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CIENCIAS SOCIALES

La verdad es totalmente interior.


No hay que buscarla fuera de nosotros
ni querer realizarla luchando con
violencia con enemigos exteriores.
Mahatma Gandhi

Profesor carlos Beltrn bernal


GRADO 8
SEMESTRE I - 2014

Relaciones
con la historia
y las culturas
Procesos
histricos
y
culturales del
siglo XVIII al
XIX.

3. Analizo las
circunstancias que
posibilitaron la
Revolucin Industrial,
la vida de hombres y
mujeres en la
actualidad.

4 Comparo las
propuestas del
sistema de
produccin
capitalista frente a las
socialistas

ESCRITURA

TCNICA-APLICACIN

1. Semana de Induccin. Direccin de Curso.

AULA

2. Preparacin Eleccin de Gobierno Escolar. La Democracia y la


participacin ciudadana. Agenda 1-instrumento 1.

AULA

3. Manejo del tiempo en las Ciencias Sociales. Taller 2

AULA CASA

4. La Ilustracin, El Enciclopedismo y los nuevos movimientos


sociales. Agenda 4. Taller 3.

AULA

5. La Ilustracin, El Enciclopedismo y los nuevos movimientos


sociales. Agenda 4. Taller 3.

AULA CASA

6. La Revolucin Francesa. Agenda 7 - taller 4.

AULA

7. La Revolucin Francesa. Agenda 7 - taller 4.

AULA CASA

8. Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Agenda


8. Taller 5.

AULA

9. Evaluacin y prueba escrita estandarizada tipo ICFES. Semana de


nivelacin. Agenda 9 instrumento 6Formacin de los Estados
Nacionales en Europa. Agenda 11 - instrumento 8.

AULA CASA

ESTRATEGIA
DE CALIDAD
DEL
APRENDIZAJE

EVIDENCIAS
DEL
DESEMPEO
RESULTADOS

EVALUACIN

P. O. A

Taller 1

Composicin
Escrita
Mapa Mental

Cuadro
conceptual

Lnea de
tiempo

Cartografa

Mapa mental

Cuadro
comparativo

ENFOQUE
CRITERIOS:
PROCESUAL
CONTEXTUAL
INTEGRAL
ERRORES-LOGROS
MOTIVACIN Y
ESTMULO
CONSTANTE
PARTICIPATIVA
PLANEADA
CONTINUA
PERMANENTE
REFLEXIVA
DESCRIPTIVA
INTERPRETATIVA
CARACTERSTICA
INDIVIDUAL DEL
ESTUDIANTE
FLEXIBLE Y
SISTMICA
OBSERVANTE,
DESCRIPTIVA,
EXPLICATIVA,
FORMATIVA Y
EXPLORATORIA
AUTOEVALUACIN
INVESTIGATIVA
MEDIOS:
ENTREVISTAS
INDIVIDUALES Y
GRUPALES,
CUESTIONARIOS,
CHARLAS, DEBATES,
RELATOS,
NARRACIONES,
JUEGOS,
TEST, ENSAYO
PRUEBAS ESCRITAS,
EXPOSICIN
TERICAS
TCNICAS DE
SENSIBILIZACIN
MAPAS MENTALES,
TALLERES
INSTRUMENTOS:
PLANILLAS, FICHAS,
CONCEPTOS
VALORATIVOS:
D-BAJO; D-BSICO; DALTO; D-SUPERIOR.

RECURSO $

Fotocopias
instrumentos colores

LECTURA

CONTEXTOS
DEL
APRENDIZAJE

FUENTES
BIBLIOGR
AFA

Ciencias Sociales, Grado 8 Voluntad. Los bienes terrenales del hombre de Leo Huberman.

2. Reconozco la
Revolucin Francesa
como un hito en la
historia de la
liberacin de los
pueblos.

FLUJOGRAMA DEL DESEMPEO: SABER HACER Y HACER

Fotocopias
instrumentos
colores

1. Identifico los
movimientos
ideolgicos previos a
la Revolucin
Francesa

OBJETIVO
META

Fotocopias
instrumentos colores

SER: LOGROCOMPETENCIA DEL


TALENTO

REA DE CIENCIAS SOCIALES


18 SEMANAS
SEMESTRE I
DOCENTE CARLOS BELTRN BERNAL
SEGUIMIENTO Y CONTROL
RECURSOS Y PRESUPUESTO

Fotocopias Fotocopias instrumentos


instrumentos
colores
colores

REFERENTE
DEL SABER
CONTENIDO
TEMAS

que su desempeo es superior. Al finalizar el trimestre el 100% de los estudiantes han desarrollado sus competencias de tal manera

Qu aspectos de mi cultura necesito asimilar para comprender los cambios en el


proceso histrico del que soy protagonista?

INDICADOR
DE
CONFLICTO
PREGUNTA

PROCESOS CULTURALES SIGLOS XVIII Y XIX


GRADO OCTAVO
CURSO
EJECUCIN

1. Planeacin: proyecto, gua programtica, agendas e instrumentos de registro 2. Organizacional: equipos


de lderes 3. Lectora 4. Escritora 5. Artes escnicas 6. Arte musical 7. Artes plsticas 8. Autogestin
financiera 9. Socializacin Comunicativa 10. Artes audiovisuales 11. Transversalidad 12.
Investigacin 13. Extensin a la comunidad 14. Seguimiento, Evaluacin y control 15. Conservacin
documental

GUA PROGRAMTICA DE AULA


ESTUDIANTE:
PLANEACIN

ESTAR AQU
Y AHORA
semana

IH

10. El Absolutismo. Agenda 10 taller No. 7.

5. Reconozco los
procesos
histricos DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA
AGENDAS
PROYECTIVAS
que llevaron a la
GRADO OCTAVO
CURSO
SEMESTRE
organizacin de la
11. Formacin de los Estados Nacionales en Europa. Agenda 11 Taller
clase obreraGENERALIDADES

TITULO

OBJETIVO

Bienvenida
Interpretar
induccin
6. Identifico las
causas y
consecuencias de
toda ndole del
proceso de
colonizacin europeo
en Asia y frica.

Relaciones
Democracia
Interpretar
con participativa.
la historia
y laseleccin
culturas
Procesos
Gobierno
histricos
y 7. Colecto e interpreto
escolar 2014
datos sobre los
culturales del avances tecnolgicos
siglo XVIII al de los s. XVII al XIX.
XIX.
Manejo del
interpretacin
Tiempo en las
Ciencias
Sociales
8. Argumento
analticamente sobre
desarrollo cientfico,
tecnolgico y
literario.

Ilustracin y
enciclopedismo

Argumentar

9. Propongo
pensamiento crtico y
analtico sobre la
situacin
investigativa en
nuestro pas.

Ilustracin y
enciclopedismo

Argumentar

Revolucin
Francesa

Proponer

ESTAR

No. 8.

SESIN MOTIVACIN

DOCENTE

AULA

Marcel Preuost
MOVILIDAD interclase.
AMBIENTACIN: saludo.

Informe escrito

REA DE CIENCIAS SOCIALES

ENFOQUE
CRITERIOS:
PROCESUAL
CONTEXTUAL
INTEGRAL
ERRORES-LOGROS
MOTIVACIN Y
ESTMULO
CONSTANTE
PARTICIPATIVA
PLANEADA
CONTINUA
PERMANENTE
REFLEXIVA
DESCRIPTIVA
INTERPRETATIVA
CARACTERSTICA
INDIVIDUAL DEL
ESTUDIANTE
FLEXIBLE Y
SISTMICA
OBSERVANTE,
DESCRIPTIVA,
EXPLICATIVA,
FORMATIVA Y
EXPLORATORIA
AUTOEVALUACIN
INVESTIGATIVA
MEDIOS:
ENTREVISTAS
INDIVIDUALES Y
GRUPALES,
CUESTIONARIOS,
CHARLAS, DEBATES,
RELATOS,
NARRACIONES,
JUEGOS,
TEST, ENSAYO
PRUEBAS ESCRITAS,
EXPOSICIN
TERICAS
TCNICAS DE
SENSIBILIZACIN
MAPAS MENTALES,
TALLERES
INSTRUMENTOS:
PLANILLAS, FICHAS,
CONCEPTOS
VALORATIVOS:
D-BAJO; D-BSICO; DALTO; D-SUPERIOR.

RECURSO $

FUENTE
S
BIBLIOG
RAFA

ESTAR AQU Y
AHORA
semana

18 SEMANAS
I:
DOCENTE CARLOS BELTRN BERNAL
AULA Informe escrito
MOMENTOS DEL APRENDIZAJE
CASA
ESTUDIANTE
EQUIPO
GRAN EQUIPO
EVALUACION

MOVILIDAD interclase.
FECHA:
PROBLEMTICA
Encuentro con sus compaeros de
AMBIENTACIN:
saludo.
12. Nuevos
estados en
Amrica y el
orden econmico. Agendala 12.
PREGUNTAS
institucin
y participacin
en el
AULA
FRASE:
El corazn
de un sobre
Taller No.
9 Realiza
exposiciones
independencia
de pases
de
LUGAR:
RELACIONES
EN LAS
POA.
CASA
hombre
de
estado CIENCIAS SOCIALES
AULASur Amrica.
debe estar en su
TIEMPO:
cabeza.
Napolen
3 HORAS
13. Nuevos
estados en Amrica y el orden econmico. Agenda 12.
Bonaparte
AULA
Taller No.
9. Realiza taller sobre Centro amrica.
MOVILIDAD interclase.
FECHA:
ESCRITURA: Responde taller Nro.
AMBIENTACION: saludo.
1. Reflexiona acerca de la vivencia
para
las personas,del cambio en el siglo XIX. Agenda
LUGAR:
de13la democracia
AULA - en la institucin.
14. LasFRASE:
Fuerzas
sociopolticas
el mundo es un mgico lugar,
AULAinstrumento
PROBLEMTICA
ParticipaCASA
en Eleccin del Gobierno
10.
cuyos elementos causan
TIEMPO:
Escolar.
admiracin y respeto por su
3 HORAS
grandeza y por su
imponenciaIndustrial. Trabaja agenda 15. Taller No. 11
15. La Revolucin
AULA
MOVILIDAD interclase.
FECHA:
ESCRITURA: realiza taller No. 2
AMBIENTACION: saludo.
ORGANIZA TRABAJO
sobre uso de lneas de tiempo en
FRASE: para las personas,
LUGAR:
DE ESTUDIANTES Y
los estudios de la Historia.
AULA el mundo es un mgico lugar,
AULA16. Movimiento
TIEMPO
DE12
ENTREGA
obrero.
Trabaja
agenda
16
y
taller
cuyos elementos causan
CASA
TIEMPO:
admiracin y respeto por su
3 HORAS
grandeza y por su
imponencia
MOVILIDAD
interclase.
17. Capitalismo.
Trabaja
agenda 17 taller 13.
FECHA:
De manera
AULA
individual realiza el
AMBIENTACION: saludo.
taller 3.
FRASE: La nica
LUGAR:
costumbre que es
AULA18. Semana
PROBLEMTICA
de nivelacin primero
y segundo periodos. AULA necesario ensear a
TIEMPO:
Profundizacin. Agenda 18.
Evaluacin y prueba escrita
CASA
los nios es la de no
3 HORAS
estandarizada tipo ICFES. Responde la pregunta problematizadora.
a ninguna.
Redactasometerse
un escrito. Agenda
17. Instrumento 14.
Juan Jacobo Rousseau.
MOVILIDAD interclase.
FECHA:
Trabajan en grupos el momento
AMBIENTACIN: saludo.
individual de taller 3: La Ilustracin y el
FRASE: Tomemos a
Enciclopedismo durante la Edad
LUGAR:
nuestro tiempo como
moderna
AULA
PROBLEMTICA
es y a nuestros
TIEMPO:
contemporneos como
3 HORAS
son: las costumbres no
se vuelven hacia atrs.

FECHA:

EVALUACIN

Ciencias Sociales, Grado 8 Voluntad. Los bienes terrenales del hombre de Leo
Huberman.

TCNICA-APLICACIN

EVIDENCIAS
DEL
DESEMPEO
RESULTADOS

Fotocopias
Fotocopias
instrumentos colores instrumentos colores

ESCRITURA

ESTRATEGIA
DE CALIDAD
DEL
APRENDIZAJE

LECTURA: realiza taller 3, sobre las


Ideas y Sociedad.

Renanse y cada
uno comunique su
Informe
escrito
respuesta
a los
dems.
Elaboren una
conclusin
Relator
expone
Informe
escrito
Renanse y cada
uno comunique su
documento
Informe escrito
elaborado.
Elaboren
conclusiones
Relator
expone
Informe
escrito
Renanse y cada
uno comunique su
documento
elaborado.
Informe escrito
Elaboren
conclusiones
Relator expone
Informe
escrito
Renanse
y cada
uno comunique su
composicin
Elaboren una
integradora.
Informe
escrito
Relator
expone

Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES en
un informe integrador
general
Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES en
una metacognicin.

Fotocopias
instrumentos
colores

LECTURA

CONTEXTOS
DEL
APRENDIZAJE

Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES en
una metacognicin.

Fotocopias
Fotocopias
instrumentos instrumentos colores
colores

AGENDA

REA DE CIENCIAS SOCIALES


18 SEMANAS
SEMESTRE I
DOCENTE CARLOS BELTRN BERNAL
SEGUIMIENTO Y CONTROL
RECURSOS Y PRESUPUESTO

FLUJOGRAMA DEL DESEMPEO: SABER HACER Y HACER

OBJETIVO
META

que su desempeo es superior.

Cmo se iniciaron y continuaron los procesos de alteracin cultural en el


mundo?

ESTUDIANTE:

SER: LOGROCOMPETENCIA DEL


TALENTO

Al finalizar el trimestre el 100% de los estudiantes han desarrollado sus competencias de tal
manera

REFERENTE
DEL SABER
CONTENIDO
TEMAS

INDICADOR
DE
CONFLICTO
PREGUNTA

PROCESOS CULTURALES SIGLOS XVIII Y XIX


GRADO OCTAVO
CURSO
EJECUCIN

1. Planeacin: proyecto, gua programtica, agendas e instrumentos de registro 2.


Organizacional: equipos de lderes 3. Lectora 4. Escritora 5. Artes escnicas 6. Arte musical 7.
Artes plsticas 8. Autogestin financiera 9. Socializacin Comunicativa 10. Artes
audiovisuales 11. Transversalidad 12. Investigacin 13. Extensin a la comunidad 14.
Seguimiento, Evaluacin y control 15. Conservacin documental

GUA PROGRAMTICA DE AULA


ESTUDIANTE:
PLANEACIN

Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES en
una lnea integradora
general

GUA
CRONOS
RELATOR
evaluador

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

IH

10

11

CIERRE
Gratitud y
aula en
3
12
adecuada
condicin
3
13
Gratitud y
aula en
adecuada
3
14
condicin

15
3
Gratitud y
aula en
adecuada3
condicin
16

17
Gratitud
y
aula en
adecuada
condicin
18

Renanse y cada
uno comunique su
documento
elaborado.
Elaboren
conclusiones
Relator expone

Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES en
una metacognicin.

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

Renanse y cada
uno comunique su

Relatores de equipo
exponen

EMOCIONAL:
COGNITIVA:

Gratitud y
aula en

LUGAR:
AULA
TIEMPO:
3 HORAS

TIEMPOS EN MINUTOS

FRASE: Mirar el ro hecho de


tiempo y agua Y recordar que
el tiempo es otro ro, saber
que nos perdemos como el
ro y que los rostros pasan
como el agua. J L Borges.

mapa mental a los


dems.
Elaboren un mapa
integrador
Relator expone

PROBLEMTICA

10

50

35

Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES en
un mapa integrador
general

10

PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

adecuada
condicin

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA

ESTUDIANTE:
AGENDA

GRADO OCTAVO
TITULO

GENERALIDADES
OBJETIVO
ESTAR
FECHA:

Revolucin
Francesa.

Declaracin de
los derechos
del hombre y
del ciudadano;
1789.

Proponer

LUGAR:
AULA
TIEMPO:
3 HORAS
FECHA:

Comunicar

LUGAR:
AULA
TIEMPO:
3 HORAS
FECHA:

Evaluacin y
prueba escrita
estandarizada
tipo ICFES.

Valorar

LUGAR:
AULA
TIEMPO:
3 HORAS
FECHA:

10

El Absolutismo

11

Formacin de
los Estados
nacionales en
Europa.

12

Nuevos Estados
en Amrica y el
orden
econmico.

Comunicar

Relacionar

Comparar

TIEMPOS EN MINUTOS

LUGAR:
AULA
TIEMPO:
3 HORAS
FECHA:

LUGAR:
AULA
TIEMPO:
3 HORAS
FECHA:
LUGAR:
AULA
TIEMPO:
3 HORAS

CURSO

SESIN MOTIVACION

SEMESTRE I
DOCENTE

MOVILIDAD interclase.
AMBIENTACIN: saludo.
FRASE: El que cambia

fcilmente sus
creencias, es dbil o
quiere engaar.
Voltaire
MOVILIDAD interclase.
AMBIENTACION: La
democracia no es plato de
lentejas solamente para la
hora del convite, sino
calvario de dolores para
ganar una conquista por
la justicia. Jorge Elicer
Gaitn
MOVILIDAD interclase.
AMBIENTACION: saludo.
FRASE: La historia
muestra que en cada
etapa los creadores de
una innovacin se
duermen sobre sus
laureles, y la prxima
innovacin la realizan sus
adversarios. Arnold
Toynbee
MOVILIDAD interclase.
AMBIENTACION: saludo.
FRASE: Todo delito no
castigado engendra una
familia de delitos. Herbert
Spencer
MOVILIDAD interclase.
AMBIENTACION: saludo.
FRASE: El dinero se ha
convertido en la primera
"materia prima". Abraham
Lincoln
MOVILIDAD
AMBIENTACION
MOTIVACION
Frase: La autodisciplina es
el yugo del hombre libre.
J. IV. Goethe

PROBLEMTICA

PROBLETEMATICA

PROBLETEMATICA

PROBLETEMATICA
PREGUNTAS

PROBLETEMATICA

PROBLETEMATICA

10

AREA DE CIENCIAS SOCIALES


18 SEMANAS
DOCENTE CARLOS BELTRAN BERNAL
MOMENTOS DEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
EQUIPO
GRAN EQUIPO
EVALUACION

ESCRITURA: trabaja en grupos


segn el taller 2.

Renanse y cada
uno comunique su
documento
elaborado.
Elaboren
conclusiones
Relator expone

CIERRE

Relatores de equipo
exponen
Relator de curso
elabora las
CONCLUSIONES en
una Metacognicin.

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

ESCRITURA: realiza la lnea de


tiempo sobre la Evolucin
socioeconmica del siglo XIX.

Renanse y cada uno


comunique su
documento elaborado.
Elaboren conclusiones
Relator expone

Relatores de equipo
exponen
Relator de curso elabora
las
CONCLUSIONES en una
metacognicin.

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

Valora y pone a prueba sus


capacidades en ciencias sociales.

Renanse y cada uno


comunique su mapa
mental a los dems.
Elaboren un mapa
integrador
Relator expone

Relatores de equipo
exponen
Relator de curso elabora
las
CONCLUSIONES en un
mapa integrador general

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

Relatores de equipo
exponen
Relator de curso elabora
las
CONCLUSIONES en una
metacognicin.

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

Calificacin grupal

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

LECTURA: lea sobre el absolutismo


en Europa y la formacin de las
naciones europeas. Elaboro taller
No. 7

ESCRITURA: Realiza taller 8 sobre


los Estados europeos.

Expresin Oral: Organiza


exposiciones de los pases de
Amrica Latina. Taller 9

50

Renanse y cada uno


comunique su mapa
mental a los dems.

Renanse y cada uno


comunique su
documento elaborado.
Elaboren conclusiones
Relator expone

Correccin de prueba
escrita

35

RELATORES
CONCLUSIONES

10

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA

ESTUDIANTE:

GRADO OCTAVO

CURSO

SEMESTRE I

GENERALIDADES
AGEN
DA

TITULO

OBJETIVO

ESTAR
FECHA:

13

14

15

16

17

18

Nuevos Estados en
Amrica y el orden
econmico.

Las Fuerzas
sociopolticas del
cambio en el siglo XIX

Era Industrial:
Siglo XIX.

Nivelacin y
profundizacin

Interpretar

Argumentar

Movimiento Obrero.

