Plan Curricular de CCNN 2014 en Mejora Hugo 30 Jun

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE
CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES

AUTORIDADES DE LA UNCP
Dr. Jess Pomachagua Paucar
Rector
Dr. Jess Castro Bedriana
Vicerrectorado Acadmico
Dr. Carlos Prieto Campos
Vicerrectorado Administrativo
AUTORIDAD DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
Dr. Luis Orlando Huaytalla Torres
Decano
PRESIDENTE DEL COMIT DE ACREDITACIN DE LA F. EDUCACIN
Dr. Ludencino Huamn Huayta
CONSULTOR
Dr. Jorge Montoya Ziga
COMISIN DE ELABORACIN DEL PLAN CURRICULAR
Presidente de la comisin
Dr. Pedro Barrientos Gutirrez
Integrantes de la comisin
Dra. Rosario del Pilar Huyhua Quispe
Mg. Juan de Dios A. Palomino Len
Lic. Mario Rudi Hilario Mrquez
Lic. Hugo Zsimo Vilca Loayza
Mg. Fredy Betalleluz Valencia.
Director
PLANA DOCENTE
APELLIDOS Y NOMBRES
CRDENAS AYALA, Edgar Anbal

TAPIA LUJN, Luis Ernesto
PARRA LZARO, Domingo
YARLEQU CHOCAS, Luis Alberto
CATEGORIA Y
DEDICACIN
Principal D. E.
Principal D. E.
Principal D. E.
Principal D. E.
CONDICIN
NOMBRADO
NOMBRADO
NOMBRADO
NOMBRADO
BETALLELUZ VALENCIA, Fredy Wilmer
Asociado D.E.
NOMBRADO
HUAMN HUAYTA, Ludencino Amador
Asociado T.C.
NOMBRADO
ALIAGA GUERRA, Mara Elena
Asociado D.E.
NOMBRADO
VILCA LOAYZA, Hugo Zsimo
Auxiliar T.C.
NOMBRADO
Auxiliar T.P.
CONTRATADO
Auxiliar T.P.
CONTRATADO
Auxiliar T.P.
CONTRATADO
Jefe Prctica T.P.
CONTRATADO
LIC. EN PEDAGOGA Y HUMANIDADES,

ESPECIALIDAD DE BIOLOGA Y QUMICA.
NDICE
CARTULA
PRESENTACIN
I.
BASE LEGAL
JUSTIFICACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
II.
EDUCACIN EN CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES
III.
FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA
IV.
REQUISITOS DE INGRESO
V.
PERFIL DEL EGRESADO
VI.
DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR REAS
VII.
PLAN DE ESTUDIOS
VIII.
MALLA CURRICULAR
IX.
SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS
X.
MODALIDAD
XI.
SISTEMA DE EVALUACIN
XII.
DIRECTOR DE LA ESCUELA
XIII.
PLANA DOCENTE
XIV.
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
XV.
EQUIPOS Y RECURSOS DIDCTICOS
XVI.
LNEAS DE INVESTIGACIN
XVII.
GRADUACIN / TITULACIN
PRESENTACIN
La formacin de docentes es de naturaleza integral, ya que se trata de una

carrera holstica, en cuanto atae al ser humano y a su pleno desarrollo como persona
(Pealoza; 2000:159). Siendo una carrera como la medicina, la docencia debe ser tratada
con bastante cautela en todo el proceso de formacin humana y profesional y no como
una educacin fragmentaria; este hecho es decisivo para explicar el fracaso de la
educacin en las etapas previas a la educacin superior (inicial, primaria y secundaria),
por una inadecuada preparacin de sus docentes.
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La Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per, como

institucin de formacin de docentes para el siglo XXI, debe asumir el cambio y el futuro
como parte de su ser y quehacer, para realmente ser competitiva. El cambio exige una
predisposicin a la reforma permanente de estructuras, programas y mtodos de trabajo,
lo cual implica asumir la flexibilidad y la innovacin en el currculo. Indudablemente, la
Facultad de Educacin, como el alma mter de formacin de docentes de la regin Junn,
no tiene otra opcin real que la de atender a las nuevas necesidades en la prctica
pedaggica y por ello se justifica la implementacin de un currculo integral por
competencias que responde a una concepcin integral de la educacin y sin duda, lograr
la integridad y calidad educativa en la formacin docente.
La Facultad de Educacin, a travs de la Comisin Central del Plan Curricular y
las Plenarias de Junta de Facultad, elabora el Currculo de Estudios de la Facultad de
Educacin (CEFE) para las siete carreras profesionales en el marco del Plan Estratgico
Institucional, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa - SINEACE. Ley No. 28740 y su Reglamento, aprobado por D.S 018ED 2007.
El CEFE mantiene los aciertos de planes de estudio anteriores, incorpora los
avances de la nueva visin de la educacin, as como de la ciencia, la tecnologa y las
necesidades de la sociedad; propicia el logro de competencias integrales para un
desempeo eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro
docente. El currculo por competencias integrales, ha sido estructurado teniendo como
caractersticas centrales: la flexibilidad, integralidad, diversificable, abierto y trans
disciplinario.
El CEFE est organizado en apartados: proyecto educativo curricular, marco
terico, perfiles, plan de estudios, sistema de evaluacin, entre otros. Cada uno de ellos
se ha estructurado teniendo cuido especial y como resultado de trabajos realizados en
plenario de docentes de la facultad.
INTRODUCCIN
Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990), en la que se establecen acuerdos y

definen polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los
nios, nias, jvenes y adultos.
El Informe Delors de la UNESCO (1996), que considera a la educacin como un

medio de desarrollo para el siglo XXI basado en cuatro pilares del saber o
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capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos

educativos:
- Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el
actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las ms
diversas situaciones de la vida.
- Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la
memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques:
enfoque sistmico, enfoque de la informacin y comunicacin virtual, enfoque
ciberntico, enfoque de los sistemas dinmicos y la teora del caos.
- Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la
prctica, buscando combinar la competencia personal con la calificacin
profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en
equipo y la solucin de conflictos.
- Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el
descubrimiento del otro que exige el conocimiento de s mismo, fomentando
pluralismo humano, respetando las diferencias de otros grupos y logrando una
interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a
objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los
puntos de convergencia, por encima de los aspectos que separan y fomenta la
solidaridad en la sociedad.
La Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1999), pretende crear un espacio de

educacin superior que considere la discusin de temas, la realizacin de actividades
prcticas en clase y el dilogo como formas de aprendizaje unidas a la memorizacin
de aspectos clave que ayudaran a formar a los futuros profesionales. La movilidad es
otro de los puntos clave para mejorar la calidad de la educacin, como la
programacin de pasantas o periodo de estancias a lugares donde existan
experiencias exitosas y el nfasis en el aprendizaje de idiomas dentro de los planes
de estudios.
Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (2000), Los pases participantes
evalan el cumplimiento de los acuerdos asumidos en Jomtien, recogen y asumen
las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de Educacin Para Todos
(EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y
necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin por
la formacin docente como uno de los requisitos fundamentales para la mejora de
la calidad educativa.
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Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000). El

Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza
cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la
sostenibilidad del medio ambiente. A la luz de las bases legales y de estos
documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin de APEC (Junio
2008). Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de
Cooperacin Asia - Pacfico declararon como componentes sistmicos claves del
cambio educativo:
a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de
nuevas metodologas de enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las
habilidades y competencias del siglo XXI.
b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al
aprovechamiento o a la mejora de estndares y evaluaciones en cada Economa
APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptada a las diversas realidades y
necesidades del mundo de hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas
que apoyan el aprendizaje.
d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de
polticas educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la
educacin en la regin Asia Pacfico. (Artculo 15).
I. BASE LEGAL.
Leyes que orientan la carrera profesional de Educacin en Ciencias Naturales y
Ambientales.
El Estado Peruano se rige bajo normas que establecen la estructura
organizativa y las funciones que ejercen tanto en el sector pblico y privado, para una
convivencia armoniosa social y democrtica en el pas y sus interrelaciones con otros
pases. Ello implica, tener en cuenta como base legal del presente Proyecto Educativo
los siguientes:
La Constitucin Poltica del Estado, los artculos 13, 18 y 20.
Artculo 13. La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona
humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de
familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de
educacin y de participar en el proceso educativo.
Artculo 18. La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la
difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y
tecnolgica. El Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las
condiciones para autorizar su funcionamiento.
La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan
en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo, de gobierno, acadmico,
administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos
en el marco de la Constitucin y de las leyes.
Artculo 20. Los colegios profesionales son instituciones autnomas con
personalidad de derecho pblico. La ley seala los casos en que la colegiacin es
obligatoria.
La Ley Universitaria N23733, referentes al artculo: 1, 2, 4, 17, 19, 23, 58 y
92; respectivamente.
Artculo 1.- Las Universidades estn integradas por profesores, estudiantes y
graduados. Se dedican al estudio, la investigacin, la educacin y la difusin del
saber y la cultura, y a su extensin y proyeccin social. Tienen autonoma
acadmica, normativa y administrativa dentro de la ley.
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Artculo 2.- Son fines de las Universidades:

a) Conservar, acrecentar y trasmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo
afirmando preferentemente los valores nacionales;
b) Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas, y
fomentar la creacin intelectual y artstica;
c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica, de
acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los valores
ticos y cvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el
conocimiento de la realidad nacional, as como la necesidad de la integracin
nacional, latinoamericana y universal;
d) Extender su accin y sus servicios a la comunidad, y promover su desarrollo
integral, y
e) Cumplir las dems atribuciones que les sealen la Constitucin, la Ley y su
Estatuto.
Artculo 4.- La autonoma inherente a las Universidades se ejerce de conformidad
con la Constitucin y las Leyes de la Repblica e implica los derechos siguientes:
a) Aprobar su propio Estatuto y gobernarse de acuerdo con l;
b) Organizar su sistema acadmico, econmico y administrativo;
c) Administrar sus bienes y rentas, elaborar su presupuesto y aplicar sus fondos
con la responsabilidad que impone la Ley.
La violacin de la autonoma de la Universidad es sancionable conforme a Ley.
Artculo 17. Los estudios profesionales, los de segunda especialidad, segn el caso
que establece el artculo 13 de la presente ley, los de Post-Grado, se realizan en
las facultades. Los primeros estn precedidos por un ciclo de cultura general, cuya
duracin y orientacin son establecidas por cada universidad. Estos estudios
tambin se realizan en las facultades.
La educacin fsica, el cultivo del arte y la cooperacin social son actividades que
fomenta la universidad en los estudiantes, con tendencia a la obligatoriedad. Su
prctica regulada puede alcanzar valor acadmico.
Artculo 19.- El perodo lectivo tiene una duracin mnima de treinta y cuatro (34)
semanas anuales que se cumplen en la Universidad en la forma que determine su
Estatuto y que comienza a ms tardar el primer da til del mes de abril de cada
ao.
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Artculo 23.- Los ttulos profesionales de Licenciado o sus equivalentes requieren

estudios de una duracin no menor de diez semestres acadmicos o la aprobacin
de los aos o crditos correspondientes, incluidos los de cultura general que los
preceden. Adems, son requisitos la obtencin previa del Bachillerato respectivo y,
cuando sea aplicable, el haber efectuado prctica profesional calificada. Para
obtener el ttulo de Licenciado o sus equivalentes, se requiere la presentacin de
una tesis o de un examen profesional.
La segunda especialidad profesional requiere la licenciatura u otro ttulo profesional
equivalente previo. Da acceso al ttulo, o a la certificacin o mencin
correspondientes.
Artculo 58.- De conformidad con el Estatuto de la Universidad los estudiantes
tienen derecho a:
a) Recibir una formacin acadmica y profesional en un rea determinada
libremente escogida, sobre la base de una cultura general;
b) Expresar libremente sus ideas y no ser sancionados por ellas.
c) Participar en el gobierno de la Universidad;
d) Asociarse libremente de acuerdo con la constitucin y la ley para fines
relacionados con los de la Universidad; y
e) Utilizar los servicios acadmicos y de bienestar y asistencia que ofrece la
Universidad, as como los dems beneficios que establece la ley en su favor.
Artculo 92.- Son atribuciones especficas e indelegables de la Asamblea Nacional
de Rectores las siguientes:
a) Informar, a requerimiento del Poder Legislativo, en los casos de creacin, fusin
o supresin de Universidades pblicas o privadas;
b) Elevar al Poder Ejecutivo y al Poder Legislativo los proyectos de los
presupuestos anuales de las Universidades pblicas y los pedidos de ayuda de las
privadas, con la informacin correspondiente a cada uno, y formula su propio
proyecto de presupuesto;
c) Publicar un informe anual sobre la realidad universitaria del pas y sobre criterios
generales de poltica universitaria;
d) Elegir a los Rectores de las Universidades que integran la Comisin de
Coordinacin Interuniversitaria conforme al Artculo 93 de la presente ley;
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e) Coordinar proporcionando informacin previa e indispensable, la creacin de

carreras, ttulos profesionales y de segunda especialidad acordados por una
Universidad y de las Facultades en que se hacen los estudios respectivos;
f) Concordar en lo referente a los requisitos mnimos exigibles para el otorgamiento
de grados y ttulos universitarios y a la unificacin de sus denominaciones, sin
perjuicio del derecho privativo de cada universidad a establecer el currculo y
requisitos adicionales propios;
g) Evaluar a las nuevas Universidades de conformidad con lo establecido en el
Artculo 7 de la presente ley;
h) Designar a las Universidades que puedan convalidar estudios, grados y ttulos
obtenidos en otros pases;
i) Elegir a los miembros del Consejo de Asuntos Contenciosos Universitarios; y
j) Recopilar los Estatutos vigentes en las Universidades del pas.
Estatuto de la Universidad Nacional del Centro del Per.
Segn la resolucin N 00047- AU-2007, el estatuto contempla en su
Artculo 3. - Los fines de la Universidad son los siguientes:
a) Contribuir, dentro de su campo especfico, a la formulacin y cumplimiento de un
proyecto nacional que signifique la liberacin del pueblo peruano;
b) Servir de agente promotor del cambio estructural del pas, para la consecucin de
una nueva sociedad sin explotacin ni explotadores;
c) Participar activamente en el desarrollo de la conciencia nacional y de la
autoidentidad cultural.
Artculo 4. - Las funciones de la Universidad son las siguientes:
a) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal, con sentido crtico y
creativo, afirmado preferentemente los valores nacionales y populares.
b) Realizar investigaciones en las humanidades, las ciencias y la Tecnologa y
fomentar la creacin intelectual y artstica:
c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica, de
acuerdo con la necesidades de la regin y el pas, desarrollar en sus miembros
los valores ticos cvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el
conocimiento de la realidad nacional;
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d) Extender su accin y sus servicios a la colectividad y promover su desarrollo

integral; y
e) Todas las dems que seale la Constitucin, la Ley y Estatuto .
Con respecto al rgimen acadmico se estipula segn el estatuto en el:
Artculo 83.- La Universidad Nacional del Centro del Per, se organiza por el
rgimen acadmico de Facultades. Las Facultades se interrelacionan para la
racionalizacin de los servicios y el mejor cumplimiento de sus fines, objetivos y
metas.
Artculo 84.- Las Facultades son unidades fundamentales de organizacin,
formacin acadmica y profesional. Estn integradas por profesores y estudiantes.
En ellas se estudia una o ms disciplinas o carreras, segn la afinidad de sus
contenidos y de acuerdo con su currculo.
Artculo 85.- Los objetivos fundamentales de la Facultad son:
a) Realizar investigacin cientfica y tecnolgica que tienda al desarrollo de la
Regin y del pas;
b) Lograr la ms alta formacin acadmica y la capacitacin y habilitacin
profesional;
c) Desarrollar una eficiente y adecuada proyeccin social; y
d) Propiciar y ejercer la ms alta y responsable crtica de la sociedad.
Artculo 86.- Las funciones de la Facultad son:
a) La Investigacin;
b) La Proyeccin Social;
c) La enseanza.
Las Facultades evalan el cumplimiento de estas funciones.
Artculo 218.- La Investigacin constituye la base fundamental del que hacer
universitario y fuente de creacin y superacin de la vida acadmica. La
Universidad planifica trabajos de investigacin vinculados con la enseanza y
orientados a la solucin de los problemas regionales y nacionales.
Resolucin de creacin de la Facultad de Educacin, kk
Resolucin de creacin de la EAP de Ciencias Naturales y Ambientales, kkk
Resolucin de Ratificacin de la Facultad de Educacin/EAP de Ciencias
Naturales y Ambientales, kk
Resolucin de aprobacin del Plan, kkk
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Ley General de Educacin, Ley N 28044 promulgada el 28 de julio de 2003. En

relacin al tema especfico de la formacin docente establece que uno de los
factores principales para el logro de la calidad educativa es una formacin inicial y
permanente que garantice idoneidad de los docentes y autoridades educativas.
(Artculo 13 inciso d).
Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la investigacin y la
administracin. Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son
administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. (Artculo 59. reas del
desempeo del profesor).
El Estado garantiza, el funcionamiento de un Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente que vincule la formacin inicial del docente, su
capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este Programa se articula con las
instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios
adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60.
Programa de Formacin y Capacitacin Permanente).
Ley de la reforma magisterial N 29944
Esta ley establece en su artculo 6, que la formacin inicial de los profesores se
realiza en institutos y escuelas de formacin docente de educacin superior y en
las facultades o escuelas de educacin de las universidades, en no menos de diez
semestres acadmicos, acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una visin integral e
intercultural, que contribuye a una slida formacin en la especialidad y a una
adecuada formacin general pedaggica.
Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formacin docente son
convalidadas en las universidades para realizar cualquier otro estudio. Los estudios
de complementacin para obtener el grado de bachiller tienen una duracin mnima
de dos semestres acadmicos.
Los ttulos profesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para
el ejercicio y para el desarrollo en la Carrera Pblica Magisterial.
Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educacin apruebe para las
evaluaciones establecidas en la presente Ley, son coordinados con el SINEACE, a
efectos de que sirvan, como un elemento vinculante para la formulacin de
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estndares de acreditacin de las instituciones de formacin docente y a la

certificacin de competencias profesionales para la docencia.
.
Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa - SINEACE. Ley No. 28740 y su Reglamento, aprobado por
D.S 018-ED 2007.
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior ,
universitaria o no universitaria, pblica o privada que forme profesionales de la
educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura
evaluativa y de la calidad , as como establecer estndares y mecanismos idneos
de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las
capacidades mnimas que se espera sean demostrables en el desempeo docente,
su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de docentes
orienten el cumplimiento su misin y respondan a las expectativas que el Estado y
la sociedad tienen sobre ellas.
II. JUSTIFICACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN EN CIENCIAS
NATURALES Y AMBIENTALES.
2.1. Estudio de diagnstico de mercado.
Las carreras profesionales de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
del Centro del Per, estn organizadas en siete (07) Escuelas Acadmicas
Profesionales, los que se sustentan sobre la base del estudio de la demanda social
y el mercado ocupacional de la Facultad de Educacin de la UNCP, realizado en el
mes de diciembre de 2011 con una poblacin de estudio de 21 193 estudiantes de
quinto grado de Educacin Secundaria de la regin Junn y una muestra
representativa 2 117 estudiantes, de los cuales el 82,6% corresponden a
instituciones educativas del rea urbana y el 17,4% al rea rural. Asimismo se tom
como muestra de estudio a 237 egresados de la Facultad de Pedagoga y
Humanidades, hoy Facultad de Educacin, de los cuales el 76,8% de ellos trabajan
en instituciones educativas del rea urbana y el 23,2% en el rea rural. Por otro lado
se tom como parte de la muestra de estudio a los 78 estudiantes del IX y X
Semestre de los Institutos Superiores pedaggicos con el propsito de conocer sus
demandas de servicio a nuestra Facultad. Se realiz la entrevista de 60 grupos de
inters y 25 expertos en educacin de la Regin Junn.
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Los resultados del estudio nos muestran que en general en el contexto de las
24 Facultades que oferta la Universidad Nacional del Centro del Per, la carrera de
Educacin tiene una preferencia general de 3,1%. Las demandas especficas de
formacin por Escuelas Acadmicos Profesionales, muestran el 12% de
preferencias a Ciencias Matemticas e Informtica, el 8% a Ciencias Naturales y
Ambientales, el 12% a Educacin Fsica y Psicomotricidad, el 32% a Educacin
Inicial, el 10% a Educacin Primaria, el 8% a Filosofa, Ciencias Sociales y
Relaciones Humanas y el 18% a Lenguas, Literatura y Comunicacin.
Las unidades de anlisis de los resultados del estudio nos permiten justificar
la existencia de las siete carreras profesionales de la Facultad de Educacin y que
estn relacionados con el Plan Estratgico Institucional, los cuales nos exige la
proyeccin futura a travs de la innovacin del Plan Curricular de la Facultad de
Educacin de la UNCP para una formacin integral de los futuros docentes de la
Regin Junn y del pas.
La carrera profesional de Ciencias Naturales y Ambientales surge como una
necesidad frente al siguiente diagnstico:
Diagnstico de la situacin internacional, nacional y regional
Diagnstico internacional.
Desde mediados del siglo pasado la ciencia y la tecnologa han tenido avances de
tanta importancia y con tal rapidez que nunca antes se han dado as en la historia,
entre sus muestras son de pblico conocimiento la utilizacin de nuevas formas de
energa y de recursos energticos alternativos, las exploraciones y la tecnologa
espaciales, los satlites de comunicacin activa y otros satlites artificiales, el
descubrimiento de otras galaxias, la invencin de los CHIPS, la invencin del lser,
la fibra ptica, la computadora personal y el MODEM, el correo electrnico, la
Internet, las redes virtuales, el develamiento del genoma humano y la biotecnologa,
la nanotecnologa, la robtica, el inicio de la inteligencia artificial, entre otras. Al
mismo tiempo desde el plano epistmico la teora del desarrollo dialctico, las
teoras de sistemas, las teoras sobre la incertidumbre, entre otras, abren
perspectivas inconmensurables al avance cientfico y tecnolgico; siendo una de las
caractersticas ms notables, en ese desarrollo, la mayor aceleracin e
impredictibilidad de los avances a la vez que su difusin y aplicacin internacionales.
Todo ello podra ser aprovechado en beneficio del gnero humano, no obstante,
estos aportes se encuentran en posesin usufructo y desarrollo slo por los pases
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con capital financiero y sociedades altamente tecnologizadas, mientras que la

mayora de las poblaciones del mundo no slo no tienen acceso al dominio y
desarrollo de esos avances, sino que se ven al margen de ellos, siendo objeto y
muchas veces vctimas de la aplicacin antitica de la tecnologa por parte de las
clases dominantes.
La economa capitalista, monoplica e industrial financiera ha dado paso a un
sistema ms complejo y dinmico con la incorporacin del conocimiento como nuevo
y decisivo factor de la produccin, crecimiento y prosperidad; la aplicacin de los
ltimos avances tecnolgicos en todas las fases del proceso econmico se han
generalizado mundialmente dando lugar al fenmeno denominado globalizacin. Se
han generado nuevas formas de produccin automatizada e informatizada, se ha
masificado y a la vez diversificado la produccin, amplindola y a la vez adaptndola
a las ms particulares necesidades. La globalizacin ha llevado el crecimiento de
las redes de captacin de recursos, riquezas y de circulacin de las mercancas
hasta los ms recnditos lugares del planeta, no obstante las principales
transacciones econmicas son intra e inter monoplicas, conformndose grandes
redes que acentan la superposicin de las transnacionales a las estructuras
nacionales y el predominio de sus intereses hasta sobre los de los diversos pases;
la depredacin de los recursos naturales, la mayor cualificacin de la fuerza laboral,
junto al desplazamiento y la prdida de empleos, el empobrecimiento, la mayor
alienacin consumista de las poblaciones son aspectos constitutivos de las
estrategias econmicas globalizadoras.
Los enfoques de la calidad total la
reingeniera, la gestin estratgica, la innovacin permanente, dan lugar a la

instrumentacin de los valores y la tica, la absorcin de la persona humana para
beneficio del inters empresarial las que son signos de la poca y presentan
exigencias especficas para las nuevas fuerzas laborales, traducidas en las
competencias y la competitividad. El neoliberalismo como modelo econmico que
se generaliza con la globalizacin antepone a cualquier inters o necesidad humana,
social o personal, el inters econmico y empresarial aparentemente de libre
competencia pero realmente de inters intermonoplico.
esbozan
diversas
variantes
socialistas,
Como alternativa se
neoestructuralistas,
de
desarrollo
nacionalista endgeno, y modificaciones a los modelos imperantes tratando de

considerar los intereses nacionales, el desarrollo sostenible y la defensa de los
recursos de los pases no industrializados, los derechos laborales y los derechos
sociales, las polticas de redistribucin de la riqueza, los roles subsidiarios del estado
y la solidaridad social.
Tambin se plantea, el combate abierto contra el

16
neoliberalismo el monopolismo transnacional y el imperialismo en perspectivas de

lograr sistemas justos y equitativos.
Las transformaciones econmicas han dado lugar a una recomposicin de las clases
dominantes en el mundo,
que aunque mantienen sus fueros en los pases
tradicionalmente hegemnicos y mantienen sus antiguas burguesas, han dado lugar

a la inclusin y predominio de nuevos protagonistas sociales que principalmente se
encuentran ligados a la posesin y uso de los nuevos aportes cientficos
tecnolgicos. En los pases perifricos, se reproducen las estratificaciones clasistas
y se mantienen estructuras sociales opresivas y dependientes, se acentan las
desigualdades a favor de los representantes internos de las grandes potencias, se
diferencian sectores modernos afines a los centros hegemnicos y que comparten
en alguna medida sus privilegios y bonanza, mientras que la gran mayora de las
poblaciones queda relegada, privada de derechos civiles y acenta su pobreza y
niveles de vida infrahumanos.
Los pases pobres tienen que afrontar las presiones y exigencias de las potencias
dominantes que van desde la deuda externa, hasta la adecuacin y explotacin de
sus recursos, pasando por la apertura de sus mercados, la prestacin de servicios y
de mano de obra de acuerdo a los intereses de las fuerzas econmicas y clases
sociales que los estados hegemnicos representan y que muchas veces atentan
contra la soberana de los estados y junto a ello, deben responder a las necesidades
y demandas de sus propios pueblos que son los ms privados de derechos, estn
cubiertos de necesidades insatisfechas, se encuentran sometidos a la mayor
explotacin en el mundo. Frente a esto los pases latinoamericanos han optado
algunas veces por alternativas de defensa e integracin a travs de la formacin de
bloques geopolticos entre pases poltica y econmicamente complementarios o
afines, tambin estn vigentes las propuestas socialistas, y las de resistencia y
enfrentamientos definidos como la alternativa socialista cubana; en otros casos, se
buscan salidas a travs de negociaciones transando beneficios y concesiones, y
tambin en muchos casos diversos gobiernos han optado por recurrir a la sumisin y
el colaboracionismo respecto a las grandes potencias.
Los rasgos anteriormente reseados se reflejan en la educacin. Desde hace medio
siglo en las potencias dominantes la educacin ha tenido una generalizacin y una
elevacin de los niveles de instruccin acelerados, habiendo reducido las tasas de
analfabetismo al mnimo, y logrado las ms altas tasas de educacin superior, al
mismo tiempo generalizando la cobertura educativa desde la educacin inicial;
dicha educacin ha tenido correlato con las necesidades de sus sistemas
17
productivos y sociales y ha logrado responder a las necesidades ms apremiantes

de su desarrollo econmico, militar y poltico. Los patrones educativos de esas
sociedades dominantes han sido tomados como modelos para la educacin de los
pases pobres pero sin lograr tan siquiera eliminar el analfabetismo, as, los modelos
de esas potencias se han propuesto desde la dcada del cincuenta, como
modernizaciones sucesivas, definidas por acuerdos internacionales de la UNESCO,
conferencias de ministros, y otras, apoyados adems por los organismos financieros
internacionales; los horizontes planteados fueron el crecimiento, el desarrollo, y el
desarrollo sostenible; tratando de adecuar la formacin de los educandos a las
necesidades de los capitales mediante las teoras sobre la formacin laboral, la
educacin productiva, la calificacin profesional y actualmente la competitividad;
instrumentalizndose a travs de la preparacin magisterial, las teoras de la
instruccin, la tecnologa educativa, las teoras de la enseanza aprendizaje y
ltimamente la relacin aprendizaje y competencias.
Aunque en los pases
dependientes, los gobiernos de turno han implementado diligentemente las diversas

modernizaciones los resultados hasta hoy han sido estriles. Por otro lado algunos
sectores populares comprometidos con la educacin han propuesto formas
alternativas como la educacin liberadora de Paulo Freire, la pedagoga crtica, los
enfoques sindicales de los maestros, la corriente de desescolarizacin de Ivan Ilich,
los movimientos pedaggicos de Colombia entre otros
La educacin en su tarea formadora de personas humanas, tiene que responder a
las exigencias de la nueva poca y en particular, las universidades responsables de
una fase culminante de la formacin humana en los mbitos de la profesionalizacin,
la formacin de investigadores y el servicio a la sociedad.
En el aspecto institucional, la universidad enfrenta nuevas formas de competencia
- Capacitacin y certificacin de empresas,
- Entrenamiento a distancia por parte de proveedores extranjeros,
- Instituciones dedicadas a la insercin laboral (U. Phoenix paga incentivos a
profesores segn colocacin de sus estudiantes. DeVry usa slo su tasa de
colocacin de egresados como publicidad)
- Instituciones corporativas y otras formas hbridas
El impacto que tendrn estas tendencias en la funcin de la universidad en la
sociedad es algo que nadie se atreve a aventurar. Despus de todo, en sus aos de
historia la universidad ha acompaado cambios tanto o ms importantes que los que
vivimos hoy.
No obstante, es posible identificar algunas caractersticas de la tradicin universitaria
especialmente la latinoamericanaque casi sin duda no sobrevivirn en las
nuevas formas de existir y organizarse de la educacin superior.
18
El intento de difundir investigacin y enseanza en una sola institucin y en una sola

personael acadmico de jornada completa.
Esta idea en particular nunca fue muy exitosa en la prctica en Amrica Latina. En
Per, el docente - investigador existe ms en el mbito de la retrica universitaria
que en el de la experiencia de los acadmicos.
En el primer estudio internacional de la profesin acadmica de la Fundacin
Carnegie y el ms amplio disponible hasta la fecha, realizado en 14 pases de
Amrica, Europa, Asia y Oceana, incluyendo Chile, Brasil y Mxico por Amrica
Latina y publicado en 1994, los profesores peruanos son los que en mayor
proporcin, despus de sus colegas rusos, declaran estar ms interesados en la
docencia que en la investigacin. Dos tercios de nuestros acadmicos prefieren
ensear a investigar.
mbito nacional. El Per, desde los rganos directrices de la educacin formal,
viene aplicando las recomendaciones y medidas acordadas en foros y acuerdos
internacionales desde la dcada de los cincuenta en que en el pas como sede se
configura el primer proyecto de mejora de la educacin primaria por parte de la
UNESCO para Amrica Latina y posteriormente a las diversas otras medidas de
modernizacin la ampliacin de cobertura, la bsqueda de superacin de las
exclusiones, de modernizacin y mejora de la calidad, el fomento de la educacin
laboral y la educacin productiva, la aplicacin del enfoque sistmico, la aplicacin
de la tecnologa educativa y la escuela activa, la priorizacin de la enseanza
aprendizaje y la capacitacin docente, la provisin de las necesidades bsicas de
aprendizaje y las nuevas propuestas educativas constructivistas centradas en el
eje aprendizajecompetencias, la educacin para el desarrollo humano y finalmente
viene aplicando diligentemente las directivas para Amrica latina sobre la evaluacin
calificacin y certificacin de la calidad educativa. No obstante ese cumplimiento y
el financiamiento de los organismos internacionales, los resultados obtenidos han
sido estriles en cuanto a resultados mensurables, como se comprueba con los
ltimos lugares ocupados en las evaluaciones internacionales alcanzados por los
educandos y tambin por los obtenidos al medir la capacitacin docente.
Entre las explicaciones del fracaso de las modernizaciones se han esbozado crticas
a los docentes, al escaso financiamiento, a las trabas burocrticas etc. Pero se ha
prestado poca atencin a las condiciones, necesidades, intereses y potencialidades
de los propios educandos, sus familias y comunidad;
la educacin y sus
modernizaciones han sido modeladas desde fuera y para fines exgenos a los
19
modos y medios de vida de los educandos, por lo que cabe resaltar la necesidad
que se observa en diversos foros y algunas investigaciones que seala como
problema fundamental la falta de pertinencia de la educacin entendida como la falta
de correspondencia de la educacin impartida con las condiciones, la cultura, las
necesidades, intereses y posibilidades de los educandos y su comunidad. Asimismo
existen propuestas que revindican el derecho de los pueblos a su propia afirmacin y
colocan como aspecto central de la calidad educativa la interculturalidad y el respeto
a las identidades culturales.
Tambin cabe rescatar que en las actuales
disposiciones de gestin pedaggica, existen algunas oportunidades para hacer ms

pertinente la educacin a travs de los proyectos institucionales y las
programaciones curriculares diversificadas, entre otras y que frecuentemente son
desaprovechadas por falta de condiciones, recursos y capacitacin profesional de
los docentes.
La educacin superior en el Per, ha tenido mayor crecimiento desde la dcada de
los sesentas, pero sin adecuado financiamiento, sin planificacin ni articulacin con
las necesidades educativas, cientficas, tecnolgicas, econmicas y sociales del
pas, con la repeticin del patrn tradicional de trivial difusin e imitacin de saberes,
modelos y quehaceres de las potencias dominantes por lo que carece de pertinencia
y tiene niveles de calidad nfimos. Se ha producido la masificacin de la educacin
superior en las instituciones pblicas dejadas al abandono por parte de los gobiernos
y tambin un crecimiento desmesurado de institutos y universidades particulares
que priorizan el inters pecuniario sobre cualquier criterio acadmico, cientfico, o
tico, mal barateando grados y ttulos, por otro lado slo algunas instituciones
privadas elitistas cuentan con financiamiento, apoyo y posibilidades de elevar la
eficiencia y eficacia de sus servicios. Por las exigencias internacionales, se difunde
actualmente la necesidad de la elevacin la calidad educativa teniendo como medio
principal la acreditacin de la educacin superior, pero al mismo tiempo se suman
alternativas de lograr mejoras presupuestales, mejorar la infraestructura y medios y
materiales, lograr remuneraciones ms justas, capacitacin y desarrollo de la carrera
docente, buscar la pertinencia educativa, de cultivar la
ciencia la cultura y
desarrollar innovaciones y transformaciones que prioricen la atencin de las

necesidades del pueblo peruano.
Una nota reiterativa es que las leyes del profesorado en el Per, su aprobacin se
da al finalizar los periodos gubernamentales, trasladando al nuevo gobierno la
responsabilidad de su implementacin y cumplimiento.
20
Para el ao de 2002 se tuvo una sobreoferta de 83,558 docentes con ttulo

pedaggico. Mientras el nmero de matrculas se fue estabilizando. El nmero de
docentes aumenta considerablemente. Para el ao 2000 el ratio de alumnos por
profesor era de 20, y que para el 2005 fue de 13.
La formacin de profesores presenta serias distorsiones y deficiencias, que se
expresan en un modo cuantitativo y cualitativo: El nmero de instituciones y
formadores de docentes supera en una proporcin de 10 a 1 en cantidad que el pas
necesita, en tanto que la calidad de formacin de educadores -en la mayora de los
casos- est muy lejos de alcanzar el nivel deseable.
El Per cuenta con ms de 470 instituciones de formacin magisterial, de las cuales
ms de 420 son ISP y ms de 55 son Facultades de Educacin.
El sueldo de los docentes ha decrecido en trminos relativos en la ltima dcada. En
julio de 2000 el maestro tena un poder adquisitivo del 47,24 %, con respecto a julio
de 1990 y deba ganar 1407 nuevos soles para recuperar dicho poder. Hoy ese
haber apenas alcanza un promedio de 900 soles. La actual carrera magisterial no
posee un escalafn magisterial que incentive a los docentes a cumplir con los
requisitos para el ascenso. La ausencia de mecanismos sistemticos e integrales de
evaluacin que reconozcan y estimulen el buen desempeo docente y sancionen los
malos desempeos, son otra expresin de sus limitaciones.
La oferta actual de los docentes en formaciones aproximadamente de 154,998
alumnos de los ISPS y de las facultades de educacin. Considerando que el 20 %
de ellos (equivalente a 30,999.6 egresados) ofrece
su servicio anualmente al
sistema educativo y que el Ministerio de Educacin demanda anualmente entre

4.000 y 6000 nuevos docente.
Otro aspecto que hay que considerar es en lo referente a que la poblacin en edad
escolar es decir su grupo etario viene creciendo con un promedio de menos del 2
% anual por edad lo cual no genera ninguna esperanza de que el problema pueda
solucionarse
Y esto es importante hacer notar por que no permitira que se
incremente proporcionalmente en nmero de plazas vacantes con el incremento de

la matrcula y con ellos las posibilidades de empleabilidad
disminuira. As por
ejemplo la escolarizacin secundaria (medida como la relacin entre la matricula

total en secundaria y el tamao de la poblacin entre 12 y 19 aos de edad) se
incrementara de 77.8% en 1993 hasta 88.3% en el 2015 es decir con un promedio
de una tasa de crecimiento 3.9 % del 1995 al 2000, de 2.3% en el periodo del 2000
al 2005, el 1,6% el 2005 al 2010, mientras el 1,4% en el periodo del 2010 al 2015
21
Otro factor que es necesario considerar en el anlisis de la demanda laboral para el

magisterio es en lo referente a la cantidad de docentes que se requerir para cubrir
las plazas por los egresados, generado por distintos motivos, as por ejemplo:
Plaza docente
Nuevos docentes
por
incremento
de matricula
Docentes
para
cubrir retiros
Previsin
retiros
temporales
de
Total
de
requerimientos
de
formacin
docente
Aos /
periodos
Menor carga
de
alumnos(18
alumnos)x
aula
Carga
moderada
(19
alumnos)x
aula
1995
2000
2005
2010
2015
1995-2000
2000-2005
2005-2010
2010-2015
Promedio
1995-2000
2000-2005
2005-2010
2010-2015
Promedio
1995-2000
2000-2005
2005-2010
2010-2015
Promedio
1995-2000
2000-2005
2005-2010
2010-2015
Promedio
102587
119441
130855
139375
147415
3371
2283
1704
1608
2242
1792
1963
2091
2211
2014
1290
1060
950
969
1062
6453
5307
4743
4774
5319
102587
117201
125950
131546
136397
2933
1750
1119
970
1691
1758
1889
1973
2046
1917
1164
909
774
749
899
5851
4549
3865
3770
4509
Cuando se observa en el cuadro la oferta
excede largamente
Carga
moderada
(21 a 22
alumnos)
X aula
102587
115092
121968
124566
126889
2501
1375
520
465
1215
1726
1830
1868
1903
1832
1056
910
596
587
787
5284
4006
2985
2960
3809
a la demanda
tomando en cuenta el pronstico y asumiendo que esto tenga un comportamiento

regular, obtendremos situaciones alarmantes ao a ao el nmero de egresados sin
empleabilidad se irn incrementndose hasta que en un momento ser insostenible.
En cuanto a presencia en el mercado laboral, en 1993 el 87 %de los docentes en
servicio haba estudiado en un ISP y solo el 13 % en una universidad. En el ao
2002 de 95,219 docentes que concursaron por aproximadamente 23,000 plazas
vacantes el 28% eran licenciados universitarios y el 68% haba estudiado en un ISP.
Otro aspecto importante que hay la necesidad de hacer notar es el surgimiento de
22
modalidades alternativas
de reconversin
profesional denominados de
complementacin pedaggica, los mismos que estn destinados a profesionales

titulados en otras reas pero que tienen inters en obtener un ttulo pedaggico para
dedicarse a la enseanza o para regularizar su situacin laboral. Estos programas
tambin han contribuido a incrementar el nmero de docentes en las distintas
especialidades.
Es necesario tambin hacer un anlisis de esta problemtica a nivel regional,
primero haciendo notar que en nuestro medio existe un promedio de 10 ISP de
formacin pedaggica
de gestin privada y 3
de gestin pblica(Chupaca,
Concepcin y Jauja) , ms de tres universidades
que brindan el servicio de
formacin docente con sus facultades de educacin, y uno de ellos (la UPLA),brinda
los servicios de educacin a distancia, mas con un fin comercial que social no estn
tomando en serio la formacin profesional de sus egresados ocasionando
consecuencias irreversibles cuando estos son participes del proceso educativo.
Nuestra universidad y especialmente la Facultad de Educacin expresa un rechazo
unnime a estas instituciones por qu lejos de asumir coherentemente el
compromiso social con el pueblo y especialmente con la niez peruana estn
aprovechando estas libertades para beneficiarse econmicamente.
Tambin es necesario tomar en cuenta que en el departamento de Junn la oferta de
egresados en 1994 era de 457 mientras que la demanda de docentes en 1995 era
de 234 si eran aulas con mayor carga en cambio s se disminuye menor cantidad de
alumnos por aula se necesitaba 291, en cambio si tomamos en cuenta el
comportamiento que se viene dndose entre la oferta educativa y el estado actual de
la demanda obtendremos que para el 2015 se necesitaran un promedio de 76
docentes si la carga de alumnos fueran mayor y 152 si la carga de alumnos fuera
menor. Otro dato que es importante tener en cuenta es aquello que nos entrega la
DREJ con su
informe estadstico
del 2006 acerca
del consolidado de plazas
orgnicas tanto de Direccin, Jerrquicas, Docentes y Administrativos, ocupadas

por nombramiento y
con contratos o encargaturas. As por ejemplo del total de
17616 plazas existentes en Junn , 14375 son las plazas que estn coberturadas por
nombramiento siendo 3241 las plazas que est siendo cubiertas por contratas y
encargaturas de este total son 12086 plazas docentes nombradas y las plazas
que todava faltan coberturar con un titular nombrado serian 1292 repartidas en
toda las especialidades, pero teniendo en cuenta lo siguiente que esto tiene una
23
tendencia a disminuir por el proceso de racionalizacin que ha emprendido el

ministerio de educacin desde el ao 2005 las cuales agravaran el problemas , ms
aun
en el afn de
dar mayor prioridad en
reas de comunicacin, lgico
matemtico, y formacin laboral , las reas que estn siendo afectadas

notablemente
serian
el
de
ciencias
sociales
educacin
artstica
fundamentalmente.
Y que es lo que viene pasando en nuestra Facultad, si hacemos un rpido recorrido
por lo que viene haciendo nuestra facultad notamos que el nmero de titulados por
ao ha ido descendiendo ao a ao, tenemos por ejemplo que el ao 2000 fueron
604 en total , el 2001 fueron 482, el 2002 sumaron a 500 mientras que sumaron a
442 el 2003 y 308 en el 2004 descendiendo el 2005 a 244 la misma tendencia se
observa en el nmero de titulados en la especialidad de ciencias sociales por
ejemplo el 2000 fueron 72 , el 2001 ascendi a 75, en cambio en 2002 descendi a
61 para que en 2003 fueran 57 y descendiera ms aun en el 2004
a 47
reducindose a 23 el 2005. Como podemos observar si bien es cierto el nmero de

nuestros titulados han ido reducindose por el mayor control en el proceso de
titilacin o por otros factores que no es materia de anlisis, esto no se ha notado a
nivel de las instituciones universitarias y no universitaria de gestin privada
notndose una constante en el nmero de sus titulados e incrementndose en
alguno de ellos.
mbito regional. Huancayo y la Regin Junn constituyen un medio en el cual el
hombre peruano, en el centro de los Andes Centrales, ha logrado construir un mbito
progresista, productivo, crisol de etnias y de culturas, expectante respecto al avance
regional, nacional y mundial, aunque tambin sufre los avatares y sntomas de la
crisis generalizada que ha venido atravesando el Per. El pueblo de la regin Junn
por su historia, su posicin geopoltica y la manifiesta vocacin de sus pobladores se
encuentra en bsqueda de solucionar las mltiples necesidades y demandas que
presenta la situacin actual partiendo del esfuerzo, laboriosidad e ingenio propios.
Salvo algunos muy espordicos aportes de la investigacin universitaria, los
sectores oficiales de Junn no han logrado aportes cientfico tecnolgicos para el
salto que requiere la regin y el pas, las formas y tcnicas de produccin usadas
son predominantemente tradicionales, y slo en cuanto a los servicios y los sectores
profesionales se abre paso la adopcin de nuevas tecnologas de dimensin global.
La Facultad de Educacin de la UNCP no ha logrado un compromiso real con el
desarrollo educativo, cientfico y tecnolgico de acuerdo a las necesidades de la
24
regin, no ha logrado difundir investigaciones e innovaciones pertinentes y de

impacto para mejorar o para transformar la educacin en el mbito de su influencia,
tampoco ha logrado establecer vnculos adecuados con las instituciones de la
educacin bsica ni con la comunidad; permanece en una situacin de
estancamiento y falta de rumbo determinado; sin embargo existen algunas
propuestas, que plantean la necesidad de renovar el quehacer educativo de la
Facultad, partiendo de la lucha por la satisfaccin de las
necesidades ms
elementales como la gratuidad de la educacin, la inclusin educativa, las

reivindicaciones magisteriales, la moralizacin y la democratizacin administrativas;
y orientndolo a contribuir a la superacin y el desarrollo humanos, al progreso con
compromiso social, al desarrollo sustentable, a la solidaridad con los sectores ms
desfavorecidos de nuestro pueblo, la calidad y la pertinencia educativas, el
desarrollo de la identidad cultural y prctica de la interculturalidad, el cultivo de
valores, la formacin continua y el desarrollo de la investigacin y la innovacin de
acuerdo a las necesidades e intereses del desarrollo regional.
2.2. Estudio de la realidad socio econmico.
Junn es una regin con importantes recursos ganaderos, agrcolas, mineros y
tursticos. Su ubicacin geogrfica permite un fluido intercambio comercial con la
capital. En trminos de PBI per cpita, al ao 2005, Junn ocupa el nmero 9 de 24,
con un promedio de S/. 3 947 al ao, encontrndose por debajo del promedio
nacional.
En niveles de pobreza ocupa el puesto de 12 de 24, con 47,9% de su poblacin
viviendo en situacin de pobreza y 17,1% en extrema pobreza. La incidencia de
pobreza es mayor entre los nios: el 73,7% de nios en edad pre escolar vive en
situacin de pobreza, lo mismo que el 69,4% de los que estn en edad de asistir a la
escuela primaria y el 65,6% de los que tiene de 12 a 16 aos de edad.
Fuente: ENAHO 2006 (para ingreso familiar: PNUD, 2006)
La economa de los pobladores de la regin Junn, fundamentalmente se sustenta
en la agricultura, tanto en la zona del Valle del Mantaro, zona Alto Andina y zona de
Selva Central; luego en orden de prioridad, aparece el comercio, en diversos niveles,
las actividades minero-metalrgicas, la ganadera y la artesana secundan en orden
de importancia econmica regional; pero en condiciones de mucha limitacin
25
tecnolgica, financiera y escasa capacitacin de la fuerza laboral de los trabajadores

y productores.
La regin Junn contribuye al Producto Bruto Interno Nacional con el 3,4 %; entre
sus principales actividades econmicas destacan la manufactura con 29,4 %,de
participacin en PBI, la agricultura con 15,01 % y la minera con 12,6 %. La
agricultura como ancestral y principal actividad econmica de la regin emplea el
34% de la poblacin econmicamente activa, teniendo adems el 32 % del territorio
nacional apto para la labor agropecuaria. Dos de las caractersticas centrales del
sector agrario regional son la predominancia de la pequea produccin campesina
(el 63 % de las unidades agropecuarias en Junn tienen menos de tres hectreas) y
el escaso desarrollo de la agricultura de riego (slo el 23% de las tierras tienen
riego).
En cuanto a las actividades que realizan las personas y el acceso a servicios
bsicos, se tiene que, el 33,2% de habitantes de la regin se dedica a la agricultura,
el 59,2% tiene acceso a agua potable, el 405% desage y el 78,2% tienen acceso a
electricidad.
En relacin a la condicin socio econmica, la regin concentra al 47,9% de su
poblacin en situacin de pobreza y a un 17,1% en pobreza extrema. El ingreso per
cpita anual en la regin Junn se encuentra en S/. 3 836 notablemente inferior al
ingreso per cpita nacional (S/. 5 565).
Segn el Plan de Desarrollo Concertado de la Regin Junn 2005-2008, los
principales problemas socio-econmicos regionales son:
a) Bajos niveles de produccin, productividad y competitividad en todos los subsectores econmicos.
b) Zonas con alto grado de concentracin, en particular la ciudad de la oroya.
c) Altos niveles de informalidad comercial y empresarial.
d) Reducida inversin en proyectos de desarrollo.
e) Escaso desarrollo de la investigacin y tecnologa.
f) Bajo nivel de articulacin vial.
g) Poco nivel de identificacin regional.
h) Intensa migracin a las ciudades principales e intermedias.
No obstante, segn los problemas anotados, las condiciones crticas de vida, de
trabajo y de salud son latentes; de ah que la mayora poblacional de sus provincias
tienen altos ndices de desempleo, sub-empleo, desnutricin, delincuencia,
migracin, mortalidad y morbilidad elevada.
Esta problemtica socio-econmica regional, impacta y transversa la educacin,
demandndole centrar la formacin de la poblacin, en las reas de Ciencias
Naturales y del Medio Ambiente
26
2.3. Demanda social de la carrera

