COPERTINA

Titolo: Anche in statistica ci sono gli alberi

Tematica affrontata: Dati e previsioni
Ordine di scuola: secondaria di primo ciclo I anno
Obiettivi:
Saper raccogliere dati e organizzarli in tabelle di frequenze.
Saper rappresentare graficamente i dati ed analizzare gli indici adeguati alle
caratteristiche rilevate: moda; mediana; media aritmetica e campo di variazione.
Realizzare previsioni di probabilit in contesti semplici.
Tempo medio per svolgere l'attivit in classe: 6-8 ore
INTRODUZIONE
Lattivit si inserisce in ambito statistico multidisciplinare ed extra - scolastico.
Lattivit mira a sviluppare negli studenti la capacit di saper costruire una semplice
ma efficace rappresentazione grafica, identificandone le caratteristiche informative e
la potenza rappresentativa.
Inizialmente, si affrontano situazioni didattiche centrate su curiosit ed interessi
relativi al vissuto degli alunni, poi, mediante situazioni problematiche pi generali, si
guidano gli studenti a scoprire come lo strumento acquisito possa aiutare nella
ricerca di informazioni utili a risolvere problemi della vita quotidiana e facilitare i
confronti tra distribuzioni statistiche diverse.
Lattivit approfondisce e consolida conoscenze legate alla statistica di base quali
collettivo statistico, carattere, modalit, frequenza assoluta e relativa; mediana,
moda, media aritmetica; conoscenze matematiche relative alla scrittura polinomiale
dei numeri e conoscenze legate alla logica, in particolare riguardo al concetto chiave di
classificazione, fondamentale in molti ambiti disciplinari, specie quello delle scienze
naturali. Sviluppa, inoltre, le capacit di analizzare e confrontare dati provenienti dal
quotidiano e consente altres di comprendere come la parte di calcolo in relazione ai
dati la parte meno rilevante, mentre fondamentale la capacit di classificare,
comparare tabelle, dare ordini di grandezza, arrotondare, stimare.
Lattivit introduce anche spunti di riflessione relativi alla costruzione (che avverr in
anni successivi) del concetto di continuo e alle inevitabili approssimazioni necessarie
per la determinazione di una misura fisica.
Lapproccio che si propone legato allEDA (Exploratory Data Analysis), approccio
proposto da Tukey e altri (vedi bibliografia), ed un modo di affrontare lanalisi dei
dati tramite una variet di tecniche (per lo pi grafiche) di cui quella iniziale la
tecnica della rappresentazione ramo-foglia. Tale approccio finalizzato ad una
approfondita analisi dei dati di cui i primi passi vengono indicati di seguito.
1.
2.
3.
4.
5.

Massimizzare la percezione e la comprensione di un insieme di dati.

Scoprirne la struttura soggiacente.
Estrarne le variabili principali.
Scoprirne le eventuali anomalie.

DESCRIZIONE DELLATTIVIT
Si propongono agli studenti curiosit e problematiche legate al quotidiano e alla vita
reale, per le quali pu essere utile individuare una rappresentazione finalizzata alla
identificazione di informazioni sulla distribuzione. Tali informazioni permetteranno di
conoscere gli aspetti di un fenomeno, di effettuare una scelta, di prendere una
decisione. Lattivit sar svolta dagli studenti con la guida dellinsegnante ed in
collaborazione con i compagni.

PRIMA SITUAZIONE PROBLEMATICA: Le nostre stature

Linsegnante propone agli allievi di analizzare la situazione attuale relativa alle loro
stature per poi rappresentarle graficamente ed, eventualmente, poterle confrontare
con dati riferiti a collettivi differenti.

Prima fase: Rilevazione delle misure

Linsegnante pone alcune domande che riguardano tutta la classe del tipo:
1. Qual la statura dellalunna/o pi alta/o?
2. Qual la statura dellalunna/o meno alta/o?
3. Quanti alunni hanno una statura compresa tra 141 e 150 centimetri?
4. Ci sono alunni pi alti di 180 centimetri?
5. Sono pi alte le femmine o i maschi?
6. .
Ad alcune di queste domande forse si potr rispondere (come nel caso in cui gli alunni
conoscano con sufficiente precisione la propria statura e sappiano anche chi il pi
alto o il meno alto), ma, chiaramente, queste sono informazioni parziali e non
controllate e, comunque, non possibile dare risposte sicure a tutte le domande poste
dallinsegnante.
Si propone quindi agli alunni di raccogliere le informazioni relative alla statura di
ognuno di loro.
Per attuare tale rilevazione, si potranno utilizzare i dati rilevati dal servizio medicoscolastico, se il servizio esiste, e ha rilevato e messo a disposizione tali dati, oppure
quelli rilevati dal docente di Scienze Motorie allinizio dellanno scolastico; in mancanza
di queste informazioni, gli alunni devono procedere alla misurazione della statura di
ognuno dei componenti della classe. Tutte le misure verranno prese con il medesimo
strumento, gli studenti dovranno assumere tutti la medesima posizione e al momento
della misurazione si dovranno togliere le scarpe.
Linsegnante pu decidere, in base alla classe e alle scelte gi effettuate, di:
1. rilevare in modo organizzato i dati, considerando anche il carattere genere che
potr essere utilizzato nelle fasi successive dellattivit. Si consiglia questa
scelta nel caso in cui gli studenti abbiano gi compilato qualche matrice di dati,
oppure quando si scelga questa attivit per introdurla.
(Link a: Censimento a scuola - Guida per i docenti delle medie, pagg. 11 - 13
http://petra1.istat.it/censb/index.htm)

