UNIVERSIDAD VASCO DE

Q UIROGA

PEDAGOGIA DEL DESARROLLO MOTOR

PROFESOR TITULAR DE LA MATERIA:

L.E.F. ARMANDO TORRES HERNNDEZ

TITULO:
DESARROLLO MOTOR DEL NACIMIENTO A LA
VEJEZ

NOMBRE DEL ALUMNO:

CARLOS EDUARDO OLIVO
GONZALEZ.

GRADO:

FECHA:
1ER CUATRIMESTRE.

DIC - 2014

INTRODUCCIN
El aspecto del desarrollo motor se refiere al logro de la nocin de los diferentes
elementos corporales y sus movimientos a fin de enriquecer su autonoma as
como coadyudar al buen funcionamiento orgnico e incrementar la capacidad
motora del ser humano, de tal manera que estas vivencias lo posibilitan al mximo
aprovechamiento de su potencial fsico fundamentado en diferentes esquemas de
movimiento que le permitirn da a da resolver situaciones motoras especficas.
La comprensin del proceso evolutivo del ser humano como todo integral y
continuado ha permitido conocer y atender las caractersticas bilgicas,
psicolgicas y sociales.
La parte biolgica se basa principalmente en la carga gentica transmitida por los
progenitores, factor determinante para el desarrollo integral y armnico en la
maduracin neuromotriz.
El desarrollo psicomotor es una de las manifestaciones ms relevantes de la
conducta del nio, segn Piaget, durante los periodos sensomotrices y
construccin del pensamiento en el proceso de relaciones con el mundo que le
rodea.
Uno de los problemas que se enfrenta hoy en da muchos estudiantes es el
desconocimiento del desarrollo motor como una herramienta fundamental que
favorece en el ser humano capacidades fsicas, intelectuales y sociales en
diferentes etapas de su proceso evolutivo.
Este trabajo contiene informacin detallado de caractersticas especficas que se
presentan en el ser humano con diferentes etapas, que permiten determinar el uso
as como el funcionamiento de la imagen corporal en cualquier contexto y en
diferentes edades.
La recopilacin de esta informacin fue realizada con el objeto de aprender y
conocer desde diferentes puntos de vista el desarrollo motor como un elemento
ms para mejorar los aprendizajes que sern aplicados en la profesin que
corresponde al profesor de educacin fsica, cuyo compromiso ser hacerlo con
responsabilidad y una fundamentacin actualizada.

DESARROLLO MOTOR DEL NACIMIENTO A LOS 2 AOS

Son procesos de cambio que mantienen una secuencia, relacionado con la edad
del individuo en donde se van desarrollando estructuras y funciones de acuerdo a
la influencias internas (carga gentica y hereditaria) e influencias externas
(estmulos percibidos del medio ambiente, antes y despus del nacimiento) la
adicin de todos estos procesos generan independencia fsica al nio.
El desarrollo motor consta de varias caractersticas:
Continuo: Siempre hay funciones que cursan hacia una mayor complejidad.
Progresivo: Funciones de mayor complejidad, que permiten mayor adaptacin.
Irreversible: Los avances no se pierden.
Secuencia Fija: Cfalo-Caudal y Prximo-distal.
DESARROLLO = MADURACIN + MEDIO
No puede haber desarrollo sin que ambos elementos funcionen de forma ptima y
adecuada.
DESARROLLO MOTOR GRUESO Y DESARROLLO MOTOR FINO
RECIN NACIDO

Predominio de reacciones y reflejos.

Tono muscular flexor aumentado.
Los movimientos carecen de objetivo.
Control ceflico:
Supino: cabeza pende a la traccin.
Prono: permanece en flexin, libera fosas nasales.

PRIMER MES

Sigue en menor grado predominio de patrn flexor, reflejos y reacciones

En supino la cabeza pende a la traccin
En prono, primer plano de control ceflico 45 grados.
Alza alternadamente brazos y piernas

SEGUNDO MES

Disminuye patrn flexor, extendiendo con ms frecuencia las extremidades.

Supino: Al traccinar intenta flexionar la cabeza.
Prono: Inicia segundo plano de control ceflico 90, por periodos cortos.

TERCER MES

Supino, cabeza en posicin media y a la traccin acompaa al tronco.

Prono, inicia tercer plano, 180.
Apoyo sobre codos.

Desarrollo motor fino

Agarra y suelta involuntariamente los objetos.

Comienza a llevar manos a la lnea media.

Es capaz de levantar la cabeza estando acostado. Luego va levantando el trax y

es capaz de apoyarse en sus antebrazos. Para estimularlo se debe acostar de
boca abajo en la cama, hacerlo mover la cabeza con estmulos sonoros o visuales
y sentarlo encima de una pelota afirmndole el tronco para que vayan controlando
mejor su cabeza.
En resumen podemos decir que en estas etapas el nio:
Adquiere el control de sus doce msculos culo-motrices. En el primer trimestre, el
nio logra controlar el movimiento ocular, sus funciones vegetativas, etc.
Conducta motriz --- Reflejo tnico-nuca, manos cerradas, la cabeza tambalea.
Conducta adaptativa --- Mira a su alrededor, persecucin ocular incompleta.
Conducta del lenguaje --- Pequeos ruidos, atiende al sonido de la campanilla.
Conducta personal-social --- Mira los rostros de quienes le observan.

CUARTO MES

A la traccin en supino, la cabeza antecede al tronco.

En prono se apoya en antebrazos y levanta cintura escapular.

Comienza a rolar de supino a prono.

Disminucin de patrn flexor.

Desarrollo motor fino

Coordinacin mano-boca-mano
Empieza prensin voluntaria de manera incoordinada pero aun no suelta
voluntariamente.
Prensin cubito-palmar
Juega con sus manos
Lleva manos y objetos a la boca.

QUINTO MES

En prono se apoya unilateralmente en codos.

Mayor desplazamiento del centro de gravedad hacia caudal (prono).
Desarrollo motor fino.
Prensin palmar.
Dedos generalmente extendidos y separados.
Pasa objetos de una mano a otra.

