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1.0 Introduo
O presente trabalho visa o aperfeioamento dos aspectos de organizao e realizao do ensino e
estratgias de ensino e aprendizagem em particular da concepo construtivista da
aprendizagem e o significado do ensino orientado a criana.
Sabe- se que a concepo construtivista define a aprendizagem como sendo a troca mtua dos
conhecimentos entre o aprendente e o ensinante, esta teoria construtivista aborda tambm a
relao entre o aprendente e o meio onde este vive.

2.0 Objectivos
Objectivos gerais
Compreender concepes construtivistas da aprendizagem;
Conhecer o significado do ensino orientado criana.
Objectivos especficos
Descrever concepo construtivista da aprendizagem;
Caracterizar o significado do ensino orientado criana.

3.0 Metodologia
A Metodologia a aplicao de procedimentos e tcnicas que devem ser observados para
construo do conhecimento, com o propsito de comprovar sua Validade e utilidade nos
diversos mbitos da sociedade (PRODANOV & FREITAS).
Nesta ptica o grupo recorreu s consultas bibliogrficas para trazer atona a concepo
construtivista da aprendizagem e do significado do ensino orientado criana.

4.0 Aspectos de organizao e realizao do ensino e estratgias de ensino e aprendizagem

4.1 A concepo construtivista da aprendizagem

A concepo construtivista define a aprendizagem como um processo de troca mtua entre o
meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. O aluno um elemento ativo que age e
constri sua aprendizagem. Cabe ao professor instigar o sujeito, desafiando, mobilizando
questionando e utilizando os erros de forma construtiva, garantindo assim uma reelaborao
das hipteses levantadas pela psicologia analtica. Favorecendo a construo do conhecimento.
Nesta concepo o aluno no apenas algum que aprende, mas sim o que vivencia os dois
processos, sendo ao mesmo tempo ensinante e aprendente.
Alguns tericos da Psicopedagogia defendem que para que haja aprendizagem, intervm o nvel
cognitivo e o desejante, alm do organismo e do corpo (Bruner,1975).
Por isso aproxima-se dos referenciais tericos do construtivismo, pois foca subjetivao
enfatizando o interacionismo; acredita no ato de aprender como uma interao, crena esta
fundamentada

nas

ideias

de Pichon

Rivire e

de Vygotsky;

defende

importncia

da simbolizao no processo de aprendizagem baseada nos estudos psicanalticos, alm da

contribuio de Carl Gustav Jung.
necessrio que o psicopedagogo tenha um olhar abrangente sobre as causas das dificuldades de
aprendizagem, indo alm dos problemas biolgicos, rompendo assim com a viso simplista dos
problemas de aprendizagem, procurando compreender mais profundamente como ocorre este
processo de aprender numa abordagem integrada, na qual no se toma apenas um aspecto da
pessoa mas sua integralidade.
Necessariamente, nas dificuldades de aprendizagem que apresenta um sujeito, est envolvido
tambm o ensinante. Portanto, o problema de aprendizagem deve ser diagnosticado, prevenido e
curado, a partir dos dois personagens (Bruner 1975).
Assim, cabe ao psicopedagogo voltar seu olhar para esses sujeitos, ensinante e aprendente, como
para os vnculos e a circulao do saber entre eles. Como afirma Pan, uma tarefa primordial no
diagnstico resgatar o amor com as crianas.
O psicopedagogo Reuven Feuerstein, criador das teorias da Experincia da Aprendizagem
Mediada e da Modificabilidade cognitiva estrutural, defende a ideia de que a inteligncia
pode ser "exercitada" e "expandida". O mtodo Feuerstein de estmulo da inteligncia, tem

auxiliado

indivduos

portadores

de

deficincias

considerados

inaptos.