2. Rilevare le stature in modo volutamente pi disorganizzato e senza la modalit

genere, focalizzando lattenzione pi sulla costruzione ramo-foglia che su quella
della matrice.
Una volta deciso il modo di procedere, linsegnante presenta una delle due alternative
illustrate nei successivi punti 1 e 2.
1. La rilevazione delle stature avverr per ordine alfabetico secondo il registro di
classe e i dati ottenuti potranno essere rappresentati nel quaderno cos (Per semplicit
si ipotizza che la classe sia la IA):
Tabella 1
Statura espressa in centimetri secondo il genere
degli alunni della classe Ia A rilevata il ..
Numero
Genere
dordine
Statura in cm
Femmina
Maschio
alunna/o
1

143

147

156

144

133

150

7
8

M
F

139
144

144

10

141

11

136

12
13

M
F

14

152
157

163

15

151

16

159

17

153

18
19

M
F

20
21

148
137

M
F

159
160

22

149

23

168

24

140

25

161

26

145

27

146

28

29

132

134

2. I ragazzi registrano alla lavagna o su un cartellone e poi sul proprio quaderno le

stature rilevate secondo lordine alfabetico:
Tabella 2
Statura espressa in centimetri
degli alunni della classe Ia A rilevata il ..
143

147

156

144

133

150

139

144

144

141

136

152

157

163

151

159

153

148

137

159

160

149

168

140

161

145

146

132

134

Seconda fase: Il cartellone con il diagramma ramo-foglia

Qualunque sia la scelta operativa effettuata, linsegnante consegna ad ogni alunno un
foglio A4 che viene piegato a met lungo il lato pi lungo e poi riaperto. Gli alunni
hanno cos un foglio unico suddiviso in due parti.
Linsegnante invita ogni alunno a scrivere sul foglio la misura della propria statura
avendo cura di porre nella prima parte del foglio le decine e nella seconda lunit.
Ad esempio, per una statura di 143 cm:
decine

unit

14

decine

unit

15

E per una di 156 cm

E cos via
Nota per linsegnante
Questa pu essere una buona occasione per riprendere in classe il significato del
valore posizionale delle cifre e la capacit di leggere un numero in unit, decine,
centinaia semplici; unit, decine, centinaia di migliaia, etc..
Linsegnante predispone un cartellone, invita ogni alunno a tagliare lungo la piegatura
il proprio foglio, ad apporre la parte in cui sono rappresentate le decine a sinistra della
riga, sovrapponendola sulle decine corrispondenti, e a posizionare la met con le unit
a destra della linea separatrice, sulla stessa riga dove si sono poste le decine,
giustapponendo le parti luna di seguito allaltra.
Linsegnante propone di chiamare ramo la colonna intitolata alle decine specificando
che prima si deve leggere il ramo al quale poi si aggiunge la foglia per avere
linformazione completa relativa alla statura di ogni singolo alunno. Inoltre, nella
posizione del ramo la met dei fogli degli studenti che riportano le stesse decine
vengono sovrapposti ingrossandosi proprio come un ramo (che pi spesso di una
foglia).
Le prime due stature verranno cos rappresentate e il cartellone comincer ad avere il
seguente aspetto:
Ramo

Foglia

decine dei
centimetri

unit dei
centimetri

13
14

15

16
Quando ogni alunno avr posto le due parti del foglio relative alla propria statura,
inserendo a sinistra del cartellone le decine corrispondenti alla sua altezza e, a destra,
quelle delle le unit, si dovrebbe ottenere un cartellone simile al seguente:

Ramo

Foglia

13

14

15

16

Il numero delle foglie dovr corrispondere al numero delle stature rilevate (numero
degli alunni della classe). Ogni ramo si presenta pi grosso delle foglie e dovr avere
sovrapposti tanti mezzi fogli quanti sono quelli presenti sul proprio ramo (il ramo 13
dovr avere 6 fogli sovrapposti, il 14 ne dovr avere 11, ecc); si potr cos anche
controllare la correttezza del lavoro eseguito (il numero di parti che corrisponde ad
ogni ramo deve essere uguale al numero delle foglie che si trovano in
corrispondenza).
Linsegnante chiede agli alunni di fare delle osservazioni sulla rappresentazione
ottenuta e domanda se, osservando il cartellone, sia ora possibile rispondere in modo
corretto alle domande poste inizialmente.
Le risposte saranno sicuramente positive, ma qualche alunno potr osservare che
conoscere la statura pi alta non ancora immediato perch si devono leggere tutte
le foglie dellultimo ramo in basso per identificarla.
Si pu allora proporre di ricopiare il tabellone sul quaderno e successivamente di
ordinare le foglie in ordine crescente in modo da non avere ambiguit di lettura.
Figura a1
Ramo

Foglia

13

14

15

16

Si suggerisce di far scrivere agli studenti sul quaderno che, ad esempio,

13

si legge 132 centimetri.