SEXTO MES

Coordinacin mano-pie-boca.
Comienza disociacin plvico escapular para rolado.
En prono desciende centro de gravedad hasta abdomen y gira sobre s
mismo en esta posicin.
En prono descarga peso en un miembro superior para agarrar objetos con
el otro.
Se mantiene en sedente con apoyo anterior de miembros, se cae
fcilmente (hay que sentarlo).

Desarrollo motor fino.

Prensin palmar radial.

El pulgar se encuentra en cierta oposicin.
Cruza la lnea media.

Son capaces de girar, de apoyarse alternadamente en sus muecas. Empiezan a

sentarse con apoyo, hasta que a los 6 meses logran hacerlo en pequeos
momentos sin apoyarse. Estando acostados de espalda se llevan los pies a la
boca. Para estimularlos se les pueden poner calcetines atractivos que les llamen

la atencin, sentarlo arriba de una pelota afirmndolo slo de la cadera para que
controlen mejor su trax y estimularle la reaccin de apoyo; tomarlos boca abajo y
acercarlo a la cama, o cambiarlo de posicin, para que estiren sus manos y trate
de apoyarse.
En estas etapas podemos concluir que en resumen el nio:
Logra el gobierno de los msculos que sostiene la cabeza, mueve los brazos y
hace esfuerzos por alcanzar objetos.
Conducta motriz --- Cabeza firme, postura simtrica, manos abiertas.
Conducta adaptativa --- Correcta persecucin ocular, mira el sonajero en la mano.
Conducta del lenguaje --- Murmullos, re, vocalizacin social.
Conducta personal-social --- Juega con manos y ropa, reconoce el bibern, abre la
boca.
SPTIMO MES

Sedestacin sin apoyo asistida.

En prono desplazamiento del centro de gravedad hasta la pelvis.
Se arrastra.
Inicia posicin de cuatro puntos por corto tiempo.

Desarrollo Motor fino

Toma objetos grandes rodendolos y los pequeos con pinza digital inferior
o trpode.
Prensin ms coordinada.

OCTAVO MES

Logra y mantiene cuatro puntos, realiza movimientos de balanceo hacia

delante y atrs.
Comienza el sedente por sus propios medios primero desde prono y cuatro
puntos.
Buen control de tronco en sedente, puede girar sobre su propio eje;
defensas anteriores y laterales.

NOVENO MES

Gateo con alternancia

Comienza a colocarse en posicin baja de dos puntos (rodillas) con apoyo

Comienza a bipedestar con apoyo, no puede soltarse.

Desarrollo Motor Fino

Pinza digital superior, ndice- pulgar.

Puede agarrar el tetero solo con ambas manos

Ya se sienta sin apoyo y comienza a arrastrarse para luego gatear. Hacia los 9
meses empieza a pararse apoyado y dar pasitos afirmndose. No todos los nios
gatean, aunque es recomendable intentar que lo hagan, pues es un excelente
ejercicio de coordinacin y fortalecimiento de sus msculos. Las formas de
estimularlo son ponerse en el suelo con ellos y gatear a su lado, o acostarlo boca
abajo con un juguete cerca para que intente llegar a l.
En estas etapas podemos resumir que el nio:
Consigue el dominio del tronco y las manos, se sienta, agarra, transfiere y
manipula objetos.
Conducta motriz --- Se sienta, inclinndose hacia delante, apoyndose sobre las
manos, agarra objetos.
Conducta adaptativa --- Pasa objetos de una mano a otra.
Conducta del lenguaje --- Escucha sus propias vocalizaciones.
Conducta personal-social --- Juega con sus pies, con juguetes, manifiesta
expectativa a la hora de comer.
DCIMO MES

Logra la bipedestacin con apoyo y se inicia en paso de caballero.

Comienza la marcha lateral.

Desarrollo Motor Fino

Pinza digital superior.

DCIMO PRIMER MES

Bipedestacin con o sin ayuda utilizando paso de caballero.

Intenta dar pasos hacia delante con amplia base de sustentacin.
An no posee buen equilibrio por lo cual debe agarrarse para caminar.

Desarrollo motor fino

Pinza digital superior.

DCIMO SEGUNDO MES

Se levanta solo.
Puede pasar de un mueble a otro que este a poca distancia o bien
desplazarse libremente.
Cuando camina pareciera estar corriendo y pierde el equilibrio al detenerse.
Camina solamente hacia delante.
Sube y baja escaleras en cuatro puntos.

Desarrollo motor fino

Saca y mete objetos de un recipiente o cajn.

Comienza a construir torres.

12-15 MESES

En bipedestacin an puede perder el equilibrio en desniveles y con

pequeos tropiezos.
Al caminar pueden llevar objetos en las manos.
Pueden dar pequeos pasos hacia atrs.
Puede llegar a subir escaleras agarrndose, mas no bajarlas y sin alternar.

Desarrollo Motor fino

Hace garabatos con un lpiz.

Come solo, con torpeza.
Puede agarrar cosas muy pequeas como migas o hilos.

15-18 MESES

Mejor equilibrio en bipedestacin.

Camina hacia atrs de manera ms segura.
Puede lanzar pelotas.

Desarrollo motor fino

Se desviste solo ms aun no se viste.

Usa el dedo ndice de manera aislada.
Ordena objetos.

En estas etapas podemos resumir que el nio:

Extiende su dominio a piernas y a pies, al ndice y al Pulgar. Hurga y ase con el
pulgar y el ndice.
Conducta motriz --- Permanece sentado solo, gatea, se para.
Conducta adaptativa --- Combina objetos, suelta objetos dentro de un vaso,
(extrae objetos del vaso, imita una lnea con el lpiz.
Conducta del lenguaje --- Dice una palabra, atiende a su nombre, nombra dibujos.
Conducta personal-social --- Juegos sencillos, come solo, ayuda a vestirse, con
los dedos come con cuchara, adquiere control de esfnteres.
18-24 MESES

En bipedestacin da patadas a un baln.

Corre y puede saltar.
Baja escaleras de pie agarrndose sin alternar.
Comienza a comer solo.
Hace torre de 4 a 6 cubos.