Capitalismo

Comparar

Interpretar

Proponer

Valorar

TIEMPOS EN MINUTOS
rea:

Ciencias Sociales

LUGAR:
AULA
TIEMPO:
3 HORAS

SESIN MOTIVACIN
MOVILIDAD
AMBIENTACION
MOTIVACION
Frase: La autodisciplina es
el yugo del hombre libre.
J. IV. Goethe

LUGAR:
AULA
TIEMPO:
3 HORAS

MOVILIDAD interclase.
AMBIENTACIN: saludo.
FRASE: El hombre slo
puede ser hombre mediante
la educacin (Emmanuel
Kant)

LUGAR:
AULA
TIEMPO:
3 HORAS

MOVILIDAD interclase.
AMBIENTACIN: saludo.
FRASE: En lo tocante a la
ciencia, la autoridad de un
millar no es superior al
humilde razonamiento de una
sola persona (Galileo Galilei)

LUGAR:
AULA
TIEMPO:
3 HORAS

MOVILIDAD interclase.
AMBIENTACIN: saludo.
FRASE: Es un milagro que la
curiosidad sobreviva a la
educacin reglada (A.
Einstein)

LUGAR:
AULA
TIEMPO:
3 HORAS

MOVILIDAD interclase.
AMBIENTACIN: saludo.
FRASE: Feliz aquel que
supo ajustar su existencia a
su carcter peculiar, a su
voluntad, a su arbitrio, de
forma que le es posible
disfrutar de su existencia
(Hegel).

LUGAR:
AULA
3 HORAS

MOVILIDAD interclase.
AMBIENTACIN: saludo.
FRASE: el espritu humano
por su naturaleza, emplea
sucesivamente en cada una
de sus investigaciones, tres
mtodos de filosofar.

15

DOCENTE

201
4

PROBLETEMATICA

PROBLEMTICA
PREGUNTAS

PROBLEMTICA
PREGUNTAS

PROBLEMTICA
PREGUNTAS

PROBLEMTICA
PREGUNTAS

REA DE CIENCIAS SOCIALES


DOCENTE Carlos Beltrn Bernal
MOMENTOS DEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE

EQUIPO

GRAN EQUIPO

Calificacin grupal

Relatores comunican
las conclusiones del
trabajo realizado

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

LECTURA: Reflexin - Aplicacin:


Elabora taller de fuerzas
sociopolticas, taller 10

Formar grupos
de tres personas
y comunicar los
resultados del
trabajo.
Nombrar un
relator

ESCRITURA: realiza tallera 11

Formar grupos
de tres personas
y comunicar los
resultados del
trabajo.
Nombrar un
relator

Relatores comunican
las conclusiones del
trabajo realizado

Escritura: Realiza taller 12

Formar grupos
de tres personas
y comunicar los
resultados del
trabajo.
Nombrar

Relatores comunican
las conclusiones del
trabajo realizado

evolucin del sistema capitalista.


Taller No. 13

PREPARACIN
PRUEBA ESCRITA Y EL
DEBATE

ESCRITURA: responde a conciencia


la prueba escrita y participa con su
escrito sobre pregunta
problematizadora.

Formar grupos
de tres personas
y comunicar los
resultados del
trabajo.
Nombrar un
relator

18

60

45

CIERRE

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

Correccin de
prueba escrita

ESCRITURA: Reflexiona sobre

EVALUACIN
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Expresin Oral: Organiza


exposiciones de los pases de
Amrica Latina. Taller 9

Formar grupos
de tres personas
y comunicar los
resultados del
trabajo.
Nombrar un
relator

13 SEMANAS

Relatores comunican
las conclusiones del
trabajo realizado

Relatores comunican
las conclusiones del
trabajo realizado

30

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR,
GUA
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
CRONOS
RELATOR
GUA

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

Componente: Eleccin Gobierno Escolar


Taller # 1
Tema: Construimos

Grado: Octavo
Tiempo: 3 horas

Democracia

Elaborado por:
Carlos Beltrn
Bernal

ELEMENTOS DE PLANEACIN METODOLGICA


Recursos: Constitucin Poltica, Manual de Convivencia, Cuaderno, libros de consulta, internet, materiales de artes (colores).
Indicador de logro: Organiza en el curso su Gobierno Escolar: define Pactos de Aula, elige representante al Consejo Estudiantil, participa en los comits del saln y en grupos de
campaa en eleccin de personero.
Objetivo: Desarrollar la conciencia democrtica participativa de los estudiantes del curso 8 para que preparen la jornada electoral con mayor sentido solidario en beneficio de la
convivencia institucional.

1. Motivacin (Warm up)


Qu es la Democracia?
2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
REFLEXIONO SOBRE LAS SIGUIENTES SITUACIONES

1.
2.
3.
4.

Cmo elegimos a nuestros gobernantes?


Qu gobernantes elegimos en Colombia?
Qu cualidades importantes debe tener un gobernante?
Comparte tus respuestas con tres compaeros.

3. Induccin al tema (Topic Induction).


La propuesta de la Democracia tiene mucha historia:
Esta idea de organizacin civil surgi entre los griegos, especficamente entre los atenienses en el siglo V a. C. Veamos cmo explicaba lo que era un gobierno democrtico, uno de sus
gobernantes, el seor Pericles, en un discurso pronunciado en honor de los hombres muertos, defendiendo la libertad. Estas eran sus palabras:
Tenemos un rgimen de gobierno que no envidia las leyes de otras ciudades, sino que ms somos ejemplo para otros que imitadores de los dems. Su nombre es democracia, por no
depender el gobierno de pocos, sino de un nmero mayor, de acuerdo con nuestras leyes, cada cual est en situacin de igualdad de derechos en las disensiones privadas, mientras
que segn el renombre que cada uno, a juicio de la estimacin pblica, tiene en algn respecto, es honrado en la cosa pblica, y no tanto por la clase social a que pertenece como por su
mrito, ni tampoco, en caso de pobreza, si uno puede hacer cualquier beneficio a la ciudad, se le impide por oscuridad de su fama. Y nos regimos liberalmente no slo en lo relativo a los
negocios pblicos, sino tambin en lo que se refiere a las sospechas recprocas sobre la vida diaria, no tomando a mal al prjimo que obre segn su gusto, ni poniendo rostros llenos de
reproche, que no son un castigo, pero s penoso de ver. Y al tiempo que no nos estorbamos en las relaciones privadas, no infringimos la ley en los asuntos pblicos, ms que
nada por un temor respetuoso, ya que obedecemos a los que en cada ocasin desempean las magistraturas y a las leyes, y de entre ellas, sobre todo a las que estn legisladas en
beneficio de los que sufren la injusticia, y a las que por su calidad de leyes no escritas, traen una vergenza al que las incumple. Y, adems, nos hemos procurado muchos recreos
del espritu, pues tenemos juegos y sacrificios anuales y hermosas casas particulares, cosas cuyo disfrute diario aleja las preocupaciones; y a causa del gran nmero de habitantes de la

ciudad, entran en ella las riquezas de toda la tierra, y as sucede que la utilidad que obtenemos de los bienes que se producen en nuestro pas no es menos real que la que obtenemos de
los dems pueblos.
Es apenas lgico pensar que desde esa poca hasta nuestros das la idea de democracia y su aplicacin en la sociedad ha tenido muchos cambios, son ms de veinte siglos de evolucin
de un rgimen de gobierno que ha triunfado en la sociedad moderna. Sin embargo, podemos, extraer de este discurso elementos claves que constituyen la democracia y a la vez que nos
permiten comprenderla. Pasemos ahora a estudiar estos elementos sin olvidar que tenemos que volver, cada vez que sea necesario, a leer este discurso:
- Igualdad de condiciones: los hombres que participan en este tipo de organizacin poltica se encuentran en igualdad de condiciones, esto es, todos tienen los mismos deberes y los
mismos derechos. En las relaciones sociales o civiles y frente a la ley no hay diferencia de ninguna clase. No quiere decir esto que no se respeten las diferencias individuales, sociales,
tnicas o culturales. Todo lo contrario.
La democracia es un sistema que precisamente
se hace para respetar las diferencias.
-

Los hombres nos sometemos a las leyes que nosotros mismos construimos: las relaciones o la regulacin entre los hombres no estn determinadas por voluntad de uno u
otro gobernante sino por las leyes que los mismos hombres no hemos dado a travs de la historia. Esto es, que las Reglas del Juego o leyes en un Estado democrtico se han
establecido en el pasado y de acuerdo a las circunstancias de cd momento; sin embargo, las podemos cambiar, modificar o crear. Porque si las leyes son la expresin de la voluntad
de los hombres, y si esta voluntad se va modificando con el devenir del tiempo, de igual manera que se van modificando ls condiciones de vida, entonces, tenemos que ir ajustando
o proponiendo las leyes que las nuevas pocas requieren.

En la democracia el poder es asumido por la mayora, pero otro elemento de la democracia que encontramos en el discurso de Pericles, se refiere al gobierno de las mayoras.
Este aspecto quiz es el que ms conocemos, seguramente porque en nuestro pas hemos asociado la democracia, nicamente, con el hecho de que cada cuatro, tres y dos aos se
eligen por mayora a nuestros gobernantes: presidente, gobernadores, alcaldes o a nuestros congresistas, diputados y concejales. Parece que histricamente hemos confundido, en
gran parte, democracia con eleccin de gobernantes, olvidando que esta forma de organizacin poltica tiene otros elementos tan importantes como este. De todas maneras el gobierno
de la mayora es la regla de oro de la democracia. En un pas educado polticamente, los ciudadanos, a travs de sus elegidos colocan en el poder por ende, al frente del destino del
pas, departamentos o alcalda, a los hombres o mujeres que representan y desarrollan los programas, ideas, propuestas y anhelos compartidos por todos o por la mayora de los
ciudadanos. Pero, el hecho de que los gobernantes sean elegidos por mayora no quiere decir que este gobierno deba anular o desconocer a la minora o a las minoras. Todo lo
contrario, un gobierno democrtico se caracteriza porque las mayoras electas reconocen y respetan a los otros, los tienen en cuenta y consideran que las minoras pueden aportar
valiosas ideas para el desarrollo del pas, departamento o alcalda.

Las semillas diferente empiezan siendo pocas, pero si son buenas,


terminan siendo mayora porque todos las quieren cultivar.
-

En la democracia nos respetamos en lo social y en lo pblico: otro elemento de la Democracia, que se plantea en el discurso citado es el reconocimiento individual y social de lo
pblico y lo privado. En una sociedad civilizada los ciudadanos conocen, de una parte, cuales son las cosas que tienen que ver con los dems y en consecuencia, que se deben tratar y
resolver con los dems. De otra parte, identifican las cosas que son de su propia incumbencia, privadas, y en las cuales nadie debe intervenir.
DEL MBITO PUBLICO: La organizacin de la comunidad, el arreglo de los
caminos, los impuestos, la economa del pas, la poltica, el gobierno, el
transporte, los parques naturales, la contaminacin, la violencia, la educacin,
salud, etctera.

DEL MBITO DE LO PRIVADO: mis creencias religiosas, mis sentimientos, mi


manera de vestirme, mi libertad de opinin y de pensamiento, mis actuaciones,
mis gustos, mis escogencias, mi estilo de vida, etctera.

Podramos decir que esta es una buena regla para la democracia:


Que mis acciones no afecten a los dems y que las acciones de los dems no
me afecten.
-

El Estado democrtico tiene como misin la justicia: As es un Estado Democrtico, con una naturaleza poltica democrtica se preocupa permanentemente porque todos los
ciudadanos estn atendidos en sus necesidades bsicas: salud, educacin, vivienda, trabajo, servicios, etctera. En consecuencia, el trabajo por la justicia no slo es de carcter
jurdico y/o penal, sta es slo una parte mnima del problema; la justicia se refiere especialmente a la creacin de las condiciones que hacen posible que las personas puedan gozar de
los medios para buscar su felicidad sin afectar a los dems y sin afectarse a s mismas.
- El Estado democrtico se preocupa por el bienestar espiritual: otro aspecto que se plantea en el discurso que analizamos es que un Estado democrtico se interesa porque sus
ciudadanos tengan un bienestar espiritual elevado para que haya un sentido de la vida positivo, rico en cultura y alegra y dispuesto a la conquista permanente de la felicidad. Por lo
tanto, un Estado democrtico se preocupa por cultivar el arte, la literatura, la recreacin, el deporte, la convivencia fraternal, etctera. Estas acciones no slo favorecen el bienestar
individual sino tambin el bienestar colectivo.
- La democracia tambin es una forma de vida: Pericles se refiere a la preocupacin del Estado democrtico por el bienestar espiritual.
4. Momento Individual (Individual Moment)
Escribe las siguientes preguntas en tu cuaderno de Ciencias Sociales y trabaja con dedicacin en ellas.
4.1 Qu caractersticas tiene el rgimen de gobierno que define Pericles?
4.2 Qu opinin tienes de este discurso?
4.3 Qu aspectos te llaman la atencin?
4.4 Disctelas con tus compaeros de equipo.
5. Momento Grupal (Group Moment)
Organicen grupos de trabajo de 4 personas y escriban al frente el nombre de la persona que asumir cada rol:
NOTA: Todos deben resolver las preguntas y tomar apuntes en sus cuadernos de manera organizada y con buena ortografa.
Discutamos las siguientes preguntas:
5.1 Por qu es importante la idea de democracia?
5.2 Qu elementos contiene esta propuesta de organizacin poltica?
5.3 Cmo podramos asimilar estos elementos a la convivencia del grupo?
5.4 Cmo podramos incorporar estos elementos a la organizacin de la Institucin Educativa Municipal Juan XXIII?
5.5 Sera importante desarrollar un poco ms esta propuesta en nuestra comunidad? Por qu?

6. Plenaria (Plenary)
Cmo podramos hacer realidad la democracia en la sede de la institucin en que estudiamos?
Elige con tu asesor de curso o profesor (a) de Ciencias Sociales los cargos reglamentados en el manual de convivencia. Elaboren un listado para publicar en la cartelera o en lugar visible a la comunidad.
Anima a tus padres o acudientes a participar en los consejos de padres, comits y representantes a la comisin de evaluacin y promocin.
7.

Glosario (Glossary)

Seguramente tendrs dudas en algunos trminos que leste durante el taller. Elabora un listado y busca su significado.
8. SNTESIS
Los antiguos griegos y especficamente los atenienses dejaron a la humanidad las bases fundamentales de un rgimen poltico que ha adquirido un xito en la organizacin poltica de los pueblos: la
democracia.
9.

Momento en casa (Home Moment)


El 2 de marzo se llevar a cabo la celebracin en nuestro municipio del Da de la Democracia Escolar. Para participar de este evento tan importante, solo tienes que expresar qu significa para ti la
democracia y cul es el valor o valores que la deben caracterizar en el ambiente escolar. Puedes representar tus ideas al respecto, de diversas maneras: dibujando, escribiendo un cuento, un poema,
unas coplas, realizando una maqueta, una cartelera, una presentacin de power point o lo que t desees. Todos los trabajos sern evaluados y los mejores recibirn un reconocimiento especial. Debes
entregar tu propuesta, a ms tardar el da 21 de febrero.

10. Evaluacin (Evaluation)

PARMETROS

Interpersonal:
escucha
rea: Ciencias
Sociales
Psicobiolgico
Componente: induccin a las ciencias
sociales 8
Intrapersonal:
actitud positiva,
participacin.
Tema: Manejo del tiempo en Ciencias
Sociales
Cognitiva:
apropiacin del tema

JUSTIFICACIN

Grado: Octavo
Taller
#2

Tiempo: 6
horas

COMPROMISOS
2014
Elaborado por:
Carlos Beltrn
Bernal

TOTAL

ELEMENTOS DE PLANEACIN METODOLGICA

Recursos: Modulo, Cuaderno, libros de consulta, internet, materiales de artes (colores).


Indicador de logro: Hace referencia a los aos que comprende cada siglo, para el reconocimiento de las edades: Antigua, Media, Moderna y Contempornea de la historia.
Objetivo: Rescatar la memoria histrica del estudiante relacionndola con su propia vida, para que se ubique en los procesos de gestacin de un pensamiento moderno de la historia de
la humanidad.
1. Motivacin (Warm up)

para las personas, el mundo es un mgico lugar, cuyos elementos causan admiracin y respeto por su grandeza y por su imponencia

2. Aprendizaje previo (Previous Learning)

En tu cuaderno de Ciencias Sociales puedes realizar el ejercicio propuesto.


2.1 Te invitamos a realizar un listado de temas que estudiaste en el curso anterior para lograr enlazar el estudio del contenido de este mdulo con tus conocimientos previos adquiridos
el ao anterior.
2.2 Luego puedes socializar tu ejercicio de recapitulacin con tus compaeros de equipo. Tal vez nos sorprenderemos de lo que nosotros pudimos recordar y realizaremos un cuadro
conceptual o mental o sinptico o una matriz, pero eso s, entre todos!

3. Induccin al tema (Topic Induction).


RECUERDAS LO QUE FUE CIENCIAS SOCIALES 7?

Las Ciencias Sociales son un conjunto de reas del conocimiento orientadas al estudio de las relaciones que establece el ser humano con: sus congneres, los dems seres vivos y el
entorno geogrfico a travs del Tiempo. Te permite confrontar los temas de los tres mdulos con tu proceso de reconocimiento y valoracin de la vida en sociedad. Ya hemos recorrido un
buen trecho de este estudio desde tus primeros aos de preescolar hasta grado 7; lo que nos permitir avanzar en el estudio de dichas relaciones.
En el ao anterior pudiste estudiar acontecimientos del siglo V hasta el siglo XVII. Pero recuerdas, a que aos corresponden los siglos a los que hacemos referencia?
El campo de estudio de la Historia es inconmensurable, abarca todo lo que ha sucedido desde la aparicin de la humanidad y hasta este preciso momento. Para poder comprender el
conocimiento histrico, los historiadores establecieron divisiones temporales que conocemos como Eras, Perodos y pocas.
La forma ms sencilla y clara de entender el tiempo histrico es vindolo. Si vemos el tiempo en una imagen se puede adquirir mayor conciencia del transcurso temporal. Las lneas del
tiempo se utilizan precisamente para entender, a travs de la visibilidad, el tiempo histrico.
Hay distintos tipos de lneas del tiempo. Las que abarcan largos perodos y por lo tanto expresan generalidades, mientras otras son muy especficas y detallan hechos puntuales. Hay
lneas de tiempo de un da, un ao, una vida, una poca, un perodo, de pocos aos, de miles de aos.
No es difcil hacer una lnea del tiempo, slo hay que cuidar que la escala de medicin que utilicemos exprese claramente el valor temporal que nos interesa presentar. Tambin es
importante establecer grficamente las diferencias temporales, utilizando para cada poca un color y los distintos sucesos o hechos con smbolos fciles de identificar.
Los acontecimientos histricos van concatenados unos con otros: influyen en la interaccin con el espacio geogrfico, escenarios de las acciones humanas. Vers cmo unas potencias
econmico-polticas europeas aprovecharon la superioridad tcnica y militar para expandir su dominio en otros continentes con el fin de explorar y explotar los recursos naturales de los
dems continentes del planeta Tierra para su beneficio. As han adquirido en el mundo un poder y un status privilegiados en relacin con otras naciones a las que se denominan del Tercer
Mundo, estas estratificaciones se realizan para comprender los procesos histricos.
Cuando estudiamos las Ciencias sociales como una continuidad acadmica y sistemtica, estamos descubriendo que nosotros hacemos parte de esa gran Historia de la Humanidad; en
donde caben muchas responsabilidades y compromisos personales ahora y en el futuro.
nimo, prepara tu trabajo para iniciar bien el ao escolar con las pilas puesta, no te parece que entre todos es ms fcil!
4. Momento Individual (Individual Moment)

Trabaja la siguiente actividad de repaso en tu cuaderno:


4.1 Responde a qu aos hace referencia los siglos V al XVII.
4.2 Haz referencia a los aos que comprenden los siglos XVIII, XIX, XX y XXI (un siglo corresponde a 100 aos).
4.3 A qu siglo pertenece el ao en que t naciste? (un ejemplo: La fundacin de Bogot se realiz el 6 de agosto de 1538, lo que quiere decir que Bogot fue fundada en un ao del
siglo XVI).
4.4 Realiza mapas geogrficos y polticos de Europa, Asia, frica, Amrica y Oceana, cuadros sobre regiones geogrficas, climatologa, los recursos naturales y condiciones humanas
de estos continentes.

RECOMENDACIONES:
Este trabajo te llevar un buen tiempo, por eso tienes que apoyarte con tu equipo. Programa con tu profesor el tiempo necesario para entregar tu lnea de tiempo, los mapas y dems
trabajos. Es importante que realicen trabajos ordenados, claros y completos: soliciten indicaciones y explicaciones del profesor. Se pueden programar espacios de trabajo en las sesiones
de clase en el colegio y trabajo personal en las casas.
5. Momento Grupal (Group Moment)
Organicen grupos de trabajo de 4 personas:
5.1. Realiza con tu equipo de trabajo una consulta en textos de Ciencias Sociales de 7, 8 o en Internet sobre los siguientes temas, slo necesitas fechas exactas de los acontecimientos

y periodos de tiempo para ubicarlos en tu lnea de tiempo:

Conquista y Colonizacin del territorio americano,


creacin del Virreinato de Nueva Granada,
Las Reformas borbnicas,
la Insurreccin de los Comuneros,
las Juntas de Gobierno en Amrica,
Independencia de Estados Unidos de Norteamrica,
la doctrina Monroe,
Expedicin Botnica,
la Revolucin francesa,
el periodo de la Independencia de las colonias espaolas en Amrica,
Revolucin Industrial,
la Ilustracin,
conformacin de Estados Nacionales en Amrica,
Imperio napolenico,
Darwin y el Origen de las especies,
La Constitucin de la Regeneracin en Colombia,
expansin de las potencias europeas,
colonialismo en frica,
colonizacin de Inglaterra en India y Malasia,
colonizacin de Francia en indochina,
colonizacin rusa de Asia Central,
poblamiento britnico de Australia,
la primera base inglesa: Sdney.