Terza fase: Lettura dei dati e loro analisi
Si invita ciascun alunno a leggere la propria altezza in modo da prendere confidenza
con questa rappresentazione.
Si chiede, poi:
1. Quanti sono i rami?
2. A cosa corrisponde ogni ramo?
3. Cosa si deve fare per leggere un dato? se si vuole ritrovare la propria statura,
come si deve procedere per individuarla?
4. C una statura pi frequente (che si presenta il maggior numero di volte)? In caso
affermativo, qual ?
5. Qual la decina con pi foglie? Cosa significa?
6. Qual quella con meno foglie? Cosa significa?
7. Tra quali valori variano le stature della nostra classe?
8. Tra quali decine variano le nostre stature?
9. Quanti alunni sono alti meno di 140 centimetri?
10.Quanti alunni sono pi alti di 160 centimetri?
11.Quanti alunni hanno statura pari a 160 centimetri?
12.Quanti alunni sono alti da 140 a 159 centimetri?
13.Ci sono alunni pi alti di 180 centimetri?
Gli alunni potranno rispondere in gruppo a queste domande e potranno cos
sperimentare il livello informativo della rappresentazione ottenuta, cio le informazioni
che possono dedurre dalla rappresentazione
Per rispondere alla domanda 4, gli studenti, dopo aver osservato il grafico, in base ai
dati dellesempio riportato, dovranno concludere che esiste una statura pi frequente,
144 centimetri, e linsegnante potr far osservare loro che tale statura la moda
della distribuzione dei dati poich la modalit della statura pi frequente. Si pu
anche fare osservare agli alunni che le stature sono molto diverse le une dalle altre:
considerare come rappresentativa di tutte le stature laltezza di 144 centimetri
fornisce poche informazioni a chi non conosce tutta la distribuzione. La risposta alla
domanda successiva (numero 5) aiuta a trovare la classe modale: cio consente di
affermare che , essendo la decina con pi foglie la 14, le stature pi frequenti si
trovano tra i 140 e i 149 centimetri estremi compresi.
La risposta alla domanda 7 permette di introdurre o consolidare la nozione di
intervallo (o campo) di variazione; quella alla numero 8 fornisce linformazione
sintetizzata alle decine.

Si pu poi suggerire agli studenti di elaborare altri valori sintetici rappresentativi

dellinsieme dei dati in oggetto, come la mediana, ossia la modalit che occupa la
posizione centrale nella distribuzione ordinata. Avendo ordinato in modo non
decrescente tutti dati e sapendo che in tutto sono 29, si pu chiedere agli alunni di
trovare la statura che occupa la posizione centrale.
I ragazzi sono abituati a mettersi in fila anche in ordine di statura (soprattutto in
palestra) e sanno che il quindicesimo alunno al centro in quanto ha 14 alunni alla
sua destra e 14 alla sua sinistra, ovvero davanti e dietro. Contando le foglie, si trova
la quindicesima statura identificata in rosso in Figura a2: si individua, quindi, la
mediana corrispondente alla foglia 7 del ramo 14, cio alla statura di 147 centimetri.
Ci vuol anche dire che in questa classe 14 alunni sono pi bassi di 147 centimetri e
14 sono pi alti.
Figura a2
Ramo

Foglia

13

14

15

16

Linsegnante invita gli alunni a riconsiderare la scelta dei rami. Dalla discussione pu
emergere che il raggruppamento in decine non il pi adatto per dare informazioni
accurate e che si possono costruire rami di grandezza inferiore, ad esempio,
possibile raggruppare i dati in cinquine; si deve concordare sul fatto che la prima
cinquina contiene foglie con unit da 0 a 4; la seconda da 5 a 9 e che ogni secondo
ramo in cui si suddiviso il ramo iniziale viene indicato convenzionalmente con un
asterisco.

La rappresentazione diventa cos:

Figura a3

Ramo

Foglia

13

13*

14

14*

15

15*

16

16*

Rispetto alla Figura a3, linsegnante pone le seguenti domande:

1 Qual il ramo modale? Si tratta del ramo 14, sul quale si trovano ora le stature da
140 a 144 centimetri.
2 Il campo (o intervallo) di variazione uguale o diverso da quello individuato in
precedenza?
Ovviamente gli alunni osservano che lintervallo di variazione non muta.
3. La mediana cambia? Anche qui gli alunni notano che resta la medesima perch la
posizione centrale resta la stessa anche se la foglia appartiene ad un ramo diverso da
quello della rappresentazione per decine.
Questa attivit consolida negli alunni la capacit di osservare un insieme di dati, di
analizzarne le caratteristiche e di scoprire analogie e differenze tra rappresentazioni
con intervalli di diversa ampiezza.

Quarta fase: Confronto dei dati.

Linsegnante pone la seguente domanda:
Gli alunni della nostra classe (I A) sono pi alti di quelli della I B?
Per poter rispondere a questa domanda, occorre disporre dei dati relativi agli alunni
della classe I B. Si supponga, ad esempio, di aver rilevato i dati di Tabella 3.
Tabella 3
Statura espressa in centimetri secondo il genere
degli alunni della classe Ia B rilevata il ..
Numero
dordine
alunna/o

Genere
Femmina

Maschio

Statura in cm

148

169

144
M

153

131

150

149

149

10
11

M
F

12
13

148
148
M

14

151
159
158

165

15

152

16

159

17

153

18
19

M
F

158
146

20

159

21

160

22

152

23

162

24

140

25

169

26

145

27

147

Gli alunni sono invitati a rappresentare direttamente i dati sul quaderno con un grafico
ramo-foglia, scegliendo come ramo le decine di centimetri. Si ottiene cos la
rappresentazione seguente:
Figura b1
Ramo

Foglia

13

14

15

16

Prima di passare al confronto tra due grafici di Figura a1 e di Figura b1, si possono
ordinare le foglie dei grafici e rispondere a domande uguali o simili a quelle poste per
la prima rilevazione. In tal modo si consolida anche la modalit di ricavare
informazioni dal grafico stesso.
Figura b2
Ramo

Foglia

13

14

15

16

La ricerca della statura pi frequente porta allindividuazione di due mode: 148

centimetri e 159 centimetri, ambedue con frequenza 3. Si individuano, poi, la classe
modale, che in questo insieme di dati il ramo 15 e include le altezze comprese tra
150 e 159 centimetri; il campo (o intervallo) di variazione, che in questa
distribuzione 38 centimetri (ricavato dalla differenza fra il valore massimo, 169 cm,
e il valore minimo, 131 cm); la mediana, che in questo caso, essendo 27 gli elementi
del collettivo, corrisponde alla 14esima posizione, ossia alla foglia 2 del ramo 15: 152
centimetri.
Le informazioni ricavate dal grafico della figura 2b, consentono gi di fare confronti
con la rilevazione precedente, ma, per facilitare anche visivamente questa
comparazione, linsegnante propone agli alunni di affiancare i due grafici lasciando al
centro i rami; in tal modo, analogie e differenze delle due distribuzioni sono
immediatamente percepibili:
Figura c
Foglie della I B