A esta edad, van soltndose de sus apoyos para caminar y, en general, hacia el
ao ya caminan solos. Para ayudarle es bueno agacharse con los brazos
estirados y llamarlos; tomarlo de una mano para hacerlo caminar.
En el recin nacido, los primeros movimientos aunque descoordinados hacen
parte de la motricidad gruesa, la cual lo estimula para que coordine la fina.
Cuando est completo su avance podr desarrollar con facilidad procesos con sus
extremidades como: saltar correr, avanzar y retroceder.
Como resumen podemos decir que en estas etapas el nio:
Camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control de la vejiga y el
recto, adems, un rudimentario sentido de identidad personal y posesin.
Conducta motriz --- Corre, camina, brinca.

Conducta adaptativa --- Imita una lnea circular.

Conducta del lenguaje --- Usa frases, comprende rdenes sencillas.
Conducta personal-social --- Juega con Muecos.

Reflejos y Reacciones

Los reflejos son respuestas motrices involuntarias, conscientes o inconscientes

ante un estmulo determinado. Los reflejos estn gobernados por centros motores
inferiores; nivel espinal, tallo cerebral, mesencfalo hasta llegar a la corteza como
paso de culminacin de ese procese. Se inhiben debido a la maduracin del
Sistema Nervioso Central y se considera patolgico si no aparecen o si perduran.

Estos reflejos tienen las siguientes caractersticas:

Bsqueda u hociqueo (1 mes)

Toque comisura de los labios y alrededores

Desva la boca hacia el estmulo

SUCCIN (2 meses)

Se acerca bibern, cupn o dedo.

Succin (protusin de lengua con movimientos de los labios).
Perdura a voluntad.

Extensin generalizada (2 meses)

Se flexiona la pierna y se estimula planta del pie

Extensin incontrolada del miembro flexionado

Enderezamiento

Se gira el cuerpo hacia un lado.

La cabeza gira hacia el mismo lado.

Triple flexin o huida

Se estimula planta del pie en la parte central.

Flexin del miembro estimulado.

Placing de la mano

Estimular el dorso de la mano.

Acomodacin de la mano.

Placing del pie (3 meses)

Estimular el dorso del pie.

Acomodacin del pie.

Prensin plantar

Se hace prensin en la base de los metatarsianos.

Flexin de los dedos del pie.

Enderezamiento cuerpo sobre cuerpo

Estimulo visual o auditivo pasivo.

Rotacin segmentada del cuerpo.

Enderezamiento ptico

En suspensin ojos destapados.

Cambiar al nio de posicin en el espacio.
El nio debe acomodar su cabeza respecto al tronco.

Reaccin anfibia

Levantar una cadera.

Flexo elevacin de la cadera estimulada.

Presin palmar

Ante la estimulacin de la palma de la mano el nio se aferra a algo.

Reflejo de Babinski o presin plantar:

Ante la estimulacin en el pie el nio se aferra a algo lo cual hace que

estire el pie para poder andar.

Reflejo de la marcha

Cuando se estimula la planta del pie, lo que hace el recin nacido flexione
la rodilla y la eleve al caer.
La deja caer hacia delante, es lo mismo que el reflejo de trepa slo que
est en un plano inclinado.

Reflejo de Moro

Ante un estmulo de peligro o susto para el beb, ste reacciona

extendiendo y flexionando las extremidades.

Reflejo Palpedral

Cierra los ojos ante un estmulo luminoso.

Reflejo natatorio

Hace que no pueda respirar debajo del agua, cerrndose la vlvula de los
pulmones, guiando el agua hacia el estmago.

Reflejo de succin

Estimulando cualquiera de los puntos cercanos a la boca, el beb girar la

cabeza hacia dicho punto para succionarlo.

DESARROLLO MOTOR EN LA PRIMERA INFANCIA

Este periodo es un momento capital para el desarrollo motor, es la llamada poca
de la adquisicin de las habilidades motrices bsicas o movimientos
fundamentales; para ello hay algunos factores que se relacionan:
1. Maduracin neurolgica que permite movimientos ms complejos.
2. El crecimiento corporal, en este periodo se va a notar el sistema muscular, lo
que le va a permitir al nio mayor posibilidad de ejercitarse.
3. Tendr una disponibilidad de ms tiempo, la mayor parte del tiempo lo emplean
para realizar actividades motrices muy diversas, lo que va a resaltar el carcter
expresivo de las mismas.
Este periodo no solo se destaca por la adquisicin de las bases para una
motricidad ms compleja, sino tambin un aprendizaje bsico en todos los
rdenes, aprendizaje teido de la misma motricidad por los cuatro costados.
En esta etapa las caractersticas de su modo de aprender sern: el ensayo de las
actividades, el error que les puede surgir realizando los diferentes movimientos
motrices, la exploracin, el descubrimiento de nuevas formas de actuar, la
imitacin. En definitiva, el intento de conocer ms al fondo el espacio t el medio
que le rodea ejerciendo de lleno su capacidad de movimiento motriz.
Las conductas ldicas sern un escenario privilegiado donde la motricidad se
manifestara con todo su esplendor y riqueza.
Para ello las habilidades motrices tienen las siguientes caractersticas:

Su caracterstica primordial es la locomocin.

Otra caracterstica es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio, sin una
locomocin comprobable.
Estas se singularizan por la proyeccin, manipulacin y recepcin de
mviles y objetos.

Estas evolucionaran entre los 2 y 6 aos ofreciendo caractersticas muy concretas

cada una de ellas.
Las habilidades
fundamentadas.

motrices

se

dividen

en

dos:

bsicas,

especficas

Habilidades motrices bsicas: Es la capacidad adquirida por aprendizajes que

son necesarias y habituales para la vida cotidiana que implican la necesidad de
moverse.