6. Plenaria (Plenary)

Los estudiantes han podido encontrar los puntos entre pares. En este momento los relatores exponen resultados y llegan a un consenso de grupo. El relator general con ayuda del grupo
realiza el acta en su cuaderno de apuntes de forma organizada.
7. Glosario (Glossary)

Realiza un listado de 10 palabras que no conozcas su significado y consulta el diccionario.

8. Evaluacin (Evaluation)

PARMETROS

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

Interpersonal
Psicobiolgico
Intrapersonal
cognitiva
TOTAL

rea: Ciencias Sociales


Componente: Contexto histrico de la
poca
Tema: La Ilustracin cambia el

paradigma

Grado: Octavo
Taller
#3

Tiempo: 6
horas

2014
Elaborado por:
Carlos Beltrn
Bernal

ELEMENTOS DE PLANEACIN METODOLGICA


Recursos: Cuaderno, libros de consulta, internet, videos, materiales de artes (colores).
Indicador de logro: Reconoce los diferentes fenmenos histricos ocurridos durante la segunda Mitad del siglo XVIII y el siglo XIX y que ocasionaron las Revoluciones intelectuales,

polticas, cientficas y culturales de la Edad Moderna y contempornea.

Objetivo: Estudiar los cambios de mentalidad que sufri el mundo europeo de los siglos XVIII y XIX para que el estudiante valore la importancia de los procesos que vive la humanidad

en la bsqueda de la igualdad, fraternidad y libertad.


1. Motivacin (Warm up)

La nica costumbre que es necesario ensear a los nios es la de no someterse a ninguna (Juan Jacobo Rousseau).
2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
2.1. Qu opinin tienes sobre la frase clebre anterior?
2.2. Qu entiendes por ser una persona ilustrada?
2.3. Qu significa para ti, estar en crisis?
3. Induccin al tema (Topic Induction).

Siglo XVII: la era de la Razn


Estatua de Newton en Trinity College, Cambridge.
Segn muchos historiadores, los lmites de la Ilustracin han
alcanzado la mayor parte del siglo XVII, aunque otros prefieren
llamar a esta poca la Era de la Razn. Ambos perodos se
encuentran en cualquier caso, unidos y emparentados, e incluso
es igualmente aceptable hablar de ambos perodos como de uno
solo.
A lo largo del siglo XVI y siglo XVIII, Europa se encontraba
envuelta en guerras de religin. Cuando la situacin poltica se
estabiliz tras la Paz de Westfalia (acuerdo entre catlicos y
protestantes, 1648) y el final de la guerra civil en Inglaterra,
exista un ambiente de agitacin que tenda a centrar las
nociones de fe y misticismo en las revelaciones "divinas",
captadas de forma individual como la fuente principal de
conocimiento y sabidura (Iluminismo). En lugar de esto, la Era de
la Razn trat entonces de establecer una filosofa basada en el
axioma y el absolutismo como bases para el conocimiento y la
estabilidad.
Este objetivo de la Era de la Razn, que estaba construido sobre
axiomas, alcanz su madurez con la tica de Baruch Spinoza,
que expona una visin Pantesta del universo donde Dios y la
Naturaleza eran uno. Esta idea se convirti en el fundamento
para la Ilustracin, desde Isaac Newton hasta Thomas Jefferson.

Cfr. http://es:wikipedia.org/wiki/Archivo:statueofIsaacNewton.jpg

La Ilustracin estaba influida en muchos sentidos por las ideas de Blaise Pascal, Gottfried Leibniz, Galileo Galilei y otros filsofos del perodo anterior. El pensamiento europeo atravesaba
por una ola de cambios, ejemplificados por la filosofa natural de Sir Isaac Newton, un matemtico y fsico brillante. Las ideas de Newton, que combinaban su habilidad de fusionar las
pruebas axiomticas con las observaciones fsicas en sistemas coherentes de predicciones verificables, proporcionaron el sentido de la mayor parte de lo que sobrevendra en el siglo
posterior tras la publicacin de sus Philosophiae Naturalis Principia Mathematica. Pero Newton no estaba solo en su revolucin sistemtica pensadora, sino que era simplemente el ms
famoso y visible de sus ejemplos. Las ideas de leyes uniformes para los fenmenos naturales se reflejaron en una mayor sistematizacin de una variedad de estudios.

Si el perodo anterior fue la era del razonamiento sobre los principios bsicos, la Ilustracin se dedic a buscar la mente de Dios mediante el estudio de la creacin y por la deduccin de
las verdades bsicas del mundo. Esta visin de algn modo puede haber llegado hasta nuestros das, en los que la creencia de los individuos en las verdades es ms provisional, pero en
aquel momento, la verdad era una nocin poderosa, que contena las nociones bsicas sobre la fuente de la legitimidad de las cosas.
SIGLO XVIII: EL INICIO DE LAS REVOLUCIONES

Portada de Elementos de la filosofa de Newton (1738), que Voltaire y milie du


Chtelet publicaron con gran xito. En ella, explicaron de forma sencilla los
principios bsicos de los descubrimientos de Newton en matemticas, astronoma
y ptica, haciendo accesible la nueva fsica para el pblico francs.
El siglo XVIII constituye, en general, una poca de progreso de los conocimientos
racionales y de perfeccionamiento de las tcnicas de la ciencia. Fue un perodo
de enriquecimiento que potenci a la nueva burguesa, si bien se mantuvieron los
derechos tradicionales de los rdenes privilegiados dentro del sistema
monrquico absolutista. Sin embargo, la historia del siglo XVIII consta de dos
etapas diferenciadas: la primera supone una continuidad del Antiguo Rgimen
(hasta la dcada de 1770), y la segunda, de cambios profundos, culmina con la
Revolucin Estadounidense, la Revolucin francesa y Revolucin industrial en
Inglaterra.
Cfr. http://es.wikipedia.org/Archivo:Voltaire_Philosophy_of_Newton_frontispiece.jpg

La Ilustracin. Esta corriente abogaba por la razn como la forma de establecer un sistema autoritario tico (un poco ms adelante la estudiaremos con detenimiento). Entre 1751 y 1765
se publica en Francia la primera Enciclopedia, de Denis Diderot y Jean Le Rond D'Alembert, que pretenda recoger el pensamiento ilustrado. Queran educar a la sociedad, porque una
sociedad culta que piensa por s misma era la mejor manera de asegurar el fin del Antiguo Rgimen (el absolutismo y las dictaduras se basan en la ignorancia del pueblo para dominarlo).
En su redaccin colaboraron otros pensadores ilustrados como Montesquieu, Rousseau y Voltaire.
Los lderes intelectuales de este movimiento se consideraban a s mismos como la lite de la sociedad, cuyo principal propsito era liderar al mundo hacia el progreso, sacndolo del largo
periodo de tradiciones, supersticin, irracionalidad y tirana (periodo que ellos crean iniciado durante la llamada Edad Oscura). Este movimiento trajo consigo el marco intelectual en el que
se produciran las revoluciones Guerra de la Independencia de los Estados Unidos y Revolucin francesa, as como el auge del capitalismo y el nacimiento del socialismo. En la msica
estaba acompaado por el movimiento barroco y en las artes por el movimiento neoclsico.
En la historia nada es casual, un hecho es la consecuencia inevitable de otros que lo precedieron. La Revolucin francesa, si bien tuvo otras causas, no hubiera sido posible sin la
presencia del iluminismo que, poniendo luz sobre el oscurantismo de la Edad Media, poca en que se impeda pensar libremente, se alej de los dogmas religiosos para explicar el mundo
y sus acontecimientos, para hacerlos a la luz de la razn.
El iluminismo tampoco hubiera existido de no haberlo precedido un debilitamiento del poder de la Iglesia a causa de la reforma protestante, que dividi al mundo cristiano; y del
humanismo, movimiento filosfico que centr en el hombre el objeto de las preocupaciones terrenales, quitando a la religin ese privilegio y desechando el teocentrismo.
Contexto social, difusin y pensamiento
Ya se ha dicho que, socialmente, la Ilustracin se halla inscrita en el mbito de la burguesa ascendente, pero sus animadores no fueron ni todas las capas burguesas, ni solamente stas.
Por un lado, tuvo sus adversarios en determinados sectores de la alta burguesa comercial (como, por ejemplo, el dedicado al trfico negrero), y, por otra parte, ciertos elementos del bajo
clero o de la nobleza cortesana , e incluso el propio aparato estatal de despotismo ilustrado (Federico II, Catalina II, Jos II), la apoyaron, aunque, en este ltimo caso, en sus
manifestaciones ms tmidas y, muchas veces, como simple arma de poltica internacional.

Los medios de que se vali el movimiento para su difusin fueron mltiples (entre otros, las sociedades secretas, como la masonera), pero, en primer lugar, hay que sealar las
sociedades de pensamiento, especficas de la poca, como los Amigos del pas en Espaa, o conocidas ya antes, pero potenciadas ahora, como las academias y los salones. Otros
vehculos de enorme importancia fueron la prensa peridica y la internacionalizacin de las ediciones. Por otra parte, la independencia econmica del profesional de las letras, antes sujeto
al mecenazgo, dio mayor autonoma a su pensamiento.
Aunque existieron diversas tendencias entre los ilustrados (que, a veces, dieron lugar a largas polmicas entre ellos por ejemplo, en torno a problemas de la propiedad, que enfrent a
fisicratas y utpicos y a enemistades duraderas, como la de Diderot-Rousseau), reconocieron tambin una lnea maestra comn, que los hizo solidarios en su lucha. Su arma es la
razn, desprovista de contenido preestablecido y convertida en un seguro instrumente de bsqueda, cuyo poder no consiste en poseer, sino en adquirir. Con ella luchan contra la
supersticin las formas religiosas tradicionales y reveladas (llegando al desmo o al atesmo), al argumento de autoridad y las estructuras polticas y sociales anquilosadas, intentando
eliminar cualquier elemento de misterio, extraeza o milagro; es, por lo tanto, una ideologa antropocntrica Pope dira que el estudio propio del gnero humano es el hombre, llena
de un optimismo activo frente al futuro, porque cree en el progreso conseguido a travs de la razn, en la posibilidad de instaurar la felicidad en la tierra y de mejorar a los hombres, de por
s buenos (Rousseau).
En este sentido es un movimiento entusiasta, basado no en un fro racionalismo, sino convencido de que la sensibilidad, como aptitud para la emocin, es una potenciadora de la razn, si
viene guiada por la experiencia: a medida que el espritu adquiere ms luces, el corazn adquiere ms sensibilidad. Al mismo tiempo, la Ilustracin, forma de pensamiento de una
economa de intercambio basada en el contrato comercial, tiene como rasgos distintivos el individualismo, el igualitarismo formal, el universalismo iusnaturalista, la tolerancia y el
postulado de la libertad.
Caractersticas de la Ilustracin

En la segunda mitad del siglo XVIII, pese a que ms del 70% de los europeos eran analfabetos, la intelectualidad y los grupos sociales ms relevantes descubrieron el papel que podra
desempear la razn, ntimamente unida a las leyes sencillas y naturales, en la transformacin y mejora de todos los aspectos de la vida humana. Los ilustrados exaltaron la capacidad de
la razn para descubrir las leyes naturales y la tomaron como gua en sus anlisis e investigaciones cientficas. Defendan la posesin de una serie de derechos naturales inviolables, as
como la libertad frente al abuso de poder del absolutismo y la rigidez de la sociedad estamental del Antiguo Rgimen.
Estos planteamientos, relacionados ntimamente con las aspiraciones de la burguesa ascendente, penetraron en otras capas sociales potenciando un nimo crtico hacia el sistema
econmico, social y poltico establecido, que culmin en la Revolucin francesa.
Antropocentrismo: Hay un nuevo Renacimiento en que todo gira en torno al ser humano; alrededor de su razn material y sensible al mundo que en torno a su espritu sensible hacia
Dios, de forma an ms pronunciada, particularmente, que en el siglo XVI; si bien el papel que entonces jug Italia lo desempea esta vez Francia. La fe se traslada de Dios al hombre:
hay confianza en lo que ste puede hacer, y se piensa en que el progreso (surge en este siglo la palabra) humano es continuo e indefinido, y los autores modernos son mejores que los
antiguos y los pueden perfeccionar. La atencin a los aspectos ms oscuros del hombre constituye lo que se ha venido a llamar "la cara oscura del siglo de las luces".
Racionalismo: Todo se reduce a la razn y la experiencia sensible, y lo que ella no admite no puede ser credo. Durante la Revolucin francesa, incluso se rindi culto a la diosa Razn,
que se asocia con la luz y el progreso del espritu humano. Las pasiones y sentimientos son un mal en s mismos. Todo lo desprovisto de armona, todo lo desequilibrado y asimtrico, todo
lo desproporcionado y exagerado se considera monstruoso en esttica.
Hipercriticismo: Los ilustrados no asumen sin crtica la tradicin del pasado y por ello desdean toda supersticin y superchera, (incluyendo a menudo a la religin), considerndolos
signos de oscurantismo: es preciso depurar el pasado de todo lo que es oscuro y poco racional. La historia se empieza a documentar con rigor; las ciencias se vuelven empricas y
experimentales; la sociedad misma y sus formas de gobierno comienzan a ser sometidas a la crtica social, lo que culmina en las revoluciones al fin del periodo.
Pragmatismo: Slo lo til merece hacerse; se desarrolla la filosofa del Utilitarismo preconizada por Jeremas Bentham, que haya un principio tico general en la felicidad preconizada por
Epicuro, bajo la frmula de "la mayor felicidad para el mayor nmero de gente". Las literaturas y las artes en general han de tener un fin til, que puede ser didctico (enseanza), moral

(depurar de las insanas pasiones) o social (stira de las malas costumbres, para corregirlas). De ah que entren en crisis gneros como la novela o que se cultiven las novelas de
aprendizaje y que se pongan de moda las fbulas, las enciclopedias, los ensayos, las stiras, los informes. El teatro pretende corregir las costumbres con la comedia y limpiar de pasiones
el alma con la tragedia.
Imitacin: La originalidad se considera un defecto, y se estima que se pueden lograr obras maestras con receta, imitando lo mejor de los autores grecorromanos, que se constituyen en
modelos para la arquitectura, la escultura, la pintura y la literatura. El academicismo impera en el terreno artstico y sofoca toda creatividad. El buen gusto es el criterio principal y se
excluye lo imperfecto, lo feo, lo decadente, lo supersticioso y oscuro, la violencia, la noche, las pasiones desatadas y la muerte. El teatro debe someterse a las reglas de las tres unidades
estatuidas por Aristteles: unidad de accin, lugar y tiempo; es ms, los franceses aaden la unidad de estilo.
Idealismo: El buen gusto exige rechazar lo vulgar: no se cuenta con los criterios estticos del pueblo y la realidad que ofrece la literatura es mejor de lo que la realidad es, es estilizada,
neoclsica. El lenguaje no admite groseras ni insultos, no se presentan crmenes, y todo es amable y elevado. Se excluye lo temporal y lo histrico, el cambio, de la cosmovisin ilustrada.
Universalismo: Los ilustrados asumen una tradicin cultural cosmopolita y todo tipo de tradiciones en la horma grecorromana que les sirve de fuente principal. Sienten inters por lo
extico, pero no lo asumen. Todo lo francs se pone de moda y poseer la lengua francesa se transforma en un signo de distincin: el arte y la cultura francesa influye en Alemania, Espaa
y Rusia.
LA ILUSTRACIN. El movimiento cultural europeo que se desarroll especialmente en Francia e Inglaterra desde principios del siglo XVIII hasta el inicio de la Revolucin francesa,
aunque en algunos pases se prolong durante los primeros aos del siglo XIX. Fue denominado as por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces
de la razn. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el Siglo de las Luces.
Los pensadores de la Ilustracin sostenan que la razn humana poda combatir la ignorancia, la supersticin y la tirana, y construir un mundo mejor. La Ilustracin tuvo una gran
influencia en aspectos econmicos, polticos y sociales de la poca. La expresin esttica de este movimiento intelectual se denominar Neoclasicismo.
DEFINICIN
La Ilustracin significa el movimiento del hombre al salir de una puerilidad mental de la que l mismo es culpable. Puerilidad es la incapacidad de usar la propia razn sin la gua de otra
persona. Esta puerilidad es culpable cuando su causa no es la falta de inteligencia, sino la falta de decisin o de valor para pensar sin ayuda ajena. Sapere aude (atrvete a pensar) es,
por consiguiente, el lema de la Ilustracin. Kant Emmanuel, Qu es la Ilustracin?
4. Momento Individual (Individual Moment)

Trabaja la siguiente actividad en tu cuaderno.


4.1. Qu idea tienes de la Ilustracin?
4.2. Cmo se percibe desde esta poca el movimiento ilustrado?
4.3. Haz un mapa conceptual o un mapa mental sobre la Ilustracin.
5. Momento Grupal (Group Moment)

Trabajen en equipos de 4 estudiantes este tema sobre la Ilustracin desde el punto de vista actual, ya que mucho de lo que aprendemos en el colegio tiene que ver con el uso de nuestra
razn.
5.1. Qu podemos ganar en nuestro medio cuando hacemos uso de nuestra razn sin esperar que otros piensen por nosotros?
5.2. Elaboren un afiche invitando a tu comunidad a atreverse a pensar por s mismos.
6. Plenaria (Plenary)

Los estudiantes han podido encontrar los puntos entre pares. En este momento los relatores exponen resultados y llegan a un consenso de grupo. El relator general con ayuda del
grupo realiza el acta en su cuaderno de apuntes de forma organizada.
7. Glosario (Glossary)

Realiza un listado de las palabras que no conozcas su significado y consulta el diccionario.


8. Momento en casa (Home Moment)
Elabora un crucigrama con las caractersticas de la Ilustracin . prepralo para que lo resuelva un compaero.

9.

Evaluacin (Evaluation)
PARMETROS

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

Interpersonal
Psicobiolgico
Intrapersonal
cognitiva
TOTAL

rea:
Ciencias Sociales
Relacin: tico - Poltico
Grado: Octavo
Tiempo: 6
Tema: Revolucin Francesa Taller
#4
horas

2014
Elaborado por:
Carlos Beltrn Bernal

ELEMENTOS DE PLANEACIN METODOLGICA


Recursos: Cuaderno, libros de consulta, internet, videos, materiales de artes (colores).
Indicador de logro: Reconoce los diferentes fenmenos histricos ocurridos durante la segunda Mitad del siglo XVIII y el siglo XIX y que ocasionaron las Revoluciones intelectuales,

polticas, cientficas y culturales de la Edad Moderna y contempornea.


Objetivo: Estudiar los cambios de mentalidad que sufri el mundo europeo de los siglos XVIII y XIX para que el estudiante valore la importancia de los procesos que vive la humanidad

en la bsqueda de la igualdad, fraternidad y libertad.


1. Motivacin (Warm up)

Escribe en tu cuaderno qu opinas sobre la frase:

Tomemos a nuestro tiempo como es y a nuestros contemporneos como son: las costumbres no se vuelven hacia atrs. (Marcel Proust)
2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
2.1. Qu entiendes por revolucin?
2.2. Nombra varios ejemplos de revolucin
2.3. Qu caractersticas tienen las revoluciones?
3. Induccin al tema (Topic Induction).

