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FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
LECTURA
ENFOQUES TEORICOS SOBRE DISCIPLINA
Curso: Diseo de programas de Intervencin psicopedaggica
Docentes: CSAR RUZ ALVA.
TRUJILLO PERU
2015
2. ENFOQUE PSICODINMICO
Necesitamos no solo mostrar fe, sino estar suficientemente convencidos para
desarrollarla en el propio nio. El maestro debe conseguir de forma decisiva, trasladar
al nio la actitud de yo s que puedes hacerlo (Dinkmeyer y Dreikurs, 1963).
Su teora se basa en los principios psicoanalticos, por lo que para solucionar los
problemas de disciplina ser necesario conocer previamente los sentimientos y
emociones del alumno, para poder intervenir. Dreikurs enfatiza la importancia de la
dinmica familiar temprana, rastreando los problemas hasta fuentes tales como la
ambicin excesiva o la sobreproteccin de los padres o las relaciones con los
hermanos que hacen que ciertos nios se sientan desalentados o inadecuados.
Una de las motivaciones bsicas del hombre es satisfacer su necesidad de ser
aceptado y reconocido por las personas de su entorno y esto es vlido del contexto del
aula. Dentro del mbito escolar existen alumnos que no sufren ningn problema de
adaptacin, mientras que otros por diversas razones estn desadaptados. No actan
de forma correcta, no acatan las normas grupales y su integracin social no es
adecuada.
Dreikurs crea que los alumnos reaccionaban a estos temas centrales en sus vidas, de
manera que existirn quienes no sufrirn ningn problema de adaptacin mientras que
otros por diversas razones estn desadaptados, en este ltimo caso los alumnos que
actan de forma incorrecta, no acatan las normas grupales y su integracin social no
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Propuestas de Actuacin
Ante todo el profesor debe realizar un diagnstico de las conductas inadecuadas que
se dan en su aula. A travs de la observacin y mediante un registro de dichas
conductas, podr determinar la frecuencia de su aparicin, quienes son sus autores y
que tipos de respuesta acostumbra a dar el mismo cuando dichas conductas aparecen.
Dicho diagnostico servir para que el profesor pueda tomar decisiones respecto a la
forma de intervenir.
Los buscadores de atencin son perturbadores y provocativos, pero no retan o
desafan de manera abierta como los buscadores de poder, quienes a su vez no
buscan herir o atormentar como los buscadores de venganza. La bsqueda de
atencin ha cesado en el caso de los alumnos que optan por demostrar inferioridad y
desamparo.
Dreikurs aconsejo a los profesores que observaran los estudiantes problema,
diagnosticaran el significado de su conducta y luego explicaran este diagnstico a los
estudiantes en privado. El profesor debe ayudar a los estudiantes a entender los
objetivos de su propia conducta en lugar de especular respecto a las causas
presumibles. Si el profesor no est seguro respecto a estos objetivos, puede ser til
especular acerca de ellos me pregunto si haces esto solo para llamar la atencin para
ver si esto produce algn tipo de respuesta en los alumnos.
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El profesor que opte por este mtodo debe comprender las conductas,
emociones y metas de los alumnos.
Dentro del aula hay que dejar que asuman todos los alumnos las
responsabilidades del grupo.
Dentro del aula hay que dejar que asuman todos los alumnos las
responsabilidades del grupo.
Es necesario recordar por ltimo que el mismo Dreikurs no aconseja utilizar este
mtodo con los alumnos descritos en el cuarto grupo (los que demostraban cierta
incapacidad real o imaginaria) ya que se ha comprobado que no es eficaz con
ellos.
3. ENFOQUE HUMANISTA
La esencia de la disciplina es encontrar alternativas efectivas al castigo. En la
disciplina lo que genera odio se tiene que evitar. Lo que crea autoestimase tiene que
buscar. (Ginott, 1977).