Ramo

Foglie della I A

13

9 9 8 8 8 7 6 5 4 0

14

9 9 9 8 8 3 3 2 2 1 0

15

9 9 5 2 0

16

In questo esempio, si nota subito che i rami sono gli stessi per le due classi. In altre
distribuzioni i rami potrebbero non coincidere: se in una sola delle due classi
presente un alunno pi alto di 169 cm o pi basso di 130 cm, nella parte comune
comparir la decina 17 o la 12 cui sar collegata per una sola foglia o sul ramo
destro o sul ramo sinistro.
Limmagine visiva ci informa immediatamente che la I B ha allievi complessivamente
pi alti. Se poi si confronta questa immagine con i valori mediani e con le classi modali
delle rispettive distribuzioni (gi trovate), tale informazione risulta confermata.
Se linsegnate vuole approfittare per ricordare anche la media aritmetica (dopo aver
verificato che sia gi stata trattata nella scuola primaria) pu chiedere agli alunni di
calcolarla rispetto a ciascuna delle due distribuzioni e di confrontarle.
Linsegnante, per approfondire la conoscenza delle distribuzioni delle due classi,
tenendo presente che era stato rilevato anche il genere, propone di costruire, per ogni
rilevazione, un grafico ramo-foglia; in particolare, nel caso della I A, si devono

rappresentare i dati della tabella 1 e, quindi, nel grafico si riportano a destra i valori
delle 16 femmine e a sinistra quello dei 13 maschi:
Figura d1
Foglie dei maschi della I A

Ramo

Foglie delle femmine della I A

2 9

13

0 9 8 4 7

14

9 2 6

15

8 1 3

16

Rispetto alla propria classe, le due distribuzioni per genere appaiono diverse anche se,
essendo la numerosit differente, ovvio che il numero delle foglie dei maschi
inferiore al numero delle foglie delle femmine.
Linsegnante chiede agli studenti di confrontare i due grafici e di verbalizzare le loro
considerazioni. Dalla discussione in intergruppo, dovrebbe emergere che la decina
minore (13) ha pi foglie (4) tra le femmine; il contrario accade per la decina
maggiore (16) che per i maschi ne ha 3 ed una sola per le femmine.
Per analizzare al meglio le due rappresentazioni , come sempre, opportuno ordinare
le foglie.
Fig d2
Foglie dei maschi della I A

Ramo

Foglie delle femmine della I A

9 2

13

9 8 7 4 0

14

9 6 2

15

8 3 1

16

Si pu procedere al confronto fra i generi.

Si trova il campo (o intervallo) di variazione: per le femmine 27 centimetri, per i
maschi 36 centimetri; inoltre, si pu notare che la variabilit tra le stature dei maschi
maggiore di quella delle femmine.
Gli alunni dovrebbero osservare che non esiste la moda nella distribuzione dei maschi
(ogni valore presente al pi una volta), mentre per le femmine sempre 144
centimetri.
Le classi modali sono le stesse per i maschi e per le femmine e corrispondono in
entrambi i casi alla classe 140 - 149 centimetri.
La mediana dei maschi corrisponde al settimo valore [essendo 13 il numero dei
maschi, il posto della mediana si ricava dal calcolo (13+1):2=7] e corrisponde alla
foglia 9 del ramo 14, cio a 149 centimetri. Per le femmine, che sono 16, i valori
mediani sono due: quelli corrispondenti allottava e alla nona posizione. La mediana
quindi compresa tra 144 e 145 centimetri, sicch, per convenzione, la si pone uguale
al centro fra i due, ossia 144,5 centimetri.
Anche questo indice conferma che, nel collettivo considerato, mediamente, i maschi
sono pi alti delle femmine. Linsegnante chiede agli alunni qual la percentuale di
maschi con statura maggiore di 144,5 e di fare il confronto con la corrispondente
percentuale delle femmine.
Quinta fase: Dallalbero allistogramma: confronto tra rappresentazioni
Linsegnante riprende il tabellone iniziale che, nelle fasi precedenti, rimane sempre
appeso ad una parete dellaula, e lo ruota di 90 gradi.
Nota per linsegnante
Se linsegnante ritiene che nella sua classe lattenzione su una stessa rilevazione stia
scemando, fa costruire un grafico ramo-foglia su dati ricavati da una qualsiasi altra
rilevazione e procede poi come indicato nellesempio.
Il cartellone cos ruotato appare agli alunni simile al gi noto grafico a colonne

Linsegnante, poi, propone di riportare sul quaderno la rappresentazione ruotata,

invitando gli alunni a non lasciare quadretti tra le decine indicate e a scrivere i numeri
secondo la lettura orizzontale.
I ragazzi avranno cos sul loro quaderno la rappresentazione seguente:

9
8
7

foglie

ramo

13

14

15

16

A questo punto, linsegnante fa rappresentare il grafico precedente, suggerendo di

eliminare i valori inseriti in ogni foglia. Si ottiene cos il seguente grafico a colonne
accostate:

Stature

130
139

140
149

150
159

160
169

Linsegnante fa notare che, a differenza dei grafici a colonne usati per rappresentare
caratteri qualitativi, qui le modalit del carattere sono numeriche e sono
rappresentate mediante un intervallo di valori; precisa che si tratta di un istogramma
con classi di ampiezza costante e che, leggendo il grafico, si trova il numero di alunni
che hanno statura compresa in un certo intervallo, ma non si conosce pi quali sono le
stature di ciascuno degli studenti che appartengono a quellintervallo.

