David Perkins

Concepto de
aprendizaje

Un aprendizaje inteligente o en vas de serlo debe

promover algo ms que la reflexin, debe ser
dinmica, debe ser un mbito informado que
tambin proporcione un aprendizaje reflexivo en los
maestros.

Jean Piaget

.
Aprendizaje
es
un
de equilibracin (adaptacin,
acomodacin)

David Ausubel

proceso
continuo
asimilacin
y

Destaca que el aprendizaje es un proceso activo en

el cual el aprendiz construye nuevas ideas o
conceptos a partir de conocimientos previos. Lo
importante es el proceso, no el resultado. Por lo
tanto, se sabe que el aprendizaje es un proceso
constructivo interno, depende del nivel de desarrollo
del sujeto y es un proceso de organizacin
cognitiva.

Principios que
maneja

Visin amplia de comprensin.

Pensar en el todo, analizando cada pieza a
manera de mosaico.
El conocimiento no es acumulativo, debe ser
til para el individuo que le debe otorgar
funcionamiento para si mismo.
Evitar conocimientos frgiles. Crear en el
individuo un estilo, espritu y orden propio.
Tener una escuela inteligente, informada,
dinmica y reflexiva.

ETAPAS COGNOSCITIVAS:
-Motora-sensorial (0 a 2 aos): Control motor
y aprendizaje acerca de objetos fsicos. Aqu
se presenta la conducta orientada a metas y
se conoce la permanencia de los objetos.
-Pre operacional (2-7 aos): Desarrollo de
habilidades verbales
- Concreta operacional (7-12 aos): Inicio del
asentamiento de conceptos abstractos.
-Formal operacional (12-15 aos): Desarrollo
de habilidades sistemticas y lgicas del
razonamiento. Se
puede
razonar
sobre
hiptesis y sobre lo que no est en la realidad
concreta
Una nueva etapa no retrocede. Se pasa por
las cuatro en el mismo orden y el tiempo en

El aprendizaje del ser humano, sus procesos,

causas y en general como ocurre ha sido motivo de
discusin durante dcadas.
La misma se denomina aprendizaje significativo; en
primer lugar debemos considerar que significa este
concepto.
El aprendizaje significativo es construir por medio de
viejas y nuevas experiencias.

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio

adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras
que representan objetos reales que tienen
significado para l. Sin embargo no los identifica
como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de
experiencias concretas, comprende que la palabra
"mam" puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus madres. Tambin se presenta
cuando los nios en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como "gobierno", "pas", "mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el
significado de los conceptos, puede formar frases
que contengan dos o ms conceptos en donde
afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es
asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con
los conocimientos previos

cada etapa depende de cada quien.

Razones por
las que hace
su propuesta

Mtodos,
tcnicas

Tratar de erradicar algunos falsos preceptos

que afectan la educacin tanto en institutos
como en el desarrollo individual como la
bsqueda trivial y la capacidad por encima
del esfuerzo. Adems de que evaluamos por
medio de respuestas cerradas nica y factual
sin darle valor a las ideas.

Socrtico: Anlisis a partir de

preguntas.
Identificar el tema.
Establecer metas.
Considerar el desempeo del
alumno.
Llevar una evaluacin continua.

Fue de los primeros tericos del

constructivismo.
Pensaba que los nios constituyen
activamente el conocimiento del ambiente
usando lo que ya saben e interpretando
nuevos hechos y objetos.

El maestro debe conocer los conocimientos previos

del alumno. Ya
que al conocer lo que sabe el
alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica
y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa
el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
Considerar la motivacin como un factor
fundamental para que el alumno se interese por
aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio
de dibujos, diagramas o fotografas, para ensear los
conceptos.
Enseanza por exposicin, Este modelo consiste
en explicar o exponer hechos. Por esto, este modelo
es ms adecuado para los niveles ms altos de
primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores
anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno
frente a la nueva informacin, funciona como un
puente entre el nuevo material y el conocimiento
actual del alumno. Los organizadores anticipados
previos se dividen en dos categoras:
Comparativos: activan los esquemas ya existentes,
es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da
cuenta de su importancia. Tambin puede sealar
diferencias y semejanzas de los conceptos.
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que
los estudiantes necesitarn para entender la
informacin que subsiguiente.

Enfoques

El problema no es el mtodo es el currculo.

Cualquiera de las perspectivas es valida,
maneja las siguientes:

Constructivista

Evolutiva.

Cooperativo entre pares.

Inteligencias mltiples


Papel del
estudiante

Activo

Papel del
maestro

Categoras
bsicas

Aprendizaje situado en un contexto.