Destaca la importancia de la relacin interpersonal que se da entre profesor y alumno,
por tanto para entender los conflictos de disciplina deben tenerse en cuenta los
derechos y las necesidades de ambos. Plantea entonces la posibilidad de que el
profesor no haya sido capaz de establecer una relacin adecuada con su alumno de
forma que este no se siente respetado ni aceptado. Esta falta de habilidades
personales del docente puede ser la causa de los problemas de disciplina que se
plantean en su aula. O bien puede que sea la falta de organizacin del centro o su
poltica disciplinaria la que genera los problemas y favorece la falta de responsabilidad
en vez de la motivacin. Su visin es por tanto optimista pues todo profesor puede
mejorar sus destrezas, metodologa y conseguir dominar mejores habilidades
comunicativas, as como el centro negociar sus normas y trabajar de forma cooperativa
y racional.
Cuando los educadores con los que convive el alumno son comprensivos, sensibles,
afectuosos y muestran inters por el ser ms fcil que los acepte como modelos y
adopte sus comportamientos. En este sentido el profesor ha de aceptarse as mismo,
ser emptico, pero adems ser capaz de relacionarse sin mascaras con sus alumnos
expresando sus sentimientos, de manera que, en este clima de aceptacin y respeto el
alumno ser capaz de manifestar sus sentimientos y lograr progresivamente su propio
autocontrol.
Propuestas de Actuacin
El objetivo prioritario ser entrenar al alumno en la responsabilidad teniendo en cuenta
los principios siguientes (Luca de Tena y Rodrguez, 1999).
Para prevenir los conflictos es crucial que el docente posea ciertas caractersticas
de personalidad como entusiasmo y que sea capaz de favorecer un clima distendido
dentro del aula que permita el aprendizaje.
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La intervencin del profesor se ha de reservar para los momentos en que surjan las
conductas inaceptables. Ginnot destaca que la intervencin debe centrarse el
conducta, pero que deben aceptarse siempre los sentimientos del alumno sin
intentar juzgar o ser crtico ante su personalidad. Se juzga sus actos, no la persona
que los realiza.
Cuando el conflicto ha surgido, la solucin del mismo pasa por el dialogo con los
implicados, buscando el apoyo conjunto de distintos mbitos de la comunidad
escolar, alumnos, padres, profesor y orientador.
4. ENFOQUE SOCIAL
La disciplina se relaciona con un conjunto de reglas o normas y especficas frmulas
aceptables de comportamiento en clase impuesta por los profesores a los alumnos o
acordadas entre ambos. Representa una forma de contrato social (Hargreaves, 1977).
El modelo social subraya el carcter interactivo del comportamiento humano, es decir,
explica la actuacin individual como resultante de las interrelaciones que se establecen
entre un sujeto y otros individuos y/o grupos, de ah que el tema de la disciplina escolar
se centre en el tipo de relaciones entre el grupo- clase y sus miembros.
Uno de los principales representantes de este modelo es Hargreavers (1977) que
subraya como los problemas de indisciplina surgen, no cuando una persona acta de
una forma determinada, sino cuando esta accin se percibe, define y etiqueta como tal
por otra persona o grupo de personas. Es decir, un comportamiento no puede
describirse como indisciplinado en trminos absolutos, sino en funcin de quien lo
comete, en que situacin, ante quien. Esto explicara tanto que a determinadas edades
haya comportamientos indisciplinados que no son considerados como tales en otras
etapas de la vida, como el hecho de que para cada persona (profesor, padre, alumno)
exista una concepcin, no siempre coincidente de la que se entiende como
comportamiento inadecuado.
En el mbito escolar son los educadores los que imponen y obligan a cumplir las
reglas, lo cual lleva a Hargreaves a destacar el cariz esencialmente poltico de la
disciplina escolar.