Estas son muy importantes ya que son las bases para el aprendizaje de
habilidades motrices especficas o deportivas.
Algunas de ellas son: correr, trepar, nada, saltar, girar, lanzar.
Habilidades motrices especficas: Son las actividades especializadas que se
requieren para la dedicacin exclusiva de alguna actividad o funcin especfica, ya
sea en la vida deportiva, laboral o en el ocio.
Sus caractersticas son: tienen habilidades bsicas, un automatizacin de
movimientos, autonoma motriz, un dominio del medio, dominio especfico del
medio.
Habilidades motrices fundamentales: Estas se dividen en tres a su vez,
locomotrices, no locomotrices y de proyeccin recepcin.
Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar,
pararse, botar, caer, esquivar, trepar, subir, bajar, etc.
No locomotrices: balancearse, inclinarse, estirarse, doblarse, girar, retorcerse,
empujar, levantar, colgarse, equilibrarse.
Proyeccin recepcin: Recepcionar, lanzar, golpear, batear, atrapar, driblar, etc.
Como se ha podido observar durante mucho tiempo las habilidades o movimientos
son muy numerosos en estas edades; pero las ms fundamentales en esta etapa
son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

La marcha.
Carrera.
Salto.
Lanzamiento.
Recepcin.
Golpeo.
Pateo.

La Marcha
Mediante esta habilidad el nio se desplaza libre y autnomamente por la
superficie.
La marcha posee una serie de caractersticas muy interesantes, estas van desde
la deambulacin con la bsqueda constante de equilibracin y de estabilidad, con
una base amplia, brazos separados del cuerpo, pies planos y abiertos hacia
afuera, a la marcha fluida y con un paso estabilizado. La falta de estabilidad
provoca en el nio mayor flexin de cadera y rodillas, la base es ms amplia as
como la apertura de los brazos.
La falta de coordinacin y soltura hace que sus movimientos sean espasmdicos,
rgidos y agitados.
Hacia el tercer ao la marcha adquiere cierto automatismo, que requiere cierta
atencin visual por parte del nio, a pesar de la desigualdad que pueda aparecer
en las superficies, manteniendo uniformidad en cuanto a la longitud de la zancada,
la altura de ritmo y paso.
A los 4 aos el nio va consiguiendo una marcha ms armoniosa, con balance
rtmico de brazos, con paso equilibrado en direccin frontal mostrando mayor
coordinacin al utilizar los pies como fuente de impulso y de traslacin en el
espacio as como medio de soporte.
La marcha lateral comienza a los 2 aos, la marcha hacia atrs aparece algo ms
tarde y andar con el esquema taln punta comienza hacia los 2 aos y medio.
Sus caractersticas son:

Tronco erecto, pero no tenso.

Brazos con un balanceo libre en plano sagital.
Brazos en oposicin a las piernas.
Movimiento rtmico en las zancadas.
Transferencia fluida del peso de taln a punta.
Los pies siguen una lnea en la direccin de la marcha.

En esta habilidad se destaca la necesidad de una mayor fuerza y un mayor

desarrollo de los mecanismos sensorio-motores que permiten mejor equilibracin
as como mayor coordinacin neuromuscular.

La Carrera
Esta es una habilidad fundamental que permite a los individuos la participacin
plena en multitud de circunstancias tanto deportivas como ldicas.
Posee una estructura semejante a la marcha porque tambin existe una
transferencia del peso de un pie a otro, ajustes neuromusculares semejantes, a
pesar de la diferencia en cuanto a la velocidad lo que requiere un ajuste ms
rpido de los msculos agonistas y antagonistas de forma coordinada.
La llamada fase area es el elemento diferenciador principal; cuando el nio hace
sus primeros ensayos de marcha realiza una carrera accidental y sin un propsito
o planificacin.
Hacia el 5 ao la estructura estar muy parecida a la de una adulto, la fuerza se
incrementa permitiendo una ms adecuada proyeccin del cuerpo en el espacio
del mismo modo que el factor equilibrio permitir mejores ajustes de realizacin.
Las caractersticas que se distinguen en la carrera dependiendo de la edad son;

Aumento de la zancada.
Aumento del periodo no soporte.
Aumento de la flexin de la pierna.
Aumento de tiempo utilizado en la impulsin y extensin en la rodilla.
Aumento de la flexin de la pierna de recobro.
Es desplazamiento es ms horizontal que vertical.

En general la velocidad de la carrera mejora anualmente entre los 5 a 16 aos en

los varones y hasta los 13 a 15 en las hembras.

Salto
El salto es otra de las actividades fundamentales de la motricidad humana por sus
habilidades y variaciones.
El desarrollo del salto necesita la propulsin del cuerpo en el aire y la recepcin en
el suelo de todo el peso corporal sobre ambos pies, de nuevo entran en accin los
factores fuerza, equilibrio, coordinacin, que son los responsables de una
ejecucin adecuada.
El salto se divide en dos modalidades:

Salto horizontal.
Salto vertical.

El salto horizontal como caracterstica inicial, se observa que todos los

movimientos parten de una flexin previa del cuerpo tras un movimiento vigoroso
de los brazos y una rpida extensin de las piernas, para pasar a la fase de vuelo
y aterrizar en el suelo amortiguando la cada.
En el salto horizontal efectivo, el ngulo de despegue debe ser de unos 45 grados
aproximadamente.
El salto vertical tambin tiene una fase preparatoria del cuerpo y una fase de
accin; en la fase preparatoria el sujeto se flexiona acumulando energa para el
despliegue que, por la direccin que debe tomar, necesita la accin vigorosa de
los brazos hacia adelante-arriba, en la fase de accin el sujeto tiene una accin
intensa en los brazos, extensin del cuerpo, despegue vertical y una flexin de las
grandes articulaciones.
El salto es una habilidad filogentica que se perfecciona a la par con el
crecimiento y el desarrollo de los mecanismos que permiten movilizar las fuerzas
necesarias para su realizacin.
A la edad de los 3 aos los nios son hbiles saltando, a la edad de los 5 aos
tienen un promedio de salto de longitud a pies juntos de 60 a 90 cm.

