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Propsito de la enseanza
El propsito de la enseanza de los Nmeros en este ciclo es que el estudiantado adquiera la habilidad
de utilizar los nmeros reales en cualquiera de sus representaciones, que elabore estrategias para
realizar clculos con ellos y que plantee y resuelva problemas en diversos contextos en los que se
involucren estos nmeros.
Habilidades generales
Las habilidades generales que debern adquirirse en Nmeros al finalizar el Tercer ciclo son:
281
Plantear y resolver problemas en diferentes contextos donde se requiera el uso de las operaciones y
representaciones numricas.
Se fortalecern actitudes y creencias positivas hacia las Matemticas, pues en esta rea se puede
evidenciar de manera natural la utilidad de las mismas, mediante problemas en contextos reales.
Se debe hacer nfasis en que el trabajo operatorio con los nmeros utilizando diferentes
representaciones permite desarrollar el proceso Representar. Adems, al trabajar con nuevos nmeros
(negativos, racionales e irracionales) se ampla la cantidad de opciones para conectarlos con otras reas
de las Matemticas u otras Ciencias. Por ejemplo, al resolver algunas ecuaciones en 8 Ao slo se
puede considerar la posibilidad de soluciones racionales mientras que en 9 se pueden considerar
tambin las posibles soluciones irracionales.
276
Habilidades especficas
1. Calcular expresiones
numricas aplicando el
concepto de potencia y
la notacin exponencial.
Indicaciones puntuales
Se puede introducir el tema expresando, como repaso,
mltiplos de 10 como potencias de base 10. Luego se realiza la
representacin de productos con factores iguales como
potencia y viceversa, para identificar luego cuadrados y cubos
perfectos. Posteriormente se trabaja con ejercicios bsicos de
operaciones; por ejemplo, verificar si las siguientes
afirmaciones son falsas o verdaderas:
(5 + 7)2 = 52 + 72
(6 2)2 = 62 22 (8
3)2 = 82 32
(9 3)2 = 92 32
281
24 8 + 5 3 =
7 (5 2 2 ) =
5 (23 5) 8 (7 2 3) =
32 (10 2 + 9) 3 ( 12 3) + 23(7 3 2) =
3. Aplicar el algoritmo de la
divisin en la resolucin de
problemas.
Factor
Mltiplo
Nmeros
primos
Nmeros
compuestos
Descomposicin prima
Mnimo
Comn
Mltiplo
Mximo
Comn
Divisor
278
281
2
2
2
5
4
2
5
6. Descomponer un nmero
Se puede plantear el siguiente problema:
compuesto en sus factores
primos.
Escriba todos los nmeros menores que 1000 en los
que el producto de sus dgitos sea 30.
Es importante que cada estudiante tenga claro cmo descomponer un nmero en sus factores primos, pues es comn
observar errores. Por ejemplo:
Forma correcta
40 40
20 10
10 5 5 4 2 5
1
Forma incorrecta
Donde 4 no es un factor
primo.
7.
8.
2 5
Se puede introducir el tema a travs de problemas como los
siguientes:
Lorena es una estudiante que utiliza una red
social cada 6 das. Su amigo Luis accede cada cinco das y su
hermano Alex ingresa cada 8 das. Si ellos coincidieron en su
visita a esta red social el da 24 de julio, en qu fecha vuelven
los tres a coincidir?
Damaris desarrolla un proyecto de bien social
brindando ayuda a familias necesitadas. En su barrio, ella
recogi 12 paquetes de frijoles, 18 paquetes de arroz y 30 tipos
diferentes de pastas (fideos, caracolitos, lasaa, etc.). Ellos
quieren hacer un pequeo diario que contenga la misma
cantidad de productos con el mayor nmero de ellos posible sin
que sobre alguno.
a. Cuntos paquetes podrn hacer con estas caractersticas?
b. Cuntos productos de cada tipo (arroz, frijoles y pas-tas)
tendr dicho diario?
Es necesario que se compartan las diferentes estrategias que
usaron para resolver esta situacin. Luego se establecen los
conceptos y los algoritmos.
281
9. Plantear y resolver
problemas donde se utilice
el Mnimo Comn Mltiplo
y el Mximo Comn
Divisor.