[Per Indire link a . Dai dati ai grafici e.ritorno]

Linsegnante riprende le 13 domande poste allinizio della terza fase e chiede agli
alunni se osservando questa rappresentazione sarebbe stato possibile rispondere ad
esse. Dovrebbe emergere che non pi possibile rispondere alle domande 3, 4, 7, 11.

[Per Indire link a . SchedaDifficoltAlberiStatistica]

SECONDA SITUAZIONE PROBLEMATICA: I nostri giorni di nascita
Per passare da unattivit che rappresenta una realt, come la precedente, ad una
attivit che inizi la razionalizzazione di un percorso previsionale razionale, si pu
proporre la costruzione del grafico ramo-foglia relativo al proprio giorno di nascita.
Difatti, in questa situazione, il diagramma ramo-foglia si rivela un utile strumento per
aiutare gli alunni a compiere un percorso che li porta a prevedere con razionalit i
possibili esiti di un evento.
Linsegnante propone agli allievi di analizzare la distribuzione nella classe dei diversi
giorni di nascita, ponendo la domanda stimolo: E possibile che in classe ci siano pi
studenti che compiono gli anni nello stesso giorno, anche se in mesi diversi?
Alla risposta affermativa degli alunni, linsegnante propone loro di rilevare il giorno di
nascita di ciascuno e di raccogliere i dati in un diagramma ramo-foglia.
Prima fase: Un albero un po particolare
Prima di rilevare i dati, linsegnante discute con gli allievi relativamente a quali rami
prendere in considerazione. Anche qui la proposta decina risulter la pi opportuna.
Linsegnante domanda: Quali sono le decine possibili relative al giorno di nascita?
Per favorire la risposta, chiede a qualche alunno il suo giorno di nascita e lo invita ad
individuare il ramo corrispondente. Se, ad esempio, tre studenti sono nati nei giorni
12, 4, 27 si preciser che:
1|2 ha ramo 1;
|4 ha ramo 0 non avendo alcuna decina e quindi si pu scrivere 0|4 come si fa
spesso nella scrittura delle date;
(qualche alunno potrebbe scrivere 4 a sinistra della barra ma tramite discussione di
classe si noter come questo sia un ramo impossibile);
2|7 ha ramo 2.
Gli alunni possono ora rispondere alla domanda posta inizialmente relativa al numero
di rami che pu avere lalbero del giorno di nascita: si conviene che i rami possibili con
il nostro calendario sono al massimo quattro: 0;1;2;3 che corrispondono,
rispettivamente, alla prima decade del mese, alla seconda, alla terza e alla quarta. Si
chiede ora agli alunni di fare unipotesi sulla numerosit delle foglie che
prevedibilmente si troveranno su ogni singolo ramo. Anche qui, dopo una breve
discussione di classe, gli alunni giungono allipotesi che la quarta decina sar quasi

sicuramente il ramo pi spoglio in quanto si possono trovare solo i giorni 30 (e solo in

11 mesi!) e il 31 (solo in 7 mesi) e quindi possibile che si presentino solo foglie 0 e
1.
Generalmente, difficile invece che, prima di rilevare i dati o di esaminare
analiticamente il calendario, emerga che le decadi precedenti (0, 1, 2) non hanno lo
stesso numero di giorni tendendo a prevedere una diversa numerosit nella
distribuzione delle foglie nei vari rami.
Per non appesantire lattivit con la produzione di una nuova matrice dei dati,
linsegnante pu riproporre agli alunni di scrivere nel consueto foglio A4 il proprio
giorno di nascita con la decina a sinistra e lunit a destra e apporlo come gi fatto per
la statura su un nuovo cartellone che, questa volta, verr predisposto dagli alunni
stessi. In alternativa, si pu far raccogliere i dati alla lavagna arrivando ad una tabella
come nel seguente esempio:

Tabella 4
Giorno di nascita degli alunni della classe Ia A rilevata il ..
11

29

08

01

14

15

22

06

27

19

20

12

15

16

07

22

28

14

30

03

26

07

23

28

19

09

11

27

25

Gli alunni costruiscono dapprima il grafico ramo-foglia con le foglie ancora disordinate
per poi ordinarle e pervenire alla seguente rappresentazione:

Ramo

Foglia

Gli alunni, suddivisi in piccoli gruppi, raccolgono le osservazioni sul grafico ottenuto
cercando di rispondere alle domande inizialmente poste e anche di verificare le ipotesi
formulate.

Seconda fase: Perch particolare il nostro albero?

