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DE
LAS
CIENCIAS NATURALES
NDICE
TEMA 0. qu ciencia ensear?.................................................................6
0.1. Naturaleza de la ciencia..............................................................6
0.1.1. Visiones sobre la naturaleza de la ciencia.............................6
0.1.2. Repercusiones para la Didctica de las Ciencias...................8
0.2. Finalidad de la enseanza de las ciencias. La adquisicin de la
competencia cientfica.............................................................................. 10
0.2.1. Currculum..........................................................................10
0.2.2. Educacin basada en competencias...................................12
i. Competencia cientfica...........................................................12
ii. Criterios (competenciales) de seleccin de contenidos..........14
0.3. Caractersticas de la Ciencia Escolar (Qu transposicin
didctica?)................................................................................................. 15
i. La ciencia del profesor: CDC..................................................15
ii. Transposicin didctica..........................................................15
Tema 1. cmo aprenden ciencias los estudiantes?............................17
1.1. Anlisis de los modelos educativos: tradicional (conductista y
positivista) y progresista (cognitivo y constructivista)..............................17
1.1.1. Modelos tradicionales.........................................................17
1.1.2. Modelos progresistas..........................................................19
1.1.3. Paradigmas de la era digital................................................25
1.2. Teoras de la enseanza/aprendizaje de Ausubel, Novak y Gowin,
para la Didctica de las ciencias naturales: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 25
1.2.1. Conceptos previos...............................................................26
i. El conflicto cognitivo..............................................................27
1.2.2. Proceso constructivista de construccin del conocimiento. 28
i. Sistemas de memoria humana...............................................28
ii. Construccin del conocimiento significativo..........................28
1.2.3. El proceso de aprendizaje...................................................30
i. Formacin y asimilacin.........................................................30
ii. Etiqueta y concepto...............................................................31
iii. aprendizaje significativo vs. memorstico...............................31
1.2.4. El proceso de enseanza/ aprendizaje................................33
i. Una nueva teora de la educacin..........................................33
ii. El nuevo papel del profesor....................................................34
iii. Necesidad de una nueva evaluacin......................................35
Tema 2. La teora de los errores conceptuales.....................................37
2.1. Definicin.................................................................................. 37
2.1.1. Cul es la denominacin ms adecuada?..........................37
2.2. Origen de las ideas alternativas................................................38
2.3. Caractersticas de las ideas alternativas...................................39
2.3.1. Estudio de la consistencia...................................................41
2.4. Efecto de las concepciones alternativas sobre el aprendizaje...42
2.5. Deteccin de ideas alternativas, y su evolucin hacia ideas
cientficas vlidas...................................................................................... 43
2
2.5.1. Deteccin............................................................................ 44
i. Actividades de deteccin:......................................................44
2.5.2. Ideas alternativas ms comunes por reas.........................45
2.5.3. Utilizacin en el aula...........................................................48
i. CAMBIO CONCEPTUAL............................................................50
i. Estrategias tiles para hacer evolucionar las ideas previas...50
ii. Agentes del cambio: intervencin educativa..........................51
iii. Aprendizaje Significativo y Cambio Conceptual.....................53
Tema 3. Modelos de construccin del conocimiento y Tcnicas
instruccionales............................................................................................. 55
3.1. Tcnicas instruccionales: Los mapas conceptuales y la UVE de
Gowin para el aprendizaje significativo del medio natural........................55
3.1.1. Mapas conceptuales y organizacin del conocimiento........55
i. Utilidad de los mapas conceptuales.......................................56
ii. Mapas conceptuales y A.S......................................................57
iii. elementos de un mapa...........................................................57
3.1.2. V DE GOWIN - knowledge vee mapping (Diagramas V)......58
i. Caractersticas de la V de Gowin............................................58
ii. V de Gowin y metaconocimiento............................................61
iii. Los diagramas UVE como instrumentos de enseanza y
aprendizaje......................................................................................... 61
iv. Sugerencias para su introduccin (Novak, 1980)...................62
3.1.3. Tcnicas instruccionales y aprendizaje significativo............62
3.2. La ciencia como construccin de modelos mediante la
indagacin................................................................................................ 63
3.2.1. Aprendizaje por indagacin.................................................63
i. Proceso:.................................................................................. 63
ii. Ciclo del aprendizaje..............................................................64
iii. Caractersticas de las propuestas ISBE..................................65
Las propuestas de ISBE se caracterizan por (Couso, 2014)................65
iv. Crticas:.................................................................................. 65
3.2.2. La construccin de modelos................................................66
i. Modelos.................................................................................. 66
ii. Modelos cientficos escolares.................................................67
iii. Modelizacin: ms all de la indagacin................................67
iv. Modelos para ensear a hacer ciencia...................................68
v. Vuelta a los contenidos: BIG IDEAS........................................69
3.2.3. Nuestro ciclo de aprendizaje...............................................69
Tema 4. CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA: CONOCIMIENTO DEL
MEDIO
71
4.1. definicin de currculum (LO 8/2014 de Mejora de la Calidad de
la Enseanza; art.6).................................................................................. 71
4.2. cmo se hace el currculum.......................................................71
4.2.1. Nivel I: normativo................................................................72
i. leyes educativas.....................................................................72
3
1 QU CIENCIA ENSEAR?
Tema 1.
Antes de preguntarse por cmo ensear hay que
plantearse qu ensear.
Tema 2.
La enseanza de las ciencias no atraviesa un buen
momento: desciende el nmero de estudiantes de las carreras
cientficas y crece la brecha entre lo que se estudia en el aula y
lo que los estudiantes perciben como relevante.
Tema 3.
El informe Rocard (un informe encargado por la Comisin
Europea para estudiar las causas del desinters de los jvenes
europeos por las carreras de ciencias) seala algunos problemas
que aquejan la didctica de las ciencias, como son los
programas sobrecargados, la obsolescencia de los contenidos, la
enseanza abstracta, sin apoyo en la observacin y en la
experimentacin y la descontextualizacin del conocimiento
(escasa relacin con situaciones actuales o implicaciones
sociales). Profesores de ciencias y expertos coinciden en que el
currculum de ciencias actual est sobrecargado, y eso se
convierte, de forma objetiva, en un obstculo para dedicar a la
enseanza de cada saber el tiempo que requiere, de manera
que puedan generarse aprendizajes reflexivos y funcionales
(Pedrinaci, 2011). Resulta pues evidente que hay que
revisar los currculos de ciencias.
Tema 4.
Pero esta cuestin va mucho ms all de la relacin de
temas a impartir; al fin y al cabo, esto viene definido por los
programas oficiales y desarrollados por los libros de texto de las
editoriales. En ltimo trmino, la decisin sobre qu ensear
pertenece al enseante. y depende de:
4.1.
Naturaleza de la ciencia
Tema 5.
En torno a esta pregunta hay un debate abierto entre
filsofos e historiadores de la ciencia, socilogos del
conocimiento, psiclogos cognitivos e, incluso, didactas de la
ciencia, quienes han elaborado diferentes respuestas a
preguntas del tipo: cmo se genera la ciencia?, cmo se sabe
que un determinado conocimiento es cientfico y otro no?, qu
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
6.1.1.
19.1.1.
34.1.1.
Currculum
Tema 35. En la actualidad puede ser til distinguir entre los
currculos que enfatizan el aprendizaje de:
Tema 36. a)
Conceptos y teoras cientficas
Tema 37. b)
Los mtodos de la ciencia
Tema 38. c)
Las aplicaciones de la ciencia
Tema 39.
Tema 40. Conceptos y teoras cientficas: estructurados en
torno a ideas consideradas fundamentales a travs de la historia
de la ciencia. Se considera que estos conocimientos son los que
posibilitan la construccin de una estructura de pensamiento
que permite afrontar la comprensin de los fenmenos
naturales.
Tema 41. En el campo de la enseanza se mantienen dos dilemas:
54.1.1.
competencias
clave
para
el
Tema 70.
Tema 71. La nueva LOMCE (RD 126/2014) ha reemplazado las
competencias bsicas por competencias clave, unificndose as
con la terminologa europea.
Tema 72. Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa: Ana dos de las anteriores competencias
con la intencin de difuminar el trazo existente entre las reas
de conocimiento y las competencias bsicas. En esta nos
encontramos con las destrezas relacionadas con la iniciativa
cientfica, con el desarrollo de espritu de investigacin y con el
uso de los nmeros como lenguaje en diversos soportes.
Tema 73. Las tres definiciones se alinean bien con la definicin de
alfabetizacin cientfica que da, por ejemplo, Bybee (1997).
i. Criterios (competenciales) de seleccin de contenidos.
Tema 74. Una ventaja del enfoque competencial es que dirige
nuestras observaciones y sita en el centro de la enseanza la
consecucin de aprendizajes funcionales y tiles.
Tema 75. PISA propone tres criterios de seleccin:
utilidad personal
responsabilidad social
valor intrnseco y extrnseco del conocimiento cientfico
Tema 80.
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
TEMA 100.
CMO APRENDEN CIENCIAS
LOS ESTUDIANTES?
Tema 101. Cmo aprenden ciencias los estudiantes? No hay duda
de que sin un modelo sobre cmo aprenden los estudiantes es
difcil plantear un modelo sobre cmo ensear (ni qu ensear).
Tema 102. La sociedad est cambiando; los cambios econmicos
estn a su vez, enfatizando el poder del conocimiento y de la
creacin de nuevo conocimiento. En esta nueva sociedad del
conocimiento, el sistema educativo debe (Gonzlez, 2009):
proporcionar alfabetizacin universal, motivacin para aprender y
disciplina para un aprendizaje continuo
- ser un sistema abierto a personas de diferentes niveles donde se
imparten conocimientos como procesos
- facilitar un aprendizaje individualizado, continuo, motivador e
ilusionante, centrado en los puntos fuertes del alumno
Tema 103. Por esto, se anticipan los siguientes cambios:
-
104.1.
Anlisis de los modelos educativos:
tradicional (conductista y positivista) y progresista
(cognitivo y constructivista)
104.1.1.
Modelos tradicionales
Tema 105. Los modelos educativos tradicionales han sido los
dominantes durante mucho en nuestras aulas, y siguen
perviviendo en muchas situaciones.
Tema 106. El POSITIVISMO surge como corriente filosfica en
Europa Occidental, a finales del S XIX, de la necesidad de saber
el por qu de las cosas.
Tema 115.
Aunque no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo
mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que
muchos programas actuales se basan en las propuestas
conductistas como la descomposicin de la informacin en
unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta
y la planificacin del refuerzo.
115.1.1.
Modelos progresistas
Tema 116.
El paradigma conductista (vigente todava) no
termina de explicar el proceso de enseanza- aprendizaje. El
modelo cognitivo/ constructivista se ha mostrado mucho ms
efectivo para liberar el potencial creativo de los alumnos,
facilitando un aprendizaje significativo: un aprendizaje que, en
contraposicin al aprendizaje memorstico (predominante en la
educacin actual), habilite a los alumnos para encargarse de su
futuro de una forma creativa y constructiva, siendo ms
proactivos que reactivos.
Tema 117. El COGNITIVISMO surge a partir de los aos 60, como
reaccin al conductismo, para estudiar cmo la mente humana
interpreta, procesa y almacena la informacin. Para el
conductismo,
en
cambio,
el
conocimiento
consiste
fundamentalmente en una respuesta pasiva y automtica a
estmulos externos del ambiente.
Tema 118. Globalmente, puede decirse que el aprendizaje ocurre
mediante la construccin gradual de conocimientos, al relacionar
los antiguos con los nuevos y reordenarlos. El sujeto procesa
activamente la informacin a travs de registro y la organizacin
de la informacin, para llegar a su reorganizacin y
159.1.1.
160.1.
Teoras de la enseanza/aprendizaje de
Ausubel, Novak y Gowin, para la Didctica de las
ciencias naturales: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Tema 161. Educar es un arte, que implica juicios, sentimientos y
valores personales. El propsito fundamental de la educacin es
capacitar a los aprendices para que se hagan cargo de su propia
construccin de significados. Construir significados implica
pensar, sentir, actuar, aspectos que hay que integrar para
conseguir un aprendizaje significativo y crear nuevos
conocimientos.
Tema 162. El aprendizaje significativo (AS) y la adquisicin de
marcos conceptuales slidos desempean un papel fundamental
en disciplinas bsicas para el desarrollo de pensamiento racional
(Novak y Gonzlez, 1998)
Tema 163. Saber no es lo mismo que conocer. Saber, segn
Hernndez (2007) es poseer los datos, aludir a la existencia de
algo. Conocer es el resultado de la elaboracin. Para conocer, es
necesario aprender. Una coleccin de datos (hechos), no es
informacin (dato utilizable, til en un contexto relacional). Una
coleccin de informacin no es conocimiento (informacin
elaborada como red semntica).
Tema 164. Pero el aprendizaje significativo va ms all de una
mejora en los resultados acadmicos o en la capacitacin
profesional. El aprendizaje significativo es capacitador. Los
conocimientos que se han aprendido de forma significativa, que
se han construido a partir de la unin de la accin, sentimiento y
pensamiento consciente, son conocimientos que se controlan y
sobre los que se experimenta una sensacin de propiedad y
poder. La educacin debera provocar un cambio constructivo en
la capacidad personal de enfrentarse a la experiencia.
Tema 165. La Enseanza tradicional concibe a persona como
recipiente vaco que hay que llenar, y la hace por tanto
dependiente del profesor. El aprendizaje as logrado es
memorstico, poco relevante, sin significado.
Tema 166. El aprendizaje significativo, en cambio, implica que el
aprendiz
controla
adquisicin
y
empleo
de
nuevos
conocimientos, lo que le capacita para ser autnomo y dueo de
su destino.
166.1.1.
Conceptos previos
Tema 167. El conocimiento es una percepcin de la realidad, basada
en proposiciones y conceptos.
Tema 168. Nos representamos la realidad (hechos y objetos)
mediante registros de hechos y objetos. Estos registros
pueden no ser la realidad, sino la concepcin que tenemos de
ella (un error es un registro, pero no se corresponde con la
realidad. Un hecho, en cambios, es un registro vlido que se
corresponde con la realidad).
Tema 169. Los CONCEPTOS (Novak, 1995) son regularidades
percibidas en hechos u objetos, o en registros de hechos u
objetos designadas mediante una etiqueta (palabra o smbolo).
El ser humano tiene capacidad innata de reconocer y emplear
etiquetas lingsticas para expresar regularidades de hechos y
objetos
Tema 170.