El cambio poltico ms importante que se produjo en Europa, a fines del siglo XVIII fue la Revolucin Francesa. No fue slo importante para Francia, sino que sirvi de
ejemplo para otros pases, en donde se desataron conflictos sociales similares, en contra de un rgimen anacrnico y opresor, como era la monarqua.
Esta revolucin signific el triunfo de un pueblo pobre, oprimido y cansado de las injusticias, sobre los privilegios de la nobleza feudal y del estado
absolutista.
Durante el reinado de Luis XIV (1643-1715) (foto), Francia se hallaba bajo el dominio de una monarqua absolutista, el poder de rey y de la nobleza era
la base de este rgimen, pero en realidad el Estado se encontraba en una situacin econmica bastante precaria, que se agrav por el mal gobierno de
Luis XV (bisnieto de Luis XIV), y que toc fondo durante el reinado de Luis XVI, gobernante bien intencionado, pero de carcter dbil, por lo que se lo
llamaba el buen Luis. "Los gastos militares y un lustro de malas cosechas crearon una gravsima situacin social. La mayora de la poblacin se vio en
la miseria mientras el lujo y el despilfarro del rey y la nobleza continuaban como si nada. Luis XVI se neg a realizar cualquier tipo de reforma y
defendi los privilegios de la aristocracia frente al hambre de sus sbditos, que se estaban hartando de la injusticia." Fuente: Felipe Pigna. El
mantenimiento de un Estado Absolutista demandaba mucho dinero, ya que: -Exista un gran nmero de funcionarios en el gobierno y cada uno
buscaba su propio beneficio. -Se tena que mantener un gran ejrcito permanente. -La corte viva rodeada de lujos. Algunos ministros de Hacienda
trataron de encontrar una solucin a esta crisis, pero sus medidas slo complicaron ms la situacin.
Aparece un nuevo problema: el envo de tropas a Amrica de Norte, para defender sus posesiones territoriales, ante el avance de gobierno ingls,
en la guerra de los Estados Unidos. Consecuentemente la monarqua se endeud mucho ms.
Soluciones Propuestas: -Se recurri al tradicional intento de aumentar los impuestos. -Se trat de conseguir que la nobleza tambin aporte su correspondiente diezmo,
medida que provoc la ira y oposicin de esta ltima clase social, que estaba dispuesta a defender sus privilegios feudales, hasta el punto de enfrentar la monarqua. Para
que no se empeorara su situacin econmica la nobleza trat de acaparar ms cargos en la burocracia estatal, y adems, aument la explotacin de los campesinos que
trabajaban en sus tierras, exigindoles mayores contribuciones.
Resumiendo:
a- La economa del pas estaba arruinada.
b- Los nobles consecuentemente sufran dramas financieros.
c- El clero no reciba el diezmo por parte del pueblo.
d- La burguesa quera acceder a cargos pblicos.
e- Los campesinos estaban cansados del poder feudal.
Otro aspecto era la sociedad que estaba compuesta por tres sectores llamados Estados.

El Primer Estado era la Iglesia; sumaba unas 120.000 personas, posea el 10% de las berras de Francia y no pagaba impuestos. Reciba de los campesinos el diezmo,
es decirla dcima parte del producto de sus cosechas. Slo la Iglesia poda legalizar casamientos, nacimientos y defunciones, y la educacin estaba en sus manos.
El Segundo Estado era la nobleza, integrada por unas 350.000 personas. Dueos del 30 % de las tierras, los nobles estaban eximidos de la mayora de los impuestos y
ocupaban todos los cargos pblicos. Los campesinos les pagaban tributo y slo podan venderles sus cosechas a ellos. Tenan tribunales propios, es decir que se juzgaban
a s mismos.
El Tercer Estado comprenda al 98% de la poblacin, y su composicin era muy variada. Por un lado estaba la burguesa, formada por los ricos financistas y banqueros
que hacan negocios con el Estado; los artesanos, funcionarios menores y comerciantes. Por otra parte, existan campesinos libres, pequeos propietarios, arrendatarios y
jornaleros. El proletariado urbano viva de trabajos artesanales y tareas domsticas. Finalmente estaban los siervos, que deban trabajo y obediencia a sus seores. El
tercer Estado careca de poder y decisin poltica, pero pagaba todos los impuestos, hacia los peores trabajos y no tena ningn derecho. La burguesa necesitaba tener
acceso al poder y manejar un estado centralizado que protegiera e impulsara sus actividades econmicas, tal como vena ocurriendo en Inglaterra.
Viendo la difcil situacin econmica que se asomaba, la nobleza exigi que se llamara a Estados Generales, para el tratamiento de una ley de impuestos. La monarqua
prcticamente arruinada econmicamente y sin el apoyo de gran parte de la nobleza, estaba en la ruina.
Cuando se reunieron en los Estados Generales (1789), la situacin de Francia estaba sumamente comprometida, ya que el pueblo no soportaba ms tan penosa vida, y
exista un gran descontento social. Como se dijo, las clases sociales existentes en ese momento eran: la nobleza, el clero y la burguesa, pero al contar los votos de la
nobleza y del clero, que pertenecan a un estamento privilegiado, superaban en nmero a la burguesa, y por lo tanto siempre se tomaban las decisiones que a esta sector
le convena. Solucionado este sistema de conteo, el tercer estamento (la burguesa) pudo tomar el control de la situacin, y comenz a sesionar como Asamblea Nacional,
y juraron solemnemente que sta no se disolvera hasta tanto no se logre conformar una Constitucin Nacional.
En 14 de Julio de 1789, la burguesa se vio apoyada por un gran sector explotado por la nobleza, los campesinos, que en medio de una agitada multitud revolucionaria
formada por hombres y mujeres, saturados de injusticias y de hambre, se dirigen violentamente a la Bastilla, smbolo del rgimen absolutista, donde funcionaba como
crcel de los opositores al sistema de gobierno, y la toman por la fuerza. Esta demostracin atemoriz a los partidarios del antiguo sistema, y sirvi para inclinar la balanza
en favor de los revolucionarios, desplazando as del poder a los nobles y partidarios del absolutismo. Paralelamente se produjo en las zonas rurales levantamientos de los
campesinos contra los seores feudales, lo cuales fueron asesinados, y sus castillos saqueados e incendiados. A este movimiento social por la justicia y fraternidad de los
hombres en 1789, se lo conoce como el Gran Miedo. La Asamblea Nacional estaba formada por la burguesa, que inicialmente para luchar contra la
monarqua, lo hizo en forma unificada, pero en realidad la burguesa no era una clase social homognea, sino que estaba dividida en la alta
burguesa banqueros, financistas, comerciantes, propietarios- y en la baja burguesa formada por los profesionales (abogados y mdicos),
pequeos comerciantes y dueos de talleres.
Cuando lleg el momento de decidir por la forma de gobierno, la alta burguesa apoy a los girondinos, oriundos de la provincia de La Gironda, que
queran llegar a un acuerdo con la monarqua e instaurar una monarqua constitucional, es decir, tena una actitud moderadora respecto a los
cambios polticos.
Por otro lado estaban los jacobinos, que tenan ideas ms revolucionarias y de cambios radicales, con tendencia a la instauracin de una repblica
democrtica, con derechos a la participacin poltica y con la aplicacin de medidas ms equitativas para la reparticin de la riqueza y la lucha contra
el hambre popular. Dicho nombre proviene de la reunin en asambleas, llamadas clubes, en un convento ubicado sobre la calle San Jacobo. Los
diputados de la asamblea, decidieron eliminar los privilegios de la nobleza, se les oblig a pagar impuestos y se elimin el diezmo a la Iglesia. Pocos
das despus la asamblea dicta la Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, esta proclama se transform en la sntesis de las
ideas revolucionarias, basadas en tres ideales: igualdad, fraternidad y libertad. Les interesaba la libertad para comerciar, la defensa de la
propiedad privada y la igualdad de los ciudadanos ante la ley.

El 3 de Septiembre de 1789, se proclam la Constitucin de carcter moderado, en donde la alta burguesa haba logrado prevalecer sus ideales, de negociar con el
antiguo rgimen, quedando a cargo del poder ejecutivo el rey (Luis XVI), el poder legislativo lo ejerci una asamblea formada por la burguesa y el poder judicial, se
compuso de jueces electos. Se estableci que slo podan votar aquellos que pagaban ciertos impuestos, y de esta manera se pone en evidencia que las banderas de
igualdad proclamada por los revolucionarios, tena ciertas limitaciones.
La nobleza de esta manera se vio con sus poderes recortados, lo que los motiv a tratar de crear alianzas y buscar apoyos en otros pases con gobiernos absolutista, y de
paso tratar de evitar que estos movimientos se expandan a otros reinos, y para ello no haba ms remedio que la guerra. Pases como Austria y Prusia, atacaron a los
franceses en los lmites de su territorio y lograron contenerlos, pero los cuidados que tuvieron los pases limtrofes con Luis XVI, hicieron evidente de la alianza que exista
entre ste y la intervencin extranjera, de esta manera el pueblo francs destron al rey, y luego se lo decapit. Ms tarde fue ejecutada su mujer: Mara Antonieta. La
asamblea nacional fue desplazada y un nuevo cuerpo de representantes reunidos en una Convencin, comenz a dirigir el nuevo gobierno republicano, liderado por la
baja burguesa, dependiente del partido jacobino.
El cambio de mayor importancia es que ahora los representantes podan ser elegidos mediante el sufragio universal, permitiendo una mayor participacin de sectores
humildes y populares, llamados sans culottes (sin calzones).Desde 1792 los jacobinos lograron el control de la Convencin, y sus principales activistas fueron: Dantn,
Robespierre, Marat y Saint Just.
La repblica jacobina en el plano exterior debi frenar el avance de los ejrcitos extranjeros, en el plano interior debi combatir la aristocracia, y terminar con la resistencia
de los girondinos, que se oponan a la nueva forma de gobierno. Para tomar mejor partido de su control, los jacobinos hicieron alianzas con los sans-culottes, y durante
1793, se cre una institucin destinada a establecer un rgido control de los opositores, y castigarlos duramente y aplicar la pena de muerte a todos aquellos que no
apoyaban el sistema de gobierno republicano. Este instrumento fue dirigido en persona por Robespierre. Se trataba de mantener dominados a sus opositores, a travs del
miedo, por lo que se lo llam: El terror revolucionario.
Las medidas tomadas por la Convencin no pudieron atender a todas las exigencias del sector popular, que seguan sufriendo la crisis econmica. Se trat de llevar un
control de precios para los alimentos bsicos, aplicando severa penas a quienes no las acataban, pero no se logr el efecto deseado, lo que llev al sector de los sansculottes a romper su alianza con los jacobinos, creando una fisura y debilidad al partido gobernante.
Robespierre: Con Robespierre al frente, se estableci un gobierno revolucionario, el Comit de Salvacin Pblica, que suspendi algunas garantas constitucionales,
mientras la situacin de guerra pusiera en peligro la Revolucin, y se utiliz el Terror, un estado de excepcin, para perseguir, detener y, en su caso, guillotinar a los
sospechosos de actividades contrarrevolucionarias. Ante la guerra y la crisis econmica se tomaron toda una serie de medidas para favorecer a las clases populares y que
fueron signo del nuevo carcter social de la Repblica.

La venta en pequeos lotes de los bienes expropiados a la nobleza para que pudieran ser adquiridos por los campesinos.
Ley que fijaba el precio mximo de los artculos de primera necesidad y la reglamentacin de los salarios.
Persecucin de los especuladores, confiscacin de sus bienes y distribucin de ellos entre los pobres.
Obligatoriedad y gratuidad de la enseanza primaria, prohibicin de la mendicidad, atencin a los enfermos, a los nios y a los ancianos.
Proceso de descristianizacin, que comport la sustitucin del calendario cristiano por el que se iniciaba con la proclamacin de la
Repblica y la sustitucin del culto catlico por un culto cvico; el de la razn. Las reformas de Robespierre concitaron muy pronto la
oposicin de la mayor parte de la burguesa, que vea peligrar sus propiedades. Por otro lado, su forma de gobernar, dictatorial, desagradaba
a muchos porque a cualquier crtica se responda con la detencin y la muerte. Cuando la guerra dej de ser un problema y las victorias del
ejrcito republicano garantizaban la estabilidad de la Repblica, gran parte de los diputados de la Convencin se pusieron de acuerdo para
dictar una orden de detencin contra Robespierre, que fue guillotinado el 28 de julio de 1794.
Conociendo la debilidad de este gobierno, la alta burguesa aprovechando la situacin, y deseosos de terminar con los excesos del
populacho en Julio de 1794, produjeron un golpe de estado, desplazando la repblica y creando un Directorio, que para lograr su autoridad
se apoyaron en los militares. Los lderes de la Convencin fueron guillotinados.
El Directorio, elimin la libertad poltica de votar a los ms humildes, se elimin el control de precios y se tomaron medidas que favorecieron a
los comerciantes y especuladores. Este nuevo rgimen, el Directorio, fue contestado tanto por los realistas, partidarios de volver al Antiguo
Rgimen, como por las clases populares, decepcionadas por el nuevo rumbo poltico. As, el sistema fue evolucionando hacia un autoritarismo, que acab por recurrir al
ejrcito y entregarle el poder; de todas maneras, el sector popular sigui pasando por las misma penurias de siempre y mseras condiciones de vida.
Entre los militares que apoyaban al Directorio, se encontraba Napolen Bonaparte, que no tard en hacerse del poder, mediante un golpe militar, aprovechando el gran
prestigio que se haba ganado en las diversas victorias militares en otros pases. En 1799 se apoder del gobierno de Francia, y se coron como Primer Cnsul,
concentrando cada vez ms poder, hasta llegar a emperador en 1804. Con el tiempo la burguesa lo apoy, ya que conserv muchos de los principios declarados en la
Constitucin, especialmente aquellos que beneficiaban a la burguesa ms acomodada.
A su vez estos lo apoyaban, porque evitaban el regreso de la repblica jacobina y del antiguo rgimen aristocrtico.
Consecuencias de la Revolucin Francesa:
1-Se destruy el sistema feudal.
2-Se dio un fuerte golpe a la monarqua absoluta.
3-Surgi la creacin de una Repblica de corte liberal,
4-Se difundi la declaracin de los Derechos del hombre y los Ciudadanos.
5-La separacin de la Iglesia y del Estado en 1794 fue un antecedente para separar la religin de la poltica en otras partes del mundo,
6-La burguesa ampli cada vez ms su influencia en Europa,
7-Se difundieron ideas democrticas,
8-Los derechos y privilegios de los seores feudales fueron anulados,
9-Comenzaron a surgir ideas de independencia en las colonias iberoamericanas,
10-Se fomentaron los movimientos nacionalistas.
4. Momento Individual (Individual Moment)

4.1. Qu etapas de la Revolucin Francesa descubres en el texto?


4.2. Cules son los protagonistas de la Revolucin de 1789?
4.3. Qu aspectos negativos tuvo Robespierre durante su gobierno?

4.4. Qu papeles desempearon los Tres Estados en la Revolucin?


4.5. Cmo resolvi Napolen Bonaparte la situacin de crisis de Francia?
4.6. En qu condiciones termin el pueblo francs?
5. Momento Grupal (Group Moment)

Trabajen en equipos de 3 estudiantes este tema sobre la Revolucin Francesa.


5.1. Qu aspectos de la revolucin en Francia piensan ustedes que se pudieron evitar y cmo?
5.2. De las 10 consecuencias de la revolucin, cules fueron las ms graves para el pas?
5.3. Quines fue el alma de la Revolucin?
6. Plenaria (Plenary)
Los estudiantes han podido encontrar los puntos entre pares. En este momento los relatores exponen resultados y llegan a un consenso de grupo. El relator general con ayuda del
grupo realiza el acta en su cuaderno de apuntes de forma organizada.
7. Glosario (Glossary)

Realiza un listado de las palabras que no conozcas su significado, consulta el diccionario y escrbelos en el cuaderno.
8. Momento en casa (Home Moment)
Consulta sobre la vida y obra de Napolen Bonaparte, elabora una cartelera.
Realiza un escrito sobre los sucesos en Europa entre 1804 1848
9.

Evaluacin (Evaluation)

PARMETROS

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

Interpersonal
Psicobiolgico
Intrapersonal
cognitiva
TOTAL

rea: Ciencias Sociales

201

Componente: Cambios Polticos del siglo


Grado: Octavo
XVIII
Tema: Declaracin de los derechos
Taller
Tiempo: 3
del hombre
#5
horas

4
Elaborado por:
Carlos Beltrn
Bernal

ELEMENTOS DE PLANEACIN METODOLGICA


Recursos: Cuaderno, libros de consulta, internet, videos, materiales de artes (colores).
Indicador de logro: Describe los derechos fundamentales del hombre y del ciudadano, proclamados el 26 de agosto de 1789.
Objetivo: Estudiar los cambios de mentalidad que sufri el mundo europeo del siglo XIX para que el estudiante valore la importancia de los procesos que vive la humanidad en la
bsqueda de la igualdad, fraternidad y libertad.

1. Motivacin (Warm up)


La democracia no es plato de lentejas solamente para la hora del convite, sino calvario de dolores para ganar una conquista por la justicia.
(Jorge Elicer Gaitn)
2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
Responde en tu cuaderno de manera individual)
2.1 Qu entiendes por derechos?
2.2 Cul es el derecho fundamental que crees ms vulnerado en tu comunidad?
2.3 Cul es el drama cotidiano de los sectores pobres de nuestro pas: campesinos, nios y nias trabajadores, desempleados, deudores del sistema financiero, estudiantes, entre
otros?

3. Induccin al tema (Topic Induction).


Los representantes del pueblo francs, constituidos en Asamblea nacional, considerando que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las nicas causas
de las calamidades pblicas y de corrupcin de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaracin solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre, a fin de que
esta declaracin, constantemente presente para todos los miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos y sus deberes, y redunden siempre en beneficio del
mantenimiento de la Constitucin y de la felicidad de todos. En consecuencia, la Asamblea nacional reconoce y declara, en presencia del Ser Supremo y bajo sus auspicios, los siguientes
derechos del hombre y del ciudadano.
Artculo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales slo pueden fundarse en la utilidad comn.
Artculo 2. La finalidad de toda asociacin poltica es la conservacin de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Tales derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y
la resistencia a la opresin.
Artculo 3.- El principio de toda soberana reside esencialmente en la Nacin. Ningn cuerpo, ningn individuo, pueden ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.
Artculo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro: por eso, el ejercicio de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros lmites que los que
garantizan a los dems miembros de la sociedad el goce de estos mismos derechos. Tales lmites slo pueden ser determinados por la ley.

Artculo 5. La ley slo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad. Nada que no est prohibido por la ley puede ser impedido, y nadie puede ser constreido a hacer
algo que sta no ordene.
Artculo 6. La ley es la expresin de la voluntad general. Todos los ciudadanos tienen derecho a contribuir a su elaboracin personalmente o por medio de sus representantes. Debe ser
la misma para todos, ya sea que proteja o que sancione. Como todos los ciudadanos son iguales antes ella, toso son igualmente admisibles en toda dignidad, cargo o empleo pblico,
segn sus capacidades y sin otra distincin que la de sus virtudes y sus talentos.
Artculo 7. Ningn hombre puede ser acusado, arrestado o detenido, como no sea en los casos determinados por la ley y con arreglo a las formas que sta ha prescrito.
Artculo 8. La ley slo debe establecer penas estricta y evidentemente necesarias, y nadie puede ser castigado sino en virtud de una ley establecida y promulgada con anterioridad al
delito, y aplicada legalmente.
Artculo 9. Puesto que todo hombre se presume inocente mientras no sea declarado culpable, si se juzga indispensable detenerlo, todo rigor que no sea necesario para apoderarse de
su persona debe ser severamente reprimido por la ley.
Artculo 10. Nadie debe ser incomodado por sus opiniones, inclusive religiosas, a condicin de que su manifestacin no perturbe el orden pblico establecido por la ley.
Artculo 11. La libre comunicacin de pensamientos y de opiniones es uno de los derechos ms preciosos del hombre; en consecuencia, todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir
libremente, a trueque de responder del abuso de esta libertad en los casos determinados por la ley.
Artculo 12. La garanta de los derechos del hombre y del ciudadano necesita de una fuerza pblica; por lo tanto, esta fuerza ha sido instituida en beneficio de todos, y no para el
provecho particular de aquellos a quienes ha sido encomendada.
Artculo 13. Para el mantenimiento de la fuerza pblica y para los gastos de administracin, resulta indispensable una contribucin comn; sta debe repartirse equitativamente entre los
ciudadanos, proporcionalmente a su capacidad.
Artculo 14. Los ciudadanos tienen el derecho de comprobar, por s mismo o a travs de sus representantes, la necesidad de la contribucin pblica, de aceptarla libremente, de vigilar
su empleo y de determinar su prorrata, su base, su recaudacin y su duracin.
Artculo 15. La sociedad tiene derecho a pedir cuentas de su gestin a todo agente pblico.
Artculo 16. Toda sociedad en la cual no est establecida la garanta de los derechos, ni determinada la separacin de los poderes, carece de Constitucin.
Artculo 17. Siendo la propiedad un derecho inviolable y sagrado, nadie puede ser privado de ella, salvo cuando la necesidad pblica, legalmente comprobada, lo exija de modo evidente,
y a condicin de una justa y previa indemnizacin.
4. Momento Individual (Individual Moment)

Despus de leer los artculos de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, proclamada el 26 de agosto de 1789, trabaja la siguiente actividad:

4.1 Contra quienes van declarados estos derechos?


4.2 Elabora un crucigrama con diez (10) de los derechos del hombre.
4.3 Qu artculo proclama la libertad religiosa y en qu trminos?
4.4 Por qu es necesaria una fuerza pblica, segn el artculo 14?
5. Momento Grupal (Group Moment)

Conforma un grupo de tres compaeros y realicen en sus cuadernos el siguiente trabajo:


Qu derechos creen que no estn determinados en esta declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano?
6. Plenaria (Plenary)

Expongan el momento en casa y el momento individual con orientacin de tu profesor (a).


