cartilha_musical.

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11:18 AM

CM

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CMY

EM SINTONIA COM
A MSICA NA ESCOLA.
ATIVIDADES PARA INTRODUZIR A EDUCAO
MUSICAL NO ENSINO FUNDAMENTAL I.
LEVE PARA A SALA DE AULA DICAS E MSICAS COMO: BANHO BOM, A SOPA, TODO MUNDO TEM ALGUM TALENTO, LENGA LA LENGA E MAIS.

metodologia

Musicalizando a partir do corpo

A importncia da Msica como parte da formao e da cultura
que a escola precisa fornecer aos alunos foi reconhecida
recentemente. O desafio proposto s escolas a maneira de
utilizar a Msica como ferramenta pedaggica a favor das demais
competncias, atravs de experincias plenas, prazerosas e
ldicas, que garantam o desenvolvimento da sensibilidade natural.

Apresentamos uma proposta fundamentada

nas leis de maturao nervosa do desenvolvimento
neuropsicomotor, ou seja, que parte do global para
o especfico, do simples para o complexo, do todo
para as partes, porque sabemos que com o corpo
sentimos, com o corpo vivenciamos e com o corpo
aprendemos. Sabemos tambm que a ao produz
o pensamento e, posteriormente, esse mesmo pensamento regula a ao, por exemplo, controlando,
inibindo ou preparando os movimentos para todas
as aes.
Sendo assim, nas atividades apresentadas sempre partiremos de vivncias corporais com jogos
cooperativos, comeando por etapas globais, nas
quais utiliza-se o corpo todo para realizar os movimentos requeridos, at as especficas, em que
utilizam-se apenas algumas partes corporais para
realizar o movimento, enquanto outras realizam o
suporte tnico. Os jogos utilizados nas atividades
so cooperativos porque tm como objetivo vivenciar os conceitos musicais previamente; dessa forma, a criana no eliminada durante o jogo.
Os elementos musicais apresentados obedecem
a uma mesma premissa hierrquica: comeamos
4

especial | Educao Musical

com comandos simples para despertar nas crianas

o sentido do som e suas qualidades, do ritmo, do
movimento, da interpretao musical, potencializando a criatividade, a livre explorao sonora, a
improvisao, a vivncia musical de obras, a educao auditiva, ou audio ativa, em que se entendem
os contextos e formas musicais escutadas. Aprende-se Msica fazendo Msica. Os procedimentos
precedem assimilao conceitual e o processo
to importante quanto o resultado.

em sala de aula
Sabemos que a criana, em sua prpria atividade, constri seu conhecimento progressivamente atravs do estabelecimento das relaes de
elementos novos com suas experincias prvias.
O papel do educador mediar essa construo,
favorecendo-a atravs do fornecimento de estmulos e experincias ricas e variadas. Sendo assim, em
todas as atividades a criana sabe os objetivos que
se pretende alcanar. Explicamos exatamente o que
queremos ensinar e como ela utilizar essa aprendizagem em outras reas.

Um dos objetivos das aulas de Msica proporcionar estmulos para o desenvolvimento global da criana, portanto, as atividades devem:
1. Ser atrativas, curtas e adaptadas ao
desenvolvimento psquico, social, motor e cognitivo.
2. Partir sempre das possibilidades da criana.
Valoriza-se o xito, o que a estimula superao e
realizao de novas atividades
3. Ser programadas em funo de objetivos compar
tilhados (processuais, finais e individuais); conse
quentemente, no se promove a competio. Com
param-se os rendimentos anteriores de uma mesma
criana para ver se ela alcanou os objetivos pro
postos.
4. Atender aos desejos e interesses das crianas,
dando-lhes oportunidade de serem criativas e res
ponsveis na atividade.
importante ressaltar que a Msica um meio particular e natural de expresso e de linguagem. No se
pretende que a escola forme msicos, e sim que ela
contribua com o desenvolvimento global de todos os
alunos e, sendo a Msica um meio natural de comunicao e expresso, quase um compromisso tico
garanti-la como experincia a todos.

