LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO INFLUENCIA EN LAS TIC SOCIAL Y CULTURAL.

Hoy por hoy la sociedad, la nuestra, se caracterizada por el uso generalizado de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en todas las actividades humanas y
por una fuerte tendencia a la mundializacin econmica y cultural (ver exige de todos los
ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los
continuos cambios que imponen en todos los mbitos los rpidos avances de la Ciencia y la
nueva economa global
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes,
imprescindibles y poderosas herramientas TIC, est induciendo una profunda revolucin en
todos los mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo educativo.
Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que
nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicacin interpersonal de alcance universal e
informa de todo, que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e
instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y
normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusin en el mbito
educativo:

Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formacin de los

ciudadanos se prolongan ms all de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden
a lo largo de toda su vida. La formacin continua resulta cada vez ms imprescindible, tanto
por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como tambin para
hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domsticos y de ocio.
Crece la importancia de la educacin informal a travs de los medios de comunicacin social y
muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a travs de
estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo
que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones
multimedia que proporcionan (peridicos y revistas, pelculas, programas TV, informativos de
actualidad, reportajes, todo tipo de pginas web, juegos) hacen de ellos una de las
principales
fuentes
de
informacin
y
formacin
de
los
ciudadanos.
Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que
entre otras cosas incluye la alfabetizacin digital), las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, la

organizacin y gestin de los centros, los materiales formativos y las metodologas que se
utilizan Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en
general(ver (ver Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los
estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y
facilitan as el acceso a la formacin en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los
nuevos sistemas de formacin on-line (aprovechando los recursos informticos y el
ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseanza a distancia tradicional,
que solamente dispona del correo, el telfono y la radiotelevisin como canales de
comunicacin y difusin de los recursos didcticos audiovisuales y en papel .

Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.
EL DISCENTE Y EL DOCENTE DEL PRESENTE Y DEL FUTURO EUN UNA SOCIEDAD
MULTICULTURAL.

Las consecuencias sociales de esta nueva forma de organizacin social que es la Sociedad
Informacional son:
1. La dualizacin social debida a la fragmentacin del mercado laboral y al reparto desigual
del trabajo entre la poblacin potencialmente activa. Segn explica Andr Gorz en
la Metamorfosis del trabajo, existe un 25% de la poblacin activa empleada en trabajos

cualificados, de carcter estable y a tiempo completo. Es lo que Michael Piore

denomina segmento superior del mercado de trabajo (Toharia, 1983), frente al segmento
inferior, caracterizado por la inestabilidad de los trabajos y la baja cualificacin. Andr Gorz
afirma que el 50% de la poblacin activa ocupa los peldaos ms bajos de procesos
altamente mecanizados, expuestos a las fluctuaciones del mercado, con poca o nula
capacidad de sindicacin y, por tanto, sujetos a la discrecionalidad del empresario, con quien
mantienen relaciones personales. Adems, estn los desclasados o excluidos, segn la
terminologa que se utilice, que segn Gorz son el 25% restante.
2. La dualizacin educativa. [Barreras para la formacin completa para grupos sociales, que
suponen exclusin] ().
La desigualdad socioeconmica y tnica
La `sociedad informacional no slo significa una revalorizacin del conocimiento y un uso
intensivo de las TIC: tambin genera un aumento de las desigualdades sociales, si no existe
una intervencin decidida para atajarlo. Francisco J. Dez Palomar y Iolanda Tortajada
(CREA), hablad dos dualizaciones, la social y la educativa. La dualizacin social es debida a
la fragmentacin del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la poblacin
potencialmente activa (Dez Palomar y Tortajada, 1999), existiendo una segmento poblacional
de alta cualificacin y otro segmento inferior de baja cualificacin caracterizado por la
inestabilidad laboral y la amenaza de exclusin social. Con esta dualizacin social se
relaciona la dualizacin educativa:
Al ser el conocimiento el elemento central del nuevo tipo de sociedad, la educacin se erige
en el factor ms importante. Se alarga la escolarizacin obligatoria y media de la poblacin.
Las personas acceden a tramos de la enseanza antes reservados a las lites sociales y
culturales del pas. Sin embargo, an existen barreras de acceso a los estudios que impiden a
las personas que no poseen las credenciales necesarias seguir los cursos de formacin que
les interesan. En la Sociedad Informacional la dualizacin educativa se entiende en trminos
mertonianos: quien ha pasado ms tiempo en las aulas (o siguiendo un cursos de formacin)
tiene ms oportunidades que aquellas personas que no han podido seguir una trayectoria
acadmica. Esto es lo que Robert K. Merton denomina `efecto Mateo
(Dez Palomar y Tortajada, 1999)
Si nos referimos ms en concreto a las TIC, ser necesario tener en cuenta que, dejadas a las
fuerzas el mercado, como seala Jordi Adell, acrecientan las diferencias sociales (Adell,