7. Momento en casa (Home Moment)

7.1 Elabora un texto en el cual expongas las razones por las cuales una sociedad debe promover en los cargos pblicos a las personas segn sus mritos y capacidades y honestidad y
no por su origen social, creencias religiosas, capacidad econmica, tradicin o herencias.
8. Glosario (Glossary)

Realiza un listado de las palabras que no conozcas su significado, consulta el diccionario y escrbelos en el cuaderno.
9.

Evaluacin (Evaluation)

PARMETROS

Interpersonal
Psicobiolgico
Intrapersonal
cognitiva
TOTAL

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

rea:
Ciencias Sociales
Componente: historia y culturas
Tema: Evaluacin, Nivelacin y Semana # 9
Profundizacin

Grado: Octavo
Tiempo: 3
horas

DD
MM
2014
Elaborado por:
Carlos Beltrn Bernal

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA


Logro: Revisa su proceso de aprendizaje y si es necesario, desarrolla las actividades de nivelacin o profundizacin pertinentes.
Recursos: Block de trabajo, carpeta del rea, diccionario, Atlas, lecturas sugeridas, libros de consulta, internet, prueba tipo ICFES, tiles escolares.
1. Momento Individual (Individual Moment)
Los estudiantes que concluyeron su proceso de aprendizaje presentan su prueba escrita estandarizada tipo ICFES para evaluar su desempeo acadmico del bimestre.
Actividades de Nivelacin
En el cuadro que aparece a continuacin marca y desarrolla las actividades que tu docente te indique para completar tu proceso de aprendizaje. Recuerda que cada una
de las actividades que te corresponde realizar para nivelar, debe ser presentada en orden, completa y a tiempo.
#

Actividades de Nivelacin

Desarrollar y sustentar las


actividades descritas en el, o
los momentos de aprendizaje,

Debe
prese
ntar

Nivel

S N

Firma
Estudiante

Firma
Acudiente

Firma
Docente

que
no
present,
correspondientes al taller # 1.
Tema:
Construimos
democracia.
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o
los momentos de aprendizaje,
que
no
present,
correspondientes al taller # 2.
Tema: Manejo del tiempo en
Ciencias Sociales.
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o
los momentos de aprendizaje,
que
no
present,
correspondientes al taller # 3.
Tema: La Ilustracin
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o
los momentos de aprendizaje,
que
no
present,
correspondientes al taller # 4.
Tema: Revolucin Francesa.
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o
los momentos de aprendizaje,
que
no
present,
correspondientes al taller # 5.
Tema: Declaracin de los DD
HH.

Actividad de Profundizacin
Teniendo en cuenta las conclusiones obtenidas despus de desarrollar todas y cada una de las actividades indicadas en los talleres del primer bimestre, escribe un informe
en el que des respuesta argumentada a la pregunta problematizadora formulada para este bimestre: Qu aspectos de mi cultura necesito asimilar para comprender
los cambios en el proceso histrico del que soy protagonista? Ilustra tu informe con grficas o recortes
INSTRUMENTO DE REGISTRO Y CONTROL

AGENDAS

No. 1

No. 2

No. 3

No. 4

No. 5

No. 6

FIRMA DEL
ESTUDIANTE

FIRMA DEL
PADRE DE
FAMILIA

FIRMA DEL
DOCENTE

OBSERVACIONES

No. 7

No. 8

No. 9

rea: Ciencias Sociales


Componente: Cambios Polticos del
Grado: Octavo
siglo XVIII
Taller # Tiempo: 3 horas
Tema: Absolutismo
7

201
4
Elaborado por:
Carlos Beltrn
Bernal

ELEMENTOS DE PLANEACIN METODOLGICA


Recursos: Cuaderno, libros de consulta, internet, videos, materiales de artes (colores).
Indicador de logro: resuelve problemas planteados sobre el contexto europeo del siglo XIX.
Objetivo: Estudiar los cambios de mentalidad que sufri el mundo europeo del siglo XIX para que el estudiante valore la importancia de los procesos que vive la humanidad en la
bsqueda de la igualdad, fraternidad y libertad.

1. Motivacin (Warm up)

Aplica esta frase clebre al contexto social en que t vives:


Tomemos a nuestro tiempo como es y a nuestros contemporneos como son: las costumbres no se vuelven hacia atrs. Marcel Proust.
2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
Responde en tu cuaderno de manera individual)
a. Qu entiendes por absolutismo?
b. Qu problemas polticos puede generar un rgimen absolutista?
c. Cmo habras resuelto el conflicto entre nobleza y pueblo francs en la poca de 1789?

3. Induccin al tema (Topic Induction).


El absolutismo es una forma de gobierno en la cual el poder del dirigente no est sujeto a ninguna limitacin institucional que no sea la ley divina. Es un poder nico desde el punto de
vista formal, indivisible, inalienable, intranscriptible y libre. Los actos positivos del ejercicio del poder (legislacin, administracin y jurisdiccin) se apoyaron en la ltima instancia de
decisin: la suprema monarqua, emanando de ella, no estando por encima si no por debajo.
Abarc los siglos XVI, XVII, XVIII y la primera mitad del XIX, cuando las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 acabaron con la Restauracin del Congreso de Viena. Como
excepcin a esta caducidad del absolutismo se debe citar al Imperio ruso, donde los zares mantuvieron su prctica hasta la Revolucin Bolchevique de 1917.
La teora del derecho divino del poder real o del absolutismo teolgico naci en Francia en el ltimo cuarto del siglo XVI. Aunque en Europa la divinizacin del monarca nunca lleg tan
lejos como en Asia (donde en algunos pases se identificaba al rey con el mismo Dios) el rey siempre tuvo cierto poder sobre las iglesias nacionales a travs del regalismo.
Causas del surgimiento del absolutismo: -Ante la necesidad de unir grandes fuerzas militares, como en el caso de la guerra de los cien aos entre Francia y el Imperio Britnico, los
Estados crearon ejrcitos regulares comandados por el rey y ya no por seores feudales dispersos e incomunicados. -La burguesa apoyaba la concentracin del poder para garantizar la
seguridad (y estabilizar as la economa) dentro de todo el territorio de un Estado. -El protestantismo o Reforma protestante, iniciado por Martn Lutero distanci a un Estado como
Alemania de la Iglesia y disminuy su importancia en las decisiones del rey. -La conquista de Amrica llev a pases como Espaa y Portugal a acumular grandes cantidades de riquezas
en oro y plata (Mercantilismo) lo que demostr el xito del sistema absolutista, vigente en estos pases, sobre sus vecinos. La crisis de la servidumbre. -Razones de orden jurdico. El
Absolutismo fue justificado por los juristas de la poca como una forma de reunir bajo un slo ordenamiento, las distintas legislaciones de cada pueblo, ciudad, etc.
Principios bsicos del absolutismo: -El poder es de carcter divino: la autoridad del Rey fue designada por Dios y solo a ste le debe rendir cuentas. -La iglesia quedo supeditada al
monarca o bien como un poder aparte. -El rey tiene un trato paternal con el pueblo. -La autoridad del rey es absoluta, no debe pedirle permiso ni al Parlamento (cortes o estados
generales) ni a los nobles para tomar decisiones. -La autoridad del rey est sujeta a la razn. -El rey es la ley.
Razn de estado: El gobernador absolutista debe regirse sin criterios para lograr el poder, bienestar del pueblo y la riqueza del Estado.
Las principales caractersticas del absolutismo son:
la existencia de una monarqua nica, vitalicia, hereditaria y supuestamente teocrtica
la existencia de una centralizacin y una concentracin de poderes: legitimidad real en virtud de la voluntad de Dios.
Irrevocabilidad de las monarquas europeas: justificacin teolgica segn la cual Dios no cambiaba de parecer.
la monarqua teocrtica: el rey se hallaba legitimado para asumir todos los poderes del estado sin ms limitacin que la propia ley de Dios.
los sbditos del monarca, incluyendo a los nobles, deban limitarse a obedecer los designios del mismo, concibiendo las relaciones entre el poder y el pueblo como unas relaciones
verticales, de total subordinacin (Richelieu).
En la prctica esta opinin fue irrealizable: sobre la voluntad del monarca pesaban multitud de limitaciones de ndole feudal, como privilegios nobiliarios y eclesisticos, estatutos
seglares y territoriales, fueros,...
los grupos privilegiados, esto es, los nobles, se erigan en consejeros y ayudantes directos del rey en sus decisiones.
El manejo de la religin: El poder de la iglesia era demasiado grande como para que el rey tomara sus riendas de manera tan radical, y aunque algunos monarcas como Enrique VIII de
Inglaterra, consiguieron hacerse con el control absoluto sobre la misma, la mayora de las monarquas europeas mantuvo su influencia sobre la Iglesia de una forma mucho ms venal y

sutil. En el caso de las naciones catlicas reconociendo tcitamente la supremaca del papado en cuestiones religiosas. No obstante, monarcas catlicos como Carlos V haban obtenido
el Patronato Regio, lo que les permita el manejo, supervisin (e incluso nombramientos) en la Iglesia de su jurisdiccin imperial.
Economa: Se impona una economa mercantilista en donde la riqueza del Estado estaba respaldada por metales preciosos como el oro y la plata. Todas las medidas econmicas se
centraban sobre todo en garantizar e incrementar los ingresos del Estado. La economa estaba tremendamente regulada y sometida al control real, y aun rezumaban privilegios y leyes
feudales: exenciones fiscales para la nobleza, el clero, y algunos gremios, monopolios comerciales (Compaas de Indias,...), fundacin de manufacturas reales... La sociedad,
estamentada, conoca pocas formas de ascenso social, salvo la entrada en el clero o la pertenencia a los grupos de banqueros-mercantes (monopolios) que podan obtener riquezas
rpidamente y comprar cargos venales al servicio del rey (nobleza de toga,...). Este rgimen, para poder funcionar y asegurar su continuidad, deba contar con un ejrcito que apoyara
incondicionalmente al rey, para a su vez apoyar y mantener el sistema monrquico en orden y controlar cualquier tipo de revueltas contra ste. El rgimen deba contar con una
burocracia, con ministros y funcionarios pblicos cuya supervivencia en el cargo dependa nicamente de la voluntad del monarca, y que estaban a cargo del correcto funcionamiento de la
Administracin, para que as se mantenga el poder monrquico.
Un grupo de embajadores se encargaban de los tratados comerciales, de guerra, y matrimoniales, ya que todos los reyes europeos se casaban entre ellos para asegurar las coronas
reales. A partir del fin de la Guerra de los Treinta Aos, el concepto de equilibrio de poder dio un nuevo impulso a los ministerios de asuntos exteriores, y las embajadas dejaron de ser
enviados informales para adquirir autntica relevancia dentro de los regmenes absolutistas. La clave para el sostenimiento del rgimen era la construccin de un sistema tributario fuerte
que pudiera mantener en pie todos los gastos del Estado y del monarca, as como tambin la flota, el ejrcito y la burocracia. Sus instrumentos iban desde la recaudacin de impuestos
directos, indirectos y extraordinarios hasta el establecimiento de Compaas comerciales (Compaas de Indias), o manufacturas reales cuyos beneficios pasaban a engrosar las arcas del
estado. En resumen, el objetivo del absolutismo es la concentracin del poder del estado y monopolio de la autoridad en la persona del rey.
Proponentes del absolutismo: Luis XIV de Francia, El cardenal Richelieu, ministro principal de Luis XIII de Francia, Felipe V de Espaa, Carlos XII de Suecia, Jacobo II de Inglaterra,
Carlos II de Inglaterra, Federico Guillermo I de Prusia, Pedro I de Rusia, Fernando VII de Espaa, Gustavo III de Suecia, Carlos VI de Austria.
El primer monarca en desarrollar la tendencia centralista fue Luis XI, que se sirvi de mltiples intrigas para extender su autoridad por todos aquellos territorios que conformaban la Francia
del siglo XVI. Sus sucesores continuaron esta poltica, que pas con reducir la potestad de los nobles en sus seoros jurisdiccionales y el desarrollo de una administracin centralizada.
Sin embargo, esta tendencia chocaba con importantes problemas de comunicaciones: comnmente, las rdenes reales no llegaban en tiempo y forma a todos los rincones de Francia, y
por lo tanto el poder en los seores locales se vea favorecido. El nombramiento de gobernadores locales y el control frreo sobre el nombramiento de cargos pblicos tendi a reducir la
influencia de los nobles locales a favor de la del Rey, aunque gener toda una casta de nobles de toga que compraban cargos pblicos para luego beneficiarse de ellos a costa del Rey.
Consecuencias del absolutismo: -El surgimiento de la Ilustracin, -El ascenso de la burguesa, -La revolucin francesa.
Conclusin: El perodo absolutista se caracteriz por gobiernos dirigidos por una persona que no responde de sus actos ante sus sbditos, con desigualdades sociales muy
pronunciadas. La crisis del absolutismo trajo aparejada una poca de cambios radicales en las formas de gobierno, como la revolucin estadounidense y la francesa, (orgenes de los
sistemas democrticos contemporneos).
4. Momento Individual (Individual Moment)

4.1 Qu es el absolutismo?
4.2 Cules son las causas histricas del absolutismo en Europa?
4.3 Escribe los principios y las caractersticas del absolutismo segn la lectura
4.4 Busca causas y consecuencias histricas.
4.5 Qu relacin encuentras entre el Absolutismo, la Ilustracin y la Revolucin Francesa?
5

Momento en casa (Home Moment)

5.1 Investiga las siguientes formas de gobierno: oligarqua, aristocracia, tirana, monarqua, anarqua y democracia.

5.2 Elabora un friso sobre el Absolutismo europeo, realiza dibujos, grficos y diagramas.
6

Momento Grupal (Group Moment)

Conforma un grupo de tres compaeros y realicen en sus cuadernos el siguiente trabajo:


Con ayuda de tus compaeros completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sobre las diferencias en las formas de gobierno mencionadas:
OLIGARQUA

ARISTOCRACI
A

MONARQUA

ANARQUA

TIRANA

DEMOCRACI
A

Plenaria (Plenary)

Expongan el momento en casa y el momento individual con orientacin de tu profesor (a).


8

Glosario (Glossary)

Realiza un listado de las palabras que no conozcas su significado, consulta el diccionario y escrbelos en el cuaderno.
9

Evaluacin (Evaluation)

PARMETROS

Interpersonal

JUSTIFICACIN

rea:
Ciencias Sociales
Psicobiolgico
Componente: relacin histrico - cultural
Grado: Octavo
Intrapersonal
Taller # Tiempo: 3
Tema: Formacin de Naciones
Cognitiva
8
horas
europeas

COMPROMISOS
2014
Elaborado por:
Carlos Beltrn Bernal

TOTAL

ELEMENTOS DE PLANEACIN METODOLGICA

Recursos: Cuaderno, libros de consulta, internet, materiales de artes (colores).


Indicador de logro: Identifica los resultados de la unificacin de los Estados nacionales de Europa, como el inicio de la expansin imperialista de las potencias sobre Asia y frica.

Objetivo: Fortalecer los conocimientos histricos de los estudiantes sobre la aparicin del sentido nacionalista en Europa y los nuevos cambios producidos por el pensamiento liberal
de la Revolucin Francesa para que pueda entender mejor los procesos de la poca contempornea.
1. Motivacin (Warm up)
La historia muestra que en cada etapa los creadores de una innovacin se duermen sobre sus laureles, y la prxima innovacin la realizan sus adversarios. Arnold Toynbee

Escribe una reflexin sobre la idea de la frase que acabas de leer.


2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
2.1 Crees que las naciones permanecen siempre como son?
2.2 Cmo naci nuestro pas?
2.3 Qu hace grande a un Estado nacional?
3. Induccin al tema (Topic Induction).

Esta es la nueva forma poltica que tomaron los pases de Europa para enfrentar una mentalidad contempornea y lanzarse de esta manera a reconquistar los territorios continentales que
se iban descubriendo, para de alguna manera satisfacer la demanda de materias primas que requeran sus industrias monopolsticas. As se genera una economa capitalista en las
potencias europeas.
La cuestin nacional en Europa
La formacin de los estados nacionales europeos modernos (excepto Holanda e Inglaterra) comenz con la Revolucin Francesa. Hasta ese momento la nocin de estado nacional era
idntica al de monarqua. La nacin era propiedad del soberano reinante. Esta forma legal anticuada, herencia directa del feudalismo, entraba en conflicto con las nuevas relaciones
surgidas del ascenso de la burguesa.
El ao 1848 marc el punto de inflexin de la cuestin nacional en Europa. En medio de las llamas de las revoluciones, aparecieron bruscamente las ahogadas aspiraciones nacionales de
alemanes, checos, polacos, italianos y magiares.
De haber triunfado la revolucin, habra abierto el camino para solucionar por mtodos democrticos el problema nacional en Alemania y en todas partes. Pero como Marx y Engels
explicaron, la burguesa contrarrevolucionaria traicion la revolucin de 1848. La derrota de la revolucin obligaba a resolver el problema nacional por otros medios.
Unificacin de Alemania
En Alemania la cuestin nacional se puede resumir en una palabra: unificacin. Despus de la derrota de la revolucin de 1848, el pas estaba dividido en pequeos estados y principados.
Esta situacin era un obstculo insuperable para el libre desarrollo del capitalismo en Alemania y tambin de la clase obrera.
La unificacin era una demanda progresista. Pero lo ms importante era quin unificara Alemania y con qu medios. Marx esperaba que la tarea de la unificacin viniera desde debajo de
la clase obrera con mtodos revolucionarios. Pero no fue as. En 1848 el proletariado no consigui resolver esta cuestin, y lo hara con mtodos reaccionarios el Junker conservador
prusiano Bismarck.
Para conseguir este objetivo primero era necesario poner fin a la guerra. En 1864 los austriacos y los prusianos se unieron para derrotar a los daneses. Dinamarca perdi la provincia de
SchleswigHolstein que, despus de una lucha entre Austria y Prusia, se uni a Alemania en 1865.

Bismarck maniobr para mantener a Francia fuera del conflicto, y despus form una alianza con Italia para luchar contra Austria. Cuando Austria fue derrotada en la batalla de Kniggrtz
en julio de 1866, qued ya garantizado el dominio prusiano de Alemania. La unificacin alemana se consigui con mtodos reaccionarios, con el militarismo prusiano. Esto fortaleci la
posicin del militarismo prusiano y del rgimen bonapartista de Bismarck, y sembrara las races para nuevas guerras en Europa.
La unificacin italiana
En Italia ocurri una situacin anloga. A finales de la dcada de 1850, a pesar de los reiterados intentos de conseguir la unificacin, Italia todava estaba totalmente dividida y subyugada
a Austria, que se haba anexionado sus territorios del norte. Adems, varios estados ms pequeos, incluyendo el reino Borbn de Dos Sicilias (el sur de Italia y Sicilia), estaba protegido
contra la revolucin por las tropas austriacas dispuestas a intervenir.
Los Estados Pontificios del centro de Italia estaban bajo "proteccin francesa". Slo el pequeo reino de Cerdea de los SaboyaPiamonte, estaba libre del dominio austriaco.
Bajo la direccin del hbil diplomtico y hombre de estado, el Conde Cavour, la dinasta conservadora dominante extendi poco a poco sus esferas de influencia y territorios, y expuls a
los austriacos de una zona tras otra.
Junto con la oposicin conservadora dinstica a Austria los Piamonteses tambin estall un movimiento nacionalista revolucionario radical, en l participaron una mezcla heterognea
de republicanos, demcratas y socialistas. Estas fuerzas estaban presentes en cada estado de Italia y en el exilio.
El representante ms visible de esta tendencia era Mazzini, sus ideas confusas y amorfas correspondan a la naturaleza del movimiento que l representaba. En contraste Cavour, que
permaneca a la cabeza de estado independiente de Piamonte al Norte de Italia, era un astuto y maniobrero sin principios. Con la tpica intriga diplomtica, primero se uni a Gran Bretaa
y Francia en la expedicin a Crimea contra Rusia en 1855. Despus en secreto prometi al emperador francs Napolen III, la concesin de los territorios de Niza y Saboya, Cavour
consigui un tratado en el que comprometa a los franceses a ayudar al Piamonte en caso de hostilidades con Austria.
La guerra estall en 1859 y fue el punto de partida de la unificacin italiana. Estallaron insurrecciones en todos los ducados italianos y estados pontificios.
Junto con las francesas, las tropas piamontesas consiguieron una seal de victoria contra Austria en Solferino. La unificacin de Italia pareca inminente. Pero no corresponda con los
intereses de Luis Bonaparte, que rpidamente firm un armisticio con los ejrcitos austriacos en retirada, abandon a su suerte a los piamonteses y a los revolucionarios.
Al final la guerra de liberacin italiana se salv debido a un alzamiento en Sicilia que saludada el desembarco de la fuerza expedicionaria de Garibaldi compuesta por mil voluntarios con
camisas rojas.
Despus de ganar la batalla de Sicilia, la fuerza rebelde de Garibaldi invadi el sur de Italia y entr triunfalmente en Npoles. La unidad italiana se conseguira desde abajo con mtodos
revolucionarios.
Cavour, el constante instigador, convenci a Londres y Pars para que aceptaran el dominio del Piamonte conservador sobre una Italia unida, que esperar a que Italia cayera bajo el control
de revolucionarios y republicanos.
El ejrcito de la reaccin dinstica piamontesa march hacia Npoles sin oposicin. Garibaldi en lugar de luchar contra ellos, les abri las puertas y recibi al Rey de Piamonte, Vctor
Manuel (Emmanuel), el 26 de octubre, aclamndole como "Rey de Italia". De este modo el pueblo de Italia slo consigui media victoria sobre el viejo orden.
En lugar de una repblica, Italia se convirti en una monarqua constitucional. En lugar de democracia consiguieron el sufragio limitado que exclua al 98 por ciento de la poblacin.
Al Papa se le permiti continuar dominando los Estados Pontificios (una concesin de Luis Bonaparte). A pesar de esto, la unificacin de Italia fue un paso de gigante. Toda Italia estaba
unida, excepto Venecia que permaneca bajo el control austriaco y los Estados Pontificios.
En 1866 Italia se uni a Prusia en la guerra contra Austria y recibi Venecia en recompensa. Al final despus de la derrota de Francia en la Guerra FrancoPrusiana (1871) las tropas
francesas se retiraron de Roma. La entrada del ejrcito italiano en esa ciudad marc la victoria final de la unificacin italiana.
Polonia
A finales del siglo XIX pareca haberse solucionado la cuestin nacional en Europa Occidental. En 1871 despus de la unificacin alemana e italiana, pareca que la cuestin nacional en
Europa estaba limitada a Europa del Este, y con un carcter ms explosivo en los Balcanes, inmersos en las ambiciones territoriales y las rivalidades entre Rusia, Turqua, AustroHungra
y Alemania, stas llevaran inexorablemente a la Primera Guerra Mundial.
En el primer perodo, aproximadamente desde 1789 a 1871, la cuestin nacional jugaba an un papel relativamente progresista en Europa Occidental.
Pero en la segunda mitad del siglo XIX el desarrollo de las fuerzas productivas bajo el capitalismo comenzaba ya a superar los estrechos lmites del estado nacional. Se manifestaba en el
desarrollo del imperialismo y la irresistible tendencia hacia la guerra entre las principales potencias.

