Teoria de Ausubel

A Teoria de Ausubel prioriza a Aprendizagem

Cognitiva, que a integrao do contedo
aprendido numa edificao mental ordenada,
a Estrutura Cognitiva.
Essa Estrutura Cognitiva representa todo um
contedo informacional armazenado por um
indivduo, organizado de uma certa forma em
qualquer modalidade do conhecimento.
O contedo previamente detido pelo indivduo
representa um forte influenciador do processo
de aprendizagem. Novos dados sero
assimilados e armazenados na razo direta da
qualidade da Estrutura Cognitiva prvia do
aprendiz.
Esse conhecimento anterior resultar num
"ponto de ancoragem" onde as novas
informaes iro encontrar um modo de se
integrar a aquilo que o indivduo j conhece.
Essa experincia cognitiva porm, no
influencia-se apenas unilateralmente. Apesar
da estrutura prvia orientar o modo de
assimilao de novos dados, estes tambm
influenciam o contedo atributivo do
conhecimento j armazenado, resultando
numa interao evolutiva entre "novos" e
"velhos" dados.

Esse processo de associao de informaes

interrelacionadas denomina-se Aprendizagem
Significativa.
Em contrapartida Ausubel tambm coloca a
ocorrncia da Aprendizagem Mecnica, que
aquela que encontra muito pouca ou nenhuma
informao prvia na Estrutura Cognitiva a
qual possa se relacionar, sendo ento
armazenada de maneira arbitrria. Em geral
envolve conceitos com um alto ou total teor
de "novidade" para o aprendiz, mas no
momento em que mecanicamente
assimilada, passa a se integrar ou criar novas
Estruturas Cognitivas.
Dessa forma a Aprendizagem Significativa
prefervel a Aprendizagem Mecnica, ou
Arbitrria. Pois constitu um mtodo mais
simples, prtico e eficiente. Muitas vezes um
indivduo pode aprender algo mecanicamente
e s mais tarde percebe que este se relaciona
com algum conhecimento anterior j
dominado. No caso ocorreu ento um esforo
e tempo demasiado para assimilar conceitos
que seriam mais facilmente compreendidos se
encontrassem uma "ncora", ou um
conceito subsunor, existente na Estrutura
Cognitiva.

O subsunor uma estrutura especfica ao

qual uma nova informao pode se integrar ao
crebro humano, que altamente organizado
e detentor de uma hierarquia conceitual que
armazena experincias prvias do aprendiz.
Uma grande questo levantada pela Teoria de
Ausubel diz respeito a origem
dos subsunores. Se eles no estiverem
presentes para viabilizar a Aprendizagem
Significativa, como possvel cri-los?
Segundo Ausubel a Aprendizagem Mecnica e
necessria e inevitvel no caso de conceitos
inteiramente novos para o aprendiz, mas
posteriormente ela passar a se transformar
em Significativa. Para acelerar esse processo
Ausubel prope os Organizadores Prvios,
ncoras criadas a fim de manipular a Estrutura
Cognitiva, interligando conceitos
aparentemente no relacionveis atravs da
abstrao.
Para que ocorra um Aprendizagem
Significativa segundo Ausubel, necessrio
que:
- O material a ser assimilado seja
Potencialmente Significativo, ou seja, no
arbitrrio em si. Mesmo materiais arbitrrios

ento, podem ser tornados significativos

atravs de Organizadores Prvios.
- Ocorra um contedo mnimo na Estrutura
Cognitiva do indivduo, com subsunores em
suficincia para suprir as necessidades
relacionais.
- O aprendiz apresente uma disposio para o
relacionamento e no para simplesmente
memoriz-lo mecanicamente muitas vezes at
simulando uma associao. Muito comum em
estudantes acostumados a mtodos de
ensino, exerccios e avaliao repetitivos e
rigidamente padronizados.
A Aprendizagem Significativa se divide em 3
tipos:
- A Aprendizagem Representacional
basicamente uma associao simblica
primria. Atribuindo significados a smbolos
como por exemplo valores sonoros vocais a
caracteres lingusticos.
- A Aprendizagem de Conceitos uma
extenso da Representacional, mas num nvel
mais abrangente e abstrato, como o
significado de um palavra por exemplo.
- A Aprendizagem Proposicional o inverso da
Representacional. Necessita claro do

conhecimento prvio dos conceitos e smbolos

mas seu objetivo e promover uma
compreenso sobre uma proposio atravs
da soma de conceitos mais ou menos
abstratos. Por exemplo o entendimento sobre
algum aspecto social.
A aquisio de significados na Estrutura
Cognitiva se d atravs da Assimilao, que
pode ser exemplificada atravs do seguinte
esquema:
N

NS

S
N = Informao "Nova" Potencialmente
Significativa.
S = Conceito Subsunor presente na Estrutura
Cognitiva do aprendiz.
NS = Resultado relacionado que tambm
altera o Subsunor. Informao assimilada.
Exemplificando, vejamos como pode ser
assimilado o conceito de "submarino":