Tema 171.
Tema 183.
Tema 184. EQUILIBRIO INICIAL: estado inicial. conocimientos que
posee el aprendiz sobre el mundo que le rodea.
Tema 185. DESEQUILIBRIO: prdida del equilibrio cognitivo
Tema 186. REEQUILIBRIO. el conocimiento anterior se sustituye.
modifica o completa para asimilar el nuevo conocimiento y
alcanzar un nuevo equilibrio.
Tema 187. Que un aprendiz abandone una teora actual, o un
sistema de creencias, requiere ms que el exponerlo a una
teora mejor. Los cambios conceptuales en el nio, como los
cambios de teora en los cientficos, emerge como resultado de
las acciones las personas en el mundo (sus experiencias vitales),
en conjuncin con muchos procesos regulatorios ocultos
(Ackerman, 2004).
187.1.1.
Diferenciacin progresiva
Tema 212.
Tema 213. Diagrama que presenta cmo se produce el Aprendizaje Significativo
(Gonzlez, 2008)
213.1.1.
El proceso de aprendizaje
Tema 214. TEORA DE LA ASIMILACIN DEL APRENDIZAJE DE
AUSUBEL
Tema 215. Hay que considerar 3 tipos de aprendizaje: cognitivo
(adquisicin de conocimientos), afectivo (modificacin de
emociones y sentimientos) y psicomotor (mejora de la
actuacin), que incrementa la capacidad de una persona para
entender sus experiencias. El significado de la experiencia
puede ser capacitador o discapacitador. El aprendizaje afectivo
es el resultado de seales e internas e interacta con el
aprendizaje cognitivo, en el que desempea una funcin.
i. Formacin y asimilacin
Tema 216. El aprendizaje de conceptos puede darse por
formacin o por asimilacin de conceptos. Comenzamos a
construir significados desde que nacemos, y se acelera con
adquisicin del lenguaje.
Tema 231.
Tema 233. Ausubel fue crtico con las corrientes que defendan el
aprendizaje por descubrimiento. Lo importante es que sea
significativo. El aprendizaje receptivo, por descubrimiento y
autnomo forman un conjunto distinto
Tema 234.
Di
agrama que muestra la relacin entre diferentes tareas y el aprendizaje
significativo (Gonzlez, 2008)
238.1.1.
Tema 270.
Tema 272.
REFERENCIAS:
Tema 273. Gonzlez Garca, F. (2009). El mapa conceptual y el
diagrama UVE. Recursos para la enseanza superior en el siglo
XXI. Ed. Narcea: Madrid.
Tema 274. Gonzlez, F., Morn, C.. Novak, J.D. (2001). Errores
conceptuales. Diagnosis, tratamiento y reflexiones. Eunate:
Pamplona.
Tema 275. Gowin, B., lvarez, M. (2005). The art of educating with V
diagrams New York: Cambridge University Press, 231 pp.
Tema 276. Ackerman, E. (2004). A learning zone of ones own:
Sharing representations and flow in collaborative learning
environments [M. Tokoro and L.Steels (Eds.). Amsterdam, Berlin,
Oxford,Tokyo, Washington, DC. IOS Press, 2004. Part 1. Chapt 2.
pp. 15-37.
Tema 277. Sanmart, 1997. Ensear y aprender ciencias: algunas
reflexiones.
url:
<
http://www.guiasensenanzasmedias.es/verpdf.asp?
area=natura&archivo=GR104.pdf>
Tema 278. Novak, J. D., & Gonzlez, C. (1998). Conocimiento y
aprendizaje: los mapas conceptuales como herramientas
facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Alianza.
TEMA 279.
LA TEORA DE LOS ERRORES
CONCEPTUALES
Tema 280. La pedagoga conductista conceba al alumno como un
recipiente vaco (o tabula rasa) en los que colocar el
conocimiento. Los alumnos aprendan ms o menos
dependiendo de su capacidad y el aprendizaje se conceba,
fundamentalmente, como un proceso de adquisicin de
informacin. Sin embargo, hoy sabemos que los alumnos
mantienen un conjunto propio y diverso de ideas previas: los
alumnos desarrollan ideas sobre su mundo, construyen
significados para las palabras que se usan en ciencia y
despliegan estrategias para conseguir explicaciones sobre cmo
y por qu las cosas se comportan como lo hacen (Osborne y
Wittrock 1983, p. 16). De hecho, el paradigma constructivista
asume y depende de la existencia de inclusores previos que
permitan introducir los conceptos nuevos en la estructura
cognitiva existente.
Tema 281. La gnesis y la evolucin de muchas de estas ideas se
deben a un proceso natural, pero complejo, en el que son
fundamentales las experiencias de cada uno, las interacciones
sociales y las propias capacidades de razonamiento. Cualquier
individuo desarrolla y utiliza modelos explicativos sobre la
realidad que les rodea. Cuando estas ideas expresadas por los
jvenes (y por los adultos!) no se parecen a las aceptadas
actualmente por la ciencia, suelen llamarse concepciones
alternativas.
Tema 282. De hecho, incluso cuando las experiencias de aprendizaje
en el aula incluyen actividades prcticas para ilustrar conceptos
y principios, muchos estudiantes no llegan a construir esquemas
conceptuales y proposicionales correspondientes a lo que los
cientficos consideran aceptable. Por qu? El fallo puede
deberse a inmadurez o una baja calidad del programa de
enseanza, pero puede tambin deberse a la existencia de estas
ideas previas, que incluyen conceptos o proposiciones errneos
y dificultan la adquisicin de nuevos aprendizajes. Esta es la
razn de algunos otros nombres que han recibido, como errores
conceptuales, u obstculos al aprendizaje, entre otros.
282.1.
Definicin
283.1.1.
289.1.
302.1.
321.1.1.
Estudio de la consistencia
Tema 322. Un alumno es consistente en la utilizacin de una
concepcin determinada cuando la usa en contextos distintos,
aunque cientficamente equivalentes. El estudio de las
consistencias es importante para la didctica, si se consiguiese
probar la consistencia en la utilizacin de ideas alternativas, se
podra disear adecuadamente una estrategia de cambio
especial. Pero las concepciones alternativas suelen ser
contradictorias e inconexas: un mismo alumno puede explicar el
mismo fenmeno desde varios puntos de vista inconsistentes
entre s (Pozo y Carretero, 1987).
330.1.
Efecto de las concepciones alternativas
sobre el aprendizaje
Tema 331. Se puede decir que las ideas previas, concepciones de
los alumnos o representaciones, se consideran como obstculos
en el aprendizaje y generan mucha resistencia a los esfuerzos
didcticos (Astolfi, 1994). Los conocimientos previos de los
alumnos se confunden con los conocimientos presentados en la
instruccin formal, dando lugar a unos resultados de aprendizaje
distintos de los buscados.
Tema 332. Osborne, Bell, Gibert (1983) constatan la siguiente
progresin de resultados posibles:
1. el saber de los nios permanece inalterado
2. como resultado de la doble perspectiva (conocimiento cotidiano/
acadmico) se crean 2 conjuntos de explicaciones: una para la ciencia
escolar y otra para vida diaria, no integrados (tpico de gran parte del
aprendizaje memorstico en la ciencia escolar).
3. resultados
reforzados:
alumnos
malinterpretan
resultados
presentados por profesores de ciencias y utilizan para apoyar sus
ideas preconcebidas.
4. resultado mixto: intento de reconciliar dos visiones que parecen
incompatibles (sangre se ve roja y lleva clulas -> clulas que flotan
en un lquido rojo, llamado sangre)
5. resultados cientficos unificados: visin del profesor y del alumno se
modifican y desarrollan, para dar perspectiva cientfica coherente.
Tema 334.
El proceso de aprendizaje se produce por
aproximaciones, reformulaciones, y elaboraciones sucesivas. Las
ideas previas estn presentes durante todo el proceso.
Tema 335. Las ideas alternativas proporcionan explicaciones
alternativas funcionales y duraderas. Puede que el nuevo
conocimiento se retenga el tiempo mnimo imprescindible para
superar la instruccin y luego se olviden.
Tema 336. Aunque el nio incorpore la idea nueva:
Tema 337. 1.
Puede ocurrir que el nio incorpore algunos
contenidos nuevos de manera superficial sin establecer
relaciones con sus ideas previas.
Tema 338. 2.
Otra posibilidad es que el alumno aada parte de
la nueva informacin que le brinda el docente a sus
conocimientos previos. Los nuevos conocimientos aparecen
como anexados a las ideas
Tema 339. originales.
Tema 340. Las situaciones anteriores no darn origen a aprendizajes
significativos, con el paso del
Tema 341. tiempo es probable que los nuevos conocimientos sean
olvidados.
Tema 342. Otra alternativa es que se integren de manera parcial o total los
nuevos conocimientos con los esquemas del nio. En este caso pueden
producirse aprendizajes significativos: las ideas anteriores son revisadas
total o parcialmente en funcin de los nuevos conocimientos.
342.1.
Deteccin de ideas alternativas, y su
evolucin hacia ideas cientficas vlidas.
Tema 343. Las concepciones alternativas pueden obstaculizar los
nuevos conocimientos. Los obstculos no cedern a menos que
la enseanza permita construir alternativas accesibles al
intelecto de los alumnos, por lo que una de las principales
consecuencias de la investigacin sobre ideas previas como
meta educativa, es su transformacin, es el poder modificar
estas ideas como medio para lograr un mejor aprendizaje de los
conceptos cientficos.
343.1.1.
Deteccin
Tema 344. Las ideas previas poseen un carcter implcito; es decir,
generalmente no se verbalizan o se expresan con dificultas. El
primer paso, pues, es propiciar que los alumnos expliciten lo
que ya saben, o que creen, lo que les parece, y que lo comparen
y contrasten con las ideas de otros compaeros, autores o
docentes; no para quedarnos aqu sino para poder trabajar sobre
ellas, buscando la manera de enriquecerlas, complejizarlas y
relacionarlas con los nuevos conocimientos.
Tema 345. El docente buscar la manera de que verbalmente, por
escrito, mediante conversaciones o dibujos el alumno explicite
las mismas.
Tema 346. Podemos plantear una actividad orientada al diagnstico
de las mismas al iniciar un tema, pero esto no es suficiente: la
bsqueda de relaciones o puentes con lo que ya sabe tiene que
estar presente durante el desarrollo de todo el proceso
independientemente que iniciemos el tema con actividades de
diagnstico. Durante todo el proceso el docente tendr que
propiciar la explicitacin de las ideas previas, aportar
informacin, proponer otros puntos de vista, preguntar
nuevamente, reorientar la tarea. Al tener las ideas presentes a lo
largo de todo el proceso, es esperable que se produzcan
revisiones, reformulaciones y cuestionamientos. Retomar las
ideas iniciales durante el proceso permitir a los alumnos ser
ms concientes de las reformulaciones y de los aprendizajes
alcanzados.
Tema 347. Para el maestro conocer las ideas de los alumnos los
ayudar a entender las distorsiones, confusiones y obstculos
que surjan en el camino, y fundamentalmente le ser de utilidad
para orientar a los alumnos en la adquisicin de nuevos
conocimientos.
i. Actividades de deteccin:
Tema 357.
Tema 358.
FSICA
Tema 359.
cinemtica
electricidad
en
clula
Tema 382. no hay diferencia entre cloroplastos y mitocondrias
Tema 383. las estructuras rgidas (hueso, corcho, coral) no estn
formadas por clulas
Tema 384. el tamao de los organismos es una consecuencia del
tamao de sus clulas
Tema 385. slo las clulas de los pulmones o de las hojas respiran, y
las dems no
Fotosntesis
Tema 386. fotosntesis de da, respiracin de las plantas slo por la
noche
Tema 387. la fotosntesis es tomar CO2 y eliminar O2
Tema 388. las plantas se alimentan del suelo, la fotosntesis no
tiene nada que ver con la alimentacin
Seres vivos
Tema 391. al mencionar a los seres vivos siempre se refieren a los
animales
Tema 392. el
se
humano
(antropocentrismo)
no
es
un
organismo
animal
Tema 426.
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
REFERENCIAS:
Tema 456. Wandersee JH, Mintzes JJ & Novak JD. (1994). Research
on alternative conceptions in science. In:Gabel DL (ed.).
Handbook of research on science teaching and learning:177-210.
New York: MacMillan.
Tema 457. Carrascosa, 2005. El problema de las concepciones
alternativas en la actualidad (parte I). Anlisis sobre las causas
que la originan y/o mantienen. Eureka 2(2): 183-208.
Tema 458. Gonzlez, F., Morn, C.. Novak, J.D. (2001). Errores
conceptuales. Diagnosis, tratamiento y reflexiones. Eunate:
Pamplona.
organizacin
del
Tema 463.
Los mapas conceptuales se basan en la teora del
aprendizaje de Ausubel - Novak (1978) y fueron diseados por Novak en
1975.
Tema 464.
El conocimiento consiste en una construccin de
conceptos de un rea en un sistema ordenado y coherente. Estos
conceptos estn unidos formando proposiciones. Pensamos con conceptos.
Utilizamos palabras de enlace para construir proposiciones (frases) con
sentido. Este sistema puede ser simbolizado mediante Mapas Conceptuales.
Los mapas permiten una mejor comprensin del argumento representado
que las jerarquas lineales, y su uso resulta en una mejor, ms duradera y
ms confiable organizacin de la memoria a largo plazo que la
memorizacin por repeticin. La mente recuerda mejor (ms velozmente y
por ms tiempo) cuando algo nuevo es conectado a algo viejo, y cuando las
relaciones son ms claras y precisas (Hernndez, 2007)
Tema 465.
Tema 466.
Un Mapa conceptual es una representacin virtual de
la jerarqua y las relaciones entre conceptos contenidas por un
individuo en su mente. Cuando hablamos o escribimos, se convierte en
forma lineal; el lector u oyente debe, para un aprendizaje significativo,
transformarla en una estructura jerrquica, enlazando los conceptos
con otros preexistentes. El Mapa Conceptual puede hacer de mediador,
traduciendo material jerrquico a lineal y viceversa. La red conceptual de
cada individuo es nica, porque es el resultado de las experiencias
particulares de cada persona. Este red no es estable; evoluciona a medida
que se incorpora nueva informacin.
Tema 467.
Tema 469.
Mapa conceptual sobre los jardines de la Taconera
(Gonzlez, 2008)
Tema 470.
Tema 471.