Problemtica de la carrera profesional de educacin
La educacin constituye un instrumento indispensable para la humanidad hacia los
ideales de paz, libertad y justicia social (Jacques Delors: 1996) pero encontramos
una serie de barreras las que no permiten este propsito, mas por el contrario la
educacin bsica es un problema que se plantea lgicamente en todos los pases,
incluida los industrializados.
Desde este nivel de Educacin los contenidos tienen que fomentar los deseos de
aprender, el ansia y la alegra de conocer y, por lo tanto, el afn y las posibilidades
de acceder ms tarde a la educacin durante toda la vida
Las Instituciones Educativas del nivel superior universitarias en general y La
Facultad de Pedagoga y Humanidades en la especialidad de Biologa y Qumica en
particular estn comprometidas con la formacin de los docentes con alta exigencia
pero es de nuestro conocimiento que existen dos problemas comunes en la
educacin superior: los contenidos curriculares y la metodologa de enseanza.
La baja calidad de la enseanza en la mayora de las instituciones Educativas del
pas responde tambin al deficiente desempeo de los docentes, debido a su baja
formacin y poca capacitacin, desmotivados, sin vocacin, resistentes al cambio
con limitadas capacidades profesionales quienes sin incentivos, ni una formacin
seria han terminado por convertir su profesin en un oficio rutinario, muy distante de
los grandes desafos de la educacin.
Segn las conclusiones de la demanda social y el mercado ocupacional de la
Carrera de Educacin, un 16,7 % de estudiantes postulantes tienen preferencia por
la especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales.
PROFESIONALES EGRESADOS SIN
MOTIVACIN,
FALTOS
DE
VOCACIN, CON RESISTENCIA AL
CAMBIO Y FALTA DE CALIDAD EN
EL DESEMPEO PROFESIONAL
Licenciados desplazados por

Profesores
de
institutos
pedaggicas.
Licenciados con conocimientos

tericos y sin prctica docente.
Saturacin del mercado

laboral en las especialidades.
DEFICIENTE
FORMACIN
Y
DESARROLLO
DE
LOS
ESTUDIANTES EN CAPACIDADES
PROFESIONALES SOCIALES Y
PERSONALES
No existe capacitacin y/o

especializacin
Excesiva carga terica,

falta de prctica docente y
administrativa
No
desarrolla
competencias personales,
sociales y ambientales.
27
Insuficiente formacin en investigacin

educativa
Metodologa inadecuada
enseanza universitaria
para
la
Contenidos curriculares desactualizados

y descontextualizados
Currculo
tradicional
PROBLEMAS PRIORIZADOS POR LA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN A

NIVEL DE LA REGIN JUNN (2006)
N Orden
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
PROBLEMA
Prdida de valores y corrupcin (funcionarios, directivos,
docentes)
Presupuesto insuficiente para el sector educacin
Deficiente desarrollo integral del estudiante y desarrollo de
capacidades laborales productivas
Influencia negativa des-educadora de los medios de
comunicacin social
Inadecuada formacin docente para su desempeo
Falta de compromiso de los padres de familia con la
educacin de sus hijos
Falta de propuesta educativa local concertada y articulada
Falta de liderazgo de directores y IIEE de la UGEL y de la
DREJ
Docentes desmotivados, sin vocacin, resistentes al cambio
y con limitadas capacidades profesionales
Excesivos trabajos extracurriculares improvisacin de
autoridades de la DREJ, UGEL
Fuente: Proyecto educativo regional, Julio 2006, Pg. 49 (Documento de trabajo de la DREJ)
28
2.4. Factibilidad de funcionamiento de la carrera

Situacin ocupacional de los egresados.
Los resultados de la encuesta nos arrojan los siguientes resultados:
Del conjunto de profesionales egresados desde el ao 2002 al 2005, solo un

25% desempean actualmente su profesin, de los cuales el 30% lo hace en
Institucin Educativa Pblica y el 70% lo hacen en Instituciones Educativas
privadas.
Se identific que el 90 % de los egresados no han seguido cursos de

especializacin o de postgrado, el cual indica que existe pocas
oportunidades o inters por la superacin y el perfeccionamiento profesional.
Desempeo profesional de los egresados.

El diagnstico realizado en torno al desempeo profesional del egresado en la
dimensin
personal
refleja
resultados
favorables,
como
las
siguientes
caractersticas:
Los egresados se consideran mayormente personas con autonoma y

capacidad de decisin.
Se consideran como personas con alta autoestima y con un buen autoconcepto acadmico.
Los egresados demuestran alta vocacin hacia la profesin, generalmente

se consideran como personas asertivas, con un buen cdigo de tica
profesional, con buenas prcticas de valores y con un buen nivel de
desarrollo de habilidades sociales.
Desempeo profesional en la dimensin pedaggica, contrariamente a la

anterior demuestra serias debilidades:
Los egresados consideran que se encuentran poco capacitados en el rea

cientfica de la especialidad, en la didctica para operar tecnologas
adecuadas y actualizadas.
Se consideran con poco dominio didctico en el proceso de la planificacin

y la aplicacin de estrategias didcticas.
Son poco catalizadores de dificultades y/o problemas de aprendizaje de sus

alumnos.
29
Escaso dominio
para operar crtica y creativamente el currculo de su
especialidad.
Se hallan poco capacitados para evaluar de forma adecuada a los

estudiantes, es decir el
conocimiento del proceso de evaluacin en su
conjunto.
Dimensin institucional, encontramos los siguientes resultaos:
Son profesionales con bajo nivel de liderazgo, poca participacin, iniciativa y

toma de decisiones en la gestin institucional.
Se consideran con
dificultades a la hora de incentivar vnculos con los
padres de familia y la comunidad.
Cuentan con limitada participacin en los procesos de concertacin con

diversas
instituciones
favor
de
la
institucin
la
educacin
consecuentemente.
III. FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA.
III.1. Fundamentos tericos de la carrera.
La ciencia pedaggica es el principal fundamento de la construccin curricular;

porque busca explicar integralmente el proceso educativo, considerando adems
los aportes de las dems ciencias que estudian la educacin; habiendo existido en
su desarrollo diversas propuestas pedaggicas que en el Per se vienen aplicando
desde la dcada de 1950, es necesario evaluar crticamente y tomar en cuenta los
aportes de las sucesivas propuestas pedaggicas como las teleologas, la escuela
nueva, la escuela activa, la tecnologa educativa sistemtica centrada en la
enseanza-aprendizaje, los constructivismos, entre ellos el centrado en el
aprendizaje y la competencias; para adoptar un modelo pedaggico pertinente a la
realidad de la FPH de la UNCP; que permita priorizar el carcter central de la
actividad del educando, y al mismo tiempo la influencia de la sociedad y la cultura a
travs de los mediadores, reconociendo los siguientes principios:
a) El organismo humano es un sistema abierto que en su evolucin adquiri
el gran poder de modificarse a s mismo mediante el acto humano
mediador.
b) El aprendizaje est relacionado como un aspecto necesario y universal
del proceso de desarrollo de las funciones psicolgicas culturalmente
organizadas y especficamente humanas.
30
c) El sujeto relaciona la informacin nueva con los conocimiento existentes

para construir el significado y los nuevos conocimientos
d) La mediacin del maestro es condicin necesaria de la accin educativa
y el fin de la educacin es el desarrollo humano, desde el comienzo
hasta el fin de la vida humana.
e) La orientacin pedaggica busca que los alumnos no solamente sepan
lo que saben y lo que no saben, sino porqu llegaron a esta situacin de
saber. La humanidad es capaz de una doble aceptacin; aceptacin
crtica del pasado y aceptacin crtica del futuro. Ello permite al alumno
dilucidar su proyecto de vida.
La formacin del profesional en las reas de ciencias naturales y ambientales
requiere un plan curricular que cumpla dos funciones bsicas:
a) Hace explicita la intencionalidad, propsitos y objetivos de la formacin
profesional en concordancia con el plan estratgico de la Facultad.
b) Es una gua para la gestin pedaggica y la prctica docente.
III.2. Fundamentos doctrinarios de la carrera.
Los fundamentos epistemolgicos para la formacin del licenciado en Pedagoga y

Humanidades nos permiten identificar a la ciencia como un continuo proceso de
elaboracin del conocimiento, que va generndose en la medida que se trata de
dar respuesta a los problemas cientficos que la sociedad regional y nacional
sucesivamente se plantea.
El enfoque sistemtico, ayuda metodolgicamente, a seleccionar y organizar los
contenidos curriculares de las ciencias concretas y a unificarlos por la tendencia a
estudiar sus objetos como sistemas
La aplicacin de este enfoque permite organizar los contenidos de la enseanza en
dos niveles:
Nivel general del currculum:
a. Contribuyendo a la representacin integral del contenido, del objeto
de conocimiento o transformacin, sus elementos componentes y
vnculos, niveles y tipos particulares, sus transformaciones, en funcin
de su interaccin con la regin y el pas.
b. Logrando desarrollar un mtodo de orientacin sistemtico al estudiar
los objetos como sistemas.
31
c. Propiciando el uso de procedimientos heursticos, y en consecuencia

generando la creatividad en el estudiante.
Nivel de disciplinas cientficas particulares

a. El contenido de la asignatura se fundamenta en la lgica de la
aplicacin del anlisis sistemtico al objeto de la ciencia dada.
b. La aplicacin del enfoque sistemtico supone la planificacin de
acciones investigativas, que permitan al estudiante, conocer la
estructura lgica-dialctica del sistema; como:
La procedencia del sistema.

Las propiedades esenciales que les son especficos.
Los elementos y las relaciones del sistema.
La diversidad de tipos o variantes particulares en que se
manifiesta.
Distinguir la contradiccin principal que fundamenta su desarrollo.
El estudiante es un ser social y tanto sus necesidades e intereses personales como
los intereses y necesidades de la sociedad, confluyen es su proceso formativo; la
educacin cientfica a de basarse en las determinaciones sobre las necesidades,
intereses y potencialidades del estudiante de acuerdo a sus condiciones sociales y en
el marco de la sociedad en sus diversos mbitos, as mismo debe fijar cuales son las
exigencias dela colectividad local, nacional y mundial para la formacin del estudiante
y su inclusin exitosa en la sociedad, considerando sus derechos y deberes,
asistiendo a las necesidades de construir sociedades progresivas y viables, con
justicia y equidad. En el Per, es insoslayable la necesidad de construir una sociedad
inclusiva, de autntica democracia, descentraliza, que partiendo del aprovechamiento
de las potencialidades y la cualificacin de los estudiantes contribuya a superar la
pobreza y se oriente a al desarrollo sostenible del pas.
Los fundamentos antropolgicos para la formacin del Licenciado en educacin
permiten identificar al egresado como un ser humano con caractersticas distintivas
de adaptacin a la realidad regional y nacional, para lo cual es de vital importancia
comprender, ampliar e implementar sus actividades de formacin humana,
desarrollando:
La comunicacin que le permite el desarrollo de la atencin y la forma
de
interaccin transmitiendo conocimientos e informaciones de la calidad y

pertinencia.
32
La organizacin social que permite reconocer que la sociedad est formado por
una estructura o patrn relativo y que este patrn social establece valores y
actitudes regionales, nacionales y mundiales.
La forma de vida que permite al estudiante a aprender los mtodos, procedimientos
y estrategias que los hombres emplean para adquirir su cultura.
La visin del mundo o cosmologa que explica la condicin humana y social del
hombre bajo una cosmovisin del mundo.
Transformacin de los procesos culturales e interculturales de grupos humanos y
tnicos segn el contexto cultural mundial.
III.3. Fundamentos filosficos de la carrera.
Se debe reafirmar que el hombre est frente al mundo, provisto de una actitud
crtica, reflexiva y transformadora, de una concepcin de la vida, del hombre y de
la sociedad. En esa perspectiva, el currculo debe tomar como elemento central al
desarrollo humano, procurando la formacin integral del estudiante. El humanismo
basado en la concepcin dialctica del mundo y respetuoso de la cosmovisin
andino-amaznica, debe ser eje sobre el cual gire toda la actividad pedaggica y
educativa que se realice en cada especialidad; el currculo se debe traducir de
manera operativa en el modo en que este principio se conjugue e interacte con los
otros principios. La axiologa y la tica que fijan caractersticas cualitativas de la
formacin del estudiante en el presente siglo, son particularmente importante dada
la crisis generalizada de referentes y valores existentes. Desde la filosofa debe
valorarse la problematizacin del desarrollo del conocimiento cientfico; en especial
los fundamentos filosficos deben coordinar y orientar los aspectos pedaggicos,
antropolgicos, psicolgicos y sociolgicos del currculo.
III.4. Fundamentos tecnolgicos de la carrera.
La tecnologa, constituye, entre otras cosas, una fuerza cultural que se construye
dentro de un entorno histrico cultural, como forma de vida y que reestructura el
mundo social. El desarrollo tecnolgico como proceso continuo, ocasiona cambios
principalmente para el mejoramiento del proceso productivo, sin embargo tambin
influye en el proceso educativo, lo cual se puede apreciar en las investigaciones
sobre la interaccin de la ciencia y la sociedad.
El desarrollo tecnolgico al
modificar la produccin y el contexto cultural presenta siempre nuevas exigencias

al hombre educado. Por ello el currculo debe estar orientado a enlazar el saber
terico-prctico como producto del conocimiento que se va construyendo paso a
33
paso en la interaccin social y que exige del educando y del maestro, nuevos
saberes y habilidades tecnolgicas, especialmente en la alfabetizacin y manejo
digital de la web, redes sociales, recursos multimediales, entre otros; con la
finalidad de contar con un soporte tanto tecnolgico como pedaggico, bajo un
enfoque ambiental.
III.5. Formacin del profesional en funcin de las necesidades sociales en el
contexto regional y nacional.

La formacin profesional en funcin de las necesidades sociales es un reto y ello
es ineludible si se quiere innovar la educacin de las futuras generaciones. Esta es
la inquietud permanente que ha generado para concretar el Proyecto Educativo
Curricular de la Facultad de Educacin en el cual, el aspecto fundamental en la
construccin curricular para la formacin integral de los futuros docentes est en
relacin con los principios del nuevo paradigma educativo.
Como autoridades,
docentes, administrativos y estudiantes universitarios de la Facultad de Educacin

tenemos la responsabilidad de innovar permanentemente la educacin de las
futuras generaciones a travs de una visin integral. Las acciones llevadas a cabo
para mejorar la educacin han sido ineficaces, acaso porque siguen en la lgica del
mismo paradigma educativo mecanicista, la educacin se ha convertido en un
sector obsoleto, conservador, ineficaz, rido y sin creatividad, lleno de mitos que no
permiten su desarrollo, las propuestas que se han venido aplicando son dbiles y
reduccionistas porque no responden a las verdaderas necesidades y exigencias del
mundo actual y ante un problema tan grande requerimos una propuesta que sea
transformadora y que le d una nueva vida a la educacin de los pueblos, esta
propuesta es la educacin bajo una visin integral a travs de un Plan Curricular
flexible. Caminemos hacia una educacin con rostro humano, practicando una
pedagoga del ejemplo para el desarrollo de las dimensiones: corporal, social,
cognitiva, emocional, esttica y profesional pedaggica para as formar ciudadanos
que promueva una cultura de paz, la tica global, el dilogo, el desarrollo
sustentable, la solidaridad social, la prosperidad material de todos, la superacin de
la pobreza, con una conciencia que honre la vida en la tierra. Un currculo integral,
flexible, dinmico, significativo y autoconstruido en la misma realidad que permita el
desarrollo global de los futuros docentes y dems miembros de la comunidad de
aprendizaje. Para ello se ha basado prioritariamente en el uso de una alternancia
metodolgica heurstica-hermenutica en la interpretacin de la realidad de
34
formacin docente y la creatividad cientfica para la produccin de ideas nuevas en

la construccin del nuevo currculo, que refleje una visin integral del cosmos para
la evolucin de la conciencia y la cultura humana; que forme maestros
profundamente humanos y con capacidades tcnico-cientficas para el trabajo
pedaggico. Este proyecto curricular refuta de manera contundente la visin
reduccionista, mecanicista y positivista que Descartes, Newton y Bacn nos
heredaron desde ya varios siglos, asumiendo en tres influencias principales como
fundamentos tericos metodolgicos: la filosofa Perenne, los nuevos paradigmas
de la ciencia y las aportaciones de los grandes educadores y pedagogos de la
humanidad. Bajo esta direccionalidad la construccin del currculo integral se ha
diseado teniendo en cuenta el sistema curricular por reas; siendo la formacin
integral de los futuros docentes a travs de asignaturas en un tiempo promedio de
diez
semestres
de
estudio,
organizados
en
reas:
Bsica,
Formativa,
Especializada y Complementaria.
El proyecto educativo es un documento denominado currculo de estudios. En l se
encuentra la justificacin de la carrera profesional, los perfiles del ingresante y del
egresado, el plan de estudios y los contenidos de las asignaturas.
Los principios y argumentos que justifican la carrera profesional son definidos
sobre la base de la demanda social. Los perfiles del ingresante y del egresado
guardan concordancia con los lineamientos del Proyecto Educativo y es de dominio
pblico.
El plan de estudios proporciona una slida base cientfica y humanista, con sentido
de responsabilidad social, y se desarrolla en las siguientes reas: bsica,
formativa, especialidad y complementaria. El plan de estudios permite que el
estudiante elija un determinado nmero de asignaturas electivas y de otros planes
de estudio de carreras profesionales afines de la institucin o de otras
universidades.
Las prcticas pre-profesionales y el trabajo de fin de carrera profesional, incluidos
en el plan de estudios, estn relacionados con el proyecto educativo y pueden
estar vinculadas con la labor de extensin y proyeccin social.
III.6. Formacin del profesional en funcin de las necesidades econmicas en el

35
La formacin profesional actual en funcin de las necesidades econmicas implica

asumir retos como EAP, porque las acciones que se puede realizar hoy, contribuir a
realizar una formacin profesional slida que le conducir al futuro profesional hacia
una revaloracin econmica, social y profesional de los futuros docentes, el cual
ayudar al fortalecimiento de su imagen como profesionales competentes toda vez
que le permitir un continuo aprendizaje y estudio para que se desarrollen y se
perfeccionan en la prctica de la enseanza, todo ello le permitir enfrentar con xitos
las evaluaciones para tener el reconocimiento profesional y econmico que le permita
vivir en mejores condiciones de vida y contribuir con el desarrollo econmico de la
regin y del pas..
III.7. Formacin del profesional en funcin de las necesidades culturales en el

Somos una regin y un pas con un valioso capital multicultural herederos de saberes
y cosmovisiones que no tomamos en cuenta, no valoramos ni aprovechamos, por
consiguiente, frente a ello existe la necesidad de formar profesionales con enfoque
intercultural, porque la diversidad cultural favorece el desarrollo del pas debido a las
caractersticas que presenta como recursos tnicos, sociales, tradiciones, regiones,
fauna, flora y paisajsticos. Todo esto hace que el Per este en los ojos del mundo y
atraiga la atencin de muchos turistas, empresarios importantes y gobernantes de
grandes naciones que ven una gran posibilidad de comercializacin y convenios. En
nuestra regin es evidente la necesidad de docentes con formacin intercultural, ya
que pertenecemos a una regin con diversas culturas, costumbres, tradiciones, etc.
que bajo la conduccin de un docente formado interculturalmente se pueda reafirmar
nuestra identidad y buscar una convivencia armonios entre las diferentes cultural.
III.8. Formacin del profesional en funcin de las necesidades tecnolgicas en el

El mundo actual necesita profesionales en educacin con un dominio de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), es decir como EAP buscamos
desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y
aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco tico, potenciando el
aprendizaje autnomo a lo largo de la vida. Se requiere formarlos en el dominio de las
tecnologas de la informacin y comunicacin digital (Internet), con capacidad para
desempearse de forma competente en el uso de los diversos programas para la
recopilacin, anlisis, interpretacin y uso de informacin pertinente para la solucin
36
de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. Por consiguiente, la escuela

ofrece una formacin que desarrolle el juicio crtico y el pensamiento estratgico y
reflexivo de los estudiantes, con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de
informacin y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, as
como identificar nuevas oportunidades de inclusin a travs de comunidades
virtuales; igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje
digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.
Finalmente, el futuro docente tiene la misin de promover el uso de la ciencia y
tecnologa para tener una mejor calidad de vida.
El texto en rojo debera quitarse?

3.2. Fundamentos curriculares.
3.2.1.
Plan curricular
El presente plan curricular es un documento de planificacin acadmica,
cuya aplicacin concretiza la formacin integral del futuro docente, pertinente

al desempeo profesional presente y futuro, basado en el saber terico
prctico, abierto a la discusin y critica permanentes, cuyo objetivo se orienta al
cambio educativo y social asumido con responsabilidad tica.
3.2.2.
Funciones del plan curricular
Tiene dos funciones:

c) Hace explicita la intencionalidad, propsitos y objetivos de la formacin
profesional en concordancia con el plan estratgico de la facultad.
d) Es una gua para la gestin pedaggica y la prctica docente.
3.2.3.
Fundamentos tericos del plan curricular.
Fundamentos psicolgicos.
Consideramos como premisa fundamental el origen sociocultural de los
procesos psicolgicos superiores. Poniendo en relieve la interaccin social
para el logro del aprendizaje y, consecuentemente, la importancia del
contexto social. El sujeto es un ser eminentemente social, por tanto el
conocimiento es tambin un producto social.
37
Arribando desde el punto de vista psicolgico, concebimos el aprendizaje

desde una doble perspectiva aparentemente (complementaria) de tipo
cognitiva-mediacional es decir tanto como proceso y como construccin de
conocimientos. Siendo as ello diremos que el aprendizaje es un proceso
sistemtico y organizado complejo de adquisicin, construccin, como de
reconstruccin
de
creencias, etc.,
conocimientos,
habilidades,
destrezas,
valores,
en el que intervienen un conjunto de eventos cognitivos,
afectivos, ejecutivos, sociales y biolgicos.

Las caractersticas bsicas del aprendizaje desde el enfoque propuesto son:
Un proceso cognitivo, es decir que el aprendizaje requiere, sobre todo
conocimiento, pero este conocimiento para ser til en el aprendizaje
debe
ser
comprendido.
conocimiento
Para
aprender
el-
aprendiz
debe
al
manipularlo y construir el conocimiento para s mismo,
y no recepcionar pasivamente y/o tomar notas de ello.

Un proceso socialmente mediado, para aprender significativamente
algo, debe establecerse conexiones entre el conocimiento nuevo y los ya
existentes en su estructura mental. Estas conexiones requieren una
actividad mental, actividad que se ve facilitada por la mediacin social
(padres, profesores, sociedad, etc.) que empuja a los estudiantes
ms all de lo que el aprendiz puede hacer solo, pero no tanto como
para ir ms all de su comprensin. Como lo plantea L. S. Vigotsky
entre la ZDR y ZDP, donde se construye el aprendizaje, una interaccin
entre lo que ya se conoce y las interpretaciones de los otros.

De carcter activo, implica la necesidad de que el aprendiz o
estudiante, se comprometa
activamente
para
aprender.
Solo
la
participacin activa es la garanta de conseguir el verdadero producto
del aprendizaje.
Un proceso de construccin, el que significa que el estudiante integra
lo que aprende en los datos ya conocidos. El conocimiento se
almacena en la "cabeza"
del estudiante en forma de redes de
conceptos o esquemas (como se hizo referencia en el acpite anterior).

Como actividad estratgica, ella exige la utilizacin de diversas
estrategias
de
procesamiento
que
facilitan
el
componente
de
autogobierno del aprendizaje y el componente del pensamiento. El

estudiante utiliza estrategias generales como organizar, elaborar, repetir,
38
controlar, evaluar, etc.; estas estrategias son de vital importancia para
lograr un aprendizaje eficaz.

Un proceso significativo, ya que en ella no
SE COnstruye
asociaciones
entre un estmulo y un respuesta (como diran los conductistas), sino

significados; el sujeto al aprender extrae significados de su experiencia
de aprendizaje; antes que adquirir conductas se adquiere y se construye
conocimientos, y la conducta viene a ser una consecuencia
del
aprendizaje y no lo aprendido directamente de l. En consecuencia, el

conocimiento est representa por estructuras cognitivas complejas o
redes semnticas informativas que especifican las relaciones entre
diversos hechos y acciones para que el alumno adquiera significados, el
aprendizaje tiene que ser, necesariamente, un proceso interactivo, pues
el conocimiento que se va a aprender tiene que entrar en relacin con
los conocimientos ya adquiridos
por el sujeto, posibilitando
as
el
carcter integrador del aprendizaje.

Un proceso complejo,un proceso de procesos; esto significa que la
adquisicin y
realizacin
de
construccin de un conocimiento determinado exige la

determinadas actividades mentales que
deben
ser
adecuadamente planificadas para conseguir las expectativas abiertas en

el momento inicial.
39
IV.
OBJETIVOS
En concordancia con el objetivo estratgico de la Facultad, se propone los
siguientes:
IV.1. Objetivos generales:
Formar docentes lderes en la formacin profesional acorde a las necesidades y
demandas regionales y nacionales.
IV.2.
Objetivos especficos:
o Planificar adecuadamente la gestin educativa

o Implementar la gestin educativa
o Conducir el proceso enseanza aprendizaje con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica
o Investigar problemas pedaggicos
o Dominar y aplicar los conocimientos disciplinares inherentes al rea.
V. PERFIL DEL INGRESANTE Y REQUISITOS DE INGRESO
V.1. Caractersticas del ingresante en funcin el rendimiento acadmico que
exige la carrera.
El ingresante a la Escuela Acadmica Profesional de Ciencias

Naturales y Ambientales, es un estudiante creativo e innovador, con
habilidades bsicas de comunicacin, razonamiento matemtico y
conocimientos generales de las ciencias naturales y ambientales, el
cual implica que los ingresantes poseen un nivel satisfactorio en el
rendimiento acadmico, el cual se evidencia en la nota mnima de
ingreso a la Escuela Acadmica profesional. Estas caractersticas
deben manifestarse en el cumplimiento de:
FUNCIONES
BSICAS
FUNCIN
DOCENTE
PEDAGGICA
Conocer y aplicar los aspectos tericos y prcticos de la

Educacin en el marco de la vida social y la prctica de
valores.
FUNCIN
INVESTIGATIVA
Investigar para el desarrollar la ciencia y la tecnologa

educativa
FUNCIN DE
GESTIN
EDUCATIVA
Renovar y desarrollar la administracin y gestin educativa en

los diversos mbitos socioculturales y ambientales.
COMPETENCIAS. Ingresante interesado en:
Conocer y lograr dominio terico y prctico de las ciencias

FUNCIN
naturales y ambientales para aplicarlas en la prctica
ESPECIALIZADA
educativa en todos los niveles.
40
V.2. Caractersticas del ingresante en funcin a la vocacin que exige la
carrera.
Los ingresantes a la carrera muestran inters para el trabajo educativo con nio(as)
y adolescentes, asimismo poseen la
capacidad comunicativa que le permite
relacionarse con facilidad con los dems y tienen habilidades de expresin

artstica, corporal y esttica que le posibilite crecimiento y superacin personal.
V.3. Caractersticas
del
ingresante
en
funcin
las
competencias
comunicacionales y manejo de tecnologa informtica que exige la

carrera.
El ingresante, por la misma situacin que se inserta a una nueva institucin
superior formadora al igual que sus pares que proceden de diferentes
instituciones educativas, tiene ciertas competencias comunicacionales que
resultan ineludibles en la formacin inicial de los futuros docentes. Nuestros
ingresantes bsicamente presentan habilidades de nivel oral como el escuchar
y el hablar, de igual manera presenta en nivel escrito como el leer y escribir.
Por consiguiente poseen habilidades receptivas (escuchar y leer) y habilidades
productivas (hablar y escribir).
Con respecto al manejo de tecnologas informticas, los ingresantes manejan
la informacin de distinto tipo (sonidos, texto, imgenes, animaciones, etc.) en
su gran mayora de manera digitalizada, ya que pueda ser transmitida por los
mismos medios al estar representada en un formato nico universal. Hacen uso
de las tecnologas actuales por medio de las redes telemticas con una
transcripcin a una codificacin digital, que en este caso realiza bien un soporte
de hardware como el modem o un soporte de software para la digitalizacin
El impacto de las TIC en los ingresantes no se refleja nicamente en un
individuo, grupo, sector o pas, sino que, se extiende al conjunto de las
sociedades del planeta. Los propios conceptos de "la sociedad de la
informacin" y "la globalizacin", tratan de referirse a este proceso. As, los
efectos se extendern a todos los habitantes, grupos e instituciones
conllevando importantes cambios, cuya complejidad est en el debate social
hoy en da, situacin del cual no se excluyen nuestros ingresantes.
V.4. Valores y actitudes sociales que exige la carrera.
Los valores que exige la carrera son las mismas que exige la sociedad actual, por lo
tanto la carrera exige ciudadanos formados bajo el enfoque de educacin en valores,
41
porque es de imperiosa necesidad de formar profesionales con capacidades para

hacer frente a los conflictos
ticos como la corrupcin, la discriminacin y la
violencia social. La educacin en valores no solo implica que exige la carrera no solo
es adquirir normas sociales, sino un proceso de desarrollo de las capacidades de
reflexin, razonamiento, empata, toma de decisiones y resolucin de problemas.
Por consiguiente los valores y actitudes que exige la carrera son:
-
Justicia: Disposicin de dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el

concepto de igualdad y el de equidad.
Libertad y autonoma: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo
sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su
potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems.
Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su

derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en
un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un
enriquecimiento mutuo.
Solidaridad: decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas,

para su bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el
saberse y sentirse miembro de ella.
Finalmente la carrera exige el desarrollo de las actitudes cientficas como parte de
las competencias cientficas, tales como:
La curiosidad
La honestidad en la recoleccin de datos y su validacin
La flexibilidad
La persistencia
La crtica y la apertura mental
La disponibilidad para hacer juicios
La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional

propia de la exploracin cientfica
La reflexin sobre el pasado, el presente y el futuro
El deseo y la voluntad de valorar crticamente las consecuencias de los

descubrimientos cientficos
La disposicin para el trabajo en equipo

V.5. Requisitos de admisin a la carrera.
El ingresante a la Facultad de Educacin de la UNCP, es un estudiante que rene

las condiciones generales bsicas para luego desarrollar sus capacidades
42
especiales en el la carrera profesional de Educacin en Ciencias Naturales y

Ambientales, en el marco de una educacin integral, por lo que se requiere que
presente los siguientes rasgos generales:
PERFIL DEL INGRESANTE A LAS CARRERAS PROFESIONALES DE LA
DIMENSIN
PERFIL
Muestra inters para el trabajo educativo con nio(as) y
adolescentes.
Aptitud
Posee capacidad comunicativa que le permite relacionarse con
vocacional
facilidad con los dems.
Tiene habilidades de expresin artstica, corporal y esttica que
le posibilite crecimiento personal.
Calidad
Tiene capacidad para relacionarse asertivamente con los
humana
dems.
A su vez, la Carrera Profesional de Educacin en Ciencias Naturales y
Ambientales requiere que el ingresante posea los siguientes rasgos especficos:
. Haber culminado satisfactoriamente el nivel de educacin bsica regular.
. Corresponder al perfil del ingresante que a continuacin se especifica:
FORMACIN HUMANA
Tiene
capacidad
para
relacionarse asertivamente con los
dems.
Posee vocacin para el trabajo
educativo.
Respeta los derechos de las
personas.
Asume
decisiones
con
responsabilidad.
Practica los estilos de vida
saludable.
Muestra pro actividad para
afrontar los retos en bien de la
humanidad.
Tiene predisposicin para el
trabajo en equipo y el logro de
objetivos comunes.
Posee
adecuada
estabilidad
emocional.
Practica
los
valores
fundamentales
de
la
sociedad
(responsabilidad, libertad, justicia y
solidaridad).
FORMACIN ACADMICA
Tiene conocimiento sobre la realidad
natural como conjunto y sus aspectos
fundamentales.
Comprende e interpreta la realidad social
y sus componentes fundamentales.
Posee formacin lingstica, literaria,
artstica,
esttica,
expresin
corporal,
audiovisual e informtica, que le posibilite un
crecimiento continuo de su capacidad
comunicativa.
Respeta las expresiones culturales y
lingsticas de las diferentes comunidades.
Maneja herramientas fundamentales de
clculo, medicin y estimacin del mundo
natural y social.
Posee capacidad para solucionar
conflictos, problemas y situaciones de la vida
cotidiana.
Tiene pensamiento divergente para
realizar trabajos diversificados.
43
V.6. Proceso de admisin a la carrera.
VI. PERFIL DEL EGRESADO

VI.1. Aspectos de la formacin general, humanista, valores y actitudes.
Planifica la enseanza, aprendizaje. (Preparacin para el aprendizaje de los

estudiantes):
- Planifica la enseanza identificando los aprendizajes propuestos por el currculo, el
contexto socio cultural y las necesidades de desarrollo de la comunidad.
- Selecciona mtodos, estrategias, actividades y recursos pertinentes para lograr el
aprendizaje ptimo, considerando las diferencias individuales de los estudiantes.
- Prev la utilizacin de las TIC para enriquecer los aprendizajes, tanto en el trabajo
de aula, como a travs de plataformas virtuales.
Conduce proceso de aprendizaje (Enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes):
Crea un clima socio afectivo para generar motivacin y estimulacin positivas a fin de
potenciar los aprendizajes.
- Explicita en cada sesin de aprendizaje los propsitos, contenidos, estrategias,
actividades y recursos que se utilizan; as mismo, presenta con claridad los criterios
de evaluacin.
- Comunica el contenido de los aprendizajes en la lengua materna.
- Promueve en los estudiantes su participacin, reflexin, comprensin y valoracin
en el proceso de asimilacin terico-prctica de los aprendizajes.
- Hace uso reflexivo, pertinente y flexible de los mtodos, estrategias y recursos
seleccionados.
Evala de los procesos de aprendizaje
- Diagnostica el aprendizaje de los estudiantes, para establecer sus potencialidades
y limitaciones; monitorea la evolucin de sus logros y redisea mtodos,
estrategias y actividades para cumplir las metas e indicadores previstos.
- Utiliza diversos mtodos e instrumentos de evaluacin para identificar el progreso
de los estudiantes, (en las dimensiones: socio afectivas, cognitivas y valorativas).
- Promueve auto evaluacin e inter evaluacin de los estudiantes para valorar sus
logros personales y de sus pares, afn de que auto controlen y regulen sus
progresos y apoyen la superacin de sus dificultades y de los otros.
- Promueve su auto evaluacin en base a los resultados de las evaluaciones.
Investigacin
- Asume a la investigacin como compromiso social de la docencia para responder a
las demandas del contexto que contribuya a la formacin integral del ser humano.
44
- Posee capacidades investigativas que permita generar nuevos conocimientos para

la mejora de la prctica pedaggica a travs de las investigaciones holsticas trans
disciplinares y el manejo del pluralismo epistemolgico.
VI.2. Aspectos de los dominios cognitivos, habilidades, destrezas, aptitudes,
valores, capacidades y competencias propias del perfil.