1997), por lo que la educacin y los poderes pblicos tienen un imprescindible papel que
jugar:
La educacin en la sociedad de la informacin ha de ser un factor de igualdad social y de
desarrollo personal, un derecho bsico y no nicamente un producto de mercado. Los grupos
de alto riesgo en trminos informacionales, los infoparias, han de ser objeto de acciones
positivas por parte de los poderes pblicos. Debe evitarse que las nuevas tecnologas
acrecienten las diferencias sociales existentes o creen sus propios marginados. Estn
nuestras centros educativos preparados para afrontar la parte que les corresponde de este
desafo? Estamos formando nios y jvenes para el futuro?
(Adell, 1997)
Segn Manuel Castells (Castells, 2001b), los estudios, aunque no concluyentes, parecen
indicar que el ambiente cultural familiar de los nios y nias ms desfavorecidos dificulta la
capacidad de procesamiento de la informacin, en un contexto donde esta capacidad resulta
crucial:
Las diferencias en la capacidad de aprendizaje, en similares condiciones intelectuales y
emocionales, guardan relacin con el nivel cultural y educativo de la familia. Si se confirmaran
dichas tendencias y, en ausencia de las adecuadas medidas correctoras, el uso de Inter net,
tanto en la escuela como en el mbito profesional, podra contribuir a que crecieran las
diferencias sociales basadas en la clase social, la educacin, el gnero y el origen tnico. Esta
podra constituir la dimensin ms importante de la divisoria digital que est emergiendo en
los albores de la era Internet.
(Castells, 2001b, p. 288)
As, el crculo tendera a cerrarse: si las nuevas tecnologas dualizan socialmente, la escuela,
si no interviene decididamente, ayudara a reproducir tal desigualdad al dificultar el acceso al
conocimiento de los sectores situados en los amplios mrgenes de la `sociedad informacional
. Ser necesario, en definitiva, tanto luchar por una sociedad ms igualitaria en el contexto
sociopoltico como trabajar contra la dualizacin educativa en la escuela, uno de cuyos
componentes es un acceso al conocimiento que aproveche o no las nuevas tecnologas y sus
modos de funcionamiento
A diferencia de lo que ocurra hace con anterioridad , en la sociedad actual resulta bastante
fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que requieren (siempre
que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias

digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin).

Debemos luchar contra la tradicin porque en el colegio nos ensean a memorizar pero no a
hacernos preguntas. Por eso resulta un reto complejo porque el que pregunta se convierte en
protagonista activo que construye su conocimiento en la bsqueda de respuestas. En cierta
manera es tan sencillo, todos estamos capacitados para hacernos preguntas, no hace falta
esfuerzo fsico, una mente privilegiada ni estatus econmico sino el mnimo de inteligencia
que todos los humanos tenemos y un poco de imaginacin. Es el camino para tratar de
ampliar el mbito de las cosas que sabemos y apropiarnos de las que no sabemos. La
pregunta es el punto de partida, el disparador. Sin embargo en realidad seguimos
obsesionados en medir la inteligencia usando criterios artificiales que arrojan poca luz sobre
este espinoso asunto. El aprendizaje natural del ser humano parte del modelo del aprendiz, se
aprende haciendo, cometiendo errores, reflexionando sobre las causas y rectificando para
buscar soluciones, casi siempre con ayuda de alguien ms experimentado.

La conclusin es muy simple: Para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar,
metas que cumplir. Y por tanto es imprescindible la motivacin y el inters. Primero la prctica,
la accin, luego la teora. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier intento de facilitar el
aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las preocupaciones,
las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, est condenado a tener problemas.
El alumno es el verdadero protagonista. Sin embargo, si echamos la vista atrs y tratamos de
recordar las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida,
veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran
monopolizadas por profesores que acaparaban el espectculo, muchas veces situados en un
estrado como smbolo de su autoridad y jerarqua. Cuando estbamos en el colegio, jams
olvidamos que el profesor tena el poder absoluto de poner las notas y aprobar o suspender a
los alumnos.
Tal vez cuando no exista esa relacin, les sea ms sencillo conectar con los intereses reales
de sus clientes, los estudiantes. Su labor consista en impartir lecciones magistrales, recitar
cantidades industriales de datos e informacin que atravesaban nuestro odo sin pasar por el
cerebro y sin dejar huella ni impacto profundo. Por eso, no es que lo hayamos olvidado, es
que nunca lo llegamos a aprender. La premisa era: Yo s, t no sabes, yo te cuento. Hablaban
y hablaban durante horas, durante das, durante aos a legiones de alumnos diferentes pero
que siempre se comportaban igual. Debe resultar duro saber de antemano que los alumnos
que estn enfrente no tienen apenas inters en aprender lo que el profesor tiene la obligacin
de ensearles.