Lanzamiento
Es una habilidad motriz bsica, entres sus caractersticas ms resaltables destaca
su gran variabilidad debida a factores culturales y sociales.
Las fases del lanzamiento son, fase de explotacin del objeto, situacin en la que
los nios lanzan objetos de forma burda, inmadura y poco efectiva desde la
posicin sedente.
A partir de la observacin esta habilidad en los nios se han captado diferentes
caractersticas en la actuacin de diversas partes corporales (tranco, brazos
piernas):
1. En los primeros 2-3 aos los nios lanzan con extensin de los brazos
utilizando mnimamente los pies y la participacin del tronco; la habilidad
requerida se centra en la posibilidad de coordinar la extensin del brazo con el
codo extendido soltando el objeto en el momento de la extensin.

2. Lanzan con mayor rotacin del tronco y amplitud del movimiento del brazo.

3. A los 5-6 aos se encuentran dos modalidades de lanzamiento, por un lado el

sujeto lanza dando un paso adelante con la pierna que corresponde al mismo
lado del brazo lanzador; por el otro lado aparece en la conducta una incipiente
madurez, cuando se adelante la pierna opuesta al brazo lanzador y el
lanzamiento va adoptando su estructura madura.

4. Hacia los 6 aos el lanzamiento se puede considerar maduro debido a un ms

apropiada participacin corporal.

Recepcin
Por recepcin se entiende a los intentos y logros de interrumpir la trayectoria de
un mvil (por lo general un baln).
Las primeras tentativas se observan en nios pequeos cuando tratan de
interceptar un baln que rueda por el suelo.
Uno de los aspectos ms importantes es la sincronizacin de las propias acciones
con las acciones del mvil, que exigen unos ajustes perceptivo-motores ms
complejos.
La conducta que inicialmente se observa en los nios menores de 3 aos es la
colocacin de los brazos en forma de una canasta, es decir, los brazos estn
regidos y las manos extendidas.
A los 4 aos las manos comenzaran a abrirse para recepcionar el baln; ms
tarde los brazos perdern su rigidez para volverse ms flexibles y localizndose
junto al cuerpo para recibir ms adecuadamente la pelota; para los 5 aos son
capaces de recepcionar al vuelo una pelota.
La velocidad del mvil es otro aspecto importante; la capacidad de procesar
informacin en el nio es menos en el nio, del mismo modo el tiempo de reaccin
es ms lento, con lo cual, balones lanzados directamente a velocidades
inadecuadas, pueden favoreces conductas de evitacin o el fracaso.

Golpeo
El golpeo es otra de las habilidades motrices bsicas que se involucra
posteriormente en diferentes actividades vitales.
El nio desde el momento en que observa objetos que se balancean enfrente de
el, pronto comprende que puede utilizar sus extremidades para golpear o agarrar
objetos y utilizarlos como intermediarios para provocar diferentes acciones.
En el preescolar el nio es capaz de sostener un instrumento, palo o raqueta, para
golpear otro objeto, palo, piedra o pelota. Los intentos iniciales suelen ser poco
fructferos, el xito depender del tamao as como el peso del palo y de las
caractersticas del mvil a golpear.
No es lo mismo que los nios golpen un globo cuya trayectoria es lenta y
predecible es clara, a que golpen con un palo una pelota lanzada. Tampoco es
igual golpear un baln suspendido por una cuerda del techo, que golpear o
conducir una pelota de manera autorregulada por el sujeto.
El movimiento maduro se consigue cuando el nio es capaz de realizar
correctamente una fase preparatoria previa al golpeo. Esta correccin viene dada
por:
-

Posicin separada de los pies.

Posicin perpendicular al mvil a golpear.
Rotacin hacia atrs.
Control visual del objeto a golpear.

La segunda fase o de accin conlleva el retorno del tronco, el cambio de peso

hacia delante, el movimiento hacia afuera del cuerpo de los brazos y la
continuacin del golpeo en su trayectoria una vez realizado.
Hasta que esta forma adecuada y madura de golpear se consiga es normal que
los sujetos se coloquen en un plano anteroposterior, como si fuesen a cortar con
hacha ms que a golpear que falte sincronizacin y que no controle debidamente
el mvil.

Pateo de baln
Esta habilidad es natural y no necesita ser enseada, el pateo es inicialmente un
encuentro o un choque con el baln en posicin estacionaria. El balanceo de la
pierna de pateo es limitado, requiere del equilibrio sobre un apoyo necesario para
dejar una pierna liberada para golpear.
Un pateo de baln, se considera maduro cuando el sujeto da un paso inicial
flexionando la pierna soporte al apoyarla, balanceando hacia atrs la piernas de
golpeo que involucran las articulaciones de la cadera, rodilla, tobillo mantiene una
posicin ligeramente inclinada de tronco y las extremidades superiores se ubican
en oposicin para permitir mayor estabilidad.
La pierna al golpear sigue normalmente la direccin transmitida al mvil,
mantenindose el cuerpo soporte la parte anterior del pie de soporte.
Esta habilidad mejora cuando el nio progresa en la participacin de las
extremidades superiores, el balanceo de la pierna de golpeo y equilibrio sobre el
apoyo.

El equilibrio en el preescolar
Es un factor en la motricidad infantil que evoluciona con la edad y que est
estrechamente ligado a la maduracin del SNC. El nio manifiesta una
equilibracin adecuada tanto esttica como dinmica cuando es capaz de integrar
la informacin que proviene del odo interno, de su sistema visual y de su sistema
propioceptivo a nivel de la planta de los pies.
Hacia el segundo ao manifiesta progresivamente la posibilidad de mantenerse
sobre un apoyo durante muy breve tiempo, lo que permite poder golpear con el pie
un baln y realizar desplazamientos mltiples.
Hacia el tercer ao puede mantener el equilibrio en posicin esttico sobre un pie
y marchar sobre lneas marcadas en el suelo en equilibrio dinmico.
Hacia el cuarto ao es capaz de marchar sobre lneas curvas marcadas en el
suelo, pero a los 5 aos no es capaz todava de mantener el equilibrio esttico con
los ojos cerrados; tambin alterna los pasos al desplazase sobre una barra de
equilibrio de 3 metros larga por 6cm de ancho.
A partir del quinto ao el nio va mostrando los ajustes necesarios tanto
equilibratorios como visomotores que le permiten la realizacin de tareas estticas
y dinmicas de tipo equilibratorio, lo que se traduce en la posibilidad de realizar el
espectro completo de habilidades motrices infantiles.