Existe certo consenso de que a educao deve promover o desenvolvimento integral das pessoas
e sobre a aprendizagem de determinados contedos da cultura necessrios para que elas sejam
membros da abordagem scio-cultural de referncia. Mesmo assim, problemas aparecem quando
se trata de explicar o que se entende por desenvolvimento e aprendizagem e quais so as relaes
entre os dois processos. A psicologia da aprendizagem trata do modo como as pessoas percebem
aprendem, recordam e pensam sobre a informao. O construtivismo, uma teoria que tenta
explicar esse processo de aprendizagem estudando as relaes entre o individuo e o meio.
A idia que o homem no nasce inteligente, mas tambm no passivo sob a influncia do
meio, isto , ele responde aos estmulos externos agindo sobre eles para construir e organizar o
seu prprio conhecimento de forma cada vez mais elaborada (Taille, Oliveira e Dantas, 1992).
Dessa forma pode-se dizer que o conhecimento consiste numa reestruturao de saberes
anteriores, mais que na substituio de conceitos por outros. A passagem de uma didtica
centrada na transmisso do conhecimento para outra baseada na sua construo no nasce de um
dia para outro. Assim, as abordagens construtivas para qual contriburam os trabalhos de Piaget,
Ausubel, Vygotsy e Bruner tm denominado a investigao nos ltimos anos sobre o
construtivismo e a aprendizagem. Fonost 1999, salienta que Piaget deu sua contribuio para o
construtivismo, ao salientar o processo dinmico e auto- regulador de que se reveste o equilbrio
que permite adaptao e organizao, crescimento e mudana. Existe certo consenso de que a
educao deve promover o desenvolvimento integral das pessoas e sobre a aprendizagem de
determinados contedos da cultura necessrios para que elas sejam membros da abordagem
scio-cultural de referncia.
Primeiramente, necessrio considerar que o processo de aprendizagem se inscreve na dinmica
da transmisso da cultura, que constitui a definio mais ampla da palavra educao, e que no
diz respeito so criana, mas tambm a famlia e as instituies que ensinam. (Ausubel 1980).
Mesmo assim, problemas aparecem quando se trata de explicar o que se entende por
desenvolvimento e aprendizagem e quais so as relaes entre os dois processos.

Segundo Piaget 1978, o equilbrio oscila entre dois plos: assimilao e acomodao, portanto, a
assimilao e a acomodao so, pois, os motores da aprendizagem. A adaptao intelectual
ocorre quando h o equilbrio de ambos. Franco 1998, destaca a necessidade de substituir um
saber esttico por um conhecimento dinmico realando o papel da contradio e do erro na
construo do conhecimento. Enquanto Ausubel 1980, baseia-se na idia de que para que ocorra
a aprendizagem, necessrio partir daquilo que o aluno j sabe. Ele preconiza que os educadores
devem criar situaes didticas com a finalidade de descobrir esses conhecimentos, que foram
designados de conhecimentos prvios.
Isso evidencia que em sua teoria Ausubel investiga e descreve o processo de cognio segundo
uma perspectiva construtivista. Esta teoria ficou conhecida como teoria da aprendizagem verbal
significativa, por investigar o papel da linguagem verbal.
A partir desse contexto, observa-se que no construtivismo a noo central de que a
compreenso e a aprendizagem so processos ativos, construtivos, generativos e de
reorganizao. As palavras do professor no ficam simplesmente gravadas diretamente na mente
dos alunos, pois elas agem depois de serem implementadas por eles ( Ausubel , 1980).
A contempornea teoria construtivista da aprendizagem reconhece que as crianas so agentes
ativos que se comprometem com a construo do seu prprio conhecimento, integrando a nova
informao no seu esquema mental e representando-a de uma maneira significativa.
O paradigma construtivista conduz a compreender como a aprendizagem pode ser facilitada
atravs da realizao de determinados tipos de atividades atraentes de construo. Segundo
Gardner 2000, uma forma de integrar os princpios construtivistas na sala de aula atravs da
realizao de projetos. O seu desenvolvimento, envolve a observao da vida extra-escolar,
propiciando aos alunos a oportunidade de organizar os conceitos e habilidades previamente
estabelecidas, utilizando-os ao servio de um novo objetivo ou empreendimento.
Um elemento crucial da participao ativa de atividades colaborativas o dilogo nas
experincias partilhadas, indispensvel para suportar a negociao e a criao da significao e
da compreenso.