Acesse aqui os
contedos digitais

Professor, as msicas selecionadas para essas

atividades e muitas outras esto disponveis
em nosso site. Acesse:

www.moderna.com.br/pnld

Prezado professor, para que voc compreenda a metodologia

apresentada, conhea nas prximas pginas algumas sugestes
de atividades do 1o ao 5o anos do Ensino Fundamental.
O enfoque e aprofundamento dos contedos dependem da
faixa etria. Colocamos os modelos separados por anos, porm,
leia todos os modelos de atividades. As ideias podem servir de
exemplo para que voc faa adaptaes aos contedos que
est trabalhando com seu grupo.
O mais importante, no entanto, a ateno que voc
precisar ter para sempre comear com atividades globais,
nas quais os alunos utilizam o corpo todo em movimentos
amplos, para depois, aos poucos, sintetizar a aprendizagem
com atividades especficas como, por exemplo, as grficas.
Lembre-se: da ao ao pensamento e do pensamento ao.
Sempre far mais sentido e a aprendizagem ser mais efetiva se
os conceitos forem vivenciados corporalmente.
A cano pode servir como apresentao dos contedos
conceituais e/ou para despertar o interesse pelo estudo e
aprofundamento do tema, ou ainda como complemento do
tema estudado (observar a inter-relao entre as reas nas
atividades).
Os temas escolhidos foram baseados nos contedos e/
ou objetivos estabelecidos nos Parmetros Curriculares
Nacionais.
A AUTORA
Roseli Lepique professora de Msica no Colgio Miguel de
Cervantes, em So Paulo, h 22 anos, Psicopedagoga (Instituto
Sedes Sapientiae) e Psicomotricista Clnica Institucional com
especializao em Grafomotricidade (ISPE GAE e OIPR Paris).
Autora dos livros Canciones Infantiles Versin Iberoamericana
(MEC Espanha) e Msicas Folclricas Brasileiras volumes
I e II (Editora Tons). Criadora da Flauta Pedaggica Lepique,
instrumento de sopro que proporciona estmulos sensoriais e
proprioceptivos que favorecem o desenvolvimento grafomotor
e uma aquisio da letra cursiva mais eficiente.

Professor, conte-nos suas experincias em sala de aula:

educatrix@moderna.com.br

1 ao 5 anos

plano de aula

Desenvolver as capacidades de concentrao e

ateno, marcando a diferena entre ouvir (perceber
atravs do sentido) e escutar (direcionar a ateno,
entender, compreender e focar), ou seja, desenvolver
a percepo auditiva.

Desenvolver a capacidade de classificar estmulos

sonoros de acordo com a sua intensidade e altura.
Desenvolver a capacidade de realizar adaptao e
integrao rtmica corporal aos estmulos sonoros
apresentados.
Ajustar o movimento corporal individual ao espao,
ao movimento do outro e aos estmulos sonoros.

Som (altura, timbre e intensidade).

Jogo cooperativo.

Participao espontnea nas atividades propostas.

Ritmo (adaptao rtmica, pergunta e resposta).

Discriminao auditiva de estmulos sonoros pela

origem e pela intensidade.

Aceitao das regras estabelecidas com o grupo.

Qualidades do movimento (fora, velocidade,

preciso e presso).
Fatores do movimento (tempo, espao, peso e
controle).

Jogo rtmico corporal.

Regulao dos interesses prprios com os dos

demais componentes do grupo.

Jogo rtmico com objetos especficos e instrumentos

de pequena percusso.

Valorizao do silncio como elemento

imprescindvel execuo musical.

Formas de movimento (livres e dirigidas).

Elementos musicais do movimento (ritmo e som).

CRITrios de avaliao
Participar das atividades, regulando os prprios interesses com os interesses do grupo e com os objetivos propostos.
Demonstrar interesse e ateno nas atividades e valorizar o trabalho em grupo.
Diferenciar estmulos sonoros de acordo com a origem.
Coordenar e controlar os movimentos durante as atividades, respeitando a velocidade e o silncio (freio inibitrio)
propostos pelo estmulo sonoro.

especial | Educao Musical

1 ano

plano de aula

Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos

diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais
situaes de interao.
Explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora,
velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e
as potencialidades de seu corpo.