Le osservazioni relative alla particolarit dellalbero sono:
Di sicuro, non ha mai pi di 4 rami costituiti dalle decine.
Lultimo ramo sempre il pi povero.
E gli altri rami?
Link a matematica 2001 IV elementare
Per rispondere a questultima domanda, linsegnante propone di contare su un
calendario (365 giorni) i giorni di nascita possibili nelle varie decadi del mese.
Per la prima decina (prima decade del mese), gli alunni osservano che non esiste il
giorno 0 del mese e che quindi i giorni possibili sono 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, cio in
tutto 9; inoltre, questi giorni sono presenti in tutti i 12 mesi dellanno; quindi, il totale
dei giorni possibili per la prima decade 12 9 108 giorni per anno.
Si passa poi al conteggio della seconda decade; i giorni sono:
10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, in tutto 10 e sono presenti in tutti i mesi quindi
il totale dei giorni possibili nella seconda decade 12 10 120 giorni per anno.
Per contare i giorni dellanno della terza decade, si deve porre maggiore attenzione:
i giorni 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 sono presenti in tutti i mesi e in tutti gli
anni, quindi, sono 9 x 12 108 giorni.
Il giorno 29 presente in undici mesi (escluso febbraio , nel caso in cui lanno non
bisestile).
Quindi, 1 11 = 11 giorni
Quindi, il totale dei giorni possibili nella terza decade 108 + 11 = 119 giorni per
anno.
Si passa poi alla quarta decade: costituita solo dal 30 e dal 31:
il 30 si presenta 11 volte ed il 31 solo 7, in tutto 18 giorni possibili nella quarta decade
per anno.
Gli alunni potranno adesso confrontare numericamente le possibilit di essere nati in
una decade od in unaltra e sar abbastanza immediato osservare, come gi si era
ipotizzato, che molto meno frequente una data di nascita nellultima decade, ossia
nei giorni 30 o addirittura 31, ma sar molto interessante, perch inaspettata dai pi,
la scoperta che anche il ramo della prima decade ha qualche fogliolina in meno di
quello della decade successiva che quella con pi fronde. La seconda e la terza
decade invece hanno quasi la stessa numerosit, cio lo stesso numero di foglie.
Sicch, la possibilit che un alunno sia nato in una certa decade non uguale in tutte
le decadi, ma cambia da decade a decade. Se si chiede ad un alunno qualsiasi in quale
decade nato, pi verosimile che risponda nella seconda decade o nella quarta?
Ancora, pi verosimile che la sua risposta sia nella seconda o nella terza decade? E
cos via.
Linsegnante osserva che nella classe gli alunni sono 29 e chiede loro se, nellinsieme
dei 29 alunni, i giorni di nascita si dispongono fra le decadi come nel calendario. Gli
alunni, suddivisi in piccoli gruppi, discutono e scrivono la loro risposta che ,
successivamente, in intergruppo verr socializzata e vagliata. Nella gestione del

commento finale, linsegnante dovrebbe far emergere che nella classe vi una buona
rispondenza fra la frequenza rilevata in ogni decade e quella osservata nel calendario.
Se la classe lo consente, si potr anche fare osservare che la rilevazione della classe
una realizzazione, un campione, di quello che ci si poteva aspettare rispetto al modello
teorico rappresentato dal calendario.
Nota per linsegnante: il numero teorico di nati in ciascuna decade (valore atteso),
tenuto conto che gli alunni sono 29 : per la prima decade 8,58; per la seconda
decade 9,54; per la terza decade 9,45; per la quarta decade 1,43.
Per verificare ulteriormente lipotesi che le decadi di nascita di un gruppo di persone
abbia la stessa distribuzione delle decadi del calendario, si potr rilevare il giorno di
nascita di ciascuno dei componenti del nucleo familiare di ogni alunno (anche non
conviventi come i nonni o zii): ogni alunno registra i giorni di nascita dei familiari di
cui conosce il compleanno e cos la rilevazione diventa molto pi numerosa,
permettendo di confermare le ipotesi formulate, permettendo, cio, di verificare se i
dati raccolti convalidano lipotesi formulata. In tal caso, dovrebbe essere possibile fare
osservare che pi grande il gruppo di persone di cui si conosce il giorno del mese di
nascita, pi la distribuzione si avvicina a quella ipotizzata e cio conferma che i giorni
di nascita della popolazione si distribuiscono fra le decadi come i giorni del calendario

[Per Indire link a . SchedaDifficoltAlberiStatistica]

Elementi di prove di verifica

[Per Indire link a . SchedaDifficoltAlberiStatistica]

1. Il seguente grafico ramo foglia rappresenta il numero dei libri dati in prestito dalla
biblioteca scolastica in ciascuno degli ultimi 12 mesi:
Ramo
decine
di libri

Foglia
Unit di libri

1) Quanti sono in tutto i libri dati in prestito dalla biblioteca?

2) Quanti in ogni mese?

3) Questo grafico ti pu fornire linformazione di quale il mese dellanno in cui sono
stati dati in prestito pi libri?
4) Qual il numero medio di libri dato in prestito ogni mese?
5) Qual stato il numero minimo di libri dati in prestito? E il numero massimo?
2. La bisnonna Alberta festeggia i suoi 95 anni e alla sua festa partecipano i 5 figli/ie,
con i rispettivi coniugi, i 9 nipoti (di cui 4 con i coniugi) e 7 bisnipoti. Inoltre,
partecipano anche 15 tra figli/ie del fratello della bisnonna, i loro figli e nipotini. In
tutto alla festa partecipano 46 persone.
Il nipote Bruno, conoscendo le et di tutti i presenti, costruisce il seguente grafico
ramo foglia.
Figura 1
Et dei partecipanti festa della bisnonna Alberta in
anni compiuti
Ramo:
Foglia.
Decine
Unit di anni
di anni
0

8
9

Ricava tutte le informazioni possibili dal grafico e fai le osservazioni relative.

Esiste una moda?
Esiste una classe (ramo) modale?
Esiste qualche valore anomalo? In caso affermativo, qual ?
Puoi formulare delle congetture sullet dei bisnipoti?
E sullet dei figli?
3. In una clinica sono stati registrati i seguenti pesi alla nascita di 60 bambini espressi
in chilogrammi:
2,4

2,8

3,3

2,6

3,0

1,8

3,5

4,0

2,8

4,1

1,6

4,3

3,9

2,4

3,0

2,3

4,1

2,7

4,2

3,4

2,8

3,7

3,8

2,6

4,4

3,6

2,0

3,6

3,6

3,3

3,4

2,6

2,8

1,8

3,4

3,1

2,9

3,6

3,2

3,9

3,6

3,2

3,2

3,3

2,9

2,8

3,2

3,2

2,9

4,1

4,7

3,2

2,8

3,1

3,8

3,5

2,9

3,1

2,5

2,7

Costruite in gruppo un grafico ramo foglia discutendo, prima di eseguirlo, su quale sia
lampiezza pi opportuna per i rami.
Dopo aver osservato attentamente il grafico ottenuto, rispondete alle seguenti
domande:
1. Qual stato il bimbo/a nato/a con il peso minore? E quello con il peso
maggiore?
2. Esiste una moda dei pesi? In caso affermativo, qual ?
3. Esiste una classe modale ( un ramo modale)? In caso affermativo, qual ?
4. Individuate la mediana dei pesi. Quale significato si pu attribuire alla mediana
in questa situazione?
5. Calcolate la media aritmetica.
6. Trovate il campo di variazione.
7. Quali osservazioni potete fare su questo insieme di dati?