Las guerras balcnicas de 1912-13 marcaron el punto y final de la creacin de estados nacionales en Europa suroriental. La Primera Guerra Mundial y el Tratado de Versalles (con la
excusa de defender el "derecho de las naciones a la autodeterminacin") acabaron la tarea al desmantelar el Imperio AustroHngaro y garantiz la independencia de Polonia.
Fuentes Internet:
http://www.engels.org/docu/nacion/cn_1.htm
www.wielkaencyklopedia.com/es/wiki/Unificaci%...
www.embajadadepolonia.net/.../es/Grandes.html
4. Momento Individual (Individual Moment)
4.1 Cul fue el propsito de unificarse Europa en naciones?
4.2 Cmo logr Alemania la unificacin?
4.3 Realiza un cuadro conceptual sobre la unificacin de Italia.
4.4 Qu son los Estados Pontificios?
4.5 El problema de los pases balcnicos es actual, Cmo se inici el conflicto en dicha regin europea?
5. Momento Grupal (Group Moment)

Conforma un grupo de tres compaeros y realicen en sus cuadernos el siguiente trabajo:


6. Plenaria (Plenary)

Expongan el momento en casa y el momento grupal con orientacin de tu profesor (a).


7. Momento en casa (Home Moment)
Elabora una cartelera sobre el periodo de las revoluciones europeas que hicieron que conformaran los Estados Nacionales.
8. Glosario (Glossary)

Realiza un listado de las palabras que no conozcas su significado, consulta el diccionario y escrbelos en el cuaderno.
9.

Evaluacin (Evaluation)

PARMETROS

JUSTIFICACIN

rea:
Ciencias Sociales
Interpersonal
Componente:
relacin histrico - cultural
Grado: Octavo
Psicobiolgico
Tema: LOS NUEVOS ESTADOS
Taller # Tiempo: 6
Intrapersonal
AMERICANOS
9
horas

COMPROMISOS
2014
Elaborado por:
Carlos Beltrn Bernal

cognitiva
TOTAL

ELEMENTOS DE PLANEACIN METODOLGICA


Recursos: Cuaderno, libros de consulta, internet, materiales de artes (colores).

Indicador de logro: Estudia los resultados de la unificacin de los Estados nacionales de Europa, como el inicio de la expansin neocolonialista de finales del siglo XIX y que origin
la 2da. Guerra Mundial.
Objetivo: proporcionar herramientas de pensamiento crtico frente a los abusos de la ciencia y la tcnica que destruyen la naturaleza indiscriminadamente, generando el deterioro
de vastos sectores para que el estudiante formule acciones ecolgicas en defensa de su hbitat.
1. Motivacin (Warm up)

No slo las religiones, razas y clases encasillan a la humanidad: las diferencias entre las generaciones son una barrera insalvable. (Bertrand Russell)
Escribe una reflexin sobre la idea de la frase que acabas de leer.
2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
2.1 Crees que las naciones permanecen siempre como son?
2.2 Qu razones tienen los pases para establecer y cuidar sus fronteras?
2.3 Define con tus palabras: dictadura, liberales, conservadores, colonia, neocolonialismo, terrateniente, reforma agraria, intervencionismo.
3. Induccin al tema (Topic Induction)

Los acontecimientos americanos de finales del siglo XVIII y comienzos del XIX, estn enmarcados en el periodo de las revoluciones de Occidente.
Comprendiendo que el movimiento independiente no fue algo espontneo ni casual, sino el resultado de una serie de circunstancias histricas y sociales de administracin Espaola, se
haba mostrado, despus de tres siglos de colonizacin deficientes e incapaz de solucionar los problemas Americanos, sobre todo por la lejana de los organismos polticos peninsulares. A
ellos se una el deseo de los criollos, descendientes de espaoles y nacidos en Amrica, de ocupar altos cargos polticos y administrativos. Desde el punto de vista ideolgico, tuvo
importancia la propagacin de los ideales de la Revolucin Francesa entre las clases altas e ilustradas, adems, sirvi de ejemplo la cercana independencia de los Estados Unidos pas
que se liber del dominio Britnico en 1776. Durante la primera mitad del siglo XIX, la opinin pblica Europea se form decididamente anticolonialista. Frente al viejo mercantilismo
surgi con fuerza el liberalismo, fundamentado en las teoras econmicas del Britnico Adam Smith.
Causas de la independencia americana
En la independencia americana confluyen factores internos y externos:
- Factores internos polticos: Excesivo centralismo, burocracia, mala administracin.
- Factores internos econmicos: monopolio comercial que favorece a la Metrpoli, Exceso de impuestos, explotacin econmica que favorece a la Corona Espaola, las leyes arbitrarias
desfavorecan la industria en las colonias.
- Factores sociales: marcada estratificacin, privilegios para los espaoles y los criollos.
- Factores ideolgicos: difusin de nuevas ideas liberales, fomento del pensamiento ilustrado, expedicin Botnica, peridicos, sociedades de amigos, tertulias.
- Factores polticos externos: la Ilustracin, ideas de John Locke, Montesquieu, Rousseau, libertad poltica, divisin del poder, gobiernos republicanos contra la tirana y el absolutismo.
- Factores econmicos externos: independencia norteamericana, independencia absoluta, libre determinacin, sistema democrtico, libertad poltica y econmica, libertades
individuales y garantas sociales.
- Factores sociales externos: revolucin francesa, soberana de la Nacin, desarrollo del individualismo y voluntad nacional, anulacin de la nobleza y sus privilegios: surgimiento de la
burguesa, derechos del hombre y del ciudadano: libertad, propiedad, traducidos por Antonio Nario.

Factores externos ideolgicos: crisis espaola en 1808, invasin de Napolen, Junta Central de Sevilla, representacin no equitativa de los criollos en esta junta, Criollo deciden
formar juntas dirigidas por ellos, movimientos juntistas americanos en 1809 y 1810.
Las causas que tuvieron mayor importancia para la independencia americana fueron:
a. La concepcin patrimonial del Estado. Toda vez que las Indias estaban vinculadas a Espaa a travs del monarca, las abdicaciones forzadas de Carlos IV y Fernando VII, en 1808,
rompieron la legitimidad establecida e interrumpieron los vnculos entre la Corona y los territorios hispanoamericanos que se vieron en la necesidad de atender a su propio gobierno.
b. La difusin de doctrinas populista. Desde Santo de Aquino hasta el espaol Francisco Surez, la tradicin escolstica haba mantenido la teora de que la soberana revierte al pueblo
cuando falta la figura del rey. Esta doctrina de la soberana popular, vigente en Espaa, debi influir en los independentistas tanto como las emanadas por el pensamiento ilustrado del
siglo XVIII.
c. La labor de los jesuitas. Las crticas dirigidas por los miembros de la Compaa de Jess a la actuacin espaola en Amrica, despus de su expulsin de Espaa en 1767, pasmadas
en abundantes publicaciones, tuvieron gran importancia en la generacin de un clima de oposicin al dominio espaol entre la burguesa criolla.
d. Las enseanzas impartidas por las universidades y el papel desarrollado por las academias literarias, las sociedades econmicas y la masonera. La difusin de ideas liberales y
revolucionarias contrarias a la actuacin de Espaa en Amrica ejerci una gran influencia en la formacin de algunos de los principales lderes de la independencia, cuya vinculacin
con la Logia Lautaro les proporcion el marco adecuado para la conspiracin.
Una vez que los pases de Amrica logran su independencia de Europa en la segunda
mitad del siglo XIX surge el imperialismo, como sistema econmico debido al gran
desarrollo industrial de los pases Europeos, que les impulsa a buscar nuevos mercados
para sus productos, adems de buscar materias primas baratas y condiciones
econmicas aceptables para la inversin de los capitales. Un tipo de Colonialismo
diferente al Europeo fue el que impusieron los Estados Unidos en Amrica Latina, hoy se
conoce como Neocolonialismo y consiste en la explotacin econmica de pases en
teoras independientes polticamente, a travs de grandes campaas, combinando las
presiones diplomticas con las econmicas y recurriendo a intervenciones armadas
cuando es necesario.

La conformacin de los Estados latinoamericanos en el siglo XIX se encontr en los conflictos para elegir entre: - liberales y conservadores, - monrquicos y republicanos, - eclesisticos y
anticlericales, - librecambistas y proteccionistas, - centralistas y federalistas. Tras la lucha de independencia, el reto de las antes colonias espaolas se enfrentaron al reto de
autogobernarse; aun cuando no estaban preparados. Por otro lado, las potencias extranjeras como Gran Bretaa y Estados Unidos iniciaron un proceso de intervencin en la poltica y
economa de los pases.
Mxico se decidi por la monarqua (1821 -1823), como periodo de transicin hacia la repblica. El emperador Agustn Iturbide, concentr el poder en su persona, con un carcter
hereditario, por supuesto los militares se sublevaron; Antonio Lpez de Santa Anna instaur la Repblica Mexicana el 2 de diciembre de 1823 en Veracruz. La Constitucin se aprob en
1824, se dio el nombre de Repblica Federal de los Estados Unidos de Mxico. Su primer enfrentamiento en defensa de sus fronteras fue contra Estado Unidos (1847), se tom Texas
(Norte de Mxico). El pueblo vivi un desconsuelo, lo que oblig a Santa Anna, apoyado por el clero y los latifundistas, a tomarse el poder como dictador hasta 1853. Como el gobierno
necesitaba dinero, vendi a Estados Unidos Arizona, por diez millones de dlares. Benito Jurez (1854), tom el poder liberal y propuso una reforma de igualdad a los ciudadanos,
suprime los privilegios de la Iglesia y los militares, impuls la educacin y el desarrollo econmico a partir de los agricultores hacendados y los pequeos empresarios con la reforma de la
Constitucin de 1857. Iglesia y terratenientes se unieron para luchar contra el gobierno. La lucha interna entre conservadores y liberales (1857 1860), la ganan los liberales con apoyo de
E.E.U.U. Sobrevino una toma francesa en 1863, que domin mayor parte de Mxico central. Maximiliano de Hamburgo (1864), fue nombrado emperador e inici una persecucin a los
liberales. Por presin de Estados Unidos en 1867, los franceses le retiran el apoyo al emperador, quien fue hecho prisionero y fusilado. Jurez retom el poder, su prioridad fue reconstruir
el pas, sentando las bases de la modernizacin. Continuaron en el poder Sebastin Lerdo de Tejada y Porfirio Daz. Con la inversin extranjera (Estados Unidos y Gran Bretaa) se
realizaron obras pblicas. Sin embargo las riquezas de explotacin salan del pas porque las minas estaban en poder extranjero. Se centraliz el poder en el presidente quien nombraba

los gobernadores. Desde 1895, aparecieron manifestaciones populares, huelgas y movimientos obreros y campesinos. Se desencaden el cacicazgo, que por la falta de libertad individual,
en 1910 origin la Revolucin Mexicana.
Los pases de Centroamrica unidos en la Repblica Federal de Centroamrica se separaron en 1838, as la suerte de Guatemala, Honduras, El Salvador y Nicaragua, quedaron
debilitados y a merced de los intereses de Estados Unidos. En Nicaragua, William WalKer (1855) alcanz a proclamarse como presidente del pas, declar el ingls como lengua oficial y
el esclavismo de los negros. Al ser vencido por la unidad de conservadores y liberales y el ejrcito de los pases vecinos, se dirigi a Estados Unidos donde fue recibido como un hroe.
Costa Rica, declar su independencia en 1848, fue una nacin demcrata gracias a la conformacin de su poblacin predominantemente blanca y sin muchas diferencias econmica, con
unidad y paz notables.
Cuba tuvo un proceso independentista durante el siglo XIX, fue inters de las potencias por su estratgica ubicacin econmica y militar. Estados Unidos intent comprar la isla, en 1848.
Desde 1868 comenzaron las luchas de independencia, encabezadas por el lder cubano Jos Mart. En 1895 estall la guerra. En Washington se firm el tratado de paz y la independencia
de Cuba, pero qued bajo el control absoluto de Estados Unidos. La enmienda Platt (1901), impuesta a los cubanos, dio el derecho a Estados Unidos de dominar compromisos
internacionales de Cuba, intervenir asuntos internos y establecer la base naval en baha Guantnamo.
La isla de Santo Domingo, dividida entre Hait (1804) y Repblica Dominicana (1844), tuvo una independencia supervisada por Estado Unidos. Hait fue uno de los primeros pases
independizados, hostigaba a su vecino, que pidi ayuda a Estados Unidos y qued con ello supeditada a la potencia.
Panam (1903) fue parte de la Gran Colombia y con ayuda de Estados Unidos, logr la independencia pacfica de Colombia, pero perdi la posibilidad de dominar el Canal de Panam,
que slo hasta el ao 2001, le fue devuelto por Estados Unidos.
Con el apoyo que brindaron a los grupos independentistas hispanoamericanos, los Estados Unidos, Francia, Gran Bretaa consiguieron controlar los recursos naturales de la mayora de
los pases de Latinoamrica, especialmente los de la zona del Caribe, adems de garantizar su fidelidad diplomtica incondicional. Solamente a partir de 1870 se inici la expansin
colonialista Europea, que realizara sobre todo Gran Bretaa y Francia, Alemania, una vez alcanzada la unidad poltica estara interesada en el reparto de frica. As surgen los nuevos
Estados Americanos. Aunque es evidente el inters material que tenan las potencias metropolitanas para mantener el sistema Colonial, se va a justificar este Neocolonialismo con todo
tipo de doctrinas y argumentos.
Consolidando su dominio en Asia, el Reino Unido y Francia se lanzaron a la aventura Africana. No obstante, este proceso es eliminado cuando se da la descolonizacin logrando su
independencia poltica, las colonias que en Asa y frica haban estado bajo el dominio imperialista de las potencias Europeas y este proceso se inicia en los aos posteriores a la Gran
Guerra en 1914, pero cobr mayor fuerza con los cambios resultantes de la segunda Guerra Mundial. Cuando se establecieron las Naciones Unidas en 1945, 750 millones de personas
-casi una tercera parte de la poblacin del mundo- vivan en territorios no autnomos, dependientes de Potencias coloniales. En la actualidad, menos de 2 millones de personas viven en
esos territorios.
http://usuarios.lycos.es/filosofopensadores/
4. Momento Individual (Individual Moment)

4.1 Cul es el inters de potencias mundiales en la regin de Centroamrica?


4.2 Qu polticas internas en los pases latinoamericanos permitieron la independencia?
4.3 Cules fueron las causas externas para la independencia de los Estados latinoamericanos?
4.4 Cmo fue la independencia de Mxico?
5. Momento Grupal (Group Moment)

Conforme un equipo de trabajo de tres compaeros, analicen la situacin de los pases de Amrica Latina en el siglo XIX frente al inters econmico y poltico de las potencias
mundiales. Redacten un escrito de una pgina sobre sus conclusiones.

6. Plenaria (Plenary)

Con orientacin de tu profesor (a) elijan a un relator para que lea las conclusiones ante el curso.
7. Momento en casa (Home Moment)
Prepara una exposicin sobre la conformacin de uno de los pases de Sur Amrica, elabora carteleras sobre el proceso de independencia del pas elegido.
8. Glosario (Glossary)

Realiza un listado de las palabras que no conozcas su significado, consulta el diccionario y escrbelos en el cuaderno.
9.

Evaluacin (Evaluation)

rea: Ciencias Sociales


Componente: relacin histrico - cultural
Tema: fuerzas sociopolticas del cambio en el siglo
XIX

Grado: Octavo
Taller # Tiempo: 3
10
horas

2014
Elaborado por:
Carlos Beltrn
Bernal

ELEMENTOS DE PLANEACIN METODOLGICA


Recursos: Cuaderno, libros de consulta, internet, materiales de artes (colores).
Indicador de logro: Conceptualiza el nuevo orden mundial, al finalizar la poca colonial, a travs del siglo XIX: imperialismo, neocolonialismo, capitalismo y comunismo con lo cual
inicia la Edad Contempornea.
Objetivo: proporcionar herramientas de pensamiento crtico frente a los intereses que motivaron a las potencias mundiales a depredar las riquezas de pases tercermundistas.
1. Motivacin (Warm up)

El hombre slo puede ser hombre mediante la educacin (Emmanuel Kant)


Escribe la opinin que te merece la idea de la frase que acabas de leer.
2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
2.1 Crees que las naciones permanecen siempre como son?
2.2 Qu razones tienen los pases para establecer y cuidar sus fronteras?
2.3 Define con tus palabras: - dictadura, - liberales, - conservadores, - colonia, - neocolonialismo, - - terrateniente, - reforma agraria, - intervencionismo.
3. Induccin al tema (Topic Induction)