Este aspecto alude una prctica especfica que es la enseanza, que exige capacidad
para suscitar la disposicin, es decir, el inters y el compromiso en los estudiantes para
aprender y formarse. Y requiere de la tica del educar, de sentido del vnculo a travs del
cual se educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto de la educacin. Esto se
manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de
los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. En ese contexto, se expresa
tambin en el reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin de los medios
empleados. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace responsable
por cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a
la misin de la escuela y a los planes del sistema educativo nacional.
El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y de la
dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional,
comportamiento moral y la bsqueda sistemtica de medios y estrategias que promuevan
el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente
demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica,
cultural y biolgica que caracteriza a nuestro pas, y pensar en la manera cmo la escuela
puede canalizar sus aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas.
El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo principal beneficiario
son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que
vincula su desempeo laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y, por
ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la
comunidad y la sociedad. En esta dimensin resulta importante que el docente rechace
las prcticas de corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y que se constituya ms
bien en un referente de conductas y actitudes ticas en su entorno social.
45
VI.3. reas de desempeo en trminos de debe ser, debe saber y saber hacer. Kk
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LAS REAS DE DESEMPEO LABORAL Y COMPETENCIAS PROFESIONALES CARRERA DE

EDUCACIN EN CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES.
REAS DE
DESEMPEO
LABORAL
SABERES
PERFIL DEL
EGRESADO
SABER
- Establece relaciones de
confianza con los estudiantes,
docentes, familias y
comunidad, en un contexto
institucional caracterizado por
la prctica de la solidaridad, la
justicia y el respeto por las
diferencias.
F1
PLANIFICACIN
DE LA GESTIN
EDUCATIVA
ASIGNATURAS
ESTNDARES DE
COMPETENCIA
- Participa en la elaboracin de
los instrumentos de gestin
educativa en concordancia
con la legislacin vigente.
- Conduce la formulacin y
evaluacin de proyectos de
inversin a fin de crear,
mejorar o ampliar la
infraestructura, equipos,
talleres, centros de
produccin, comedores,
residencias, con el propsito
de implementar las
condiciones materiales
bsicas para tener una
educacin digna y de calidad.
Gestiona su autoformacin
permanente y practica la
tica en su quehacer,
estableciendo relaciones
humanas de respeto y
valoracin, para enriquecer
su identidad, desarrollarse
de manera integral y
proyectarse socialmente a la
promocin de la dignidad
humana.
Dirige en su condicin de
director, la elaboracin de
los instrumentos de gestin:
proyecto educativo institucio
nal (PEI), plan anual de
trabajo (PAT), reglamento
interno (RI) y otros en
concordancia con el
proyecto educativo nacional
(PEN), proyecto educativo
regional (PER) y proyecto
educativo local (PEL).
SABER HACER
SABER SER
Cuida su salud integral,
Conoce las bases que
incorporando prcticas
sustenta los estilos de
saludables para mejorar la Demuestra
vida saludable y los
calidad de vida.
comportamiento tico con
fundamentos que
Realiza procesos perma
responsabilidad y
permiten el fortalecimiento
compromiso en los
nentes de reflexin sobre
del pensamiento tico,
escenarios en los que se
su
quehacer,
para
filosfico y moral como
desenvuelve para
alcanzar
sus
metas
y
dar
marco de reflexin sobre
fortalecer su identidad.
respuestas pertinentes a
la propia prctica y su
las exigencias de su
relacin con el entorno,
entorno.
Conoce enfoques,
modelos y reas de
gestin educativa.
Conoce la legislacin
educativa y normatividad
vigente.
Establece diferencias
entre enfoques, tipos y
niveles en la formulacin
de proyectos educativos.
Conoce el sistema
nacional de Inversin
pblica (SNIP).
director, la elaboracin,
Sabe los enfoques y las
evaluacin y comunicacin
teoras del desarrollo y la
de los proyectos de
innovacin institucional y
inversin para el desarrollo
comunitaria.
y la innovacin institucional y
Conoce
la evaluacin y
comunitaria.
comunicacin de
proyectos.
Educacin nutricional y
salud humana.
tica y deontologa.
Filosofa.
Cultura fsica y deportiva.
Educacin ambiental.
Promueve la participa cin

Dirige la elaboracin de
instrumentos de gestin
educativa.
Gestiona la formulacin,
ejecucin y evaluacin de
proyectos educativos.
de la comunidad
educativa en la elabo racin
de instrumentos de gestin
educativa.
Lidera democrtica y
participativamente la
formulacin, ejecucin y
evaluacin de proyectos
educativo.
Aplica el Sistema Nacional

de Inversin Pblica en la
Valora la importancia de
gestin de proyectos de
conocer y aplicar el
inversin en la I. E.
Sistema Nacional de
Propone alternativas de
Inversin Pblica.
desarrollo e innovacin
institucional y comunitaria.
Gestin y liderazgo
educacional.
Prctica de gestin
educativa.
Realidad regional y
nacional.
Proyectos de inversin
educativa.
Planificacin y evaluacin
educativa.
46
REAS DE
DESEMPEO
LABORAL
SABERES
PERFIL DEL EGRESADO
- Participa en el cambio
permanente de la institucin
educativa, mediante la
formulacin y evaluacin de
proyectos de innovacin a fin de
lograr la formacin integral de
los estudiantes.
- Monitorea la ejecucin de
planes, programas y proyectos
pedaggicos de formacin
bsica, mediante metas,
indicadores de logros y
resultados.
F1
PLANIFICACIN
DE LA GESTIN
EDUCATIVA
- Conoce metodologas para

disear, implementar, ejecutar y
evaluar programas de
formacin continua; as como
proyectos de capacitacin de
corto plazo.
- Participa en los planes y
proyectos de desarrollo de la
comunidad local, haciendo del
espacio local un lugar de
investigacin, experiencias de
aprendizaje, produccin y
transferencia de conocimientos.
- Comprende, valora y respeta la
diversidad social, econmica y
cultural de la comunidad donde
trabaja, interviniendo en ella en
base a una perspectiva
educativa intercultural.
- Conoce metodologas para
disear, implementar, ejecutar y
evaluar planes curriculares y
programas educativos.
ASIGNATURAS
ESTNDARES DE
COMPETENCIA
Maneja los fundamentos

doctrinarios y metodolgicos del
planeamiento y evaluacin
educativa como una necesidad
imprescindible de toda
organizacin humana para una
educacin de calidad e integral.
Participa en proyectos de
desarrollo de la comunidad local,
regional y nacional desde la
institucin educativa con criterio
de sostenibilidad.
Promueve con los estudiantes,
docentes y padres de familia
proyectos socioeducativos y
ambientales para el desarrollo de
la comunidad, considerando su
modalidad, nivel y grado
educativo.
Estimula la participacin de los
padres de familia, docentes y
estudiantes en la planificacin,
ejecucin y evaluacin de
programas y proyectos de la
institucin educativa.
SABER
SABER HACER
Reconoce los
fundamentos de la teora Utiliza los fundamentos
de planificacin educativa,
doctrinarios y metodol
formulacin del plan
gicos para la formulacin
estratgico de las institu
del planeamiento y
ciones educativas, bases
evaluacin de las
tericas, modelos y
instituciones educativas.
enfoques de la evaluacin
educativa.
Conoce las diferentes
Propone proyectos de
teoras del desarrollo
desarrollo socioeducativos
social y comunitario y su
en la comunidad local,
relacin con la educacin.
regional y nacional.
Conoce los enfoques y
Propone proyectos de
modelos de participacin
desarrollo comunal con la
de la Institucin educativa
participacin de los
en el desarrollo de la
agentes educativos.
comunidad.
SABER SER
Muestra inters en la
formulacin del
planeamiento y
evaluacin de las
instituciones
educativas.
educativa
Demuestra
compromiso en
acciones de
desarrollo
socioeducativo.
Educacin y desarrollo
social.
Proyectos de desarrollo
socioeducativo.
Se relaciona con los
agentes de la comuni Educacin ambiental.
dad para el desarrollo
socioeducativo.
Conoce diferentes
modelos y tcnicas de
desarrollo organizacional.
Conduce el desarrollo
organizacional, en base a
modelos y tcnicas
participativas.
Demuestra actitud
democrtica para el
desarrollo
organizacional de la
institucin educativa.
Coordina a nivel multisectorial, los Conoce los programas

programas de intervencin que
multisectoriales de
inciden en el desarrollo emocional,
desarrollo social de la
cognitivo, valorativo y somtico de
comunidad local, regional
los estudiantes.
y nacional.
Cogestiona los programas

multisectoriales para el
desarrollo institucional y
comunitario.
Se compromete con
el desarrollo integral
de la institucin
educativa y la
comunidad.
Comprende y maneja crtica y

creativamente el currculo
nacional, regional, local e
institucional.
Organiza informacin
pertinente para la
construccin social del
currculo de la I. E. en el
marco del currculo
Demuestra inters por

la construccin
Teora y diseo curricular.
curricular de la
institucional
educativa.
Conoce los diferentes

modelos y teoras
curriculares.
educativa.
Psicologa del desarrollo.
Gestin y liderazgo
educacional.
47
SABERES
REAS DE
DESEMPEO
LABORAL
F1
PLANIFICACIN
PERFIL DEL EGRESADO
- Incorpora la sabidura de la
comunidad para fortalecer y
contextualizar los procesos
pedaggicos.
DE LA GESTIN
EDUCATIVA
- Aplica tcnicas participativas
para construir el proyecto
curricular.
ASIGNATURAS
ESTNDARES DE
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Elabora el Proyecto Curricular de
la Institucin Educativa (PCIE) y el
Identifica modelos,
Asume con
programa curricular de aula
Disea PCIE y diversos
caractersticas
y
la
responsabilidad la
(PCA), unidades didcticas,
Tratamiento curricular.
estructura de las diversas
modelos de programacin
programacin
mdulos, sesiones de aprendizaje,
etapas de programacin
curricular a nivel de aula.
curricular a nivel de
talleres y proyectos productivos,
curricular a nivel de aula.
aula.
diversificados a diversos contextos
socioculturales.
Reconoce los procesos y
Contribuye con la elaboracin o
Acta democrtica
Prctica de gestin
componentes del proyecto Dirige la elaboracin o
mejoramiento del proyecto
mente en la
curricular
de
la
institucin
mejoramiento
del
PCIE.
administrativa.
curricular institucional (PCI).
elaboracin del PCIE.
educativa.
SABERES
REAS DE
DESEMPEO
LABORAL
PERFIL DEL EGRESADO
ASIGNATURAS
ESTNDARES DE
COMPETENCIA
SABER
- Contribuye a fortalecer la
identidad cultural, investigando
y divulgando su legado
histrico lingstico y ecolgico
IMPLEMENTACIN
de la comunidad.
DE LA GESTIN
F2
EDUCATIVA
SABER HACER
SABER SER
Polticas y legisla cin
Asume la gestin
Organiza la gestin
Aplica los dispositivos legales en Conoce las leyes, normas
educativa.
institucional en el
institucional de acuerdo a
el rea de su desempeo laboral.
y dispositivos legales
marco de la
Gestin y liderazgo
los dispositivos legales.
normatividad vigente.
educacional.
Concerta la
Participa en la elaboracin y
Identifica las
Orienta la elaboracin de
elaboracin de
adecuacin de los instrumentos
caractersticas y la
los instrumentos de
instrumentos de
de gestin: MOF, ROF, CAP y
estructura de los
educativa.
gestin.
gestin,
PAP.
instrumentos de gestin.
democrticamente.
Coordina la participacin
Valora la participacin
Promueve la participacin de los Conoce la organizacin e
de los padres de familia y
de los padres de
padres de familia y comunidad en
implementacin
comunidad en la
familia y comunidad
la implementacin pedaggica del
pedaggica del aula y de
organizacin e
educativa.
en
la
implementacin
aula y de la institucin educativa.
la I. E.
implementacin del aula y
pedaggica.
de la I.E.
Coordina la elaboracin,
Valora la importancia
Organiza e implementa el plan
Conoce los fundamentos y
ejecucin y evaluacin
del sistema de tutora Tutora y asesora
tutorial y asesora anual a nivel
estrategias del sistema de
del plan tutorial y
y asesora en la I. E.
educativa.
institucional y de aula.
tutora y asesora.
asesora en la I.E. y aula.
y aula.
48
REAS DE
DESEMPEO
LABORAL
SABERES
PERFIL DEL EGRESADO
ASIGNATURAS
ESTNDARES DE
COMPETENCIA
SABER
Maneja comunicacin pertinente y

coherente en el desempeo
personal y profesional.
- Comunica el contenido de los
aprendizajes en la lengua
pertinente.
F2
IMPLEMENTACIN
DE LA GESTIN
EDUCATIVA
Posee razonamiento lgico,

pensamiento crtico y divergente
para concretar la integridad y
calidad de la educacin.
Posee capacidades de abstrac

cin,
razonamiento
lgico,
resolu cin de problemas y
comunicacin matemtica para
la gestin educativa eficiente.
REAS DE
DESEMPEO
LABORAL
Conoce elementos, tipos y

situacin comunicativa a
partir del manejo del
lenguaje como facultad
humana.
SABER HACER
SABER SER
del ejercicio de
Utiliza sus habilidades
habilidades
lingsticolingstico-comunicativas
Lenguaje y Comunicacin
comunicativas
para una mayor
Educacin intercultural
necesarias
para
un
asertividad en la
mejor desempeo
comunicacin.
personal y
profesional.
Redacta documentos de Muestra inters en la
gestin
administrativa
redaccin
de
y
institucional
e
documentos
de Redaccin
interinstitucional.
gestin educativa.
argumentacin
Elabora documentos de gestin Conoce

los
aspectos
administrativa
institucional
e
formales de redaccin de
interinstitucional.
documentos de gestin
administrativa
institucional
e
interinstitucional.
Maneja el razonamiento lgico Conoce los principios y Aplica los principios y Demuestra inters y
formal, a travs del uso de los
leyes generales de la
leyes generales de la
rigurosidad en la
principios y leyes de la lgica,
lgica
para
la
lgica que le permita
coherencia y validez
para dar coherencia y orientacin
construccin
de
mostrar un razonamiento
de
las
diversas
a su labor intelectual, el lenguaje
conceptos, proposiciones
coherente,
crtico
y
formas de expresin Lgica.
ordinario y cientfico, formulacin
y razonamientos vlidos
creativo.
acadmica
y
de
argumentos
vlidos,
y
en
base
a
cientfica.
desarrollo del pensamiento crtico
demostraciones formales
y creativo.
y no formales.
Resuelve
situaciones Conoce
diferentes Aplica las estrategias y Valora la importancia
problemticas en los diferentes campos numricos, sus
tcnicas matemticas y
de matemtica y la
campos numricos aplicados a la operaciones, relaciones y
estadsticas de solucin e
estadstica en la
vida personal y profesional, funciones basadas en la
interpretacin
de
formacin
y Matemtica.
interpretando y traduciendo los demostracin,
problemas
en
el
desempeo personal Estadstica aplicada a la
resultados al lenguaje grfico con representacin,
desempeo personal y
y profesional del
educacin.
precisin, orden y claridad.
comunicacin matemtica
profesional.
docente.
y
resolucin
de
problemas.
SABERES
PERFIL DEL EGRESADO
ASIGNATURAS
ESTNDARES DE
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
49
F3
- Planifica la enseanza
identificando los aprendizajes
propuestos por el currculo, el
contexto socio cultural y las
necesidades de desarrollo de la
comunidad.
- Selecciona y aplica estrategias,
mtodos, y actividades
pertinentes para lograr
aprendizajes, considerando las
diferencias individuales de los
estudiantes.
- Presenta en cada sesin de
aprendizaje los objetivos,
estrategias, actividades y
criterios de evaluacin
pertinentes.
CONDUCCIN
DEL PROCE SO
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
- Hace uso reflexivo, pertinente y

flexible de las estrategias
mtodos, y recursos
seleccionados.
- Crea un contexto socio afectivo

para generar motivacin y
estimulacin positivas a fin de
potenciar los aprendizajes.
- Promueve en los estudiantes su
participacin, reflexin,
comprensin y valoracin en el
proceso de asimilacin tericoprctica de los aprendizajes.
REAS DE
DESEMPEO
LABORAL
F3
Disea estrategias de enseanza

pertinentes al desarrollo de los
estudiantes, sus estilos de
aprendizaje, fortalezas y
necesidades.
Reconoce diversos
Aplica creativamente
modelos didcticos y
diversos modelos
matticos para optimizar
didcticos y matticos
el aprendizaje significativo
para el proceso
de los estudiantes.
enseanza y aprendizaje.
Demuestra seguridad
en el manejo de
modelos didcticos
en el proceso de
enseanza y
aprendizaje.
Estrategias de enseanza
y aprendizaje
Prctica pre-profesional
discontinua.
continua.
intensiva.
Prctica de gestin
administrativa.
Produce medios y materiales de

Elabora y utiliza diversos
Conoce tcnicas y
enseanza en funcin de los
medios y materiales de
estudiantes (Etapas de desarrollo,
procedimientos para la
enseanza y aprendizaje
conocimientos previos, estilos de
produccin de diversos
de acuerdo a las
aprendizaje, necesidades e
necesidades
intereses) y los aprendizajes
enseanza
pedaggicas.
esperados.
Conoce diversos enfoques
Realiza la diversificacin
Selecciona competencias,
de competencias,
curricular teniendo en
capacidades e indicadores de
capacidades e
cuenta la realidad de su
logros de aprendizaje.
indicadores de logros de
contexto.
aprendizaje.
Crea ambientes de aprendizaje
Conoce los fundamentos
Organiza diversos
que estimulan una interaccin
pedaggicos para la
espacios de aprendizaje
social positiva, participacin
organizacin de los
de acuerdo a los
efectiva en el aprendizaje y
diversos espacios de
aprendizajes esperados.
automotivacin.
aprendizaje.
de la elaboracin y el Medios y materiales
uso de los medios y
educativos.
materiales de
Actividades artsticas.
enseanza y
aprendizaje.
Reconoce los
Aplica las diversas teoras
Conoce cmo los estudiantes
aprenden y se desarrollan y apoya
fundamentos de las
del desarrollo humano y
su desarrollo intelectual, social y
teoras del desarrollo y del
del aprendizaje en el
personal.
aprendizaje del educando.
proceso educativo.
Asume las diversas

teoras del desarrollo Neuropsicologa.
y del aprendizaje en Psicologa del desarrollo.
el proceso educativo.
Justifica la
importancia de la
diversificacin
curricular segn el
contexto.
Tratamiento curricular.
Prctica pre-profesional de
observacin dirigida.
Aprecia la importancia Corrientes y teoras

pedaggicas.
de los diversos
Medios y materiales
espacios de
aprendizaje.
educativos.
SABERES
PERFIL DEL EGRESADO
- Asume a la investigacin como
ASIGNATURAS
ESTNDARES DE
COMPETENCIA
Utiliza herramientas de
SABER
Conoce los fundamentos
SABER HACER
Aplica los procedimientos
SABER SER
Investigacin educacional.
50
compromiso social de la
docencia para responder a las
demandas del contexto que
contribuya a la formacin
integral del ser humano.
- Utiliza eficazmente las TIC para

enriquecer el proceso de
enseanza, aprendizaje y la
realizacin de las
investigaciones.
CONDUCCIN
DEL PROCE SO
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
- Diagnostica el aprendizaje de
los estudiantes, para establecer
sus
potencialidades
y
limitaciones;
monitorea
la
evolucin de sus logros y
redisea mtodos, estrategias y
actividades de acuerdo al
cumplimiento de metas e
indicadores previstos.
investigacin para crear

experiencias de aprendizaje
significativas, en el desarrollo de
las reas curriculares.
Utiliza las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC)
para optimizar los procesos y
de la investigacin para el
proceso del aprendizaje.
Conoce las diversas
tecnologas de
informacin y
comunicacin aplicables
al proceso de enseanza
y aprendizaje.
de la investigacin en el
desarrollo de la
enseanza y aprendizaje.
Emplea las tecnologas de
informacin y
comunicacin en el
proceso de enseanza y
aprendizaje.
Conoce y aplica las tecnologas de Conoce las diversas

Utiliza las TIC en los
informacin y comunicacin para
aplicaciones de las TICs
trabajos de estudio e
el estudio y la investigacin
en los diversos procesos
investigacin.
de estudio e investigacin.
Conoce las ventajas y limitaciones Conoce los diferentes Determina los diferentes
de los diferentes tipos de
enfoques y tipos de
tipos de evaluacin en
evaluacin, aplicados a diversos
evaluacin educativa.
relacin a los logros de
aprendizaje.
de la aplicacin de
los procedi mientos
de la investiga cin
en el aprendizaje de
los educandos.
Se interesa por las
innovaciones
tecnolgicas de
informacin y
comunicacin
relacionadas al
trabajo educativo.
Informtica educativa.
Demuestra actitud
innovadora en el uso
de las nuevas
tecnologas para el
estudio e
investigacin
de las diferentes
formas de evaluacin
para el desarrollo
continuo
del
educando y de su
prctica pedaggica.
- Promueve su auto evaluacin en
base a los resultados de las

evaluaciones.
- Utiliza diversos mtodos e
instrumentos de evaluacin
para identificar el progreso de
los estudiantes.
- Promueve la auto e inter
evaluacin de los estudiantes
para
valorar
sus
logros
personales y de sus pares, afn
de que auto controlen y regulen
sus progresos y apoyen las
superacin de sus dificultades y
de los otros.
REAS DE
DESEMPEO
LABORAL
educativa.
Disea y aplica instrumentos de Reconoce las diferentes Utiliza
tcnicas
e Demuestra eficiencia
evaluacin pertinentes a lo que
tcnicas e instrumentos
instrumentos
de
en el uso adecuado Evaluacin del
aprendizaje.
saben los estudiantes y lo que son
de
evaluacin
por
evaluacin de acuerdo a
de los instrumentos
capaces de aprender.
competencias
los indicadores de logro.
de evaluacin por
competencias.
Procesa y emite juicios de valor Conoce las tcnicas de Aplica las tcnicas del Justifica ticamente
respecto a los resultados de la
procesamiento, anlisis,
proceso de evaluacin por
los resultados de
evaluacin de los aprendizajes,
toma de decisiones y
competencias.
evaluacin
por
recomendando alternativas para
comunicacin acerca de
competencias.
mejorar el desarrollo cognitivo,
los
resultados
de
emocional y motivacional de los
evaluacin
por
estudiantes.
competencias
SABERES
PERFIL DEL EGRESADO
ASIGNATURAS
ESTNDARES DE
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
51
Posee capacidades y actitudes

positivas para asumir las
exigencias del trabajo intelectual
universitario.
Conoce los mtodos,

Aplica mtodos y tcnicas
tcnicas y las condiciones
de estudio en la
de estudio para asumir las
organizacin del trabajo
exigencias del trabajo
intelectual universitario.
Discrimina y explica los

diferentes enfoques
epistmicos de la
investigacin educativa.
Reconoce la importancia
de la elaboracin de un
Elabora proyectos de
proyecto de investigacin
investigacin de acuerdo al
que responda a la
enfoque metodolgico que genere
realidad de la prctica
conocimientos para la mejora de
educativa del aula,
la prctica pedaggica.
Institucin Educativa,
regin y del pas.
Conoce y aplica los fundamentos
epistemolgicos de la
- Posee capacidades
F4
INVESTIGACIN
EDUCACIONAL
investigativas que permiten

generar nuevos conocimientos
para la mejora de la teora y la
prctica pedaggica a travs de
investigaciones holsticas trans
disciplinares y el manejo del
pluralismo epistemolgico.
- Planifica, ejecuta, evala y
comunica un trabajo de
investigacin crtico referido a la
carrera profesional de
Educacin en Ciencias
naturales y ambientales
conducente al ttulo profesional.
Conoce y maneja mtodos,

tcnicas e instrumentos de
recopilacin de datos en el
proceso de investigacin
cuantitativa y cualitativa
pertinentes y de impacto social.
Conoce y maneja la diversidad de
tcnicas cuantitativas y
cualitativas de organizacin,
presentacin, tratamiento, anlisis
e interpretacin de los resultados
de la investigacin.
Comunica los resultados de la
investigacin mediante el informe
de investigacin, artculo
cientfico y visualizacin de la
tesis.
Realiza y comunica trabajos inter
y transdisciplinarios en equipo y
en redes.
REAS DE
DESEMPEO
LABORAL
PERFIL DEL
EGRESADO
ESTNDARES DE COMPETENCIA
Conoce diferentes
mtodos, tcnicas e
instrumentos de
investigacin educativa
cuantitativa y cualitativa.
Reconoce tcnicas
cuantitativas y cualitativas
de organizacin,
presentacin, tratamiento,
anlisis e interpretacin
de los resultados de la
investigacin.
Identifica diferentes
tcnicas de redaccin de
informes, artculos
cientficos y defensa de la
tesis.
Conoce propuestas y
tcnicas de investigacin
interdisciplinaria y
transdisciplinarios.
Aplica los modelos

epistmicos para la
fundamentacin del
trabajo de investigacin.
Asume con
compromiso e inters
las exigencias del
Propedutica universitaria.
trabajo intelectual
universitario en su
formacin humana y
profesional.
Asume una posicin
epistmica en el
Epistemologa.
proceso del trabajo
investigativo.
Disea proyecto de
Muestra inters en
investigacin que
realizar trabajos de
Elaboracin de proyectos
responda a la necesidad
investigacin edu
de investigacin.
de la mejora de la prctica
cativa multidiscipli nar
educativa.
y transdisci plinaria.
Aplica mtodos, tcnicas

e instrumentos en el
proceso de investigacin
Muestra inters en
investigacin
educativa
multidisciplinaria y
transdisciplinaria.
Mtodos y tcnicas de
investigacin.
Aplica tcnicas
Muestra inters en
cuantitativas y cualitativas
de presentacin, trata
investigacin
miento, anlisis e
educativa
interpretacin de los
multidisciplinaria y
resultados de la
transdisciplinaria
investigacin.
Redacta informes de
Demuestra eficiencia
investigacin, artculos
en la redaccin de
cientficos y sustenta de
informes y artculos
acuerdo a las tcnicas de
cientficos de la
defensa de la tesis.
investigacin.
Elabora, ejecuta y
Valora el trabajo en
comunica trabajos de
investigacin inter y
equipo inter y
transdisciplinarios, en
transdisciplinarios.
equipos y redes
SABERES
Tratamiento de datos de
la investigacin.
Informe y comunicacin de
la investigacin.
Investigacin educacional.
Propedutica universitaria.
ASIGNATURAS
52
SABER
- Analiza y maneja los

conocimientos cientficos,
tecnolgicos y
metodolgicos de las
Ciencias Naturales y
Ambientales, como la
F5
Biologa, Ecologa, Fsica,
Qumica, y la Educacin
FUNCIN
Ambiental, orientando su
aplicacin en la
ESPECIALIZADA
educacin bsica y
Y APLICATIVA
superior as como en
proyectos y programas de
conservacin y educacin
ambiental a nivel regional,
nacional y mundial,
promoviendo un
desarrollo ambiental
sostenible.
Planifica, ejecuta, evala y asesora

proyectos
educativos,
de
gestin
institucional y proyectos productivos
escolares
sostenibles;
promoviendo
identidad, polticas y modelos de gestin
de la calidad educativa generando un
clima
institucional
adecuado
y
responsable.
Planifica, ejecuta y evala el proceso
enseanza aprendizaje, innovadora y
creativamente, con fundamentos cientfico,
tecnolgico y social, adems, muestra
cualidades para la organizacin y
ejecucin
de
capacitaciones
y
acompaamiento pedaggico, mostrando
prctica de valores.
Analiza y maneja los conocimientos
cientficos, tecnolgicos y metodolgicos
de las Ciencias Naturales y Ambientales,
como la Biologa, Ecologa, Fsica,
Qumica, y la Educacin Ambiental,
orientando su aplicacin en la educacin
bsica y superior as como en proyectos y
programas de conservacin y educacin
ambiental a nivel regional, nacional y
mundial, promoviendo un desarrollo
ambiental sostenible.
Planifica, ejecuta, evala y asesora
proyectos de investigacin, promoviendo
la innovacin educativa, la produccin y
difusin
de
conocimientos,
con
compromiso social y pedaggico, con
tica y profesionalismo.
SABER HACER
SABER SER
GRADO ACADMICO: Bachiller en Educacin: Ciencias Naturales y Ambientales.

TITULO PROFESIONAL: Licenciado en Educacin: Ciencias Naturales y Ambientales.
53
Resulta de lo que el hombre y sus instituciones hacen o pueden hacer y lo que

es muy conveniente para la sociedad y para la satisfaccin de las necesidades humanas
(filosofa institucional / perfil profesional) (Rossi Quiroz).
El perfil de la universidad debe ser de contribucin al desarrollo social, de
satisfaccin del mercado laboral y de solucin de los mltiples problemas que en una
sociedad existen. (Necesidades sociales, necesidades del mercado laboral y perfil
profesional).
La definicin del perfil comprende dos dimensiones: Primera dimensin
(formacin humana). Conjunto de aptitudes y valores como ser individual y como ser
social (saber convivir con los dems, saber ser). Segunda
dimensin (formacin
profesional). Conjunto de competencias y capacidades para el desempeo profesional

(saber, saber hacer).
El perfil humano y profesional del egresado, est asociado a una imagen de
docencia deseable y contextualizada, que se enmarca en el sistema de formacin que
se estructura en las diferentes dimensiones del desarrollo humano-profesional y los
niveles de conciencia.
5.1. Competencias generales del egresado.
Entre los rasgos que debe observarse son las siguientes:
A. GESTIN EDUCATIVA.
(Promueve una institucin educativa solidaria, justa y democrtica).
- Participa en la elaboracin del proyecto educativo institucional (PEI), e
instrumentos de gestin: plan operativo anual (POA), reglamento interno (RIN),
entre otros, en concordancia con la legislacin vigente. Implementa creativamente
en los diversos contextos socioculturales el proyecto educativo nacional, regional y
local
- Establece relaciones de confianza con los estudiantes, docentes, familias y
comunidad, en un contexto institucional caracterizado por la prctica de la
solidaridad, la justicia y el respeto por las diferencias.
- Participa en el cambio permanente de la institucin educativa, mediante la
formulacin y evaluacin de proyectos de innovacin a fin de lograr la formacin
integral de los estudiantes.
- Conduce la formulacin y evaluacin de proyectos de inversin a fin de crear,
mejorar o ampliar la infraestructura, equipos, talleres, centros de produccin,
comedores, residencias, con el propsito de implementar
las condiciones
materiales bsicas para tener una educacin digna y de calidad.
(Fortalece la relacin escuela / comunidad)
54
- Comprende, valora y respeta la diversidad social, econmica y cultural de la

comunidad donde trabaja, interviniendo en ella en base a una perspectiva
educativa intercultural.
- Incorpora la sabidura de la comunidad para fortalecer y contextualizar los procesos
pedaggicos.
- Participa en los planes y proyectos de desarrollo de la comunidad local, haciendo
del espacio local un lugar de investigacin, experiencias de aprendizaje, produccin
y transferencia de conocimientos.
- Contribuye a fortalecer la identidad cultural, investigando y divulgando su legado
histrico lingstico y ecolgico de la comunidad.
B. GESTIN PEDAGGICA.
- Conoce metodologas para disear, implementar, ejecutar y evaluar planes
curriculares y programas de formacin profesional
- Conoce metodologas para disear, implementar, ejecutar y evaluar programas de
formacin continua; as como proyectos de capacitacin de corto plazo.
- Aplica tcnicas participativas para construir el proyecto curricular
- Monitorea la ejecucin de planes, programas y proyectos pedaggicos de
formacin bsica, mediante metas, indicadores de logros y resultados.
- Acta con inteligencia divergente para concretar la integridad y calidad de la
educacin.
C. DOCENCIA.
55
VII. DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR REAS CURRICULARES EAP CNA 2014.

A.
FORM.
REA DE
FORMACIN
CIENCIAS BSICAS
N. R.
C.O. N. E. A. U
ASIGNATURAS
Lgica
Educacin ambiental
Matemtica
Neuropsicologa
Psicologa del desarrollo
Epistemologa
Corrientes y teoras pedaggicas
Filosofa
Clculo
Qumica general
Ciencias de la Tierra
TOTAL
POTEN
CIAL
TECNOLOGA
BSICA
Medios y materiales educativos

Informtica educativa
Estadstica aplicada a la educacin
Tratamiento curricular
Planificacin y evaluacin educativa
Evaluacin del aprendizaje
Estrategias de enseanza y aprendizaje
Teora y diseo curricular
Proyectos de desarrollo socioeducativo
70%
Proyectos de inversin educativa
Propedutica universitaria
Gestin educativa y liderazgo educacional
Didctica de las ciencias naturales
140
crditos
TOTAL
CULTURA GENERAL
Y HUMANIDADES
Lenguaje y comunicacin
Realidad regional y nacional
Educacin y desarrollo social
Tutora y asesora educativa
Educacin intercultural
Polticas y legislacin educativa
Educacin nutricional y salud humana
TOTAL
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Cultura fsica y deportiva

Expresin artstica (electivo)
Taller de habilidades cientficas pro ambientales (electivo)
tica y deontologa
Redaccin y argumentacin
TOTAL
INVESTIGACIN
Investigacin educacional
Elaboracin de proyectos de investigacin
Mtodos y tcnicas de investigacin
Tratamiento de datos de la investigacin
Informe y comunicacin de la investigacin
TOTAL
APLICA
DA
FORMACIN
ESPECIALIZADA
30%
60
crditos
Ecologa
Fsica I
Fsica II
Fsica III
Qumica inorgnica
Qumica orgnica
Qumica analtica
Fisicoqumica
Bioqumica
Biologa celular y molecular
Anatoma y fisiologa humana
Zoologa general y sistemtica
Botnica general y sistemtica
Microbiologa mdica y aplicada
Gentica y biotecnologa
Gestin de proyectos educativos e impacto ambiental
Administracin y gestin del laboratorio escolar
TOTAL
PRCTICAS PRE
PROFESIONALES
Prctica pre-profesional de observacin dirigida

Prctica pre-profesional discontinua
Prctica pre-profesional continua
Prctica pre-profesional intensiva
Prctica de gestin educativa
TOTAL
100 %
ASIGNATURAS
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
53
6
5
6
5
5
5
6
5
3
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
40
4
4
4
4
4
4
4
4
5
3
6
67
5
5
4
4
5
4
4
31
2
4
2
4
50
3
3
3
2
3
3
3
20
1
4
5
14
6
6
6
6
6
30
5
3
3
3
5
5
5
3
3
5
5
5
5
5
5
3
3
71
3
4
6
12
6
31
3
4
10
4
4
4
4
4
20
3
2
2
2
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
44
2
2
3
6
3
16
297
200
REAS
BSICA
90 cr.
FORMATIVA
50 cr.
ESPECIALIDAD
44 cr.
COMPLEMEN
TARIA
16 cr.
200 crditos
FALTA ASIGNATURA ELECTIVAS

56
VIII. PLAN DE ESTUDIOS

8.1. Poltica curricular.
La poltica curricular del Plan de Estudios de la Facultad de Educacin de la UNCP
comprende:
8.1.1. Diseo curricular.
a) Rgimen de estudios
En la Facultad el rgimen de estudios es semestral flexible, esto implica
una duracin de 17 semanas como mnimo, en tanto el plan de estudios
incluye asignaturas, mdulos y talleres electivos y obligatorios.
El plan de estudios es flexible, esto implica que el estudiante puede llevar
asignaturas obligatorias y flexibles. El estudiante puede terminar sus
estudios en un tiempo menor de cinco aos.
El plan de estudios es certificable como tcnicos o equivalencias en
carreras acadmicamente justificables.
b) Modelo curricular por competencias
Currculo por competencias integrales para el saber ser, saber, saber
convivir y saber hacer: formacin humana y profesional.
La estructura del modelo curricular por competencias integrales
corresponde a las directivas formuladas por la Asamblea nacional de
rectores que considera el rea potencial con un peso 70% o su
equivalente a 140 crditos y el rea especfica y aplicativa con un 30% y
60 crditos.
A su vez el rea potencial considera a las reas de ciencias bsicas,
tecnologa bsica, cultura general y humanidades, actividades formativas
e investigacin.
Por su parte el rea especfica y aplicativa tiene las reas de formacin
especfica y las prcticas pre profesionales.

Asimismo el CONEAU considera la siguiente estructura: rea bsica,
rea Formativa, rea Especializada y rea Complementaria.
- REA BSICA. Corresponden las asignaturas para la introduccin a la
cultura universitaria e institucional, algunas propeduticas a la carrera de
Educacin. Los conocimientos bsicos o generales son los que
aseguran una slida formacin conceptual como sustento para el
aprendizaje de los campos especficos de la carrera, tambin consideran
la introduccin a la cultura de la universidad.
- REA FORMATIVA. Corresponden a las propuestas de asignaturas que
son parte de la formacin profesional en s, y ofrecen los lineamientos y
fundamentos tericos y metodolgicos de la carrera.12
57
- REA ESPECIALIDAD. Corresponden a las propuestas de asignaturas

que ofrecen herramientas y procedimientos para la intervencin
profesional.
- REA COMPLEMENTARIA. Considera aspectos que aseguran la
formacin integral de la persona y del futuro profesional. Es
recomendable que el plan de estudios cubra aspectos formativos
relacionados con el liderazgo, la tica, el rea de idiomas, las
actividades artsticas, culturales o deportivas, las prcticas pre
profesionales y todo conocimiento que se juzgue como indispensable
para la formacin integral.
c) La estructura bsica del Plan Curricular
El plan curricular tiene la siguiente estructura:
- Filosofa curricular.
- Poltica curricular.
- Perfil profesional y humana del ingresante a la Facultad de Educacin
- Perfil profesional y humana del egresado de la Facultad de Educacin
- Matriz de perfil, competencias, saberes y asignaturas
- Plan de estudios.
- Modelo didctico.
- Silabo.
d) Modelo de programacin curricular
El Plan curricular responde a un modelo de programacin diagonal; el cual
consiste en programar las asignaturas, talleres y mdulos pertenecientes a
las diversas reas acadmicas de modo simultneo.
8.1.2. Implementacin del plan curricular.
La implementacin del plan curricular requiere la elaboracin de un plan de
implementacin y su reglamentacin, que comprende:
a) Actualizacin docente en el dominio de nuevos contenidos y metodologas.
b) Nuevas herramientas didcticas: laboratorios, centros de produccin de
materiales educativos, talleres, guas para el desarrollo de prcticas, etc.
c) Es responsabilidad de la implementacin del plan curricular 2012: el Decano
y el Consejo de Facultad.
8.1.3. Ejecucin curricular.
a) El plan curricular 2012 entra en vigencia a partir del Primer semestre del ao
acadmico 2013.
b) Es responsabilidad de la ejecucin del plan curricular: el Decano de la
Facultad, el Jefe de Departamento Acadmico y los Directores de las
Escuelas Acadmicos Profesionales.
c) La ejecucin del plan curricular 2012 termina el ao 2017.
8.1.4. Evaluacin curricular
a) Es responsabilidad de la evaluacin del plan curricular 2012: Jefe de
Departamento
Acadmico,
Directores
de
las
Escuelas
Acadmicos
Profesionales y Gabinete Pedaggico.

58
b) La evaluacin del plan curricular comprende: consistencia interna y

pertinencia.
c) En la evaluacin del plan curricular 2012 se realizar mediante mtodos
cuantitativos y cualitativos.
d) La evaluacin del plan curricular 2012 comprender dos etapas: evaluacin
de proceso y evaluacin de finalizacin. La etapa de proceso se realizar
anualmente y la etapa de finalizacin ser al trmino de la ejecucin (2017).
8.2. Organizacin de la carrera. reas del perfil y lneas formativas.
La carrera se ha estructurado en cuatro reas de acuerdo al CONEAU:
La primera comprende el rea Bsica, se desarrolla en cuatro semestres y
est orientada a desarrollar capacidades que le permite al futuro educador lograr
competencias para la introduccin a la cultura universitaria e institucional, algunas
propeduticas a la carrera de Educacin. Los conocimientos bsicos o generales
son los que aseguran una slida formacin conceptual como sustento para el
aprendizaje de los campos especficos de la carrera, tambin consideran la
introduccin a la cultura de la universidad.
La segunda comprende el rea Formativa, se desarrolla en el semestre
segundo al dcimo. Se orienta al desarrollo de los fundamentos bsicos en las
ciencias de la educacin.
La tercera comprende el rea Especializada, se desarrolla en los diez
semestres y se orienta a la formacin especfica de cada carrera profesional,
desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la
prctica educativa que se aplicar especficamente con los estudiantes del VI y VII
ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y sistematizacin
terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos
observados en su aproximacin al aula. Acenta y profundiza los procesos de
abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo,
crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y
el compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las
reas propias de la especialidad de Educacin Primaria.
La cuarta comprende el rea Complementaria y las electivas, donde los
estudiantes pueden desarrollar en los diez semestres acadmicos, para la
profundizacin y manejo de las dimensiones cientficas y tecnolgicas actualizadas
de la especialidad.
Cada una de estas reas se desarrolla mediantes reas curriculares por
competencias, siendo la organizacin de la siguiente manera:
59
DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR REAS DE FORMACIN EAP CNA 2014
FORM.
FORMACIN
A. N. R.
ASIGNATURAS
CIENCIAS BSICAS
POTEN
CIAL
70%
TECNOLOGA
BSICA
CULTURA GENERAL
Y HUMANIDADES
140
crditos
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
100 %
Crditos
C.O. N. E. A. U
REAS
TOTAL
53
40
BSICA
TOTAL
67
50
90 cr.
TOTAL
31
20
TOTAL
14
10
TOTAL
30
20
50 cr.
ESPECIALIDAD
TOTAL
71
44
44 cr.
FORMATIVA
INVESTIGACIN
ESPEC
FICA
Y
APLICA
TIVA
30% =
60
crditos
Horas
FORMACIN
ESPECFICA
COMPLEMEN
TARIA
PRCTICAS PRE
PROFESIONALES
TOTAL
ASIGNATURAS
31
16
16 cr.
297
200
200 crditos
60
8.3. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN EN

2014
I SEMESTRE
CDIGO
CNA101
CNA102
CNA103
CNA104
CNA105
CNA106
CNA107
CNA108
ASIGNATURAS
Propedutica Universitaria
Lgica
Psicologa del desarrollo humano
Educacin nutricional y salud humana
Cultura fsica y deportiva
Ciencias de la Tierra
Biologa celular y molecular
TOTAL
H.T.
3
2
1
3
2
0
2
1
14
H.P.
2
2
4
2
2
2
2
4
20
T.H.
5
4
5
5
4
2
4
5
34
CRED.
4
3
3
4
3
1
3
3
24
H.T.
3
3
3
3
1
1
1
15
H.P.
2
2
2
2
2
4
4
18
T.H.
5
5
5
5
3
5
5
33
CRED.
4
4
4
4
2
3
3
24
H.T.
1
2
3
2
1
1
2
12
H.P.
4
2
2
2
4
4
4
22
T.H.
5
4
5
4
5
5
6
34
CRED.
3
3
4
3
3
3
4
23
H.T.
3
0
3
H.P.
2
4
2
T.H.
5
4
5
CRED.
4
2
4
II SEMESTRE
CDIGO
CNA201
CNA202
CNA203
CNA204
CNA205
CNA206
CNA 207
ASIGNATURAS
Filosofa
Matemtica
Educacin ambiental
Corrientes y teoras pedaggicas
Expresin artstica (e)
Qumica general
Anatoma y fisiologa humana
TOTAL
III SEMESTRE
CDIGO
CNA301
CNA302
CNA303
CNA304
CNA305
CNA306
CNA307
ASIGNATURAS
Realidad regional y nacional
Educacin y desarrollo social
Teora y diseo curricular
tica y deontologa
Clculo
Zoologa general y sistemtica
Didctica de las ciencias naturales
TOTAL
IV SEMESTRE
CDIGO
CNA401
CNA402
CNA403
ASIGNATURAS
Neuropsicologa
Tutora y asesora educativa
Redaccin y argumentacin
61
CNA404
CNA405
CNA406
CNA407
Tratamiento curricular
Epistemologa
Qumica inorgnica
Fsica I
TOTAL
3
3
1
1
14
2
2
4
2
18
5
5
5
3
32
4
4
3
2
23
H.T.
1
2
2
2
1
1
9
H.P.
4
4
4
4
4
2
22
T.H.
5
6
6
6
5
3
31
CRED.
3
4
4
4
3
2
20
V SEMESTRE
CDIGO
CNA501
CNA502
CNA503
CNA504
CNA505
CNA506
ASIGNATURAS
Educacin Intercultural
Estrategias de enseanza y aprendizaje
Medios y materiales educativos
Investigacin educacional
Botnica General y Sistemtica
Fsica II
TOTAL
VI SEMESTRE
CDIGO
ASIGNATURAS
CNA601 Informtica educativa
CNA602 Elaboracin de proyectos de investigacin
CNA603 Polticas y legislacin educativa
CNA604 Qumica Orgnica
CNA605 Ecologa
CNA606 Practica pre profesional de observacin dirigida
TOTAL
H.T.
3
2
2
1
1
1
10
H.P.
2
4
2
4
4
2
18
T.H.
5
6
4
5
5
3
28
CRED.
4
4
3
3
3
2
19
VII SEMESTRE
CDIGO
CNA701
CNA702
CNA703
CNA704
CNA705
CNA706
ASIGNATURAS
Estadstica aplicada a la educacin
Evaluacin del aprendizaje
Mtodos y tcnicas de investigacin
Qumica analtica
Fsica III
Prctica pre profesional discontinua
TOTAL
H.T.
2
3
2
1
1
0
9
H.P.
4
2
4
4
2
4
20
T.H.
6
5
6
5
3
4
29
CRED.
4
4
4
3
2
2
19
H.T.
3
2
1
H.P.
2
4
2
T.H.
5
6
3
CRED.
4
4
2
1
0
4
6
5
6
3
3
VIII SEMESTRE
CDIGO
CNA801
CNA802
CNA803
CNA804
CNA805
CNA806
ASIGNATURAS
Planificacin y evaluacin educativa
Tratamientos de datos de investigacin
Gestin y liderazgo educacional
Gestin de proyectos educativos

impacto ambiental
Microbiologa mdica y aplicada
Prctica pre profesional continua
62
TOTAL
20
28
18
H.T.
2
3
1
1
0
5
H.P.
4
2
2
2
12
22
T.H.
6
5
3
3
12
27
CRED.
4
4
2
2
6
18
H.T.
3
H.P.
2
T.H.
5
CRED.
4
1
0
5
4
6
14
5
6
19
3
3
12
IX SEMESTRE
CDIGO
CNA901
CNA902
CNA903
CNA904
CNA905
ASIGNATURAS
Informe y comunicacin de la investigacin
Proyectos de desarrollo socioeducativo
Bioqumica
Fisicoqumica
Prctica pre profesional intensiva
TOTAL
X SEMESTRE
CDIGO
CNA1001
CNA1002
CNA1003
CNA1004
ASIGNATURAS
Proyectos de inversin educativa
Administracin y Gestin de Laboratorios

Escolares (Electivo)
Gentica y biotecnologa
Prctica de gestin educativa administrativa
TOTAL
63
IX. MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE EDUCACIN EN CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES 2014.
CICLO
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Proyectos de
desarrollo
socioeducativo 5
Proyectos de
inversin
educativa
5
AREA
AB
Lgica
AB
AB
Psicologa del
desarrollo
5
AB
ABE
Ciencias de la
Tierra
4
ATB
Propedutica
Universitaria
Filosofa
Matemtica
Corrientes y
teoras
pedaggicas
Educacin
ambiental
Qumica
general
Epistemologa 5
Neuropsicologa 5
Clculo
Teora y diseo
curricular
5
ACG
Lenguaje y
comunicacin 5
Didctica de las
ciencias
naturales
6
Realidad
regional y
nacional
5
ACG
Educacin
nutricional y
salud humana 4
Educacin y desarrollo social 4
AAF
Cultura fsica y
deportiva
2
ATB
Expresin
artstica (e)
tica y
deontologa
Tratamiento
curricular
Medios y
materiales
educativos
Tutora y
asesora
educativa
Redaccin y
argumentacin
AE
AE
Anatoma y
fisiologa
humana
Zoologa general
y sistemtica 5
Informtica
educativa
Educacin
Intercultural
Investigacin
educacional
6
3
Polticas y
legislacin
educativa
Estadstica
aplicada a la
educacin
Planificacin y
evaluacin
educativa
5
Evaluacin del
aprendizaje
5
Gestin y
liderazgo
educacional
Mtodos y
tcnicas de
investigacin
Fsica III
Qumica
analtica
Tratamientos de
datos de
investigacin 6
Microbiologa
mdica y
aplicada
5
Gestin de proyectos educati -
AI
Biologa celular
y molecular
5
Estrategias de
enseanza y
aprendizaje
6
Fsica I
Fsica II
Qumica
inorgnica
Botnica general
y sistemtica 5
Elaboracin de
proyectos de
investigacin 6
Qumica
orgnica
5
Ecologa
5
Informe y
comunicacin de
investigacin 6
Bioqumica
Fisicoqumica 3
Gentica y
biotecnologa 5
Administracin y
gestin del labo-
64
APP
HORAS
34
33
34
32
31
Practica pre
profesional de
observacin
dirigida
3
28
Prctica pre
profesional
discontinua
29
e impacto
ambiental
Prctica pre
profesional
continua
28
ratorio escolar 3
Prctica pre
profesional
intensiva
29
12
Prctica de
gestin
educativa
19
65
X. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS.

