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NATURALES EN LA ESCUELA.
(Material seleccionado y compilado por M.
Directora Rosario Rodrguez).
En su libro y sin embargo se puede ensear Ciencias
Naturales, as como tambin en numerosos artculos en
publicaciones para docentes, Mara Dibarboure plantea la
interrogante Por qu Ciencias Naturales en la
escuela? Ante ello podemos pensar que no es de ahora
que se ensea ciencias en el ciclo escolar y que esa misma
pregunta habr sido tambin objeto de reflexin en otras
pocas. Ahora, teniendo en cuenta los cambios que se van
produciendo en las concepciones de aprendizaje y de
enseanza en los distintos paradigmas por los que hemos
transitado, creemos que es fundamental la pregunta porque
nos sita en este momento histrico y nos hace reflexionar
a la luz de la teora sobre la finalidad de nuestra prctica
docente. No pretendemos nios que describan realidades,
pretendemos ensear a cuestionar la realidad
visible, a intentar dar explicaciones en un trnsito de
complejidad
que
conduzca
del
conocimiento
cotidiano a un conocimiento desde un marco terico
de referencia y con una metodologa propia de ste.
Esta nueva mirada que se pretende permitir a los alumnos
interpretar la realidad desde un enfoque sistmico, es decir
desde la interaccin de diversos factores que se hacen
presentes al producirse un fenmeno, en el cual hay que
tener en cuenta el juego de variables que se influyen entre
s (Pozo). Agrega Dibarboure otro argumento, permite
desarrollar lneas de pensamiento propias del pensamiento
cientfico, el pensamiento lgico, el
inferencial, el
hipottico deductivo, que los alumnos puedan deducir a
partir de hiptesis y no slo a partir de la realidad, es decir
la capacidad de clasificar y seriar a partir de propiedades no
observables directamente, desarrollar un pensamiento de
correlacin
y de probabilidad. Tambin adems de lo
conceptual y lo procedimental, ensear ciencias permite
desarrollar actitudes intelectuales propias del quehacer
cientfico, queriendo decir con ello que el nio desarrolle la
capacidad de preguntar ms que el qu, el cmo y el
por qu; que aprenda a dar razones de lo que dice
pueda contraagumentar en distintas situaciones, fomentar
la flexibilidad de pensamiento, es decir poder manejarse
con el cambio, la incertidumbre, la idea que el conocimiento
cientfico est en continua construccin. Termina afirmando
la autora que estas actitudes se complementan con que
aprenda a valorar el trabajo en equipo, respetando las
posiciones ajenas.
EVALUAR APRENDIZAJES EN CIENCIAS NATURALES.
En este artculo M. Dibarboure, en Revista Quehacer
Educativo N 68, propone reflexionar sobre esta afirmacin
de
Alicia R.W de Camilloni: La evaluacin es el
eslabn ms dbil del conjunto de decisiones que
toma un docente y es el constituyente de todos los
planteos posteriores.
De dnde partimos entonces?
Si entendemos que el aprendizaje es una construccin
y que sta se da por aproximaciones sucesivas,
entonces la evaluacin supone indagar sobre el estado
de esta construccin(no todos los alumnos se aproximan
al mismo tiempo y en las mismas instancias a los mismos
contenidos). El procesamiento de la informacin obtenida le
permitir al docente reorientar sus prcticas y priorizar los
aspectos que resultaron debilidades.
Qu evaluamos?
Podemos evaluar aquellos contenidos que fueron
seleccionados para ser enseados y que se piensa que el
nio debera manejar. Tambin podemos evaluar antes de
Nivel 1.
Obtiene evidencias
Nivel
2.
Obtiene
evidencias.
Interpreta. Explica.
Nivel 1.
Reconoce variables
Nivel
2.
Reconoce
variables e interpreta
el grado de incidencia
de las mismas en la
situacin.
Clasificacin. Niveles
Alumno/clasificaci
n
Nivel1.Agrupa
.No explicita
criterios
Nivel
2.Agrupa.Explici
ta
criterio.
Criterio
no
funcional
Nivel
3.Agrupa.Explici
ta
criterio.Criterio
funcional
Nivel
1.Formula
preguntas
de
respuesta
directa(tipo dato)
Nivel
2.Formula
preguntas que exigen
nivel
explicativo(relacionan
saberes)