La idea de progreso social, de libertad individual, de conocimiento a travs de la investigacin cientfica, etc. tuvo su origen en la Europa Occidental de finales del siglo XV y comienzos del
XVI, donde surgi el Humanismo, el Renacimiento y la Reforma Protestante; y se acentuaron finales del siglo XVII, que incluy la Revolucin Cientfica y preludi a la Ilustracin. Las
revoluciones de finales del XVIII y comienzos del XIX pueden entenderse como la culminacin de las tendencias iniciadas en el perodo precedente. La confianza en el ser humano y en el
progreso cientfico y tecnolgico se plasm a partir de entonces en una filosofa muy caracterstica: el positivismo; y en los diversos planteamientos religiosos que van del secularismo al
agnosticismo, al atesmo o al anticlericalismo.
Las manifestaciones ideolgicas fueron muy dispares, desde el nacionalismo hasta el marxismo pasando por el darwinismo social y los totalitarismos de signo opuesto; aunque las
formulaciones polticas y econmicas del liberalismo fueron las dominantes, incluyendo notablemente la doctrina de los derechos humanos que, desarrollada a partir de elementos
anteriores, dio forma a la democracia contempornea y se fue extendiendo hasta llegar a ser el ideal ms universalmente aceptado de forma de gobierno, con notables excepciones.
El triunfo de las fuerzas de la modernidad hizo que precisamente en la Edad Contempornea se desarrollara un discurso paralelo de crtica a la modernidad. Es posible seguir el hilo de
esta crtica a la modernidad, tanto desde el movimiento obrero como desde posturas radicalmente conservadoras, se opuso a la transformacin de la economa y sociedad. Superar el
ideal ilustrado de progreso y confianza optimista en las capacidades del ser humano, implicaba una nocin de progreso y de confianza en la capacidad del ser humano que efecta esa
crtica, por lo que esas "superaciones de la modernidad" fueron de hecho nuevas variantes del discurso moderno.
Edad Contempornea es el nombre con el que se designa el periodo histrico comprendido entre la Revolucin francesa y la actualidad. La humanidad experiment un cambio
demogrfico, concluido para las sociedades ms avanzadas (potencias) an en curso para la mayor parte (los pases subdesarrollados), que ha llevado el crecimiento econmico ms all
de los lmites que le impona histricamente la naturaleza, consiguiendo la generalizacin del consumo de todo tipo de productos, servicios y recursos naturales que han elevado el confort
para una gran parte de los seres humanos, pero que han agudizado las desigualdades sociales y dejan planteadas para el futuro prximo graves incertidumbres medioambientales.
Los acontecimientos de esta poca se han visto marcados por transformaciones aceleradas en la economa, la sociedad y la tecnologa que han merecido el nombre de Revolucin
industrial, al tiempo que se destrua la sociedad preindustrial y se construa una sociedad de clases presidida por una burguesa que contempl el declive los privilegiados y el nacimiento y
desarrollo del movimiento obrero, en nombre del cual se plantearon distintas alternativas al capitalismo. Ms espectaculares fueron incluso las transformaciones polticas e ideolgicas:
Revolucin liberal, nacionalismo, totalitarismos; as como las mutaciones del mapa poltico mundial y las mayores guerras conocidas por la humanidad.
La ciencia y la cultura entran en un periodo de extraordinario desarrollo y fecundidad; se han visto sometidas al impacto de los nuevos medios de comunicacin de masas (tanto los
escritos como los audiovisuales). En cada uno de los planos principales del devenir histrico (econmico, social y poltico), la Edad Contempornea significa el periodo en que triunfan y
alcanzan todo su potencial de desarrollo las fuerzas econmicas y sociales que durante la Edad Moderna se iban gestando lentamente: el capitalismo y la burguesa; y las entidades
polticas que lo hacan de forma paralela: la nacin y el Estado.
En el siglo XIX, estos elementos confluyeron para la formacin social histrica del estado liberal europeo clsico. A pesar de lo espectacular de las revoluciones y de lo inspirador de sus
ideales de libertad, igualdad, fraternidad y propiedad, nada cambi: el Nuevo Rgimen fue regido por una clase dirigente (no homognea, sino de composicin muy variada) que, junto con
la vieja aristocracia incluy por primera vez a la pujante burguesa responsable de la acumulacin de capital. sta, tras su acceso al poder, pas de revolucionaria a conservadora,
consciente de la precariedad de su situacin en la cspide de una pirmide cuya base era la gran masa de proletarios, dividida por las fronteras de unos estados nacionales de
dimensiones compatibles con mercados nacionales que a su vez controlaban un espacio exterior disponible para su expansin colonial.
En el siglo XX este equilibrio inestable se fue descomponiendo, en ocasiones mediante violentos cataclismos (comenzando por los terribles aos de la Primera Guerra Mundial, 19141918), y en otros planos mediante cambios paulatinos (por ejemplo, la promocin econmica, social y poltica de la mujer). Por una parte, en los pases ms desarrollados, el surgimiento
de una poderosa clase media, en buena parte gracias al desarrollo del estado del bienestar o estado social, tendi a llenar el abismo predicho por Marx y que debera llevar al inevitable
enfrentamiento entre la burguesa y el proletariado. Por la otra, el capitalismo fue duramente combatido, aunque con xito bastante limitado, por sus enemigos de clase, enfrentados entre
s: el anarquismo y el marxismo (dividido a su vez entre el comunismo y la socialdemocracia).
En el campo de la ciencia econmica, los presupuestos del liberalismo clsico fueron superados (economa neoclsica, keynesianismo -incentivos al consumo e inversiones pblicas para
frente a la incapacidad del mercado libre para responder a la crisis de 1929- o teora de juegos -estrategias de cooperacin frente al individualismo de la mano invisible-). La democracia
liberal fue sometida durante el perodo de entreguerras al doble desafo de los totalitarismos sovitico y fascista (sobre todo por el expansionismo de la Alemania nazi, que llev a la
Segunda Guerra Mundial).

En cuanto a los estados nacionales, tras la primavera de los pueblos (denominacin que se dio a la revolucin de 1848) y el periodo presidido por la unificacin alemana e italiana (18481871), pasaron a ser el actor predominante en las relaciones internacionales, en un proceso que se generaliz con la cada de los grandes imperios multinacionales (espaol desde 1808
hasta 1898; ruso, austrohngaro y turco en 1918, tras su hundimiento en la Primera Guerra Mundial) y la de los imperios coloniales (britnico, francs, holands, belga tras la Segunda). Si
bien numerosas naciones accedieron a la independencia durante los siglos XIX y XX, no siempre resultaron viables, y muchos se sumieron en terribles conflictos civiles, religiosos o
tribales, a veces provocados por la arbitraria fijacin de las fronteras, que reprodujeron las de los anteriores imperios coloniales.
En cualquier caso, los estados nacionales, despus de la Segunda Guerra Mundial, devinieron en actores cada vez menos relevantes en el mapa poltico, sustituidos por la poltica de
bloques encabezados por los Estados Unidos y la Unin Sovitica. La integracin supranacional de Europa (Unin Europea) no se ha reproducido con xito en otras zonas del mundo,
mientras que las organizaciones internacionales, especialmente la ONU, dependen para su funcionamiento de la poco constante voluntad de sus componentes.
La desaparicin del bloque comunista ha dado paso al mundo actual del siglo XXI, en que las fuerzas rectoras tradicionales presencian el doble desafo que suponen tanto la tendencia a
la globalizacin como el surgimiento o resurgimiento de todo tipo de identidades, personales o individuales, colectivas o grupales, muchas veces competitivas entre s (religiosas, sexuales,
de edad, nacionales, estticas, culturales, deportivas, o generadas por una actitud -pacifismo, ecologismo o por cualquier tipo de condicin, incluso las problemticas-minusvalas,
disfunciones, pautas de consumo-). Particularmente, el consumo define de una forma tan importante la imagen que de s mismos se hacen individuos y grupos que el trmino sociedad de
consumo ha pasado a ser sinnimo de sociedad contempornea.
4. Momento Individual (Individual Moment)

4.1 Cules de los trminos resaltados son fuerzas sociales y polticas del siglo XIX?
4.2 Cmo definiras el capitalismo, el comunismo y el imperialismo?
4.3 Elabora un crucigrama con los trminos en negrilla.
5. Momento Grupal (Group Moment)

Conforme un equipo de trabajo de cuatro compaeros, analicen la situacin social, econmica y cultural de los pases que sufren pobreza en el mundo. Para ello, consulten la
expansin imperialista en Asia, Australia y frica. Preparen un informe para exponer a sus compaeros.
6. Plenaria (Plenary)

Con orientacin de tu profesor (a) elijan a un relator para que lea las conclusiones ante el curso.
7. Momento en casa (Home Moment)
Consulta la situacin de la India con la invasin de Gran Bretaa y el poder de la resistencia pacfica que opuso Mahatma Gandhi, lder de la independencia hind.
8. Glosario (Glossary)

Realiza un listado de las palabras que no conozcas su significado, consulta el diccionario y escrbelos en el cuaderno.
9.

Evaluacin (Evaluation)

rea: Ciencias Sociales

2014

Componente: relacin histrico - cultural


Grado: Octavo
Tema: Revolucin Industrial
Taller #
Tiempo: 3 horas
11

Elaborado por:
Carlos Beltrn Bernal

ELEMENTOS DE PLANEACIN METODOLGICA


Recursos: Cuaderno, libros de consulta, internet, materiales de artes (colores).
Indicador de logro: relaciona la tcnica que utiliza con el periodo estudiado de La Revolucin Industrial.
Objetivo: proporcionar herramientas de pensamiento crtico frente a los abusos de la ciencia y la tcnica que destruyen la naturaleza indiscriminadamente, generando el deterioro
de vastos sectores para que el estudiante formule acciones ecolgicas en defensa de su hbitat.
1. Motivacin (Warm up)
La historia muestra que en cada etapa los creadores de una innovacin se duermen sobre sus laureles, y la prxima innovacin la realizan sus adversarios. Arnold Toynbee

Escribe una reflexin sobre la idea de la frase que acabas de leer.


2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
2.1 Qu ventajas encuentras en el uso de la tecnologa moderna?
2.2 Qu problemas generan el abuso de la industrializacin y las fbricas en nuestro tiempo?
2.3 Cul crees que fue el origen de las fbricas y los productos elaborados en ellas?
3. Induccin al tema (Topic Induction).

La revolucin industrial es un cambio econmico fundamental en la fabricacin de productos elaborados, ya que empieza a utilizarse maquinaria. Surgi a finales del Siglo XVIII en Gran
Bretaa, extendindose por toda Europa, y por todo el mundo despus, a lo largo del Siglo XIX. Sus principales caractersticas fueron la aparicin de la mquina, las innovaciones
tecnolgicas, la utilizacin de nuevas fuentes de energa, la organizacin del obrero en fbricas, la divisin del trabajo y la necesidad cada vez ms grande de capital.
La revolucin producira un cambio en el sistema econmico, ya que la necesidad de capital provoc la aparicin del capitalismo industrial. La ideologa del capitalismo es el liberalismo de
Adam Smith, que se basa en la no intervencin del Estado y en la siguiente afirmacin: La bsqueda del beneficio individual nos llevar a conseguir el beneficio de la sociedad. La
palabra clave es individualismo.
Durante el capitalismo industrial haba gran cantidad de pequeas empresas (empresas familiares), que podan autofinanciarse, aunque cada vez iban a tener ms necesidad de capital.
Los medios de produccin eran de propiedad privada y se concentraban en manos de la burguesa. El proletariado no tena ninguna propiedad, slo la fuerza de su trabajo, que venda a
cambio de un salario.
Hacia el ao 1780, en Inglaterra, se produjo un cambio econmico y social que origin la sociedad capitalista o Revolucin Industrial. En el Siglo XIX, desde Inglaterra, la Revolucin
Industrial se fue extendiendo a otros pases, aunque en ellos se hablaba de industrializacin para indicar que fue un proceso ms lento influido por Inglaterra. En la Revolucin Industrial
se crea una fuerte industria y se extiende el ferrocarril.
Causas de la Revolucin Industrial

Aumento de la poblacin: Desde el siglo XVIII la epidemia de peste fue desapareciendo y el desarrollo de la agricultura permiti el crecimiento de la produccin de alimentos y se produjo
entonces un descenso de la mortalidad catastrfica (hambre, guerras, epidemias). La mortalidad europea, igual que la mortalidad infantil, se redujeron. El aumento de la poblacin fue
mayor en las ciudades. Tambin se produjeron migraciones, especialmente hacia Amrica.
Mejoras en la agricultura: Continuaron existiendo los recintos (concentracin de las tierras en grandes propiedades) con el apoyo de los gobiernos, que permitieron la introduccin de
mejoras tcnicas, adems, algunas zonas se especializan en los cultivos ms rentables. Las mejoras en la agricultura favorecieron la Revolucin Industrial de 4 formas:
El aumento de la produccin permiti alimentar a una poblacin en rpido crecimiento.
Las mejoras tcnicas redujeron el nmero de campesinos necesarios para trabajar la tierra, y proporcionaron mano de obra para la industria.
Los beneficios obtenidos por los terratenientes fueron invertidos en la agricultura, el comercio y las nuevas industrias.
Las necesidades de metales para los instrumentos agrcolas y la demanda de maquinaria, provocaron el desarrollo de la industria metalrgica y siderrgica.
Desarrollo tecnolgico: El aumento de la demanda de maquinarias hizo que se produjeran innovaciones tcnicas que aumentaron la produccin y los beneficios. Estos inventos
comenzaron en Inglaterra en el sector textil, al principio fueron inventos muy sencillos, construidos en madera y realizados por artesanos y personas sin preparacin cientfica. El
desarrollo tecnolgico favoreci la Revolucin Industrial en 2 aspectos:
Lo importante no es el invento, sino su difusin en la industria; un invento slo se aplica cuando al empresario le sale rentable.
Cada invento no es muy importante en s mismo, sino porque provoca nuevas innovaciones. La innovacin ms importante fue la mquina de vapor de James Watt que produjo
consecuencias de gran importancia.
Consecuencias de la revolucin industrial
La revolucin industrial oper un cambio en los aspectos social, econmico, poltico y del estilo de vida de la humanidad, debido a la invencin y la aplicacin en gran escala de las
maquinas.
En lo econmico:
Se increment en alto grado el rendimiento del trabajo y se redujo el costo de produccin, lo que report un enorme crecimiento de las riquezas de las naciones industrializadas.
Se acumularon grandes capitales que dieron desarrollo a compaas y sociedades annimas.
Se disearon, desarrollaron y perfeccionaron las vas de comunicacin y los medios de transporte, haciendo posible el intercambio entre las naciones.
Se crearon las cmaras de comercio, las compaas de seguros, los bancos, etc.
Se desarroll el sistema de rentas a crdito. Surgieron los mtodos de publicidad y las competencias comerciales.
La artesana y la manufactura no pudieron competir con la gran fbrica capitalista y fueron desapareciendo paulatinamente.
En lo social:
Culmin el proceso de desaparicin del campesino Ingls.
Aparecieron las grandes ciudades, que se convirtieron en centros industriales. Es decir, abandono del campo y aumento de la poblacin de las ciudades.
Cambi radicalmente la estructura profesional de la poblacin: a cuenta de la poblacin agrcola se increment el nmero de personas ocupadas en las diferentes ramas de la industria.
La agudizacin de los problemas obreros y la organizacin de los trabajadores en gremios, sindicatos, etc.
La consecuencia principal de la revolucin industrial fue la aparicin de las dos clases de la sociedad capitalista: La burguesa industrial y el proletariado fabril, en otras palabras, aparecen
dos grupos sociales: los capitalistas y los obreros.
El desarrollo impetuoso de la economa acarre un incremento del lujo y la riqueza de la burguesa y a su vez, de la pobreza y la indigencia en las masas trabajadoras.
En lo poltico:
Afianzamiento poltico de la burguesa.
Nacimiento de los estados modernos o de las llamadas democracias occidentales.
Nacimiento del movimiento revolucionario socialista en contra del capitalismo. Los obreros de todos los pases iniciaron una poltica de solidaridad para obtener el control de las industrias
o medios de produccin.
Cambios en el modo de vida:
La poblacin se concentr en las ciudades con actividad industrial.
La produccin en serie abarat muchos artculos. Y as mejoraron las condiciones de vida.

El trabajo domstico se hizo ms corto, al incorporarse miles de mujeres al trabajo industrial. Y las costumbres de la familia cambiaron a medida que las mujeres comenzaron a trabajar
fuera del hogar.
4. Momento Individual (Individual Moment)

4.1. En el contexto de la lectura qu significan las palabras: Capital, liberalismo, individualismo, burguesa, proletariado.
4.2. Explica la afirmacin de Adam Smith: la bsqueda del beneficio individual nos llevar a conseguir el beneficio de la sociedad.
4.3. Disea un esquema en el que de manera creativa aparezca la siguiente informacin sobre la Revolucin Industrial: concepto, lugar de origen, poca en la que se desarroll,
principales caractersticas.
4.4. Responde la pregunta: Cul de las causas explicadas crees que tuvo mayor influencia para que se diera la Revolucin Industrial? Justifica tu respuesta.
4.5. Selecciona tres consecuencias positivas y tres negativas de la Revolucin Industrial, consgnalas y explcalas mediante una caricatura.
5. Momento Grupal (Group Moment)

Muchos dicen que las industrias y las fbricas son las culpables de la destruccin del medio ambiente y los cambios en el clima del planeta; pero ellos, por otro lado saben que vivimos
mejor que hace ms de cien aos, gozamos del confort creado por la tecnologa. Cul es la posicin del grupo al respecto de los aspectos positivos y negativos del uso de las
industrias y fbricas que producen tecnologa?
6. Plenaria (Plenary)
Los estudiantes han podido encontrar los puntos entre pares. En este momento los relatores exponen resultados y llegan a un consenso de grupo. El relator general con ayuda del
grupo realiza el acta en su cuaderno de apuntes de forma organizada.
7. Momento en casa (House Moment)

Consulta sobre los inventos y descubrimientos en los siglos XVIII y XIX. Elabora un friso sobre los inventos que consultaste y presntalo al curso.
8. Glosario (Glossary)
Realiza un listado de 10 palabras que no conozcas, su significado y consulta el diccionario. Luego elabora un crucigrama con ellas.
9. Evaluacin (Evaluation)
PARMETROS

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

Interpersonal
Psicobiolgico
Intrapersonal
Cognitiva
rea: Ciencias Sociales
Componente:
relacin histrico - cultural
Grado: Octavo
TOTAL
Tema: movimiento obrero
Taller #
Tiempo: 3 horas

2014
Elaborado por:
Carlos Beltrn Bernal

12
ELEMENTOS DE PLANEACIN METODOLGICA
Recursos: Cuaderno, libros de consulta, internet, materiales de artes (colores).
Indicador de logro: describe el proceso de reivindicacin de los derechos de los trabajadores y la organizacin de los sindicatos a nivel mundial.
Objetivo: proporcionar herramientas de pensamiento crtico frente a los abusos de la ciencia y la tcnica que destruyen la naturaleza indiscriminadamente, generando el deterioro
de vastos sectores para que el estudiante formule acciones ecolgicas en defensa de su hbitat.
1. Motivacin (Warm up)
All

donde encuentres la tierra roturada, la semilla germinada y el fruto que sirve de sustento, all, ha trabajado un infatigable campesino. Annimo.

Escribe una reflexin sobre la idea de la frase que acabas de leer.


2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
2.1 Elabora un dibujo sobre los obreros de tu entorno.
2.2 Cmo viven los obreros en tu comunidad?
2.3 Cmo podemos defender los derechos de los trabajadores?
3. Induccin al tema (Topic Induction).

