TEMA 6.

ENSEANDO A
MULTIPLICAR Y A DIVIDIR

Ideas clave
6.1. Cmo estudiar este tema?
6.2. La enseanza de la multiplicacin y divisin

6.3. Sentido numrico

6.4. Modelos para ensear a multiplicar y dividir
6.5. Recursos

6.6. Las tablas de multiplicar

6.7. El clculo mental y el clculo escrito
6.8. Problemas, modelizacin y dificultades
6.9. Evaluacin del aprendizaje

6.1.

Cmo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee el captulo 6 (pginas 117140) del manual de
la asignatura: Cmo ensear matemticas para aprender mejor, de Vicente
Bermejo (Coord.).

En este tema veremos cmo se debe ensear a multiplicar y dividir, la importancia del
1
sentido numrico frente al algoritmo clsico,
la enseanza del clculo mental y el
escrito, cmo modelizar la realidad, qu problemas ayudan a afianzar ambas
operaciones y las dificultades que se presentan cuando los nios comienzan a trabajar
la estructura multiplicativa.

6.2.

La enseanza de la multiplicacin y divisin

Resolucin de problemas

Nuevo inters de la ENSEANZA MATEMTICA

Modelizacin de la realidad

1
Proceso de aprendizaje de la estructura multiplicativa
Situaciones
concretas

Fenmenos con
multiplicacin y
divisin implicados

Actividades
manipulativas

Actividades
situaciones figuradas

Conceptos abstractos

Expresar
simblicamente

6.3.

Sentido numrico

Sentido
numrico

Poseer habilidad para reconocer la magnitud relativa de los

nmeros y el efecto de operar con ellos, detectar errores,
establecer relaciones, reconocer cmo y cuando usan los
nmeros y las operaciones,etc.

1
Se desarrolla el sentido numrico si la enseanza de las distintas
operaciones no se basa nicamente en el algoritmo tradicional.

6.4.

Modelos para ensear a multiplicar y dividir

Modelos discretos

Los nmeros con los que se operan son colecciones de objetos separados. Por ello se les ha
considerado modelos discretos:

Modelos
cardinales

1. Una coleccin de grupos iguales se multiplican o dividen.

2. Una matriz con filas y columnas que corresponden a los factores del producto o al
dividendo y divisor de un cociente.
3. PRODUCTO CARTESIANO: a 1
partir de dos colecciones de objetos se forman todas las
parejas posibles para el producto o a partir de todas las parejas y un conjunto se obtiene el
otro para la divisin.
Modelo continuo

Modelo lineal

Para realizar n x a se representa en la recta real el conjunto a repetido n veces.

Para realizar m: d se representa m en la recta real y comenzando por la derecha se hacen
grupos de tamao d, el nmero de grupos obtenidos es el cociente.

6.4.

Modelos para ensear a multiplicar y dividir

Modelo continuo

Modelo rea

Modelo rbol

Para realizar n x a se representa en la recta real el conjunto a repetido n veces.

Es el resultado de realizar el lineal en dos dimensiones.
Se realiza un rectngulo cuyas dimensiones son los factores del producto, cuyo resultado
es el rea.
Conociendo el rea y una de 1
las dimensiones del rectngulo, para el cociente, se obtiene
la otra dimensin.

Esquema ramificado del producto donde el primer nivel tiene tantas ramas como indica
el primer factor y de cada una de esas ramas (es decir, en el segundo nivel) salen tantas
ramas como indica el segundo factor.
El nmero total de ramas representadas en el segundo nivel es el resultado de realizar la
multiplicacin.

6.5. Recursos

Canicas
Regletas

Recursos

1
baco
Juegos de mesa
Calculadora

6.6. Las tablas de multiplicar

Se recomienda representar las tablas de multiplicar del 1 al 9 en una
tabla total para lograr que los nios visualicen sencillas relaciones
numricas:
1. En cada columna o fila las tablas individuales.
1
2. La singularidad de formacin de la tabla del 9.
3. La diagonal de la tabla formada por los cuadrados
perfectos.
4. La simetra de la tabla respecto a la diagonal.
5. El producto de dos pares es par, con los impares el
resultado alterna par e impar.

6.7. El clculo mental y el clculo escrito

El clculo mental

Es imprescindible trabajar el clculo mental para crear mentes giles en

el clculo.

1
Es necesario trabajarlo desde el comienzo del aprendizaje matemtico.

Cunto ms se trabaje el clculo mental y cunto antes se comience, el

nio crear un mayor nmero de estrategias propias.

6.7. El clculo mental y el clculo escrito

El clculo escrito

Es imprescindible
trabajar
clculo
para crear
mentes
gilesdeen
La multiplicacin
se comienza
como el
una
suma mental
de sumandos
repetidos
llegando
el clculo.a la expresin simblica en el papel.
forma progresiva

1
CuandoEs
senecesario
comienza con
alguno desde
de los factores
de dos
cifras,
antes dematemtico.
llegar al
trabajarlo
el comienzo
del
aprendizaje
algoritmo clsico, totalmente abstracto, por lo que los nios lo memorizan sin ms,
se recomienda comenzar con la descomposicin en unidades y decenas y realizando
las sumas.

As cuando realicen el algoritmo clsico vern que el resultado es el mismo.

6.7. El clculo mental y el clculo escrito

Propiedades de la multiplicacin

axb=bxa

Conmutativa
Asociativa

(a x b) x c = a x (b x c)

Distributiva

a x (b + c)= a x b + a x c

EL 0

ax0=0

EL 1

ax1=1

6.8. Problemas, modelizacin y dificultades

Problemas de multiplicar y dividir
Los problemas que implican multiplicar o dividir son una continuacin de los
problemas de estructura aditiva.
Se debe comenzar con problemas sencillos que los nios tambin puedan
1
resolver con sumas y restas para, posteriormente,
aumentar la dificultad de
manera gradual.
Tambin es de gran utilidad que los alumnos inventen sus propios problemas para
resolver con multiplicaciones y divisiones.

6.8. Problemas, modelizacin y dificultades

Modelizacin de situaciones reales

Saber reconocer si la
situacin propuesta
permite una solucin
aproximada o una solucin
exacta.

Saber si el simbolismo
empleado recrea una
situacin ideal que no se
corresponde con la
realidad.

En situacin de divisin
entera, saber que ocurre si
se toma el cociente por
exceso o por defecto.

6.8. Problemas, modelizacin y dificultades

Habilidad limitada para inventar problemas apropiados.

Tipos de
dificultades

Relacionar doble = 2 veces, triple = 3 veces.

Unidad de medida.
1
Comprensin de situaciones asociadas a la divisin.

6.9. Evaluacin del aprendizaje

Definicin de evaluacin

Instrumento que permite conocer el funcionamiento de un

grupo o de un individuo cuando trabaja en matemticas,
analizando su actuacin en una variedad de contextos que
incluyen conocimientos y disposicin hacia las matemticas.

Canicas

Mtodos de evaluacin

Examen
(oral o escrito)

Desarrollar
Calculadora

una prctica

Juegos de
mesa

Trabajos de
Regletas
modelizacin

baco

Sesiones de resolucin
de problemas