REA BSICA CIENCIAS BSICAS:
LGICA
SUMILLA
La asignatura pertenece al rea Bsica - Ciencias Bsicas, es de naturaleza terico prctico.
Tiene como propsito desarrollar en los estudiantes el razonamiento lgico en relacin con el lenguaje
cientfico y tecnolgico. Contiene las bases tericas, los principios, leyes y reglas de la lgica
proposicional y dialctica, las operaciones mentales fundamentales: deduccin, induccin,
argumentacin y la demostracin formal y no formal, que permitan construir conceptos, proposiciones y
razonamiento vlidos.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Maneja el razonamiento lgico Conoce los principios y leyes Aplica los principios Demuestra inters y
formal, a travs del uso de los generales de la lgica para la y leyes generales rigurosidad en la
principios y leyes de la lgica, para construccin de conceptos, de la lgica que le coherencia y validez
dar coherencia y orientacin a su proposiciones
y permita mostrar un de
las
diversas
labor intelectual,
el lenguaje razonamientos vlidos en razonamiento
formas de expresin
ordinario y cientfico, formulacin de base
a
demostraciones coherente, crtico y acadmica
y
argumentos vlidos, y desarrollo del formales y no formales.
creativo.
cientfica.
pensamiento crtico y creativo.
CAPACIDADES
Comprende las bases tericas de la lgica y lo relaciona con la Filosofa y la Ciencia.

Contextualiza y aplica los principios, leyes y reglas de la lgica formal y dialctica.
Comprende y ejecuta en diferentes contextos las operaciones mentales, los procesos de
argumentacin y demostracin lgica.
UNI
SEM
DAD
HRS.
T
CRD.
CAPACIDADES
Comprende
las bases
tericas de la lgica y lo
relaciona con la Filosofa
y la Ciencia.
2
II
Contextualiza
y aplica los
principios, leyes y reglas
de la lgica formal y
dialctica.
CONTENIDOS TEMTICOS
LAS BASES TERICAS:

Naturaleza de la lgica.
Relacin con la Filosofa y la Ciencia.
Definiciones y clasificacin de la lgica.
Pensamiento y lenguaje.
Verdad y validez.
Argumentos.
Falacias.
LA LGICA FORMAL Y DIALCTICA:
Principios, leyes y categoras de la dialctica.
Lgica proposicional, proposiciones.
Formalizacin lgica y sistema de tablas de verdad.
Principios, leyes y reglas de la lgica proposicional.
Comprende
y ejecuta en
OPERACIONES MENTALES: deduccin,
diferentes contextos las
induccin, argumentacin y demostracin.
operaciones mentales,
III
5
DEMOSTRACIN LGICA.
los procesos de
Mtodos de deduccin natural: directa, indirecta.
argumentacin y
Cuantificadores y proposiciones categricas.
demostracin lgica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
COPI, Irving. 1973. Introduccin a la Lgica. EUDEBA, Argentina.
COPI, Irving. 1994. Lgica Simblica. Edit. CECSA, Mxico.
DE ZUBIRA, Miguel. 1994. Pensamiento y Aprehendizaje. Fundacin Alberto Merani,

Colombia.
DE ZUBIRA, Miguel. 1999. Pedagogas del siglo XXI: Mentefactos I. Fundacin Alberto
Merani, Colombia.
KATAYAMA, R. 2003. Introduccin a la lgica. Edit. Universitaria URP, Lima-Per.
KOPNIN, P. V. 1966. Lgica Dialctica. Edit. Grijalbo, Mxico.
PISCOYA, Luis. 2001. Lgica general. Edit. UNMSM, Lima-Per.
SUPPES, Patrick. 1971. Introduccin a la Lgica Simblica. Edit. CECSA, Mxico.
TRELLES, O. y ROSALES, D. 2002. Introduccin a la lgica. Edit. PUCP, Lima-Per.
66
EDUCACIN AMBIENTAL
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea Bsica ciencias bsicas, es de naturaleza terico prctico,
cuyo propsito se enmarca en el conocimiento de los principios de la educacin ambiental para elaborar
y aplicar proyectos de gestin ambiental escolar valorando la interrelacin sujeto-ambiente en el marco
del desarrollo sostenible, tica y valores- formacin de una conciencia ambiental para asumir el
compromiso hombre-ambiente.
COMPETENCIA
Conoce, los principios de la
educacin
ambiental
para
elaborar y aplicar proyectos de
gestin ambiental
escolar
valorando
la
interrelacin
hombre-ambiente.
SABER
Conoce los principios de la
educacin ambiental para
elaborar y aplicar proyectos
escolares
de
gestin
ambiental.
SABER HACER
Aplica proyectos escolares
de
gestin
ambiental
valorando la interrelacin
hombre- ambiente.
SABER SER
Valora
la
interrelacin
hombreambiente.
CAPACIDADES
Conoce los principios de la educacin ambiental para elaborar y aplicar proyectos de gestin
ambiental.
Aplica proyectos de gestin ambiental valorando la interrelacin sujeto ambiente.
Valora la interrelacin de sujeto y ambiente a travs del currculo educativo.
UNI
SEM
DAD
HRS.
CRD.
T P
CAPACIDADES
educacin ambiental para
elaborar y aplicar proyectos
de gestin ambiental.
Aplica proyectos de gestin

ambiental
valorando
la
interrelacin
sujetoambiente.
II
III
Valora la interrelacin de
sujeto-ambiente a travs
del currculo educativo.
CONTENIDOS TEMTICOS
Filosofa del desarrollo sostenible del ambiente.

Principios de la educacin ambiental
Eventos internacionales que sustentan la educacin
ambiental.
Propsitos de la educacin ambiental.
Zonas biogeogrficas.
Diagnstico de problemas ambientales. Contaminacin
ambiental.
Manejo de residuos slidos.
Tratamiento de aguas residuales.
Reforestacin.
Biohuerto y jardinera.
Proyectos ambientales escolares
Sustentacin de proyectos.
Dimensin y Transversalidad ambiental en el currculo
escolar.
Estrategias metodolgicas para la enseanza de la
Educacin Ambiental.
Obstculos para el desarrollo de la educacin ambiental en
las I.E.
Alternativas de solucin.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BENEDICTO LPEZ, Antn

Educacin Ambiental, Edit. Escuela Espaola, Madrid- Espaa
BRACK, Antonio Ecologa del Per, Edit. Bruo, Lima Per
BRACK, Antonio El Ambiente en que vivimos. Edit. Salesianos. Lima
CARIDE, Jos Educacin Ambiental y Desarrollo Humano, Edit. Ariel, Barcelona-Espaa
HOLDRIDGE
Ecologa Basada en Zonas de Vida. Edit. JILCA. Costa Rica
HIDALGO PENADILLO, Nemesia Nuevo Amanecer del Nio en el Siglo XXI, Lima Per
MUOZ G.
Principales Tendencias y Mdulos de la Educacin Ambiental en el Sistema Escolar
TAPIA RAMREZ, Betty Ecologa General, Fondo Editorial de la Fac. PP.HH., Huancayo Per
67
MATEMTICA
SUMILLA
Matemtica es una asignatura del rea Bsica ciencias bsicas, su carcter es terico prctico. Su
desarrollo permitir al estudiante el logro de la competencia de resolucin de problemas, en diferentes mbitos de su
prctica educativa y social, para ello se desarrollar, principalmente, las habilidades cognitivas de abstraccin,
modelacin e interpretacin, con los contenidos de sistemas numricos, el azar y organizacin de informacin
cuantitativa de acuerdo a los niveles y a las especialidades.
COMPETENCIA
Resuelve
situaciones
problemticas de la vida
personal
y
profesional,
interpretndolas,
modelndolas y aplicando
definiciones, teoremas y
propiedades de los sistemas
numricos
con
inters,
perseverancia,
precisin,
orden y claridad.
SABER
Conoce los sistemas numricos,
sus
operaciones,
relaciones,
aplicaciones en la vida cotidiana,
profesional y en el mbito
matemtico, as como de los
procedimientos matemticos que
evidencian el desarrollo de los
procesos mentales de induccin,
deduccin,
resolucin
de
problemas
y
comunicacin
matemtica.
SABER HACER
Aplica estrategias, tcnicas
y
procedimientos
matemticos
en
la
interpretacin
de
informacin y resolucin de
situaciones problemticas,
relacionadas
con
el
desempeo
personal,
profesional
y
mbito
matemtico
SABER SER
Valora
la
importancia de la
matemtica y la
estadstica en la
formacin
y
desempeo
personal
y
profesional
del
docente.
CAPACIDADES:
Disea estrategias para resolver problemas con nmeros reales, utilizando procedimientos
matemticos especficos de acuerdo a los mbitos de aplicacin.
Infiere definiciones, propiedades y teoremas matemticos, para desarrollar su capacidad de
razonamiento, utilizando definiciones, axiomas, teoremas, grficos y/o ejemplos prcticos.
Interpreta informacin matemtica expresada en cuadros y grficos y resuelve situaciones
problemticas sobre anlisis combinatorio y probabilidades.
UNID
SEM
AD
HRS.
T
CAPACIDADES
CRD.
Disea
I
II
estrategias para resolver

problemas con nmeros reales,
utilizando procedimientos matemticos
especficos de acuerdo a los mbitos
de aplicacin de ciencias naturales y
ambientales.
Infiere definiciones, propiedades y
teoremas
matemticos,
para
desarrollar
su
capacidad
de
razonamiento, utilizando definiciones,
axiomas, teoremas, grficos y/o
ejemplos prcticos
CONTENIDOS TEMTICOS
Operaciones y propiedades en sistemas numricos
Fracciones
MCM
MCD
reas, permetros y volmenes de figuras y slidos
geomtricos.
Ecuaciones
Inecuaciones
Funciones
Sucesiones, series
Induccin matemtica
Cuadros,
Interpreta
III
informacin estadstica y
resuelve situaciones problemticas
sobre anlisis combinatorio y
probabilidades en ciencias naturales y
ambientales.
grficos de frecuencias, grficos de

relaciones y funciones
Anlisis combinatorio:
Principios de adicin y multiplicacin
Variaciones
Combinaciones
Probabilidades.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABRANTES Paulo y otros. (2002). La resolucin de problemas en matemtica. Ediciones Grao. Barcelona. Espaa.
ACADEMIA ADUNI (2003) Razonamiento Matemtico. Edit. Lumbreras. Lima Per
ANCCASI TAYPE, Edgar (2007) Razonamiento Lgico Matemtico. Editores El Talento. Lima Per
COVEAS NAQUICHE, Manuel (2005) Razonamiento Matemtico. Edit. San Marcos. Lima Per
NEUROPSICOLOGA
68
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea Bsica ciencias bsicas, es de carcter terico - prctico,
tiene el propsito de proporcionar los fundamentos neurofisiolgicos del psiquismo y la personalidad
humana que permitirn comprender y favorecer el desarrollo educativo integral del estudiante.
Se estudia la naturaleza y el objeto de la neuropsicologa y la psicologa cognitiva, sus conceptos
y teoras bsicas. Se analizan los sistemas afectivo-emotivo, cognitivo y conativo en relacin con el
aprendizaje humano. Se establecen las orientaciones y acciones que permitan el desarrollo integral del
estudiante dentro del sistema educativo y social.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Conoce cmo los estudiantes Reconoce los fundamentos Aplica las diversas teoras del Asume
las
diversas
aprenden y se desarrollan y apoya
de las teoras del desarrollo
desarrollo humano y del
su desarrollo intelectual, social y
y del aprendizaje del
aprendizaje en el proceso
aprendizaje en el proceso
personal.
educando.
educativo.
educativo.
CAPACIDADES
Reconoce los fundamentos de las teoras del desarrollo y del aprendizaje del educando.
Reconoce los fundamentos de las teoras del desarrollo y del aprendizaje del educando.
Asume las diversas teoras del desarrollo y del aprendizaje en el proceso educativo.
UNIDAD
SEM
HRS.
T
P
CREDITOS
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
I
Reconoce los fundamentos de las
II
Aplica las diversas teoras del

desarrollo humano y del aprendizaje
en el proceso educativo.
III
Asume las diversas teoras del

desarrollo y del aprendizaje en el
proceso educativo.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
PSICOLOGA DEL DESARROLLO

SUMILLA
69
La asignatura corresponde al rea Bsica Ciencias Bsicas, es de carcter terico prctico,

tiene el propsito de proporcionar los conocimientos bsicos de la psicologa evolutiva cuyo objeto de
estudio es el desarrollo del individuo como ser biopsicosocial, desde su origen hasta la muerte pasando
por cada una de las etapas intermedias, enfatizando las que comprenden la Educacin Bsica Regular.
Por ello comprende: los fundamentos de la psicologa del desarrollo, los factores ligados a la
fecundacin, vida intrauterina, el neonato, el infante, el nio, el pber, el adolescente, el adulto y el adulto
mayor, desde una perspectiva psico-educativa.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Conoce cmo los estudiantes Reconoce los fundamentos Aplica las diversas teoras Asume las diversas
aprenden y se desarrollan y de
las
teoras
del del desarrollo humano y teoras del desarrollo
apoya
su
desarrollo desarrollo
y
del del aprendizaje en el y del aprendizaje en el
intelectual, social y personal.
proceso educativo.
proceso educativo.
CAPACIDADES:
Comprende y explica el objeto, mtodos, tcnicas y principios de la psicologa evolutiva aplicndolos a
la Educacin.
Analiza y comprende el proceso de la reproduccin humana, la vida intrauterina y el parto, las

caractersticas psicomotoras, socioemocionales y cognitivas del infante y el nio, infiriendo pautas para
la educacin integral del individuo.
Analiza las etapas del desarrollo, desde la pubertad y la adolescencia hasta la senectud, realizando
inferencias acerca de los cambios comportamentales en cada una de estas etapas y aplicndolos en la
educacin.
UNI
DA
D
HORAS
SEM
CRED
CAPACIDADES
CONTENIDOS
FUNDAMENTOS
DE
LA
PSICOLOGA
EVOLUTIVA O DEL DESARROLLO
mtodos,
tcnicas
y La Psicologa, Psicologa del desarrollo.
principios de la psicologa Los Mtodos de la Psicologa del desarrollo
evolutiva aplicndolos a la Principales enfoques y teoras de la Psicologa del
Educacin.
desarrollo.
Los principios y factores del desarrollo.
Analiza
y comprende el
DESARROLLO PRENATAL, INFANCIA y NIEZ
proceso de la reproduccin
Educacin para la reproduccin humana
humana, la vida intrauterina y
el parto, las caractersticas El desarrollo prenatal, el parto y sus implicancias en
la vida del individuo.
psicomotoras,
El
desarrollo psicomotor, socioemocional y cognitivo
socioemocionales
y
cognitivas del infante y el del infante y el nio.
nio, infiriendo pautas para la
educacin
integral
del
individuo.
Analiza
las etapas del DESARROLLO DE LA ADOLESCENCIA A LA
desarrollo, desde la pubertad SENECTUD
y la adolescencia hasta la La pubertad y la adolescencia; cambios en el
senectud,
realizando comportamiento del educando. El adolescente de
inferencias acerca de los EBR y sus caractersticas.
cambios comportamentales La Juventud, perspectivas y conflictos del joven en
en cada una de estas etapas el mundo postmoderno.
y
aplicndolos
en
la La Adultez, caractersticas psicolgicas
educacin.
La
senectud, caractersticas psicobiolgicas;
perspectivas en el siglo XXI.
Trastornos del desarrollo.
Comprende y explica el objeto,
II
6
3
III
BIBLIOGRAFA BSICA:
70
EPISTEMOLOGA
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea Bsica Ciencias Bsicas, es de carcter terico prctica y cuyo
propsito es el logro de las competencias a travs del desarrollo de capacidades bsicas para comprender el
conocimiento cientfico desde su estructura interna y su generacin bajo la perspectiva del pluralismo
epistemolgico, permitiendo la construccin epistmica multidimensional de las disciplinas cientficas en funcin a la
realidad de la prctica pedaggica.
COMPETENCIA
Conoce
y
aplica
fundamentos
epistemolgicos
de
SABER
SABER HACER
SABER SER
los Discrimina y explica los Aplica
los
modelos Asume una posicin
diferentes
enfoques epistmicos
para
la epistmica
en
el
la epistmicos
de
la fundamentacin
del proceso del trabajo
trabajo de investigacin.
investigativo.
CAPACIDADES
Reconoce los fundamentos filosficos y epistemolgicos que sustentan el proceso de generacin del conocimiento
y su influencia en los procedimientos de estudio que se siga en la investigacin.
Maneja la filosofa y la teora cientfica del conocimiento con criterio epistemolgico y pragmtico como fundamento
de la investigacin.
Diferencia las tendencias cientficas del positivismo, interpretativo-hermenutico y el crtico dialctico en la

generacin del conocimiento cientfico.
UNID
SEM
AD
HRS.
T P CRD.
CAPACIDADES
Reconoce
los funda
mentos filosficos y
epistemolgicos
que
sustentan el proceso de
generacin
del
conocimiento cientfico
y su influencia en los
procedimientos
de
estudio que se siga en
la investigacin.
CONTENIDOS TEMTICOS
Epistemologa: origen conceptos.
Objeto de estudio de la epistemologa.
Corrientes epistemolgicas.
Ramas de la epistemologa.
Diversidad de las epistemologas y diversidad de las ciencias.
Los modelos epistmicos.
Anlisis de los modelos epistmicos.
Anlisis de los modelos epistmicos.
Los tres ojos del conocimiento.
Kosmovisin filosfica de la realidad.
Perspectivas
epistemolgicas en
Maneja la filosofa y la
II
6
3
teora
cientfica
del
conocimiento
con
criterio epistemolgico y
pragmtico
como
fundamento
de
la
investigacin.
Diferencia
III
las
tendencias
cientficas
del
positivismo,
interpretativohermenutico y el crtico
dialctico
en
la
generacin
del
conocimiento.
la generacin de
conocimiento.
Los tres tipos de relaciones epistemolgicas.
Vas para conocer.
Generacin del conocimiento cientfico en ciencias naturales:
sujeto objeto.
Conocimiento cientfico: niveles, caractersticas, elementos.
Generacin del conocimiento en ciencias sociales: sujeto
sujeto.
mbitos de realidad en la generacin del conocimiento.
Pluralismo epistemolgico.
Formas del conocimiento humano.
Enfoques metodolgicos en la generacin del conocimiento:
enfoque positivista, interpretativo-hermenutico, crticodialctico.
Enfoque positivista.
Principios fundamentales del positivismo
Caractersticas centrales del positivismo.
El enfoque interpretativo-hermenutico.
Caractersticas
centrales del paradigma interpretativohermenutico.
El enfoque crtico dialctico.
Principios fundamentales del enfoque crtico dialctico.
Caractersticas centrales del enfoque crtico dialctico.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BARRIENTOS G. Pedro (2007). Visin Holista de la Educacin. Hacia un aprendizaje con rostro humano. Editorial Ugraph S.A.C.
Lima-Per.
DIAZ DE KOBILA, E. (2000). La Epistemologa en los Tiempos del fin de la epistemologa. UNR Editora, Rosario.
MORIN, Edgar (1994). Introduccin al pensamiento complejo. Editorial Gedisa, Barcelona.
RODRIGUEZ, Zaira (1985). El Problema de la naturaleza especfica del conocimiento filosfico. Editorial Pueblo y Educacin, La
Habana Cuba.
WILBER, Ken (1992). El paradigma hologrfico. Kairos, Barcelona.
WILBER, Ken (1993). Los tres ojos del conocimiento. Kairos, Barcelona.
71
CORRIENTES Y TEORAS PEDAGGICAS

SUMILLA
La asignatura corresponde al rea bsica ciencias bsicas, es de naturaleza terico prctica
cuyo propsito es la comprensin crtica de las distintas corrientes y teoras pedaggicas, valorando su
importancia y aplicabilidad en el desarrollo del proceso educativo de nuestra regin. Comprende el
estudio de la Pedagoga y las ciencias de la educacin, la educacin tradicional, la escuela nueva y las
tendencias reformistas de la escuela y, finalmente, las teoras pedaggicas cognitivas: Pedagoga
operatoria, constructivismo, aprendizaje significativo, histrico-cultural, pedagoga conceptual, entre
otros.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Crea ambientes de aprendizaje que Conoce

los
fundamentos Organiza diversos espacios Aprecia la importancia de
estimulan una interaccin social
pedaggicos
para
la
de aprendizaje de acuerdo
los diversos espacios de
positiva, participacin efectiva en el
organizacin de los diversos
a
los
aprendizajes
aprendizaje.
aprendizaje y automotivacin.
espacios de aprendizaje.
esperados.
CAPACIDADES:
Analiza y explica las caractersticas y naturaleza de la Pedagoga y Ciencias de la Educacin en
relacin con el proceso educativo social.
Analiza y explica las caractersticas de la pedagoga tradicional en comparacin con la pedagoga

activista identificando sus aportes y limitaciones.
Analiza, explica y compara las principales teoras pedaggicas cognitivas y discute la posibilidad de
aplicacin de las teoras pedaggicas en nuestra realidad educativa.
UNIDAD
SEM
HRS.
T
P
CREDITOS
II
III
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
Analiza y explica las

caractersticas y naturaleza de
la Pedagoga y Ciencias de la
Educacin en relacin con el
proceso educativo social.
LA PEDAGOGA Y LAS CIENCIAS DE LA

EDUCACIN
Sociedad y educacin
Analiza y explica las

caractersticas de la pedagoga
tradicional en comparacin con
la pedagoga activista
identificando sus aportes y
limitaciones.
LA EDUCACIN TRADICIONAL Y EL
ACTIVISMO
La pedagoga tradicional.
Gnesis y evolucin de la educacin

Origen y desarrollo de la pedagoga
Pedagoga como ciencia de la educacin
Pedagoga y ciencias de la educacin
La Didctica
La escuela nueva
Las tendencias reformistas de la escuela: La
tecnologa educativa, la pedagoga marxista, la

pedagoga no directiva, la pedagoga
liberadora.
Analiza, explica y compara las
LAS PEDAGOGAS COGNITIVAS
principales teoras pedaggicas La pedagoga Operatoria: J. Piaget
cognitivas y discute la
La pedagoga constructivista: Bruner, Novak.
posibilidad de aplicacin de las
teoras pedaggicas en nuestra La pedagoga del aprendizaje significativo: D.
Ausubel.
realidad educativa.
La pedagoga Histrico-Cultural: L. S. Vigotsky.
La Pedagoga Conceptual.
La Pedagoga Histrico-Critica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CAPELLA RIERA, Jorge. (1989). Educacin. Un enfoque integral. Editorial Cultura y desarrollo, Lima.
DE ZUBIRA, Julin (1994). Los modelos pedaggicos. Fundacin Alberto Merani, Colombia.
DE ZUBIRA, Julin (2001) De la escuela nueva al constructivismo. Editorial Nomos, Colombia.
DE ZUBIRA, Miguel (2005). Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. FIPC, Colombia.
PREZ, R. y GALLEGO, R. (1994). Corrientes constructivistas. Editorial Magisterio, Colombia.
PISCOYA, Luis (1993). Metapedagoga. Ediciones Episteme, Per.
TRILLA, J. y OTROS (2001) El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Editorial Gra,
Espaa.
VALER LOPERA, Lucio (2010) Corrientes pedaggicas contemporneas. Edit. UNMSM, Lima.
72
FILOSOFA
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea bsica ciencias bsicas, tiene un carcter terico prctico, tiene
como propsito desarrollar la reflexin, la crtica, la prospectiva, como base de la autoformacin permanente e
integral y con el respeto de la dignidad humana. Promueve la concepcin del mundo con sentido amplio y plural
considerando los avances de la ciencia, orienta las respuestas a las necesidades y proyectos sociales, culturales,
institucionales y personales. Contiene: la naturaleza de la filosofa, ontologa y gnoseologa, antropologa filosfica,
filosofa poltica y corrientes filosficas contemporneas.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Gestiona
su
autoformacin Conoce las bases que sustenta Cuida
su
salud
integral, Demuestra
permanente y practica la tica
los estilos de vida saludable y
incorporando prcticas saludables
comportamiento tico
en su quehacer, estableciendo
los fundamentos que permiten
para mejorar la calidad de vida.
con responsabilidad y
relaciones humanas de respeto
el
fortalecimiento
del Realiza procesos permanentes de
compromiso en los
y valoracin, para enriquecer su
pensamiento tico, filosfico y
escenarios en los que
reflexin sobre su quehacer, para
identidad,
desarrollarse
de
moral como marco de reflexin
se desenvuelve para
alcanzar sus metas y dar
manera integral y proyectarse
sobre la propia prctica y su
fortalecer
su
respuestas pertinentes a las
socialmente a la promocin de
relacin con el entorno.
identidad.
exigencias de su entorno.
la dignidad humana.
CAPACIDADES:
Conoce las bases que sustenta los estilos de vida saludable y los fundamentos que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno.
Cuida su salud integral, incorporando prcticas saludables para mejorar la calidad de vida.
Realiza procesos permanentes de reflexin sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las
exigencias de su entorno.
Demuestra comportamiento tico con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer
su identidad.
HORAS
UNI
SE
DA
CAPACIDADES
CONTENIDOS
T P CRED
M
D
Conoce las bases que LA NATURALEZA DE LA FILOSOFA:
sustenta los estilos de Saber filosfico, el campo de la filosofa, las disciplinas
vida saludable y los filosficas, relacin de la filosofa con el conocimiento
fundamentos
que cientfico, origen y desarrollo histrico de la filosofa.
permiten
el
Filosofa de las ciencias de la naturaleza.
I
6
fortalecimiento
del
pensamiento
tico, ONTOLOGA Y GNOSEOLOGA:
filosfico y moral como El problema del ser, principales corrientes ontolgicas. El
marco de reflexin sobre conocimiento, caractersticas, clases, problemas, la
la propia prctica y su posibilidad del conocimiento, su fuente, su esencia.
relacin con el entorno.
Cuida su salud integral, ANTROPOLOGA FILOSFICA y FILOSOFA POLTICA:
incorporando
prcticas El problema del hombre, tendencias histricas de la
saludables para mejorar antropologa filosfica, el dualismo, el monismo, la
la calidad de vida.
hermenutica. el hombre y la cultura, el humanismo.
3 2
4
Realiza
procesos Filosofa poltica, su problemtica, desarrollo histrico,
II
6
permanentes de reflexin
axiologa y poltica, corrientes contemporneas de filosofa
sobre su quehacer, para
alcanzar sus metas y dar poltica.
respuestas pertinentes a
las exigencias de su
entorno.
Demuestra
CORRIENTES FILOSFICAS CONTEMPORNEAS:
comportamiento tico con Positivismo, materialismo filosfico, pragmatismo, la
responsabilidad
y hermenutica, existencialismo, sistemismo, teoras dela
compromiso
en
los complejidad, teoras dela postmodernidad.
III
5
escenarios en los que se
FILOSOFA DELA EDUCACIN
desenvuelve
para
La educabilidad, fines de la educacin, perspectivas dela
fortalecer su identidad.
educacin.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
73
CIENCIAS DE LA TIERRA
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea Bsica Ciencias Bsicas, es de carcter obligatorio, de naturaleza terica
prctica. Tiene el propsito de desarrollar en los estudiantes la comprensin de las causas que originan los
fenmenos naturales y los efectos que se producen en los diversos mbitos del planeta Tierra; adems, desarrollar
sus habilidades para el manejo de instrumentos utilizados en la obtencin de datos de las diversas disciplinas que
integran la asignatura. Aborda temas como: la geologa planetaria y energtica, Bordes convergentes -formacin de
las montaas, evolucin de los continentes- Bordes divergentes y evolucin del fondo ocenico, Clima y
fundamentos bsicos de Cartografa.
COMPETENCIA
Comprende y explica la estructura
y caractersticas del sistema
planetario y su energtica, los
procesos y fenmenos de los
bordes convergentes y
divergentes del sistema Tierra as
como su interrelacin, valorando
los factores y elementos que
influyen en la existencia y
supervivencia de las formas de
vida.
SABER
Comprende los
principios, la estructura y
caractersticas del
sistema Tierra, de los
procesos y fenmenos de
los bordes convergentes
y divergentes y su
interrelacin con la
diversidad de climas.
SABER HACER
Explica los principios,
la estructura y
caractersticas del
sistema Tierra, de los
procesos y
fenmenos de los
bordes convergentes
y divergentes y su
interrelacin con la
diversidad de climas.
SABER SER
Valora la
importancia del
sistema Tierra
en la
existencia y
supervivencia
de las formas
de vida.
CAPACIDADES:
1. Analiza y fundamenta los principios de la Deriva Continental, las teoras que tratan de explicar el origen y
estructura del Sistema Tierra, el sistema energtico y los procesos y fenmenos que ocurren en ella.
2. Analiza y explica los procesos de la formacin de las montaas y evolucin de los continentes, los procesos
gravitacionales, clases y efectos de las aguas.
3. Analiza y explica los fundamentos y efectos de los bordes divergentes y evolucin del fondo ocenico, de los
glaciares, las lneas de costa, clima y fundamentos de cartografa.
UNI DAD
SEM
HRS
CRD.
Analiza y fundamenta los

principios
de
la
Deriva
Continental, las teoras que
tratan de explicar el origen y
estructura del Sistema Tierra y
del sistema energtico y los
procesos y fenmenos que
ocurren en ella.
I
Geologa
planetaria y
energtica
CAPACIDADES
II
Bordes
convergentes:
formacin de las
montaas y
evolucin de los
continentes
Analiza y explica los procesos

de la formacin de las montaas
y evolucin de los continentes,
los procesos gravitacionales,
clases y efectos de las aguas.
Analiza
y
explica
los
fundamentos y efectos de los
bordes divergentes y evolucin
del fondo ocenico, de los
glaciares, las lneas de costa,
clima
y
fundamentos
de
cartografa.
III
Bordes
divergentes,
evolucin del
fondo ocenico,
Climatologa y
Cartografa
CONTENIDOS BSICOS
1. Deriva continental
2. Geologa planetaria: Teoras sobre su origen y
evolucin, los planetas, el sistema Tierra y el
Tiempo geolgico
3. Minerales y rocas
4. Meteorizacin y Suelo
5. Volcanes y Terremotos.
6. Desiertos y Vientos
7. Energa: Recursos energticos, Fuente de
energas alternativas, Algunos efectos
ambientales de la combustin de los
combustibles fsiles.
8. Formacin de las montaas:
9. Procesos gravitacionales:
- Controles y desencadenantes de los procesos
gravitacionales.
- Desplomes, deslizamientos de rocas, flujo de
derrubios, flujos de tierra.
10. Corrientes de aguas superficiales: Valles
fluviales, Redes de drenaje, Inundaciones.
11. Agua subterrneas.
12. Imagen del fondo ocenico
13. Mrgenes continentales: pasivos y activos
14. Caractersticas de las cuencas ocenicas
profundas.
15. Anatoma de una dorsal ocenica
16. Origen de la litsfera ocenica
17. Glaciares y glaciaciones
18. Lneas de Costa: Olas, Mareas, erosin.
19. Clima.
20 Cartografa
BIBLIOGRAFIA BSICA:
1. IRIONDO MARTN. 2007. Introduccin a la Geologa, 3 edicin, editorial Brujas. Argentina.
TARBUCK LUTGENS. 2005. Ciencias de la Tierra: Una introduccin a la geologa fsica. ISBN edicin latinoamericana,
Editorial Pearson Educacin S.A., Madrid.
74
QUMICA GENERAL
SUMILLA
Asignatura de carcter terico-prctico, correspondiente al rea Bsica
ciencias bsicas, tiene como propsito desarrollar en el estudiante un conocimiento
introductorio sobre los fundamentos tericos y las tcnicas de laboratorio acerca del
desarrollo actual de la Ciencia Qumica, la materia, sus estados de agregacin,
estructura atmica, qumica cuntica, la tabla peridica de los elementos qumicos,
qumica nuclear, enlace qumico, ecuaciones y reacciones qumicas, estequiometria,
soluciones, cidos y bases.
COMPETENCIA
SABER
Comprende
SABER HACER
Aplica
los
las bases tericas de la

las
Ciencia Qumica y utiliza los bases tericas elementos propios
elementos propios del trabajo de la Ciencia del
trabajo
experimental de laboratorio, Qumica.
experimental
de
cuidando la integridad del
laboratorio.
equipo
de
trabajo,
los
materiales, equipos, aparatos,
reactivos, as como de las
instalaciones del laboratorio.
Conoce
SABER SER
Valora la integridad
del
equipo
de
trabajo,
los
materiales, equipos,
aparatos, reactivos,
as como de las
instalaciones
del
laboratorio.
CAPACIDADES
Identifica experimentalmente las manifestaciones de las propiedades de la materia.
Diferencia experimental y cualitativamente los tipos de reacciones qumicas, su
estequiometria; las formula, balancea y reconoce los estados de oxidacin de los diferentes
elementos qumicos que participan.
Conoce los principios de la qumica nuclear.
Prepara soluciones de diferentes concentraciones, explica el comportamiento
cido o
bsico de las soluciones acuosas y mide el pH.
Reconoce y utiliza los reactivos qumicos, materiales, aparatos y equipos de laboratorio
que exige la disciplina.
Muestra inters por la Ciencia Qumica y el trabajo experimental de laboratorio.
UNID
SEM
AD
HRS.
T P
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
Identifica experimentalmente las

manifestaciones de las propiedades
de la materia.
Reconoce y utiliza los reactivos
qumicos, materiales, aparatos y
equipos de laboratorio que exige la
disciplina.
Muestra inters por la Ciencia
Qumica y el trabajo experimental
de laboratorio.
La qumica, historia, divisin,

metodologa y relacin con otras
ciencias.
. Instrucciones generales,
materiales, instrumentos, aparatos
y equipos de laboratorio.
. Estudio del mechero de bunsen.
. Mediciones en el laboratorio.
. Operaciones bsicas de
laboratorio.
Diferencia experimental y
cualitativamente los tipos de
reacciones qumicas, su
estequiometria; las formula,
balancea y reconoce los estados de
oxidacin de los diferentes
elementos qumicos que participan.
qumica nuclear.
. Propiedades de la materia,
cambios fsicos y qumicos de las
sustancias.
. Introduccin al estudio de la
tabla peridica. Clasificacin de
los elementos qumicos. Ley
peridica. Configuracin
electrnica.
. Estructura atmica, modelos
75
6
II
CRD.

disciplina.
de laboratorio.
III
Prepara soluciones de diferentes

concentraciones, explica el
comportamiento cido o bsico
de las soluciones acuosas y mide el
pH.
disciplina.
de laboratorio.
atmicos.
. Enlace qumico: inico,
covalente y metlico.
Electronegatividad.
. Ley de la equivalencia entre
masa y energa, radiactividad,
reacciones nucleares, fisin y
fusin.
. Generalidades y clasificacin de
las reacciones qumicas.
. Estados de oxidacin.
. Balanceo de ecuaciones qumicas
. Estequiometria.
.Tipos de soluciones, equivalente
qumico, concentraciones.
.Preparacin de soluciones.
.Teora cido-base
. pH, pOH, indicadores, hidrlisis,
soluciones reguladoras.
BIBLIOGRAFA BSICA:
ARMAS /ARMAS / DAZ

1999 Ciencia qumica (T/1 conceptos fundamentales-T/2 tcnicas
experimentales-T/3 3500 ejercicios y problemas resueltos), Editorial
Libertad EIRL, Trujillo-Per.
BABOR / IBARZ
1997 Qumica General Moderna, Editorial Marn S.A., Barcelona-Espaa.
BROWN / LeMAY / BURSTEN
2000 Qumica, La ciencia central, 5/E, Editorial Prentice Hall, Mxico.
CRDENAS, Anbal
1995 Material para el Estudio y la Experimentacin en Qumica General,
Indugrfica Flores, Huancayo-Per.
CHEMICAL EDUCATION MATERIAL STUDY
1974 Qumica una Ciencia Experimental, Editorial Revert, S.A., BarcelonaEspaa.
1997 Qumica una Ciencia Experimental (Prcticas de Laboratorio),
Editorial Revert S.A., Barcelona Espaa.
PAULING, Linus
1997 Qumica General, Editorial Aguilar S.A., Madrid-Espaa.
PETRUCCI, Ralph
1991 Qumica General, Editorial Addison-Wesley Iberoamericana, Mxico D.F
PONS MUZZO, Gastn
1987 Qumica General- Versin SI, Editorial Bruo, Lima-Per.
SMOOT / PRICE
1994 Qumica un curso moderno, Ca. Editorial Continental, S.A., M
.
CLCULO
76
SUMILLA
Asignatura de carcter terico-prctico, correspondiente al rea bsica ciencias
bsicas, tiene como propsito brindar al estudiante un conocimiento slido sobre el
clculo diferencial, clculo integral y ecuaciones diferenciales ordinarias.
COMPETENCIA
Conoce, los principios del
clculo diferencial e integral
para aplicarlos en las
ciencias
fsicas
y
fisicoqumicas
SABER
Comprende los principios
del clculo diferencial e
integral.
SABER HACER
Aplica los principios
del clculo
diferencial e integral
a las ciencias fsicas
y fisicoqumicas.
SABER SER
de las matemticas
aplicadas
a
las
ciencias naturales.
CAPACIDADES
Comprende los principios del clculo diferencial e integral.
Aplica los principios del clculo diferencial e integral a las ciencias fsicas y fisicoqumicas
Valora la importancia de las matemticas aplicadas a las ciencias naturales.
UNID
SEM
AD
II
HRS.
T P
CAPACIDADES
CRD.

del clculo diferencial.
6
1

del clculo integral.
Aplica los principios del

clculo diferencial e
integral a las ciencias
fsicas y fisicoqumicas.
III
Valora la importancia de
las matemticas
aplicadas a las ciencias
naturales.
CONTENIDOS TEMTICOS
Variables, funciones y lmites.

Derivacin. Aplicaciones.
Diferenciales.
Uso de frmulas de derivacin.
Derivadas parciales. Aplicaciones.
Integrales indefinidas.
Constante de integracin.
Integrales definidas.
Uso de tablas de integrales.
Integrales mltiples. Curvas importantes.
Ecuaciones diferenciales ordinarias.

Algunas aplicaciones del clculo a la
fsica: centro de gravedad, presin de
lquidos, trabajo, etc.
BIBLIOGRAFA BSICA:
GRANVILLE / SMITH / LONGLEY
1989
Clculo diferencial e integral, Editorial UTEHA, Mxico D.F..
HAASER / LASALLE / SULLIVAN
1986
Anlisis matemtico, Volumen 1 y 2, Editorial Trillas, Mxico D.F.
DEMIDOVICH, B.
s/f
Problemas y ejercicios de anlisis matemtico, Editorial Latinoamericana,
SARAPURA, K.
1982
Anlisis matemtico, funciones de una variable, Grfica Santa Ursula, Lima-Per.
REA BSICA TECNOLOGA BSICA
INFORMTICA EDUCATIVA
77
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea bsica tecnologa bsica, carcter prctico terico, cuyo
propsito es el de utilizar eficazmente las TIC para enriquecer el proceso de aprendizaje - enseanza en
ciencias naturales y ambientales y la realizacin de investigaciones educacionales; ayudndonos a
comprender la importancia del uso de las computadoras y la aplicacin de software. Comprende:
Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Excel, Software Educativo, y la WEB 2.0
COMPETENCIA
Utiliza eficazmente las TIC para enriquecer
el proceso de aprendizaje-enseanza y en
la
realizacin
de
investigaciones
educacionales; comprende la importancia
del uso de las computadoras y la
aplicacin de software en ciencias
naturales y ambientales.
SABER
Utiliza las Tecnologas
de
Informacin
y
Comunicacin
(TIC)
para
optimizar
los
procesos y logros de
aprendizaje en ciencias
naturales
y
ambientales.
SABER HACER
Conoce las diversas
tecnologas
de
informacin
y
comunicacin aplicables
al proceso de enseanza
y aprendizaje en ciencias
SABER SER
de las TICs en el
proceso aprendizajeenseanza y del uso
de
los
software
educativos en ciencias
naturales
y
ambientales.
CAPACIDADES
Examina la suite Microsoft Office en su software orientado al procesador de textos (Microsoft Word) y
la hoja de clculo (Microsoft Excel)
Utiliza software educativo para elaborar materiales educativos para usar en su prctica pedaggica
Examina y hace uso de las bondades de la Web 2.0 para contar con recursos suficientes y poner en
prctica en las sesiones de aprendizaje, utiliza las plataformas y las aulas virtuales.
UNI
SEM
DAD
HRS.
T P CRD.
Examina la suite Microsoft

Office en su software
orientado al procesador de
textos (Microsoft Word) y la
hoja de clculo (Microsoft
Excel)
Utiliza software educativo

para elaborar materiales
educativos para usar en su
prctica
pedaggica
en
ciencias
naturales
y
ambientales.
Examina y hace uso de las

bondades de la Web 2.0
para contar con recursos
suficientes y poner en
prctica en las sesiones de
aprendizaje
e
investigaciones. en ciencias
3
II
III
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
SUITES
DE OFIMTICA en ciencias naturales y
ambientales.
Microsoft Word y Power point.
Prrafos
Tablas
Referencias (Tabla de contenido, citas, ndice)
Grficos e imgenes
Correspondencia (Combinacin)
Microsoft Excel
Formato de Celda
Grficos en excel
Funciones en Excel
Base de Datos - Filtros
Tablas Dinmicas.
SOFTWARE EDUCATIVO en ciencias naturales y
ambientales.
Software Educativo
Definicin y Caractersticas de Software Educativo
Ardora
JClic
Edilim
Programas por niveles educativos
LA WEB 2.0 en ciencias naturales y ambientales.
Las TICS en la enseanza
Blogs educativos
Scrib (artculos en internet)
Cmap Tools (Mapas conceptuales)
Edicin de Video (Software alternativos)
Descarga y sube videos a la web
Descarga de material educativo
Uso de plataformas y aulas virtuales
Bibliometra
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ANGULO, J y ZAPATA, C. (2005). Introduccin a la Informtica y Computacin. Editorial Paraninfo, S. A. Espaa.
Dr. Max (2004). Biblioteca total de la computacin. Lima.
MICROSOFT. (2004). Curso interactivo Corel Draw. Mexico, D. F.
MICROSOFT. (2004). Ingrese al mundo de Corel Draw. Lima.
MICROSOFT. (2004). Curso interactivo Excel. Mexico, D.F.
MICROSOFT. (2004). Ingrese al mundo de Excel. Lima.
VEBES, Elvira (2004). Power Director. Editorial Anaya Multimedia.
ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN

SUMILLA
78
La asignatura corresponde al rea Bsica tecnologa Bsica, es de carcter terico prctica,

cuyo propsito es el logro de la competencia para resolver situaciones problemticas utilizando modelos
estadsticos aplicados a la investigacin educacional, su vida personal y profesional; interpretando y
traduciendo datos al lenguaje grfico y analtico. Comprende: Las nociones bsicas de la estadstica,
organizacin de los datos y su respectiva representacin grfica, las medidas de tendencia central y de
dispersin, correlacin y la estadstica inferencial con nfasis en medidas no paramtricas aplicados a la
investigacin y estadgrafos aplicados a la investigacin cualitativa.
COMPETENCIA
Resuelve
situaciones
problemticas
en
ciencias
naturales
y
ambientales
utilizando modelos estadsticos
aplicados a su vida personal,
profesional
e
investigacin
cuantitativa
y
cualitativa,
interpretando y traduciendo los
datos al lenguaje grfico y
analtico con precisin, orden y
claridad.
SABER
Conoce las nociones bsicas
de
la
estadstica,
organizacin de los datos y
su respectiva representacin
grfica, las medidas de
tendencia central y de
dispersin, correlacin y la
estadstica inferencial de
datos
de
en
ciencias
SABER HACER
Aplica las estrategias
y
modelos
estadsticos en la
solucin
e
interpretacin
de
datos
relacionados
con su desempeo
personal, profesional
e investigacin en
ciencias naturales y
ambientales.
SABER SER
Valora la importancia de la
estadstica en la formacin
y desempeo personal y
profesional del docente, as
mismo en la ejecucin de
los
trabajos
de
investigacin en ciencias
CAPACIDADES
Establece y relaciona los conceptos bsicos de la Estadstica; organiza, analiza e interpreta tablas y
grficos estadsticos en ciencias naturales y ambientales.
Analiza e interpreta datos estadsticos aplicados a la educacin, haciendo uso de las medidas de
tendencia central, dispersin y posicin.
Analiza e interpreta datos estadsticos aplicados a la educacin, haciendo uso de la distribucin
normal, correlacin, anlisis de regresin e interpreta datos bidimensionales.
Desarrolla los procedimientos de clculo para los tipos de muestreo y realiza prueba de hiptesis con
respecto a poblaciones y muestras educacionales.
UNID
SEM
AD
II
HRS.
T
CRD.
CAPACIDADES
Establece y relaciona los conceptos

bsicos de la Estadstica; organiza,
analiza e interpreta tablas y grficos
estadsticos en informacin en ciencias
Analiza e interpreta datos estadsticos

aplicados a la educacin en ciencias
naturales y ambientales, haciendo uso
de las medidas de tendencia central,
dispersin y posicin.
Analiza e interpreta datos estadsticos
aplicados a la educacin en ciencias
naturales y ambientales, haciendo uso
de la distribucin normal, correlacin,
anlisis de regresin e interpreta datos
bidimensionales en ciencias naturales y
ambientales.
CONTENIDOS TEMTICOS
Conceptos bsicos de la estadstica

aplicada en las ciencias naturales y
ambientales.
Poblacin
Muestra
Parmetro
Estadgrafo
Estadstica descriptiva.
Estadstica inferencial.
El estudiante universitario
Organizacin y presentacin de
datos.
Variable estadstica. Concepto y
clasificacin
Escalas de medicin de las
variables
Dato estadstico
Cuadros
estadsticos:
frecuencias
Representaciones graficas
Uso de software estadsticos
Medidas de tendencia central.
Mediana
Moda
Media aritmtica
Medidas de dispersin.
Rango
Varianza
Desviacin estndar
Coeficiente de variacin
Medidas de posicin.
Asimetra
Kurtosis
79
III
Desarrolla los procedimientos de

clculo para los tipos de muestreo y
realiza prueba de hiptesis con
respecto a poblaciones y muestras
educacionales en ciencias naturales y
ambientales.