280
Enteros
negativos
Concepto de
nmero
entero
Relaciones
de orden
Recta
numrica
Valor absoluto
Nmero
opuesto
actividad
permite
usar
las
formas
de
281
Plantear y resolver
operaciones y problemas
utilizando las relaciones
de orden en los nmeros
enteros.
a.
b.
c.
d.
e.
Temperatura
22C
30C
29C
19C
10C
5C
-6C
-9C
0C
-2C
6C
10C
281
287
Resta
Multiplica-cin
Divisin
Potencias
Races
Combinacin de operaciones
288
13.
Simplificar clculos
mediante el uso de las
propiedades
de
conmutatividad
y
asociatividad de la adicin
y multiplicacin.
289
288
am an = am + n
b.
am an = am n
c.
(am)n = am n
d.
a0 = 1, a 0
291
para impar
a.
b.
c.
19. Resolver problemas en los
que se apliquen las
operaciones con nmeros
enteros.
11 3 16 9
Por ejemplo:
Hernn recibi hoy de su madre 5000, adems ayer
haba prestado a tres compaeros 500 a cada uno para que
compraran un refresco; los tres le pagaron hoy lo que le deban.
Con el dinero que ahora tiene pretende comprar tres naranjas
que le cuestan 200 cada una y quiere tambin comprar un CD
que cuesta 5700. Modele mediante una combinacin de
operaciones con nmeros enteros la situacin propuesta.
Obtenga el resultado de efectuar las operaciones. Le alcanza a
Hernn el dinero que tiene para comprar las naranjas y el CD?
8 Ao
Conocimientos
288
Habilidades especficas
Indicaciones puntuales
1. Identificar nmeros
racionales en diversos
contextos.
Representaciones
Relaciones de orden
293
2.
Realizar aproximaciones
decimales de nmeros
racionales.
3.
3
9
11
1,33333
1, 3
0,818181
0, 81
11
7
61,166666
1,16
Identificar y aportar
ejemplos de
representaciones distintas
de un mismo nmero
racional.
Por ejemplo
1,4
Se pueden idear problemas donde se haga uso de representaciones numricas adecuadas para el desarrollo de
actividades cotidianas. Por ejemplo:
Ana encontr en Internet una receta cuyos
ingredientes aparecen a continuacin.
288
Operacin:
Simplificacin:
a 0
a
b 0
b. b bn ,
a n b n a 0,b 0
c. b
a ,
295
14. Desarrollar estrategias para Deben usarse ejercicios apropiados, por ejemplo:
el clculo mental de
resultados de operaciones
con racionales.
288
9 Ao
Conocimientos
Nmeros
reales
Nmeros
irracionales
Concepto de nmero
real
Habilidades especficas
1. Identificar nmeros
irracionales en diversos
contextos.
Indicaciones puntuales
Para introducir los nmeros racionales se puede comenzar
con el siguiente problema.
Suponga que en la siguiente figura el segmento BC
mide 1 m, cunto mide el rea del cuadrado ACDE?
Representaciones
Comparacin
Relaciones de orden
Recta numrica
290
307
c.
hay
son reales.
5.
como se muestra en la
c.
Clculos y
estimaciones
Suma
Resta
Multiplicacin
8.
9.
Determinar nmeros
irracionales con
representacin radical
entre dos nmeros
enteros consecutivos.
Un posible valor de es
( )
( )
( )
Divisin
Potencias
Radicales
292
307
de m tal que
15
zeta 10
yota 10
atto 10 18 ,
21
zepto 10
y un Megabyte equivale a
220
307
Indicaciones metodolgicas
Generales del ciclo
1. Los clculos operatorios permiten desarrollar habilidades o destrezas numricas y mayores
posibilidades de realizar procesos de plantear y resolver problemas en contexto. De ah que sea
valioso dar nfasis al clculo mental y a la estimacin.
2. En el Tercer ciclo el sentido numrico est estrechamente asociado a operaciones y clculos; este
permite decidir cul es la estrategia ms adecuada para enfrentar un problema: clculo mental,
estimacin aproximada, trabajo sistemtico con papel y lpiz o el uso de calculadora o incluso la
computadora. Tambin, es fundamental la representacin mltiple de los nmeros: fracciones,
razones o porcentajes, etc.