Face a esta situao pode -se concluir que para alguns tericos como Piaget, Vygotsy, bruner e
Ausubel construtivismo uma teoria, que procura descrever os diferentes estgios pelos quais
passam os indivduos, no processo de aquisio de conhecimentos, de como se desenvolve a
inteligncia humana e de como o individuo se torna autnomo. Em busca de descobertas feitas
pelas teses construtivistas, muito se tem escrito sobre como se poderia ser o processo de ensino
fundamentado nessa teoria, h vrias crticas sobre o construtivismo que advm de uma traduo
feita por alguns educadores para a pedagogia, objetivando justificar a adoo de determinados
procedimentos no ensino.
Assim, essa teoria no remdio miraculoso, nem instancia normativa pedaggica para os
problemas que afetam o ensino, de modo que a introduo de novas tecnologias como o uso de
computadores nas escolas, no resolvem por si a situao da educao. Nesse sentido, tem-se que
recordar a existncia de diferentes posturas tericas sobre um mesmo objeto de conhecimento e
que a ao-reao deve sempre estar baseada em um processo de reflexo fundamentado
criticamente.
4.1.2 Construtivismo e a sala de aula
A sala de aula um o espao no qual os sujeitos aprendizes esto reunidos para aprender,
pois, segundo Rizon (2010, p. 4), o propsito desse espao no apenas a reproduo,
memorizao e revisitao de contedos prontos e isolados e, por vezes, com pouca significao
para o aprendente, mas sim um local em constante movimento de entrada de conhecimentos,
possibilidades, criatividade, sonhos e acontecimentos.
O professor ao entrar na sala de aula para ministrar os contedos curriculares adotando o
Construtivismo como tcnica predominante em sua didtica, deve ter como mxima o respeito
evoluo nos processos de aprendizagem de cada criana, compreendendo que cada uma tem seu
prprio tempo de assimilao e acomodao do conhecimento; alm disso, cada indivduo
encerra dentro de si um conhecimento prvio (hipteses), que precisa ser respeitado resgatado
esquernalizado e que deve ser utilizado no processo formal do ensino-aprendizagem (Ferrari,
2011).

Para que o conflito entre o conhecimento prvio e os pr-requisitos no ocorra o que ensinar,
como ensinar e quando ensinar , necessrio que o professor realize a planificao pedaggica
para ter clareza desses trs parmetros citados e, assim, ter nitidez das metas objectivos e
resultados a serem alcanados, alm do que fazer com os resultados que foram surgindo durante
o desenvolvimento desse processo. O reconhecimento de tais caractersticas impe vnculos
significativos ao processo de formao, bsica e em servio, dos professores (Villani; Pacca,
1997, p. 6).

4.1.3 Quadro resumo da Planificao do professor para conduo plena do processo de

ensino-aprendizagem

ETAPA

DESCRIO

Resultados do ano anterior

Analise os resultados do que deu certo e errado no ano

anterior.

Qualidade do aprendizado

Crie um sistema de avaliao que priorize a qualidade

de aprendizado e no apenas a quantidade de contedo
memorizado.

Fazer diferente

Levante novas estratgias pedaggicas, adequadas aos

modelos de aprendizagem dos seus alunos.

Gerenciamento da sala de aula

Crie procedimentos para o gerenciamento e gesto de

sala de aula.

Resoluo de conflitos

Crie um sistema de resoluo de conflitos aluno x

aluno, aluno x professor, professor x pais.

Relacionamento com a famlia

Crie estratgias para encantar e se relacionar com as

famlias dos alunos.

Participao da famlia

Crie estratgias e atividades para a participao da

famlia no ambiente escolar e fora dele.

