TEMA 2.

ENSEANDO A CONTAR

Ideas clave
2.1. Cmo estudiar este tema?
2.2. Perspectiva globalizadora

2.3. Espacios, tiempos y materiales para aprender

2.4. Ensear a cuantificar. Representacin grfica de los nmeros
2.5. La evaluacin

2.1.

Cmo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee el captulo 2 (pginas 3350) del manual de la
asignatura: Cmo ensear matemticas para aprender mejor, de Vicente
Bermejo (Coord.).

En este tema veremos una serie de estrategias para estimular los procedimientos de
1
subitizacin y conteo vistos en el tema anterior.
El aula no es el nico espacio donde se
puede ensear a cuantificar, debemos aprovechar las situaciones cotidianas que nos
ofrecen mltiples oportunidades para que los nios cuenten.
Tambin encontraremos unas pautas para la evaluacin de la competencia matemtica
de los nios.

2.2.

Perspectiva globalizadora

Existen mltiples perspectivas a la hora de ensear a contar. La ms esgrimida o

aplicada es la perspectiva globalizadora, donde el aprendizaje del nio viene instituido
por las mltiples combinaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido.
En ella afectan notablemente aspectos socioafectivos como la interaccin de unos nios
con otros, la matemtica inventada en el momento del juego, y que estn en un clima
1 es donde el profesor tiene el papel ms
que les transmita confianza y seguridad. Ah
importante, ya que hay que permitir que los nios se confundan, ejerciendo un papel
mediador, para que no tengan miedo a cometer errores. A la vez, hay que ensearles la
verdad hacindoles ver que estaban equivocados.

2.3.

Espacios, tiempos y materiales para aprender

Hay que tener en cuenta que en el colegio se dan mltiples oportunidades y situaciones
funcionales para que los nios cuenten. Y esos momentos hay que aprovecharlos.

Algunos de estos momentos se producen en:

1
La entrada

El trabajo por
rincones

La cocinita

El patio

Rincn de
construcciones
y coches, etc.

Las sesiones de
psicomotricidad

La Asamblea

La recogida de
material

2.4. Ensear a cuantificar. Representacin grfica

de los nmeros

Los nmeros escritos rodean al nio en su da a da desde el principio. Cuando se

incorporan a la escuela, ya poseen competencia matemtica, saben contar conjuntos
pequeos, saben decir cuntos aos tienen
Por lo tanto, la cuantificacin se inicia muy pronto en los nios. Esa cuantificacin puede
realizarse mediante distintos procedimientos.

Los dos ms importantes son:

La subitizacin

El conteo

2.4. Ensear a cuantificar. Representacin grfica

de los nmeros

Procedimiento de subitizacin

Como ya hemos visto en el tema anterior, la subitizacin es el proceso mediante el cual

aprehendemos sbitamente la cantidad de objetos que hay en un conjunto, emitiendo al mismo
tiempo el numeral que indica los objetos de dicho conjunto. Y sabemos que es anterior al conteo.

1
Algunos juegos que lo estimulan

La lotera

El domin

Los dados

2.4. Ensear a cuantificar. Representacin grfica

de los nmeros

El conteo

Algunos recursos o estrategias para ensear los cinco principios del modelo clsico del conteo son:

Correspondencia
uno-a-uno

La secuencia
convencional

El nio tiene que contar

coordinando las palabras
que emplea, los actos de
indicacin o
sealamientos con el dedo
y los objetos que cuenta.
Algunos recursos
materiales que podemos
usar son:
Plastilina o arcilla
El dado
Juegos de puntera
El ordenador

Las actividades y juegos de

este bloque pretenden
introducir a los nios en la
secuencia rtmica de
palabras numricas.
Juegos para echar a
suertes.
Canciones y poesas
El escondite
A la zapatilla por detrs

Cardinal numrico

El objetivo de las
actividades y juegos de
este bloque es que el nio
llegue a saber que cada
numeral no representa
solamente el objeto
sealado, sino tambin la
totalidad de los objetos
contados hasta el
momento:
Juegos de adivinanzas
Cascada de cartas
Agrupamientos

Abstraccin e
irrelevancia del orden
Para el principio de
abstraccin, podemos
contar cantidades
heterogneas, por
ejemplo, coches y lpices.
El principio de irrelevancia
del orden nos dice que da
lo mismo contar de
izquierda a derecha, que
de derecha a izquierda o
comenzar por el centro.

2.5.

La evaluacin

Es aconsejable esperar hasta que el nio dota de significado cardinal a las palabras para
ensear la relacin entre grafa y palabras numricas de manera sistemtica. Hay que
trabajarlo en el aula y por supuesto evaluarlo, aunque la evaluacin no tiene que ser un
proceso costoso, sino todo lo contrario, recoger esta informacin de la manera ms
normalizada posible.