3. El uso de los nmeros muy grandes o muy pequeos debe analizarse desde situaciones
cientficas, tecnolgicas o econmicas. Por ejemplo, se pueden buscar noticias como la siguiente:
A travs de esta noticia se pueden realizar preguntas generadoras como por ejemplo: a.
A cunto equivale 305 MW?
b. A cuntas casas se le puede dar energa elctrica con este proyecto (investigar cuanto consume una casa en promedio)?
c. Cul es el costo del proyecto en colones?
294
Stimo ao
1. Cuando se introduce el concepto de nmero negativo, se debe tener en cuenta que ste entraa
dificultades de tipo cognitivo. De hecho, la historia as lo refleja. La siguiente es una breve resea
histrica relacionada con estos nmeros.
Ni los calculistas babilnicos o egipcios, ni los pensadores griegos y ni los matemticos rabes
dispusieron de la nocin general de nmeros negativos.
Los primeros en utilizar cantidades negativas fueron los matemticos indios, quienes desde los siglos
VI y VII de nuestra era los empleaban para necesidades contables. En contraposicin a los bienes,
representados con nmeros positivos, las deudas se anotaban como cantidades negativas, las cuales se
desvinculaban de lo concreto y de las circunstancias que haban ocasionado su aparicin, con lo que
se estableca as una utilizacin general de las cantidades negativas.
Cualquier anotacin de deudas y de bienes slo se puede efectuar si existe una situacin de equilibrio,
una situacin en la que los bienes compensan las deudas. Dicho de manera ms general: no puede
haber nmeros negativos sin la presencia del cero.
Un milenio despus de los matemticos indios, las cantidades negativas no haban podido forzar las
puertas del imperio de los nmeros en Occidente. Podemos preguntarnos por qu los matemticos o los
calculistas contables de Europa occidental, que disponan del cero desde el siglo XIV, no produjeron
desde esta poca los nmeros negativos al igual que sus homlogos indios.
Sera necesario esperar hasta finales del siglo XV para ver aparecer en Occidente entes numricos no
positivos; entes cuyas reglas de empleo se establecen las reglas de los signos, pero cuya existencia
como cantidades reales, es decir como nmeros, se niega. Designados como numeri absurdi, durante
mucho tiempo se rechazar su consagracin: ser considerado como soluciones posibles de una
ecuacin. Para el propio Descartes, la raz de una ecuacin que no era positiva se consideraba como
una raz falsa.
En cuanto a la representacin grfica de una funcin, hubo que esperar hasta mediados del siglo XVII
para que el matemtico ingls John Wallis osara atribuir coordenadas negativas a los puntos de una
curva.
307
2. Proponer una actividad donde se introduzca la existencia de otros tipos de nmeros diferentes a
los conocidos. Por ejemplo, en el planteo de operaciones como 6 11 o 11 40 se puede discutir
las razones para considerar que dicha operacin no tiene sentido y dejar latente la inquietud de
que el resultado de estas operaciones puede ser representado por un nuevo tipo de nmero.
3. Algunos problemas pueden ayudar en la conceptualizacin de nmero negativo; por ejemplo:
Ana compr un celular en 53 500 y un disco en 11 500. Al llegar a la caja se da cuenta que lleva
60 000 para pagar. Es suficiente la cantidad de dinero que posee Ana para pagar? Si no es
suficiente, cunto dinero le hara falta? Respuesta: no lleva dinero suficiente, pues le hacen falta
5000.
Luis se dirige a la pulpera que se ubica a 100 m al Este de su casa. Luego visita a una ta que se
encuentra a 200 m al Sur de la pulpera. Si se toma como referencia la casa de Luis, determine la
direccin de la casa de la ta. Respuesta: se ubica 100 m Oeste de la casa de Luis.
4. El algoritmo de la divisin establece que si a, b son enteros positivos entonces existen nicos q, r
enteros positivos, tales que b = a q + r con 0 r < a. A q se le llama cociente y a r se le llama
residuo. Por ejemplo, en la expresin 49 = 9 5 + 4, los valores 5 y 4 se pueden hallar realizando
el procedimiento de divisin habitual 49 9.