Distribucin normal.
Puntuacin z
Distribucin normal. Manejo de
tablas
Correlacin.
r de Pearson
Rho de Spearman
Correlacin biserial
Datos bidimensionales
Teora del muestreo estadstico
Muestreo determinsticos
Muestreo probabilstico
Estadstica
Paramtrica y
no
paramtrica.
Distribucin F
Distribucin t de student
Distribucin Ch cuadrada
BIBLIOGRAFA BSICA:
CORDOVA, Carlos (2000). Estadstica Descriptiva. Editorial Moshera. Lima Per.
CORDOVA, Carlos (2000). Estadstica Inferencia. Editorial Moshera. Lima Per.
CORDOVA, Carlos (2008). Estadstica Descriptiva e Inferencia. IV Edicin. Editorial Moshera. Lima
Per.
MONTERREY, Douglas (1996). Probabilidad y Estadstica, Editorial McGraw Hill. Mxico
VELIZ, Carlos (1993). Estadstica Aplicaciones. Editorial SCG. S.A. Lima- Per.
80
TEORA Y DISEO CURRICULAR

SUMILLA
La asignatura corresponde al rea bsica tecnologa bsica, es de carcter terico prctica y
cuyo propsito es el logro de las competencias en el conocimiento y el manejo actualizado del currculo
para su aplicacin en la tarea educativa. El desarrollo de la asignatura comprende: el marco teleolgico
del currculo, la naturaleza y fundamentos del currculo y los componentes del currculo.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Comprende y maneja crtica y Conoce los dife Organiza informacin pertinente Demuestra inters por la
creativamente el currculo rentes modelos para la construccin social del construccin
curricular
nacional, regional, local e y
teoras currculo de la I. E. en el marco del de
la
institucional
institucional.
curriculares.
currculo regional y nacional.
educativa.
CAPACIDADES
Conoce el marco teleolgico del currculo para asumir su aplicacin en la tarea educativa.
Determina la naturaleza y los fundamentos del currculo que permita diferenciar los niveles de anlisis
curricular.
Establece diferencias entre los componentes y las caractersticas del currculo.
UNID
SEM
AD
HRS.
T
CRD.
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
Marco teleolgico del currculo: concepcin de educacin.

el
marco
Enfoques pedaggicos y el currculo.
teleolgico del currculo
Modelos educativos y el currculo.
para
asumir
su
Relaciones entre educacin y el currculo.
aplicacin en la tarea
Diferencia entre enfoque curricular, concepcin curricular y
educativa.
diseo curricular.
Currculo: concepto etimolgico, definiciones del currculo.
Constantes del currculo.
Determina la naturaleza Bases y fundamentos del currculo.
y los fundamentos del Niveles de anlisis del currculo: nivel de los hechos
currculo que permita curriculares y el nivel del lenguaje curricular.
diferenciar los niveles de Los hechos curriculares: teora, doctrina y tcnica curricular.
anlisis curricular.
Relaciones entre las formas del lenguaje curricular.
Plan de estudios: concepciones y tipos de planes
curriculares.
Componentes del currculo.
Establece
diferencias Sujetos del currculo.
entre los componentes y Elementos del currculo.
las caractersticas del Procesos de planificacin curricular.
currculo.
Caractersticas del currculo.
Diseo curricular.
Conoce
II
III
BIBLIOGRAFA BSICA:
GALLEGOS NAVA, Ramn (2001a). Una Visin Integral de la Educacin. Fundacin Internacional para la
Educacin Holista. Mxico.
GARCA F. Juan A. y otros (2008). Gestin del Currculum por Competencias. F. M. Servicios Grficos S. A.
Lima Per.
MARTINEZ RUBIO, Blanca N. (2003). La interdisciplinariedad en la Ciencia, la Didctica y el Currculo.
Fondo Edit. Pedaggico San Marcos. Lima Per.
NAVARRO, Elsa y Alicia PERALTA (2000). Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Lima
Per.
PALLADINO, Enrique (2004). Diseos Curriculares y Calidad Educativa. Espacio Editorial.
PEALOZA R. Walter (2000). El Currculo Integral. Optimice, Editores. Lima Per.
PIZANO CHVEZ, Guillermina (2000). Diseo Curricular. U. N. M. S. M. Lima Per.
RUIZ RUIZ, Jos Mara (1996). Teora del currculum: diseo y desarrollo curricular. Editorial Universitas
S.A., MadridEspaa.
ZABALZA, Miguel ngel (1991). Diseo y Desarrollo Curricular. Ediciones Nancea S.A., Madrid Espaa.
81
TRATAMIENTO CURRICULAR
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea Bsica Tecnologa Bsica, es de carcter terico prctica
y cuyo propsito es el logro de las competencias para el manejo adecuado del pensamiento crtico y
reflexivo que les permita elaborar la diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin dialgica
entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla la accin educativa. El desarrollo de la
asignatura comprende: la diversidad del pas y diversificacin curricular, el proyecto curricular de la
institucin educativa y la programacin curricular de aula.
COMPETENCIA
Elabora el Proyecto Curricular de la
Institucin Educativa (PCIE) y el
programa curricular de aula (PCA),
unidades didcticas, mdulos, sesiones
de aprendizaje, talleres y proyectos
productivos, diversificados a diversos
contextos socioculturales.
SABER
Identifica
SABER HACER
modelos,
caractersticas
y
la
estructura de las diversas
etapas de programacin
curricular a nivel de aula en
ciencias
naturales
y
ambientales.
Disea
PCIE y
diversos modelos
de programacin
curricular a nivel
de
aula
en
ciencias naturales
y ambientales.
SABER SER
Asume
con
responsabilidad la
programacin
curricular a nivel de
aula en ciencias
naturales
y
ambientales.
CAPACIDADES
Reconoce la importancia de la diversificacin curricular a partir de la comprensin de la diversidad del
pas y del aula en ciencias naturales y ambientales.
Elabora el proyecto curricular de la institucin educativa de acuerdo al diagnstico situacional de la
realidad educativa.
Realiza la programacin curricular de aula de acuerdo a las necesidades, intereses y las situaciones
significativas para el aprendizaje en ciencias naturales y ambientales.
UNID
SEM
AD
HRS.
T
CRD.
III
CONTENIDOS TEMTICOS
Reconoce la importan cia La diversidad del pas y la diversidad en el aula.

de
la
diversificacin La diversificacin curricular.
curricular
en
ciencias Instancia de la diversificacin curricular.
naturales y ambientales.a Diseo Curricular Nacional: fundamentos, propsitos,
II
CAPACIDADES
partir de la comprensin de
la diversidad del pas y del
aula.
Elabora
el
proyecto
curricular de la institucin
educativa de acuerdo al
diagnstico situacional de
la realidad educativa.
Realiza la programacin
curricular de aula en
ciencias
naturales
y
ambientales de acuerdo a
las necesidades, intereses
y
las
situaciones
significativas
para
el
aprendizaje.
organizacin y plan de estudio.

curricular regional y lineamientos para la
diversificacin curricular de la instancia local.
Proyecto educativo institucional.
El proyecto curricular de la institucin educativa.
Proceso de construccin del PCIE.
Elaboracin del PCIE.
Programas curriculares diversificados por grados.
Programacin curricular.
Programacin curricular a nivel de aula.
Elaboracin del programa curricular anual.
Unidades didcticas: elaboracin de unidades de
aprendizaje, proyectos de aprendizaje, mdulos de
aprendizaje, proyectos productivos, talleres.
Sesiones de aprendizaje: concepciones y diseos.
Aplicacin de los diseos de sesiones de aprendizaje.
Diseo
BIBLIOGRAFIA BSICA:
NAVARRO, Elsa y Alicia PERALTA (2000). Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Lima
Per.
PALLADINO, Enrique (2004). Diseos Curriculares y Calidad Educativa. Espacio Editorial.
PEALOZA R. Walter (2000). El Currculo Integral. Optimice, Editores. Lima Per.
PIZANO CHVEZ, Guillermina (2000). Diseo Curricular. U. N. M. S. M. Lima Per.
RUIZ RUIZ, Jos Mara (1996). Teora del currculum: diseo y desarrollo curricular. Editorial
Universitas S.A., MadridEspaa.
ZABALZA, Miguel ngel (1991). Diseo y Desarrollo Curricular. Ediciones Nancea S.A., Madrid
Espaa.
82
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

SUMILLA
La asignatura corresponde al rea bsica tecnologa bsica, es de naturaleza terico- prctico
y cuyo propsito es el logro de las competencias en el diseo, elaboracin y evaluacin de los materiales
educativos necesarios en el proceso de enseanza aprendizaje. Comprende las bases tericas,
clasificacin, diseo, elaboracin, aplicacin y evaluacin de los materiales educativos en ciencias
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Produce medios y materiales de Conoce

tcnicas
y Elabora
y utiliza diversos Valora la importancia de la
enseanza en funcin de los estudiantes
procedimientos para la
elaboracin y el uso de
(Etapas de desarrollo, conocimientos
produccin de diversos
enseanza y aprendizaje de
los medios y materiales
previos,
estilos
de
aprendizaje,
acuerdo a las necesidades
de
enseanza
y
necesidades e intereses) y los
enseanza en ciencias
pedaggicas
en
ciencias
aprendizajes esperados en ciencias
naturales
y
ambientales.
CAPACIDADES
Explica los fundamentos tericos y conceptuales de los medios y materiales educativos para orientar su
prctica pedaggica de manera pertinente.
Compara y comprende las principales propuestas de clasificacin y organizacin de los materiales
educativos en relacin a las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Disea, produce y evala materiales educativos de acuerdo a las etapas del proceso de enseanzaaprendizaje en concordancia con los propsitos, contenidos y secuencias del currculo.
UNI
DA
II
SE
M
HORAS
CRD
Compara y comprende las

principales propuestas de
clasificacin y organizacin
de los materiales educativos
en
relacin
a
las
caractersticas
y
necesidades de aprendizaje
de los estudiantes en ciencias
CAPACIDADES
Explica los fundamentos

tericos y conceptuales de
los medios y materiales
educativos
en ciencias
naturales y ambientales para
orientar
su
prctica
pedaggica
de
manera
pertinente.
III
Disea, produce y evala

materiales educativos de
acuerdo a las etapas del
proceso de enseanzaaprendizaje en concordancia
con
los
propsitos,
contenidos y secuencias del
currculo en ciencias naturales
y ambientales.
CONTENIDO
BASES TEORICAS DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EN
CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES.
Los materiales educativos y las teoras del aprendizaje.
Bases conceptuales: Medios, materiales y recursos
educativos.
Bases tericas de los medios y materiales educativos:
Psicolgicas y Pedaggicas.
Importancia de los medios y materiales educativos
Funciones de los medios y materiales educativos
CLASIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
EN
CIENCIAS
NATURALES
Y
AMBIENTALES.
Los materiales segn niveles de concrecin
Materiales estructurados.
Materiales no estructurados.
El cono de la experiencia de Edgar Dale
Simblico (abstrae ideas).
Representativo (observa y hace).
Objetivo (hace).
El rombo de la experiencia de Lefranc
Realidad.
Representaciones de la realidad.
Los materiales segn canal de recepcin.
Visuales, auditivos y audiovisuales.
Los materiales segn otros criterios.
ELABORACIN Y EVALUACION DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
EN
CIENCIAS
NATURALES
Y
AMBIENTALES.
Etapas en la produccin de un material educativo.
Tcnicas e Instrumentos de evaluacin de materiales
educativos.
Materiales para el INICIO de la sesin de enseanzaaprendizaje (Diseo, elaboracin y evaluacin).
Materiales para el PROCESO de la sesin de Enseanzaaprendizaje (Diseo, elaboracin y evaluacin).
Materiales para el CIERRE o salida de la sesin de
enseanza-aprendizaje (Diseo, elaboracin y evaluacin).
BIBLIOGRAFIA BSICA:
Aliaga, Daz, Huyhua y Espinoza (2005) Medios y materiales educativos. Huancayo: UNCP
Cochachi y Diaz (2004) Medios educativos.
Crisologo, J. () Tecnologa educativa audiovisual. Lima.
Lpez, O. ( ) Medios y materiales educativos.
Moya, E. (2005) medios y materiales educativos. Compilacin. Huancayo.
Pontificia Universidad Catlica del Per (2003). Medios y materiales educativos. Lima:
Universidad Jos Faustino Snchez Carrin (1988) Medios y materiales educativos. Huacho
Universidad Peruana Cayetano Heredia (2002) Diseo y elaboracin del material educativo. Lima.
83
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

SUMILLA
La asignatura corresponde al rea bsica tecnologa bsica, es de carcter terico prctico
cuyo propsito es el diseo y aplicacin de estrategias de enseanza y aprendizaje pertinentes al
desarrollo de los estilos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, comprende: Estrategias y
principios de aprendizaje, estrategias de enseanza y la construccin y aplicacin de las mismas en el
proceso de enseanza aprendizaje.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
Planifica la enseanza identificando los

aprendizajes propuestos por el currculo, el
contexto socio cultural y las necesidades
de desarrollo de la comunidad.
Conoce estrategias
de aprendizaje y
de enseanza
Aplica
estrategias
enseanza
aprendizaje
las
de
y
SABER SER
Respeta y valora las
propuestas
de
las
distintas estrategias de
enseanza
y
aprendizaje.
CAPACIDADES
Comprende los fundamentos de las distintas estrategias de aprendizaje, valorando su importancia en el

proceso del aprendizaje.
Maneja los fundamentos de las distintas estrategias de enseanza para la prctica pedaggica,
valorando su importancia.
Disea y aplicas las distintas estrategias didcticas de acuerdo a las estrategias de aprendizaje,
valorando su importancias en el prctica pedaggica.
UNID
SEM
AD
HRS
T P
CRED
CAPACIDADES
Comprende los fundamentos de
II
distintas
estrategias
de
enseanza para la prctica
pedaggica,
valorando
su
importancia
en
ciencias
Disea y aplicas las distintas
II
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Conceptualizacin de aprendizaje
las distintas estrategias de
Teoras de aprendizaje
aprendizaje,
valorando
su
importancia en el proceso del Principios y el desarrollo del aprendizaje.
aprendizaje
en
ciencias Estrategias cognitivas y metacognitivas de
aprendizaje.
Estilos de aprendizaje
Maneja los fundamentos de las ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
CONTENIDOS TEMTICOS
estrategias
didcticas
de
acuerdo a las estrategias de
aprendizaje,
valorando
su
importancias en el prctica
pedaggica
en
ciencias
Conceptualizacin del proceso de enseanza

Teoras del proceso de enseanza
Estrategias de enseanza
Deslinde conceptual entre mtodos, tcnicas y
procedimientos
LA PRCTICA PEDAGGICA
La sesin de aprendizaje
Estrategias didcticas:
-Estrategias de organizacin de informacin
-Estrategias de gestin de recursos
Estrategias de animacin y motivacin
La investigacin accin pedaggica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CAPELLA, Jorge y OTROS (2007) Propuesta de mtodos para una educacin popular y liberadora. Instituto de
Pedagoga Popular, Per.
CARRERAS, Ll. y OTROS (2001) Cmo educar en valores. Ediciones Narcea, Espaa.
DE ZUBIRA, Julin (1995) Estrategias metodolgicas y criterios de evaluacin. Fundacin Alberto Merani,
Colombia.
DE ZUBIRA, Miguel (2005) Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. FIPC, Colombia.
DIAZ BARRIGA, F. y HERNNDEZ, G. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Editorial Mc
Graw Hill, Mxico.
EGGEN, P. y KAUCHAK, D. (2009) Estrategias docentes. Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
GASPARIN, Joao (2004) Una didctica para la Pedagoga Histrico-Crtica, Ediciones Fargraf, Per.
TBAR, Lorenzo (2009) El profesor mediador del aprendizaje. Editorial Magisterio, Colombia.
84
ZAVALA, A. y ARNAU, L. (2010) Cmo aprender y ensear competencias. Editorial Gra, Espaa
PLANIFICACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA

SUMILLA
La asignatura corresponde al rea Bsica tecnologa bsica, es de carcter terico prctica y
cuyo propsito es el logro de las competencias en el manejo de fundamentos doctrinarios y
metodolgicos del planeamiento y evaluacin educativa como una necesidad imprescindible de toda
organizacin humana para una educacin de calidad e integral. El desarrollo de la asignatura
comprende: Fundamentos de la teora de planificacin educativa, formulacin del plan estratgico de las
instituciones educativas, bases tericas, modelos y enfoques de la evaluacin educativa.
COMPETENCIA
Maneja
los
fundamentos
doctrinarios y metodolgicos del
planeamiento
y
evaluacin
educativa en ciencias naturales
y
ambientales
como
una
necesidad imprescindible de
toda organizacin humana para
una educacin de calidad e
integral.
SABER
SABER HACER
SABER SER
Reconoce los fundamentos de Utiliza los fundamentos Muestra inters en la
la teora de planificacin doctrinarios
y formulacin
del
educativa, formulacin del metodolgicos para la planeamiento
y
plan
estratgico
de
las formulacin
del evaluacin de las
instituciones
educativas, planeamiento
y instituciones
bases tericas, modelos y evaluacin
de
las educativas.
enfoques de la evaluacin instituciones
educativa
en
ciencias educativas.
CAPACIDADES
Conoce los fundamentos de la teora, las bases legales de la planificacin educativa y formulacin del
plan estratgico de las instituciones educativas.
Disea el Proyecto Educativo Institucional con base a los planes y proyectos educativos nacional,
regional y local.
Elabora instrumentos evaluacin teniendo en cuenta las bases tericas, modelos y enfoques de la
UNI
DAD
SEM
HRS
T P
CRED.
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
Fundamentos de la teora de planificacin.
Origen
naturaleza
de
la
planeacin.
-
Conoce los fundamentos de
la teora, las bases legales

de la planificacin educativa
y formulacin del plan
estratgico
de
las
instituciones educativas.
3
II
III
Disea
el
Proyecto
Educativo Institucional con
base a los planes y
proyectos
educativos
nacional, regional y local.
Elabora
instrumentos
evaluacin
teniendo
en
cuenta las bases tericas,
modelos y enfoques de la
evaluacin educativa en
ciencias
naturales
y
ambientales.
Elementos de un sistema de
planeacin educativa.
Corrientes en la teora de la
planificacin.
Bases tericas y metodolgicas del planeamiento
estratgico.
Etapas para la formulacin de
un plan estratgico de una Institucin Educativa.
Formulacin de un proyecto
educativo.
Fases del proceso general de planeacin.
Bases legales de la planificacin educativa: Taller de
anlisis de normas especficas, principios y
herramientas.
Elaboracin del proyecto educativo institucional.
Componentes del proyecto educativo institucional.
Anlisis del PEN, PER, PEL.
Taller de
elaboracin del proyecto educativo
institucional.
Evaluacin educativa: concepciones y campos de la
evaluacin educativa (sujetos, elementos, procesos de
la educacin, contextos y sistema educativo).
Modelos y enfoques cuantitativos y cualitativos de
Principales aspectos o categoras para la evaluacin de
las instituciones educativas.
autoevaluacin y evaluacin externa (Acreditacin en
EBR).
Elaboracin y aplicacin de los instrumentos de
evaluacin de las instituciones educativas.
85
BIBLIOGRAFA BSICA:
ALVAREZ GARCA, Isaas (2000). Planificacin y Desarrollo de Proyectos Sociales y Educativos. Limusa,
Noriega Editores. Mxico.
FARRO CUSTODIO, Francisco (2001). Planeamiento Estratgico para Instituciones Educativas de
Calidad UDEGRAF S.A. LimaPer.
DAMIN CASAS, Luis (2007). Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento.
Grupo Editorial Norma. Lima Per.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

SUMILLA
La asignatura corresponde al rea Bsica tecnologa bsica, es de carcter terico prctica y
cuyo propsito es el logro de las competencias en el manejo adecuado de las tcnicas e instrumentos de
evaluacin de los aprendizajes. El desarrollo de la asignatura comprende: el proceso de enseanza y
aprendizaje y la evaluacin del aprendizaje, determinacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin del
aprendizaje y elaboracin y aplicacin de los instrumentos de evaluacin del aprendizaje.
COMPETENCIA
Disea y aplica instrumentos de
evaluacin pertinentes a lo que
saben los estudiantes y lo que
son capaces de aprender.
SABER
Reconoce las diferentes
tcnicas e instrumentos
de
evaluacin
por
competencias
en
ciencias
naturales
y
ambientales.
SABER HACER
Utiliza
tcnicas
e
instrumentos
de
evaluacin de acuerdo a
los indicadores de logro
en ciencias naturales y
ambientales.
SABER SER
Demuestra eficiencia en
el uso adecuado de los
instrumentos
de
evaluacin
por
competencias en ciencias
CAPACIDADES
Comprende a la evaluacin del aprendizaje como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al
aprendizaje.
Maneja los procedimientos para la determinacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes.
Realiza la elaboracin y aplicacin de los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes que le
permita procesar, reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas para mejorar la enseanza y el
aprendizaje.
UNID
SEM
AD
II
III
HRS.
T
CRD.
CAPACIDADES
Comprende a la evaluacin
del
aprendizaje
como
proceso
pedaggico
inherente a la enseanza y
al aprendizaje en ciencias
Maneja los procedimientos

para la determinacin de
las tcnicas e instrumentos
de evaluacin de los
aprendizajes en ciencias
Realiza la elaboracin y
aplicacin
de
los
instrumentos de evaluacin
de los aprendizajes que le
permita
procesar,
reflexionar, valorar y tomar
decisiones oportunas para
mejorar la enseanza y el
CONTENIDOS TEMTICOS
El proceso de enseanza y aprendiza y la evaluacin del
aprendizaje en ciencias naturales y ambientales.
Evaluacin del aprendizaje.
Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje.
Funciones de la evaluacin del aprendizaje.
Fases de la evaluacin: planificacin, recojo y seleccin de
informacin, interpretacin y valoracin de la informacin,
comunicacin de los resultados y toma de decisiones.
Momentos de la evaluacin.
Agentes que intervienen en la evaluacin del aprendizaje.
Planificacin de la evaluacin del aprendizaje en ciencias
La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de
programacin (Unidades didcticas) y ejecucin curricular
(desarrollo de las sesiones de aprendizaje).
Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes
seleccionadas.
Formulacin de criterios e indicadores para las
capacidades seleccionadas en la unidad.
Indicadores de evaluacin de los aprendizajes en ciencias
Tcnicas e instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes.
Elaboracin de los instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes.
Aplicacin de los instrumentos de evaluacin.
Resultados de la evaluacin de los aprendizajes.
BIBLIOGRAFA BSICA:
ANDRADE DAZ, Elba Mara. (2003). Cmo Evaluar para aprender, aprender para evaluar. Lima IPP.
CASTRO PIMIENTA, Orestes D. (2003). Evaluacin integral. Del paradigma a la prctica. Cuba. Pueblo
86
y Educacin.
DAMIAN CASA, Luis. (2007). Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento,
grupo Editorial Norma. El Ecuador.
LAFRANCESCO V. Giovanni M. (2004). La evaluacin integral y del aprendizaje. Fundamentos y
estrategias. Colombia. Magisterio.
PIMIENTA PRIETO, Julio H. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Pearson Educacin. Mxico.
PROPEDETICA UNIVERSITARIA
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea Bsica - Tecnologa Bsica, es de carcter terico prctica y
cuyo propsito es el logro de las competencias para el estudio y trabajo universitario, el desarrollo de las
capacidades y actitudes positivas para asumir las exigencias del trabajo intelectual en su formacin
humana y profesional, base de la investigacin y por ende del estudio universitario. Comprende el
conocimiento y manejo del sistema universitario y su organizacin; mtodos, tcnicas y hbitos de
estudio; las condiciones y la organizacin del trabajo intelectual universitario y en particular en la carrera
de educacin en ciencias naturales y ambientales.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Posee capacidades y Conoce
los
mtodos, Aplica
mtodos
y Asume con compromiso e
actitudes positivas para tcnicas y las condiciones tcnicas de estudio en la inters las exigencias
del
asumir las exigencias del de estudio para asumir las organizacin del trabajo trabajo intelectual universitario
trabajo
intelectual exigencias del trabajo intelectual universitario.
en su formacin humana y
universitario.
profesional.
CAPACIDADES
Conoce y asume de forma crtica el sistema universitario, mtodos, tcnicas y los hbitos de estudio
para el trabajo intelectual universitario.
Asume una cultura de estilo de vida saludable que permita crear las condiciones fsicas y alimenticias
para asumir las exigencias del trabajo intelectual universitario.
Aplica mtodos y tcnicas de estudio en la organizacin del trabajo intelectual universitario con actitud
crtica y originalidad en la sistematizacin de la informacin.
UNI
SEM
DAD
HRS.
T
CRD.
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
Sistema universitario: La universidad, la ley universitaria
Conoce y asume de forma
crtica
el
sistema
universitario,
mtodos,
tcnicas y los hbitos de
estudio para el trabajo
Asume una cultura de estilo
II
de vida saludable que

permita
crear
las
condiciones
fsicas
y
alimenticias para asumir las
exigencias
del
trabajo
y su organizacin. La escuela acadmica profesional de

ciencias naturales y ambientales.
El estudiante universitario la vida acadmica
universitaria.
Estudio y aprendizaje.
Tcnicas de estudio.
Hbitos de estudio
Uso adecuado del tiempo y del espacio.
La lectura y la comprensin.
Los estilos de vida saludable y las condiciones fsicas y
alimenticias para l estudio.

Condiciones de trabajo intelectual.
xitos en los estudios.
La atencin y concentracin en el estudio.
La fisiologa del cerebro y los hemisferios cerebrales.
Tcnicas de lectura en la revisin de la literatura
Aplica mtodos y tcnicas de
III
especializada (ciencias naturales y ambientales).

Comunidades virtuales de aprendizaje: Aula virtual y
estudio en la organizacin
biblioteca virtual.
del
trabajo
intelectual
Tcnicas e instrumentos de recopilacin de informacin:
universitario con actitud
observacin,
entrevista,
encuesta,
anlisis
de
crtica y originalidad en la
documentos, fichaje, organizacin de base de datos, etc.
sistematizacin
de
la
Trabajos monogrficos: planificacin, organizacin,
informacin.
implementacin, redaccin del informe, estilos de
redaccin, exposicin y defensa del trabajo.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALAIZA, L. y CONGRAINS, E. 2003. As es Cmo se Estudia. Ed. Forga. Mxico.
ANTOGNAZZA, Emilio. 2004. El Placer de Estudiar. Ed. Forga. Mxico.
BSQUET, Robert. 2002. Cmo Estudiar con Provecho. Ed. Ibrico. Pars.
GUITTON, Jean. 2004. El Trabajo Intelectual. Ed. Herder. Barcelona.
MENESES, Max. 2003. Cmo Estudiar para Aprender. Ed. Paidos. Argentina.
87
GESTIN Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

SUMILLA
La asignatura pertenece al rea bsica tecnologa bsica, es de carcter terico - prctico cuyo
propsito es desarrollar la competencia en el conocimiento de la naturaleza, normas, funciones y
enfoques de la gestin y liderazgo educativo. Se desarrollan los fundamentos tericos, tcnicos y
normativos de la gestin educacional, recursos e instrumentos de gestin y, los enfoques, fundamentos y
perfil del liderazgo democrtico educacional.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Dirige en su condicin de director, la Conoce enfoques, modelos y Dirige la elaboracin Promueve la participacin de la
elaboracin de los instrumentos de
reas de gestin educativa.
de instrumentos de
comunidad educativa en la
gestin: proyecto educativo institucio Conoce
gestin educativa.
elabo racin de instrumentos de
la
legislacin
nal (PEI), plan anual de trabajo (PAT),
gestin educativa.
la
educativa y normatividad Gestiona
reglamento interno (RI) y otros en
Lidera
democrtica
y
vigente.
formulacin,
concordancia
con el proyecto Establece diferencias entre
ejecucin
y
participativamente
la
educativo nacional (PEN), proyecto
evaluacin
de
formulacin,
ejecucin
y
enfoques, tipos y niveles en la
educativo regional (PER) y proyecto
proyectos
evaluacin
de
proyectos
formulacin de proyectos
educativo local (PEL).
educativos.
educativo.
educativos.
CAPACIDADES
Analiza y explica los fundamentos tericos, tcnicos y normativos de la gestin educacional en relacin
con la poltica educativa vigente.
Explica terica y metodolgicamente las caractersticas, estructura y funciones de los principales
instrumentos de gestin educativa.
Comprende y valora las caractersticas, funciones y retos de liderazgo pedaggico que deben
desarrollar y asumir los docentes y directivos de las instituciones educativas del pas y la regin.
UNI
SEM
DAD
HRS.
T
CRD.
Analiza y explica los

fundamentos tericos,
tcnicos y normativos de la
gestin educacional en
relacin con la poltica
educativa vigente.
II
III
CAPACIDADES
Explica terica y
metodolgicamente las
caractersticas, estructura y
funciones de los principales
instrumentos de gestin
educativa.
Comprende y valora las
caractersticas, funciones y
retos de liderazgo
pedaggico que deben
desarrollar y asumir los
docentes y directivos de las
instituciones educativas del
pas y la regin.
CONTENIDOS TEMTICOS
FUNDAMENTOS DE LA GESTIN EDUCACIONAL
Poltica educativa y gestin educativa.
El Sistema Educativo Peruano. El Ministerio de Educacin, las DRE y
las UGEL.
El PEN (Proyecto Educativo Nacional) y el PER (Proyecto Educativo
Regional).
Enfoques de gestin educativa.
Dimensiones: Institucional, Pedaggica, Administrativa. El talento
humano.
Procesos: Planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin.
INSTRUMENTOS DE GESTIN EDUCATIVA
PEI (Proyecto educativo institucional)
PCIE (Proyecto curricular de la institucin educativa)
PAT (Plan anual de trabajo)
ROF (Reglamento de organizacin y funciones)
MOF (Manual de organizacin y funciones)
RIN (Reglamento interno)
PIN (Proyecto de innovacin)
PEME (Proyecto de mejora)
El Consejo educativo institucional - CONEI
La Asociacin de padre de familia - APAFA
EL LIDERAZGO EDUCACIONAL
Enfoques y teoras de liderazgo y personalidad.
Rol del Director: Lder Pedaggico.
Monitoreo y asesoramiento pedaggico.
Inicio, reflexin y plan de mejora de los aprendizajes.
El Docente y el liderazgo pedaggico.
Dominios, competencias y desempeos del docente.
Relacin con los padres de familia.
Relacin con la comunidad.
BIBLIOGRAFA BSICA:
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN. 2007. Programa de acompaamiento pedaggico. Per.
DAZ, Carmen y Otro. 2008. La formacin en gestin de la educacin. PUCP, Lima-Per.
DAZ, Hugo. 2013. Nuevas tendencias y desafos de la gestin escolar. Fundacin Telefnica, Per.
ESTADO PERUANO. 2007. Proyecto Educativo Nacional al 2021. Per
IMBERNN, F. y Otros. 2002. La educacin en el siglo XXI. Editorial Gra, Espaa.
IPEBA. 2011. Modelo de acreditacin de la calidad de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular .
MED, Per.
88
MANRIQUE, ngel. 2011. Sistematizacin de modelos de gestin educativa. Consejo Nacional de Educacin, Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN. 2011. Manual de gestin para directores de instituciones educativas. UNESCO, Per.
REGIN JUNN. 2008. Proyecto educativo regional al 2021. Imprenta Ros, Huancayo-Per.
ROJAS, 2006. Juan. Gestin educativa en la sociedad del conocimiento. Editorial Magisterio, Colombia.
ROMN, Martiniano. 2004. Sociedad del conocimiento y refundacin de la escuela desde el aula. Ediciones Libro Amigo,
Per.
UGARTE, Daro y Otro. 2011. Polticas de formacin y desarrollo docente. USAID, Per.
PROYECTOS DE DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO

PROYECTOS DE INVERSIN EDUCATIVA
DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea Especializada, es de carcter obligatorio, de naturaleza terica prctica.. La asignatura de Didctica de las Ciencias Naturales II es de vital importancia porque tiene que
ver con el ejercicio docente ya que el dominio de contenidos de Qumica, biologa y Fsica depender el
xito o fracaso profesional. Los contenidos estn estructurados en tres captulos: Desarrollo de los
principales mtodos, tcnicas, procedimientos, medios y materiales didcticos aplicados al proceso de
enseanza incidiendo especialmente en la elaboracin de la programacin curricular, unidad didctica,,
planeamiento del aprendizaje o plan de clase diario, medios y materiales tericos en el proceso de
enseanza aprendizaje, a nivel de clase. Y realizara distintos tipos de diseo de investigacin en la
resolucin de problemas acerca de la enseanza de las ciencias naturales en el nivel secundario.
COMPETENCIA
Conoce y explica los
diferentes enfoques con los
que se debe manejar la
didctica de las ciencias
naturales, los documentos
tcnicos pedaggicos y los
recursos
didcticos,
valorando su aplicacin en
el PEA del rea de CTA.
SABER
Conoce los diferentes
enfoques con los que
se debe manejar la
didctica de las ciencias
naturales,
los
documentos
tcnicos
pedaggicos
y
los
recursos
didcticos,
valorando su aplicacin
en el PEA del rea de
CTA.
SABER HACER
Aplica los diferentes
se debe manejar la
didctica
de
las
ciencias naturales, los
documentos tcnicos
pedaggicos y los
recursos
didcticos,
valorando
su
aplicacin en el PEA
del rea de CTA.
SABER SER
Valora los diferentes
se debe manejar la
didctica
de
las
ciencias naturales, los
documentos tcnicos
pedaggicos y los
recursos
didcticos,
valorando
su
aplicacin en el PEA
del rea de CTA.
CAPACIDADES
Disea y elabora los documentos tcnico pedaggico para el uso en el saln de clases.
Elabora materiales didcticos y aplica en el desarrollo del PEA de capacidades del rea de CTA, segn
la unidad didctica.
Elabora y aplica instrumentos de medicin del desarrollo de capacidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales.
UNI SE
DAD M
II
III
HRS
T P CRD
Disea y elabora los documentos

tcnico pedaggico para el uso en
el saln de clases.
CAPACIDADES
Elabora materiales didcticos y

aplica en el desarrollo del PEA de
capacidades del rea de CTA,
segn la unidad didctica.
Elabora y aplica instrumentos de
medicin
del
desarrollo
de
capacidades
cognitivas,
procedimentales y actitudinales.
CONTENIDOS TEMTICOS
Autoevaluacin y heteroevaluacin de la didctica de las
ciencias.
Documentos tcnicos pedaggicos para el aula.
Elaboracin de la unidad de aprendizaje.
Elaboracin de sesin de aprendizaje.
Elaboracin de guas de prcticas.
Medios didcticos: importancia y funcin.
Materiales didcticos para el rea de ciencias.
Capacidades y materiales didcticos.
Elaboracin de materiales didcticos para el rea de ciencias.
Instrumentos para capacidades cognitivas.
Instrumentos para capacidades procedimentales.
Instrumentos para actitudes.
Validez de los instrumentos: tipos.
Confiabilidad: Tipos de confiabilidad.
Elaboracin y presentacin de los diversos instrumentos.
89
BIBLIOGRAFA BSICA:
ALVES DE MATOS L (1989). Compendio de la didctica general. Edit. Kapelusz S.A. Buenos Aires. Argentina.
CANALES QUEVEDO, I (1999). Evaluacin Educativa. UNMSM. Lima Per.
D OVIDIO
(s/a). Experimentos en el rea de ciencias.
FRIEDL, A (2005). Ensear ciencias a los nios. Edit. Gedisa, Lisboa, Espaa.
GONZALES D. (1968). Didctica o direccin del aprendizaje. Editorial Cultural Centroamericana, Buenos Aires, Argentina.
GONZALES E
(1998). Carpeta pedaggica de educacin secundaria actualizada. Edit. Gonzagama, Huancayo Per.
HUAMN L.
(2006). Evaluacin cognitiva del Aprendizaje, Huancayo Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2004). Gua de evaluacin del aprendizaje. Programa de mejoramiento de la calidad de
la
educacin secundaria, MED-BID, Lima, Per.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2008). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2009). rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Orientaciones para el trabajo Pedaggico.
Lima- Per.
REA FORMATIVA CULTURA GENERAL Y HUMANIDADES

LENGUAJE Y COMUNICACIN
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea formativa cultura general y humanidades, tiene carcter
terico-prctico y su propsito es desarrollar las habilidades expresivas y comunicativas orientadas al
conocimiento y uso correcto del lenguaje en situaciones reales de comunicacin personal y profesional.
Comprende los fundamentos tericos del lenguaje y la comunicacin, as como las estrategias
comunicativas para un mejor desenvolvimiento personal, profesional y social.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
Maneja comunicacin Conoce elementos, tipos y Utiliza sus habilidades
pertinente
y situacin comunicativa a lingstico-comunicativas
coherente
en
el partir del manejo del para
una
mayor
desempeo personal lenguaje como facultad asertividad
en
la
y profesional.
humana.
comunicacin.
SABER SER
Valora la importancia del ejercicio
de
habilidades
lingsticocomunicativas necesarias para un
mejor desempeo personal y
profesional.
CAPACIDADES
Analiza y explica la teora cientfica que sustenta el manejo correcto del lenguaje en el proceso
comunicativo.
Diferencia y explica la importancia del uso de los signos lingsticos y no lingsticos en el acto
comunicativo.
Planifica y elabora diversas estrategias para construir diversos tipos de comunicacin pedaggica y de
los medios de comunicacin masiva.
UNIDAD
I
SEM
HRS.
T
P
1
4
CREDITOS
3
CAPACIDADES
Analiza y explica la teora

cientfica que sustenta el
manejo correcto del lenguaje en
el proceso comunicativo.
Lenguaje cientfico
especializado.
II
Diferencia
y
explica
la
importancia del uso de los
signos
lingsticos
y
no
lingsticos
en
el
acto
comunicativo.
Alfabetizacin cientfica.
III
Planifica y elabora diversas

estrategias
para
construir
diversos tipos de comunicacin
pedaggica y de los medios de
comunicacin masiva.
CONTENIDOS TEMTICOS
Lengua, habla, dialecto
La lingstica como ciencia del lenguaje
Sistema y normas lingsticas
Disciplinas lingsticas
Ramas de la lingstica.
Relacin de la lingstica con otras ciencias.
Ejercicios prcticos.
La comunicacin: Definicin, elementos, fines,
e importancia.
Informacin
Funciones del lenguaje humano
Capacidades comunicativas
Signos lingsticos: signos orales y escritos
Signos no lingsticos: iconos, indicios,
smbolos, gestos, mmicas.
Formas y medios de comunicacin personal y
grupal.
Formas y medios de comunicacin del
docente.
Formas y medios de comunicacin masiva.
Ejercicios prcticos
y elaboracin de
90
materiales de comunicacin docente.
BIBLIOGRAFA BSICA:
REALIDAD REGIONAL Y NACIONAL

SUMILLA
La asignatura de Realidad Regional y Nacional es del rea formativa cultura general y
humanidades, de carcter terico prctico, su propsito es capacitar al docente para dirigir la elaboracin
de proyectos de desarrollo educativo de la comunidad y de inversin para el desarrollo institucional y
comunitario, local, regional y nacional con criterio de sostenibilidad.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Dirige en su condicin de Conoce el sistema nacional de Inversin Aplica el Sistema Nacional de Valora
la
director,
la
elaboracin,
pblica (SNIP).
Inversin Pblica en la
importancia
de
evaluacin y comunicacin de Sabe los enfoques y las teoras del
gestin de proyectos de
conocer y aplicar el
los proyectos de inversin
inversin en la I. E.
Sistema Nacional
desarrollo y la innovacin institucional y
para el desarrollo y la
de
Inversin
Propone
alternativas
de
comunitaria.
innovacin
institucional
y Conoce la evaluacin y comunicacin de
Pblica.
desarrollo e
innovacin
comunitaria.
institucional y comunitaria.
proyectos.
CAPACIDADES
. Explica el origen y desenvolvimiento de las sociedades del Per.
Analiza el territorio y la poblacin de Junn.
Juzga la econmica, poltica y cultural de la regin Junn.
UNI
DA
D
II
III
HORAS
SEM
CRED
Explica el origen y
desenvolvimiento
de las sociedades
del Per.
CAPACIDADES
Analiza el territorio
y la poblacin de
Junn.
1
Juzga la
econmica, poltica
y cultural de la
regin Junn.
CONTENIDOS
Origen y desenvolvimiento de las sociedades en el Per. El

territorio, sus caractersticas, sntesis del desarrollo de las
culturas pre incaicas, sntesis del periodo incaico en el Per. La
invasin y colonia espaola. La Repblica y la dependencia
britnica y norteamericana.
La Regin Junn, el territorio, el poblamiento, situacin de la
regin en las diferentes pocas histricas del Per. La divisin
poltica de la Regin, principales caractersticas de las
circunscripciones.
Situacin contempornea nacional y perspectivas
El Per, sus recursos y potencialidades. Situacin Regional
Situacin econmica del Per, de la Regin Junn y
perspectivas
Situacin demogrfica y social del Per y la Regin Junn
Situacin Poltica del Per y la Regin Junn, perspectivas.
Situacin Cultural del Per y la Regin Junn, perspectivas.
Situacin educativa del Per y la Regin Junn, perspectivas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ARGUEDAS JOSE Ma.; Nosotros los Maestros 1987.

CONTRERAS, CARLOS & OTROS: Historia contempornea del Per. PUC 2009
CUBAS VINATEA R.: Problemas Nacionales, Universidad de Lima 1993
CAVERO, RAULFO: Los dioses vencidos UNSCH 2001.
CUBAS VINATEA R.: Problemas Nacionales; Universidad de Lima 1993.
COTLER J: Clase Estado y Nacin en el Per IEP 1986.
CHOY EMILIO: Antropologa e historia, Tm.3 Edit. San Marcos 1992.
ENRIQUE URBANO: Mito y simbolismo en los andes Cuzco 1993.
GUAMN POMA DE AYALA: Nueva crnica y buen gobierno. CFE. 2008
HERNANDO DE SOTO: El Otro Sendero; 1990 Bogot.
FUENDALIZA FERNANDO: La agona del estado nacin 2000
FLORES GALINDO: Buscando un inca. Edit. Horizonte 1988.
MARZAL, MANUEL, & BACIGALUPO: Los Jesuitas y la modernidad en Iberoamrica PUC. 2007
MARZAL, MANUEL: Antropologa cultural PUC 1977
MALPICA CARLOS: Los dueos del Per; PIPSA decimo tercera edicin. Lima 1984.
MARIATEGUI, J C.: Los 7 Ensayos de la Interpretacin de la Realidad peruana.
PEASE G.Y, FRANKLIN: Las crnicas y los andes. CFE. 2010.
PERALES MUNGUIA, MANUEL: Pueblos del Hatun Mayu. CONCITEC 2011.
91
PRESCOTT, Guillermo: Historias de la conquista del Per.