[Per Indire: mettere link Soluzioni Elementi di prove di verifica]

INDICAZIONI METODOLOGICHE
La modalit didattica proposta punta molto sul coinvolgimento attivo degli allievi, nel
gruppo classe o nei piccoli gruppi, che consente un apprendimento pi interiorizzato e
motivato.
Sar sempre molto importante attuare una discussione tra gli alunni ed una
eventuale conversazione clinica1 (rilevazioni delle conoscenze spontanee degli
alunni) relativa al vissuto degli alunni rispetto alle rappresentazioni grafiche che

Damiano E., (a cura di) Insegnare con i concetti (Un modello didattico tra scienza e insegnamento), SEI,
Torino, 1994.

favoriscono il confronto delle idee e rendono pi efficace la comunicazione allinterno

del gruppo classe.
I lavori di gruppo si rivelano funzionali alla cooperazione e alla collaborazione tra gli
studenti.
(Per Indire Link per Conversazione clinica a:
http://www.indire.it/socrates/content/index.php?action=read_rivista&id=5442)
Per gli alunni particolarmente deboli si consiglia di proporre un particolare lavoro in
coppie, il Pair check, che prevede la rielaborazione in coppie e, nel momento di
difficolt o non accordo, il coinvolgimento di unaltra coppia. Nel Pair check,
linsegnante ha funzione di supervisore dei vari confronti fra coppie.
(Per Indire: Link per Pair check
www.apprendimentocooperativo.it/img/mesiti_ud3_bio1.doc)
Tra le modalit di recupero, dopo una verifica, si consiglia di avvalersi del Peer
Tutoring con coppie non omogenee e in ciascuna delle quali ci sia un possibile tutor
in grado di condurre il compagno ad un opportuno modo di procedere.
(Per Indire per Peer Tutoring Link a:meta-schede GRIMeD)
In ogni caso, si ritiene fondamentale lattivit di guida e mediazione dellinsegnante
tra i materiali proposti e i soggetti in formazione.
SPUNTI PER ALTRE ATTIVITA CON GLI STUDENTI
SITUAZIONE PROBLEMATICA: Lo scontrino del supermercato
Linsegnante propone di approfondire la rappresentazione ramo-foglia trattando
situazioni diverse e propone, ad esempio, il seguente scontrino della spesa effettuata
un certo giorno presso un supermercato. Lindicazione dei beni acquistati e del
supermercato dove avvenuto lacquisto stata eliminata per evitare forme di
pubblicit occulta, mentre il totale dello scontrino stato volutamente eliminato per
evitare fraintendimenti negli alunni.

Linsegnante chiede agli alunni, divisi in gruppi, di proporre i rami e le foglie

opportune.
In questa situazione, rispetto alle precedenti, non ci sono decine ma unit, decimi e
centesimi: come fare per rappresentare questi prezzi?
Le proposte che nascono dagli allievi possono essere le seguenti:
considerare unit e decimi come rami e i centesimi come foglie oppure
considerare come rami le unit di euro e come foglie (ora a due cifre) i decimi e
centesimi.
La prima proposta chiaramente poco adatta ai dati in possesso, infatti, in questo
caso, per ogni dato si avrebbe un ramo con una sola foglia: la percezione visiva non
muta rispetto allo scontrino e quindi questa procedura inutilmente complicata; la
seconda proposta pu invece essere presa in considerazione, ottenendo cosi la
seguente rappresentazione gi ordinata per foglia:

Ramo
(unita di
euro)

Foglia ( centesimi di euro )

83 85 99 99

02 26 39 59 59 75 78 90 98

55 94

3
4

49 60

Osservando la rappresentazione ottenuta, gli alunni possono rispondere alle seguenti

domande:
Qual stato il prezzo minimo pagato?
Quale quello massimo?
C un prezzo pi frequente?
Quanti oggetti costavano meno di 2 euro?
Quanto si speso, in media, per ogni articolo?

A questo punto, linsegnante pu lasciare largomento per riprenderlo in altre unit

didattiche (Si veda: Dai dati ai grafici e ... ritorno; Luomo di Vitruvio )

[Per Indire: mettere link a Dai dati ai grafici e ... ritorno e a Luomo di
Vitruvio]
INDICAZIONI METODOLOGICHE
La modalit didattica proposta punta molto sul coinvolgimento attivo degli allievi, nel
gruppo classe o nei piccoli gruppi, che consente un apprendimento pi interiorizzato e
motivato.
Sar sempre molto importante attuare una discussione tra gli alunni ed una
eventuale conversazione clinica2 (rilevazioni delle conoscenze spontanee degli
alunni) relativa al vissuto degli alunni rispetto alle rappresentazioni grafiche che
favoriscono il confronto delle idee e rendono pi efficace la comunicazione allinterno
del gruppo classe.
I lavori di gruppo si rivelano funzionali alla cooperazione e alla collaborazione tra gli
studenti.
(Per Indire Link per Conversazione clinica a:
http://www.indire.it/socrates/content/index.php?action=read_rivista&id=5442)
Per gli alunni particolarmente deboli si consiglia di proporre un particolare lavoro in
coppie, il Pair check, che prevede la rielaborazione in coppie e, nel momento di
difficolt o non accordo, il coinvolgimento di unaltra coppia. Nel Pair check,
linsegnante ha funzione di supervisore dei vari confronti fra coppie.
(Per Indire: Link per Pair check
www.apprendimentocooperativo.it/img/mesiti_ud3_bio1.doc)
Tra le modalit di recupero, dopo una verifica, si consiglia di avvalersi del Peer
Tutoring con coppie non omogenee e in ciascuna delle quali ci sia un possibile tutor
in grado di condurre il compagno ad un opportuno modo di procedere.
(Per Indire per Peer Tutoring Link a:meta-schede GRIMeD)
In ogni caso, si ritiene fondamentale lattivit di guida e mediazione dellinsegnante
tra i materiali proposti e i soggetti in formazione.