Ampliar gradativamente as possibilidades de comunicao e expresso das

crianas, interessando-se por conhecer vrios gneros orais e escritos e
participando de diversas situaes de intercmbio social nas quais elas
possam contar suas vivncias, ouvir as de outras pessoas e elaborar e
responder perguntas.
Familiarizar-se com a escrita por meio de livros, revistas e outros portadores
de texto e da vivncia de situaes nas quais seu uso se faa necessrio.

Controlar gradualmente o prprio movimento, aperfeioando seus recursos de

deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizao em jogos,
brincadeiras, danas e demais situaes.

Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor.

Utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para ampliar

suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos.

Reconhecer seu nome escrito, sabendo identific-lo nas diversas situaes

do cotidiano.

Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e

identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais
uma atitude de interesse e cuidado com o prprio corpo.

Escolher livros para ler e apreciar.

Interessar-se por escrever palavras e textos, ainda que no de modo convencional.

Reconhecer e valorizar os nmeros, as

operaes numricas, as contagens orais e as
noes espaciais como ferramentas necessrias
no seu cotidiano.

Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua

autoconfiana, identificando cada vez mais suas
limitaes e possibilidades, e agindo de acordo
com elas.

Comunicar ideias matemticas, hipteses,

processos utilizados e resultados encontrados
em situaes-problema relativas a quantidades,
espao fsico e medida, utilizando a linguagem
oral e a linguagem matemtica.

Identificar e enfrentar situaes de conflito,

utilizando seus recursos pessoais, respeitando
as outras crianas e adultos e exigindo
reciprocidade.

Ter confiana em suas prprias estratgias e

em sua capacidade para lidar com situaes
matemticas novas, utilizando seus
conhecimentos prvios.

Valorizar aes de cooperao e solidariedade,

desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao
e compartilhando suas vivncias.

Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo

mundo social e natural, formulando perguntas,
imaginando solues para compreend-lo,
manifestando opinies prprias sobre os
acontecimentos, buscando informaes e
confrontando ideias.
Estabelecer relaes entre o modo de vida
caracterstico de seu grupo social e o de outros
grupos.
Estabelecer relaes entre o meio ambiente e as
formas de vida que ali se estabelecem,
valorizando sua importncia para a preservao
das espcies e para a qualidade da vida.
especial | Educao Musical

1 ano

a sopa
de: Sandra Peres

Que que tem na sopa do nenm? (2x)

Ser que tem espinafre?
Ser que tem tomate?
Ser que tem feijo?
Ser que tem agrio?
um, dois, trs!

Que que tem na sopa do nenm? (2x)

Ser que tem mandioca?
Ser que tem minhoca?
Ser que tem jacar?
Ser que tem chul?
um, dois, trs!

Que que tem na sopa do nenm? (2x)

Ser que tem farinha?
Ser que tem balinha?
Ser que tem macarro?
Ser que tem caminho?
um, dois, trs!

Que que tem na sopa do nenm? (2x)

Ser que tem alho-por?
Ser que tem sabo em p?
Ser que tem repolho?
Ser que tem piolho?
um, dois, trs!

Que que tem na sopa do nenm? (2x)

Ser que tem rabanete?
Ser que tem sorvete?
Ser que tem berinjela?
Ser que tem panela?
um, dois, trs!

Que que tem na sopa do nenm? (2x)

Ser que tem caqui?
Ser que tem javali?
Ser que tem palmito?
Ser que tem pirulito?
um, dois, trs!

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aO!
Vamos comear a aula de Msica e ensinar brincando. E sabe o que melhor? As crianas vo aprender a utilizar o prprio corpo de forma que, quando
forem escrever, no vo cansar tanto. Conte para a
classe que s ficamos cansados ao escrever porque
na verdade utilizamos partes de nosso corpo que
no precisaramos usar. Para escrever, devemos empregar algumas partes do corpo e as demais devem
estar descansando ou servindo de apoio. Com os
jogos, aprenderemos a ensinar as crianas a usar o
corpo todo e depois s algumas partes. E nossos
jogos na aula de Msica tm um grande segredo:
todo mundo ganha porque todos esto aprendendo.
Ento, se o aluno errar ou for queimado, no importa, continua brincando porque, com certeza, no
final do jogo ele vai aprender muito sobre o corpo:
como ele funciona e como poder ajud-lo nas tarefas escolares.