RETABLO DE PAPEL: Realidad Nacional; Lima 1974.
RODRIGO MONTOYA: La cultura quechua hoy Edit. Hueso Hmero Lima 1986. Al borde del naufragio tarea 1994
RODRGUEZ O, JAIME.: La independencia de la Amrica Espaola. CFE 2008.
ROLDAN, J: Per mito y realidad Concitec. 1989
ROSTOROWSKI , MARIA: Estructuras Andinas de Poder IEP Lima 1988
SILVA SANTIESTEBAN: Historia de nuestro tiempo. U. Lima. Lima 1995.
SANTIESTEVAN SILVA: Antropologa 5ta Edit. Lima 2000
SOLANO SEZ, JUAN: Levantamientos campesinos siglos XVIII- XX UNCP 1981
TANTALEAN ARBUL J.: PIRV Espacio economa y Poder Tomo III. FCR 2002
TZVETAN TODOROV: La conquista de Amrica; el problema del otro. Siglo XXI 2007
VARIOS: Nueva historia general del Per. Mosca Azul 1988.
VARIOS: Compendio de historia econmica del Per; IEP 2010.
EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

SUMILLA
La asignatura de Educacin y Desarrollo Social corresponde al rea formativa cultura general y
humanidades; es de naturaleza terico prctica; el propsito es iniciar la capacitacin del educando para su
participacin en proyectos de desarrollo de la comunidad local, regional y nacional desde la institucin educativa con
criterio de sostenibilidad. Comprende los conceptos bsicos del desarrollo, las principales teoras y modelos del
desarrollo y su relacin con la educacin. El desarrollo humano sostenible y la El panorama del desarrollo en el
mundo, la problemtica del Per y sus perspectivas de desarrollo, situacin y perspectivas de la Regin Junn. Papel
que puede cumplir la educacin.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Participa en proyectos de desarrollo Conoce las diferentes teoras Propone

proyectos
de Demuestra compromiso
de la comunidad local, regional y
del
desarrollo
social
y
desarrollo socioeducativos
en
acciones
de
nacional desde la institucin educativa
comunitario y su relacin con
en la comunidad local,
desarrollo
con criterio de sostenibilidad.
la educacin.
socioeducativo.
CAPACIDADES:
Analiza los principales conceptos del desarrollo y comprende la idea del desarrollo social.
Explica las principales propuestas de desarrollo actuales.
Analiza la problemtica del desarrollo para la comunidad, la regin y el pas y sus alternativas.
UNI
DAD
SE
M
HRS.
CR
D.
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
1. ORGENES DE LA IDEA DEL DESARROLLO SOCIAL.

1.1. Conceptos de desarrollo.
conceptos del desarrollo
1.2. Las ideas de desarrollo en los utopistas.
y comprende la idea del
1.3. Teoras clsicas del desarrollo.
desarrollo social
Analiza los principales
II
III
2. TEORAS Y MODELOS DE DESARROLLO.

2.1. Teoras y modelos socialistas del desarrollo
Explica las principales
2.2. Posicin Keynesiana y el desarrollo
propuestas de desarrollo
2.3. Posicin liberal y neoliberal.
actuales.
2.4. Propuestas cepalianas y heterodoxas
2.5. El desarrollo humano sostenible
3
3. EL PER Y LA REGIN ANTE LOS RETOS DEL
DESARROLLO.
3.1. Contexto mundial del desarrollo.
3.2. Propuestas para el desarrollo nacional, Principales
Analiza la problemtica
necesidades sociales. La propuesta del CEPLAN
anlisis crtico y prospectivo.
del desarrollo para la
comunidad, la regin y el 3.3. Propuestas para el desarrollo regional, Principales
necesidades de la comunidad. La propuesta del
pas y sus alternativas.
CEPLAN respecto a la Regin Junn. Anlisis crtico y
prospectivo.
3.4. Alternativas para el desarrollo local y regional, papel de
la educacin.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
92
TUTORA Y ASESORA EDUCATIVA

SUMILLA
La asignatura corresponde al rea formativa cultura general y humanidades, es de carcter
terico - prctico, tiene el propsito de proporcionar las bases tericas y los procedimientos
fundamentales de la tutora y asesora al estudiante de Educacin Bsica Regular tanto a nivel individual
como grupal. Se desarrollan las bases tericas, sus enfoques, principales tareas y funciones del tutor y
del asesor, caractersticas del tutor ideal, problemas personales e interpersonales de los estudiantes y la
formulacin del plan mnimo de tutora, asesora y proyecto de vida.
COMPETENCIA
SABER
Organiza e implementa el plan

tutorial y asesora anual a
nivel institucional y de aula en
ciencias
naturales
ambientales.
SABER HACER
Conoce
los fundamentos y
estrategias del sistema de
tutora y asesora en
ciencias naturales
ambientales.
SABER SER
Coordina
la
elaboracin,
ejecucin y evaluacin del plan
tutorial y asesora en la I.E. y aula
en ciencias
ambientales.
naturales
Valora
la importancia del
sistema
de
tutora
y
asesora en la I. E. y aula
ambientales.
CAPACIDADES
Comprende y explica los fundamentos tericos y prcticos de la tutora y asesora educativa
atendiendo las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
Reconoce y explica las principales problemas personales e interpersonales a travs del manejo de
tcnicas y estrategias adecuadas para el trabajo de tutora educativa.
Maneja tcnicas de elaboracin, ejecucin y evaluacin del plan tutorial, asesora en la I.E. y aula en
relacin a un proyecto de vida.
UNID
SEM
AD
II
II
HRS
T P
CRED
CAPACIDADES
Comprende y explica los

fundamentos tericos y
prcticos de la tutora y asesora
educativa atendiendo las
caractersticas y necesidades de
los estudiantes en ciencias
Reconoce y explica las
principales problemas
personales e interpersonales a
travs del manejo de tcnicas y
estrategias adecuadas para el
trabajo de tutora educativa en
ambientales.
Maneja tcnicas de elaboracin,
ejecucin y evaluacin del plan
tutorial, asesora en la I.E. y
aula en relacin a un proyecto
de vida en ciencias naturales y
ambientales.
CONTENIDOS TEMTICOS
BASES TERICO CONCEPTUALES
La tutora educativa.
Enfoques de la tutora
Tareas y funciones del tutor
Caractersticas del tutor ideal
La Asesora educativa.
PROBLEMAS
INTERPERSONALES
PERSONALES
Tcnicas y estrategias de deteccin d problemas

Sexualidad
Habilidades sociales
Depresin y suicidio
El Bullyng
EL TRABAJO TUTORIAL Y ASESORA
Formulacin del plan mnimo de tutora

Plan de asesora
Proyecto de vida
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALCNTARA, J. (1990). Cmo educar la autoestima. Edit. Gersa. Barcelona. Espaa.
ALVAREZ, M. (2004). La orientacin vocacional a travs del currculo y de la tutora. Edt. Barcelona, Espaa.
ANASTASI, A (2004). Psicologa Aplicada. Edt. Kapeluz, Argentina
ANDRADE, P. (2007). Gua de tutora. Edit. Bruo. Lima Per.
BARROS DE OLIVEIRA(2001). Evaluacin Psicopedaggica de 7 a 11 aos. Espaa.
BECKER, W. (1994). Los padres son maestros: Programa de manejo infantil. Mxico.
BRANDEN, N.(2001). Los seis pilares de la autoestima. Edit. Paidos. Barcelona Espaa.
FINGERMAN,G. (2002). Psicotecnia y Orientacin Profesional, Edit. Ateneo, Buenos Aires.
GARCIA, M. (1991). Biologa, Psicologa y Sociologa del nio en edad prescolar, Edit. Prestt. Espaa.
GONZALES,R. (2005). Psicologa del aprendizaje, Edit. Caribe. Lima.
GROSMAN,L. (2001). Permiso yo soy creatividad. Edit. Macchi. Cordova, Argentina.
ITURBE, T. (2008). El Departamento de orientacin en un centro escolar. Edit. Narcea S.A. Madrid.
JOHNSON,E. (2007). El maestro y la orientacin del nio. Edit. Paidos, Buenos Aires.
KARINFELD, D.(1998). Los atrasos escolares. El trabajo en el aula y la clnica. Mxico.
93
LAZO, M. (2008). Orientacin del educando, Edit. Compugraf Huancayo.

LOPEZ, A. (1992). El arte de complicarse la vida. Edit. Roca,Mexico.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2007). Gua de Tutora. Edit. MED. Lima Per.
NARVARTE, M. (2003). Trastornos escolares: Deteccin-Diagnstico y Tratamiento. Edit. Rialp, .Colombia.
NIVEN, D. (2003). Los 100 secretos de la gente feliz. Edit. Grupo Norma. Colombia.
PRIETO,L. (2006). El maestro como lder. Edit. IPASME. Caracas Venezuela.
ROEDERS,P. (2001). Aprendiendo con facilidad, Edit. Walkiria, Lima.
ROEDERS,P. (2001). Aprendiendo juntos, Edit. Walkiria, Lima .
SANCHEZ, S. (2003). La tutora en los centros educativos.Edit Trillas, Mxico.
VALLES, A. (2007). Las habilidades sociales y solucin de problemas. Edit. EOS, Madrid, Espaa.
VARGAS, J. (2002). Autoestima y Relaciones Interpersonales. Edit. Rastros Grficos S.A. Lima Per.
EDUCACIN INTERCULTURAL
SUMILLA
La asignatura de educacin intercultural corresponde al rea al rea formativa cultura general y
humanidades, es de carcter terico prctico y su propsito es el logro de las competencias para
comprender la convivencia y conflicto entre personas procedentes de diferentes etnias con sus
respectivas lenguas maternas y sus manifestaciones culturales, reconocer la situacin lingstica y
cultural, definir lo propio, lo ajeno y lo sincrtico dentro del contexto de la diversidad, plantear programas
con actividades precisas de dilogo y convivencia intercultural, empoderar el conocimiento, el respeto y
la tolerancia mutua entre cada uno de los participantes en todos los actos humanos y sociales.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
Maneja
comunicacin Conoce elementos, tipos y Utiliza sus habilidades
pertinente y coherente en el
situacin comunicativa a partir
lingstico-comunicativas
desempeo
personal
y
del manejo del lenguaje como
para
una
mayor
profesional.
facultad humana.
asertividad
en
la
comunicacin.
SABER SER
Valora la importancia del ejercicio de
habilidades
lingsticocomunicativas necesarias para un
mejor desempeo personal y
profesional.
CAPACIDADES
Maneja los fundamentos y las estrategias de la educacin intercultural
Asume un rol comprometido con el cambio a favor de la construccin de relaciones ms equitativas
entre culturas y grupos sociales.
Propicia la afirmacin de la identidad ligada al proceso de recuperacin de la matriz cultural propia y la
comprensin de la diversidad, relacionada con la apertura y el reconocimiento de la existencia de otras
formas de pensar, vivir y sentir.
UNID
SEM
HORAS
CRD
CAPACIDADES
CONTENIDO
Maneja los fundamentos y las Interculturalidad, enfoques y teoras
II
6
1
III
estrategias de la educacin Intraculturalidad e identidad.

Interculturalidad e inclusividad
intercultural
Interculturalidad crtica
Convivencia intercultural/cultura de paz.
Interculturalidad y educacin
Asume un rol comprometido Docencia intercultural, crtica y reflexiva/
con el cambio a favor de la competencias interculturales.
construccin de relaciones Educacin intercultural e inclusiva
ms
equitativas
entre Ser docente intercultural crtico, reflexivo,
inclusivo y colaborativo
culturas y grupos sociales.
Insumos y estrategias para trabajar la
intraculturalidad desde la educacin formal.
Insumos y estrategias para trabajar la
interculturalidad crtica desde la educacin
formal.
Propicia la afirmacin de la Rasgos visibles de la practica docente
identidad ligada al proceso intercultural crtica, reflexiva e inclusiva.
de recuperacin de la matriz Experiencias exitosas en educacin intercultural
cultural
propia
y
la a nivel regional, nacional e internacional.
comprensin
de
la La escuela que queremos para trabajar en la
diversidad, relacionada con interculturalidad.
la
apertura
y
el La prctica pedaggica bajo el enfoque de la
reconocimiento
de
la interculturalidad e inclusividad.
existencia de otras formas de
pensar, vivir y sentir.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
Asorza Obrajillo, A. (2006). Intercultural prctica cotidiana. Madrid Espaa. Arco Libros.
DINEBI (2004), Lineamientos de poltica de la Educacin Bilinge Intercultural Lima. MINEDU.
Hernndez-Valdez. (2010). El papel del profesor en desarrollo de la competencia intercultural. Algunas propuestas didcticas. Mxico.
Revista centro de enseanza para extranjeros.
Herrera Bustos, H. (2001). Interculturalidad perspectivas y desafos. Madrid Espaa. Arco Libros.
94
MINEDU, (2005). Interculturalidad desde el aula, sugerencias para trabajar desde la diversidad.
MINEDU, (2012), Hacia Una Educacin Intercultural Bilinge De Calidad.
Tubino, F. (2002). Del intercultualismo funcional al interculturalismo crtico. La Paz Bolivia. Andamios Culturales.
UNCV. (2008) Interculturalidad y educacin bilinge.
Viaa-Tapia-Walsh. (2010). Construyendo interculturalidad crtica. La Paz Bolivia. III Convenio Andrs Bello
Viaa-Tapia-Walsh. (2010). Construyendo interculturalidad crtica. Lima Per. III-CAB.
Ziga Castillo, M. (1990). Educacin Bilinge. Santiago de Chile. Canto de Sirenas.
POLTICAS Y LEGISLACIN EDUCATIVA

SUMILLA
Polticas y legislacin educativa corresponde al rea de formativa cultura general y
humanidades, es de naturaleza terico-prctica; su propsito est orientado a promover en los
estudiantes las capacidades y habilidades de anlisis crtico, creativo e innovador de las Polticas y
legislacin educativa del sistema educativo en los diversos niveles de decisin administrativa. Su
contenido bsico comprende el estudio de la concepcin y bases tericas y normativas de la Polticas y
legislacin educativa del Sector Educacin; as como el anlisis especfico de las polticas curriculares
regionales, locales e institucionales.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Aplica
los
dispositivos Conoce las leyes, normas y Organiza la gestin institucional Asume
la
gestin
legales en el rea de su
dispositivos legales
de acuerdo a los dispositivos
institucional en el marco de
desempeo laboral.
legales.
la normatividad vigente.
CAPACIDADES
Fundamenta las bases tericas y normativas de la poltica, el Estado y las polticas educativas de
manera general.
Analiza terica y metodolgicamente la legislacin y las polticas sobre la educacin a nivel nacional.
Analiza terica y metodolgicamente las instancias de gobierno regional y sus polticas educativas
considerando los aspectos locales e institucionales.
UNI
DAD
II
SEM
HRS.
CRED
6
2
III
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
Fundamenta las
bases tericas y
normativas de la
poltica, el Estado
y
las polticas
educativas
de
manera general.
Conceptos de poltica, concepciones y formas del estado, la

generacin de las polticas del estado, las formas de participacin
del pueblo estatal.
La poltica educativa. Conceptos, naturaleza y caractersticas.
Niveles de aplicacin
Polticas educativas internacionales, nacionales y regionales
Compromisos internacionales del Per en materia educativa.
Analiza terica y
metodolgicament
e la legislacin y
las polticas sobre
la educacin a
nivel nacional.
Polticas educativas en las normas bsicas de la educacin: La

constitucin Poltica del Estado.
Polticas educativas en la Ley general de Educacin.
Polticas educativas universitarias y en la EBR
El Consejo Nacional de Educacin. El Proyecto Educativo Nacional
La ley de reforma de la carrera pblica magisterial.
Alternativas polticas para la educacin a nivel nacional
La poltica educativa regional y la gestin educativa regional..
La gestin y polticas regionales en el PER.
Sustentos jurdicos de la gestin y polticas educativas regionales.
La gestin y polticas educativas locales e institucionales.
La gestin y polticas educativas en el Proyecto Educativo
Estratgico.
La gestin y polticas educativas en la administracin institucional.
Alternativas de poltica educativa a nivel regional y local.
Analiza terica y
metodolgicament
e las instancias de
gobierno regional
y sus polticas
educativas
considerando los
aspectos locales e
institucionales.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
95
EDCACIN NUTERICIONAL Y SALUD HUMANA

SUMILLA
La asignatura corresponde al rea formativa cultura general y humanidades, es de carcter
terico prctico, cognitivo e instrumental, cuyos propsitos son el conocimiento de los fundamentos de
la alimentacin y la nutricin del ser humano para comprender su importancia en el aprendizaje y el
rendimiento escolar, y en particular, el conocimiento de los fundamentos bioqumicos de los alimentos,
valorando su aporte nutricional, para aplicarlo en los planes dietticos que incluyan los productos
nativos y forneos y coadyuvar a tener una desarrollo orgnico y fisiolgica normal y gozar de una vida
saludable.
COMPETENCIA
SABER
Conoce los fundamentos de la Conoce los fundamentos
alimentacin y nutricin del ser de la alimentacin y
humano, en particular, los fundamentos nutricin del ser humano,
bioqumicos de los alimentos y valora en
particular,
los
su aporte nutricional para aplicarlo en fundamentos bioqumicos
los planes dietticos rescatando los de los alimentos para
alimentos nativos y forneos para tener comprender
su
valor
una vida saludable.
nutricional.
SABER HACER
Aplica
planes
dietticos
rescatando los
alimentos
nativos
y
forneos para
tener una vida
saludable.
SABER SER
Valora
el
aporte
nutricional
de
los
alimentos
nativos
y
forneos
y
muestra
actitudes
favorables
para una vida saludable
basada
en
la
alimentacin balanceada.
CAPACIDADES
Conoce los fundamentos de la alimentacin y nutricin humana, fundamentos bioqumicos de los
alimentos para comprender su valor nutricional y formular dietas.
Aplica planes dietticos rescatando los alimentos nativos y forneos para tener una vida saludable.
Valora el aporte nutricional de los alimentos nativos y forneos mostrando actitudes favorables para
una vida saludable basada en la alimentacin balanceada.
UNI
SEM
DAD
HRS.
T P CRD.
CAPACIDADES
Conoce
los
fundamentos de la
alimentacin
y
nutricin
del
ser
humano,
para
comprender
su
importancia
en
el
aprendizaje
y
el
rendimiento escolar.
Conoce
II
los
fundamentos
bioqumicos de los
alimentos y valora su
aporte nutricional en el
cuerpo
del
ser
humano.
Aplica planes dietticos
III
rescatando
los
alimentos nativos y
forneos para tener
una vida saludable.
CONTENIDOS TEMTICOS
Alimentacin y nutricin del Ser Humano.
La educabilidad del ser humano en las cuestiones de su
alimentacin y nutricin. Influencia de la alimentacin
nutricin en el aprendizaje y el rendimiento escolar.
Relacin entre las categoras conceptuales de alimentacin y
nutricin.
Alimentacin. Hbitos alimenticios saludables.
Salud y enfermedad nutricional. Enfermedades metablicas y
carenciales.
Diagnstico del estado nutricional de la persona.
Estructura bioqumica y metabolismo de los alimentos.
Los alimentos, composicin qumica y propiedades
biolgicas. Valor nutricional de los alimentos nativos y
forneos. Alimentos chatarra.
Nutricin: anabolismo y catabolismo.
Protenas y enzimas. Su estructura qumica y metabolismo.
Vitaminas y minerales. Estructura qumica y metabolismo.
Carbohidratos. Estructura qumica y metabolismo.
Lpidos. Estructura qumica y metabolismo.
El agua y su importancia biolgica.
Planes dietticos y nutricionales.
Principios de la alimentacin balanceada: proporcionalidad y
equilibrio, diezmo calrico, ley del mnimo, ley de la
tolerancia.
Dietas balanceadas: principios y criterios de formulacin.
Dietas hipercalricas.
Dietas hipocalricas.
Dietas hipo sdicas.
Dietas para escolares (loncheras nutritivas)
BIBLIOGRAFA BSICA:
96
BENDER, D. (1997). Introduccin a la nutricin y el metabolismo. Editorial Acribia. Zaragoza.

BENDER D. (1997). Nutricin: Manual de referencia, Oxford Universy Press. Reino Unido.
MINISTERIO DE SALUD. (1993). La composicin de alimentos de mayor consumo en el Per. 6 a edicin.
Instituto Nacional de Nutricin. Banco Central de Reserva. Lima. Per.
MURRAY y Colaboradores. (2009). Bioqumica de Harper. 28 edicin. Lange. Mxico.
NELSON, J.; MOXNESS, K.; JENSEN, M. y GASTINEAU, C. (1996). Diettica y nutricin. Manual de la
Clnica Mayo. Mosby-Doyma. Espaa.
REA FORMATIVA ACTIVIDADES FORMATIVAS
CULTURA FSICA Y DEPORTIVA

SUMILLA
La asignatura es de naturaleza terico - prctica corresponde al rea formativa - actividades,
cuyo propsito es el logro de las competencias biopsicosociomotriz, el desarrollo de la asignatura
comprende: La educacin fsica, deportes, recreacin y meloda cintica.
COMPETENCIA
Conoce,
aplica
y
valora los paradigma
del
movimiento
humano
en
sus
aspectos:
bio
psicosociomotriz
SABER
Conoce
los
movimientos
biomecnicos del ejercicio
fsico,
fundamentos tcnico
bsicos de los deportes y su
implicancia en los aspectos
bio-psicosociomotriz
SABER HACER
Practica los ejercicios fsicos,
fundamentos tcnicos bsicos
de las disciplinas deportivas y
recreativas para su desarrollo
bio psicosociomotriz
SABER SER
Valora la prctica del
ejercicio
fsico,
deportivo y recreativo
para
mejorar
su
calidad de vida
CAPACIDADES:
Demuestra el comportamiento motor de las diferentes disciplinas deportivas y recreativas.
Asume una cultura de estilo de vida saludable, para mejorar su calidad de vida.
Genera un clima favorable para la convivencia e interaccin social.
HO
UNI
SEM RAS
DAN
T P
III
CAPACIDADES
Demuestra
el
comportamiento motor
de
las
diferentes
disciplinas deportivas y
recreativas
0
II
CRD.
CONTENIDOS TEMTICOS
ACONDICIONAMIENTO FSICO
Test fsico tcnico deportivo.
FUNDAMENTOS TCNICOS, BSICOS DE LAS
DIFERENTES DISCIPLINAS DEPORTIVAS
- Futbol
- Voleibol
- Basquetbol
- Baln mano
- Futsal
Asume una cultura de

estilo
de
vida
saludable, para mejorar
su calidad de vida.
PRACTICA DE ACTIVIDADES FSCAS, RECREATIVAS DE

MANTENIMIENTO Y PREVENCIN
- Natacin recreativa
- Gimnasia de mantenimiento, gimnasia aerbica.
- Halterofilia
Genera
un
clima
favorable
para
la
convivencia
e
interaccin social.
PROMUEVE ACTIVIDADES RECREATIVAS DE

ESPARCIMIENTO A NIVEL LOCAL , REGIONAL y NACIONAL
- Ecoturismo
- Cicloturismo
- Gymkanas.
BIBLIOGRAFIA
PILATELEA, Augusto Edc. 2003 Educacin Fsica y Deportiva Espaa.
MIGUEL RUIZ, Luis Edc. 2012 Didctica de la Educacin Fsica Espaa.
CORTEZ, A. Edic. 2008 Actividades Turisticas y Recreativas - Espaa.
97
EXPRESIN ARTSTICA (ELECTIVA)

SUMILLA
La asignatura corresponde al rea de Formacin Complementaria es de carcter tericoprctico, cuyo propsito es desarrollar capacidades y actitudes artsticas. Cuyos contenidos se trabajan
en 3 unidades didcticas: Oratoria y declamacin, dibujo, pintura y modelado, culminando con canto.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Conoce y expresa sus

habilidades artsticas
con emocin.
Conoce
los
fundamentos
tericos del canto e Interpreta
con acompaamiento.
Expresa su habilidad y
destreza artstica, por medio
de la plasticidad.
Se
expresa
con
propiedad
ante
el
pblico, manifestando
sus ideas e intereses.
CAPACIDADES
Se expresa con propiedad ante el pblico, manifestando sus ideas e intereses.
Expresa su habilidad y destreza artstica, por medio de la plasticidad.
Conoce los fundamentos tericos del canto e Interpreta con acompaamiento.
N DE
UNIDAD
I
ORATORIA
Y
DECLAMA
CIN
II
DIBUJO,
PINTURA Y
MODELADO
III
CANTO
SEM
HORAS
CRED
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Se
expresa
con
propiedad
ante
el
pblico, manifestando
sus ideas e intereses.
Oratoria: Concepto, caractersticas, formas,

tcnicas y el discurso
Declamacin: Concepto, caractersticas y
tcnicas.
Expresa su habilidad y
destreza artstica, por
medio de la plasticidad.
Dibujo: Etapas, Divisin, Tcnicas: dibujo a

mano
alzada,
dibujo
de
perspectivas,
degradado, sombreado, a escala y con
bosquejo, dibujo de rostros y cuerpo humano.
Pintura: Estudio del color, Tcnicas: acuarela,
tmpera, lpices de colores, ceras y spray.
Modelado: Caractersticas, Modelado a mano:
Plastilina, masas moldeables, arcilla y barro.
Conoce
los
fundamentos tericos
del canto e Interpreta
con acompaamiento.
El canto y el contenido ecolgico.

Caractersticas y clasificacin: individual y coral
Creacin de canciones con contenido ecolgico.
Elaboracin de cancioneros con contenido
ecolgico.
Interpretacin y acompaamiento de canciones
BIBLIOGRAFA BSICA:
BARAHONA ESPINOZA, Andrs. 2000. EDUCACIN ARTSTICA. Grfica Nelly. Distribuidora JC. Lima Per.
AGRA, J., BALADA, M y Otros. 2007. LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA ESCUELA. Edit. Laboratorio Educativo
GRA. Caracas Venezuela.
98
TICA Y DEONTOLOGA
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea complementaria, tiene un carcter terico prctico, tiene
como propsito de empoderar los cdigos ticos en la formacin y el desempeo profesional, promover
una cultura organizacional saludable basado en la deontologa y valores, perspectiva humanista y de
sostenibilidad regional, nacional y global. Contiene: bases tericas de la tica y deontologa, problemas
ticos actuales, rol tico y deontolgico del docente del siglo XXI.
COMPETENCIA
SABER
Analiza las bases tericas de
la tica y deontologa.
Juzga el rol tico y
deontolgico del docente del
siglo xxi
SABER HACER
Juzga los problemas ticos
actuales
SABER SER
Es proactivo, tico,
profesional
competente.
CAPACIDADES:
Analiza las bases tericas de la tica y deontologa.
Juzga los problemas ticos actuales
Juzga el rol tico y deontolgico del docente del siglo xxi
UNI
DA
D
II
SE
M
HORAS
T
CRD
CAPACIDADES
Analiza
las
bases tericas
de la tica y
deontologa.
Juzga los
problemas
ticos actuales
6
2
III
3
Juzga el rol
tico y
deontolgico
del docente del
siglo xxi
CONTENIDO
BASES TERICAS DE LA TICA Y DEONTOLOGIA:

Funcin personal y social de la tica, Desarrollo histrico de la
tica, importancia de la tica para la funcin docente, hechos
morales y moralidad, problemas morales. Actos morales, la
conciencia moral.
PROBLEMAS TICOS ACTUALES:
tica social, La biotica, tica de la ciencia y tecnologa, tica y
poltica, tica y pobreza, tica e interculturalidad, tica y
desarrollo humano sostenible, tica de la moralidad andina y
amaznica.
ROL TICO Y DEONTOLGICO DEL DOCENTE DEL SIGLO
XXI:
tica y educacin, Problemtica de la moralidad en el Per,
corrupcin y explicacin de la corrupcin, propuestas para
afrontar la educacin moral, la educacin en valores. La
Deontologa profesional del educador.
BIBLIOGRAFA BSICA
99
REDACCIN Y ARGUMENTACIN
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea de actividades formativas, tiene un carcter terico-prctico cuyo
propsito es desarrollar las habilidades expresivas escritas de tipo argumentativo orientadas al conocimiento y uso
adecuado de la redaccin de textos. Comprende los fundamentos tericos de la redaccin y comunicacin escrita,
el aspecto normativo del espaol, as como las estrategias propias para la produccin de textos.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Elabora documentos de gestin Conoce los aspectos formales de Redacta

documentos
de Muestra inters en la
administrativa institucional e
redaccin de documentos de
gestin
administrativa
redaccin
de
interinstitucional.
gestin administrativa institucional e
institucional
e
documentos
de
interinstitucional.
interinstitucional.
gestin educativa.
CAPACIDADES:
Analiza y explica la teora cientfica que sustenta la organizacin sistmica y normativa inherente a la redaccin de
textos.
Construye sintagmas, oraciones, y prrafos respetando su estructura y utilizando correctamente las reglas
gramaticales del espaol.
Diferencia y explica los diversos tipos de textos utilizados en el proceso de enseanza. Aprendizaje y en la prctica
comunicativa cotidiana.
Aplica diversas estrategias para la redaccin de diversos tipos de textos, teniendo en cuenta las normas
lingsticas y no lingsticas.
UNI
DAD
SEM
HRS.
T
CRE
DITOS
Analiza y explica la teora cientfica que

sustenta la organizacin sistmica y
normativa inherente a la redaccin de
textos de ciencias naturales y ambientales.
Construye
sintagmas,
oraciones,
y
prrafos respetando su estructura y
utilizando
correctamente
las
reglas
gramaticales del espaol.
I
6
01
II
III
CAPACIDADES
04
03
Diferencia y explica los diversos tipos de

textos en particular de las ciencias
naturales y ambientales utilizados en el
proceso de enseanza. Aprendizaje y en la
prctica comunicativa cotidiana.
Aplica diversas estrategias para la

redaccin de diversos tipos de textos,
teniendo en cuenta las normas lingsticas
y no lingsticas.
CONTENIDOS TEMTICOS
Lingstica del texto.

El sintagma, la oracin y el prrafo
Reglas de tildacin y puntuacin
Conectores lgicos, Referencia.
Ejercicios prcticos
Tipos de textos.
Texto cientfico.
Texto narrativo. Concepto, Estructura.
Texto
descriptivo.
Concepto,
Estructura.
Texto expositivo. Concepto, Estructura.
Texto
argumentativo.
Concepto,
Estructura.
Texto
administrativo.
Concepto,
Estructura.
El ensayo
Ejercicios prcticos
Estrategias de planificacin
Estrategias de apoyo
Estrategias de organizacin
Estrategias de elaboracin
Estrategias produccin
BIBLIOGRAFA BSICA
100
REA FORMATIVA - INVESATIGACIN:

INVESTIGACIN EDUCACIONAL
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea Formativa - investigacin, es de carcter terico prctica y
cuyo propsito es el logro de las competencias que genere conocimientos para la mejora de la prctica
pedaggica a travs de las investigaciones holsticas trans disciplinares y el manejo del pluralismo
epistemolgico. El desarrollo de la asignatura comprende: la investigacin, enfoques de la investigacin
e investigacin educacional.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Utiliza
herramientas
de Conoce
los Aplica los procedimientos Valora la importancia de la
investigacin para crear fundamentos de la de la investigacin en el aplicacin
de
los
experiencias de aprendizaje investigacin para el desarrollo
de
la procedimientos
de
la
significativas,
en
el proceso
del enseanza y aprendizaje investigacin
en
el
desarrollo del rea de aprendizaje
de de Ciencia, tecnologa y aprendizaje de los educandos
Ciencia,
tecnologa
y Ciencia, tecnologa y Ambiente.
de Ciencia, tecnologa y
Ambiente.
Ambiente.
Ambiente.
CAPACIDADES
Conoce los fundamentos bsicos en la generacin del conocimiento humano segn las relaciones
epistemolgicas.
Maneja los enfoques y paradigmas de investigacin en la generacin de nuevos conocimientos que
mejore la prctica educativa.
Asume una nueva visin de las tareas sustantivas del quehacer pedaggico como espacio de
investigacin educacional.
UNID
SEM
AD
HRS.
T
CRD.
CAPACIDADES
Conoce
II
III
CONTENIDOS TEMTICOS
El conocimiento humano. El conocimiento cientfico.
Los tres ojos del conocimiento.
La interaccin de los tres ojos del conocimiento con los tres
los
mbitos de la realidad.
fundamentos bsicos
Las relaciones epistemolgicas en la generacin del
en la generacin del
conocimiento cientfico.
conocimiento humano
Modelos epistmicos en la generacin del conocimiento.
segn las relaciones
La curiosidad y la capacidad de exploracin del ser humano.
epistemolgicas.
La investigacin: concepciones, necesidades de investigacin,
capacidades investigativas en ciencias naturales y
ambientales.
Enfoques y paradigmas de investigacin cientfica en ciencias
Maneja los enfoques y
Enfoque cuantitativo de la investigacin: paradigmas, etapas
paradigmas
de
de la investigacin cuantitativa, tipos, niveles y diseos
investigacin en la
metodolgicos de la investigacin cientfica. El problema de
generacin de nuevos
investigacin.
conocimientos
que
Enfoque cualitativo de la investigacin: paradigmas, tipos y
mejore
la
prctica
procesos de la investigacin cualitativa.
educativa en ciencias
Enfoque holstico transdisciplinaria: paradigmas, holotipos y
naturales
y
procesos de la investigacin holstica. El pluralismo
ambientales.
epistemolgico. El ciclo y el espiral holstico de la
investigacin.
Asume
una
nueva La investigacin educacional: concepciones, caractersticas y
visin de las tareas condiciones.
sustantivas
del El docente como investigador.
quehacer pedaggico La relacin enseanza e investigacin.
como
espacio
de
La enseanza como actividad investigadora.
investigacin
La investigacin y el cambio de la prctica educativa.
educacional
en
ciencias naturales y Los fundamentos de la epistemologa de la prctica educativa
centrada en la reflexin en la accin.
ambientales.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BELL, Judith (2005). Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Gua para investigadores en educacin y ciencias sociales.
Editorial Gedisa, S.A. Barcelona Espaa.
HERNNDEZ S., R. y otros (2003). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill, tercera edicin. Mxico.
HURTADO DE BARRERA, J. (2002). El Proyecto de Investigacin Holstica. Coleccin Holos. Magisterio. Colombia.
LATORRE, Antonio (2004). La Investigacin-accin. A.B. Representaciones Generales S.R.L. Lima-Per.
101
ELABORACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN

SUMILLA
El Taller de Elaboracin de Proyectos de Investigacin corresponde al rea Formativa Investigacin, siendo de naturaleza prctico y cuyo propsito es el logro de las competencias en la
elaboracin de los proyectos de investigacin que genere conocimientos para la mejora de la prctica
pedaggica a travs del manejo del pluralismo epistemolgico. El desarrollo del Taller bajo el enfoque
cuantitativo comprende: planteamiento del problema, marco terico, marco metodolgico y aspectos
administrativos y bajo el enfoque cualitativo el ciclo de investigacin se configura en torno a:
identificacin del problema, diagnstico y planteamiento de hiptesis de accin.
COMPETENCIA
Elabora
proyectos
de
investigacin de acuerdo al
enfoque metodolgico que
genere conocimientos para la
mejora
de
la
prctica
pedaggica
en
ciencias
SABER
Reconoce la importancia de la
elaboracin de un proyecto de
investigacin que responda a la
realidad de la prctica educativa
del aula, Institucin Educativa,
regin y del pas en ciencias
SABER HACER
Disea proyecto de
investigacin
que
responda
a
la
necesidad
de
la
mejora de la prctica
educativa en ciencias
naturales
y
ambientales.
SABER SER
Muestra inters en
investigacin
edu
cativa multidiscipli nar
y transdisci plinaria
en ciencias naturales
y ambientales.
CAPACIDADES
Plantea el problema de investigacin educativa de acuerdo a la prctica educativa del aula, Institucin
Educativa, regin y del pas.
Organiza el marco terico de la investigacin analizando las bases tericas y conceptuales
adecuadas para fundamentar la investigacin.
Organiza el marco metodolgico y aspectos administrativos describiendo su aplicabilidad segn el
problema para ordenar el procedimiento de la investigacin.
UNI
SEM
DAD
II
HRS.
T
CRD.
CAPACIDADES
Plantea el problema de
investigacin educativa en
ciencias
naturales
y
ambientales de acuerdo a la
prctica educativa del aula,
Institucin Educativa, regin
y del pas.
Organiza el marco terico de
la investigacin en ciencias
analizando
las
bases
tericas
y
conceptuales
adecuadas
para
fundamentar
la
investigacin.
CONTENIDOS TEMTICOS
Seleccin del problema y lnea de investigacin
Organizacin del esquema del proyecto de investigacin
segn el enfoque determinado.

Planteamiento y formulacin del problema
Determinacin de los objetivos de investigacin
Justificacin y la importancia de la investigacin
El marco terico: redaccin y presentacin.
Antecedentes del estudio: organizacin y presentacin.
Bases tericas: organizacin, redaccin y presentacin.
Hiptesis de la investigacin.
Definicin y operacionalizacin de las variables de
estudio.
Marco metodolgico: organizacin, estilos de redaccin y
presentacin.
III
Tipo y diseo metodolgico de la investigacin.

Mtodos de investigacin.
Poblacin y muestra de estudio.
Tcnicas e instrumentos de recopilacin de datos.
Tcnicas de organizacin, procedimiento y anlisis de
Organiza
el
marco
metodolgico y aspectos
administrativos describiendo
su aplicabilidad segn el
problema para ordenar el datos.
procedimiento
de
la Aspectos administrativos: potencial humano y recursos
investigacin en ciencias necesarios, presupuesto (costos de operacin e
inversin) y cronograma de actividades de investigacin.
Presentacin y estilos de redaccin de las referencias
bibliogrficas.
Anexos.
BIBLIOGRAFA BSICA:
BELL, Judith (2005). Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Gua para investigadores en educacin y ciencias
sociales. Editorial Gedisa, S.A. Barcelona Espaa.
HERNNDEZ S., R. y otros (2003). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill, tercera edicin. Mxico.
HURTADO DE BARRERA, J. (2002). El Proyecto de Investigacin Holstica. Coleccin Holos. Magisterio. Colombia.
LATORRE, Antonio (2004). La Investigacin-accin. A.B. Representaciones Generales S.R.L. Lima-Per.
102
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

SUMILLA
El taller corresponde al rea Formativa - Investigacin, siendo de carcter terica-prctico y cuyo
propsito es el logro de las competencias en la realizacin del trabajo de campo de la investigacin que
viabilice el proceso de la generacin del conocimiento para la mejora de la prctica pedaggica a travs
del manejo adecuado de la metodologa y los instrumentos de la investigacin. El desarrollo del Taller
comprende: aplicacin y uso adecuado de los mtodos y tcnicas de investigacin cuantitativa y
cualitativa, elaboracin y utilizacin de instrumentos de recopilacin de los datos en ciencias naturales y
ambientales.
COMPETENCIA
Conoce y maneja mtodos,
tcnicas e instrumentos de
recopilacin de datos en el
proceso
de
investigacin
cuantitativa
y
cualitativa
pertinentes y de impacto social en
SABER
Conoce
diferentes
mtodos, tcnicas e
instrumentos de invest
gacin
educativa
cuantitativa y cualitativa
ambientales.
SABER HACER
Aplica
mtodos,
tcnicas e instrumen
tos en el proceso de
investigacin cuantitati
va y cualitativa en
ambientales.
SABER SER
Muestra inters en realizar
trabajos de investigacin
educativa multidisciplinaria
y
transdisciplinaria
en
ciencias
naturales
y
ambientales.
CAPACIDADES
Conoce diferentes mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin educativa cuantitativa y
cualitativa.
Elabora los instrumentos de la investigacin a partir de las dimensiones e indicadores de las variables
de estudio estableciendo su validez y confiabilidad.
Utiliza los instrumentos de investigacin validados y confiables teniendo en cuenta los procedimientos
adecuados para la obtencin de datos e informaciones de acuerdo al problema en estudio en ciencias
UNI
DAD
SEM
HRS. CRD.
T
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
Mtodos
y tcnicas de investigacin
Conoce diferentes mtodos, tcnicas e
Tcnicas e instrumentos de recopilacin de
instrumentos de investigacin educativa
datos.
cuantitativa y cualitativa en ciencias
Criterios de seleccin de mtodos, tcnicas
e instrumentos segn problema de
investigacin.
Determinacin
II
6
2
Elabora
los
instrumentos
de
la
investigacin a partir de las dimensiones
e indicadores de las variables de estudio
estableciendo su validez y confiabilidad
en ciencias naturales y ambientales.
de los instrumentos de
recopilacin de datos a partir de las
dimensiones e indicadores de las variables
de estudio.
Elaboracin
de los instrumentos de
recopilacin de datos.
Validacin
y
confiabilidad
de
los
instrumentos.
Organizacin
III
Utiliza los instrumentos de investigacin

validados y confiables teniendo en
cuenta los procedimientos adecuados
para la obtencin de datos e
informaciones de acuerdo al problema en
estudio en ciencias naturales y
ambientales.
del trabajo de campo:

coordinacin con las autoridades de las
instituciones educativas, autorizacin para el
trabajo de campo.
Procedimientos
y cronograma de la
recopilacin de datos.
Aplicacin
de
los
instrumentos
de
investigacin.
Informe de los procedimientos aplicados en
la aplicacin de los instrumentos de
investigacin.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BELL, Judith (2005). Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Gua para investigadores en
educacin y ciencias sociales. Editorial Gedisa, S.A. Barcelona Espaa.
HERNNDEZ S., R. y otros (2003). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill, tercera

edicin. Mxico.
HURTADO DE BARRERA, J. (2002). El Proyecto de Investigacin Holstica. Coleccin Holos.

Magisterio. Colombia.
LATORRE, Antonio (2004). La Investigacin-accin. A.B. Representaciones Generales S.R.L.

Lima-Per.
103
TRATAMIENTOS DE DATOS DE INVESTIGACIN

SUMILLA
El taller corresponde al rea Formativa Investigacin, siendo de carcter terica-prctico y cuyo
propsito es el logro de las competencias en la realizacin de tratamiento de datos cuantitativos y
cualitativos de la investigacin que concrete el proceso de la generacin del conocimiento para la mejora
de la prctica pedaggica a travs del manejo adecuado de la organizacin, presentacin y tratamiento
de los resultados de la investigacin. El desarrollo del Taller comprende: organizacin, presentacin,
anlisis e interpretacin cuantitativa y cualitativa de los resultados de la investigacin.
COMPETENCIA
Conoce y maneja la diversidad
de tcnicas cuantitativas y
cualitativas de organizacin,
presentacin,
tratamiento,
anlisis e interpretacin de los
resultados de la investigacin.
SABER
Reconoce
tcnicas
cuantitativas y cualitativas de
organizacin,
presentacin,
tratamiento,
anlisis
e
interpretacin
de
los
resultados de la investigacin.
SABER HACER
Aplica
tcnicas
cuantitativas y cualitati
vas de presentacin,
trata miento, anlisis e
interpretacin de los
resultados
de
la
investigacin.
SABER SER
Muestra inters en
investigacin
educativa
multidisciplinaria
y
transdisciplinaria
CAPACIDADES
Organiza los resultados de la aplicacin de los instrumentos de recopilacin de datos describiendo el
tratamiento adecuado para el anlisis e interpretacin.
Aplica tcnicas y procedimientos de anlisis e interpretacin cuantitativa y cualitativa de los resultados
de la investigacin.
Realiza la discusin de los resultados con las bases tericas y los antecedentes del estudio,
estableciendo los principales hallazgos de la investigacin.
UNI
SEM
DAD
II
III
HRS.
T
CRD.
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
Organiza los resultados de

la
aplicacin
de
los
instrumentos de recopilacin
de datos describiendo el
tratamiento adecuado para
el anlisis e interpretacin
ambientales.
Anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin
Aplica
tcnicas
y
procedimientos de anlisis e
interpretacin cuantitativa y
cualitativa de los resultados
de la investigacin en
ciencias
naturales
y
ambientales.
Realiza la discusin de los
resultados con las bases
tericas y los antecedentes
del estudio, estableciendo
los principales hallazgos de
la investigacin en ciencias
Discusin de los resultados con las bases tericas.

Discusin de los resultados con los antecedentes del estudio.
Redaccin de los principales hallazgos de la investigacin.
Redaccin de las conclusiones de la investigacin a partir de los
Tcnicas
cuantitativas y cualitativas de presentacin,

procesamiento, anlisis e interpretacin de datos.
Organizacin y presentacin de los resultados de la
investigacin: cuadros, tablas, grficos.
Programas y paquetes estadsticos Organizacin y presentacin de los resultados de la
investigacin a travs de programas y paquetes estadsticos.
mediante medios mecnicos.
Anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin a
travs de programas y paquetes estadsticos.

Tcnicas de anlisis descriptivo.
Tcnicas de anlisis inferencial.
Tcnicas de anlisis cualitativo.
resultados obtenidos.
Redaccin de las sugerencias a partir de las conclusiones de la
investigacin.
BIBLIOGRAFA BSICA:
HERNNDEZ S., R. y otros (2003). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill, tercera edicin.
Mxico.