Propuestas de actuacin
Desde este enfoque la solucin a los problemas de disciplina no puede llegar nunca
por la va de la individualidad, sino por la restauracin de las influencias que se dan en
el seno del grupo. Como aspectos ms prcticos sealar las siguientes aportaciones
(Luca de Tena y Rodrguez, 1999):
5. ENFOQUE ECOLGICO:
Los problemas de indisciplina no se tienen que atribuir nicamente al sujeto si no que
han de considerarse como el producto de una interaccin alterada entre el alumno y su
entorno, por eso se tiene que examinar el contexto en que aparecen los
comportamientos disruptivos antes de tomar decisiones sobre su tratamiento (Gmez
y otros, 1991, referido al modelo ecolgico).
Parte del concepto biolgico de ecosistema en el que se destaca la importancia de la
interaccin de los seres vivos con su entorno as como del impacto del entorno fsico
sobre el comportamiento humano. La disciplina no depende de tan solo del sujeto, sino
que intervienen en la misma una serie de factores contextuales sobre los que ser
necesario reflexionar antes de decidir cualquier tipo de actuacin. Al analizar las
condiciones externas que influyen en el comportamiento adquieren gran relevancia
conceptos como la prosmica, es decir la forma en que se organiza el espacio dentro
del aula. Aulas en las que se respete el espacio personal, bien distribuidas e
iluminadas, cmodas, espaciosa favorecen el aprendizaje y la disciplina, mientras
que cuando carecen de estas caractersticas, pueden potenciar la indisciplina y los
comportamientos disruptivos (Luca de Tena y Rodrguez, 1999)
Gump (1980) propone el concepto de setting escolar, que hace referencia a la
creacin de unidades de ambiente por parte del profesor, en las que intervienen las
caractersticas del medio fsico (caractersticas fsicas del aula), los componentes
humanos (caractersticas socioeconmicas, tnicas y raciales de los sujetos que
conviven en el aula) y las estructuras de accin (intervencin instruccional). Los
problemas de disciplina surgen cuando los comportamientos de los alumnos no se
ajustan a las estructuras de accin propuestas por el profesor. Modificar dichas
estructuras y adaptarlas a las necesidades reales de los alumnos mejora el
comportamiento de los mismos y es ms til que intentar modificar directamente el
comportamiento de los alumnos. El profesor al conocer y controlar mejor las
estructuras de accin podr exponer a sus alumnos a diferentes situaciones
instruccionales a las que puedan enfrentarse con mayores garantas de xito.
Sommer (1967) analiza las repercusiones que tiene en el comportamiento de los
alumnos el lugar donde se encuentran sentados dentro del aula debido a una mayor
interaccin entre profesor y alumno favorecida por un contacto visual continuado.
Duke (1981) propone una mayor coordinacin entre todos los participantes en la
comunidad escolar que haga posible definir y analizar de manera colectiva los
problemas de disciplina para poder lograr propuestas de actuacin conjuntas y
sistemticas.
6. ENFOQUE COGNITIVO
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econmicos e ideolgicos, por tanto cada cultura va adoptar una visin diferente en
funcin de las necesidades prioritarias para la socializacin de sus miembros.
La disciplina se convierte en un medio para lograr la adaptacin correcta de los
miembros de una sociedad a la estructura social, ms que un fin en s misma. Dicho
objetivo puede lograrse imponiendo normas de conducta a cualquier individuo de una
forma racional, pero nunca arbitraria. La determinacin de las normas deben por tanto
basarse en la negociacin y el respeto de los derechos y respecto a su imposicin,
debe lograrse el equilibrio entre el autoritarismo y el permisivismo, es decir, ofrecer tan
solo el grado de control mnimo necesario que puede garantizar la disciplina. Este es
por tanto el tipo de disciplina ms adecuada a nuestra sociedad occidental
democrtica.
