TEMA 3.

APRENDIENDO A SUMAR
Y RESTAR

Ideas clave
3.1. Cmo estudiar este tema?
3.2. Concepto de suma y resta

3.3. Problemas verbales

3.4. Dificultad de los problemas verbales
3.5. Estrategias infantiles

3.6. Errores tpicos

3.7. Desarrollo de la capacidad de sumar y restar

3.1.

Cmo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee el captulo 3 (pginas 5170) del manual de la
asignatura: Cmo ensear matemticas para aprender mejor, de Vicente
Bermejo (Coord.).

Veremos las distintas concepciones de la adiccin y sustraccin, analizaremos los

problemas verbales de sumas y restas, 1cmo se clasifican y las dificultades ms
comunes, las estrategias infantiles para enfrentarse a dichas operaciones y los errores
tpicos que aparecen.

3.2.

Concepto de suma y resta

UNITARI0

Se parte de un conjunto base que es

modificado aadiendo o quitando otro
conjunto, obteniendo un tercer conjunto.

Situacin
esttica

BINARI0

Se parte de dos conjuntos distintos que

se unen mediante la suma o la resta,
logrando un tercer conjunto.

Situacin
dinmica

La suma se entiende mejor desde una concepcin binaria mientras que la resta, por su
propia naturaleza, es una operacin unitaria.

3.3.

Problemas verbales

Los problemas aritmticos verbales son un procedimiento sencillo y al alcance de los

nios para llegar a la matematizacin de las situaciones de la vida diaria. Son el
instrumento ideal para desarrollar los conceptos que sustentan las operaciones bsicas y
el lugar donde se comienza a practicar el lenguaje matemtico, modelizando la realidad.
TIPOS DE PROBLEMAS VERBALES

1
De cambio

De combinacin

De comparacin

De igualacin

Problemas en los
que una cantidad
sufre un cambio,
para aumentar o
para disminuir.

Problemas en los
que una cantidad
sufre un cambio,
para aumentar o
para disminuir.

Problemas en
cuyo enunciado
hay una cantidad
que es comparada
con otra.

Problemas en los
que una cantidad es
igualada (aadiendo
o quitando) a otra
que sirve de
referente.

3.4.

Dificultad de los problemas verbales

Existe una gran diferencia en los resultados que alcanzan los alumnos en la resolucin de
problemas verbales cuando el problema se plantea con nmeros muy pequeos o con
nmeros grandes, lo cual requiere realizar operaciones.
Se ha demostrado que el uso de objetos o dibujos mejoran notablemente los resultados.
Las principales dificultades que se presentan cuando los nmeros son bajos son:

Formulacin
verbal del
problema

Estructura
semntica del
problema

Lugar ocupado
por la incgnita

3.5.

Estrategias infantiles

Categoras

Modelado
directo
Utilizar dedos u
objetos para
representar los
sumandos

Estrategias
de conteo

Realizar el conteo sin

necesidad de
modelos

3
1

Hechos
conocidos

Aplicar la memoria
sin necesidad de
contar

Hechos
numricos derivados
Emplear la
composicin y
descomposicin de
los nmeros

3.6.

Errores tpicos

Errores tpicos

Repetir una de las

cantidades propuestas
en el problema

Emplea alguna cantidad

sin entender el
enunciado

3
Palabras clave

Se limita a las palabras

clave, olvidando el resto
del enunciado

Transformacin
del problema

Modifica el enunciado y
lo convierte en uno que
sabe resolver

Inventar la
respuesta

No intenta resolverlo o
no sabe hacerlo, por lo
que se inventa la
respuesta

3.7.

Desarrollo de la capacidad de sumar y restar

Numerosos autores han propuesto diferentes niveles de desarrollo de la capacidad de

sumar y restar. Un ejemplo es el modelo propuesto por Resnick (1983):

NIVEL I

Se basa en el uso del conteo, los nios dominan la lnea numrica

y la construyen aadiendo una unidad al nmero anterior.

NIVEL II

Se parte de dos conjuntos

1 distintos que se unen mediante la suma
o la resta, logrando un tercer conjunto.

NIVEL III

Aparece el concepto de nmero decimal.