Hoy el profesor sigue haciendo el 95% del trabajo. El aprendizaje depende demasiado del
profesor, y ya hemos comprobado en carne propia que hay profesores buenos y malos.
Todava no se tiene en cuenta la eficiencia de desarrollar una sola vez un contenido de calidad
en lugar de que haya miles de profesores impartiendo sus propios cursos una y otra vez, ao
tras ao. Para cerrar el crculo, tratamos de medir el conocimiento de los alumnos a travs de
exmenes. Nosotros los alumnos nos limitbamos a escuchar callados durante horas, tratar
de no dormirnos, memorizar lo necesario para aprobar el examen y continuar avanzando.
ramos meros asistentes, casi nunca participantes. Nadie nos pregunt jams por nuestros
intereses, por nuestras necesidades, casi nunca se trat de hacerlo entretenido.
Curiosamente el nico negocio donde el cliente nunca tiene la razn. Al cabo de pocos meses,
habamos olvidado casi todo lo aprehendido y lo poco que recordbamos, ramos incapaces
de encontrarle aplicacin prctica. Integrales y derivadas? Latn? Trigonometra? las
leyes de Mendel? la tabla de los elementos? Y sin embargo donde aprendemos
comunicacin, relaciones sociales, a razonar, a hablar en pblico y presentar y defender
nuestras ideas ante otros? Ese tipo de cosas solo se aprenden con mucha prctica. Pensar
que esta labor del profesor es ensear y esta actividad de alumno es aprender es una ilusin.
Y para un profesor vocacional es simplemente frustrante.
Internet ha favorecido el acceso de la informacin y facilitado su distribucin. La educacin
viene a nosotros. Anytime, anywhere. Genial. Lo grave es que el problema contina siendo el
mismo. La versin online se limita a virtualizar lo presencial. El alumno sigue siendo el mismo
espectador que era antes y adems ahora est solo, con un artefacto tecnolgico por medio
(el ordenador) y las autopistas de la informacin que rara vez se comportan como tales. Por si
fuera poco, la mayor parte de los contenidos dejan mucho que desear, al igual que ocurre con
la mayora de los cursos presenciales.
La calidad de los contenidos no se mide por la cantidad de diapositivas ni por el nmero
de pginas de los manuales al igual que una pelcula no es buena en funcin de sus efectos
especiales o su duracin. Nada de esto es sinnimo de aprendizaje. Por tanto de qu nos
sirve tener acceso fcil y rpido a unos contenidos pobres? Lo peor de esta herencia milenaria
es que se genera una inercia de asumir el aprendizaje como algo externo, que viene de fuera
y donde nosotros no somos autnticos los protagonistas ni responsables. Por eso, cuando
queremos aprender algo nuevo, automticamente pensamos en conceptos artificiales como
escuelas, aulas, cursos, asignaturas, exmenes donde esperamos que un profesor nos
explique cmo son las cosas. Y todos sabemos que describir una situacin jams sustituye el
vivir esa situacin en primera persona. Somos lo que hemos vivido y por tanto experimentado
y almacenado e indexado en nuestra memoria. Ni ms ni menos. El refrn Del dicho al hecho
hay un gran trecho lo refleja perfectamente.

El e-learning no consiste solamente en navegar por Internet o en descargar contenidos o

acceder a diferentes recursos. Aprender a travs de un ordenador no tiene nada que ver con
aprender en el aula, es ms complicado, a priori, hay ms obstculos que tener en cuenta, es
un medio diferente que exige enfoques diferentes. La ventaja es que los ordenadores tienen el
potencial para dejar de ser un medio de hacer las mismas cosas ms rpido y convertirse en
una forma de hacer las cosas de una manera diferente. El ordenador es un doing device, un
aparato para hacer cosas y no para pasar pginas ni para escuchar pasivamente. Para eso ya
est la televisin.
Pulsar iconos no es sinnimo de Interactivo. La interactividad no est en el click sino en el
think. E-learning no significa leer en la pantalla del ordenador lo que antes leamos en un
papel. Ni multimedia (animaciones espectaculares, sonidos, imgenes, videos) es sinnimo de
aprendizaje. La solucin no es ms tecnologa, ms ancho de banda, procesadores ms
rpidos. El profesor seguir siendo la figura protagonista pero mientras tanto hoy los
ordenadores apenas se utilizan como herramientas facilitadoras de aprendizaje. Es ms, en
muchos casos quedan marginados en un aula de informtica donde no molestan ni
interfieren con el normal desarrollo de las clases. Se imaginan una empresa donde todos los
ordenadores estuviesen agrupados en una sala? Parece una evidencia que la mayor parte de
los nios y adolescentes se inician en el mundo de la informtica a travs de los videojuegos.
Deberamos preguntarnos porque los nios son capaces de pasar horas jugando a sus
videojuegos, donde aprenden bastantes ms cosas de las que en principio pudiese parecer, y
sin embargo son incapaces de prestar atencin a las asignaturas del colegio. El reto consiste
en como mantener a los alumnos interesados lo suficiente como para que no se aburran y
aprendan algo. Si frustramos a los nios desde el colegio que es cuando empiezan como
queremos que mantengan la pasin y el amor por aprender?. Si no cambiamos, los nios nos
van a hacer zapping a nosotros.

Hay muchos profesores que saben utilizar el PC pero no lo utilizan para la enseanza.
Tenemos que hacer lo que se necesita para la experiencia de aprendizaje sea efectiva, no lo
que es fcil o barato. Y las tecnologas nos pueden prestar una inestimable ayuda en ese
intento. Seymour Papert sostiene que el ordenador es un medio de expresin humana y
aunque no ha encontrado a sus Shakespeare, Leonardo Da Vinci o Einstein, no tardar en
hacerlo. Resulta llamativo comprobar como todas las facultades de pedagoga se dedican a
perpetuar el sistema. Se estudia y se ensalza el constructivismo pero los profesores que salen
de las universidades siguen comportndose como bustos parlantes, preocupados sobre todo
de investigar y publicar. Sin embargo cada da parece ms obvio lo importante que resulta

para un profesor ser capaz de guiar y aconsejar a los alumnos, enfrentar diferentes problemas
psicolgicos (vivimos la era de las enfermedades mentales, ya no trabajamos con el cuerpo)
y manejar alumnos/personas en situaciones muy complejas. Como dijo John Dewey hace ya
mucho tiempo: Que la educacin no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo
de construccin es un principio tan aceptado en la teora como violado en la prctica.
Ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas
problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa,
creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en
equipo) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito.
Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto ensear (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a
los estudiantes a aprender a aprender de manera autnoma en esta cultura del cambio y
promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en
cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento
activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no
se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin .
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden
darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son
muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y
trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado
por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio)
manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a
travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y
buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias
(investigacin-accin).
Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los
estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son :
Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)
Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin; siendo
su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma.
Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el
contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y
el
trabajo
colaborativo.
Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles

 Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento

convergente..
Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas
metas
Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad
Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de
la empata del grupo
Atiende las diferencias individuales
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en da son
las siguientes:
0.- Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de sus
necesidades
Diagnosticar necesidades.
Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional,
intereses, experiencia, historial) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia
de trabajo en grupo) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se
dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales.
1.- Preparar las clases. Organizar y gstionar situaciones mediadas de aprendizaje con
estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje
(individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas
de
los
estudiantes.
Planificar cursos
Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin. En
algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.
Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas,
actividades)

 Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades

motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los
aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los
estudiantes.
Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin
autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al descubrir
su
aplicabilidad
Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada e integrada
en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos instrumentos informticos y
telemticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. As preparar
oportunidades
de
aprendizaje
para
sus
alumnos.
Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus
distintos cdigos y lenguajes.
Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan
conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante
diversas
alternativas
e
itinerarios)
Elaborar la web docente.
2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los
materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los
aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales
didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los
alumnos (si es necesario establecer niveles).

Buscar
y
preparar
recursos
Buscar recursos relacionados con la asignatura.

materiales

didcticos.

Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las
actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales exige una preparacin de
las
clases
que
redundar
en
eficacia.
Considerar las aportaciones de los mass media en la asignatura. De esta manera tambin
se trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de los mensajes que transmiten estos
medios (que adems de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una informacin
filtrada
y
pautas
de
conducta).
Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y contenidos,
alumnos, contexto.. y las propias caractersticas del profesor.). Su eficacia didctica
depender del acierto de esta eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso)

 Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icnicos, la
multimedialidad, la estructuracin hiupertextual de la informacin Conviene aporvechar
todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.
Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para
que stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitar luego su
interaccin en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

3.- Motivar al alumnado.

Motivar al alumnado
Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y
contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad
que
obtendrn).
Y
mantenerlo.
Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades
interesantes,
incentivar
la
participacin
en
clase)
En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y
motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes a distancia
es
mayor.

 Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de

confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales
4.Docencia
centrada
en
el
estudiante,
considerando
la
diversidad.

Gestionar
el
desarrollo
de
las
clases
manteniendo
el
orden
Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacin inicial de los
estudiantes.
Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as como de las
actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin. Negociar posibles actividades a
realizar.
Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de
aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto). Resulta imprescindible
tener una buena planificacin, pero se debe actuar estratgicamente
Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios). Las normas pueden ser tan
abiertas
como
se
considere
oportuno,
pero
deben
cumplirse.
Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los alumnos, pero no la
nica (presentacin de los aspectos ms importantes de los temas, sus posibles aplicaciones
prcticas, sus relaciones con otros temas conocidos). Sugerir la consulta de otras fuentes
alternativas
Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la asignatura
(guin,
visiones
generales,
textos
bsicos,
esquemas).
Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos.
Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el autoaprendiuzaje.
Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los contenidos bsicos de
la
asignatura
(visiones
generales,conceptos
difciles,
procedimientos.)
Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la
informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.
Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.
Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.
Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de
-

autoaprendizaje permanente

Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el desarrollo de las

actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar

como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para
promover
nuevos
aprendizajes

Orientarles
para
que
planifiquen
su
trabajo
de
manera
realista.
Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en
general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas
orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar).
Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticar sus
necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el
logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrn elegir segn
sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).
Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son
procesadores activos de la informacin, no son meros receptores pasivos.
Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas,
trabajar
en
grupo,
hacer
presentaciones
pblicas
En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantes con los
profesores,
con
los
materiales
didcticos
y
entre
ellos
mismos.
Promover la colaboracin y el trabajo en grupo
Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los estudiantes
Asesorar en el uso de recursos.
Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de actuar como
transmisores de la informacin, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y
actan como mediadores entre la relaidad y su estructura mental exigiendo la realizacin de
determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.
Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la bsqueda y
recuperacin de la informacin.
Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el proceso de la
informacin
en
la
asignatura:
elaboracin
de
trabajos
Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos, con el profesor,
con terceros. Las intranets ayudarn a reforzar las interrelaciones en la comunidad
educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el
mejor canal de comunicacin: personal, virtual

 Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con los instrumentos

tecnolgicos:
configuraciones,
virus,
instalacin
de
programas
Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas.
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa)
Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de
evaluacin
y
fomentar
la
autoevaluacin
por
parte
de
los
estudiantes.
Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.
5.- Ofrecer tutora y ejemplo
Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar
los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar
Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms adecuadas a sus
circunstancias.
Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para el seguimiento
de
los
estudiantes,
tutoras
telemticas.
En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener
contactos con sus familias.
Ser ejemplo de actuacin y portador de valores
Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes
y
valores
(entusiasmo,
responsabilidad
en
el
trabajo)
Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos utilizndolos (como
instrumento didctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la
manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales ms asequibles.
Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal, clase,
centro)
6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar
en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los
materiales
didcticos
Realizar trabajos con los alumnos
Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando
resulte
oportuno,
los
recursos
informticos
y
telemticos.

 Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas

actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Valorar los resultados obtenidos
Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo poder mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Formacin continua
Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la asignatura y
tambin
para
mejorar
las
habilidades
didcticas.
Mantener contactos con otros colegas.
Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)
Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando ms la
tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos ) que la simple tcnica
(uso
de
los
aparatos)

Valoracin
positiva
del
pensamiento
divergente,
creativo
y
crtico.
Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.
Trabajo cooperativo.
Adaptacin al cambio, saber desaprender.
Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando,
explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos..
7.- Colaboracin en la gestin del centro.
Trabajos de gestin
Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines
de notas, actas
Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn menos tiempo
delante de los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin a tareas como la
preparacin de materiales, la tutorizacin y seguimiento de los estudiantes Algunas de estas
actividades podrn realizarse fuera de la escuela, en el mbito domstico

COMPETENCIAS BSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda accin formativa donde casi
siempre tendrn una triple funcin: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje
(fuente de informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso
didctico), como herramienta para el proceso de la informacin y como contenido implcito
de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus
competencias digitales). As, hoy en da los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas
de sus actividades profesionales habituales (verhttp://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm):
En la fase PRE-ACTIVA de preparacin para la intervencin: para buscar informacin con la
que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los
programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didcticos y
actividades formativas para los estudiantes; para buscar pginas web, bibliografa y otros
materiales de repaso o ampliacin de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen
otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia prctica; para elaborar la
propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los
materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen inters para su trabajos y sus
estudiantes; etc
En la fase ACTIVA de intervencin formativa. Si la formacin se imparte on-line, a travs de
un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura bsica
imprescindible, la plataforma tecnolgica que facilita los recursos para el aprendizaje y la
interaccin entre formadores y estudiantes (materiales didcticos, aulas virtuales, foros,
tutoras). Si la formacin es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta ms
indispensable: utilizacin de materiales informativos y didcticos digitalizados en las
actividades de enseanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilizacin de
infraestructuras tecnolgicas de apoyo didctico como la pizarra digital y las aulas
informticas, tutoras complementarias on-line, foros de discusin entre formadores y
alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios
autocorrectivos y alguna prueba de evaluacin on-line, etc.
Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades
complementarias a realizar, la recepcin de trabajos y envo de comentarios y correcciones
on-line, la atencin de nuevas consultas mediante la tutora virtual, la realizacin de algunas
gestiones administrativas del formador (entrada de notas) telemticamente, etc.
A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del
formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el

formador necesita una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas
tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le proporcione un buen saber hacer
pedaggico con las TIC. Por las mltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los
mbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de
los servicios que proporciona Internet constituye la parcela ms relevante de las competencias
en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias bsicas en
TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC especficas de su campo
profesional, muy especialmente la aplicacin de estos instrumentos tecnolgicos con fines
didcticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999;
Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir as las competencias en TIC que
deben
tener
los
docentes:
Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber
utilizar
y
aplicar
en
muchas
actividades
domsticas
y
laborales.

Conocer
los
usos
de
las
TIC
en
el
mbito
educativo.
Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento.
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrnico,
navegacin por Internet.
Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TIC (como medio instrumental en
el marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio didctico, como
mediador
para
el
desarrollo
cognitivo)
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
Evaluar el uso de las TIC
Estas mismas competencias didctico-digitales para los formadores se recogen de manera
ms amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones:
COMPETENCIAS TCNICAS (INSTRUMENTALES)
. Conocimientos bsicos de los sistemas informticos y de las redes: caractersticas bsicas
de
los
equipos,
terminologa
. Gestin del equipo informtico. El formador debe ser autnomo en el uso de su equipo:
manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestin
de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexin de perifricos, gestin
de copias de seguridad y antivirus, instalacin y desinstalacin de programas, utilizacin de

recursos
compartidos
en
red,
mantenimiento
bsico
. Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos

del

equipo

programas
. Procesador de textos: uso de las funciones bsicas, correctores
-

ortogrficos, OCR (escaneado de documentos).

. Imagen digital: creacin, captura y tratamiento. Uso del escner y de la

-

cmara y el vdeo digital.

. Navegacin en Internet: utilizacin de los buscadores y captura de todo tipo de datos,

bsqueda y seleccin crtica de informacin, realizacin de telegestiones
. Uso del correo electrnico y de los foros telemticos (chats, listas, videoconferencias)
utilizando
las
normas
de
cortesa
habituales.
. Conocimientos bsicos de los lenguajes hipermedial (estructuracin hipermedial de la
informacin) y audiovisual.
.
Elaboracin
de
pginas
web
y
presentaciones
multimedia.
. Hojas de clculo: uso de las funciones elementales y de los grficos estadsticos sencillos..
. Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso bsico de un gestor de bases de datos
(creacin
de
bases
de
datos,
mantenimiento,
consultas,
informes).
. Gestin de los sistemas tecnolgicos aplicados a la educacin: audiovisuales
convencionales (retroproyector, vdeo, televisin), pizarra digital, sistemas de
videoconferencia
. Conocimientos bsicos sobre los sistemas de teleformacin: estructura, funcionalidades
. Uso de lenguajes de autor y entornos especficos especficos para la elaboracin de
materiales didcticos.
ACTUALIZACIN PROFESIONAL

. Conocimiento de las posibilidades de utilizacin de los recursos en soporte TIC en la

docencia y para la organizacin y gestin de las instituciones formativas.
. Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje
frente
a
los
sistemas
de
aprendizaje
presencial
con
apoyo
TIC..
. Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC (revistas, portales
especializados, webs temticas, foros telemticos) dedicadas a las labores de los
formadores.
. Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte
. Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC sobre las materias que
imparte.
. Utilizacin de los programas informticos relevantes y especficos de las materias que
imparte.
. Acceso a algunas de las mltiples fuentes de formacin e informacin general que
proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa).
-

- METODOLOGA DOCENTE

. Integracin de recursos TIC (como instrumento, como recurso didctico y como contenido de
aprendizaje)
en
los
planes
docentes
y
programas
formativos.
.
Evaluacin
objetiva
de
recursos
educativos
en
soporte
TIC.
. Seleccin de recursos TIC y diseo de intervenciones formativas contextualizadas;
organizacin de las clases.