La disciplina por tanto persigue los siguientes objetivos:
7. ENFOQUE ECLCTICO
Respeto tus necesidades, pero tambin debo respetar las mas. En consecuencia
luchemos siempre por encontrar soluciones a nuestros conflictos inevitables,
soluciones que sean aceptables para ambos. De esta manera tus necesidades sern
satisfechas, pero tambin lo sern las mas, nadie perder, ambos ganaremos
(Gordon, 1979).
Existe una serie de propuestas que son difciles de enmarcar dentro de los modelos
anteriores ya que renen sugerencias de diferentes enfoques en un intento de ofrecer
formas de actuacin tiles para la solucin de problemas de disciplina.
William Glasser, psiquiatra, nos ofrece la terapia realista fruto de su trabajo con
adolescentes delincuentes. Los problemas de disciplina surgen cuando en el aula no
se satisfacen las necesidades en el contexto de la vida real de forma responsable y
respetuosa ante las necesidades de los otros (Glasser,1965)
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Establecer un compromiso verbal o escrito por parte del alumno de los cambios
perseguidos.
En sus ltimos trabajos Glasser (1990) propone nuevos sistemas de direccin basados
en mtodos no coercitivos en las escuelas para poder mejorar su eficacia y calidad.
Parte de la afirmacin de que la motivacin procede del interior del individuo y por tanto
la escuela debe satisfacer la necesidad del alumno de creer que lo que estudia es algo
valioso, as como de recibir aliento para alcanzar sus propias metas de rendimiento y
lograr el xito.
Otro autor que merece la pena destacar es Gordon (1979) quien propone un mtodo
que el profesor podr utilizar ante los conflictos que surjan en el aula y que puede
servir para convertirle en un profesor eficaz y tcnicamente preparado. Parte de la
necesidad de un clima dentro del aula y de la escuela que favorezca una relacin
clida y acogedora entre profesores y alumnos. Para ello el profesor debe dejar de
actuar como figura de poder y autoridad, basando sus relaciones con los alumnos en la
comunicacin. Sus propuestas son una actualizacin del pensamiento de Carl Rogers
y de su mtodo de asesoramiento no directivo usado con sus pacientes en
psicoterapia.
Propuestas de Actuacin
Para poder solucionar los problemas que surgen en el aula, se debe comenzar por
definirlos claramente y determinar quines son los implicados, ya que tanto profesores
como alumnos pueden ser causa y parte de los mismos. Ante las situaciones de
conflicto es necesario establecer el dialogo con el alumno y el profesor debe mantener
una escucha activa de las razones que le mueven a actuar de esta forma inadecuada.
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Se trata de soluciones que pasan por un proceso difcil pero posible, que se inicia al
establecer un clima donde las necesidades del individuo como del grupo o la
autoridad se pueden satisfacer con un mnimo de conflicto. Conseguir dicho clima
no siempre es sencillo, porque no siempre las necesidades de profesores y alumnos
coinciden, de manera que la indisciplina se define como un conflicto entre las
necesidades del individuo (estudiante) y las del grupo (clase) o de la autoridad que
lo representa (profesor). Si esto es as. Cules son las necesidades escolares
bsicas de alumnos y profesores? Curwin y Mendler (1987) proponen la siguiente
clasificacin:
Un sentimiento de pertenencia
- Un sentimiento de dignidad e
Una relacin positiva entre la escuela y
importancia
- Una relacin justa con el equipo
la casa
directivo
- Un sentimiento de que la escuela se
- Buen nivel de vida y seguridad en el
ocupar de ellos
- Habilidades
y
conocimiento
(o
trabajo
credenciales) para triunfar en una - Ser aceptado y respetado por los
estudiantes
carrera
Estas necesidades se pueden unir a su vez en cuatro conjuntos: identidad, relaciones,
poder y rendimiento de manera que la definicin se adapta a ellas: un conflicto entre
las necesidades de las personas (estudiantes) de identidad, relaciones, poder y
rendimiento, o con la autoridad que lo representa (profesor), para salir al encuentro de
sus necesidades de identidad, relaciones, poder o rendimiento.