N = Submarino: "Embarcao" capaz de se

locomover submersa em gua.
S = Conceito Subsunor de "Embarcao":
Veculo que se locomove na gua, a princpio
na superfcie.
NS = Resultado relacionado: Veculo aqutico
capaz de se mover submerso.
O subsunor original passa a englobar
tambm que uma "Embarcao" pode se
mover abaixo da superfcie da gua.
Aps esse estgio ocorre a Assimilao
Obliteradora, onde o conceito recm
assimilado NS que antes podia ser
desassociado em N e S, passa a integrar
o Subsunor definitivamente no permitindo
mais uma desassociao. No caso do exemplo
o conceito de "submarino" passar a ser
definitivamente incorporado ao subsunor,
integrando-o em um Estrutura Cognitiva de
forma mais prtica e econmica do que se o
conceito fosse armazenado separadamente.
A Aprendizagem Significativa tambm pode
possuir uma das seguintes naturezas:
- Subordinada: Onde a informao nova
assimilada pelo subsunor passando a alterlo.

- Superordenada: Quando a informao nova

ampla demais para ser assimilada por
qualquer subsunorexistente, sendo mais
abrangente que estes e ento passa a
assimil-los. Por exemplo: Se o indivduo
temsubsunores para Catolicismo,
Protestantismo e Kardecismo, e depois
aprende o conceito geral de Cristianismo. Esse
ltimo conceito que na realidade assimilar
os 3 originais.
- Combinatria: Quando a informao nova
no suficientemente ampla para absorver
os subsunores mas em contrapartida muito
abrangente para ser absorvida por estes.
Assim para a se associar de forma mais
independente aos conceitos originais. Como
exemplo podemos citar o conceito de "Arca de
No". Ele se relaciona com o conceito de
embarcao mas poderia no assimil-los nem
ser assimilado por estes, pois possu
peculiaridades muito especficas que desafiam
as caractersticas de uma embarcao
comum, dependendo do ponto de vista e
linhagem de raciocnio do aprendiz, mas
indiscutivelmente associvel a este conceito.
Ao mesmo tempo associa-se tambm ao
conceito Cristianismo por fazer parte de sua
crena mas no de forma exclusiva a ponto de

ser definitivamente assimilado. Assim passa a

ser relacionar com ambos e quaisquer outros
conceitos associveis mas ainda mantm uma
certa independncia.
A categorizao de Aprendizagem Significativa
Subordinada, Superordenada e Combinatria
se ajusta a categorizao em
Representacional, Conceitual e Proprosicional.
Uma aprendizagem Representacional
apresenta uma assimilao geralmente
Subordinada. Uma Conceitual pode ser
Subordinada, mas tende mais a ser
Superordenada e menos frequentemente
Combinatria. J uma Proposicional tende
mais a Superordenada ou Combinatria.
Da mesma forma na aprendizagem
Representacional de caracterstica
predominantemente Subordinada, ocorre a
Diferenciao Progressiva, onde um conceito
original vai sendo progressivamente detalhado
e especializado, evoluindo atravs das
assimilaes subordinadas resultando num
processo de Anlise.
J numa aprendizagem de caracterstica
Superordenada ou Combinatria tende a
ocorrer a Reconciliao Integrativa, onde os
conceitos originais buscam associaes entre

si, interligando-se de forma expansiva e

Sinttica.
"...o fator isolado mais importante
infuenciando a aprendizagem aquilo que o
aluno j sabe; determine isso e ensine-o de
acordo." (Ausubel)
Essa frase do prprio autor resume seu ponto
de vista, sendo assim o mesmo prope que a
Estrutura Cognitiva pode ser estimulada
Substantivamente, atravs de mtodos de
integrao e unificao de conceitos. E
Programaticamente, por uma organizao
estruturada que use a formao sequencial
de subsunores. De forma que o papel
pedaggico envolve ao menos 4 partes:
- Determinao da estrutura da matria de
ensino e seu Potencial Significativo, de modo a
organiza-lo numa sucesso de melhor
possibilidade de assimilao. Organizao
Sequencial
- Identificao dos subsunores do processo
sequencial de ensino que devem possuir
correlatos nas Estruturas Cognitivas do
aprendiz.
- Identificao do Potencial Significante do
aprendiz, isto , a suas Estruturas Cognitivas
j consolidadas.

- Aplicao de um mtodo de ensino que

priorize a associao do conceitos da matria
com os subsunores do aprendiz de forma a
criar uma Aprendizagem Significativa, e
possibilitar uma gama de opes de
associao de conceitos de modo a levar e
uma Consolidao do aprendizado.

Podemos concluir que Ausebel ento prope a

valorizao da Estrutura Cognitiva do
aprendiz, subordinando o mtodo de ensino a
capacidade do aluno de assimilar a
informao.

Conceitos Apresentados:
Aprendizagem Cognitiva
Estrutura Cognitiva (ponto de
ancoragem, subsunor)
Aprendizagem Mecnica
Aprendizagem Significativa
Representacional, Conceitual e Proposicional
Subordinada, Superordenada e Combinatria

Diferenciao Progressiva, Reconciliao

Integrativa, Organizao Sequencial e
Consolidao