Apreciao musical
Toque a msica ou mostre o vdeo na internet:
www.youtube.com/watch?v=BMyhqppXKE0
Enfatize a parte que sempre repetida na msica:
um, dois, trs!. Isso ser muito importante.

FASE 1
Material necessrio: espao amplo e aparelho
para reproduzir a cano.
_ Vamos fazer duas rodas. Como podemos separ-las? Quantos alunos tm na classe? Com quantas
crianas cada roda ficar?
Voc pode usar diferentes critrios para separar as duas rodas, porm, um excelente momento
para observar os conceitos que seu grupo j adquiriu de classificao; a formao social do grupo (ob-

servar como eles convivem com os amigos que so

diferentes ou tm necessidades especiais e mediar,
se necessrio); e o raciocnio lgico-matemtico
para realizar a diviso da classe em dois grupos.
_ Vamos cantar a cano e a roda de dentro girar para este lado, que chamado de direito (demonstrar girando direita). A outra roda girar para
o lado oposto. Chamamos esse lado de esquerdo
(demonstrar). Uma roda ficar dentro da outra.
Quando cantarem um, dois, trs, a roda
de dentro deve parar e os componentes devem abrir
a perna para que os componentes da roda de fora
passem por baixo e formem rapidamente a roda outra vez.
_ Vocs devem ser muito rpidos porque, quando a segunda estrofe comear, a roda deve estar girando de acordo com o ritmo da cano.
Sendo assim, inverte-se a posio das rodas
(por isso o nmero de crianas em cada roda deve
ser aproximado). O objetivo do jogo que as crianas consigam organizar-se no espao, adequando
seu ritmo ao do grupo. No importa se elas no conseguirem na primeira vez; contanto que estejam se
divertindo e experimentando os movimentos, muitos objetivos estaro contemplados.
Ao demonstrar o lado e nome-lo, voc estar
ajudando a criana a construir a noo de lateralidade. Isso muito importante nessa faixa etria,
sobretudo, com as crianas que tm dominncia
lateral esquerda. No adianta a criana decorar direita e esquerda, ela precisa sentir primeiro que seu
corpo tem dois lados, que so diferentes, que um
lado faz o movimento e o outro apoia o movimento (mos, olhos, ouvidos e pernas) e que cada lado
tem um nome, independentemente do uso que ela
faa. As crianas que usam a mo esquerda tendem
a cham-la de direita. Isso bastante lgico j que,
para ela, direito e certo so sinnimos. Aqui h uma

herana cultural mundial enorme de que o certo

escrever com a mo direita. Uma criana com lateralidade cruzada (por exemplo, escreve com a
mo direita e faz todas as outras atividades com a
esquerda) pode desenvolver problemas importantes, tais como dislexia, discalculia, disgrafia, TDAH,
gagueira, etc. Essa a faixa etria que ela vai definir
que mo ser a funcional para escrita.

FASE 2
Material necessrio: espao amplo e bolas de
meia (Veja no anexo I sugestes para confeccionar
as bolas de meia).
As bolas devem ser confeccionadas anteriormente ou podem ser pedidas como lio de casa.
uma excelente oportunidade para relacionarmos
conceitos de sustentabilidade, meio ambiente, reciclagem, etc. Por outro lado, a atividade de confeccionar a bola tambm proporciona estmulos para o
desenvolvimento da coordenao visomotora e das
habilidades motoras especficas para escrita (pina,
dissociao digital, etc.).
_ Agora precisamos dividir a classe em trs grupos. Quantos alunos cada grupo ter?
Voc pode aproveitar os grupos formados pela
roda e subdividi-los, ou refazer os grupos para ampliar as relaes sociais. A relao com os conceitos
matemticos estar presente nas duas formas.
Nessa fase, comearemos o enfoque em uma das
reas especficas da Educao Musical, a educao
auditiva: percepo e figura-fundo auditiva. Bsica
em todos os processos educativos, a capacidade
de classificar os estmulos sonoros em relevantes e
irrelevantes e dirigir ateno apenas ao som relevante. a estrutura que sustenta a ateno. Alm
disso, tambm trabalharemos o freio inibitrio, capacidade de frear voluntariamente os movimentos.
especial | Educao Musical