Los Mapas conceptuales surgieron porque las pruebas de
lpiz y papel no muestran verdadera comprensin: pueden elegir respuesta
correcta por azar o saben ms o menos cosas de lo que las respuestas
sugieren (Novak, 1984). Sin embargo, los mapas conceptuales identifican
conceptos clave y proposiciones o relaciones entre ellos.
Tema 472.
Resultaron tiles para el profesor (mostrar conceptos y
relaciones claves) y para el alumno (aprender a aprender). Tambin son muy
efectivos si los aprendices elaboran los suyos propios, y aprenden as a
organizar sus conocimientos. Cualquier mapa conceptual debe verse como
una de las posibles representaciones de una cierta estructura
conceptual.
i. Utilidad de los mapas conceptuales
Tema 473.
El aprendizaje es compartir significados, y los mapas
conceptuales hacen evidentes esos significados, para poder compartirlos.
Las personas intercambian informacin (datos utilizables; una expresin del
conocimiento de quien la presenta), no conocimiento (elaboracin propia,
personal). Pero podra convertirse en ello si el receptor decide integrarlo en
su estructura cognitiva previa (Hernndez, 2007)
Tema 474. Los mapas conceptuales se revelan como una poderosa
herramienta para transformar el conocimiento tcito en
explcito (sensu Nonaka y Takeuchi, 1995)
Tema 475. Conocimiento tcito: Conocimiento difcilmente visible
y expresable, y por tanto de ser comunicado y compartido. Est
enraizado en la experiencia individual, as como en los ideales,
valores y emociones del individuo. Incluye consideraciones
objetivas, intuicin. Para comunicarlo, es necesario hacerlo
explcito (traducirlo a palabras, modelos o nmeros). Para poder
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
494.1.1. V DE GOWIN
(Diagramas V)
knowledge
vee
mapping
Tema 495.
Tema 496.
Los diagramas V ayudan a estudiantes y educadores a
profundizar en la estructura y significado del conocimiento que tratan de
entender (metaconocimiento) y posibilita la incorporacin de nuevos
conocimientos a la estructura terico/ conceptual que posee el alumno
(aprendizaje significativo).
Tema 497.
Es un recurso heurstico: ayuda a resolver un problema o
entender un procedimiento. Gowin (1981) propone usar la UVE para analizar
crticamente trabajos de investigacin, entender un experimento en el
laboratorio, para promover el aprendizaje significativo y para extraer el
conocimiento de modo que pueda ser utilizado en la resolucin de
problemas.
i. Caractersticas de la V de Gowin
Tema 498.
12 elementos epistemolgicos, que se sitan en 4 zonas:
Tema 499.
(epistemologa: ciencia que estudia la naturaleza del
conocimiento y el modo en que se producen nuevos conocimientos)
Tema 500.
vrtice: hechos y objetos que queremos comprender
izquierda: estructura terica / conceptual que aportamos al estudio
derecha: pasos que damos en el proceso de conocer, guiados y
condicionados por nuestra estructura conceptual / terica (el modelo
mental preexistente).
centro: preguntas clave que constituyen el objeto de estudio y
orientan a la relacin mutua de los otros elementos.
Tema 501.
Tema 536.
i. V de Gowin y metaconocimiento
Tema 537.
Los diagramas V ayudan a los alumnos a conocer mejor
el proceso de aprendizaje, y comprenden mejor el aprendizaje significativo
cuando adquieren conocimiento acerca del proceso de construccin del
conocimiento.
Tema 538.
La idea principal del aprendizaje como un proceso
significativo es la reorganizacin del conocimiento con la ayuda de una
nueva idea. El lado interrogativo (izquierdo) contiene frases destinadas a
desorganizar o desestabilizar enunciados estables (preguntar, imaginar,
especular, criticar...). Estas acciones separan entre s elementos que luego
pueden ser recombinados. Es precisamente esta falta de agitacin en las
clases la que hace que se perpete el sistema tradicional. El lado derecho
(respuestas) organiza los elementos en un modo estable y definido. Mucha
de la actividad escolar consiste en dar respuestas cerradas y concretas. Pero
cuando se establece la conexin entre una buena pregunta y su respuesta
es posible el aprendizaje (Gowin y lvarez, 2005).
i. Los diagramas UVE como
enseanza y aprendizaje
instrumentos
de
Tema 539.
Tema 540.
El diagrama V ayuda a los estudiantes a percibir la
complejidad, y al mismo tiempo la simplicidad del proceso de construccin
Tema
547.1.1. Tcnicas
instruccionales
significativo
aprendizaje
Tema 548.
En el modelo de Ausubel, los anclajes son estructuras
mentales en un marco cognitivo. Los diagramas V y los mapas conceptuales
son modos en los que un aprendiz activo puede externalizar estas
estructuras mentales, y con esto proporcionar un asidero (lo que ya se
conoce) para el nuevo conocimiento.
Tema 549.
Por tanto, para que suceda el aprendizaje tiene que
haber: (Gowin y lvarez, 2005)
conocimiento previo
los materiales proporcionados tienen que tener un significado
potencial para el aperndiz
aprendiz tiene predisposicin para aprender esta nueva
informacin.
Tema 550.
Tema 551.
Tema 552. REFERENCIAS:
Tema 553. Gonzlez Garca, F. (2008). El mapa conceptual y el
diagrama UVE. Recursos para la enseanza superior en el siglo
XXI. Ed. Narcea: Madrid.
Tema 554. NONAKA, I. Y TAKEUCHI, H. (1995). The KnowledgeCreating Company. University Press
Tema 555. Gowin, D. (1981). Educating. Ithaca, Nueva York: Cornell
University Press. Trad. cast., 1985. Hacia una teora de la
educacin. Argentina: Ediciones Aragn.Novak , 1980
Tema 556. Novak, J; Gowin, D. (1988). Aprendiendo a aprender.
Barcelona. Martnez Roca.
Tema 557. Gowin, B.; lvarez, M.C. (2005). The art of educating with
V diagrams. Cambridge University Press.
557.1.
La ciencia como construccin de modelos
mediante la indagacin.
557.1.1. Aprendizaje por indagacin
Tema 558.
El aprendizaje por indagacin ha ido ganando
terreno en la enseanza de las ciencias en las ltimas dcadas.
Surgi en EEUU con la publicacin de los National Science
realizan
observaciones,
experimentan
1)
2)
3)
4)
5)
663.1.
Tema 666.
NIVEL I. NORMATIVO
Tema 667. El estado promulga Leyes (de educacin), en este caso a
iniciativa del Ejecutivo. Una ley es una regla o norma elaborada y aprobada
por el poder legislativo (LOE, LOMCE)
Tema 668. El poder ejecutivo dicta Decretos, que regulan las
condiciones de la puesta en prctica de la ley. (R.D. de Enseanzas
Mnimas)
Tema 669. En el caso de competencias transferidas, CCAA hace su
propio D para aplicacin en su territorio (D. F de enseanzas mnimas para
Navarra)
Tema 670. NIVEL II. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
concrecin del 1er nivel atendiendo a las caractersticas particulares de una
realidad educativa concreta (entorno socio-econmico, particularidades del
centro, caractersticas del alumnado).
Tema 671. NIVEL III. PROGRAMACIN DE AULA. Concrecin,
atendiendo a caractersticas concretas de un grupo-clase de un nivel
concreto: nmero de alumnos, distribucin por sexos, diagnstico
establecido en la evaluacin inicial, relaciones socio-afectivas entre los
alumnos/as, alumnos/as con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo, etc.
Tema 672. NIVEL
IV.
ADAPTACIONES
CURRICULARES:
concrecin curricular para alumnos con necesidades educativas especiales
LGE (1970 1980). Enseanza obligatoria hasta los catorce aos (8) +
BUP/FP.
-
LOGSE (1990). permite a las comunidades autnomas redactar una parte muy
importante de los contenidos educativos. Se adapta a un modelo ms
tecnolgico en la educacin, y ampla la escolaridad obligatoria a los 16 aos.
Introduce la ESO.
LOMCE (2013).
Tema 674. La LOMCE se presenta como un conjunto de medidas
para que todos los alumnos alcancen su pleno desarrollo
personal y profesional, como soporte de la igualdad de
oportunidades. Aborda los principales problemas del sistema
educativo espaol, sobre los resultados objetivos de
evaluaciones, para converger hacia los objetivos europeos en
educacin de la Estrategia Europea 2020.
Tema 675. Por eso, recoge de los pases de nuestro entorno:
-
Tema 683. Se
incrementa
autonoma
de
administraciones
autonmicas y centros (fijan especficas y libre configuracin) y
se flexibiliza (ajusta oferta formativa a demanda y proximidad de
facultades, escuelas universitarias...). Especializacin para
atender necesidades especficas y demandas de las familias.
Mtodos pedaggicos propios, horarios y contenidos (dentro de
los lmites de la ley).
FLEXIBILIZACIN DE LOS ITINERARIOS
Tema 684. ESO: 1er ciclo comn > 4 acadmicas, 4
aplicadas, Formacin Profesional Bsica.
Tema 685. - interconexiones FP bsica, FP grado medio, FP grado
superior, bachillerato, Universidad
Incentivar el conocimiento
didcticas especficas.
cientfico
mediante
propuestas
Tema 693.
QU?
Tema 694.
ESTADO
QUIN
Tema 695.
CCAA
Tema 696.
HACE
CENTRO
Tema 699.
Tema 719.
Tema 723.
Tema 724.
Tema 725.
Tema 726.
730.1.
738.1.
Examen de lo que se marca para CCNN
en Estado - Navarra
Tema 739. RD 126/2014 Real Decreto por el que se establece el
currculo bsico de Educacin Primaria
Tema 740. DF 60/2014 Currculo de las enseanzas de Educacin
Primaria en la Comunidad Foral de Navarra
Tema 741.
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
COMPETENCIAS
Tema 747.
Presentes en el backstage pero no se hacen
explcitas
Tema 748. Otro error es no considerar el desarrollo de las CCBB. Se
incluyen como un epgrafe pero no se integran. Pero la LOMCE
pivota en torno al aprendizaje por competencias; no es un
elemento curricular ms, sino el ms importante.
Tema 749. deben estar relacionadas con el resto de elementos del
currculo, que se supeditan a ellas
Tema 750. el currculo de cada rea establece mecanismos para su
desarrollo (objetivos, contenidos y orientaciones metodolgicas)
Tema 751. deben establecerse mecanismos de evaluacin de las
mismas
Tema 752.
Tema 753.
755.1.
PROPIEDADES DE LA MATERIA
759.1.1.
PROPIEDADES GENERALES:
Tema 775.
Tema 789.
Para slidos irregulares, el volumen puede
medirse por la cantidad de fluidos desplazada cuando se
sumerge.
Tema 790. La masa de un cuerpo es siempre la misma aunque
cambie su forma o el lugar donde se encuentre, mientras que el
volumen hemos visto que depende de muchos factores como la
temperatura, presin, estado fsico del sistema.
Tema 791.
LA DENSIDAD
Tema 792.
Se define la densidad, como la cantidad de
materia contenida en un volumen dado de espacio.
Tema 793.
Densidad= masa / volumen
Tema 794. La unidad de densidad en el S.I. es el Kg/m 3, aunque se
usa con ms frecuencia g/cm3.
Tema 795. La masa y el volumen son propiedades generales o
extensivas de la materia, es decir son comunes a todos los
cuerpos materiales y adems dependen de la cantidad o
extensin del cuerpo. En cambio la densidad es una propiedad
caracterstica, ya que nos permite identificar distintas
sustancias. Por ejemplo, muestras de cobre de diferentes pesos
1,00 g, 10,5 g, 264 g, ... todas tienen la misma densidad, 8,96
g/cm3.
de
Tema 807.
Escal
a
Tema 808.
Tema 809. Puntos
de
C
congelacin
(0C)
y
el
ebullicin del agua (100C)
si
u
s
Tema 811. Tema 812.
Tema 813. Punto
de
Escal
F
congelacin de una mezcla
a
anticongelante de agua y
Tema 806.
Equival
enc
ia
Tema 810.
Tema 814.
F
=
1,8
sal y temperatura
cuerpo humano.
C
+
32
del
Tema 815.
Escal
Tema 817. Cero
absoluto
a
Tema 816. (temperatura
ms
baja
K
K
posible) y punto triple del
el
agua.
vi
n
Tema 818.
K = C
+
273
Tema 819.
819.1.1.
PROPIEDADES CARACTERSTICAS
823.1.
ESTADOS DE AGREGACIN
Tema 826.
Tema 827.
Tema 828. Actualmente el MODELO ms aceptado para explicar las
propiedades de la materia es la teora cintico- corpuscular de la
materia (o simplemente corpuscular).
Tema 829.
MODELO CORPUSCULAR ELEMENTAL DE LA
MATERIA
Tema 830. La teora corpuscular de la materia postula que todo lo
que es materia est constituido por tomos y molculas. que las
molculas estn en constante movimiento.
Tema 831. El diferente estado en que los observamos (slido,
lquido o gaseoso) se debe al comportamiento de sus tomos y
molculas. Los estados de la materia se diferencian por LA
Tema 832.
Tema 833.
Tema 834.
Fuerzas
Fuerte
de
atraccin
Tema 837.
Distanci
as
Tema 841.
E.
cintica
Tema 835.
media
Tema 836.
Dbil
Tema 838.
Pequea
Tema 839.
Media
Tema 840.
Grande
Tema 842.
Pequea
Tema 843.
Media
Tema 844.
Grande
Tema 845.
Tema 846.
tomo: unidad bsica de la materia, caracterstico
de cada elemento qumico
Tema 847. Molcula: estructura formada por dos o ms tomos,
iguales o diferentes
Tema 848.
Tema 849. Estas son las caractersticas de cada estado de
agregacin, explicados en el marco de la teora corpuscular de la
materia:
Tema 853. (los tericos hablan de otros estados que no vamos a tratar, pues
no corresponden a este nivel.
Tema 854. Para explorar estas propiedades, pueden ser tiles estas
simulaciones:
Tema 855. http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matterbasics
Tema 856. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_int
eractiva_materia/curso/materiales/estados/estados1.htm
856.1.
TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA
Tema 869.
CAMBIOS DE ESTADO:
Tema 870.
Tema 871.
Tema 872.
Tema 873. Al ir proporcionando energa a una sustancia, sus tomos
o molculas van aumentando su agitacin y aumenta su
temperatura. Cuando la velocidad de las partculas es lo
suficientemente alta, escapan de la atraccin de las molculas
contiguas, y se produce el cambio de estado. Durante el proceso
de cambio de estado la temperatura se mantiene constante,
porque la energa suministrada se utiliza nicamente para
debilitar enlaces, no para aumentar la temperatura.