LATORRE, Antonio (2004). La Investigacin-accin. A.B. Representaciones Generales S.R.L. LimaPer.
104
INFORME Y COMUNICACIN DE LA INVESTIGACIN

SUMILLA
El taller corresponde al rea Formativa, siendo de carcter terica-prctico y cuyo propsito es el
logro de las competencias de la comunicacin de la investigacin mediante la redaccin del informe de la
investigacin y el artculo cientfico para ser visualizado a travs de medios virtuales. El desarrollo del
Taller comprende: organizacin, presentacin y redaccin del informe final de investigacin,
organizacin, presentacin y redaccin del artculo cientfico, visualizacin de los resultados de la
investigacin en los medios virtuales, la defensa de la tesis en la sustentacin.
COMPETENCIA
Comunica los resultados de la
investigacin mediante el informe
de
investigacin,
artculo
cientfico y visualizacin de la
tesis en ciencias naturales y
ambientales.
SABER
Identifica
diferentes
tcnicas de redaccin de
informes,
artculos
cientficos y defensa de la
tesis en ciencias naturales
y ambientales.
SABER HACER
Redacta informes de
investigacin, artculos
cientficos y sustenta
de acuerdo a las
tcnicas de defensa de
la tesis en ciencias
naturales
y
ambientales.
SABER SER
Demuestra
eficiencia
en la redaccin de
informes y artculos
cientficos
de
la
investigacin
en
ambientales.
CAPACIDADES
Redacta el informe final de investigacin teniendo en cuenta la estructura y los estilos de redaccin
determinada segn el enfoque de la investigacin.
Elabora el artculo cientfico como resultado de la investigacin teniendo en cuenta los estilos de
redaccin establecida y realiza la visualizacin a travs de los medios virtuales.
Maneja diversas tcnicas de defensa de la tesis y los medios pertinentes para el proceso de la
sustentacin.
HRS
UNI
SEM
CRD.
DAD
T P
II
6
2
III
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
Redacta el informe final de El

informe
de
investigacin:
concepcin,
investigacin teniendo en cuenta
organizacin, estructura y presentacin.
la estructura y los estilos de
Estilo de redaccin del informe de investigacin.
redaccin determinada segn el
Redaccin del informe final de la investigacin segn
enfoque de la investigacin en
estructura y estilo establecida.
El artculo cientfico: concepcin, organizacin,
Elabora el artculo cientfico como estructura.
resultado de la investigacin en Estilo de redaccin del artculo cientfico.
ciencias naturales y ambientales. Redaccin del artculo cientfico segn estilo y
teniendo en cuenta los estilos de estructura establecidos.
redaccin establecida y realiza la Visualizacin de los resultados de la investigacin.
visualizacin a travs de los La tesis y su visualizacin.
medios virtuales.
Publicacin de los resultados de la investigacin en
revistas cientficas.
Tcnicas de defensa de la tesis.
Preparacin de los medios y materiales para el
Maneja diversas tcnicas de
proceso de sustentacin.
defensa de la tesis y los medios
Recomendaciones para la sustentacin de la tesis:
pertinentes para el proceso de la
antes y durante de la sustentacinsustentacin en ciencias naturales
Simulacin de la sustentacin de tesis.
y ambientales.
Correccin del informe de investigacin como
resultado de la simulacin de sustentacin.
BIBLIOGRAFA BSICA:
HERNNDEZ S., R. y otros (2003). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill, tercera

edicin. Mxico.

LATORRE, Antonio (2004). La Investigacin-accin. Representaciones Generales S.R.L. LimaPer.
105
REA COMPLEMENTARIA PRCTICAS PRE PROFESIONALES

PRCTICA PRE-PROFESIONAL DE OBSERVACIN DIRIGIDA
SUMILLA
La asignatura de Prctica Pre Profesional: Observacin Dirigida corresponde al rea de
Complementaria de Prctica Pre Profesional, es de carcter terico - prctico y obligatorio, cuyo
propsito es analizar los hechos y fenmenos educativos. Comprende: la observacin, anlisis de la
infraestructura, del organigrama y sus funciones, de la planificacin del proceso educativo y documentos
tcnico-pedaggicos, con el uso y tratamiento de instrumentos de observacin respectivos, las que sern
comunicadas y sistematizadas mediante talleres.
COMPETENCIA
Formula y aplica
instrumentos de
observacin para evaluar la funcionalidad
de la infraestructura, organigrama,
documentos
tcnico
pedaggicos
demostrando inters labor educativa.
SABER
Analiza la funcionalidad de
la
infraestructura,
organigrama dentro de la
planificacin del proceso
de enseanza aprendizaje
ambientales.
SABER HACER
Usa instrumento para
evaluar
los
documentos tcnico
pedaggicos
en
ambientales.
SABER SER
Demuestra inters
para utilizar los
instrumentos de la
observacin dirigida
en
ciencias
naturales
y
ambientales.
CAPACIDADES
Comprende los aspectos tericos de la observacin en el proceso de enseanza aprendizaje.
Aplica instrumentos para evaluar la funcionalidad de la infraestructura, organigrama de la institucin
educativa dentro de un modelo pedaggico.
Analiza los documentos tcnico - pedaggico para reconocer su importancia en el proceso educativo.
HRS CRD.
UNI
SEM
DAD
T P
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
La observacin: definicin.
Tipos de observacin: directa, indirecta, reactiva no
reactiva en ciencias naturales y ambientales.

de medicin en ciencias naturales y
ambientales.
Las habilidades en ciencias naturales y ambientales.
Las capacidades en ciencias naturales y ambientales.
Las actitudes en ciencias naturales y ambientales.
Las
competencias en ciencias naturales y
ambientales.
Los indicadores en ciencias naturales y ambientales.
Instrumentos de observacin: Listas de cotejo, fichas
de observacin, pruebas de capacidades en ciencias
Aplicacin de la lista de cotejo para observar
funcionalidad de la infraestructura de las I.Es.
Aplicacin de fichas de observacin en ciencias
Aplicacin de pruebas de capacidades en ciencias
Revisin de la PCIE(programacin curricular de la
I.E)
Revisin de la PCA (programacin curricular de aula)
Revisin de las Unidades Didcticas en ciencias
Revisin de sesiones de aprendizaje en ciencias
Niveles
Comprende los fundamentos de la
observacin en el proceso de
enseanza
aprendizaje
en
2
Aplica instrumentos para evaluar
II
III
la
funcionalidad
de
la
infraestructura, organigrama de la
institucin educativa dentro de un
modelo pedaggico.
Analiza los documentos tcnico -
pedaggico para reconocer su

importancia
en
el
proceso
educativo.
BIBLIOGRAFA BSICA:
PRCTICA PRE-PROFESIONAL DISCONTINUA
106
SUMILLA
La asignatura de Prctica Pre Profesional Discontinua corresponde al rea de
Complementaria de Prctica Pre Profesional es de carcter terico prctico y obligatorio cuyo propsito
es la elaboracin de los instrumentos tcnico pedaggicos (programacin curricular de Institucin
educativa, programacin anual del aula, unidades didcticas, diseo sesiones de aprendizaje,
instrumentos de evaluacin y materiales didcticos) y seleccionar las estrategias del rea y ejecucin es
de manera alternada en las instituciones educativas o centros de prctica.
COMPETENCIA
SABER
SABER
HACER
SABER SER
Comprende
y
elabora
la Comprende
los Elabora sesiones de Demuestra inters por
programacin
curricular, aspectos tericos para aprendizaje
mejorar su prctica
considerando
modelos el
proceso
de considerando
pedaggica
en
pedaggicos
valorando
su diversificacin
estrategias segn los ciencias naturales y
importancia
en
el
proceso curricular en ciencias estilos y ritmos de ambientales.
educativo en ciencias naturales y naturales
y aprendizaje en ciencias
ambientales.
ambientales.
CAPACIDADES
Utiliza mtodos y tcnicas en la concrecin curricular considerando modelos pedaggicos en ciencias

Ejecuta sesiones de aprendizaje considerando las estrategias, instrumentos y materiales educativos

en diferentes contextos para optimizar el aprendizaje de los estudiantes en ciencias naturales y
ambientales.
HRS
UNI
SEM
CRD.
DAD
T P
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
Diversificacin curricular en ciencias naturales y
ambientales.
Revisin de la PCIE(programacin curricular de la
Utiliza mtodos y tcnicas en la
0
II
III
I.E)
concrecin curricular considerando Elaboracin de la PCA (programacin curricular de
modelos pedaggicos.
aula)
Elaboracin de las Unidades Didcticas
Elaboracin de sesiones de aprendizaje con
diferentes enfoques y fundamentos.
Estrategias de enseanza y aprendizaje en
Ejecuta sesiones de aprendizaje
Elaboracin de diseos de sesiones aprendizajes
considerando
las
estrategias,
Elabora materiales educativos pertinentes a la
instrumentos
y
materiales
educativos en diferentes contextos sesin de aprendizaje.
para optimizar el aprendizaje de los Sesiones de aprendizajes demostrativas.
estudiantes en ciencias naturales y Ejecucin de sesiones de aprendizaje en las I.E.
ambientales.
en ciencias naturales y ambientales.
Acompaamiento pedaggico continuo
BIBLIOGRAFA BSICA:
PRCTICA PRE-PROFESIONAL CONTINUA

SUMILLA
La asignatura de Prctica Pre Profesional Continua corresponde al rea de Complementaria
de Prctica Pre Profesional es de carcter terico prctico y obligatorio cuyo propsito es la innovacin
107
y manejo pertinente de las estrategias, instrumentos de evaluacin y materiales educativos del rea en el
aula, la ejecucin es de manera continua en las instituciones educativas o centros de prctica.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Disea y evala estrategias de Evala
y
propone Ejecuta
sesiones de Demuestra seguridad
enseanza y aprendizaje pertinentes estrategias
de aprendizaje en ciencias en
prctica
al desarrollo de los estudiantes enseanza aprendizaje naturales y ambientales pedaggica
en
considerando
los
estilos, en ciencias naturales y considerando
la ciencias naturales y
necesidades e intereses de los ambientales.
intencionalidad
ambientales.
estudiantes demostrando inters.
pedaggica.
CAPACIDADES
Propone estrategias de enseanza - aprendizaje en funcin a los estilos, necesidades e intereses de
los estudiantes en ciencias naturales y ambientales.
Ejecuta sesiones de aprendizaje en ciencias naturales y ambientales considerando estrategias, recursos
e instrumentos de evaluacin pertinentes al contexto educativo.
HRS CRD.
UNI
SEM
DAD
T P
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
Estrategias
Propone estrategias de enseanza -
aprendizaje en funcin a los estilos de

aprendizaje en ciencias naturales y
ambientales.
3
Ejecuta sesiones de aprendizaje en
II
III
ciencias naturales y ambientales

considerando estrategias, recursos e
instrumentos de evaluacin pertinentes
al contexto educativo.
de enseanza aprendizaje en
Factores relativos que intervienen en la
enseanza aprendizaje de estrategias en el
aula en ciencias naturales y ambientales.
Elaboracin de sesiones de aprendizaje
La necesidad de nuevos recursos educativos.
Acompaamiento pedaggico permanente.
Estrategias de enseanza y aprendizaje en
Elaboracin
de
diseos
de
sesiones
aprendizajes en ciencias naturales y
ambientales.
Elabora materiales educativos pertinentes a la
sesin de aprendizaje.
Elaboracin de instrumentos de evaluacin.
y propone estrategias de Ejecucin de sesiones de aprendizaje en las

enseanza aprendizaje en ciencias I.E. en ciencias naturales y ambientales.
Acompaamiento pedaggico continuo
Evala
BIBLIOGRAFA BSICA:
PRCTICA PRE-PROFESIONAL INTENSIVA

SUMILLA
La asignatura de Prctica Pre Profesional Intensiva pertenece al rea de Complementaria de
Prctica Pre Profesional es de carcter eminentemente prctico y obligatorio, tiene el propsito de
consolidar al educador como mediador de los aprendizajes de los estudiantes. En este marco, la asignatura
complementa las experiencias adquiridas por los estudiantes en las prcticas anteriores y define los
108
ltimos rasgos del perfil de educador desde la prctica educativa; en consecuencia las actividades que
ahora desarrolla deben dar lugar a un ejercicio docente directo y responsable de las funciones y roles de docente en
los diversos momentos del diseo, ejecucin y evaluacin curricular contextualizada potenciando sus
facultades ticas, cuasi profesionales y sociales. As mismo evidenciar conocimiento de contenidos
actualizados de su rea, regular y corregir sus limitaciones de diversa ndole.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
Disea, ejecuta y evala diversas Conoce

los Demuestra
dominio
y
formas de Programacin Curricular diversos procesos seguridad en la elaboracin y
de rea de CTA (Unidades de
diseo, aplicacin de las tcnicas,
didcticas, proyectos, mdulos y diversificacin,
estrategias e instrumentos de
sesiones
de
aprendizaje), ejecucin
y direccin y evaluacin del
considerando
el
contexto, evaluacin
proceso enseanza de CTA y
caractersticas de los estudiantes, curricular
y aprendizaje, del tratamiento
estrategias
de
metodologa conocimientos
de los resultados y la toma de
pertinente para el logro y evaluacin actualizados
de decisiones.
de aprendizajes y la respectiva toma de rea de CTA
decisiones.
CRD
HRS
UNI DAD SEM
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
P
Analiza la programacin anual propuesta
II
SABER
SER
Demuestra dominio
y seguridad en la
aplicacin de las
tcnicas,
estrategias
e
instrumentos
de
direccin
y
evaluacin
del
proceso enseanza
y aprendizaje CTA
12
por el docente del nivel y/o rea

Disea, ejecuta y evala unidades
didcticas y diseos de sesiones de
aprendizaje, considerando seleccin
de
capacidades,
actitudes,
contenidos, uso adecuado de
materiales educativos, estrategias
metodolgicas,
tcnicas
y
estrategias de evaluacin pertinentes.
Conduce la programacin curricular,
utilizando estrategias y recursos
didcticos que permitan mejorar los
aprendizajes, optimizando espacio, tiempo
y orientando el desarrollo de procesos
cognitivos CTA.
Dosifica contenidos y estrategias de
acuerdo a las caractersticas de los
estudiantes y al tiempo disponible.
Organiza, desarrolla y evala actividades
que aseguren la formacin integral de los
estudiantes, as como trabaja en el
marco del respeto de las normas
institucionales de convivencia.
PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE CTA

Analiza la programacin anual, unidades
didcticas en ejecucin
Disea, ejecuta y evala unidades didcticas
Utiliza los registros de asistencia y evaluacin
Disea, ejecuta y evala las sesiones de
aprendizaje utilizando estrategias, medios,
materiales educativos, tcnicas e instrumentos
pertinentes de enseanza y aprendizaje,
evaluacin y toma de decisiones.
ORGANIZACIN Y FACILITACIN DEL
APRENDIZAJE CTA
Prepara la Carpeta Pedaggica para
consignar
las
documentaciones
tcnico-pedaggicas del PEA.
Dirige los procesos de enseanza y aprendizaje
haciendo uso de tcnicas, estrategias, medios
y materiales educativos y/o didcticos
pertinentes.
Apoya al docente de aula y/o de rea
en la gestin administrativa del aula y
el trmite de documentos respectivos al
aula y/o al rea.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE CTA
Disea instrumentos de evaluacin de los Diseo, ejecuta la evaluacin de los
III
aprendizajes considerando
de
capacidades,
contenidos, y los aplica
uso de estrategias de
pertinentes en CTA.
seleccin aprendizajes utilizando estrategias, tcnicas e

actitudes, instrumentos de evaluacin pertinentes.
haciendo Sistematiza, procesa e interpreta la
evaluacin informacin y/o datos de la evaluacin,
y toma decisiones pertinentes al nivel
y/o rea.
BIBLIOGRAFA BSICA:
PRCTICA DE GESTIN EDUCATIVA ADMINISTRATIVA

SUMILLA
La asignatura corresponde al rea de Complementaria de Prctica Pre Profesional es de
carcter eminentemente prctico y obligatorio cuyo propsito es evaluar y reformular la documentacin
tcnica y administrativa en las instancias de centros y programas educativos. Adems elabora proyectos
de innovacin educativa y participa en el acompaamiento pedaggico.
COMPETENCIA
SABER
SABER
SABER SER
109
director, la elaboracin de los
instrumentos
de
gestin:
proyecto educativo institucional
(PEI), plan anual de trabajo
(PAT), reglamento interno (RI) y
otros en concordancia con la
legislacin vigente y el proyecto
educativo
nacional
(PEN),
proyecto educativo regional
(PER) y proyecto educativo
local (PEL).
HACER
Conoce modelos y teoras de Dirige la elaboracin Lidera la elaboracin
gestin educativa
de instrumentos de de instrumentos de
gestin educativa
Reconoce las reas de gestin gestin educativa
Gestiona
la Lidera democrtica y
educativa
participativamente la
Conoce la legislacin educativa formulacin,
ejecucin
y formulacin,
y normatividad vigente
de ejecucin
y
Diferencia los enfoque para evaluacin
proyectos
educativos
evaluacin
de
disear
los
proyectos
proyectos educativo.
educativos
Identifica tipos y niveles de
proyectos educativos
CAPACIDADES
Comprende la legislacin educativa y normatividad vigente para disear los proyectos educativos.
Evala y reformula la documentacin tcnica y administrativa en las instancias de centros y programas educativos.
Propone y elabora proyectos de innovacin pedaggica.
Planifica y ejecuta un proyecto que atienda una demanda, necesidad o problema de la I.E y/o comunidad referida a eventos
acadmicos, socio-culturales, deportivo, etc.
UNI
DAD
SEM
HRS
T P
CRED
CAPACIDADES
Comprende los fundamentos
tericos y prcticos de la gestin
educativa.
CONTENIDOS TEMTICOS
Definicin de gestin.
Modelos de gestin
Definicin de gestin educativa.
Dimensiones:
II
Identifica las dimensiones y

proceso de la gestin educativa.
Institucional
Pedaggica
Administrativa
Talento humano
Procesos:
Planificacin y ejecucin
Evaluacin y monitoreo.
Instrumentos de gestin:
PEI (Proyecto educativo institucional)

PCEI (Proyecto curricular de la institucin educativa)
PAT (Plan anual de trabajo)
III
Analiza
y
informacin
instrumentos
educativa.
sistematiza
la
sobre
los
de
gestin
ROF (Reglamento de organizacin y funciones)

MOF (Manual de organizacin y funciones)
RIN (Reglamento interno)
CONEI (Consejo educativo institucional)
APAFA (Asociacin de padre de familia)
PIN (Proyecto de innovacin)
PEME (Proyecto de mejora)
REA DE ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES Y AMBIENTALES

ECOLOGA
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea de formacin especializada, es de carcter terico
prctico, cuyo propsito se enmarca en el conocimiento de la ecologa como ciencia,
objeto de estudio, los ecosistemas: elementos y factores, diversidad y desequilibrio;
ciclos biogeoqumicos; mapa ecolgico del Per, reas naturales de proteccin y
110
conservacin del Per y la regin Junn, problemas ambientales contemporneos y su

tratamiento disciplinar y educativo.
COMPETENCIA
Conoce, los principios de la
ecologa
abordando
la
problemtica
ambiental
y
valorando la interrelacin sujeto
ambiente.
SABER
SABER HACER
Analiza la concepcin de la
ecologa
como
ciencia
interdisciplinaria,
sus
funciones bsicas, la dinmica
del medio ambiente y
los
ciclos biogeoqumicos
Aplica los fundamentos

tericos y prcticos en
la comprensin de las
leyes
y
principios
ecolgicos
que
gobiernan
las
interrelaciones entre los
seres vivos y el medio
ambiente.
SABER
SER
Cuida
y
promueve
la
conservac
in de los
recursos
naturales,
con
respeto y
responsa
bilidad.
CAPACIDADES
Analiza la concepcin de la Ecologa como ciencia interdisciplinaria, sus funciones bsicas y la

importancia de la asignatura
Reconoce la estructura, factores del ambiente y los procesos que en ella se desarrolla.
Discrimina las caractersticas de los niveles de organizacin, teniendo en cuenta la dinmica de los
ecosistemas.
Explica la importancia de los ciclos biogeoqumicos en la conservacin de la naturaleza.
UNIDAD SEM
HRS.
T P
4 2
CRD.
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
Analiza
la
concepcin de la
Ecologa
como
ciencia
interdisciplinaria,
sus
funciones
bsicas
y
la
importancia de la
asignatura
II
III
Discrimina
las
caractersticas de
los niveles de
organizacin,
teniendo
en
cuenta
la
dinmica de los
ecosistemas.
Alteracin de los ecosistemas producto de la

contaminacin ambiental actual
Desarrollo histrico de la ciencia ecolgica
Protocolos y declaraciones ambientales

Constitucin poltica del Per y normas
medioambientales
La Ecologa como ciencia integral e
interdisciplinaria.
Leyes de la ecologa
Ciencias auxiliares de la ecologa

Autoecologa y Sinencologa
ESTRUCTURA DEL AMBIENTE

Componentes del ambiente. Equilibrio y
desequilibrio.
Factores abiticos
Factores biolgicos o factores biticos

Tolerancia ambiental
Adaptaciones al ambiente
Adaptaciones morfolgicas o estructurales
Adaptaciones fisiolgicas o funcionales

NIVELES DE ORGANIZACIN ECOLGICA
Poblacin
Caracterstica, Organizacin
Crecimiento y regulacin de las poblaciones
Comunidad: Caracterstica, Organizacin
Ecosistemas Caracterstica, Organizacin
Ciclos Gaseosos: Nitrgeno, Carbono, Agua
Reconoce
la
estructura,
factores
del
ambiente y los
procesos que en
ella se desarrolla.
INTRODUCCIN A LA ECOLOGIA
Comprensin global de la asignatura, importancia
y aspectos metodolgicos.
Proyecto ambiental de gestin escolar.
111
Explica
la
importancia
de
los
ciclos
biogeoqumicos
en
la
conservacin de
la naturaleza.
Ciclos sedimentarios: Azufre, fsforo

Sucesin Ecolgica
APECO
Educacin Ambiental Pub. Asociacin Peruana para la Conservacin de la

Naturaleza. Coordinacin de Educacin Ambiental y OHS. 1999.
ASHBY, Eric.
Reconciliar el Hombre con el Ambiente Edit. Blume, Ecologa, 1ra Ed.

1981.
BRACK, A.
Ecologa del Per. Edit. Bruo, Lima Per, 2000
DIOZHKIN
Acerca de la Ecologa Edit. MIR. Mosc. 1983.
DREUX, P.
Introduccin a la Ecologa Edit. Alianza. Madrid. 1975.
NOVIK
Sociedad y Naturaleza. 1992.
MARGALEF, R.
Ecologa Edic. Omega, Barcelona. 2000.
SALVAT
La Contaminacin Edit. Salvat. Barcelona. 1973.
RAMIREZ, A.
Manual de Prcticas de Ecologa General Pub. Universidad Nacional de

San Cristobal de Huamanga, Ayacucho Per. 1985.
112
FSICA I
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea Especializada, es de carcter obligatorio, de naturaleza terica
prctica. Su propsito es desarrollar la comprensin de leyes, hechos y teoras de la ciencia fsica
mediante la experimentacin y aplicar algoritmos en la resolucin de problemas. Aborda: las magnitudes
fsicas, la cinemtica esttica y dinmica de la materia.
COMPETENCIA
Comprende, aplica y explica
los principios de la fsica
mecnica para elaborar y
aplicar
proyectos
de
comprobacin de hechos y
leyes de la mecnica valorando
su importancia en el desarrollo
de la tecnologa y resolucin de
problemas.
SABER
Comprende los principios de
la mecnica para elaborar y
aplicar
proyectos
de
comprobacin de principios
y leyes de la mecnica
valorando su importancia en
el desarrollo de la tecnologa
y resolucin de problemas
SABER HACER
Aplica
y
explica
proyectos
de
comprobacin
de
principios y leyes de la
mecnica valorando
su importancia en la
resolucin
de
problemas.
SABER SER
Valora
la
importancia de
la
mecnica
en
el
desarrollo
tecnolgico y
la resolucin
de problemas.
CAPACIDADES:
1. Analiza, fundamenta y aplica los principios matemticos al anlisis dimensional, vectorial y conversin
de unidades.
2. Analiza, fundamenta y aplica los conceptos y leyes de la cinemtica valorando su aplicacin en la vida
moderna.
3. Analiza, fundamenta y aplica los conceptos y leyes de la esttica y dinmica valorando su aplicacin
en la vida moderna.
UNI DAD
SEM
HRS CRD.
T P
CAPACIDADES
CONTENIDOS BSICOS
Magnitudes
fsicas e
introduccin a
las
mediciones.
II
Cinemtica
5
1
III
Esttica y
Dinmica
1. La Fsica
Analiza, fundamenta y aplica
2. Cifras significativas.
los principios matemticos al
3. Magnitudes fsicas: Sistema de
anlisis dimensional, vectorial
unidades, Anlisis dimensional.
y conversin de unidades.
4. Vectores

los conceptos y leyes de la
cinemtica
valorando
su
aplicacin en la vida moderna.

los conceptos y leyes de la
esttica y dinmica valorando
su aplicacin en la vida
moderna.
5. Movimiento en una dimensin: MRU,

MRUV, Movimiento vertical (cada
libre).
6. Mov. en dos dimensiones:
- Movimiento compuesto
- Movimiento parablico
7. Movimiento Rotacional y dinmica
rotacionales
8. Cantidad de movimiento lineal y
colisiones
9. Impulso
10. Choques o colisiones
11. Esttica
12. Mquinas simples
13. Dinmica
14. Friccin o rozamiento
15. Gravitacin Universal
BIBLIOGRAFIA BSICA:
1. EFRON, Alexander. 1968. Fsica Experimental para todos. Editorial Ramn Sopena, S.A. Barcelona.
2. RAMOS, Francisco.2008. Fsica. Primera edicin. Empresa Editora Macro EIRL, Surquillo, Lima-Per
3. SERWAY- FAUGHN. 2005. Fsica, 6 edicin, International Thomson Editores. Mxico.
FSICA II
SUMILLA
113
La asignatura corresponde al rea Especializada, es de carcter obligatorio, de naturaleza terico

prctica. Su propsito es desarrollar la comprensin de leyes, hechos y teoras de la ciencia fsica
mediante la experimentacin y aplicacin de algoritmos en la resolucin de problemas. Aborda: Energa,
slidos y fluidos, mecnica de fluidos, termodinmica y la energa en los procesos trmicos.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER

los conceptos, leyes y hechos
referido a la energa, slidos,
mecnica
de
fluidos;
termodinmica y energa en
procesos trmicos mediante
la
experimentacin
y
procesos algortmicos en la
solucin de problemas con
actitud pedaggica y tica
la vida actual.
Comprende
conceptos,
leyes y hechos referido a la
energa, a los slidos,
mecnica
de
fluidos;
termodinmica y energa en
procesos trmicos mediante
la
experimentacin
y
la vida actual
Demuestra dominio en
el
diseo
y
experimentacin
de
proyectos
sobre
energa, mecnica de
fluidos, termodinmica
y
la
energa
en
procesos;
aplicar
algoritmos
en
la
solucin de problemas
valorando
su
importancia en la vida
actual.
Valora
la
importancia de
la
mecnica
de fluidos, de
la
termodinmica
y la energa
en
los
procesos
trmicos en la
vida actual.
CAPACIDADES:
1. Experimenta, fundamenta y aplica los conceptos, leyes y hechos de trabajo, energa, fuerzas
conservativas y no conservativas; y potencia mecnica en la resolucin de problemas..
2. Experimenta, fundamenta, aplica y distingue los conceptos, leyes y hechos de estados de la materia,
y la mecnica de fluidos en la solucin de problemas.
3. Experimenta, fundamenta, aplica y distingue conceptos, principios y hechos de termometra, efectos
trmicos sobre la materia, neumologa y termodinmica en la solucin de problemas.
UNI DAD
Energa
SEM
HRS CRD.
T P
CAPACIDADES
Experimenta, fundamenta y aplica

los conceptos, leyes y hechos de
trabajo,
energa,
fuerzas
conservativas y no conservativas; y
potencia mecnica en la resolucin
de problemas.
1. Trabajo
2. Energa
3. Fuerzas conservativas y no
conservativas
4. Conservacin de Energa mecnica
5. Potencia
Experimenta, fundamenta, aplica y

distingue los conceptos, leyes y
hechos de estados de la materia, y
la mecnica de fluidos en la
solucin de problemas.
1. Estados de la materia
2. Deformacin de los slidos
3. Densidad, peso especfico y presin
4. Hidrosttica
Tensin superficial, accin capilar y
flujo viscoso

distingue conceptos, principios y
hechos de termometra, efectos
trmicos
sobre
la
materia,
neumologa y termodinmica en la
solucin de problemas.
1. Temperatura y escalas termomtricas

2. Expansin trmica de slidos y
lquidos.
3. Descripcin macroscpica de un gas
ideal (Neumologa):
3. Energa y procesos trmicos.
4. Leyes de la termodinmica
II
Slidos y
fluidos:
Mecnica
de
fluidos
III
Termodin
mica y
energa
en
procesos
trmicos
CONTENIDOS BSICOS
BIBLIOGRAFIA BSICA:
1. EFRON, Alexander. 1968. Fsica Experimental para todos. Editorial Ramn Sopena, S.A. Barcelona.
3SERWAY- FAUGHN. 2005. Fsica, 6 edicin, International Thomson Editores. Mxico.
114
FSICA III
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea Especializada, es de carcter obligatorio, de naturaleza terico
prctico. Su propsito es desarrollar la comprensin de leyes, hechos y teoras de la ciencia fsica
mediante la experimentacin y aplicacin de algoritmos en la solucin de problemas. Aborda los temas
como: Vibraciones, ondas, sonido, fenmenos elctricos, magnticos y pticos importantes porque sus
leyes cumplen un papel central en la operacin de las computadoras, televisores, radios, motores
elctricos, fotometra, etc.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER

los conceptos, leyes y
hechos referidos a las
vibraciones, ondas y sonido,
fenmenos
elctricos,
magnticos y ptica a travs
de la experimentacin y
la vida moderna.
Comprende y explica los

conceptos, las leyes y los
hechos referidos a las
vibraciones, ondas y sonido,
fenmenos
elctricos,
magnticos y ptica a travs
de la experimentacin y
la vida moderna.
Aplica los principios,

y las leyes sobre
vibraciones, ondas y
sonido, fenmenos
elctricos,
magnticos y ptica
en la solucin de
problemas
con
actitud pedaggica
y tica valorando su
importancia en la
vida moderna.
Valora
la
importancia
del
movimiento
ondulatorio,
acstico,
fenmenos
elctricos,
magnticos y de la
ptica
en
el
desarrollo de la
tecnologa y su
gran utilidad en la
vida moderna.
CAPACIDADES:
1. Experimenta, fundamenta, aplica y distingue los conceptos, leyes y hechos de energa potencial
elstica, movimiento oscilatorio, movimiento pendular y ondulatorio en la solucin de problemas.
2. Experimenta, describe, fundamenta y aplica los conceptos, principios y leyes de los fenmenos
elctricos y magnticos en la solucin de problemas.
3. Investiga, analiza y explica la diversidad de ondas y los fenmenos pticos y aplica sus principios en
la solucin de problemas.
UNI DAD
I
Vibraciones,
ondas y
sonido
II
Fenmenos
elctricos y
magnticos
III
ptica
SEM
HRS
CRD.
CAPACIDADES

distingue los conceptos, leyes y
hechos de energa potencial
elstica, movimiento oscilatorio,
movimiento pendular y ondulatorio
en la solucin de problemas
Experimenta,
describe,
fundamenta y aplica los conceptos,
principios
y leyes de los
fenmenos elctricos y magnticos
en la solucin de problemas.
Investiga, analiza y explica la

diversidad de ondas y los
fenmenos pticos y aplica sus
principios en la solucin de
problemas.
CONTENIDOS BSICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Energa potencial elstica

Movimiento oscilatorio o MAS
Movimiento de un pndulo.
Movimiento ondulatorio.
Generacin y caractersticas de
una onda sonora
Efecto Doppler
6. Electrosttica
7. Electrodinmica y resistencias
9. Energa elctrica y potencia
10. Magnetismo-Fuerza magnticas
11 Electromagnetismo
12.Naturaleza de la luz y espectro de
las ondas electromagnticas
13. Leyes de la ptica
14. Fenmenos de la luz
15. Objeto e imagen.
16. Espejos y elementos.
17. Lentes y clases
BIBLIOGRAFIA BSICA:
1. MAIZTEGUI-SABATO. 1 972. Fsica II. Editorial Kapelusz, S.A. Buenos Aires.
SERWAY- FAUGHN. 2005. Fsica, 6 edicin, International Thomson Editores. Mxico.
QUMICA INORGNICA
115
SUMILLA
Asignatura de carcter terico-prctico, correspondiente al rea de formacin especializada,
tiene como propsito desarrollar en el estudiante un conocimiento pertinente acerca de la teora
inica, formacin, formulacin y nomenclatura de los compuestos qumicos inorgnicos,
funciones qumicas inorgnicas, teora del enlace qumico, qumica de los compuestos de
coordinacin, estudio descriptivo de los elementos qumicos no metlicos, representativos, de
transicin y de transicin interna; y, en el laboratorio el estudio preparativo de los aniones y
cationes.
COMPETENCIA
Comprende
las
bases
tericas de la Qumica
Inorgnica y utiliza los
elementos propios del trabajo
experimental de laboratorio,
cuidando, la integridad del
equipo
de
trabajo,
los
materiales,
equipos,
aparatos, reactivos, as como
de las instalaciones del
laboratorio.
SABER
Comprende
las
bases tericas
de la Qumica
Inorgnica.
SABER HACER
Aplica
los
SABER SER
elementos propios
del
trabajo
experimental
de
laboratorio.
del
equipo
de
trabajo,
los
as como de las
instalaciones
del
laboratorio.
CAPACIDADES
Formula y da nombre a los compuestos qumicos inorgnicos ms importantes utilizando
diferentes mtodos.
Identifica mediante sus frmulas y caractersticas qumicas los diferentes compuestos
qumicos inorgnicos.
Desarrolla en forma escrita, as como en el laboratorio las reacciones qumicas de los
compuestos inorgnicos de los elementos no metlicos, especificando sus caractersticas, es
ms, escribindolas en forma inica.
Identifica el tipo de enlace qumico y las caractersticas qumicas provenientes del mismo, en
los diferentes compuestos qumicos inorgnicos.
Formula y nomencla a los compuestos qumicos de coordinacin
Desarrolla en forma escrita, as como en el laboratorio las reacciones qumicas de los
compuestos inorgnicos de los elementos representativos, de transicin y de transicin
interna, especificando sus caractersticas, es ms, escribindolas en forma inica.
UNID
SEM
AD
HRS.
T P
CRD.
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
116
1
I
6
II
. Formula y da nombre a los

compuestos qumicos inorgnicos
ms importantes utilizando
diferentes mtodos.
. Identifica mediante sus frmulas y
caractersticas qumicas los
diferentes compuestos qumicos
inorgnicos.
. Reconoce y utiliza los reactivos
disciplina.
. Muestra inters por la Ciencia
de laboratorio.
. Desarrolla en forma escrita, as
como en el laboratorio las reacciones
qumicas de los compuestos
inorgnicos de los elementos no
metlicos, especificando sus
caractersticas, es ms,
escribindolas en forma inica.
disciplina.
. Muestra inters por la Ciencia
de laboratorio.
. Funciones qumicas inorgnicas.

Cuadro de cationes y aniones
. Teora inica.
. Funcin xido, xidos bsicos,
xidos cidos, anhdridos.
. Funcin hidruro.
. Funcin hidrxido. .Funcin cido.
. Funcin sales, sales neutras, sales
haloideas, sales bsicas, sales
mixtas, sales dobles.
. Flor: reacciones de obtencin,

reacciones principales y de
reconocimiento, con su estado de
oxidacin 1- .
. Cloro: reacciones de obtencin,
reconocimiento, con cada uno de sus
estados de oxidacin.
. Bromo: reacciones de obtencin,
. Iodo: reacciones de obtencin,
. Oxgeno: reacciones de obtencin,
oxidacin 2-.
. Azufre: reacciones de obtencin,
. Nitrgeno: reacciones de obtencin,
. Fsforo: reacciones de obtencin,
. Carbono: reacciones de obtencin,
oxidacin 4+.
. Silicio: reacciones de obtencin,
117
III
oxidacin 4+.
. Boro: reacciones de obtencin,
oxidacin 3+.
. Identifica el tipo de enlace qumico . Hidrgeno y litio: reacciones de
y las caractersticas qumicas
obtencin, reacciones principales y
provenientes del mismo, en los
de reconocimiento.
diferentes compuestos qumicos
. Sodio y potasio: reacciones de
inorgnicos.
. Formula y nomencla a los
de reconocimiento.
compuestos qumicos de
. Magnesio y calcio: reacciones de
coordinacin.
. Desarrolla en forma escrita, as
de reconocimiento.
como en el laboratorio las reacciones . Estroncio y bario: reacciones de
qumicas de los compuestos
inorgnicos de los elementos
de reconocimiento.
representativos, de transicin y de
.Cromo, molibdeno y wolframio:
transicin interna, especificando sus reacciones de obtencin, reacciones
caractersticas, es ms,
principales y de reconocimiento.
escribindolas en forma inica.
.Manganeso, hierro y cobalto:
reacciones de obtencin, reacciones
principales y de reconocimiento
.Nquel y cobre: reacciones de
disciplina. .Muestra inters por la
obtencin, reacciones
principales
Ciencia Qumica y el trabajo
y de reconocimiento.
experimental de laboratorio.
.Plata y zinc: reacciones de
de reconocimiento.
.Cadmio y mercurio: reacciones de
de reconocimiento.
. Aluminio, estao
y plomo:
.Arsnico, antimonio y bismuto:
.Uranio (como uranilo): reacciones
BIBLIOGRAFA BSICA:
ADAMS / RAYNOR
1998 Qumica Inorgnica Prctica Avanzada, Editorial Revert, S.A.,
Barcelona-Espaa.
BIASOLI / WEITZ
1991 Qumica General e Inorgnica, Editorial Kapeluz, Buenos Aires-Argentina.
BRAUER, George
1980 Qumica Inorgnica Preparativa, Editorial Revert, S.A., Barcelona-Espaa.
COTTON / WILKINSON
1995 Qumica Inorgnica Avanzada, Editorial Limusa, Mxico, D.F.
1998 Qumica Inorgnica Bsica, Editorial Limusa, Mxico, D.F.
JOLLY, Williams
1992 Principios de Qumica Inorgnica, Editorial McGraw Hill, Bogot-Colombia.
MANKU, D.S.
1993 Principios de Qumica Inorgnica, Editorial McGraw Hill, Bogot-Colombia.
118
MOELLER
1999 Qumica Inorgnica, Editorial Revert S.A., Madrid-Espaa.
VIDAL, Jorge
1980 Qumica Inorgnica, Editorial F.T.D., Buenos Aires-Argentina.
VOGEL, Arthur
1998 Qumica Analtica Cualitativa, Editorial Kapeluz, Buenos Aires-Argentina..
QUMICA ORGNICA (LUS TAPIA LUJN)

SUMILLA
COMPETENCIA
SABER
particular,
los
su
valor
una vida saludable.
nutricional.
SABER HACER
Aplica
planes
dietticos
rescatando los
alimentos
nativos
y
forneos para
tener una vida
saludable.
SABER SER
Valora
el
aporte
nutricional
de
los
alimentos
nativos
y
forneos
y
muestra
actitudes
favorables
basada
en
la
CAPACIDADES
UNI
SEM
DAD
HRS.
T P CRD.
CAPACIDADES
Conoce
los
fundamentos de la
alimentacin
y
nutricin
del
ser
humano,
para
comprender
su
importancia
en
el
aprendizaje
y
el
Conoce
II
III
los
fundamentos
bioqumicos de los
cuerpo
del
ser
humano.
rescatando
los
alimentos nativos y
forneos para tener
una vida saludable.
CONTENIDOS TEMTICOS
nutricin.
carenciales.
tolerancia.
Dietas hipo sdicas.
119

BIBLIOGRAFA BSICA:
MINISTERIO DE SALUD. (1993). La composicin de alimentos de mayor consumo en el Per. 6 a edicin. Instituto Nacional
de Nutricin. Banco Central de Reserva. Lima. Per.
NELSON, J.; MOXNESS, K.; JENSEN, M. y GASTINEAU, C. (1996). Diettica y nutricin. Manual de la Clnica Mayo.
Mosby-Doyma. Espaa.
120
QUMICA ANALTICA
SUMILLA
Asignatura de carcter terico-prctico, correspondiente al rea de formacin especializada,
tiene como propsito brindar al estudiante un conocimiento slido sobre los fundamentos
tericos de los mtodos del anlisis qumico cualitativo y cuantitativo: reacciones qumicas
redox, balanceo de ecuaciones qumicas, soluciones acuosas, teora de la disociacin
electroltica, equilibrio qumico, ley de accin de masas, efecto del ion comn, cido-base, pH,
pOH, producto de solubilidad; tcnicas experimentales de laboratorio para el anlisis qumico
cualitativo inorgnico: va seca (coloracin de la llama de bunsen, coloracin de perlas de
brax, reducciones al carbn, ensayos al tubo cerrado); va hmeda (grupos de cationes y
grupos de aniones); as como para el anlisis qumico cuantitativo inorgnico: balanza analtica,
anlisis qumico cuantitativo gravimtrico, preparacin y valoracin de soluciones, anlisis
qumico cuantitativo volumtrico.
COMPETENCIA
SABER
SABER HACER
SABER SER
Conoce con profundidad los

fundamentos tericos de los
mtodos de anlisis qumico
cualitativo
y cuantitativo;
utiliza los elementos propios
del trabajo experimental de
laboratorio
cuidando,
la
integridad del equipo de
trabajo,
los
materiales,
equipos, aparatos, reactivos,
as como de las instalaciones
del laboratorio.
Comprende
los
fundamentos
tericos
de
los mtodos
de
anlisis
qumico
cualitativo y
cuantitativo.
Aplica
los
elementos propios
del
trabajo
experimental
de
laboratorio.
del
equipo
de
trabajo,
los
as como de las
instalaciones
del
laboratorio.
CAPACIDADES
Comprende y domina los fundamentos tericos de los mtodos de anlisis qumico

cualitativo.
Domina las tcnicas y tiene las habilidades necesarias para llevar a cabo
experimentalmente (en el laboratorio) anlisis qumicos cualitativos de sustancias
inorgnicas.
Reconoce e identifica cualitativamente, por va seca sustancias qumicas inorgnicas,

explicando y especificando las caractersticas de las reacciones que se llevan a cabo
durante el proceso de anlisis.
Comprende y domina los fundamentos tericos de los mtodos de anlisis qumico

cuantitativo.
Domina las tcnicas y tiene las habilidades necesarias para llevar a cabo
experimentalmente (en el laboratorio) anlisis qumicos cuantitativos de sustancias
inorgnicas.
Determina cuantitativamente (por gravimetra) sustancias qumicas inorgnicas,

Determina cuantitativamente (por volumetra) sustancias qumicas inorgnicas,


121
UNID
SEM
AD
6
II
HRS.
T P
CRD.
CAPACIDADES
. Comprende y domina
los fundamentos
tericos de los mtodos
de anlisis qumico
cualitativo.
. Domina las tcnicas y
tiene las habilidades
necesarias para llevar a
cabo
experimentalmente (en
el laboratorio) anlisis
qumicos cualitativos de
sustancias inorgnicas.
. Reconoce e identifica
cualitativamente, por
va seca sustancias
qumicas inorgnicas,
explicando y
especificando las
caractersticas de las
reacciones que se llevan
a cabo durante el
proceso de anlisis.
. Reconoce y utiliza los
reactivos qumicos,
materiales, aparatos y
equipos de laboratorio
. Muestra inters por la
Ciencia Qumica y el
trabajo experimental de
laboratorio.
. Comprende y domina
los fundamentos
tericos de los mtodos
de anlisis qumico
cuantitativo.
. Domina las tcnicas y
tiene las habilidades
necesarias para llevar a
cabo
experimentalmente (en
el laboratorio) anlisis
qumicos cuantitativos
de sustancias
inorgnicas .
. Determina
cuantitativamente (por
gravimetra )
sustancias qumicas
CONTENIDOS TEMTICOS
. Reacciones qumicas redox.