Orgenes del movimiento obrero (los trabajadores urbanos)


El movimiento obrero surge de la Revolucin industrial como consecuencia de la falta de derechos que los trabajadores tenan en las fbricas. Se inici en Inglaterra. Al no existir todava
ningn tipo de control los trabajadores se vean expuestos a jornadas de trabajo de ms de doce horas en fbricas insalubres, bajo una estricta disciplina, sin seguridad ante
enfermedades, accidentes, despidos o jubilaciones, con salarios muy bajos y los nios trabajaban (siendo uno de los objetivos ms atractivos para los empresarios porque sus salarios
eran sustancialmente inferiores).
Las primeras manifestaciones del movimiento obrero se plasmaron en el ludismo (destruccin de mquinas) a las cuales se las responsabilizaba de la prdida de la capacidad adquisitiva
del pequeo artesano. ste trmino proviene del obrero ingls Ned Ludd, que en 1779 destruy un telar mecnico. Sin embargo, los obreros se dieron cuenta de que no era la mquina su
enemiga sino el uso que de esta se haca, fue entonces cuando dichos obreros comenzaron a dirigir sus quejas a los empresarios. As naci el sindicalismo, entendido como un
movimiento de resistencia contra el capitalismo.
La reaccin del gobierno ingls fue prohibir cualquier tipo de asociacin obrera. Parte de la historia del movimiento obrero ha estado marcada por la persecucin y la clandestinidad.
En los primeros decenios de la industrializacin se produjo una degradacin de las condiciones de vida de los trabajadores: -Aumento de la jornada laboral, -Prdida salarial,
-Generalizacin del trabajo infantil. -Negacin ante la ayuda econmica para enfermedades, paro forzoso o vejez. Por todo esto se crearon los sindicatos en los que se reuna la gente
trabajadora de un mismo oficio para defender sus reivindicaciones mediante huelgas. Constituan sociedades de ayuda mutua, las cuales disponan de cajas comunes con capital
proveniente de las cuotas de los asociados.
En 1834 se form la Great Trade Union (unin de sindicatos de oficios) en las que las cuotas de afiliacin para posibles nuevos socios eran demasiado elevadas. El sindicalismo britnico
opt, en sus orgenes, por las reivindicaciones econmicas, sin adherirse a ideales polticos revolucionarios. Durante las dcadas de 1830 y 1840 se fundaron asociaciones obreras en los

pases del continente europeo, entre los que se encontraban Alemania, Francia, Espaa y Blgica. Este movimiento obrero se manifest en la mayora de pases industrializados mediante
otras organizaciones, ej: cooperativas.
En los aos 1838 y 1848, el movimiento obrero britnico pas a la accin poltica utilizando el cartismo (consisti en un movimiento en Inglaterra que trat de presionar al parlamento
mediante la recogida de firmas en apoyo a determinadas cartas donde se reivindicaban ciertos derechos. En una de ellas, concretamente en el ao 1838, se defina un programa
democrtico basado en el sufragio universal masculino). El cartismo organiz huelgas, pero el movimiento fracas a causa de la represin, de las divisiones internas y la derrota de la
revolucin de 1848 en Europa.
Los obreros se reunieron en organizaciones republicanas y de izquierda a favor del sufragio universal masculino. Despus de aquella revolucin, las doctrinas socialistas empezaron a
crear partidos de clase, de carcter exclusivamente obrero.
Los socialismos
Durante el siglo XIX, aparece el socialismo contemporneo, que se caracteriz por una crtica radical al sistema capitalista, al que se consideraba social y econmicamente injusto; por la
defensa de un modelo de sociedad en el que la propiedad de los medios de produccin fuese colectiva; y, sobre todo, por la identificacin de la clase obrera como protagonistas de los
cambios. Las principales causas de movilizacin socialista fueron: -Medios de produccin colectivos. -Tener a la clase obrera como los protagonistas en los cambios. -El rechazo al
sistema social capitalista injusto. -El aumento de tarifa en el transporte pblico. -El maltrato al trabajador. -La falta de vacaciones. -Las malas condiciones de trabajo
Lucha de clases
Uno de los conceptos ms significativos en el que se bas el crecimiento del movimiento obrero organizado fue la lucha de clases, que supuso la toma de conciencia de los trabajadores
pertenecientes a una clase social distinta a la de sus patronos y que, para mejorar su situacin, la mejor va es la de la lucha. La huelga --demostracin de fuerza de los trabajadores que
paraliza la produccin de las fbricas-- ha sido la principal arma obrera en dicha lucha de clases; por medio de la cual los trabajadores tratan de convencer a los patronos de sus
exigencias.
La Primera Internacional
A raz de las diferencias entre Karl Marx y Mijal Bakunin, entre otros factores, tuvo lugar la fractura de la Primera Internacional, que supuso la divisin de la mayor parte del movimiento
obrero en marxistas y anarquistas.
La Asociacin Internacional de los Trabajadores (AIT) o Primera Internacional, fue la primera gran organizacin que trat de unir a los trabajadores de los diferentes pases.
Fundada en Londres en 1864, agrup inicialmente a los sindicalistas ingleses, anarquistas y socialistas franceses e italianos republicanos. Sus fines eran la organizacin poltica del
proletariado en Europa y el resto del mundo, as como un foro para examinar problemas en comn y proponer lneas de accin. Colaboraron en ella Karl Marx y Friedrich Engels. Las
grandes tensiones existentes entre Marx y Mijal Bakunin llevaron a la escisin entre marxistas y anarquistas, tras lo cual los partidarios de Bakunin fueron expulsados.
En 1872 el Consejo General de la AIT se traslada desde Londres, donde est ubicado desde sus inicios, a Nueva York, disolvindose oficialmente en 1876.
En 1889 se establece la Segunda Internacional, de corte socialdemcrata, como la sucesora en sus fines polticos, y que durar hasta 1916, y en 1922 aparece la Asociacin Internacional
de los Trabajadores, organizacin anarcosindicalista, que prentende recoger el testigo del ala libertaria y que llega hasta la actualidad.
Mtodos de lucha: -Ludismo Es un movimiento en contra de las mquinas, ya que se vean como la causa motivo de los problemas de los obreros: bajos sueldos, despidos. -Cartismo El
cartismo consisti en un movimiento en Inglaterra que trat de presionar al parlamento mediante la recogida de firmas en apoyo a determinadas cartas donde se reivindicaban ciertos
derechos, -Dilogo social, -Negociacin colectiva, -Resistencia civil, -Desobediencia civil, -lucha Democrtica de Masas, -Sociedades de correspondencia, -Sindicalismo: Sindicalismo
marxista, Sindicalismo socialdemcrata, Anarcosindicalismo, Sindicalismo revolucionario, Sindicalismo corporativista, Parados en lucha, Protestas
El Da Internacional del Trabajo: conmemora el da internacional de la clase trabajadora en memoria de los trabajadores anarquistas asesinados en Haymarket, Chicago, tras luchar en
reivindicacin de la jornada laboral de 40 horas semanales. Ese da, sindicatos y partidos obreros de todo el mundo celebran mtines y manifestaciones.
Concierto o paz social: Hoy en da, las democracias burguesas tratan de mantener el dilogo entre las partes ms representativas y las organizaciones empresariales. Hay crticos que
denuncian que de esta forma intentan orientar la economa en beneficio de los empresarios evitando movilizaciones o huelgas, a costa de la contencin salarial, la ampliacin de la
jornada laboral o el recorte de los derechos de los trabajadores.
Sin embargo, todava existe una corriente, que practica un sindicalismo revolucionario, que critica el pactismo y burocratismo de los sindicatos oficiales, buscando obtener mejoras de las
condiciones sociales y laborales de los trabajadores sin olvidar la meta de la Revolucin Social.
Bibliografa

Hobsbawn, Eric. The Age of Revolution: 1789-1848. London: Peter Smith Pub Inc., 1999.
Jacques Droz. Historia general del socialismo. Ediciones Destino, 1976.
REFERENCIA: "http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento obrero"
4. Momento Individual (Individual Moment)

4.1. Elabora una lnea de tiempo sobre la formacin de movimientos obreros en occidente.
4.2. Qu es el ludismo y qu es el cartismo?
4.3. Enumere las causas de movilizacin socialistas, segn la lectura.
4.4. En qu consiste la principal arma obrera en la lucha de clases?
4.5. Qu proceso histrico llev la Primera Internacional?
4.6. Qu mtodos de lucha utilizan los sindicatos y movimientos obreros?
4.7. Qu celebran los trabajadores en su Da internacional?
5. Momento en casa (House Moment)

5.1.
5.2.

Elabora una historieta en tu cuaderno sobre los movimientos obreros en el mundo.


Consulta sobre los sindicatos colombianos y escribe los estatutos para pertenecer a ellos.

6. Momento Grupal (Group Moment)

7. Plenaria (Plenary)
Los estudiantes han podido encontrar los puntos entre pares. En este momento los relatores exponen resultados y llegan a un consenso de grupo. El relator general con ayuda del
grupo realiza el acta en su cuaderno de apuntes de forma organizada.
8. Glosario (Glossary)
Realiza un listado de 10 palabras que no conozcas, su significado y consulta el diccionario. Luego elabora un crucigrama con ellas.
8. Evaluacin (Evaluation)
PARMETROS
Interpersonal
Psicobiolgico
Intrapersonal
Cognitiva
TOTAL

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

rea: Ciencias Sociales


Componente: relacin histrico - cultural
Grado: Octavo
Tema: capitalismo
Taller #
Tiempo: 3 horas
13

2014
Elaborado por:
Carlos Beltrn Bernal

ELEMENTOS DE PLANEACIN METODOLGICA


Recursos: Cuaderno, libros de consulta, internet, materiales de artes (colores).
Indicador de logro: Comparo las propuestas del sistema de produccin capitalista frente a las socialistas
Objetivo: comprender los aspectos del sistema econmico capitalista, para encontrar las incidencias en la vida diaria de las personas que viven en una sociedad como la nuestra
con lo cual valoran las riquezas que pueden invertir para su bien.
1. Motivacin (Warm up)

Escribe tu comentario para la siguiente frase:


Feliz aquel que supo ajustar su existencia a su carcter peculiar, a su voluntad, a su arbitrio, de forma que le es posible disfrutar de su existencia (Hegel).
2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
2.1 Por qu el dinero es importante para algunas actividades diarias en nuestra sociedad?
2.2 Qu es la propiedad privada y por qu es importante para el capitalismo?
2.3 Cul es el salario mnimo para el ao 2014?
3. Induccin al tema (Topic Induction).

El Capitalismo: Sistema econmico en el que los individuos privados y las empresas de negocios llevan a cabo la produccin y el intercambio de bienes y servicios mediante complejas
transacciones en las que intervienen los precios y los mercados.
Se puede decir que, de existir un fundador del sistema capitalista, ste es el filsofo escocs Adam Smith, que fue el primero en describir los principios econmicos bsicos que definen al
capitalismo. En su obra clsica Investigacin sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones (1776), Smith intent demostrar que era posible buscar la ganancia personal de
forma que no slo se pudiera alcanzar el objetivo individual sino tambin la mejora de la sociedad. Los intereses sociales radican en lograr el mximo nivel de produccin de los bienes
que la gente desea poseer. Con una frase que se ha hecho famosa, Smith deca que la combinacin del inters personal, la propiedad y la competencia entre vendedores en el mercado
llevara a los productores, "gracias a una mano invisible", a alcanzar un objetivo que no haban buscado de manera consciente: el bienestar de la sociedad. A lo largo de su historia, pero
sobre todo durante su auge en la segunda mitad del siglo XIX, el capitalismo tuvo una serie de caractersticas bsicas.
En primer lugar, los medios de produccin tierra y capital son de propiedad privada. En este contexto el capital se refiere a los edificios, la maquinaria y otras herramientas utilizadas
para producir bienes y servicios destinados al consumo.

En segundo lugar, la actividad econmica aparece organizada y coordinada por la interaccin entre compradores y vendedores (o productores) que se produce en los mercados.
En tercer lugar, tanto los propietarios de la tierra y el capital como los trabajadores, son libres y buscan maximizar su bienestar, por lo que intentan sacar el mayor partido posible de sus
recursos y del trabajo que utilizan para producir; los consumidores pueden gastar como y cuando quieran sus ingresos para obtener la mayor satisfaccin posible. Este principio, que se
denomina soberana del consumidor, refleja que, en un sistema capitalista, los productores se vern obligados, debido a la competencia, a utilizar sus recursos de forma que puedan
satisfacer la demanda de los consumidores; el inters personal y la bsqueda de beneficios les lleva a seguir esta estrategia.
En cuarto lugar, bajo el sistema capitalista el control del sector privado por parte del sector pblico debe ser mnimo; se considera que si existe competencia, la actividad econmica se
controlar a s misma; la actividad del gobierno slo es necesaria para gestionar la defensa nacional, hacer respetar la propiedad privada y garantizar el cumplimiento de los contratos.
Esta visin decimonnica del papel del Estado en el sistema capitalista ha cambiado mucho durante el siglo XX.
Mercantilismo
Desde el siglo XV hasta el siglo XVIII, cuando aparecieron los modernos Estados nacionales, el capitalismo no slo tena una faceta comercial, sino que tambin dio lugar a una nueva
forma de comerciar, denominada mercantilismo. Esta lnea de pensamiento econmico, este nuevo capitalismo, alcanz su mximo desarrollo en Inglaterra y Francia.
El sistema mercantilista se basaba en la propiedad privada y en la utilizacin de los mercados como forma de organizar la actividad econmica. A diferencia del capitalismo de Adam
Smith, el objetivo fundamental del mercantilismo consista en maximizar el inters del Estado soberano, y no el de los propietarios de los recursos econmicos fortaleciendo as la
estructura del naciente Estado nacional. Con este fin, el gobierno ejerca un control de la produccin, del comercio y del consumo.
La principal caracterstica del mercantilismo era la preocupacin por acumular riqueza nacional, materializndose sta en las reservas de oro y plata que tuviera un Estado. Dado que los
pases no tenan grandes reservas naturales de estos metales preciosos, la nica forma de acumularlos era a travs del comercio. Esto supona favorecer una balanza comercial positiva
o, lo que es lo mismo, que las exportaciones superaran en volumen y valor a las importaciones, ya que los pagos internacionales se realizaban con oro y plata. Los Estados mercantilistas
intentaban mantener salarios bajos para desincentivar las importaciones, fomentar las exportaciones y aumentar la entrada de oro.
Ms tarde, algunos tericos de la economa como David Hume comprendieron que la riqueza de una nacin no se asentaba en la cantidad de metales preciosos que tuviese almacenada,
sino en su capacidad productiva. Se dieron cuenta que la entrada de oro y plata elevara el nivel de actividad econmica, lo que permitira a los Estados aumentar su recaudacin
impositiva, pero tambin supondra un aumento del dinero en circulacin, y por tanto mayor inflacin, lo que reducira su capacidad exportadora y hara ms baratas las importaciones por
lo que, al final del proceso, saldran metales preciosos del pas.
Sin embargo, pocos gobiernos mercantilistas comprendieron la importancia de este mecanismo.
Inicios del capitalismo moderno
Dos acontecimientos propiciaron la aparicin del capitalismo moderno; los dos se produjeron durante la segunda mitad del siglo XVIII. El primero fue la aparicin en Francia de los
fisicratas desde mediados de este siglo; el segundo fue la publicacin de las ideas de Adam Smith sobre la teora y prctica del mercantilismo.
Los fisicratas
El trmino fisiocracia se aplica a una escuela de pensamiento econmico que sugera que en economa exista un orden natural que no requiere la intervencin del Estado para mejorar
las condiciones de vida de las personas. La figura ms destacada de la fisiocracia fue el economista francs Franois Quesnay, que defini los principios bsicos de esta escuela de
pensamiento en Le Tableau conomique (1758), un diagrama en el que explicaba los flujos de dinero y de bienes que constituyen el ncleo bsico de una economa. Los fisicratas
pensaban que estos flujos eran circulares y se retroalimentaban. Sin embargo la idea ms importante de los fisicratas era su divisin de la sociedad en tres clases: una clase productiva
formada por los agricultores, los pescadores y los mineros, que constituan el 50% de la poblacin; la clase propietaria, o clase estril, formada por los terratenientes, que representaban la
cuarta parte, y los artesanos, que constituan el resto.
La importancia del Tableau de Quesnay radicaba en su idea de que slo la clase agrcola era capaz de producir un excedente econmico, o producto neto. El Estado poda utilizar este
excedente para aumentar el flujo de bienes y de dinero o poda cobrar impuestos para financiar sus gastos. El resto de las actividades, como las manufacturas, eran consideradas estriles
porque no creaban riqueza sino que slo transformaban los productos de la clase productiva. (El confucionismo ortodoxo chino tena principios parecidos a estas ideas). Este principio
fisiocrtico era contrario a las ideas mercantilistas. Si la industria no crea riqueza, es intil que el Estado intente aumentar la riqueza de la sociedad dirigiendo y regulando la actividad
econmica.
La doctrina de Adam Smith
Las ideas de Adam Smith no slo fueron un tratado sistemtico de economa; fueron un ataque frontal a la doctrina mercantilista. Al igual que los fisicratas, Smith intentaba demostrar la
existencia de un orden econmico natural, que funcionara con ms eficacia cuanto menos interviniese el Estado. Sin embargo, a diferencia de aqullos, Smith no pensaba que la industria

no fuera productiva, o que el sector agrcola era el nico capaz de crear un excedente econmico; por el contrario, consideraba que la divisin del trabajo y la ampliacin de los mercados
abran posibilidades ilimitadas para que la sociedad aumentara su riqueza y su bienestar mediante la produccin especializada y el comercio entre las naciones.
As pues, tanto los fisicratas como Smith ayudaron a extender las ideas de que los poderes econmicos de los Estados deban ser reducidos y de que exista un orden natural aplicable a
la economa. Sin embargo fue Smith ms que los fisicratas, quien abri el camino de la industrializacin y de la aparicin del capitalismo moderno en el siglo XIX.
Referencia: http://www.portalplanetasedna.com.ar/capi_liberal.htm
CONCLUSIN
Los siglos que hemos estudiado en este semestre se refieren, en su mayora, a la historia de Europa a finales de la Edad Moderna y comienzo de la Edad Contempornea (Siglo XVIII y
XIX). Esa historia influye en la historia de otros continentes como: Amrica, Asia, frica y Oceana. En este tema nos referimos someramente a la Independencia Norteamericana y a los
pases Latinoamericanos.
La Democracia moderna que se parece a la democracia de la Antigua Grecia, pero ms amplia para el pueblo, es el resultado de la lenta conciencia de los seres humanos de su igualdad,
de sus derechos, de su identidad como pueblo y de su fuerza de trabajo.
La influencia de la revolucin Francesa en los pueblos americanos y la decisin de otras potencias, enemigas de Espaa, para apoyar a las nuevas naciones americanas para lograr su
independencia, pero a su vez el inters econmico de estas para aprovechar la materia prima que explotan sin tanta tecnificacin; creando la rpida diferencia entre pases desarrollados y
pases subdesarrollados.
Se podra afirmar que las Naciones Europeas aventajaron a las dems naciones porque advirtieron su poder con la Revolucin Industrial, que permiti el enriquecimiento con la
neocolonizacin y dominio de otros continentes.
La vida de las naciones orientales estaba tambin influenciada por Europa, pero constituyndose en lites de la economa europea. Se encuentran algunas formas de comercio y dominio
sobre los imperios chinos, japoneses e hindes. De los pases del cercano oriente hay cierto inters por ser rutas comerciales. Este tema se continuar trabajando en el siguiente
trimestre.
Continuemos trabajando para comprender el mundo que nos toca vivir y contribuir a su construccin, haciendo de l un mejor lugar para vivir humanitariamente. Somos ms humanos en
un mundo ms humanizado.

1. Momento Individual (Individual Moment)

4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.

Qu ideas te quedan claras sobre el tema tratado en este taller?


Cules son las etapas del surgimiento del capitalismo?
En qu consiste la doctrina liberal de Adam Smith?
Por qu crees que el capitalismo surgi en Inglaterra?
Por qu los fisicratas creen que la economa no requiere de la intervencin del Estado?

2. Momento Grupal (Group Moment)

Organicen grupos de 4 estudiantes y formulen cinco preguntas a los dems grupos que permitan aclarar dudas sobre el sistema econmico capitalista, liberal y sobre la existencia de
las multinacionales actuales en un mundo globalizado.
3. Plenaria (Plenary)

Los estudiantes han podido encontrar los puntos entre pares. En este momento los relatores exponen resultados y llegan a un consenso de grupo. El relator general con ayuda del
grupo realiza el acta en su cuaderno de apuntes de forma organizada.
4. Momento en casa (House Moment)

Consulta sobre la produccin econmica anual de nuestro pas para el ao 2013: Producto interna bruto (PIB) y el producto per cpita.
5. Glosario (Glossary)
Realiza un listado de 10 palabras que no conozcas, su significado y consulta el diccionario. Luego elabora un crucigrama con ellas.
8. Evaluacin (Evaluation)
PARMETROS

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

Interpersonal
Psicobiolgico
Intrapersonal
Cognitiva
TOTAL

rea:
Ciencias Sociales
Componente Curricular: Relaciones Grado: Sptimo
espaciales y ambientales
Tema: Evaluacin, Nivelacin y Semana # 18 Tiempo: 3
Profundizacin
horas

Bimestre I 2014
Elaborado por:
Carlos Beltrn Bernal

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA


Logro: Revisa su proceso de aprendizaje y si es necesario, desarrolla las actividades de nivelacin o profundizacin pertinentes.
Recursos: Block de trabajo, carpeta del rea, diccionario, Atlas, lecturas sugeridas, libros de consulta, internet, prueba tipo ICFES, tiles escolares.
1. Momento Individual (Individual Moment)
Los estudiantes que concluyeron su proceso de aprendizaje presentan su prueba escrita estandarizada tipo ICFES para evaluar su desempeo acadmico del bimestre.
Actividades de Nivelacin
En el cuadro que aparece a continuacin marca y desarrolla las actividades que tu docente te indique para completar tu proceso de aprendizaje. Recuerda que cada una
de las actividades que te corresponde realizar para nivelar, debe ser presentada en orden, completa y a tiempo.

Actividades de Nivelacin
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o
los momentos de aprendizaje,
que
no
present,
correspondientes al taller # 6.
Tema: Absolutismo.
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o
los momentos de aprendizaje,
que
no
present,
correspondientes al taller # 7.
Tema: Formacin de naciones
europeas.
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o
los momentos de aprendizaje,
que
no
present,
correspondientes al taller # 8
Tema: Nuevos Estados de
Amrica.
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o
los momentos de aprendizaje,
que
no
present,
correspondientes al taller # 9
Tema: Cambios sociopolticos
del siglo XIX.
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o
los momentos de aprendizaje,
que
no
present,
correspondientes al taller # 10
Tema: Era Industrial.
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o
los momentos de aprendizaje,

Debe
prese
ntar

Nivel

S N

Firma
Estudiante

Firma
Acudiente

Firma
Docente

que
no
present,
correspondientes al taller # 11.
Tema: Movimiento obrero.
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o
los momentos de aprendizaje,
que
no
present,
correspondientes al taller # 12.
Tema: El capitalismo.

Actividad de Profundizacin
Teniendo en cuenta las conclusiones obtenidas despus de desarrollar todas y cada una de las actividades indicadas en los talleres del primer bimestre, escribe un informe
en el que des respuesta argumentada a la pregunta problematizadora formulada para este bimestre: Cmo se iniciaron y continuaron los procesos de alteracin
cultural en el mundo? Ilustra tu informe con grficas o recortes.
INSTRUMENTO DE REGISTRO Y CONTROL
AGENDAS

No. 10
No. 11

No. 12

No. 13

No. 14

FIRMA DEL
ESTUDIANTE

FIRMA DEL
PADRE DE
FAMILIA

FIRMA DEL
DOCENTE

OBSERVACIONES

No. 15

No. 16

No. 17
No. 18