Conductas motrices acuticas

Uno de los aspectos ms descuidados de la motricidad ha sido el tratar el proceso
del desarrollo motor relacionado con el medio acutico.
La motricidad acutica en los primeros 4-5 aos rene aspectos filogenticos,
ontognicos y aspectos relacionado con la transferencia de aprendizaje; es por
ello que todo el mundo se queda asombrado por las extraordinarias acciones de
que los bebes son capaces de realizar en una alberca.
En este medio el nio ensaya sus capacidades motrices y va adquiriendo su
abecedario motriz.
Para ello el nio pasa de lo reflejo a lo desorganizado entre los 5 aos, mostrar
una motricidad adaptable, controlada y organizada como para adquirir tcnicas
natatorias; estas van desde los movimientos del reflejo natatorio, donde las
acciones espontaneas de las piernas son relevantes, a las inmersiones
equilibratorias diversas y flotaciones ventrales o dorsales. Los saltos,
desplazamientos con autonoma, dominio del medio y dominio progresivo de las
formas tcnicas de natacin ya desde el primer lustro manifiestan un gran avance.

DESARROLLO MOTOR EN LA ADOLESCENCIA

Es muy importante en esta etapa el papel de lo social en el desarrollo de la
motricidad, este es un periodo de estabilidad, crecimiento fsico, mejora de motriz
regular, edad propicia para los aprendizajes praxicos. La maduracin del
neurocortex, la experiencia y la motivacin de los adolescentes permite que los
aprendizajes se realicen con gran rapidez.
La adolescencia es un periodo de transicin entre la infancia y la madurez que
acontece en un medio cultural particular que se extiende por casi una dcada,
abarca de los 13 a los aos, durante este periodo, ocurren cambios fisiolgicos
significativos que culminan en la madurez fsica y sexual y que incluyen tanto en
nios como en nias un rpido crecimiento, el desarrollo de los rganos
reproductivos y la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias.
En esta etapa sus caractersticas son:

Consolidacin de las habilidades motrices bsicas, perfeccionamiento y

aplicacin de otros aprendizajes motrices.
Mejora el rendimiento motor en tareas de fuerza, velocidad, resistencia,
agilidad, equilibrio.
Manifiesta madurez y eficacia en tareas de lanzamiento, salto, recepcin,
golpeo, pateo, etc.
Se manifiestan, progresivamente ms diferenciados, los factores de aptitud
fsica.
Las diferencias entre los varones y hembras se hacen ms patentes.
Mejoran los mecanismos perceptivo-cognoscitivos implicados en la
realizacin de tareas motrices (tiempo de reaccin, toma de decisiones,
atencin, percepcin).
Aumento cualitativo y cuantitativo de las destrezas motrices en la relacin
con la prctica.
Especializacin motriz (ms en los varones).
Conocimiento y percepcin del esquema corporal.
Identificacin y afincamiento de la preferencia lateral.

Las diferencias sexuales se plasman en esta etapa, en el proceso de socializacin

y las expectativas que la sociedad tiene cada uno de los sexos, se materializa en
estas diferencias.
A pesar de las diferencias sexuales constatadas, las posibilidades de aprendizaje
motor son iguales para ambos sexos ya que todos y todas tienen derecho a

desarrollar su motricidad en todos los sentidos, sin restricciones, para que cuando
tomen decisiones lo hagan poseyendo un amplio bagaje de experiencias.
En este periodo de edad el trabajo en grupo, debe ser aprovechado para favorecer
el desarrollo ms especfico de esa motricidad, y una toma de contacto con las
morfocinesias y con las tcnicas corporales y deportivas en general.
Las cualidades fsicas evolucionan como consecuencia del desarrollo biolgico y
el entrenamiento. La maduracin de su sistema nervioso permite mayor
tratamiento de informaciones lo que determina el acceso a aprendizajes cada vez
ms complejos.
La adquisicin y mejora del rendimiento motor se ven influidas por una serie de
razones, que determinan la mejora de las llamadas cualidades motrices, un mayor
control motor, mayor intelectualizacin de las tareas a realizar, un nivel mayor de
atencin, imaginacin y percepcin.
Las habilidades motrices adolescentes son:
Situacin persona.- Que es la motivacin, los intereses y el nivel de aspiracin.
Factores externos.- las experiencias pasada, el papel del medio familiar y grupal.
Factores internos.-Las aptitudes, el nivel intelectual y el morfotipo.

Los cambios cognoscitivos de la adolescencia se caracterizan por la aparicin del

pensamiento operacional formal, que permite el razonamiento abstracto separado
del medio concreto e inmediato. A causa del crecimiento de habilidades metacognoscitivas como la supervisin y la autorregulacin, los adolescentes pueden
reflexionar sobre sus propios pensamientos y los de otros. Conforme el desarrollo
cognoscitivo avanza hacia las operaciones formales, los adolescentes se vuelven
capaces de ver las incoherencias y los conflictos entre los roles que realizan ellos
y los dems, incluyendo a los padres. La solucin de estos conflictos ayuda a los
individuos a labrarse una nueva identidad.

Conforme las habilidades cognoscitivas mejoran y se amplan, los adolescentes

desarrollan mayor alcance y contenido de pensamiento. Asimismo, estas
capacidades hacen que se vuelvan ms introspectivos y autocrticos, lo que los
lleva a una nueva forma de egocentrismo al comienzo de la adolescencia.