Es protagonista, evaluador y
generador de conocimiento.
el alumno genera que el docente
construya junto con l un
conocimiento que no tiene.
Aprende mutuamente con el
maestro.

Motivador, incitador, moderador. Facilitador,

conductor y generador en el aula.

Actividades de comprensin:

Explicacin

Ejemplificacin

Justificacin

Aplicacin

Comparacin y contraste

Participar activamente en las

actividades propuestas.

Proponer y defender ideas

Aceptar e integrar las ideas de otros

Preguntar a otros para comprender y

clarificar

Proponer soluciones

Escuchar tanto a sus compaeros

como a su maestro facilitador.

El profesor debe organizar el

currculo de tal manera que el
estudiante
construya
nuevos
conocimientos en base a los ya
adquiridos previamente.

La tarea del educador es transformar

la informacin adecuadamente para
la correcta comprensin

Debe motivar al alumno.

Decida cules de las ideas establecidas en su

estructura cognoscitiva son ms relacionables con la
nueva tarea de aprendizaje.
Establezca cierto grado de reconciliacin entre
dichas ideas, especialmente si hay discrepancias o
contradicciones.
Reformule
las
proposiciones
recientemente
adquiridas, para combinarlas dentro de un marco de
referencia personal
que concuerde con sus
conocimientos, vocabulario e ideas

La tarea del docente consiste en programar,

organizar y llevar una secuencia de los contenidos
de forma que el alumno pueda realizar un
aprendizaje significativo encajando los nuevos
conocimientos en su estructura cognoscitiva previa y
evitando, el aprendizaje memorstico o repetitivo.

ORGANIZACIN: una predisposicin de todas

las
especies,
conforme
el
NIO
va
madurando, integra patrones fsicos y
esquemas
mentales
a
sistemas
ms

El aprendizaje significativo no es posible

sin la predisposicin para aprender o una
actitud de aprendizaje significativa.
No puede desarrollarse si no se dispone
de los elementos adecuados en la
enseanza si el material no es


Contextualizacin

Generalizacin
Teora uno.

La instruccin didctica

Identificacin de objetivos.

Sealar avances.

Mostrar ejemplos.

Clases prcticas.

Vincular nuevos conceptos con

nociones conocidas.

Legitimar nuevos conceptos.

Entrenamiento.
Hilos conductores.

lgicamente significativo. No se produce

sin
la
intervencin
del
lenguaje.
No es un proceso independiente que se
produzca al margen de la interaccin
personal.

complejos.
ADAPTACIN: todos los organismos nacen con
la capacidad de ajustar sus estructuras
mentales o conducta a las exigencias del
ambiente.
-Asimilacin y acomodacin
ASIMILACIN: El nio moldea la informacin
nueva para que encaje en sus esquemas
actuales.
El proceso de modificar los esquemas
actuales se llama ACOMODACIN, tiende a
darse cuando la informacin discrepa un poco
con los esquemas.

Evaluacin

Identificar el tema generativo: Cul

es el tema? Qu quiero que los
estudiantes comprendan? Cul es el
gran tema?

Establecer las metas de

comprensin: Qu hay en ese tema
que queremos que comprendan?

Desempeos de comprensin: Qu
harn para lograr que comprendan?
Evaluacin continua: Cmo sabemos si
comprenden?

El proceso:

Valores, habilidades,
comportamiento y empata al
trabajo.

Aprendizaje de representaciones.
El aprendizaje de conceptos, y aprendizaje
de proposiciones.
Llevarlo a cuestionamientos donde se
valore la toma de decisiones, se generaran
situaciones de conflicto donde el busque la
solucin del problema, valorando la
memoria a largo plazo.

Lev Vigotsky

Jerome Bruner

Paulo Freire/ Henry Giroux

Edward de Bono

Concepto de
aprendizaje

El aprendizaje se lleva a cabo por la

interaccin con: Adultos, pares,
cultura, instituciones.
En cierta forma es un proceso que
se lleva a cabo dos veces, habiendo
una reconstruccin de significados.
Desarrollando habilidades mentales
a travs del descubrimiento.

Proceso que puede acelerar el

desarrollo cognitivo del nio. No
limitarse a lo descriptivo.
El
significado
es
producto
exclusivo
del
descubrimiento
creativo y no verbal.
El conocimiento es por su propio
discernimiento.
Debe existir curiosidad, ser
heurstico, es decir hallar o
intentar.

El aprendizaje no es recibir informacin

para que sta se ordene
automticamente en ideas tiles, ni la
memorizacin de los datos, sino su uso
ptimo.