Tema 874.
La temperatura de [fusin, ebullicin] es la
temperatura a la que se produce el cambio de estado. La
temperatura de fusin (a la que una sustancia cambia del estado
slido al lquido) y la temperatura de ebullicin (a la que se
forman burbujas de vapor en el interior de un lquido) son otras
dos propiedades caractersticas de las sustancias que, al igual
que la densidad, son muy tiles para su identificacin.
Tema 875.
El calor especfico de una sustancia es la energa
requerida para aumentar en 1C 1kg de la sustancia en ese
estado fsico.
Tema 876.
El calor latente de [fusin, vaporizacin,...] es la
energa que se utiliza para que 1kg de la sustancia efecte el
cambio de estado.
Tema 877.
Q=mLfus
Tema 878. Descripcin del cambio de estado (de slido a
lquido a gas) del agua. (Atencin a la diferencia entre
evaporacin y ebullicin)
En el estado slido las partculas estn ordenadas y se mueven
oscilando alrededor de sus posiciones. A medida que calentamos el
agua, las partculas ganan energa y se mueven ms deprisa, pero
conservan sus posiciones.
Tema 913.
Tema 914.
Tema 915.
915.1.
Tema 912.
CLASIFICACIN DE LA MATERIA
Tema 923.
Las propiedades de una mezcla de ciertas
sustancias no son propiedades nicas y definidas,
como lo son en el caso de una sola sustancia qumica,
puesto que dependen de la proporcin en que se
hallen mezcladas las sustancias que la integran.
Tema 924.
Tema 925.
Cada sustancia que forma parte de una mezcla se
llama componente. Las mezclas pueden ser heterogneas u
homogneas.
Tema 928.
Mezcla homognea (O DISOLUCIN)
es un sistema constituido por dos o ms sustancias
qumicas tal que, si tomamos una muestra
cualquiera de dicho sistema, su composicin y
propiedades son las mismas, independientemente
de su tamao y de la zona del sistema de donde se
escoja. Los componentes de una mezcla homognea
no se pueden distinguir ni siquiera con la ayuda de
un microscopio convencional. Las disoluciones son
mezclas homogneas. Ejemplos de disoluciones son
el vino y el agua de mar.
Tema 929.
Tema 930. Para saber si un sistema homogneo (aparentemente
una sustancia constante, en una sola fase) es sustancia pura o
mezcla, podemos estudiar sus propiedades especficas
(densidad, temperatura de fusin o de ebullicin,... Si no se
mantienen constantes, estamos ante una mezcla).
Tema 934.
Tema 935.
Filtracin,
para
Tema 936.
Tamizado,
para
separar un lquido de un slido separar slidos de diferente tamao
insoluble (agua y arena)
de grano
Tema 938.
Tema 937.
Tema 939.
Decantacin,
Tema 940.
Separacin
para separar dos lquidos no
magntica, para separar sustancias
miscibles (que no se disuelven por
slidas magnticas (hierro, nquel,
su diferencia de densidad) , como
cobalto...)
agua y aceite.
Tema 941.
Tema 942. Para separar disoluciones se utilizan, entre otros, los
procedimientos:
Tema 943.
Tema 944.
Tema 945.
Destilacin , para
Tema 946.
Cristalizacin,
separar dos lquidos miscibles con para separar un slido disuelto en
puntos de ebullicin muy diferentes un lquido como en las salinas
o para separar un lquido de un marinas.
slido disuelto en l.
Tema 947.
Puede ser por
evaporacin (lquido se va, queda
slido)
o
por
precipitacin
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
949.1.1. DISOLUCIONES
Tema 950. Una DISOLUCIN es una mezcla homognea y
uniforme, formada por dos o ms sustancias
Tema 951. puras en proporcin variable.
Tema 952.
SOLUTO: el componente que est en menor
cantidad
Tema 953.
DISOLVENTE: el componente que est en mayor
cantidad.
Tema 954.
Tema 955. Algunos ejemplos son:
Tema 956.
Tema 957.
Tema 958.
Tema 959.
Disolvente
Soluto
Disolucin
Ejemplo
Tema 960.
Tema 961.
Tema 962.
Tema 963.
Gas
Gas
Gas
Aire
Tema 964.
Tema 965.
Tema 966.
Tema 967.
Lquido
Gas
Lquido
Bebidas
refrescantes con
gas
Tema 968.
Tema 969.
Tema 970.
Tema 971.
Lquido
Lquido
Agua
y
alcohol
Tema 972.
Tema 973.
Tema 974.
Tema 975.
Slido
Lquido
Suero
fisiolgico
Tema 976.
Tema 977.
Tema 978.
Tema 979.
Slido
Slido
Slido
Aleaciones*
Tema 980.
Tema 981. *ALEACIN: Son mezclas homogneas de dos metales, o
de un metal y otra sustancia (disoluciones slidas). Por ejemplo:
ACERO = Hierro (Fe) + Carbono (C ), BRONCE= Cobre (Cu) +
Estao (Sn), LATN = Cobre (Cu) + Cinc (Zn). . El producto que
se obtiene tiene propiedades diferentes, por ejemplo, el acero es
ms duro que el hierro
Tema 982.
Tema 983. La CONCENTRACIN de una disolucin es la cantidad
de soluto que hay diluido en una determinada cantidad de
disolvente o en una determinada cantidad de disolucin.
Tema 984. Este concepto es de vital importancia para mantener el
mismo sabor en las bebidas, las mismas propiedades en las
aleaciones o mismo en la sangre, que debe tener una
concentracin de glucosa constante para no tener problemas.
Tema 985. MTODOS PARA EXPRESAR LA CONCENTRACIN DE UNA
DISOLUCIN
TEMA 1006.
ENERGA Y SUS
TRANSFORMACIONES
1006.1.
ENERGA
Tema 1007.
Al mirar a nuestro alrededor se observa que las
plantas crecen, los animales se trasladan y las mquinas y
herramientas realizan tareas para nosotros. Todas estas
actividades necesitan de energa.
Tema 1008.
Energa es una magnitud fsica que mide la
capacidad de los cuerpos para producir transformaciones en s
mismos o en el entorno.
Tema 1009.
La unidad en que se mide la energa en el Sistema
Internacional de unidades es el Julio (J). Sin embargo, como es
una unidad bastante pequea, en la prctica se usa mucho el
kilovatio-hora (kWh) que es la energa consumida por una
mquina de 1000 W durante una hora, y que equivale a 3,6 10 6
J, que es la unidad en la que se nos cobra el recibo de la luz.
Tema 1010.
1010.1.1.
TIPOS DE ENERGA:
Tema 1011.
La energa puede manifestarse de diferentes
modos: en forma de movimiento (cintica), de posicin
(potencial), de calor, de electricidad, de radiaciones
electromagnticas...
Tema 1012.
TRMICA: Se debe al movimiento de las
partculas que constituyen la materia. Un cuerpo a una
temperatura alta tendr ms energa trmica que otro a menor
temperatura.
Tema 1013.
La transferencia de energa trmica de un
cuerpo a otro debido a una diferencia de temperatura se
denomina calor.
Tema 1014.
ELCTRICA: es causada por el movimiento de
las cargas elctricas en el interior de los materiales
conductores (los que tienen electrones libres). Esta energa
produce, cuando es convenientemente transformada por una
mquina o herramienta, fundamentalmente, 3 efectos:
luminoso, trmico y magntico. Ej.: La transportada por la
corriente elctrica en nuestras casas y que se manifiesta al
encender una bombilla.
Tema 1015.
Para
verlo
mejor:
http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/energia/electri
ca.htm.
Tema 1016.
Electricidad y magnetismo son fenmenos
intercambiables: la electricidad produce magnetismo (un cable
que transporta electricidad puede atraer la aguja de una brjula,
que es un pequeo imn) y el magnetismo produce electricidad
(al pasar un material conductor entre imanes, aparece
electricidad en el cable).
1026.1.1.
Tema 1027.
LUZ
Tema 1028.
Es una manifestacin de la energa que se
transmite en forma de ondas y rayos luminosos. los cuerpos que
generan luz, se llaman cuerpos luminosos. La luz se refiere a la
parte de la radiacin electromagntica que es perceptible por el
ojo humano. En fsica, "luz" tiene un sentido ms amplio, y
designa a todo el espectro electromagntico, y la radiacin en el
espectro visible se llama "luz visible". Algunas de estas
radiaciones son "visibles" para otros organismos (e.g. radiacin
infrarroja como calor para vboras subterrneas).
Tema 1029.
Tema 1031.
Tema 1032.
Cuanto mayor la longitud de onda (nm) de la luz
menos energticas son las ondas. Por encima de la luz visible
est el infrarrojo, las ondas de radio... Las de menor longitud de
onda tienen mayor energa y por tanto pueden causar ms
efectos sobre los materiales.
Tema 1033.
Existen fuentes de luz naturales cmo el sol y
las estrellas e incluso las lucirnagas u otros animales
bioluminiscentes, como el fitoplancton. Las fuentes artificiales
son creadas por el hombre, como por ejemplo, las bombillas o
las velas.
Tema 1034.
La luz se desplaza de unos lugares a otros (se
propaga). Su velocidad de de 300.000.000 km/s. La luz viaja en
todas las direcciones, pero siempre en lnea recta. Esto es lo que
crea las sombras.
Tema 1035.
Segn su comportamiento ante la luz, los objetos
son:
Tema 1036.
Dado que se transmite en linea recta, cuando la luz
encuentra en su camino un cuerpo opaco, se produce una zona oscura (sin
luz), que se llama sombra. Es el caso de un eclipse. A su alrededor hay una
zona parcialmente iluminada, o penumbra.
Tema 1037.
LUZ Y COLOR:
Tema 1038.
La luz que recibimos del Sol est formada por luz de
todos los colores. El resultado de la mezcla de luz de todos los colores es la
luz blanca. A veces, los colores de la luz se pueden observar por separado.
Ocurre, por ejemplo, cuando la luz se refleja en un CD o cuando se forma el
arco iris.
Tema 1039.
El color del que vemos un objeto es el color de la luz que
ese objeto refleja. Por ejemplo, un objeto de color rojo refleja todos los
colores excepto el color rojo, que se refleja y llega hasta nuestros ojos.
Tema 1040.
Para
https://phet.colorado.edu/es/simulation/color-vision
profundizar:
Tema 1041.
COMPORTAMIENTO DE LA LUZ:
Tema 1042.
REFLEXIN: Cuando la luz choca con un objeto
opaco "rebota" en l y cambia su direccin de propagacin.
ste fenmeno se llama reflexin. La luz reflejada nos
permite ver los objetos que nos rodean, incluso los que no tienen
luz propia. Por ejemplo, vemos la luna porque refleja la luz del
sol. La mayora de los objetos reflejan solo una parte de la luz
que llega hasta ellos. En cambio, los espejos reflejan casi toda la
luz.
Tema 1043.
El color de un objeto es el de la luz que refleja (un
cuerpo blanco refleja todas las longitudes de onda y un cuerpo
negro las absorbe todas)
Tema 1044.
REFRACCIN: Cuando la luz pasa de un medio a
otro, cambia su direccin de propagacin. Este fenmeno se
llama refraccin de la luz.
Tema 1045.
Las lentes son objetos transparentes con formas
variadas. Cuando la luz llega a una lente, la luz se refracta, y
esto nos sirve para ver los objetos de tamao diferente al real.
Hay muchos objetos que emplean lentes. Por ejemplo, las gafas,
los prismticos, las cmaras... Las lentes pueden ser de dos
tipos:
Tema 1046.
Para
profundizar:
https://phet.colorado.edu/es/simulation/bending-light
Tema 1047.
DISPERSIN: En el vaco, la velocidad es la misma para todas
las longitudes de onda del espectro visible,
pero cuando atraviesa sustancias materiales
la velocidad se reduce y vara para cada una
de las distintas longitudes de onda del
espectro,
este
efecto
se
denomina
dispersin. Gracias a este fenmeno
podemos ver los colores del arcoris.
Tema 1048.
El color azul del cielo se debe a la luz del sol
dispersada por la atmsfera: en la atmsfera, compuesta sobre
todo de molculas pequeas de gas, la luz azul se dispersa
mucho ms que la roja, por lo que vemos el cielo azul en todas
las direcciones, y rojo nicamente cuando miramos hacia el sol.
Al atardecer, el camino aparente de la luz es ms largo; por eso,
todos los componentes de longitud de onda corta (azul) se
pierden, y quedan slo los componentes rojizos.
Tema 1049.
El color blanco de las nubes o el de la leche
tambin se debe a la dispersin de la luz por las gotitas de agua
o por las partculas de grasa en suspensin que contienen
respectivamente.
Tema 1050.
EFECTO DE LA LUZ SOBRE LOS MATERIALES:
Tema 1051.
La luz es una forma de energa, que tambin
transporta calor. Al interactuar con los objetos, les transfiere
parte de su energa y causa efectos sobre ellos:
Tema 1052.
Algunas sustancias al absorber luz, sufren cambios
qumicos; utilizan la energa que la luz les transfiere para alcanzar los
niveles energticos necesarios para reaccionar o para romper algn enlace
de su estructura. Las plantas tienen pigmentos que cambian "se excitan" al
recibir luz, y al volver a su estado original permiten que se realice la
fotosntesis. La visin se produce porque una molcula (retinol) cambia de
configuracin al verse expuesta a la luz. Nuestra piel se pone morena
porque la luz solar modifica un pigmento de nuestra piel, la melanina, que
nos protege de la radiacin.
Tema 1053.
Tema 1054.
SONIDO
CALOR, TEMPERATURA
Tema 1065.
Todos los cuerpos tienen una temperatura, que es
indicacin del estado de agitacin de sus partculas. Cuando dos cuerpos a
diferente temperatura se ponen en contacto, se pone en marcha una
transferencia de energa (CALOR) para igualarlas, que cesa cuando se
alcanza el equilibrio trmico (ambos estn a la misma temperatura). Slo
existe calor si hay flujo de energa.
Tema 1066.
tengo"?
Tema 1067.
Los
materiales
aislantes
(malos
conductores) tardan mucho en alcanzar el equilibrio trmico. Por
eso nos dan sensacin de "estar calientes". Los materiales
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Tema 1069.