A sopa
1 ano
Essa habilidade fundamental em todos os processos de leitura e escrita e nos processos atencionais envolvidos na aprendizagem.
_ Vocs repararam que na letra da cano algumas palavras combinam? Chamamos essa combinao de rima. O jogo agora ser mais difcil. Um
grupo far a roda, o outro ficar dentro dela com as
bolas e o terceiro, fora da roda. A roda vai girando,
seguindo o ritmo da cano. Quando a letra da cano mencionar uma palavra que rima, o grupo de
dentro deve jogar a bola para o grupo de fora, sem
que ela toque os componentes da roda. O grupo que
est fora da roda tenta peg-la sem deixar cair no
cho. S podem jogar a bola de volta para o grupo
que est dentro da roda quando ouvirem a rima na
prxima estrofe. O que acontece com a criana que
deixa a bola cair? Ela pega a bola e continua brincando. Veja o exemplo abaixo:
Que que tem na sopa do nenm? (2x)
Ser que tem espinafre?
A roda vai girando e as crianas que esto
fora da roda marcam o ritmo com as mos. As
crianas que esto dentro da roda com a bola
devem marcar o ritmo da cano com os ps.
Ser que tem tomate?
Jogar a bola para o grupo que est fora da roda.
Ser que tem feijo?
Tempo para o grupo conseguir pegar a bola.
Ser que tem agrio?
Devolver a bola para o grupo de dentro.

O quadro exemplifica a dinmica do jogo utilizando a primeira estrofe. A sequncia deve se repetir nas outras estrofes e, ao final, deve haver uma
troca de papis entre os grupos.
10

especial | Educao Musical

importante que nos jogos as crianas tenham

a oportunidade de vivenciar todos os papis.

pelo ptio marcando o ritmo e explorando as possibilidades sonoras do instrumento.

Nessa fase, o freio inibitrio requerido mais

especfico: a criana deve esperar at a prxima palavra que rima.

Quando a letra da cano diz: um, dois,

trs, pause a msica e todos devem congelar.
Parados, escutaro o som que o tambor produz.
Devem procurar outro tambor com som parecido e
formar pares.

Fase 3
Material necessrio: giz para desenhar no cho,
placas com o nome de ingredientes da sopa (conforme modelo anexo II).
Copie as placas de acordo com o nmero de
componentes de sua classe. Distribua as placas
entre as crianas. Desenhe vrios crculos no cho
(conforme a quantidade de alunos): sero as panelas. Explique as regras do jogo:
_ Vocs esto vendo esses crculos? So as panelas para fazer a sopa. Agora eu vou tocar a msica [ou cantar] e vocs devem se organizar para
que em cada panela tenha a quantidade correta de
ingredientes para fazer a sopa. Ningum pode ficar
fora da panela. Lembram-se que a cano tem vrias
estrofes? Cada vez que comear uma estrofe, vocs
devem se organizar nas panelas. No vale repetir
os mesmos ingredientes.
Observe que a regra de no repetir os ingredientes estimular o grupo a realizar diferentes tipos de interao social. Brincando, eles aprendero
a conviver.

Fase 4
Material necessrio: tambor feito com bexiga
e um pequeno pote redondo sem tampa (conforme
anexo III).
Misture todos os tambores. Cada criana deve
pegar um tambor que no seja o que confeccionou.
Seguindo o ritmo da cano, as crianas passearo

Ao formar os pares, escute os sons produzidos

e, juntamente com o grupo, confirme se eles so similares ou no. Confirme tambm com os criadores
dos tambores para averiguar se o material utilizado
o mesmo.
Recomece o jogo, tirando o pause da cano. A
dupla produzir sons parecidos para acompanhar
o ritmo da cano. No refro, pause novamente.
As crianas devem procurar tambores com sons
diferentes. Repetir o procedimento de escutar juntamente com o grupo. Na terceira estrofe, todos devem trocar os tambores entre si e recomear o jogo.
Nessa fase, a criana aprender a cuidar dos
objetos alheios e, por isso, dever ter cuidado com
os tambores dos amigos. Voc pode aproveitar a
oportunidade para conversar com o grupo sobre o
zelo que devemos ter com o material coletivo, com o
patrimnio cultural, etc.