. Aplicacin en el aula de nuevas estrategias didcticas que aprovechen los recursos TIC:
Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura,
otros utilizan recursos que no tienen relacin especfica con la asignatura para realizar
actividades innovadoras
Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las
actividades con apoyo TIC.
Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula . Aprovechar los (contenidos,
interaccin, multimedia, ubicuidad en Internet motivacin) como apoyo a la orientacin del
aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades
formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio
Aprovechar la interactividad de los materiales didcticos multimedia para que los estudiantes
realicen
prcticas
para
mejorar
los
aprendizajes.
Realizacin de trabajos de autoaprendizaje a partir de bsquedas en Internet y presentacin
de
los
mismos
en
el
aula
con
apoyos
audiovisuales
o
digitales.
Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest.
Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la
informacin. Proporcionar recursos de apoyo y actualizacin de conocimientos.

Buscar
otras
webs
de
inters
para
la
asignatura.
Que los estudiantes hagan sntesis de un tema y luego lo pongan en un blog o lo presneten.
Realizacin de trabajos grupales en las aulas multiuso e informticas

Actividades
de
aprendizaje
basado
en
proyectos.
Realizacin de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de
Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemticos
Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con la vida

cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se
integrar todo ms con los conocimientos anteriores); de esta manera se pueden compensar
las limitaciones (las respuestas son limitadas y preseterminadas, falta de socializacin, poca
significabilidad de los aprendizajes, dificultades para transferir los aprendizajes) de muchos
programas
educativos
de
corte
conductista.
Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia)
Aprovechamiento didctico de los recursos que proporcionan los mass media. Uso de las
fuentes
de
informacin
para
conocer
problemas
reales
del
mundo.
. Ensear a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos materiales
pueden promover su aprendizaje autnomo. Que sepan lo que stas les pueden aportar y lo
que no.
. Elaboracin de apuntes, presentaciones y materiales didcticos multimedia de apoyo para
los estudiantes (Clic, Hot Potatoes) y contemplar aspectos de accesibilidad.
. Uso eficiente de las tutoras virtuales y de otras ayudas tecnolgicas para la tutora y la
orientacin: identificacin de las caractersticas de los alumnos, seguimiento de sus
actividades, informes.. Uso de ayudas TIC para la autoevaluacin y la evaluacin de los
estudiantes y de la propia accin formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren
los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos
. Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro
(verhttp://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm).
. Confeccin de la web docente con una seleccin de recursos de utilidad para los estudiantes
(ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm)..
ACTITUDES
. Actitud abierta y crtica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la Informacin) y
las
TIC
(contenidos,
entretenimiento)
Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualizacin permanente.
. Actitud abierta a la investigacin en el aula para aprovechar al mximo las posibilidades
didcticas
de
los
apoyos
que
proporcionan
las
TIC.

. Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el
acceso a informacin conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos crticos)
LA

FORMACIN

DE

LOS

DOCENTES
La mejor manera de lograr esta nueva capacitacin en TIC del profesorado que ya est en
activo es promoviendo la adecuada formacin desde el propio centro, incentivando el uso y la
integracin de las TIC a partir de la consideracin de sus necesidades, orientada a la accin
prctica (para que no se quede solo en teora) y, por supuesto, facilitando los adecuados
medios tecnolgicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez ms
sentida necesidad de formacin en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por
parte de la administracin educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces
igualmente necesaria, actualizacin didctica. Un objetivo ms difcil an si cabe.
Hay que tener en cuenta que an hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el
uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los
docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias:

 Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formacin, lo que genera: temor, recelo,
impotencia, ansiedad
Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas
aportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad. As algunos docentes se
identifican con expresiones del tipo: son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad,
son una moda, son otro invento para vender, etc.
Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prcticas
educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal
vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso
de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son tiles, no aportan
casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo
Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparacin,
temor
a
que
sustituyan
a
los
profesores,
etc.
Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente
e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque
si no lo ve necesario y factible hasta que punto se le puede forzar a una actualizacin de
competencias tecnolgicas sin vulnerar sus derechos, su libertad de ctedra?
Los modelos bsicos de formacin del profesorado se centran en los siguientes aspectos:
la adquisicin de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didctica
el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didctico.
el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto
la investigacin en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los problemas que
presenta cada contexto educativo. Se busca la reflexin sobre la prctica docente, y se
utilizan
tcnicas
de
investigacin-accin.
En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la
docencia
deben
contemplar
cuatro
dimensiones
principales:
Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso especfico de las TIC en su
campo de conocimiento, y un slido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural).