Principios que
maneja

Interpersonal e intrapersonal.
Habilidades mentales: Pensamiento,
atencin, memoria voluntad.
Aprendizaje
y
desarrollo
son
interdependientes.
Se fundamenta en la apropiacin de
instrumentos o signos de la cultura,
los adquieren en la interaccin
social.

El silogismo: Dos
proposiciones y una
conclusin.
El descubrimiento organiza de
manera eficaz lo aprendido
para emplearlo ulteriormente.
El descubrimiento es una
fuente primaria de motivacin
intrnseca.
El descubrimiento asegura la
conservacin del recuerdo.
El descubrimiento es
generador de motivacin y
confianza.

Articulado hacia los procesos

sociales, dirigido hacia los
oprimidos, condenados al silencio
incapacitados para construir su
destino.
Debe ser una experiencia dialgica
y antiautoritaria.
Algunos de los elementos
fundamentales para alcanzar el
aprendizaje ideal. Participacin
comunicacin humanizacin
transformacin contextualizacin
Educacin desde el oprimido y
no para el oprimido.
Accin cultural dirigida al
cambio.
Sujeto constructor de su
historia.
Romper el silencio.

Razones por las

que hace su
propuesta

Su estudio de nios en jardines

infantiles.
No es posible conocer el
desarrollo del nio si no se
conoce la cultura donde se cria.
Patrones no se deben a factores
innatos sino que son productos
de la sociedad.
Adultos comparten trasmiten
conocimientos.

Devolverle la palabra a los

oprimidos.

Con el pensamiento lateral sera

posible romper con este patrn
rgido, habitual de pensamiento
que limita las soluciones posibles a
un determinado problema, se
obtienen ideas mucho ms
creativas e innovadoras para
representar caminos alternativos o
desacostumbrados, que posibiliten

La mente es un sistema
elaborador de modelos de
informacin. Crea modelos fijos de
conceptos que memoriza e
identifica cuando se requiere su
uso.
A travs de tcnicas de
pensamiento ste escapa de la
rigidez y se convierte en
pensamiento creativo.
El pensamiento lateral aumenta la
eficacia del pensamiento vertical,
al ofrecerle nuevas ideas para su
elaboracin lgica.

la resolucin de los problemas de

forma indirecta y con un enfoque
creativo.
Mtodos,
tcnicas

Ldico: el juego.
Colaborador: El andamiaje.
Doble estimulacin funcional.
Socializador.

Enactivo: Contacto con

objetos.
Icnico: Imgenes que
representan objetos.
Simblico: Accin e imgenes
se traducen a un lenguaje.
Instruccin:

Motivacin.

Estructura.

Secuencia.

Refuerzo.

La axiologa: Valores,
humanizacin.
La dialgica: Instancia racional
y afectiva.
La poltica: Concienciacin
critica.
La gnoseolgica.
La metodolgica:

-Provocaciones del pensamiento

para hacer un desvo del patrn
habitual
-Analogas
-Mtodo de inversin.
-Fraccionamiento o divisin del
modelo para su reestructuracin.
- Seis sombreros para pensar

Activo:

Activo:

Teora que propone a travs de

la prctica, que los estudiantes
alcancen una conciencia crtica
dentro de su sociedad. Ve a la
pedagoga crtica como una
pedagoga respondiente, porque
implica una reaccin generada
desde una reflexin consciente
y responsable, donde los
estudiantes sean capaces de
aprender a decir sus propias
palabras y no repetir discursos
y palabras.
Realza que el maestro no debe
ser
tan
solo
un
tcnico
transmisor de conocimientos
sino un profesional, y un
intelectual transformativo, que
en
el
proceso
enseanzaaprendizaje, despierte a seres
reflexivos
capaces
de
cuestionar
al
sistema
y
pedagogas
tradicionales,
incluso
menciona
que
el
maestro debe volverse en un
agitador social. Debe permitir a

Activo

Enfoques
Papel del
estudiante

Papel del
maestro

Reconstruye el
significado exterior en
interior.
Aprendizaje por
relaciones
interpersonales.
Co construir a partir de
la interaccin.

Mediador.

Da pistas.

Corrige errores.

Organiza y estructura.

Disposicin de
mobiliario.

Eleccin de materiales

Constructor del
conocimiento.
Reelaborar sus
representaciones.
Revisar, modificar y
enriquecer.
Aprender a resolver
problemas.

Instructor

Flexibilidad mental.

Respeto, dialogo y
disposicin.

Originalidad e
imaginacin.

Orientador.

Modificar estrategias.

Gua o facilitador

los profesores, y a la comunidad

educativa en general, identificar
las limitaciones y potenciar las
capacidades de tal forma que
stas sean la base para la auto
superacin.
Categoras
bsicas

Evaluacin

Niveles

de desarrollo:
Real o efectivo.
Desarrollo potencial.
Zona de desarrollo
prximo.