Radiacin:
Emisin
de
calor
por
ondas
(radiacin
electromagntica), sin necesidad de contacto ni un medio de
transmisin (puede darse en el vaco). Las propiedades de la
onda dependen de a qu temeperatura est el cuerpo. Es el
modo en que nos llega la energa del sol.
Tema 1070.
EFECTOS DEL CALOR: En general, cuando un cuerpo
recibe energa en forma de calor, aumenta su temperatura o cambia de
estado. Tambin puede variar su tamao (dilatacin o contraccin). Lo
vimos al hablar de los cambios fsicos de la materia.
Tema 1071.
MOVIMIENTO/ TRABAJO
Tema 1072.
La energa se defina muchas veces como la
capacidad de realizar un trabajo. Cuando dos cuerpos
interaccionan se produce una fuerza; este fuerza puede
utilizarse para deformar o mover un objeto, y en este ltimo
caso se produce un trabajo.
Tema 1073.
CAMBIOS QUMICOS
Tema 1074.
Por ejemplo, al suministrar calor a un alimento se
desnaturalizan sus protenas. Es lo que sucede cuando fremos o
cocemos un huevo.
Tema 1075.
Tema 1085.
Para explorar las transformaciones de la energa:
Tema 1086.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/energyskate-park-basics
Tema 1087.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/energyskate-park
Tema 1088.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/massspring-lab
No renovables
Carbn
Petrleo
Gas natural
Adems
del
problema
del
agotamiento
y
consiguiente
desabastecimiento, la quema de combustibles fsiles contribuye a la
liberacin de CO2 y otros gases de efecto invernadero, as como a la
formacin de otras sustancias qumicas que producen problemas como la
lluvia cida, el smog fotoqumico, etc.
Renovables
El viento.
ELICA: se obtiene del viento, por efecto de las
corrientes de aire. Es abundante, renovable y limpio, aunque es
intermitente, y causa impactos paisajsticos y perjuicios a la
fauna.
La biomasa.
La BIOMASA es toda sustancia orgnica
origen animal o vegetal, y procede de la
almacenan los seres vivos. Los desechos de
pueden ser utilizados como combustible. Se dice
renovable de
energa que
este proceso
que su huella
Tema 1098.
1098.1. EFECTOS
POTENCIA
DE
LA
ENERGA:
TRABAJO,
Tema 1099.
La energa se relaciona con la capacidad de
producir cambios, para lo cual tiene que haber transformacin y
transferencia. La transferencia puede ser en forma de fuerza o
como calor.
una
Tema 1106.
Un cuerpo cargado elctricamente o un
imn crean un campo de fuerzas electromagnticas. Cuando un
cuerpo con carga, o magntico, entra en ese campo, se ve
1112.1.
MQUINAS
Tema 1121.
La palanca sirve para mover o levantar
objetos. Consiste en una
barra rgida que pivota
sobre un punto de apoyo.
Tema 1122.
palancas
distinguir:
En
las
podemos
Tema 1125.
Tema 1126. En todas las palancas se cumple
Tema 1127.
P BP = R B R
Tema 1128. donde
Tema 1129.
P = potencia,
Tema 1130.
R= resistencia
Tema 1131.
BP= brazo de potencia, o distancia de la potencia al eje
Tema 1132.
BR= brazo de resistencia, o distancia de la resistencia al
eje.
Tema 1133.
Tema 1134.
PLANO INCLINADO
Tema 1135.
El plano inclinado es un operador formado por
una superficie plana que forma
un ngulo oblicuo con la
horizontal.
Tema 1136.
Las rampas que
forman montaas y colinas son
planos
inclinados,
tambin
pueden considerarse derivados
de ellas los dientes y las rocas afiladas, por tanto este
operador tambin se encuentra presente en la naturaleza.
Tema 1137. En general, los planos inclinados son rampas que sirven para
elevar o bajar objetos. Cuanto menor sea la inclinacin, menor ser la
fuerza necesaria para subir un cuerpo, pero la distancia ser mayor.
Tema 1138.
Tema 1144.
La rueda es un operador
formado por un cuerpo redondo que gira
respecto de un punto fijo denominado eje
de giro.
Tema 1145.
Normalmente
la
rueda
siempre tiene que ir acompaada de un
eje cilndrico (que gua su movimiento
giratorio) y de un soporte (que mantiene
al eje en su posicin).
Tema 1146.
Aunque en la naturaleza tambin existen
cuerpos redondeados (troncos de rbol, cantos rodados,
huevos...), ninguno de ellos cumple la funcin de la rueda
en las mquinas, por tanto se puede considerar que esta
es una mquina totalmente artificial.
Tema 1147. De la rueda se derivan multitud de mquinas
de las que cabe destacar: polea simple, rodillo, tren de
rodadura, noria, polea mvil, polipasto, rodamiento,
engranajes, sistema correa-polea...
Tema 1148. Las poleas simples se limitan a transmitir
fuerza; ejercemos la misma fuerza, pero en una postura
ms cmoda, o desde un lugar accesible.
Tema 1149. Si utilizamos conjuntos de poleas (polipastos) obtenemos una
ventaja mecnica, aunque el recorrido es menor
Tema 1150.
Tema 1151.
Tema 1155.
Las mquinas simples, por su parte, se
agrupan dando lugar a los mecanismos, cada uno
encargado de hacer un trabajo determinado. Si analizamos
un taladro de sobremesa podremos ver que es una
mquina compuesta formada por varios mecanismos: uno
se encarga de crear un movimiento giratorio, otro de llevar
ese movimiento del eje del motor al del taladro, otro de
mover el eje del taladro en direccin longitudinal, otro de
sujetar la broca, otro...
Tema 1156.
Tema 1157.
La prctica totalidad de las mquinas
empleadas en la actualidad son compuestas, y ejemplos de
ellas pueden ser: polipasto, motor de explosin interna
(diesel o gasolina), impresora de ordenador, bicicleta,
cerradura, lavadora, video...
Tema 1158.
Los
OPERADORES
son,
en
tecnologa,
cualquier objeto (o conjunto de objetos) capaz de realizar
una funcin tecnolgica dentro de un conjunto. Por
ejemplo:
ganancia
Tema 1171.
Los operadores pueden ser tanto elementos
individuales (clavo, tirafondo) como agrupaciones de ellos
(interruptor, polipasto), pues lo que identifica a un
operador no es el conjunto de elementos que lo forman
sino su capacidad para realizar una funcin dentro de un
conjunto.
Tema
Tema
Tema
Tema
1172.
1173.
1174.
1175.
Tema 1176.
Tema 1177.
TECNOLOGA Y SOCIEDAD:
Tema 1181.
REFERENCIAS:
Tema 1186.
TEMA 1187.
1187.1.
SERES VIVOS
CONCEPTO DE VIDA
Tema 1188.
En biologa, vida es la estructura molecular
autoorganizada capaz de intercambiar energa y materia con el
medio, para automantenerse, renovarse y reproducirse.
Tema 1189.
Es decir, que posee las funciones vitales (nutricin,
relacin, reproduccin). O, dicho en otras palabras, todo aquello
que tiene la capacidad de "nacer, crecer, reproducirse y morir".
Tema 1190.
La vida se relaciona con la HOMEOSTESIS, que es
la capacidad de mantener un medio interno estable
compensando los cambios mediante el intercambio regulado de
materia y energa con el exterior (metabolismo). Es posible
gracias a complejos sistemas de autorregulacin.
Tema 1191.
La vida tiene (en mayor o menor medida)
capacidad de EVOLUCIN, para adaptarse mejor al medio que le
rodea modificando su comportamiento o su morfologa.
Tema 1192.
Todos los seres vivos estn formados por CLULAS,
que son la unidad bsica estructural de la vida.
Tema 1200.
Tema 1201. Alimentacin y nutricin no son lo mismo: la alimentacin
comprende un conjunto de actos voluntarios y conscientes que van dirigidos
a la eleccin, preparacin e ingestin de los alimentos.
Tema 1202.
Tipos de reproduccin:
Tema 1217.
SEXUAL: intervienen clulas especializadas
(gametos) y hay intercambio gentico entre los progenitores, por lo que
hay variabilidad.
Tema 1218.
ASEXUAL:
no
intervienen
clulas
especializadas y no hay intercambio gentico, por lo que los descendientes
son idnticos (clones) al progenitor y entre s. Biparticin y esporulacin.
Tema 1219.
Tema 1220.
En las especies con reproduccin sexual existen
los sexos (masculino, femenino). Cuando un organismo produce gametos
de los dos tipos, se dice que es hermafrodita.
Tema 1221.
1221.1. SISTEMTICA
LOS SERES VIVOS)
(LA
CLASIFICACIN
DE
Tema 1222.
NOMENCLATURA:
Tema 1223.
La nomenclatura da un nombre a los organismos,
siguiendo el sistema de nomenclatura binomial propuesto por Linneo
en 1758. Cada organismo tiene dos nombres; el primero es el gnero y el
segundo la especie. Todas las especies de un mismo gnero ( H. sapiens,
H. habilis, H. neandertalensis) comparten el mismo nombre genrico
(Homo). El gnero se escribe siempre con maysculas, y la especie en
minsculas; ambos se ponen en cursiva (o subrayados, si es a mano).
Tema 1224.
Tema 1225.
Tema 1226.
Tema 1227.
TAXONOMA:
Tema 1228.
La taxonoma es la ciencia que clasifica a los
organismos (identifica los organismos diferentes, y los clasifica en
estructuras jerrquicas. Para ello, los taxonomistas basan en distintos
aspectos como su distribucin en la Tierra, por el estudio de los restos
fsiles, funcionamiento de sus rganos, por la informacin gentica que
poseen y otros factores que hagan posible diferenciar unos seres vivos
de otros.
Tema 1229.
Por eso los organismos estn organizados en grupos
jerrquicos o taxones, que de mayor a
Tema 1230.
menor grado o escalafn son:
Tema 1231.
Reino filum clase orden familia
gnero especie.
Tema 1232.
Esta es la clasificacin original, creada por Linneo; hoy
en da se reconoce una categora superior (Dominio) y varias
intermedias.
Tema 1233.
Tema 1234.
La primera clasificacin de los seres vivos vino de la
mano de Aristoteles en el siglo IV aC. En ella se separaba a los seres
vivos en dos grupos de acuerdo con su capacidad para el movimiento:
los ANIMALES y los VEGETALES, y es el mismo sistema que utiliz el
famoso Linneo. Esta idea es tan intuitiva que an perdura en nuestra
sociedad, confundiendo las esponjas, los corales o las setas con
vegetales y sorprendindonos de que las plantas carnvoras se muevan.
Tema 1235.
Tras la construccin del microscopio se descubrieron
organismos nunca vistos hasta el momento por su pequeo tamao. Para
ellos Haeckel, en 1866, creo el reino PROTISTA, que incluia a todos los
microorganismos, seres unicelulares simples (hongos, protozoos, algas,
bacterias...).
Tema 1236.
Un estudio ms detallado de estos pequeos seres vivos
revelo que haba dos organizaciones principales entre ellos. Por un lado
se distinguan clulas grandes, con ncleo y estructuras similares a las
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Tema 1239.
Tema 1241.
Tema 1246.
Tema 1247.
Tema 1242.
Tema 1243.
Tema 1244.
Tema 1245.
Tema 1240.
Haecke
Margulis Woese
Chatton Copelan Whittak Woese
et
Linneo
l
1978
et
al.
1925
d
er
al.
1735
1866
1990
2
1938
1969
1977
2 reinos 3
3 domini
grupos 4 reinos 5 reinos 6 reinos
reinos
os
Tema 1253. Tema 1254.
Tema 1255.
Eubacteria Moneras Bacteria
Tema 1250.
Tema 1251.
Tema 1252.
procario
Monera Monera Tema 1261.
Tema 1248.Tema 1249.
Tema 1263.
ta
Archaebact
(no
Protist
Archaea
eria
tratados) a
Tema 1270.
Tema 1268.
Tema 1269.
Protocti
Tema 1267.
Protista Protista
sta
Protocti
sta
Tema 1284.
Tema 1285. Tema 1286.
Tema 1280.
Tema 1281.
Tema 1266.
Fungi
Fungi
Fungi
Tema 1271.
Vegetabi Planta eucariot
Eucarya
Tema 1291.
Tema 1292.
Tema 1293. Tema 1294.
lia
e
a
Plantae Plantae Plantae
Plantae
Tema 1297.
Tema 1296.
Animal
Animalia
ia
Tema 1304.
Tema 1300.
Tema 1302.
Tema 1299.
Tema 1301.
Animali
Animalia
Animalia
Animalia
a
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Reino(biologa)
Tema 1305.
Tema 1306.
La unidad bsica de la clasificacin biolgica es la
ESPECIE.
Tema 1307.
Tema 1308. ESPECIE MOFOLGICA (CONCEPTO TIPOLGICO): Inicialmente
(desde Platn y Aristteles hasta Linneo), las especies se distinguan por su
morfologa (apariencia). Pero dentro de una especie puede haber mucha
variacin, segn el sexo, la edad, el ambiente... y, adems, hay especies
morfolgicamente similares pero que no se cruzan.
Tema 1309.
Tema 1310. La ESPECIE BIOLGICA es un grupo (o poblacin) natural de
individuos, que pueden cruzarse entre s y producir descendencia frtil, pero
no con miembros de otras especies (E. Mayr, 1942).
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1316.1.
DIVERSIDAD
Tema 1324.
Tema 1323. Protoctista Tema 1325. Tema 1326. Tema 1327.
Hongos
Plantas
Animales
Moneras
s
Tema 1328.T
ipo
de Tema 1329.Tema 1330.Tema 1331.Tema 1332.Tema 1333.
Procariotas Eucariotas
Eucariotas
Eucariotas
Eucariotas
clulas
Tema 1334. A Tema 1335.Tema 1336.Tema 1337.Tema 1338.Tema 1339.
DN
Circular
Lineal
Lineal
Lineal
Lineal
de Tema 1341./
/
Pluricelulare Pluricelulare
Unicelulares
Pluricelulare Pluricelulare s
s
clulas
s
Tema 1405. Se
caracterizan
por
ser
organismos fotosintticos que, a
diferencia de las bacterias, utilizan
clorofila para realizar la fotosntesis y
liberan oxgeno en este proceso.
Tambin aparecen otros pigmentos
como son los carotenos, algunos tipos
de xantofilas y ficobilinas. La energa se
reserva
formando
molculas
de
almidn.
Tema 1406.