Durante este periodo, algunos se ven actuando ante una audiencia imaginaria y
pueden creer que en un guion o una fbula personal gua su diario sendero. En
general, este egocentrismo disminuye a mediados y finales de la adolescencia,
cuando los individuos advierten que no son el centro de la atencin mundial.
La capacidad de elaborar razonamientos morales avanzados tambin est
vinculada a las mejores habilidades cognoscitivas. Es ms probable que los
adolescentes mayores empleen argumentos convencionales o principios ticos
elegidos por ellos mismos para juzgar la moralidad de los actos.
La adolescencia es un periodo de transicin crucial durante el cual el nio se
convierte en adulto. Muchos asuntos que confrontan los adolescentes a propsito
de la sexualidad, la moralidad, los compromisos y la carrera conformarn el resto
de su vida. El adolescente ya es capaz de mirar a su conducta pasada, integrarla
en sus realidades presentes y proyectar al futuro a la persona en la que se
convertira.
La adolescencia para algunos tericos es de la siguiente manera:

Desarrollo-psicosexual de Sigmund Freud

Etapa genital: En la pubertad inicia la ltima etapa psicosexual, que Freud llamo
etapa genital. Aqu la zona ergena son los genitales surge en la adolescencia
cuando maduran los rganos genitales, en esta etapa renacen los impulsos
sexuales, solo que ahora se dirigen a los miembros del sexo opuesto. Al tener
relaciones sexuales el adolescente y el adulto satisfacen los deseos incumplidos
en la infancia, pues en teora a la satisfaccin inmediata de los deseos sucede. As
madura la satisfaccin propuesta y el amor a los dems. As Freud crea que los
individuos buscan satisfacer sus impulsos sexuales sobre todo por la actividad
reproductora con miembros del sexo opuesto. El principal aspecto de desarrollo es
una relacin sexual madura.

Desarrollo-psicosocial de Erick Erikson

Identidad frente a confusin de roles: Uno de los periodos decisivos es la de
obtener una identidad personal y evitar confusin de papeles. Aunque el individuo
haya adquirido confianza, autonoma, iniciativa e industriosidad en los estadios
precedentes, este periodo puede estar lleno de conflictos, agitacin y ansiedad,
suele rebelarse contra las figuras de autoridad por pensar que le impiden
descubrir y ser lo que realmente desea ser, si se permite al adolescente libertad
de accin y se alienta a encontrarse a s mismo estar en condicin de resolver su
confusin mediante experimentacin y descubrimiento de valores, actitudes y
papeles que consideran son acertados
Desarrollo cognitivo de Jean Piaget
Operaciones formales: Entre los 11 y los 15 aos, los infantes desarrollan la
capacidad de comprender la lgica abstracta, pueden considerar lo que es
probable y no se limitan en el aqu y ahora, pueden analizar hiptesis que de
hecho sean imposibles, anticipan, planean , comprenden metforas y constituyen
teoras, generan alternativas cuando se presentan dificultades y revisan el mrito
en sus cabezas, evalan preguntas amplias intentando encontrar sentido a su
vida, identidad, realidades sociales, religiones,
justicia, significado,
responsabilidad, etc. Las contradicciones le molestan, a menudo se da la
introspeccin pensar en uno mismo pero al final poseen el mismo aparato mental
que los adultos.
Se puede resumir esta poca de la vida en relacin con la adquisicin de
habilidades motrices y rendimiento motor, en los siguientes puntos:

Durante la adolescencia factores tales como la presin social, variables

psicolgicas y fisiolgicas, definen la situacin de los diversos sujetos en
relacin con su de su mejora en las capacidades motrices.
En estas edades aumentan las diferencias en las tareas motrices en los
sujetos de diferente sexo.
Los varones muestran mayor especializacin motriz siendo reforzados por
ello.
Los varones muestran mayor especializacin motriz siendo reforzados por
ello.
No existen diferencias en la capacidad para aprender entre los varones y
las hembras.
Las torpezas motrices deben ser consideradas seriamente, dado que
reiteradas vivencias de fracaso pueden conllevar actitudes de inhibicin,
oposicin, indiferencia, irritabilidad e incluso hostilidad.
El profesor debe favorecer el auto aceptacin, autovaloracin, participacin
cognitiva en el aprendizaje, aprovechando elementos importantes de
mundo adolescente de cara a la prctica de actividades fsicas el deseo de
dominio, de ser aceptado por los dems.

MOTRICIDAD EN EL ADULTO
Durante la vida se tienen cambios cuantitativos (estatura, peso, vocabulario) y
cualitativos (carcter estructural u organizacional: inteligencia, memoria) que
ocurren en el ser humano desde su concepcin hasta su muerte y permanecen en
un tiempo razonable.
Fsico, intelectual, personal y social; e influyen en el desarrollo los factores
biolgicos (herencia, maduracin), ambientales (aprendizaje, fsico/natural, socioculturales) y personales. La adultez es la etapa comprendida entre los 18 y los 60
aos aproximadamente. En esta etapa de la vida el individuo normalmente
alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y psquico. Se consolida el desarrollo
de la personalidad y el carcter, los cuales se presentan relativamente firmes y
seguros.
La edad adulta constituye un perodo muy extenso dentro del ciclo vital, dividido
generalmente en dos etapas: *Adultez Temprana *Adultez Media.
ADULTEZ TEMPRANA O ADULTO JOVEN: Desde los 18 hasta los 30/40 aos .
Es el comienzo de la mayora de edad. Muchos caracterizan la adultez temprana
como el perodo que va desde los 18 aos (cuando se es legalmente adulto) hasta
el momento en que el individuo encuentra empleo y asume sus roles familiares:
funda una familia, tiene hijos, entre otros.
ADULTEZ MEDIA: Desde los 30/40 hasta los 45/60 aos. En esta etapa las
personas participan plenamente en las actividades sociales. Se ingresa en la vida
profesional. Las principales preocupaciones son encontrar un trabajo permanente
y encontrar cnyuge para formar un hogar. Se consolidan los roles sociales y
profesionales.
Tambin comienza el descenso de habilidades sensoriales y capacidades fsicas;
es un periodo fructfero del trabajo profesional y creativo, hay tensiones del trabajo
que afectan bienestar fsico y emocional. Se encuentran atrapados entre cuidado
de adolescentes y ser padres; se da una relativa estabilidad a nivel material y
en el campo de las relaciones sociales.
Aparecen las canas, calvicie, sequedad cutnea (arrugas). Disminucin de la
fuerza muscular y de la velocidad de reaccin. Acumulacin de tejido adiposo en
determinados sectores del cuerpo. Estos cambios no implican una prdida de las
funciones, sino que estas disminuciones implican la generacin de cambios en los
hbitos de vida.