El conflicto puede surgir por la competicin de las necesidades dentro de cada
categora, por ejemplo un profesor y un alumno desean el poder; o por distintos
conjuntos de necesidades, por ejemplo la necesidad de un estudiante de poder esta en
conflicto con la necesidad de rendimiento en su clase.
Propuestas de actuacin
A travs de la negociacin y el dialogo se pueden establecer las reglas de juego que
favorecern la convivencia, ofreciendo lo largo de su obra actividades para promover
la conciencia de los docentes y estrategias para mejorar las relaciones con sus
alumnos. El prevenir y resolver problemas de disciplina lo entienden como un proceso
continuo de bsqueda que carece de una solucin final, pues como ellos mismos
afirman, acabar los problemas de disciplina significara eliminar las diferencias
individuales entre las personas y esto no es ni posible ni deseable (Curwin y
Mendler,1987 )
9. TENDENCIAS ACTUALES
Desde que Ausubel defini en 1961 la disciplina democrtica se ha ido produciendo un
cambio lento pero irreversible en la forma de enfocar este tema. Hace apenas unas
dcadas la disciplina se planteaba como algo imprescindible en el ambiente escolar
que se justificaba por si misma. Actualmente se entiende de una nueva forma, se
considera un medio para lograr fines ms ambiciosos: la socializacin y la formacin de
la personalidad del individuo. En este sentido ha dejado de considerarse un problema
individual convirtindose en social, ya que el comportamiento de cualquier persona
repercute en el funcionamiento del grupo al que pertenece (Luca de Tena y Rodrguez,
1999).
Toma forma un nuevo concepto que indica este cambio de rumbo, el de convivencia.
La convivencia es un hecho colectivo, o individual, por lo que todos los implicados
deben reflexionar y llegar a acuerdos para crear sistemas positivos de disciplina.
La construccin compartida de las normas, el reconocimiento de los derechos, el
respeto mutuo instituyen un clima positivo en el aula en el que es posible la
comunicacin, en el aprendizaje y la convivencia. Tal como plantea Santos Guerra en
el prlogo de la Plaza del Ro (1996) Solamente en espacios de participacin se
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puede construir una disciplina presidida por los derechos de todos y encaminada al
bien de la comunidad. No en vano el informe de la UNESCO (1996) sobre la
Educacin del siglo XXI, insiste en los cuatro pilares bsicos de la educacin: aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Una de las
principales empresas de la educacin contempornea es que los alumnos aprendan a
vivir con los dems, a cooperar y a participar en proyectos comunes que respeten los
valores del pluralismo, la comprensin mutua y la paz. La escuela, junto a la familia,
siguen siendo espacios privilegiados para entrenar a los jvenes en la convivencia.
Existe un segundo aspecto que es necesario destacar: las orientaciones ms actuales,
se basan en la idea de optimizar el desarrollo de los alumnos, de manera que el
planeamiento deja de ser teraputico, para afianzarse en el campo instruccional de la
prctica psicoeducativa (Rodrguez y Luca de Tena, 2001).
Por ltimo y a pesar de que siguen apareciendo propuestas de intervencin ante los
problemas de disciplina, cada da son ms numerosas las ofertas que insisten en la
prevencin como la va ms realista y eficaz para lograr la convivencia en los centros.
Las propuestas actuales destacan la necesidad de analizar todos los factores
intrapersonales e interpersonales que intervienen en el contexto escolar. En este
sentido la prevencin de los conflictos pasa por una mejora de calidad de los centros
en la que se deben de comprometer todos los miembros de la comunidad educativa
para mejorar tanto los recursos materiales como los humanos. Lograr un clima de
centros y aula positivos se convierte, de este modo, en una tarea comn que debe
basarse en objetivos que valoren al individuo en su complejidad y que destaquen el
carcter educativo de la escuela.
Cra/2015
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