Damiano E., (a cura di) Insegnare con i concetti (Un modello didattico tra scienza e insegnamento), SEI,
Torino, 1994.

Bibliografia
AAVV, Matematica 2001. Materiali per un nuovo curricolo di matematica con
suggerimenti per attivit e prove di verifica ( scuola elementare e scuola media)
OCSE (a cura di), PISA 2003 Valutazione dei quindicenni, Roma, Armando Armando,
2004.
Brunelli L. e altri, Unindagine in classe per apprendere la statistica, Induzioni, 21,
2000, pp. 3-110.
Lombardo E., Rossi C., Dati statistici in diversi contesti, Induzioni, 26, 2003, pp. 7390.
Lombardo E., Zuliani A., Statistica per esempi, Firenze, La Nuova Italia, 1988.
Ottaviani M. G., Strumenti per lanalisi dei dati, Induzioni, 23, 2001, pp. 33-81.
Pereira Mendoza L., A. Dunkels, Diagrammi ramo foglia nella scuola elementare,
ristampato in Induzioni, 36, 2008.
Perelli DArgenzio M.P., La statistica nella societ e nella scuola, Linsegnamento della
matematica e delle scienze integrate, vol.28 n.5, pp. 429-450; vol 30 n.3 pp.251270; n.5, pp.591-602; vol 31 n.3,pp. 251-270.
Perelli M.P., Moncecchi G., Didattica per concetti e insegnamento della statistica,
Induzioni, n.29, 2004, pp. 33-50.
John W. Tukey. "Analisi esplorativa dei dati". Addison-Wesley , Reading, MA. 1977
Cleveland, William (1985), Elements of Graphing Data, Wadsworth.
Cleveland, William and Marylyn McGill, Editors (1988), Dynamic Graphics for
Statistics, Wadsworth.
Cleveland, William (1993), Visualizing Data, Hobart Press.
AA.VV-Stem and leaf-Plots. Mathematics Teacher 78 (October1985):528-31

Sitografia
Attiva al 31/05/2010
AAVV, Matematica 2001
http://www2.dm.unito.it/paginepersonali/arzarello/index.htm

AA. VV., Didattica

http://umi.dm.unibo.it/old/italiano/Didattica/didattica.html
AA. VV., Matematica 2003.
http://umi.dm.unibo.it/old/italiano/Matematica2003/matematica2003.html
Karl Wuensch's Statistics Lessons exploratory data analysis (EDA)
http://core.ecu.edu/psyc/wuenschk/StatsLessons.htm
NetMBA Internet center for management and business Adm,Inc
http://www.netmba.com/statistics/plot/stem/
ALEA - Aco Local Estatstica Aplicada

http://www.alea.pt/html/nocoes/html/cap3_1_i.html
Invalsi Ocse Pisa 2006
http://www.invalsi.it/invalsi/ric.php?page=ocsepisa06
Statistica con Excel dellIstat
http://www.istat.it/servizi/studenti/binariodie/CorsoExcel/main.htm
Censimento a scuola - Guida per i docenti delle medie
http://petra1.istat.it/censb/index.htm
Istat - I principali tipi di grafici
http://www.istat.it/servizi/studenti/valoredati/Cap4/Cap4_4_3.htm
Siamo vincoli o sparpagliati?

http://repository.indire.it/repository/working/export/4070/index.htm
Dai dati ai grafici e... ritorno
http://forum.indire.it/repository/working/export/4057/index.htm
I grafici questi sconosciuti 1
http://repository.indire.it/repository/working/export/3131/index.htm
I grafici questi sconosciuti 2
http://repository.indire.it/repository/working/export/3131/8475.htm
La manipolazione, la conversazione clinica e la mappa concettuale
http://www.indire.it/socrates/content/index.php?action=read_rivista&id=5442

Proposta di attivit per il corsista

(da condividere e discutere in rete)
Leggere lattivit, le indicazioni metodologiche e gli approfondimenti:
individuare i principali nodi didattici cui la situazione fa riferimento; esporli
sinteticamente per scritto.
Aggiungere qualche problema in altri contesti, relativo alle stesse abilit e conoscenze.
Sperimentare lunit proposta:
fare una ricognizione del contesto scolastico specifico in cui si svolger l'attivit;
esplicitare gli adattamenti necessari;
formulare il progetto didattico relativo;
preparare una prova di verifica adatta a valutare le conoscenze e abilit relative
alla situazione didattica posta (anche con riferimento alle prove OCSE-PISA e
INVALSI).
Scrivere un diario di bordo inteso come narrazione e documentazione del processo di
sperimentazione vissuta in classe: linsegnante pu elaborare un diario con
lesposizione dellesperimento svolto, dei tempi effettivi di svolgimento dellunit
didattica; di come gli studenti hanno reagito alla proposta didattica, delle difficolt
incontrate in particolare quelle relative al processo di costruzione di significato e di
procedura di soluzione e di quali procedure sono state attivate per superare le
difficolt. Nel diario di bordo linsegnante espliciter anche i compiti dati agli studenti
e le modalit con le quali gli studenti stessi sono stati responsabilizzati
all'apprendimento.