REINO PROTOCTISTA
Tema 1407. Seres de clulas eucariotas (con ncleo). Esta parece ser la
nica caracterstica que les une porque encontramos formas auttrofas y
hetertrofas; con o sin pigmentos; mviles o ssiles; unicelulares,
coloniales e incluso pluricelulares. Y dentro de cada caracterstica existe
una gran variedad. Los pluricelulares no tienen clulas especializadas y no
se asocian formando tejidos.
Tema 1408. El medio de los protoctistas es el acutico, dulce o salado y se
encuentran con facilidad en
Tema 1409. charcas. Los seres unicelulares o coloniales constituyen el
plancton que es alimento de otros
Tema 1410. seres acuticos, siendo los principales productores primarios en
mar abierto. Las algas son utilizadas como alimento en algunos pases,
sobre todo en el Pacifico. Adems se pueden obtener productos cosmticos,
pinturas, fertilizantes, biocombustibles...etc.
Tema 1411.
PROTOZOOS
Tema 1412.
Dentro
Tema 1413.
Respecto a su reproduccin, pueden
dividirse de forma asexual o sexual.
Tema 1414. Algunos provocan graves enfermedades, como Trypanosoma
gambiense, parsito que se transmite por la mosca Tse-tse, y que produce la
enfermedad del sueo, Plasmodium falciparum, parsito que causa el
paludismo, Enthamoeba histolytica, que origina la disentera amebiana.
Estas enfermedades suelen contraerse por beber aguas insalubres o a
travs de insectos que actan como vectores (mosquitos- paludismo;
chinches - enfermedad de Chagas)
Tema 1415.
ALGAS
Tema 1416.
Son seres auttrofos fotosintticos, puesto que
son capaces de formar materia orgnica utilizando la energa
lumnica y la materia inorgnica.
Tema 1419.
REINO FUNGI (HONGOS)
Tema 1420. Los hongos comparten caractersticas con plantas y animales.
Son seres hetertrofos, que viven alimentndose de otros seres vivos, como
los animales, pero no se desplazan ni pueden cazar. Tienen cada una de sus
clulas rodeadas individualmente de una pared celular y viven fijos al
sustrato, como las plantas, pero no pueden hacer la fotosntesis.
Tema 1421. La reproduccin de estos individuos puede ser asexual,
mediante mecanismos de gemacin o esporulacin, y tambin sexual,
por esporas.
Tema 1422. Algunos actan como parsitos, son causa de enfermedades en
animales y plantas; otros realizan simbiosis con races de plantas o en los
lquenes. Tambin son beneficiosos porque descomponen la materia
orgnica muerta y enriquecen el suelo de sales minerales de vital
importancia para las plantas.
Tema 1423. El Reino Hongos incluye dos tipos de organismos: los hongos y
los lquenes.
Tema 1424.
HONGOS
Tema 1425. Algunos son tiles para el ser humano (setas comestibles y
hongos productores de antibiticos) y otros pueden ser muy peligrosos,
como las setas venenosas y hongos que producen enfermedades. Sus
clulas no se separan despus de dividirse (reproduccin asexual), por lo
que forman cadenas de clulas ms o menos ramificadas. Estas cadenas o
filamentos se denominan hifas y el conjunto de hifas de un hongo micelio.
El micelio de algunos hongos puede ocupar la extensin de varios campos
de futbol y conectar las races de muchos rboles, tanto es as que se han
utilizado para suministrar frmacos a varios rboles a la vez. Las setas son
los rganos reproductores de los hongos o cuerpos fructferos, que estn
cargados de esporas para la reproduccin sexual.
Tema 1426. Deben alimentarse de restos de seres vivos, que descomponen
y transforman en sustancias sencillas que pueden absorber. Segn la
Tema 1427.
Saprfitos: son hongos que viven sobre
materia orgnica en descomposicin, para
obtener materia orgnica en forma asimilable.
Su importancia es clave para el funcionamiento
de los ecosistemas, ya que reciclan la materia
orgnica transformndola en inorgnica. De esta
manera puede ser reutilizada por las plantas, y
contribuye a la formacin del humus del suelo.
Tema 1429.
Parsitos: son hongos
que viven a expensas de otros
individuos, tanto animales como
plantas. Un ejemplo de stos es
Ganoderma, que ataca a rboles, o
Candida, que ataca a animales.
Simbiticos: son hongos que viven
asociados a otros organismos. Pueden asociarse
a las races de rboles, cedindoles sales y agua,
a cambio de tomar materia orgnica, y
protegiendo en algunos casos a la planta de
ataques bacterianos. Esta asociacin recibe el
nombre
de
micorriza.
Otro
ejemplo
lo
encontramos en la asociacin con algas,
originando lquenes. En este caso, el hongo
aporta agua o humedad captada del aire y
obtiene materia orgnica.
Tema 1432.
Tema 1428.
Tema 1430.
Tema 1431.
LQUENES
Tema 1433. Los lquenes son unos seres vivos que presentan dificultades
para clasificarlos en uno de los reinos porque estn formados por la unin
de dos organismos de reinos diferentes, formando una asociacin en la que
ambos salen beneficiados: un hongo que proporciona proteccin y
humedad absorbindola directamente del ambiente y un alga que es capaz
de realizar la fotosntesis para fabricar el alimento. Este tipo de asociacin
se denomina simbiosis. El alga puede ser un alga verde, del reino
protoctista, o una bacteria verdeazulada del reino monera. Son los primeros
organismos que pueden colonizar una roca, al no necesitar races para
absorber el agua ni materia orgnica. Su importancia radica en que
descomponen la roca madre iniciando el proceso de formacin del suelo,
imprescindible para el desarrollo de los vegetales.
Tema 1434.
Tema 1435. REINO PLANTAE
Tema 1436.
En este reino se incluyen seres eucariotas,
pluricelulares, fotosintticos, que han colonizado el medio
terrestre gracias a la aparicin de un tejido, la epidermis, que
Briofitas - musgos
Pteridofitas - helechos
Tema 1446.
Tema 1447.
Tema 1448.
Tema 1449.
Tema 1450. Ra Tema 1451. N Tema 1452. S Tema 1453. S Tema 1454. S
z, tallo y hojas o
Tema 1465. Se Tema 1466. N Tema 1467. N Tema 1468. S Tema 1469. S
millas
o
o
Tema 1470. Fru Tema 1471. N Tema 1472. N Tema 1473. N Tema 1474. S
tos
o
o
o
Tema 1557.
Tema 1558.
Respiran intercambiando los gases con el agua del
mar a travs de unas zonas ms permeables de su epidermis. El
sistema nervioso est formado por un anillo que rodea el
esfago y cinco nervios radiales, uno por cada rea corporal.
Poseen estatocistos y manchas oculares que detectan luz en
algunas estrellas de mar. Casi todos presentan sexos separados.
Tema 1559.
Tema 1560. CORDADOS: Notocorda (cordn dorsal que proporciona
sostn) en alguna fase.
Tema 1561. PROCORDADOS: animales poco evolucionados.
Son marinos, y aunque tienen notocorda (en alguna fase) no
tienen crneo, encfalo ni columna vertebral.
Tema 1562.
Tema 1563.
VERTEBRADOS:
animales
muy
evolucionados. Poseen un esqueleto interno articulado, con
un crneo que aloja el encfalo y una columna vertebral
desde la base del crneo hasta la cola.
temperatura de
poiquilotermos.
Tema 1571.
su
Tema 1570.
Son los tiburones, las
rayas, las mantas y las quimeras.
Son todos marinos. Poseen un
esqueleto cartilaginoso. Respiran
por branquias y su corazn
bombea slo sangre venosa. La
cuerpo es variable, es decir, son
Tema 1572.
Son los peces seos. Son todos
acuticos, marinos o dulceacucolas. Su
esqueleto
es
seo.
Respiran
por
branquias y su corazn bombea slo
sangre venosa. Algunos grupos presentan
vejiga natatoria. La temperatura de su cuerpo es variable, es
decir, son poiquilotermos.
Tema 1573.
Anfibios
Tema 1574.
Son las ranas, los sapos, salamandras, tritones y
cecilias. Poseen patas para andar o nadar (excepto las cecilias).
Son
los primeros
vertebrados
terrestres, aunque,
habitualmente, viven en el agua o cerca de ella: necesitan agua
para la fecundacin, el desarrollo de los huevos y el desarrollo
larvario, y adems necesitan tener la piel hmeda. Tienen
esqueleto seo. La respiracin es branquial, cutnea, bucal o
pulmonar, segn el grupo y su desarrollo. El corazn est
dividido en tres cmaras y mezcla sangre oxigenada con la
Reptiles
Tema 1578.
Son los lagartos y
lagartijas, los camaleones,
tortugas,
serpientes,
cocodrilos
y
dinosaurios.
Tienen la piel seca, con
escamas o escudos drmicos.
Es
el
primer
grupo
verdaderamente
independiente
del
agua,
porque el huevo es resistente
a la desecacin. Poseen patas para correr, trepar, nadar (las
serpientes slo tiene vestigios de patas). La temperatura de su
cuerpo es variable, es decir, son poiquilotermos. Su esqueleto
es seo y la respiracin pulmonar. El corazn tiene tres cmaras
y mezcla la sangre oxigenada con la carboxilada, aunque es ms
evolucionado que el de anfibios al tener el ventrculo
parcialmente dividido. Los cocodrilos tienen cuatro cmaras.
Tema 1579.
Aves
Tema 1580.
Son los pjaros, las
rapaces, los patos, las cigeas,
avestruces, etc. Su cuerpo est
cubierto de plumas. Poseen dos
extremidades modificadas para el
vuelo,
llamadas
alas.
Esqueleto
osificado, pero muy ligero, para poder
volar. Corazn con dos aurculas y dos
ventrculos, por lo que no mezclan la
sangre oxigenada con la carboxilada.
Poseen sacos areos unidos a los pulmones, para reducir su
densidad. La temperatura de su cuerpo es constante, es decir,
son homeotermos. Son ovparos (ponen huevos).
Tema 1581.
Mamferos
1589.1.
EVOLUCIN Y DIVERSIDAD
Tema 1590.
La teora de la evolucin de Darwin explica como
las especies de seres vivos dan lugar con el paso del tiempo a
nuevas especies y al mismo tiempo se genera la gran diversidad
biolgica que apreciamos en la naturaleza. Se basa en dos
principios:
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1599.1.
Tema 1600.
Ecologa es la ciencia que estudia las relaciones de
los organismos entre s y su medio ambiente. El trmino medio
ambiente incluye todos los factores inorgnicos (abiticos) y
orgnicos (biticos), de los cuales depende el desarrollo de un
ser vivo. Los factores abiticos pueden ser materiales (suelo,
agua) o energticos (radiacin solar). Los factores biticos son
otros organismos.
Tema 1601.
NIVELES DE ORGANIZACIN
Tema 1602.
Los seres vivos se organizan en los siguientes
niveles:
1. Partculas fundamentales: la componen los quarks y los leptones
que son los constituyentes fundamentales de la materia. Especies de
leptones se unen para formar electrones y especies de quarks se
unen para formar neutrones y protones. La fsica es la ciencia que se
encarga del estudio de este mbito junto con el nivel atmico y
subatmico.
2. Subatmico: este nivel es el ms simple de todo y est formado por
electrones, protones y neutrones, que son las distintas partculas que
configuran el tomo.
3. Atmo: es el siguiente nivel de organizacin. Es un tomo de oxgeno,
de hierro, de cualquier elemento qumico. A nivel biolgico podemos
Tema 1603.
1. Molculas: las molculas consisten en la unin de diversos tomos
diferentes para fomar, por ejemplo, oxgeno en estado gaseoso (O2),
dixido de carbono, o simplemente carbohidratos, protenas, lpidos
Las molculas pueden ser orgnicas (glucosa, lpidos, grasas) o
inorgnicas (agua, sales minerales, gases, xidos) La bioqumica se
encarga del estudio de este nivel de organizacin, siendo una de las
disciplinas ms punteras y que mayor recursos de investigacin
obtiene en investigacin y universidades dentro de las reas de este
artculo.
2. Estructuras subcelulares u orgnulos: no es uno de los niveles de
organizacin que tradicionalmente se incluyen ya que est a medio a
camino entre las molculas y las clulas. Se puede considerar como
un paso ms, ya que supone la unin de varias molculas para formar
estructuras ms grandes como los orgnulos de las clulas:
membranas plasmticas, aparato de Golgi La citologa o biologa
celular se encarga del estudio de las clulas y los orgnulos que las
componen.
3. Celular: las molculas se agrupan en unidades celulares con vida
propia y capacidad de autorreplicacin. Las clulas puede ser
eucariotas o procariotas dependiendo de su estructura. Tambin
pueden formar organismos de vida independiente como son los
protozoos o las amebas.
4. Tisular: las clulas se organizan en tejidos: epitelial, adiposo,
nervioso, muscular En plantas hablaramos del parnquima, por
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Tema 1604.
1. Organular: los tejidos estn estructurados en rganos: corazn, bazo,
pulmones, cerebro, riones En las plantas, podemos hablar de
hojas, tallo, raz,
2. Sistmico o de aparatos: los rganos se estructuran en aparatos o
sistemas ms complejos que llevan a cabo funciones ms amplias.
Tenemos el ejemplo de los sistemas digestivos, respiratorios,
circulatorios, nerviosos
3. Organismo: nivel de organizacin superior en el cual las clulas,
tejidos, rganos y aparatos de funcionamiento forman una
organizacin superior como seres vivos: animales, plantas, insectos,
Un individuo es un organismo fisiolgicamente independiente de otro
individuo. Un caracol, una colonia de coral.
4. Poblacin: varios individuos de una misma especie que conviven en
un mismo biotopo. Por ejemplo, las hayas de la selva de Irati o una
manada de lobos. Responden a los mismos estmulos ambientales y
se mezclan libremente entre s.
Tema 1605.
Una ESPECIE es una poblacin o un conjunto de
poblaciones aisladas reproductivamente de otras especies. Especie no es
un nivel de jerarqua.
5. Comunidad: es el conjunto de seres vivos de un lugar, por ejemplo,
un conjunto de poblaciones de seres vivos diferentes. La constituyen
los organismos propios de un biotopo. Es decir, un grupo de
poblaciones de diferentes especies que viven en un mismo lugar. Por
ejemplo, una comunidad de bosque incluye todas las especies que se
encuentran normalmente en este lugar. Inversamente, el hbitat de
un organismo es el lugar donde ste vive y se reproduce.