Habilidades e necessidades

Levante pontos fortes e fracos dos alunos, trace

objetivos, crie intervenes e monitore semanalmente.

Portflio individual

Levante os modelos de aprendizagem dos seus alunos e

trabalhe as inteligncias.

Portflio do professor

Levante seus pontos fortes e fracos e trace um plano

para sua mudana pessoal, com metas, estratgias e
tarefas a realizar.

Fonte: Austubel.

A epistemologia construtivista acredita na importncia da experincia da criana como sujeito

parte fundamental do processo para elaborao do conhecimento de forma contnua, ou seja:
como a construo do conhecimento est dividida por estgios do desenvolvimento, seguindo
uma linearidade progressiva, onde um s ocorre quando o anterior lhe proporcionar condies
fsicas e cognitivas para tal, cada um necessrio e vital para saltar aos nveis superiores da
formao do cognitivo da criana (Rizon, 2010; Villani; Pacca, 1997).
5.0 Papel do professor na sala de aulas
O papel do professor est em compreender as necessidades do aluno, buscar meios para que
ocorra a fluidez mxima do processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, o Construtivismo
poder atender no s s sries iniciais do ensino fundamental como tambm nas sries finais. A
planificao pedaggica entra como suporte a garantir a promoo do trabalho docente, do seu
pensamento epistmico, respeitando os saberes prprios de cada criana conhecimentos prvios
do seu mundo e do seu quotidiano, e de como fazer para que eles esquematizam os pr-requisitos
dos processos de construo do saber assimilao e acomodao; cada indivduo nico, sujeito
de sua prpria histria e, portanto, tem seu prprio tempo nesse longo processo que busca formar
no apenas cidados, mas seres humanos que garantam a plenitude do futuro de nossa sociedade.
5.1 O significado do ensino orientado crianas

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Para mobilizar os processos de aprendizagem das crianas de modo a ajud-las no

desenvolvimento das capacidades relacionadas leitura e escrita e na construo de
representaes sobre esse objeto de estudo, as situaes de aprendizagem precisam ser
sequenciadas, articuladas e contextualizadas.
As crianas precisam participar de um conjunto de atividades caracterizado por um ciclo de
aes e procedimentos de ensino-aprendizagem, isto , o professor deve envolver a criana em
actividades prticas e o mediador deve incutir nas crianas o gosto pelas actividades realizadas e
tambm deve tomar a criana como sendo o centro da aprendizagem (Amado Joo 2000).

6.0 Concluso
Durante a abordagem do tema sobre A concepo construtivista da aprendizagem, O
significado do ensino orientado a criana o grupo concluiu que h uma necessidade de se
aprofundar na ntegra estes contedos porque tem sido diabolizados nas nossas escolas, visto que
alguns professores no valorizam a construo do conhecimento por parte dos alunos como
forma de mediar o processo do ensino -aprendizagem limitando se apenas em andar apegados
pelos manuais dos alunos que por vezes no ajuda em nada, h tambm a necessidade de se dar
realce a uma aula centrada nas crianas.

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7.0 Bibliografia
ANTUNES, Celso. Na sala de aula, Editora Vozes, Petropolis (2012)
AMADO, Joo da Slvia. Interao Pedaggica e Indisciplina na Sala de Aula,1 ed. Edies
ASD, Lisboa (paginas 2000 96-102).
AUSUBEL, David Paul, Novak, Joseph e Hanesian, Helen. Psicologia Educacional, Rio de
Janeiro:

Interamericana,

1980.

BRUNER, Jerome. Uma nova teoria de Aprendizagem. Rio, Bloch; Brasilias, INL, 1975.
PRODANOV,C. Cristiano. FREITAS, Ernani. Metodologia do trabalho cientfico: Mtodos e
Tcnicas de pesquisa e do Trabalho acadmico, 2 edio. Novo Hamburgo. Rio grande do sulBrasil (2013).