5. Conviene utilizar la representacin de la suma y la resta de nmeros enteros en la recta numrica
para afianzar desde otra perspectiva estos algoritmos. Por ejemplo:
a. La operacin 5 + -6 se puede representar
Octavo ao
1. En general, la introduccin de los nmeros racionales en 8 Ao representa menos dificultades que
la de los enteros negativos en 7 Ao. Esto se debe a que ya se han trabajado los nmeros
fraccionarios, aunque positivos, en la enseanza Primaria. Introducir los racionales negativos no es
ms que una ampliacin del tipo de nmeros a los que se le puede asignar un valor negativo.
296
Si la quinta parte de dicho terreno se dedicar a zonas verdes y tres octavos a una zona de
parqueo, qu extensin de terreno queda libre para otros usos?
3. Por ejemplo, si se desea resolver la operacin
Noveno ao
1. Al comenzar el estudio de los nmeros irracionales es apropiado probar que
no es un nmero
racional. Es una demostracin sencilla que puede ser seguida por las y los estudiantes y que
repasa conocimientos de la teora de nmeros. Para la demostracin de que raz cuadrada de 2 no
es racional, primero se repasa la descomposicin de los nmeros enteros en nmeros primos. Se
puede deducir que si 2 es un factor de un nmero entero m, entonces m2 tiene 2 como factor un
nmero par de veces. Ahora:
2.
Si
fuera racional, entonces
con m y n enteros.
Elevando al cuadrado: 2
.
Multiplicando por
:2
.
Por lo dicho arriba, m2 tiene un nmero par de veces a 2 como factor (o no lo tiene), mientras
que 2n2 tiene un nmero impar de veces a 2 como factor.
Conclusin:
no puede ser racional.
3. El trabajo con nmeros irracionales puede permitir algunas demostraciones para activar el proceso
Razonar y argumentar. Por ejemplo, se puede replicar los argumentos de la prueba de la
307
irracionalidad de
para probar que
tambin es irracional. La clave de la prueba est en el
hecho de que la igualdad 3 no se puede cumplir si m y n son enteros puesto que en el lado
derecho hay un nmero par (que puede ser cero) de factores iguales a 3, mientras que en el lado
izquierdo hay un nmero impar de factores iguales a 3.
3. Con respecto a la representacin en la recta numrica de un nmero irracional, se puede utilizar la
calculadora para determinar una aproximacin del nmero y luego ubicarlo en la recta numrica.
Luego de estudiar el teorema de Pitgoras, se puede proponer como un problema en donde se
tenga que utilizar la regla y el comps para representar
en la recta numrica (esto permite
conexin con Geometra), como se muestra en la siguiente figura (el arco azul corta al eje en
y
el arco rojo en
).
4. En la Antigedad, los matemticos buscaban expresar cantidades dadas como el cociente de dos
nmeros naturales (Pitagricos), y ante inconsistencias encontradas para casos particulares hubo
que desarrollar una nueva teora que involucraba la manipulacin de otros tipos de nmeros. Se
puede mencionar una breve historia de algunos nmeros irracionales, como por ejemplo:
a. La leyenda sobre Hipaso de Metaponto (500 a.C.), quien se cree fue el primero en descubrir la
existencia de nmeros irracionales, al descubrir que no se poda expresar la razn entre la
diagonal y el lado de un cuadrado (la cual corresponde al nmero denotado actualmente como
). Este hecho gener su expulsin de la Escuela Pitagrica y su condena a muerte.
b. Hubo numerosos intentos fallidos en la Antigedad por expresar la razn entre la medida de la
circunferencia y su dimetro como una medida racional, hasta que en 1767 el matemtico
alemn Johann H. Lambert (1728 1777) determin la irracionalidad del nmero .
c.
Indicaciones de evaluacin
En cuanto al trabajo cotidiano es importante evidenciar el progreso estudiantil al trabajar tpicos
relacionados con las operaciones con nmeros enteros, racionales e irracionales, particularmente en lo
298
2,2 5, 15,
15 2, 15 2
En seguida se ofrece un cuadro que muestra la extensin en km 2 que tiene cada una de las
provincias de Costa Rica.
Con
base
en
esa
informacin,
Provincia
San Jos
Alajuela
Heredia
Cartago
Limn
Guanacaste
Puntarenas
Extensin
(km2)
4965,9
9757,5
2657,9
3124,6
9188,2
10 140,7
11 265,6
responda lo siguiente:
superficie de las provincias
a las que no las tienen?
superficie de las provincias
respecto a las que limitan
307