6. Ecosistema: cuando hablamos de ECOSISTEMA estamos considerando
la comunidad (biocenosis, organismos vivos) y el medio abitico. Es
decir, la unidad bsica de interaccin entre el organismo y el
ambiente y entre diferentes organismos. Por ejemplo, bosque o
matorral. Los ecosistemas no se encuentran aislados, sino que hay
una transicin de uno a otro. Las zonas intermedias se denominan de
ecotono.
7. Paisaje: es un nivel de organizacin superior que comprende varios
ecosistemas diferentes dentro de una determinada unidad de
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1607.1.1. ADAPTACIN
Tema 1608.
Dos conceptos en estrecha relacin con el de ecosistema
son el de hbitat y el de nicho ecolgico. El hbitat es el lugar fsico de un
ecosistema que rene las condiciones naturales donde vive una especie y al
cual se halla adaptada.
Tema 1609.
El nicho ecolgico es el modo en que un organismo se
relaciona con los factores biticos y abiticos de su ambiente. Incluye las
condiciones fsicas, qumicas y biolgicas que una especie necesita para
vivir y reproducirse en un ecosistema. La temperatura, la humedad y la luz
son algunos de los factores fsicos y qumicos que determinan el nicho de
una especie. Entre los condicionantes biolgicos estn el tipo de
alimentacin, los depredadores, los competidores y las enfermedades, es
decir, especies que rivalizan por las mismas condiciones.
Tema 1615.
Tema 1616.
Las diferentes cadenas alimentarias no estn
aisladas en el ecosistema sino que forman un entramado entre
s y se suele hablar de red trfica.
Tema 1617.
Tema 1618. Las pirmides ecolgicas
representan
grficamente
la
estructura trfica de un ecosistema,
mediante rectngulos horizontales
superpuestos que nos informan de
las transferencias de la energa de
una comunidad hasta llegar al
ltimo nivel trfico. En el piso bajo
se sitan los productores; por
encima los consumidores de primer
orden (herbvoros), despus los de
segundo orden (carnvoros) y as
sucesivamente.
Tema 1619.
Tienen forma de pirmide porque siempre se
requieren ms organismos de un nivel ms inferior para sostener
a un depredador de un nivel superior.
Tema 1620. En
todos
los
ecosistemas
existe,
adems,
un movimiento continuo de los materiales (ciclos de la
materia). Los diferentes elementos qumicos pasan del suelo, el
agua o el aire a las plantas, que los convierten en molculas
orgnicas (glcidos, lpidos, protenas y cidos nucleicos). Los
animales los toman de las plantas o de otros animales, y
despus los van devolviendo a la tierra, la atmsfera o las aguas
por la respiracin, las heces o la descomposicin de los
cadveres, cuando mueren, cerrndose el ciclo.
1620.1.
Tema 1621. La accin del hombre sobre el planeta ha sido tan notable,
especialmente en el ltimo siglo, que se puede afirmar que no existe
ecosistema que no est afectado por su actividad. Desde hace milenios el
hombre ha explotado y modificado la naturaleza para subsistir, pero en los
ltimos decenios adems ha producido miles de sustancias nuevas que se
han difundido por toda la atmsfera, la hidrosfera, los suelos y la biosfera.
Tema 1622.
Biodiversidad
Tema 1623.
La biodiversidad es la variedad de elementos vivos
que existen en la biosfera. La diversidad biolgica se refiere a la
variedad y a la variabilidad entre los organismos vivos y los
ecosistemas en que se desarrollan. Por lo tanto el trmino
incluye diferentes ecosistemas, especies, genes, y su
abundancia relativa.
Tema 1624.
Nadie conoce, ni siquiera aproximadamente, el nmero
de especies que existen en la tierra. Las estimaciones ms probables hablan
de 30 millones de especies de los cuales slo 1.4 millones de esas especies
vivas se han descrito sucintamente. De ellas, unas 750.000 son insectos,
41.000 vertebrados y 250.000 plantas; el resto se compone de una
compleja gama de invertebrados, hongos, algas y otros microorganismos.
Tema 1625.
La riqueza de especies va en aumento de los polos
al ecuador. Los insectos de agua dulce, por ejemplo, son de 3 a 6
veces ms abundantes en las zonas tropicales que en las
templadas. Las regiones tropicales poseen tambin la mayor
riqueza de especies de mamferos por unidad de superficie, y la
diversidad de especies de plantas vasculares es mucho ms rica
en latitudes bajas. Los genes, especies y ecosistemas de la tierra
son producto de cientos de millones de aos de evolucin, y han
hecho posible que nuestra especie prosperara.
Tema 1626.
La biodiversidad suministra diferentes servicios
que directa o indirectamente son de valor para el hombre:
alimento, vestido, medicinas, turismo... Tal vez ms importantes
an, muchas especies han sido fundamentales para la
estabilizacin del clima, la proteccin de las cuencas
hidrogrficas, la proteccin del suelo y la proteccin de viveros y
terrenos de cra. La variabilidad gentica entre diferentes
especies y en una especie es la materia prima para el desarrollo
de cultivos con mayor rendimiento o con mecanismos de
defensa contra plagas: si se identifica algn gen que confiere
resistencia a plagas, mayor valor nutritivo en los cultivares
silvestres, es posible incorporarlo al cultivo. Es difcil determinar
el valor econmico total de toda la gama de bienes y servicios
que se obtienen de la diversidad biolgica.
Tema 1627.
Sin embargo, los actuales conocimientos parecen
indicar que las actividades humanas estn ocasionando la
prdida de la diversidad biolgica (o biodiversidad) del planeta.
La prdida de biodiversidad es el proceso de disminucin de la
diversidad a nivel de ecosistemas, especies o genes. Se trata no
slo de la reduccin en el nmero, sino tambin del cambio en
sus frecuencias relativas: cuando un grupo minoritario de
ecosistemas, especies o combinaciones genticas pasa a ser
ms abundante en detrimento de otras.Con el crecimiento
Tema 1647.
TEMA 1648.
Tema 1649.
El cuerpo humano posee 50 billones de clulas.
Todas son clulas eucariotas, animales, y poseen la misma
informacin gentica, pero tienen diferentes morfologas
dependiendo de su funcin en el organismo.
Tema 1650.
Las clulas se agrupan en tejidos (estructuras
constitudas por un conjunto organizado de clulas, de origen
embrionario comn, similares en forma, que se comportan de
modo coordinado para una misma funcin.
Tema 1651.
Tema 1653.
Los tejidos se agrupan en rganos: una
agrupacin de diversos tejidos que forman una unidad
estructural encargada del cumplimiento de una funcin
determinada en el seno de un organismo pluricelular. Ejemplos:
corazn, hgado, pulmones, huesos, msculos.
Tema 1654.
Los sistemas son una asociacin de rganos del
mismo tipo que realizan una funcin especfica determinada.
Ejemplos: sistema muscular, sistema seo, sistema
nervioso y sistema endocrino.
Tema 1655.
Los aparatos, en cambio, son un conjunto de
rganos diferentes que se agrupan y coordinan para realizar una
funcin general del organismo. En el ser humano existen los
aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor, locomotor
(muscular y seo) y endocrino, nervioso y reproductor.
Tema 1656. Muchas veces sistema y aparato se utilizan como sinnimos,
aunque como se ve en las definiciones no son exactamente lo mismo.
Tema 1657.
DIGESTIVO
Tema 1665.
RESPIRATORIO
Tema 1666.
DISTRIBUCIN A/DE CLULAS
Tema 1667.
Tema 1668.
ENTRADA
A ORGANISMO
Tema 1669.
Tema 1670.
RGANOS
Tema
1671.
DE
LOS
Tema 1672.
RECEPTOR
Tema
1673.
ES
Tema
1674.
- Propio
ENTRADA A ORGANISMO
Tema 1675.
Tema 1676.
Tema 1677.
RESPIRATORIO
EXCRETOR
CIRCULATORIO
SALIDA DE ORGANISMO
RELACIN
Cambios en
SN
SISTEMA
NERVIOSO
SISTEMA
ENDOCRIN
MSCULOS
GLNDULA
S
SALIDA DE ORGANISMO
REPRODUCCIN
REPRODUC
RGAN
SISTEM
OS DEA LOS
RGAN
OS DE LOS
Tema 1678.
1678.1.1. APARATO LOCOMOTOR:
Tema 1679. El aparato locomotor o sistema musculoesqueltico se
encarga de de sostener y originar los movimientos del cuerpo. Permite al ser
humano o a los animales en general interactuar con el medio que le rodea
mediante el movimiento o locomocin y sirve de sostn y proteccin al resto
de rganos del cuerpo [1]. Est formado por dos sistemas:
Tema 1684.
Tema 1685.
Tema 1686.
de
de
T.M. Liso
T.M. Cardaco
Tema 1687.
Los msculos esquelticos se insertan mediante
un tendn en los huesos y nos permiten el movimiento. Son de
contraccin rpida y voluntaria. Los msculos ms conocidos
(bceps
femoral,
bceps
braquial,
trapecio,
trceps,
abdominales...) son msculos estriados.
Tema 1688.
Los msculos lisos tapizan tubos y conductos y
tienen contraccin lenta e involuntaria. Se encuentran por
ejemplo, recubriendo el tubo digestivo o los vasos sanguneos
(arterias y venas).
Tema 1689.
El msculo cardaco (del corazn) es un caso
especial, pues se trata de una variedad de msculo estriado,
pero de contraccin involuntaria.
Tema 1690.
Los msculos son conjuntos de clulas alargadas
llamadas fibras. En las fibras se alternan filamentos de protena,
que son las responsables de la contraccin. Estn colocadas en
forma de haces que a su vez estn metidos en unas vainas
conjuntivas que se prolongan formando los tendones, con lo que
se unen a los huesos.
Tema 1691.
Tema 1692.
(Ver las lminas interactivas)
Tema 1693.
Tema 1694.
SISTEMA SEO
Tema 1695.
El
sistema
seo
consta
de
huesos,
articulaciones y ligamentos. El conjunto de huesos (ms de
200) y cartlagos forma el esqueleto.
Tema 1697.
huesos
Tema 1698.
Tema 1704.
Tema 1705.
Las articulaciones son zonas de unin entre los
huesos y los cartlagos del esqueleto. Algunas son prcticamente
rgidas, sin movilidad (suturas de los huesos del crneo), otras
con movilidad escasa (unin de ambos pubis) y otras mviles
(articulaciones de las extremidades).
Tema 1706.
Segn el tipo de articulacin, permite diferentes
movimientos: las del tipo esfera- cavidad (hombro) permiten un
movimiento libre; las de bisagra (rodilla), en un nico plano; las
de pivote (vrtebras del cuello), la rotacin, y las deslizantes
(mueca), movimientos pequeos.
Tema 1707.
Las articulaciones fijas se mantienen unidas por el
crecimiento del hueso o por un cartlago. Las mviles tienen una
capa externa de cartlago fibroso y estn rodeadas por
ligamentos resistentes que se sujetan a los huesos. Estn
lubricados por un fluido espeso denominado lquido sinovial
producido por la membrana sinovial.
Tema 1708.
Tema 1709.
Fracturas seas
Luxaciones
Pie plano
Desviaciones de la columna
Artrosis y artritis
Tema 1721.
Tema 1722.
El Cerebro es la parte ms importante, est
formado por la sustancia gris (por fuera, los cuerpos de las
neuronas) y la sustancia blanca (por dentro, sus axones). Su
superficie no es lisa, sino que tienes unas arrugas o salientes
llamadas circunvoluciones; y unos surcos denominados cisuras,
las ms notables son las llamadas cisuras de Silvio y de Rolando.
Est dividido incompletamente por una hendidura en dos partes,
llamados hemisferios cerebrales. En los hemisferios se
distinguen zonas denominadas lbulos, que llevan el nombre del
hueso en que se encuentran en contacto
(frontal, parietal...). Cada lbulo se asocia con
una serie de funciones mentales.
Tema 1723.
OJO- VISIN
Tema 1734.
El globo ocular es una esfera de unos 2,5 cm de
dimetro. La capa externa es de proteccin: en su parte frontal
aparece la crnea, una membrana resistente, a travs de la
cual penetra la luz. El iris es un anillo muscular que regula la
apertura de la pupila, y por tanto la cantidad de luz que entra al
ojo. Por detrs de la crnea hay un lquido, el humor acuoso, que
nutre a todas estas clulas.
Tema 1735.
El cristalino es una lente aplanada, que sirve
para enfocar el haz de luz sobre la retina. Est conectada con un
msculo que controla el abombamiento y cambia su longitud
focal. Por detrs de la lente, el cuerpo principal del ojo est lleno
de una sustancia transparente y gelatinosa (el humor vtreo)
encerrado en un saco delgado que recibe el nombre de
membrana hialoidea. La presin del humor vtreo mantiene
distendido el globo ocular, y la superficie de la retina lisa, para
que la imagen sea uniforme.
Tema 1736. La parte trasera del globo
ocular est tapizado por la retina, que
est compuesta sobre todo por clulas
nerviosas. Hay dos tipos de receptores:
conos
(sensibles
al
color)
y
bastones (para la visin en blanco y
negro). Los axones de todas estas clulas
se unen para formar el nervio ptico, que
sale del ojo por una zona ciega.
Tema 1737.
Tema 1738.
Tema 1739.
DEFECTOS DE LA VISIN: El cristalino se endurece
con la edad, y pierde capacidad de acomodacin (presbicia o
vista cansada), y a veces se queda opaco (cataratas). Las
diferencias de tamao relativo entre las estructuras del ojo, y el
abombamiento del globo, hacen que la distancia focal no
coincida con la retina, y por tanto la imagen no se vea enfocada.
PIEL- TACTO
Tema 1742.
Los seres humanos presentan terminaciones
nerviosas especializadas y localizadas en la piel, que se llaman
receptores del tacto y pueden ser de diversos tipos. Estos
receptores se estimulan ante una deformacin mecnica de la
piel. Estn distribuidos por todo el cuerpo de forma variable, por
lo que aparecen zonas con distintos grados de sensibilidad tctil
en funcin del nmero de receptores que contengan, pero an
as el tacto es el menos especializado de los sentidos. Mediante
receptores en la piel tambin percibimos subidas y bajadas de
temperatura.
Tema 1743.
Tema 1744.