Racionalidad del sujeto

que aprende y tiene u
otorga un potencial de
significacin.

Funciones mentales:
Inferiores, inferiores.
Contina porque tambin son
continuos los cambios sociales.
Formativa, lograr desarrollar su
zona de desarrollo prximo y
potencial.

Compatiilidad: Saber nuevo

compatible con el que ya
tiene.
Manejo informacin: Recibe,
procesa, organiza, recupera y
utiliza.

Tareas de recopilacin.
Tareas de misterio.
Tareas de periodismo.

Pensamiento vertical
Pensamiento Lateral
Anlisis de decisiones a partir de
diferentes perspectivas.

Giroux,
cree
relevante
e
indispensable el entendimiento,
contextualizacin y adaptacin
de
la
enseanza
a
los
elementos geogrficos, sociales
y culturales que lo rodean. Es la
nica forma en la que la
educacin puede impulsar el
progreso de los individuos
(sobre todo en situaciones
distintas a la nuestra) y al
mismo tiempo preservar las
diferencias culturales que hacen
del ser humano nico.

Si se generaron alternativas y se
hicieron propuestas innovadoras,
entonces se us el pensamiento
creativo

Concepto de
aprendizaje

Principios que
maneja

Joseph Novak
Importancia a los conceptos y las
relaciones de los mismos para la
construccin.
Es un proceso por medio del que se
relaciona nueva informacin con algn
aspecto ya existente en la estructura
cognitiva de un individuo y que sea
relevante para el material que se
intenta aprender.
Todo evento educativo implica cinco
elementos:
aprendiz,
profesor,
conocimiento, contexto, evaluacin.
El pensamiento, el sentimiento y
acciones
estn
interrelacionados
positiva y negativamente.

Pavlov/Skinner
Se centra en el estudio de la conducta observable para
controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una
conducta determinada.

El condicionamiento clsico describe una asociacin

entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si
sabemos
plantear
los
estmulos
adecuados,
obtendremos la respuesta deseada.
El condicionamiento instrumental y operante persigue
la consolidacin de la respuesta segn el estmulo,

Razones por las

que hace su
propuesta

Mtodos
tcnicas

El aprendiz requiere: disposicin para

aprender, materiales significativos,
conocimientos relevantes.
Las actitudes y sentimientos positivos
estn relacionados con la experiencia
educativa.
El conocimiento humano se construye.
El conocimiento previo tiene gran
influencia
sobre
los
nuevos
conocimientos.
Los significados son contextuales: No
implican significados correctos.
Los conocimientos adquiridos son muy
resistentes al cambio.
La enseanza debe de ser planeada
para facilitar el aprendizaje.
La evaluacin debe buscar evidencia
del aprendizaje significativo.
Mediante
mapas
conceptuales
fundamenta el aprender a aprender,
ayudan a comprender mejor un tema,
redes de proposiciones organizadas
jerrquicamente, aprenden lo que
tiene sentido.
Centro su teora en el aprendizaje,
considera de gran importancia el
lenguaje para codificar, dar forma y
adquirir significados.
Mapa conceptual, entrevistas clnicas
por encima de las pruebas escritas
para conocer los aprendizajes de los
alumnos.

buscando los reforzadores necesarios para implantar

esta relacin en el individuo.

Si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede

modificar con xito el comportamiento y estimular el
aprendizaje, pero nunca la formacin integral del
alumno.

La motivacin, que consiste en estimular a un sujeto

para que ste ponga en actividad sus facultades. Si bien
no es posible negar la importancia de la motivacin en
el proceso enseanza-aprendizaje y la gran influencia

del conductismo en la educacin, tampoco es posible

negar que el ser humano es mucho ms que una serie
de estmulos.
Enfoque

Constructivista.

La adquisicin de nuevas conductas o

comportamientos.

Papel del
estudiante

Sujeto activo procesador de

informacin con la capacidad de
aprender
Facilitador

Receptor deben hacer elecciones y asociaciones dentro

de un margen estrecho de posibles respuestas.

Papel del
maestro
Categoras
bsicas
Evaluacin

Experiencia afectiva, pensamiento,

sentimiento y accin.
Mediante los mapas conceptuales
asimilan los conceptos.

Sujeto que ensea el encargado de provocar el estmulo

en los alumnos, por lo general se reduce a premios y el
refuerzo negativo.
Conducta, estimulo, motivacin, refuerzo negativo,
lineal, castigo.
Pruebas escritas, respuestas cerradas, lineales con una
respuesta esperada.