 Competencias pedaggicas: habilidades didcticas (incluyendo la didctica digital),

mantenimiento de la disciplina (establecer las reglas de juego de la clase), tutora,
conocimientos psicolgicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la
diversidad), tcnicas de investigacin-accin y trabajo docente en equipo (superando el
tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin
del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez
ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinicin (una buena imaginacin tambin
le ser de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las reglas de juego
aceptadas por todos.
-

- Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual

Caractersticas personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que adems
de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio
emocional,
empata,
imaginacin
El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el
entusiasmo y la pasin de aprender a los estudiantes), optimismo pedaggico (ante las
posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuacin abriendo
horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicacin y trato,
de su ejemplo y valores). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que
proporcionar la imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las
posibilidades de todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzar el
impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad.
Estas competencias, que deberan permitir desarrollar adecuadamente las funciones que
sealamos en el apartado anterior, deberan proporcionarlas los estudios especficos que
preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, segn diversos
estudios, despus de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor
determinante ms influyente en el xito de los estudiantes, con independencia de su nivel
socioeconmico.
No obstante, exceptuando al profesorado de enseanza infantil y primaria (que hacen una
carrera especfica de tres aos), en los dems casos no siempre quedan aseguradas estas

competencias pedaggicas (que se obtienen mediante la realizacin de un curso de

capacitacin pedaggica. CAP). Por otra parte, los sistemas de seleccin (al menos los del
sector pblico de la enseanza), no suelen considerar demasiado las habilidades
instrumentales en TIC y tampoco se analizan sistemticamente las cualidades psicolgicas
personales.
-

No se debera replantear todo esto?

Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formacin
pensada para la escuela de las ltimas dcadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado
mucho, de manera que la formacin permanente que la sociedad de la informacin impone a
sus ciudadanos tambin resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles
educativos.
En suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del
profesorado, su compromiso y su dedicacin real, proporcionndole recursos suficientes, las
mejores condiciones de trabajo posible, y la formacin inicial y continua y el asesoramiento
adecuado. En este sentido se propone:
Licenciatura de 4 aos para los maestros. La complejidad de la sociedad actual y la
diversidad del alumnado exigen una formacin ms amplia para los futuros maestros, que se
puede
articular
en
unos
estudios
de
licenciatura.
Itinerarios de capacitacin docente en todas las licenciaturas que habilitaran para poder
ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de enseanza. En los actuales cursos
de capacitacin pedaggica no se puede aprender todo lo que hoy en da hay que saber para
ser un docente y un educador. Las Facultades de Ciencias de la Educacin deberan ofrecer
asignaturas optativas que permitieran establecer itinerarios de capacitacin docente en todas
las
licenciaturas
Plan de formacin continua para docentes en activo (un 50% tienen ms de 45 aos)
diseado modularmente en cursos de unas 30 horas a partir de unas competencias bsicas
que todos debern acreditar poco a poco, por ejemplo en un plazo de 10 aos. Pensamos que
la Administracin Educativa debera establecer unas competencias bsicas que todos los
profesores en ejercicio deberan acreditar cada diez aos, mediante la realizacin de un
cursillo especfico para cada una de ellas. Estos cursillos se podran ir realizando sin prisas, a
un ritmo de uno por ao. Entre estas competencias bsicas destacamos:


Tecnologas
de
Lenguaje audiovisual

la

informacin

la

comunicacin

(TIC)

Buenas prcticas didcticas

Didctica de (la asignatura de cada uno)
Multiculturalidad
Tratamiento de la diversidad
Dinmica de grupos
Resolucin de conflictos
Las componentes emocionales de la inteligencia
Esta formacin continua podr complementarse a travs de comunidades virtuales de
profesores, donde los docentes pueden compartir recursos, exponer problemticas Una de
estas comunidades es el Grupo Didctica y Multimedia de la UAB
En este marco, la formacin permanente del profesorado debera enfocarse atendiendo a una
triple dimensin:
Las necesidades de los centros, donde los profesores podrn poner en prctica lo que
aprendan.

 Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede interesar ms

profundizar en unos temas especficos
La acreditacin de las competencias bsicas establecidas por la Administracin Educativa.
Asesoramiento continuo al profesorado. Va Internet y, si es necesario, tambin presencial.
Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual, de aprendizaje) debe haber
alguien que pueda darle una solucin. La Administracin Educativa debe disponer de un
equipo de especialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al
cual adems le sugerirn cursos de formacin complementaria que pueden ayudarle para
afrontar estos conflictos.
- Estancias en el extranjero y en empresas. Conviene facilitar la estancia del
profesorado en centros docentes del los pases de la Unin Europea y su participacin en
proyectos de trabajo conjunto. Tambin es necesario que haya una mayor relacin entre la
escuela y el mundo laboral. Especialmente en los Ciclos Formativos, deberan establecerse
mecanismos para que el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en
empresas para actualizar sus conocimientos y adquirir experiencia de su aplicacin prctica.
Nuevos sistemas para la seleccin del profesorado en los centros pblicos. Las oposiciones
no pueden basarse solamente en la demostracin puntual de unos conocimientos tericos. Se
propone que se tenga en cuenta tambin: su web docente, un periodo obligatorio de prcticas
en un centro (periodo obligatorio de becario)
Incentivar la participacin del profesorado en proyectos y actividades formativas que
fomenten la investigacin y el intercambio (jornadas y congresos), En este sentido, lnternet
ofrece la posibilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones, participar
en foros, proyectos de investigacin y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la
actividad docente.

SE EL FUTURO SOCIAL Y EDUCATIVO EL DE LAS TIC?

Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio drstico y por tanto realmente
complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su
autoridad y desempee un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo
una dolorosa revolucin tecnolgica. Creo que todos reconocemos que los profesores juegan
un papel crucial. Pasan ms tiempo con los nios que los propios padres y tienen en sus
manos la enorme responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo apenas se les dan
herramientas y recursos y en la prctica no les reconocemos ese papel esencial.
La conclusin es clara: No podemos seguir enseando las mismas cosas y de la misma
manera. La educacin y la formacin son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen
al entretenimiento. Los profesores deben jugar un papel diferente, y que ser ms importante
que el que han desempeado hasta ahora porque la informacin y conocimiento que antes
transmitan, hoy ya estn disponibles en mltiples formatos. En lugar de estar encerrados en
un aula, participarn en el diseo de cursos y simulaciones, en la construccin de plataformas,
de herramientas de autor, en la tutorizacin, seguimiento y evaluacin de alumnos, en la
seleccin de contenidos, en el diseo de itinerarios formativos y curriculums, en la gestin de
conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos. Este panorama tiene tambin sus
peajes.
El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben ms que ellos en algunas
cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable
oportunidad para aprender. Debe tambin comprender que se trata de ensear a las personas
a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas,
ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teora y aprendan.
En un curso bien diseado, un alumno habr tenido xito, y por tanto un tutor tambin, si ha
aprendido a HACER (desempeo) y no solo a saber (informacin). Sin perder de vista que lo
importante es lo qu necesita saber el alumno y lo qu le interesa, no lo mucho que sepa el
profesor. Es una oportunidad nica de revalorizar el esencial rol social de los profesores, hoy
en da fuertemente desprestigiado y desprotegido.
Creo que no habr disenso si afirmo que uno de los efectos ms notables de las tecnologas
digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicacin entre las personas
independientemente de su situacin geogrfica o temporal.

Las nuevas tecnologas de la comunicacin rompen barreras espacio-temporales facilitando la

interaccin entre personas mediante formas orales (la telefona), escrita (el correo electrnico)
o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicacin puede ser sincrnica es

decir, simultnea en el tiempo- o asincrnica el mensaje se emite y recibe en un perodo de

tiempo posterior al emitido. En segundo lugar, podemos sealar que las tecnologas permiten
el acceso de forma permanente a gran cantidad de informacin. ()
Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologas mejoran la eficacia y calidad de los
servicios. La creacin de bases de datos accesibles desde cualquier punto geogrfico y en
cualquier momento junto con la gestin informatizada de enormes volmenes de informacin
permiten incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y servicios que
tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mecnica por personas. () Por
otra parte, Las tecnologas digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. La
innovacin tecnolgica est afectando tambin al mbito laboral transformando los patrones
tradicionales de trabajo. ()
Asimismo, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin estn propiciando la
superacin de una visin estrecha y localista de la realidad. () En este sentido, los medios
de comunicacin y por supuesto las redes telemticas, estn jugando un papel clave en este
proceso de creacin de una conciencia y perspectiva mundial o planetaria.
En definitiva, las redes telemticas propician nuevas formas de participacin social ms all
de los lmites territoriales locales. () La accin poltica y organizacin de los denominados
movimientos alternativos o de antiglobalizacin no sera explicable sin la utilizacin de las
nuevas tecnologas de la comunicacin.
La tarea que tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y una aventura
gigantesca. Quiero creer que caminamos hacia una sociedad de hombres ms libres, de
personas cada vez ms autnomas y ms capaces de tomar el control de sus vidas. Antes se
educaba para aprender a obedecer y luego trabajar en una fbrica/empresa donde seguir
obedeciendo. Hoy queremos personas emprendedoras, que piensen por si mismas y para
lograrlo hay que ensearles de otra manera, entregarles todo el poder. Para guiar y controlar
su vida no podrn dejar nunca de aprender, no hay garanta alguna de que lo que hoy les
sirve maana siga siendo til. Pero esto significa que si unos ganan libertad y control, otros la
pierden y ya sabemos lo humanamente complicado que resulta renunciar al poder. Los
tomadores de decisiones, las personas que dirigen empresas, sistemas educativos y
gobiernos y que lo harn todava durante bastantes aos nacieron, crecieron y se educaron
en un modelo tradicional. No tuvieron contacto con un ordenador hasta que empezaron a
trabajar y tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco innovador y moderno del
aprendizaje. Tengamos esto siempre presente para moderar el optimismo que en ocasiones
se
desborda.

Por ltimo y para no generar falsas expectativas, hay que advertir que no van a aprender gran
cosa por leer este artculo. Como mucho, me conformo con que encuentren algunas ideas
inspiradoras y otras provocadoras pero poco ms. Y las razones son simples.

En pocas semanas se olvidarn de la mayor parte de lo que lean. Adems no se aprende en

fecha fija sino cuando se necesita para resolver algn problema (just in time). Y lo realmente
importante son las preguntas que surjan en sus cabezas cuando lean ests paginas,
preguntas que muchas veces quedarn sin respuesta. Por tanto, les recomiendo que
recopilen y contrasten tan amplio espectro de opiniones sobre el tema como sea posible en
lugar de fiarse de un solo experto, institucin, informes

La sociedad de la tecnologa nos engloba, nos une y nos separa a la vez, por eso y tam como
hacamos con la lectura de los Mitos del Dr. Cabero, debemos separar el grana de la paja,
procurar que las TIC sean beneficiosas para todos, que todos podamos acceder a ellas y que
el amplio espectro que representan significa progreso, libertad, transparencia e independencia
de criterio y de utilizacin, siendo su USABILIDAD, potestat de todos y no de unos cuantos, y
que se emplee en una sociedad multidireccional y multicultural, donde los valores inclusivos
(respeto a las diferencias) son la base de las TIC, ya que as y gracias a sun indiscutible
potencialidad podremos hacer un mundo mejor, que al fin y al cabo es de lo que se trata.