Tema 1746. El
odo
medio
se
encuentra
a
continuacin,
separado del odo externo por la
membrana timpnica. El tmpano
vibra con las ondas sonoras (que
son cambios en la presin del aire), y esta vibracin se transmite
por la cadena de huesecillos (martillo, yunque y estribo). El
odo medio se comunica con la nariz y la garganta por la trompa
de Eustaquio, que permite equilibrar las presiones entre ste y el
exterior.
Tema 1747.
El odo interno est dentro del crneo, y consta
de cclea (caracol), vestbulo y tres canales membranosos, cada
uno orientado en un plano diferente (aproximadamente en
ngulo recto uno respecto de los otros) comunicados entre s y
llenos de un lquido gelatinoso. El martillo "golpea" en la
ventana oval, en la entrada del odo interno, lo que hace
moverse el lquido, y esto a su vez estimula las clulas auditivas.
Tema 1748.
Los canales semicirculares y el vestbulo estn
relacionados con el sentido del equilibrio. Cada uno de los
tres canales tiene una ampolla en un extremo, con clulas
NARIZ - OLFATO
Tema 1750.
La nariz, equipada con nervios olfativos, es el
principal rgano del olfato. Los nervios olfativos son tambin
importantes para diferenciar el gusto de las sustancias que se
encuentran dentro de la boca. Es decir, muchas sensaciones que
se perciben como sensaciones gustativas, tienen su origen, en
realidad, en el sentido del olfato. Aunque es difcil de definir, las
investigaciones hablan de 7 olores primarios, que se
corresponden con 7 tipos de receptores en la mucosa olfatoria
para tipos de molculas qumicas.
Tema 1751.
LENGUA - GUSTO
Tema 1752.
Tema 1753.
(NOTA: esta es una visin anticuada, que la ciencia
ya ha superado, pero se sigue manteniendo en los libros de
texto. Hoy se reconoce un quinto sabor, el umami)
las paratiroides
Tema 1757.
Enfermedades:
Tema 1758.
Las alteraciones en la produccin endocrina se
pueden clasificar como de hiperfuncin (exceso de actividad) o
hipofuncin (actividad insuficiente).
- diabetes mellitus
-
hipertiroidismo, hipotiroidismo
Tema 1759.
1759.1.1. APARATO DIGESTIVO
Tema 1760. El aparato digestivo es el encargado de realizar la digestin, un
proceso mecnico y qumico que transforma a los alimentos para que ser
absorbidos y utilizados por nuestras clulas, como fuente de energa o para
construir nuevos tejidos.
Tema 1761.
Tema 1762.
ANATOMA Y FISIOLOGA DEL APARATO DIGESTIVO:
Tema 1763. El aparato digestivo se compone el tubo digestivo (boca,
faringe, esfago, estmago, intestino delgado e intestino grueso) y de las
glndulas digestivas (glndulas salivares, gstricas, intestinales, hgado y
pncreas), que vierten sus secreciones en diferentes puntos del tubo.
Tema 1764.
Tema 1765.
La boca es el orificio de entrada al
tubo digestivo. En su interior se encuentra la lengua
y los dientes (en el caso de los humanos, incisivos,
caninos, premolares y molares (2113).
Tema 1766.
Tema 1767.
Tema 1768. En
la
boca
(debajo de la lengua,
en la mandbula inferior o en
la parte trasera de la
garganta) se encuentran las
glndulas
salivales,
que producen saliva (agua
con
enzimas
digestivas, que rompen las
molculas
ms
grandes - azcares largos- y
sustancias
bactericidas).
Tema 1769.
Tema 1770.
Tema 1771. Lengua y dientes son necesarios para la masticacin e
insalivacin de los alimentos. En la boca, pues, comienza la digestin: los
alimentos se humedecen y se trituran, lo que favorece la accin qumica de
las enzimas. Se forma el bolo alimenticio. Mediante la deglucin (tragar),
que es un movimiento voluntario, el bolo pasa al esfago.
Tema 1772.
Tema 1773. A travs de la faringe, la boca se comunica con el esfago, un
tubo de unos 25 cm de largo que une la boca con el estmago.
Tema 1774. El esfago es un tubo muscular, con movimientos peristlticos
(movimientos autnomos de msculos lisos, ondulatorios, que van
empujando el bolo alimenticio hasta el estmago).
Tema 1775.
Tema 1776. El estmago es una cavidad recubierta por mucosa gstrica.
Una vlvula (cardias) impide el retroceso de la comida hacia el esfago y
otra (ploro) cierra el paso hacia el intestino.
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Tema 1786.
Tema 1787.
Ampliar para ver los nombres
Tema 1788. La sangre es un tejido lquido, compuesto por agua y
sustancias orgnicas e inorgnicas (sales minerales) disueltas, que forman
el plasma sanguneo y tres tipos de elementos formes o clulas sanguneas:
glbulos rojos, glbulos blancos (los hay de diferentes tipos) y plaquetas.
Una gota de sangre contiene aproximadamente unos 5 millones de glbulos
rojos, de 5.000 a 10.000 glbulos blancos y alrededor de 250.000 plaquetas.
Tema 1789. El plasma sanguneo es la parte lquida de la sangre. Es salado,
de color amarillento y en l flotan los dems componentes de la sangre,
tambin lleva los alimentos y las sustancias de desecho recogidas de las
clulas. El plasma cuando se coagula la sangre, origina el suero sanguneo.
Tema 1790. Los glbulos rojos, tambin
denominados eritrocitos o hemates, se
encargan de la distribucin del oxgeno
molecular (O2). Tienen forma de disco
bicncavo y son tan pequeos que en cada
milmetro cbico hay cuatro a cinco
millones, midiendo unas siete micras de
dimetro. No tienen ncleo, por lo que se
consideran clulas muertas. Los hemates
tienen
un
pigmento
rojizo
llamado
hemoglobina que les sirve para transportar el oxgeno desde los pulmones a
las clulas. Una insuficiente fabricacin de hemoglobina o de glbulos rojos
por parte del organismo, da lugar a una anemia, de etiologa variable, pues
puede deberse a un dficit nutricional, a un defecto gentico o a diversas
causas ms.
Tema 1791. Los glbulos blancos o leucocitos tienen una destacada funcin
en el Sistema Inmunolgico al efectuar trabajos de limpieza (fagocitos) y
defensa (linfocitos). Son mayores que los hemates, pero menos numerosos
(unos siete mil por milmetro cbico), son clulas vivas que se trasladan, se
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
El corazn
Tema 1795.
El corazn es un
rgano hueco, del tamao del
puo, encerrado en la cavidad
torcica, en el centro del pecho,
entre los pulmones, sobre el
diafragma. El corazn late unas
setenta veces por minuto gracias a
su marcapasos natural y bombea
todos los das unos 10.000 litros de sangre.
Tema 1796. Histolgicamente en el corazn se distinguen tres capas de
diferentes tejidos: dos cubiertas (interna y externa) y una capa voluminosa
de un msculo especial, el msculo cardiaco.
Tema 1797.
Tema 1798.
Tema 1799.
Tema 1800.
Tema 1801.
Tema 1802.
Tema 1803.
Tema 1804.
Tema 1805. Dos circuitos
Tema 1806. El ser humano posee un doble circuito sanguneo: por uno
circula la sangre rica en oxgeno, que entra de los pulmones y es distribuida
al resto del cuerpo desde la parte izquierda del corazn. Por el otro, la pobre
en oxgeno, que viene de los tejidos y rganos del cuerpo y entra a la parte
derecha del corazn para ser bombeada a los pulmones. La mitad izquierda
y la derecha no se comunican entre s.
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
El sistema linftico
Tema 1817. Como los capilares son porosos, parte del plasma y ciertas
clulas sanguneas se extravasan (se salen de los vasos) hacia los tejidos.
La linfa es un lquido incoloro formado por plasma sanguneo y por glbulos
blancos. El sistema linftico es un conjunto de vasos (linfticos) que
devuelven la linfa al corazn. Los vasos linfticas tienen forma de rosario
por las muchas vlvulas que llevan, tambin tienen unos abultamientos
llamados ganglios que se notan sobre todo en las axilas, ingle, cuello etc. En
ellos se originan los glbulos blancos.
Tema 1823.
Tema 1824.
Los riones filtran y limpian la sangre de la aorta.
Los riones eliminan toxinas, deshechos metablicos y exceso
de iones de la sangre, y los eliminan por la orina. La unidad
estructural y funcional del rin es la nefrona, compuesta por un
corpsculo renal, que contiene glomrulos, agregaciones u
ovillos de capilares, rodeados por una capa delgada de
revestimiento endotelial, denominada cpsula de Bowman y
situada en el extremo ciego de los tbulos renales. Los
glomrulos funcionan como simples filtros a travs de los que
pasan el agua, las sales y los productos de desecho de la sangre,
hacia los espacios de la cpsula de Bowman y desde all hacia
los tbulos renales. La mayor parte del agua y de las sales son
reabsorbidas desde los tbulos, y el resto es excretada como
orina. Los riones tambin son importantes para mantener el
balance de lquidos y los niveles de sal as como el equilibrio
cido-base.
Tema 1841.
Tema 1842.
En la inspiracin, el diafragma se contrae y los
msculos intercostales se elevan y ensanchan las costillas. La
caja torcica gana volumen y, al bajar la presin, penetra aire
del exterior para llenar este espacio.
Tema 1843.
Durante la espiracin, pasiva, el diafragma se
relaja y las costillas descienden y se desplazan hacia el interior,
recuperando su posicin. La caja torcica disminuye su
capacidad y los pulmones dejan escapar el aire hacia el exterior.
2. intercambio gaseoso y transporte
Tema 1844.
Cuando el aire llega a los alvolos, parte del
oxgeno que lleva atraviesa las finsimas paredes y pasa a los
glbulos rojos de la sangre. Y el dixido de carbono que traa la
sangre pasa al aire. As la sangre se enriquece en oxgeno y se
empobrece en dixido de carbono. El oxgeno tomado en los
Tema 1846.
3. La Respiracin de las clulas
Tema 1847.
Las clulas toman el oxgeno que les lleva la
sangre y/o utilizan para "quemar" los alimentos que han
absorbido. Los compuestos orgnicos son degradados
totalmente por oxidacin (combinados con oxgeno), hasta
convertirse en sustancias inorgnicas. La respiracin produce la
energa que el cuerpo necesita y en especial el calor que
mantiene la temperatura del cuerpo humano a unos 37 grados.
anatoma
del
aparato
ANATOMA
La
Tema 1859.
Los testculos estn situados en el exterior del
cuerpo. Estn formados por un gran nmero de tubos
seminferos, muy contorneados, en los cuales se producen los
espermatozoides. stos maduran y se almacenan en el
epiddimo hasta el momento del coito, en el que se expulsan por
el conducto deferente. Los espermatozoides se forman a partir
de clulas que tapizan las paredes de los tubos seminferos,
mediante
sucesivas
divisiones
y
transformaciones.
El
espermatozoide maduro consta de una cabeza que contiene el
ncleo, una cola mvil y un segmento intermedio que
proporciona la energa necesaria para el movimiento.
Tema 1860.
FECUNDACIN Y EMBARAZO
Tema 1861.
La vagina recibe durante el coito cientos de
millones de espermatozoides. Para llegar al vulo debern
realizar un largo viaje de 12 a 24 horas de duracin. Los
espermatozoides ascienden nadando por la vagina hasta
alcanzar el tero. All son ayudados en su ascensin por la
contraccin de las paredes. Al llegar a la trompa de Falopio, la
progresin de los espermatozoides es facilitada por los
movimientos de unos cilios microscpicos que recubren las
paredes del rgano. Solamente unos cientos de espermatozoides
suelen llegar el tercio superior de las trompas. All les espera el
vulo expulsado por el ovario. El vulo ser fecundado por un
solo espermatozoide.
Tema 1862.
Tras haber penetrado la membrana del vulo, el
espermatozoide pierde la cola y entra en el protoplasma. El
ncleo del vulo y el del espermatozoide se unen
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Tema 1863.
Tema 1864.
En ese momento se forman las clulas del
embrin y las de la cavidad amnitica; luego se formarn las del
saco vitelino. El embrin se unir a la placenta con la ayuda de
un tejido conectivo que se convertir en el cordn umbilical.
Tema 1865.
Tema 1866.
Tema 1867.
1867.1.
ALIMENTOS Y DIETA
Tema 1868.
NUTRICIN es el conjunto de procesos merced a
los cuales el organismo recibe, transforma y utiliza las
sustancias qumicas (nutrientes) contenidas en los alimentos.
Estas sustancias son necesarias para:
1. aportar los materiales necesarios y esenciales para la construccin de
nuestro propio organismo.
2. aportar la energa necesaria para que realicemos nuestras
actividades vitales.
Tema 1869.
ALIMENTACIN es, en cambio, tan solo la forma y
manera de proporcionar al cuerpo humano esos alimentos que
son los indispensables.
Tema 1870.
Alimento es toda sustancia slida o lquida
comestible. Son compuestos complejos en los que existen
sustancias con valor nutritivo y otras que carecen de ello. Estas
ltimas, a veces, mejoran su sabor y, otras, las funciones
motoras y absortivas. Los alimentos pueden clasificarse segn
su composicin qumica o su valor nutricional.
Tema 1871.
Tema 1872.
Micronutrientes: sustancias que el
organismo de los seres vivos necesita en pequeas
dosis. Son indispensables para los diferentes procesos
bioqumicos y metablicos de los organismos vivos y
sin ellos moriran. Desempean importantes funciones
catalizadoras en el metabolismo, al formar parte de la
estructura de numerosas enzimas. En los animales
engloba las vitaminas y minerales.
Tema 1873.
- Minerales Son tan necesarios como las
vitaminas. Alguno se requieren en cantidades importantes
(calcio, magnesio, potasio, sodio) y otros en cantidades
mnimoas (hierro, yodo), pero todos son imprescindibles en el
metabolismo. Los minerales inorgnicos son necesarios para la
Fuente: dietamediterranea.com
Tema 1885.
Los carbohidratos deberan constituir en torno al
50% de la dieta. El almidn, muy abundante en el pan y otros
derivados de la harina, en la patata y en el arroz, es la fuente
ptima para obtener energa y debe siempre preferirse a los
azcares. El pan integral es un excelente alimento, a pesar de
contener menos proporcin de azcar que el pan "blanco".
Igualmente la pasta, el arroz, la patata... son una buena fuente
MARA NAPAL. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Tema 1894.
Tema 1895.
Tema 1896.
La mayor parte de estos apuntes es una
modificacin de los materiales encontrados en Agrega
(www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes)
Tema 1897.