Fase 5
Nessa fase, trabalharemos vrios contedos simultaneamente. Leia as orientaes escritas para o
3 ano em relao cultura africana e a confeco e
utilizao dos instrumentos de percusso, e aplique
com a cano.
_ Vamos ouvir a ltima parte da cano e escutar atentamente os instrumentos. Ser que conseguimos construir instrumentos com sons parecidos
utilizando objetos que temos em casa?

contm materiais
complementares. veja no site

Fase 6
Material necessrio: folha com a atividade,
lpis de cor e lpis grafite. (Veja o modelo da atividade grfica no anexo VII)
Conte aos alunos qual o objetivo:
_ Vocs lembram quando comeamos o jogo
que usamos primeiro o corpo inteiro? Lembram que
o objetivo era aprender a usar todas as partes do
corpo para depois usar s as que so realmente
necessrias para determinados movimentos? Agora, vamos fazer essa atividade para melhorar ainda
mais nossa letra cursiva, ou seja, ela ficar cada vez
mais legvel e no vamos nos cansar muito.
_ Que parte do corpo ns usaremos para fazer o

Fase 7
Agora vamos a uma fase muito importante:
_ O que aprendemos com esses jogos? Para que eles
servem? O que aprendemos sobre nosso corpo? Onde
vamos usar o que aprendemos com ele? Qual o ponto
forte dos jogos? E o ponto fraco?
Observe que o grupo deve dizer apenas um ponto
forte e um ponto fraco. Com isso, as crianas precisaro
relembrar os jogos e faro uma sntese mental de tudo
o que vivenciaram. Aproveite as sugestes para usar no
planejamento das outras atividades. Trabalhando a partir das reas fortes das crianas, a chance de xito muito maior. Analise os pontos fracos em relao coerncia
com os objetivos que voc queria atingir.

Temporalizao
As fases do jogo esto pensadas para uma hora-aula cada uma, dependendo da dinmica do grupo.
Alguns grupos gostam muito de repetir vrias vezes
o mesmo jogo e isso positivo, porque, gradativamente, as crianas apropriam-se dos conceitos.
A confeco do material (bolas de meia, instrumentos reciclados, etc.) pode ocupar duas ou trs
horas-aula. preciso estar bem atento que essa
atividade antecede o jogo propriamente dito em algumas fases. Sendo assim, a distribuio das aulas
deve ser bem planejada.

trao e depois pintar?

Para escrever, usamos apenas os dedos indicador e polegar, que realizam o movimento principal.
_ Que partes devem estar descansando?
Observe que a atividade est em preto e branco.
Colorir uma atividade que est um pouco negligenciada na Educao, porm, um exerccio grafomotor bastante eficaz. O importante que a atividade deve ser significativa e contextualizada: a criana
precisa saber que objetivos temos com a atividade.
No caso de colorir, o objetivo que deve ser exposto
o freio inibitrio (a capacidade de frear voluntariamente os movimentos) e principalmente sntese
mental dos contedos trabalhados: enquanto a
criana est colorindo, organiza seus pensamentos,
relacionando-os com os contedos aprendidos.

Fase 8
Natureza e Sociedade: Estabelecer relaes entre o
consumo da sopa, as regies e o clima. Investigar costumes familiares em relao a esse tipo de alimento (por
exemplo, canja quando se est doente). Conceito de alimentao saudvel (legumes e verduras).
Linguagem: Solicitar pesquisa sobre receitas de
sopa utilizadas pelas famlias e suas finalidades. (Veja
o modelo da atividade grfica nos anexos II, III, IV e V).
Matemtica: Vejo o modelo da atividade grfica no
anexo VIII.
Observao: na atividade grfica completar do anexo
VI, observe como seus alunos escolhem a rima (h
vrias possibilidades) e como escolhem os caminhos
entre as palavras (economia de gestos, por exemplo).
Para ligar as palavras que rimam, eles precisaro
passar por outras palavras.

especial | Educao Musical

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