EN LA MUJER: Fsicamente, en la mujer se vive la menopausia (45-50). Aqu si se

da la prdida de una funcin: la capacidad reproductora. Mal genio, labilidad,
falta de energa. Desajuste en relacin al equilibrio anterior. Sintomatologa fsica
y cambios psicolgicos.
EN EL HOMBRE: Andropausia en los hombres: disminucin de
la hormona
masculina (testosterona). Disminucin en la cantidad de esperma y su velocidad.
Disminuye la frecuencia de las relaciones sexuales. Con la prdida de la
testosterona se da una cierta inestabilidad sexual, se requiere ms estimulacin y
apoyo de parte de la pareja.

MOTRICIDAD EN LA SENECTUD O VEJEZ

Fsicas.
Cognitivas.
Afectivas.

Lo fsico est claro (dficits sensoriales, prdida de neuronas, menor

agilidad de movimiento), que este va decayendo conforme va pasando el
tiempo.

Lo cognitivo no est claro, porque hay capacidades intelectuales que

pueden mejora: hay una inteligencia fluida (Tiempo de reaccin, memoria y
razonamiento) que se deteriora, pero inteligencia cristalizada puede
mejorar que es la cultura, el vocabulario, la sabidura. Incluso en las
demencias no cabe el derrotismo. Hay ancianos demenciados y otros
excelsos. En el caso de las personas que no se cultivan en absoluto, s se
observa menor rendimiento cognitivo en memoria, capacidad de resolucin
de problemas, tiempo de reaccin, etc.

En lo afectivo, el mayor factor de riesgo es la prdida de la salud, de las

capacidades, del trabajo, de seres queridos por lo que el anciano puede
deprimirse.
Existen cambios paulatinos, sufren problemas de salud o interrupciones en su vida
cotidiana, existe declinacin sensorial y orgnica, muchos sufren declive en
sentidos como odo y vista, los sentidos se vuelven menos eficientes tardan ms
en percibir estmulos y en algunas fallas orgnicas pulmones, riones, etctera. El
cuerpo cambia de numerosas formas durante la vejez, en particular en la
apariencia, los sentidos, los msculos, los huesos y la movilidad, as como
rganos internos. Una mirada en el espejo ofrece evidencias certeras del proceso
de envejecimiento, las canas, calvicie, la piel flcida, un cambio en la postura y
algunas arrugas son signos reveladores, la piel se vuelve arrugada, seca y
delgada, aumenta la aparicin de verrugas, aparecen manchas en la piel, el peso
muscular, la fuerza y la resistencia disminuye con la edad, los cambios en la
estructura y composicin del esqueleto afecta el funcionamiento muscular, los
huesos se vuelven quebradizos y porosos y el funcionamiento muscular se hace
lento, la coordinacin motora y la velocidad disminuye.

Los problemas fsicos de la vejez imponen a la mayora una carga muy pesada,
los ancianos cambian su auto concepto conforme pierden su antigua autonoma y
dependen ms de otras para sus necesidades cotidianas, algunos se adaptan
bien, otros no. Cuando la gente envejece comienza a pensar en trminos de
cunto tiempo le queda por vivir esta etapa marca el final de la vida, la gente
dedica mucho tiempo a reflexionar sobre lo que ha hecho en su vida y sobre el
legado que dejar al partir, en sus elecciones, reflexiona sus logros, fracasos y
sobre el torno de su vida, encontrando un sentido a la existencia, su preocupacin
radica en la valoracin de su vida trascurrida, pudiendo encontrar la satisfaccin o
la desesperacin del desperdicio de su vida sabiendo que es demasiado tarde.
El retiro de la fuerza laboral es un significativo cambio en el estado de vejez, las
reacciones dependen de varios factores como la voluntad de retirarse, salud,
economa y actitudes de los colegas, siendo ms fcil si se han hecho planes, es
decir, la jubilacin. Requiere aprender a manejar el tiempo libre y vivir con menos
recursos econmicos.
En lo general en esta etapa la motricidad va disminuyendo poco a poco la va
perdiendo conforme va pasando el tiempo, pero se les puede estimular con
diferentes actividades para que no la pierdan del todo por completo.

CONCLUSIN
La imagen corporal es conocimiento de nuestro propio cuerpo, mediante la
motricidad se satisface la necesidad de relacionar el propio cuerpo con el
universo.
El rea motora se ve favorecida por el juego ya que al realizar estas actividades
se controlan movimientos, ejercita coordinacin visomotora, se fortalece la
tonicidad muscular, se practican coordinaciones finas, se desarrolla la
sociabilizacin, confianza, que contribuirn a la estabilidad emocional.
Es importante consolidar actividades que en forma globalizada responden al
aspecto del proceso psicomotor en el individuo. Desde edades tempranas,
inclusive desde el tero, se manifiestan movimientos motores que dan fortaleza a
los msculos y van desarrollando en el ser humano una autonoma, estas
manifestaciones dan informacin a otro ser humano de que todo el cuerpo est
funcionando debidamente.
En edad preescolar el movimiento responde a la necesidad de expresarse en su
entorno, de proyectar sus sentimientos y comunicarse con los dems, as mismo
al hacer uso de sus habilidades motrices aun en la adolescencia, se promueve la
confianza y seguridad en s mismo, se fomentan hbitos motrices en actividades
fsico-recreativas que pueden incorporarse en su tiempo libre.
En la edad adulta se beneficia el funcionamiento de todos los rganos, aparatos y
sistemas mediante la ejecucin eficiente de cada uno de los esquemas de
movimientos y las habilidades bsicas en esta etapa se van perdiendo, la
flexibilidad, la reaccin, resistencia por un organismo afectado por el pasar de los
aos; pero si se mantiene el cuerpo en actividad constante en actividad constante
la salud se mantiene en gran medida en un estado mejor que responde a las
indicaciones de movimiento que el cerebro le emite.