. Balanceo de ecuaciones qumicas
. Anlisis qumico cualitativo de sustancias
qumicas inorgnicas por va seca
. Teora de la disociacin electroltica.
. Equilibrio qumico.
. Anlisis qumico cualitativo de los seis grupos
de cationes.
. Ley de accin de masas. Efecto del in comn.
Teora cido-base.
. pH y pOH.
. Producto de solubilidad.
. Anlisis qumico cualitativo de los cinco grupos
de aniones.
. Hidrlisis.
.Balanza analtica, pesas, pesadas, errores, cifras

significativas.
.Teora de la gravimetra. Mtodos gravimtricos.
. Precipitacin, filtracin, lavado, secado y
calcinacin.
. Factores qumicos.
. Anlisis gravimtrico de aniones y cationes.
. Estequiometra.
122
inorgnicas, explicando
y especificando las
a cabo durante el
proceso de anlisis.
reactivos qumicos,
. Muestra inters por la
Ciencia Qumica y el
laboratorio.
. Determina
cuantitativamente (por
volumetra) sustancias
qumicas inorgnicas,
1 4
3
explicando y
especificando las
a cabo durante el
proceso de anlisis.
III
6
reactivos qumicos,
que exige la
disciplina. .Muestra
inters por la Ciencia
Qumica y el trabajo
experimental de
laboratorio.
BIBLIOGRAFA BSICA:
. Teora de la volumetra. Clasificacin de

reacciones empleadas en volumetra, pesos
equivalentes.
. Preparacin de soluciones.
. Soluciones estndar. Titulacin, clasificacin
y tipos. Soluciones valoradas.
. pH y pOH , soluciones reguladoras. Titulaciones
cido-base.
.Titulaciones de oxidacin-reduccin.
.Permanganimetra
.Dicromatometra:
.Titulaciones de precipitacin.
. Ferrocianurometra, molibdatometra y
yodimetra
ARNEO, Antonio. 1989 Qumica analtica cualitativa, Editorial Mc Graw Hill Bogot - Colombia.
ALEXEIEV, V.N. 1975. Semimicro anlisis qumico cualitativo, Editorial MIR, Mosc -URSS.
BRURRIEL / LUCENA / ARRIBAS. 1981. Qumica analtica cualitativa, Editorial Paraninfo, Madrid-Espaa.
BRUMBLAY, Ray. 1981. Anlisis cualitativo, Editorial CECSA, Mxico D.F.
LUNA RANGEL, Raymundo. 1996. Fundamentos de qumica analtica, volmenes I y II, Editorial
Limusa, Mxico D.F.
VOGEL, Arthur. 1991. Qumica analtica cualitativa, Editorial Kapeluz. S.A., Buenos AiresArgentina.
YAROSLVTSEV / KRESHKOV. 1984.Curso de qumica analtica: anlisis cualitativo, Editorial MIR,
Mosc- URSS.
AYRES, Gilbert / ARNEO, Antonio. 1989. Anlisis qumico cuantitativo, Editorial Harla, Mxico D.F.
ALEXEIEV, V.N. 1988 Anlisis cuantitativo, Editorial MIR, Mosc -URSS.
BRUMBLAY, Ray. 1998. Anlisis cuantitativo, Editorial CECSA, Mxico D.F.
FLASHKA / BARNARD / STURROK. 1996. Qumica Analtica cuantitativa, volmnes I y II, Editorial
CECSA, Mxico D.F.
VOGEL, Arthur. 1992 Qumica analtica cuantitativa, Editorial Kapeluz S.A., Buenos Aires- Argentina.
YAROSLVTSEV / KRESHKOV. 1989 Curso de qumica analtica: anlisis cuantitativo, Editorial MIR,
Mosc- URSS.
FISICOQUMICA
SUMILLA
123
Asignatura de carcter terico-prctico, correspondiente al rea de formacin

especializada, tiene como propsito brindar al estudiante un conocimiento slido sobre
los fundamentos tericos y tcnicas de laboratorio acerca de la materia, sus estados
de agregacin, estudio del estado gaseoso, estado lquido, estado cristalino (slido),
termodinmica y termoqumica, propiedades coligativas, equilibrio qumico, cintica
qumica, electroqumica y qumica de superficie.
COMPETENCIA
Conoce e interrelaciona los
fenmenos fsicos y
qumicos en forma terica y
experimental, utilizando los
elementos propios del
trabajo de laboratorio,
cuidando la integridad del
equipo de trabajo, los
aparatos, reactivos, as
como de las instalaciones
del laboratorio; de tal
manera que puede
planear, programar,
desarrollar y ejecutar
investigaciones en el rea
de qumica.
SABER
Comprende
los
fenmenos
fsicos
y
qumicos en forma terica
y experimental, de tal
manera que
puede
planear,
programar,
desarrollar y ejecutar
investigaciones en el rea
de qumica.
SABER HACER
Aplica los elementos
propios del trabajo
experimental
de
laboratorio.
SABER SER
Valora
la integridad
del equipo de trabajo,
los
materiales,
equipos,
aparatos,
reactivos, as como de
las instalaciones del
laboratorio.
CAPACIDADES
Aplica el Sistema Internacional de Unidades (SI).

Aplica y realiza clculos con las frmulas (provenientes de las leyes que rigen la Fisicoqumica),
distinguiendo, entendiendo, explicando y estableciendo las caractersticas de cada una de ellas.
Utiliza y manipula con destreza los reactivos qumicos, materiales, aparatos y
equipos de laboratorio que exige la disciplina.
Consolida su apego a la Ciencia Qumica y el trabajo experimental de laboratorio.
UNI SE
DAD M
HRS
CRD
.
.
T P
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
.Aplica el Sistema
Internacional de Unidades
(SI).
.Utiliza y manipula con

destreza los reactivos
qumicos, materiales,
aparatos y
. Magnitudes y unidades fsicas.

. Conversin de unidades.
.Tratamiento estadstico de los datos experimentales.
. Estudio del termmetro diferencial.
. Consolida su apego a la
Ciencia Qumica y el
laboratorio.
6
II
. Aplica y realiza clculos

con las frmulas
(provenientes de las leyes
que rigen la
Fisicoqumica),
distinguiendo,
entendiendo, explicando y
estableciendo las
- Estado gaseoso:
. Comportamiento fsico del aire.
. Comportamiento de los gases y el cero absoluto.
. Volumen gaseoso molar.
. Ley de difusin de Graham.
- Estado lquido:
. Presin de vapor de lquidos.
. Densidad de lquidos.
124
caractersticas de cada
una de ellas.
aparatos y
. Viscosidad de lquidos.
. Tensin superficial de los lquidos..
Ciencia Qumica y el
laboratorio.
. Aplica y realiza clculos
con las frmulas
(provenientes de las leyes
que rigen la
Fisicoqumica)
distinguiendo,
entendiendo, explicando y
estableciendo las
caractersticas de cada
una de ellas.
III

aparatos y
Ciencia Qumica y el
laboratorio.
- Termodinmica y termoqumica:
. Determinacin de la capacidad calorfica.
.Calorimetra.
. Curvas de calentamiento y enfriamiento.
.Calor sensible y calor latente.
. Calor (entalpa) de reaccin.
- Cintica qumica:
.Velocidad de reaccin.
- Electroqumica:
. Electrodeposicin
BIBLIOGRAFA BSICA:
ARMAS/ ARMAS / DAZ. 1996. Ciencia Qumica (Conceptos fundamentales, tcnicas experimentales,
3500 problemas y ejercicios resueltos), Editorial Libertad EIRL, Trujillo-Per.
BURMISTROVA / KARAPETIANTS. 1988. Prcticas de Qumica Fsica, Editorial MIR, Mosc-URSS.
CARDENAS, Anbal. 1995. Material para el Estudio y la Experimentacin en Qumica General,
Indugrfica Flores, Huancayo-Per.
DANIELS / ALBERTY. 1997. Fisicoqumica- versin SI, Editorial CECSA, Mxico D.F.
GORDON / BARROW. 1999. Qumica Fsica, volmenes I y II, Editorial Revert, S.A., Barcelona- Espaa.
MARON / LANDO. 1998. Fisicoqumica Fundamental, Editorial Limusa, Mxico D.F.
METZ, C.R. 2003. Fisicoqumica, Editorial McGraw-Hill, Mxico D.F.
PONS MUZZO, Gastn. 1985. Fisicoqumica-transicin al SI, Editorial San Marcos, Lima-Per.
SHOEMAKER / GARLAND. 1990. Experimentos de Fisicoqumica, Editorial UTEHA, Mxico D.F.
BIOQUMICA
SUMILLA
Asignatura de carcter terico-prctico, correspondiente al rea de formacin especializada, tiene como
propsito brindar al estudiante un conocimiento sobre las caractersticas, funciones, alteraciones, uso de
las biomolculas y el metabolismo de los minerales.
125
COMPETENCIA
SABER
Explica
las
caractersticas,
funciones, regulacin, alteraciones,
uso de las biomolculas y el
metabolismo de los minerales, as
como los mecanismos de xido
reduccin, produccin de energa
en el ser vivo; aplicando estos
conocimientos a los fenmenos
cotidianos observados en la
naturaleza.
Comprende las
caractersticas,
funciones,
regulacin,
alteraciones,
uso
de
las
biomolculas y
el metabolismo
de
los
minerales.
SABER HACER
Aplica las los
mecanismos de xido
reduccin, produccin
de energa en el ser
vivo; a los fenmenos
cotidianos observados
en la naturaleza.
SABER SER
de
los
diversos
procesos
bioqumicos
aplicados
a
fenmenos
cotidianos
producidos en la
naturaleza.
CAPACIDADES
Explica la importancia de la Bioqumica y de las sustancias orgnicas e inorgnicas y su influencia en
la nutricin, la salud y en las enfermedades por carencia.
Analiza experimentalmente y nombrar los elementos biognicos, las biomolculas simples y las
complejas que forman la arquitectura del ser viviente y explica su estructura qumica, caracteres e
importancia en los procesos nutritivos, la informacin gentica y la mutacin de las especies.
Explica los procesos metablicos encargados de la produccin de energa y su almacenamiento en
las molculas energticas y su aprovechamiento por el organismo vivo.
UNID
SEM
AD
HRS.
T P
CRD.
CAPACIDADES
Explica la importancia de la
Bioqumica y de las sustancias
orgnicas e inorgnicas y su
influencia en la nutricin, la salud
y en las enfermedades por
carencia.
Analiza experimentalmente y
nombrar
los
elementos
biognicos,
las biomolculas
simples y las complejas que
forman la arquitectura del ser
viviente y explica su estructura
qumica, caracteres e importancia
en los procesos nutritivos, la
informacin
gentica
y
la
mutacin de las especies.
Explica los procesos metablicos
encargados de la produccin de
energa y su almacenamiento en
las molculas energticas y su
aprovechamiento
por
el
organismo vivo.
II
III
CONTENIDOS TEMTICOS
Salud y nutricin.
Contribuciones de la bioqumica a la
citologa y a la medicina.
Composicin elemental y molecular
del cuerpo humano.
Metabolismo de:
Biomolculas Inorgnicas (agua y
sales minerales).
Biomolculas Orgnicas
(Carbohidratos, Lpidos, Protenas,
cidos nucleicos, Vitaminas)
Metabolismo.
Bioenergtica
Catlisis y energa
BIBLIOGRAFA BSICA:
LAGUNA / PIA. (2006). Bioqumica, Editorial Salvat, Mxico
LEHNINGER, A. (2000). Principios de Bioqumica, Editorial Omega, Espaa
PEA / ARROYO / GOMEZ (1995). Bioqumica, Editorial Limusa, Mxico D.F.
MURRAY R. (2005). Bioqumica de Harper, Editorial El Manual Moderno, Mxico
MONTGOMERY R. (1998). Bioqumica, Editorial Harcourt Brace. Espaa
ANATOMIA Y FISIOLOGIA HUMANA
SUMILLA
La asignatura de Anatoma y Fisiologa Humana pertenece al rea de formacin especializada, es de carcter
terico prctico, tiene como propsito proporcionar informacin especializada, desarrollar capacidades, de
comprensin de la informacin, la indagacin, experimentacin y el juicio crtico, habilidades y destrezas
que orienten la ejecucin de la prctica pedaggica con modelos de calidad para la enseanza, y un manejo
responsable del aprendizaje.
126
Desarrolla conocimientos referidos a la Anatoma: planos y ejes de simetra, estudio del cuerpo humano en los
diferentes niveles de organizacin: sistemas, rganos, tejidos y clulas bajo los principios holstico y
sinrgico; conocimientos referidos a la fisiologa humana, funcin de relacin, funcin de nutricin,
funcin de reproduccin
as como las principales enfermedades estructurales, su prevencin y
tratamiento.
COMPETENCIA
SABER
particular,
los
su
valor
una vida saludable.
nutricional.
SABER HACER
Aplica
planes
dietticos
rescatando los
alimentos
nativos
y
forneos para
tener una vida
saludable.
SABER SER
Valora
el
aporte
nutricional
de
los
alimentos
nativos
y
forneos
y
muestra
actitudes
favorables
basada
en
la
CAPACIDADES
UNI
SEM
DAD
HRS.
T P CRD.
CAPACIDADES
Conoce
los
fundamentos de la
alimentacin
y
nutricin
del
ser
humano,
para
comprender
su
importancia
en
el
aprendizaje
y
el
Conoce
II
los
fundamentos
bioqumicos de los
cuerpo
del
ser
humano.
III
rescatando
los
alimentos nativos y
forneos para tener
una vida saludable.
CONTENIDOS TEMTICOS
nutricin.
carenciales.
tolerancia.
Dietas hipo sdicas.
BIBLIOGRAFA BSICA:
MINISTERIO DE SALUD. (1993). La composicin de alimentos de mayor consumo en el Per. 6 a edicin. Instituto Nacional
de Nutricin. Banco Central de Reserva. Lima. Per.
NELSON, J.; MOXNESS, K.; JENSEN, M. y GASTINEAU, C. (1996). Diettica y nutricin. Manual de la Clnica Mayo.
Mosby-Doyma. Espaa.
ADMINISTRACIN Y GESTIN DEL LABORATORIO ESCOLAR

SUMILLA
La asignatura es del rea de especialidad, tiene carcter obligatorio y es de naturaleza terica prctica.
Su propsito es que los estudiantes gestionen y administren los laboratorios de ciencias naturales,
biologa, qumica, fsica y otros existentes en las instituciones educativas. Los contenidos abarcan los
127
enfoques contemporneos de gestin y administracin escolar, a infraestructura del laboratorio, el

manejo de los recursos econmicos, humanos y otros, as como el diseo, conduccin y evaluacin de
los laboratorios escolares.
COMPETENCIA
SABER
Conoce, diferencia y
Conoce los enfoques
aplica los enfoques
tericos y
tericos y metodolgicos
metodolgicos sobre
sobre administracin y
administracin y gestin
gestin de laboratorios
de laboratorios
escolares.
escolares.
SABER HACER
Aplica los enfoques
tericos y
metodolgicos
sobre
administracin y
gestin de
laboratorios
escolares.
SABER SER
Valora el aporte de los los
enfoques tericos y
metodolgicos sobre
administracin y gestin
de laboratorios escolares.
CAPACIDADES
Analiza el trnsito de la concepcin de administracin a la concepcin de gestin educativa estratgica,
sus funciones bsicas y la importancia de la asignatura.
Reconoce los fundamentos tericos de la gestin y planificacin estratgica.
Organiza y planifica proyectos de gestin de laboratorios escolares.
Redacta y sustenta el proyecto de gestin aplicando tcnicas de la comunicacin cientfica.
UNI SE HRS
CRD
CAPACIDADES
CONTENIDOS TEMTICOS
DAD M T P
Analiza
II
6
1
el trnsito de
la concepcin de
administracin a la
concepcin
de
gestin
educativa
estratgica,
sus
funciones bsicas y
la importancia de la
asignatura.
Reconoce
los
fundamentos
tericos
de
la
gestin
y
planificacin
estratgica
Organiza
y planifica
proyectos de gestin
de
laboratorios
escolares.
III
La administracin como base de la gestin de

laboratorios.
Comprensin global de la asignatura, importancia y
aspectos metodolgicos.
Evolucin del concepto de administracin.
Modelos de administracin. Modelo clsico. Modelo
cientfico. Modelo sistmico.
Funciones bsicas de la gestin educativa:
Planificacin. Organizacin, Direccin, Control.
Gestin y planificacin estratgica aplicada a
laboratorios escolares.
- Gestin estratgica. Conceptualizacin y rasgos
caractersticos.
- Componentes. Planificacin estratgica.
- Planificacin estratgica de los laboratorios escolares
en funcin a la misin y visin de la I.E.
- Anlisis FODA.
- Objetivos estratgicos.
- Acciones estratgicas.
Laboratorios escolares y proyectos de gestin.
Laboratorios escolares. Definicin de laboratorios.
Clasificacin de laboratorios. Administracin de
laboratorios.
Documentos que permiten su administracin.
Inventarios: Taller de aplicacin de inventario de un
laboratorio. Formatos.
Proyectos de Gestin para implementar y gestionar
un laboratorio escolar.
Elaboracin de proyectos de gestin para la creacin e
implementacin de laboratorios escolares.
Elaboracin de proyectos de gestin para la creacin e
implementacin de laboratorios escolares.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Azzerboni, Delia. Conduciendo la Escuela, Edit. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires
Argentina, 2004.
Braslavsky C. 1992. Formacin del Profesor: Impacto Pasado y Presente, Edit. Mio y Dvila,
Buenos Aires Argentina,
Etkin, J. 1997. La Doble Moral de las Organizaciones, Edit. Mc. Graw-Hill, Madrid-Espaa,
Etkin, J. 2000. Gobierno y Gerencia de las Organizaciones, Edit. Pearson, Chile,
128
Filmus D. 1995. Los Condicionantes de la Calidad Educativa, Edit. Novedades Educativas, Buenos
Aires Argentina,
Frigerio G. 1999. Construyendo un Saber Sobre el Interior de la Escuela, Edit. Novedades
Educativas, Buenos Aires-Argentina.
Hermel, P. 1990. La Gestin Participativa, Edit., Gestin 2000, Barcelona Espaa,
Lewis, J. 1993. Alianzas Estratgicas, Edit.Javier Vergara, Buenos Aires Argentina,
Martinez, D. 2005. Mediacin Educativa y Resolucin de Conflictos, Buenos Aires-Argentina,
Onetto, Fernando. 2004. Climas Institucionales y Pronsticos de Violencia, Edit. Novedades
Educativas, Buenos Aires-Argentina.
Poggi, M. 2001. La Formacin de Directivos en Instituciones Educativas, Edit. II/UNESCO, Buenos
Aires Argentina,
Schvarstein, L. 1998. Diseo de Organizaciones, Edit. Paidos, Buenos Aires Argentina.
129
XI. MODELO DE SLABO. KK

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS NATURALES Y
AMBIENTALES
SILABO DE
CDIGO:
I. INFORMACIN GENERAL:
1.1. Semestre acadmico
1.2. Plan de estudios
1.3. Especialidad
1.4. Crditos
1.5. Total de horas semestrales
1.6. Horas semanales
1.6.1. Tericas
1.6.2. Prcticas
1.7. Inicio de clases
1.8. Culminacin clases
1.9. Duracin
1.10. Docente
: .
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
II. SUMILLA:
Carcter, naturaleza, propsito y contenido
III. COMPETENCIA:
3.1. Competencia de perfil:
3.2. Competencia de la asignatura:
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
Responsabilidad
Puntual y perseverante en la tarea universitaria
Tolerancia
Comprensivo y cooperativo
Amor a las Ciencias
Perseverante en las clases e investigaciones
V. EJES TRANSVERSALES
- Investigacin y Habilidades de pensamiento
- Innovacin y creatividad.
- Desarrollo humano.
130
VI. PROGRAMACION DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

SE
M
1
2
3
4
UNIDAD
Capacidades especficas
Estrategias bsicas
Contenidos bsicos
Recursos y materiales
%
AVANC
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
131
VII. SISTEMA DE EVALUACIN

7.1. Matriz de evaluacin
Nmero y nombre
de la Unidad
Capacidad
Indicadores de evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
II
III
7.2. Criterios.
7.3. Requisitos de aprobacin
VIII. BIBLIOGRAFA
Direcciones electrnicas:
IX. REGISTRO DE FIRMAS DE RESPONSABLE DE ASIGNATURA
Presentacin del silabo:
______________________________________
Docente de Asignatura
Revisado por Director de la EAP de Ciencias Naturales y del Ambiente
______________________________________
Director EAP
X. INSTANCIAS DE APROBACIN:
Aprobado por el Jefe de Departamento Acadmico:
_________________________________
Jefe de Departamento.
Aprobado por el Consejo de Facultad:
____________________________
Decano
__________________________
Secretario Docente
132
XII. MODALIDAD
La modalidad es presencial.
Rgimen de estudios
En la Facultad el rgimen de estudios es semestral flexible, esto implica
una duracin de 17 semanas como mnimo, en tanto el plan de estudios
incluye asignaturas, mdulos y talleres electivos y obligatorios.
El plan de estudios es flexible, esto implica que el estudiante puede llevar
asignaturas obligatorias y flexibles. El estudiante puede terminar sus
estudios en un tiempo menor de cinco aos.
El plan de estudios es certificable como tcnicos o equivalencias en
carreras acadmicamente justificables.
Modelo curricular por competencias
Currculo por competencias integrales para el saber ser, saber, saber
convivir y saber hacer: formacin humana y profesional.
La estructura del modelo curricular por competencias integrales
corresponde a las directivas formuladas por la Asamblea nacional de
rectores que considera el rea potencial con un peso 70% o su
equivalente a 140 crditos y el rea especfica y aplicativa con un 30% y
60 crditos.
A su vez el rea potencial considera a las reas de ciencias bsicas,
tecnologa bsica, cultura general y humanidades, actividades formativas
e investigacin.
Por su parte el rea especfica y aplicativa tiene las reas de formacin
especfica y las prcticas pre profesionales.
ESTRUCTURA DE HORARIO DE TRABAJO
133

HORARIO .. I
I SEMESTRE - MAANAS
HORA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
Aula:
JUEVES
VIERNES
07:30 08:15
08:15 09:00
09:00 9:45
9:45 10:30
10:30 11:15
11:15 - 12:00
12:00 12:45
12:45 13:00
13:00 15:30
Director de la EAP CNA

HORARIO .. I
HORA
TARDES
LUNES
MARTES
Aula: .. B
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
13:00 14:00
14:00 14:45
14:45 15:30
15:30 16:15
16:15 17:00
17:00 17:45
17:45 - 18:30
18:30 19:15
Director de la EAP CNA
134
XIII. LINEAMIENTOS METODOLGICOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Falta, maestro Lucho por favor completarlo.
XIV. SISTEMA DE EVALUACIN

14.1 La evaluacin basada en competencias.
La tendencia mundial actual hacia una formacin humana y profesional ms
holista en los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeos que integre el
saber (conciencia cientfica), el saber hacer (conciencia social), el saber convivir con
los dems (conciencia ecolgica) y el saber ser (conciencia espiritual) y otra
tendencia de dar mayor nfasis al aprendizaje (integridad educativa) antes que la
calidad, porque existe convencimiento de que el conocimiento es importante en la
medida en que es aprendido y no enseado. Dentro de este contexto, la Facultad de
Educacin en sus siete carreras, est comprometido en valorar los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes en desempeos que garanticen una buena
formacin humana-profesional y su insercin en la vida social y laboral.
Estas consideraciones hacen que exista la necesidad de hacer cambios en la
concepcin de la educacin que en gran parte su expresin concreta en la
percepcin de un currculo de naturaleza integral con una estructura integrativa y
trans disciplinaria de contenidos altamente contemporizados, que en un lapso
flexible permita alcanzar las competencias integrales que le permitan al estudiante
un desempeo determinado, en una funcin humana y profesional. En este marco
surge la necesidad de implementar un sistema de evaluacin que genere un cambio
en los procesos evaluativos, para favorecer el logro de competencias a travs del
desarrollo de las capacidades organizadas por unidades didcticas lo cual requiere
que los estudiantes vivencien un conjunto de experiencias orientados con una
pedagoga del ejemplo de acuerdo a los contenidos bsicos propuestos en cada
asignatura que responden al perfil y los estndares de competencias.
En un currculo por competencias, la evaluacin juega un papel importante en
el desarrollo de cualquier tipo de innovacin didctica, hasta el punto de que ninguna
evaluacin ser efectiva sino va a acompaada de cambios en los modos de
135
concebirla. Esto supone alejarse de la prctica evaluativa centrada slo en el

docente, basada solamente en calificaciones de tipo cuantitativo, o aquella
evaluacin que considera que es un medio de control, donde se evala solo
contenidos de tipo conceptual, donde hay ausencia de criterios de evaluacin y
escasa retroalimentacin, interesada solamente en los resultados finales (MED;
2010:7).
Bajo la visin integral de la educacin, las comunidades de aprendizaje y toda
institucin educativa deben ser evaluadas no desde una, sino desde cuatro formas
diferentes de verificacin e implica un marco epistemolgico diferente en el sistema
de evaluacin:
Objetivo individual. Tipo de verificacin centrado en la verdad proposicional. Se
observan los hechos individuales desde afuera en trminos empricos, medibles y
repetibles. Aprender a aprender Conciencia cientfica (Ciencia).
Objetivo social Tipo de verificacin centrado en el ajuste funcional (interobjetivo),
que es un proceso de observacin emprico analtica. Es la tpica evaluacin
sociolgica sistmica. Aprender a hacer Conciencia social (Sociedad).
Subjetivo individual. Tipo de verificacin centrado en la veracidad subjetiva. Es un
proceso de interpretacin hermenutica de eventos ubicados en estado de
conciencia, es la tpica verificacin comprensiva donde el dilogo y la interpretacin
son las vas para conocer la interioridad y subjetividad de los sujetos. Se busca la
verdad,
sinceridad
honestidad.
Aprender
ser
conciencia
espiritual
(Espiritualidad).
Subjetivo social. Tipo de verificacin centrado en la rectitud intersubjetiva, que es
un proceso de ajuste intersubjetivo al sustrato cultural, es la tpica evaluacin
sociolgica cualitativa de comprensin cultural del sustrato comn de significados,
pertenencia, identidad y justicia. Aprender a vivir juntos Conciencia ecolgica
(Ecologa) (Gallegos; 2003a:87-89).
136
Figura: Cuatro formas diferentes de evaluacin.

Tomado de: P. Barrientos Gutirrez (2012). Visin integral de la educacin.
Desde este modo la evaluacin se entender como un proceso integral,

permanente, criterial, reflexivo y participativo. Sanmartn (2009), define la evaluacin
como un proceso de recogida y anlisis de informacin destinado a describir la
realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Por su parte, Chivite
(2000) define la evaluacin, no como un fenmeno puntual que se lleva a cabo en un
momento, ms o menos preciso, del proceso de enseanza y aprendizaje, sino ms
bien como una organizacin de elementos que relacionados ordenadamente
constituyen una unidad funcional al servicio de dicho proceso de enseanza y
aprendizaje. La evaluacin por competencias es un proceso que incluye mltiples
formas de verificacin del desempeo de los estudiantes y tiene como propsito
determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios
consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a travs de la
metacognicin (Tobn, 2006). Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivacin y
actitudes del estudiante respecto a las actividades ms importantes del proceso de
instruccin. (Callison, 2002). Se basa en la permanente integracin de aprendizaje y
evaluacin por parte del propio estudiante y sus pares constituyndose en un
requisito indispensable del proceso de construccin y comunicacin de significados.
(Condemarn y Medina; 2000).
En este sentido, la Facultad de Educacin con sus siete carreras
profesionales asume a la evaluacin como un proceso participativo, reflexivo, crtico
formativo e integral, basado en cuatro formas de verificacin del desempeo, de
aportacin de evidencias o productos; siendo como finalidad de la evaluacin,
137
obtener informacin vlida y confiable sobre los logros de aprendizaje de los

estudiantes, para emitir juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas
a mejorar dicho proceso. La evaluacin del desempeo debe realizarse teniendo en
cuenta los criterios de desempeo e indicadores, a travs de diversas tcnicas e
instrumentos enmarcados dentro del enfoque de evaluacin cuantitativa y cualitativa.
14.2 Sistema de evaluacin.
De acuerdo al marco terico planteado, se asume un sistema de evaluacin
integral, permanente, dinmica, flexible, participativa y por desempeos; puesto que
el aprendizaje es un proceso social, fsico, emocional, cognitivo, esttico y espiritual.
Esta concepcin de la evaluacin requiere adoptar un sistema que valore los
desempeos e indicadores, teniendo en cuenta:
a) Planeacin de la evaluacin de los aprendizajes. Es el momento del diseo de

la matriz de evaluacin del aprendizaje. Aqu se precisan las competencias,
capacidades y los indicadores. La evaluacin del desempeo implica planificar y
organizar el proceso, ir ms all de las medidas habituales de evaluacin
(pruebas escritas y los trabajos asignados). En este sentido la evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes comienza con dos preguntas principales: Qu
debern saber, saber hacer, convivir con los dems y ser los estudiantes durante
el proceso de desarrollo y al final de la unidad o semestre? Qu producto(s)
habrn de indicar el desempeo de los estudiantes como logro de competencias y
el perfil del futuro docente en formacin?. La respuesta a estas interrogantes por
parte del docente ayuda a clarificar qu aprendern los estudiantes durante el
proceso de enseanza y aprendizaje, permite que los estudiantes integren sus
138
conocimientos en las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas por el

docente, favorece una evaluacin integral, permite que los estudiantes entiendan
como va a evaluar el docente los resultados de su aprendizaje y determinar que
producto ser ms pertinente para que se evidencie el aprendizaje de forma
integral (MED; 2010).
Matriz de evaluacin de los aprendizajes. La matriz de evaluacin es un
componente de la matriz organizativa donde se planifica el sistema de evaluacin
la cual debe estar en correspondencia con la matriz de la organizacin de los
aprendizajes. Estos componentes de la matriz organizativa se organizan a fin de
lograr:
MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

UNIDAD
COMPETENCIA
CAPACIDADES
CONTENIDOS
CONTEMPORIZADOS
INDICADORES
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
I
II
III
La unidad, competencia, capacidades y los contenidos contemporizados o

bsicos se copian tal como estn descritos en el Plan Curricular y los slabos de
cada asignatura. Al docente le corresponde plantear los indicadores de evaluacin
y determinar las tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Los indicadores de evaluacin son enunciados o manifestaciones que
evidencian el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores que se plantean
para evaluar los aprendizajes deben ser suficientes y secuenciales, garantizando
una gradualidad fundamental en la toma de decisiones. Los indicadores tienen
cuatro componentes que son:
1. Una accin que refleja una capacidad (habilidad o actitud)
2. Un contenido que es el tema o asunto sobre el cual se aplica la accin.
3. Una modalidad que es el modo, requisito o forma de cmo va realizar o
ejecutarse la accin.
139
4. Una condicin que indica en qu, de qu o en dnde se aplicar la accin.

. Identifica las ideas principales en un texto cienttifico mediante la tcnica del subrayado.
Accin
Contenido
Condicin
Modalidad
. Resuelve problemas de su vida cotidiana, utilizando los principios cientficos.
Accin Contenido
Condicin
Modalidad
. Organiza datos de desastres naturales en tablas estadsticas de doble entrada.
Accin Contenido
Condicin
Modalidad
La evaluacin autntica del desempeo se realiza con el empleo de variedad

de tcnicas e instrumentos de evaluacin. Las tcnicas son el conjunto de
procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el
aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los criterios e
indicadores propuestos. Estas deben adecuarse a las caractersticas de los
estudiantes, de los criterios e indicadores de desempeo, as como a las
condiciones con que se cuenta y a la experticia del evaluador.
Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o
conducir una tcnica y recabar en forma sistematizada la informacin que se
obtiene de sta. Cada tcnica e instrumento debe utilizarse de acuerdo con
propsitos definidos, integrarse en lo posible a las actividades de aprendizaje
coincidiendo con los momentos ms adecuados en los que se puede captar lo
aprendido de manera casi natural, reunir los requisitos tcnicos, (validez,
confiabilidad, objetividad) y recabar datos que se articulen y permitan concluir
sobre el aprendizaje logrado. (Pineda, 2003: 27).
b) Seleccin y construccin de instrumentos de evaluacin. La planificacin de
la evaluacin le exige al docente seleccionar y elaborar un conjunto de
instrumentos a partir de los indicadores de evaluacin que ayuden a obtener
informacin vlida y confiable de los aprendizajes logrados o aquellos que an
estn en proceso de logro. Para elegir qu tcnica e instrumento de evaluacin es
el ms pertinente se debe analizar adecuadamente la accin que debe realizar el
estudiante; es decir, cada indicador de evaluacin determina que tcnica e
instrumento debemos utilizar.
c) Codificacin y calificacin de la informacin. La informacin recogida
mediante la aplicacin de las diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin es
procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle una valoracin determinada.
Este paso se efecta, principalmente, con fines de promocin del estudiante
140
donde se establece el grado de desarrollo de los criterios de desempeo y las

competencias.
- Por codificacin se entiende la tabulacin y anlisis de informacin evaluativa
conforme a ciertos criterios valorativos que permiten su unificacin y facilitan su
anlisis.
- La calificacin consiste en la asignacin de un valor numrico, conforme los
niveles de logro de aprendizaje y escalas establecidas, a los resultados
evaluativos obtenidos, con el propsito de tener un parmetro que permita la
interpretacin del aprendizaje alcanzado. (Daz, 1982: 20).
Existen dos modalidades bsicas para la asignacin de calificaciones: El
modelo de medida y el modelo de los niveles. El primero est diseado para
acceder a las caractersticas estables de los individuos, con el fin de
compararlos entre s o con normas de la poblacin general. Se ocupa de hacer
juicios sobre las personas. Esta evaluacin est referida a la norma. El segundo
est diseado para evaluar los cambios de rendimiento a consecuencia del
aprendizaje, con el fin de comprobar si se ha aprendido algo y hasta qu punto
se ha aprendido bien. Se ocupa de hacer juicios sobre la actuacin. Esta
evaluacin est referida a criterios de desempeo. (Biggs; 2008: 180).
El Sistema de Evaluacin se opta por la segunda modalidad, al considerar la
definicin anticipada de criterios de calificacin como parte de la planeacin de
la evaluacin. La evaluacin por cada parcial que corresponde a cada unidad
didctica del slabo, se tomar en cuenta lo siguiente:
Criterios de calificacin por cada unidad
Productos de proceso
Autoevaluacin y coevaluacin
Asistencia y puntualidad a sesiones de aprendizaje
Valoracin porcentual
(referencial)
60%
15%
25%
Productos de proceso. Son aquellas evidencias de aprendizaje que los estudiantes

irn construyendo durante el desarrollo de los contenidos del rea. Se puede
considerar: reportes de lecturas, organizadores de conocimiento, pruebas escritas
(pruebas de ensayo u objetivas), exposiciones de investigaciones bibliogrficas,
proyectos de investigacin como parte de la investigacin formativa y otros obtenidos
con los instrumentos de evaluacin que fueron elaborados a partir de los indicadores
de evaluacin.
Autoevaluacin. Se debe motivar al estudiante y darle la oportunidad de manifestar
su calificacin cualitativa y cuantitativa respecto a sus aprendizajes. Se le solicita que
argumente su decisin; la calificacin que l o ella se asigne ser inalterable, ni los
141
docentes ni sus compaeros podrn modificarla. Puede utilizar el diario de

aprendizaje, guas de meta cognicin, etc.
Coevaluacin. Los estudiantes tienen la oportunidad de participar en la calificacin de
sus compaeros, valorando el desempeo que manifiesten en cada una de las
actividades realizadas durante el desarrollo de cada unidad didctica.
Asistencia y puntualidad a las sesiones de aprendizaje. El proceso de formacin
para ejercer la docencia exige al futuro docente el cumplimiento de las normas de
convivencia en la sociedad y la institucin educativa, puesto que la prctica educativa
requiere el ejercicio pleno de la pedagoga del ejemplo.
d) Anlisis e interpretacin de resultados. Debe realizarse tan pronto se haya

aplicado algn instrumento, lo que permite obtener datos con la finalidad de brindarle
al estudiante la realimentacin oportuna y ajustar el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje. Esto permite tomar decisiones con respecto al desempeo
de los estudiantes en cualquiera de los momentos en que se evale. El anlisis e
interpretacin de resultados al final de cada unidad didctica y del semestre consiste
en la valoracin de toda la informacin recogida en la evaluacin, para darle
significado y valorar los logros previstos en los desempeo establecidos para el
semestre acadmico en cada asignatura.
e) Formulacin de juicios, la toma de decisiones e informes. Una vez identificados
los logros as como los problemas y sus causas, se procede a elaborar sugerencias
que expresen sealamientos concretos de posibles soluciones o medidas correctivas
para las deficiencias encontradas, as como recomendaciones sobre lo que es
conveniente seguir haciendo o aplicando porque hasta el momento ha tenido buenos
resultados. Esta ltima fase del proceso implica entonces la formulacin de juicios, la
toma de decisiones y la emisin de un informe que estar a cargo del profesor
responsable de cada asignatura el mismo que ser socializado con los dems
profesores del semestre y entregado al Director de la Escuela Acadmico
Profesional.
XV. DECANO DE LA FACULTAD.KKK
15.1. Decano de la Facultad de Educacin:
CATEGORA
PRINCIPAL
CONDICIN DEDICACIN
NOMBRADO
EXCLUSIVA
GRADO
ACADMICO
DOCTOR
ESPECIALIDAD
CIENCIAS
SOCIALES
142
15.2. Currculo del Decano de la Facultad de Educacin:

CATEGORA
PRINCIPAL
CONDICIN DEDICACIN
NOMBRADO
EXCLUSIVA
GRADO
ACADMICO
DOCTOR
ESPECIALIDAD
CIENCIAS
SOCIALES
XVI.DIRECTOR DE LA ESCUELA
16.1. Director de la EAP de Ciencias Naturales y Ambientales:
CATEGORA
ASOCIADO
CONDICIN DEDICACIN
NOMBRADO
EXCLUSIVA
GRADO
ACADMICO
MAGISTER
ESPECIALIDAD
CIENCIAS
BIOLGICAS
16.2. Currculo del Decano de la Facultad de Educacin: kk

CATEGORA
ASOCIADO
CONDICIN DEDICACIN
NOMBRADO
EXCLUSIVA
GRADO
ACADMICO
MAGSTER
ESPECIALIDAD
CIENCIAS
BIOLGICAS
XVII. PLANA DOCENTE
143
CATEGORIA Y
APELLIDOS Y NOMBRES
DEDICACIN
CRDENAS AYALA, Edgar Anbal
Principal D. E.
Principal D. E.
TAPIA LUJN, Luis Ernesto
Principal D. E.
PARRA LZARO, Domingo
Principal D. E.
YARLEQU CHOCAS, Luis Alberto
CONDICIN
GRADO
ACADMICO
NOMBRADO
DOCTOR
NOMBRADO
MAGSTER
NOMBRADO
MAGSTER
NOMBRADO
DOCTOR
BETALLELUZ VALENCIA, Fredy Wilmer
Asociado D.E.
NOMBRADO
MAGSTER
HUAMN HUAYTA, Ludencino Amador
Asociado T.C.
NOMBRADO
DOCTOR
ALIAGA GUERRA, Mara Elena
Asociado D.E.
NOMBRADO
MAGSTER
Auxiliar T.C.
NOMBRADO
LICENCIADO
Auxiliar T.P.
CONTRATADO
Auxiliar T.P.
CONTRATADO
Auxiliar T.P.
CONTRATADO
Jefe Prctica T.P.
CONTRATADO
VILCA LOAYZA, Hugo Zsimo

LICENCIADO
EN
PEDAGOGA
HUMANIDADES,
ESPECIALIDAD
BIOLOGA Y QUM ICA
LICENCIADO EN PEDAGOGA Y
HUMANIDADES, ESPECIALIDAD DE
BIOLOGA Y QUM ICA
BIOLOGA Y QUM ICA
BIOLOGA Y QUM ICA
Y
DE
LICENCIADO
LICENCIADO
LICENCIADO
LICENCIADO
Las asignaturas de investigacin cientfica son asumidas por los docentes con
grado acadmico de doctor.
XVIII. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La Escuela Acadmica Profesional de Ciencias naturales y Ambientales cuenta
con los siguientes ambientes:
AMBIENTE
PABELLN
USO / TURNOS
OBSERVACIN
144
101
SEMESTRES I II - VII
AULA
VIRTUAL
CON
114
III IV - VIII
INTERNET
AULA VIRTUAL
CON
117
V VI IX - X
INTERNET
AULA VIRTUAL
CON
LABORATORIO
INTERNET
DE EQUIPADO
CON
211
QUMICA
INTERNET
DIRECCIN Y SALA DE EQUIPADO
CON
309
PROFESORES
LABORATORIO
310
BIOLOGA
LABORATORIO
5 PISO
FSICA
BIBLIOTECA TODOS
132
CENTRAL
SEMESTRES
INTERNET
DE EQUIPADO Y CON
INTERNET
DE EQUIPADO Y CON
INTERNET
LOS LIBROS
ACTUALIZADOS
Para las prcticas pre profesionales:

- Convenios con las Instituciones Educativas que garanticen la prctica pre
profesional, para el logro de las competencias profesionales.
XIX. EQUIPOS Y RECURSOS DIDCTICOS
La Escuela Acadmica Profesional de Ciencias naturales y Ambientales cuenta
con los siguientes equipos y recursos didcticos. Vea Anexos de la Oficina de Bienes
Patrimoniales.
XX. LNEAS DE INVESTIGACIN
La Escuela Acadmica Profesional de Ciencias naturales y Ambientales cuenta con
las siguientes lneas de investigacin:
. Innovaciones educativas.
Direccin y gestin educativa.
Educacin inclusiva e interculturalidad.
Educacin en valores, ciudadana y educacin ambiental.
XXI. GRADUACIN/TITULACIN
Lo estipulado en la Ley Universitaria, el Estatuto y el Reglamento Acadmico de
la Universidad:
145
La denominacin del Ttulo profesional es: Licenciado en Educacin,

Especialidad: Ciencias Naturales
La denominacin del Grado acadmico es: Bachiller en Educacin,
Especialidad: Ciencias Naturales
Los Estudios tienen una duracin no menor de cinco aos que conducen al
Grado de Bachiller y al Ttulo Profesional.
Del Reglamento Acadmico General de la UNCP se tiene los siguientes
Artculos:
I.1.
CAPTULO XXV: Del grado de Bachiller:

Art. 163: El otorgamiento del Grado de Bachiller, se regir de acuerdo
a la Ley Universitaria 23733 y su modificatoria mediante el
Decreto Legislativo N 739 y al Estatuto de la Universidad
Nacional del Centro del Per.
Art. 164: La Universidad Nacional del Centro del Per, otorgar a
nombre de la Nacin los Grados Acadmicos de Bachiller,
Maestro o Doctor con mencin en la especialidad o rea.
Art. 165: Los diplomas de Bachiller, Maestro o Doctor, sern firmados
por el Rector, Director de la Escuela de Postgrado,
Secretario General, Decano de la Facultad e interesado,
segn sea el caso.
Art. 166: Previo informe favorable de la Comisin de Asuntos
Acadmicos o de quien haga sus veces, el Decano o
Director de Escuela de Postgrado, otorgar la Constancia de
Expedito, para lo cual tendr que acompaar los siguientes
requisitos:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
I.2.
Certificado de Estudios originales.

En caso de traslados y segunda carrera deber adjuntar
copia fedatada de la Resolucin de Convalidacin.
Constancia de Egresado original.
Certificado de Proyeccin Social original.
Certificado original de Prcticas Pre Profesionales o
Internado (Enfermera y Medicina Humana).
Certificado de Idioma Extranjero - Nivel Bsico, acreditado
por el Centro de Idiomas de la UNCP, para el caso de
Maestra o Doctorado y las Facultades que lo soliciten.
Cuatro (04) fotografas a colores tamao pasaporte, de
frente, en fondo blanco, con terno para damas y caballeros.
Constancia nica de No Adeudo (CUNA), con antigedad
no mayor de seis meses, expedida por la Oficina de
Registros Acadmicos de la Universidad.
Declaracin Jurada simple de no tener antecedentes
penales ni judiciales.
Copia simple del Documento Nacional de Identidad (DNI).
Recibo de pago por derecho de trmite, constancia de
expedito, ficha estadstica y diploma.
CAPTULO XXVII: Del Ttulo Profesional
146
Art. 168: El Ttulo Profesional se podr obtener mediante las siguientes

modalidades:
a. Tesis.
b. Informe de Trabajo Profesional
c. Otras que las facultades consideren de acuerdo con sus
caractersticas particulares.
Su aplicacin, deber ser de acuerdo a un reglamento
especfico, aprobado en Consejo Universitario.
Art. 169: Son requisitos para obtener el Ttulo Profesional:
a. Tener Grado de Bachiller.
b. Haber sido declarado expedito para la titulacin.
c. Haber sustentado y aprobado una de las modalidades establecidas
en el Art. 169 del presente reglamento
d. En el caso de los bachilleres de otras universidades, contar con
resolucin de autorizacin emitida en cada Facultad de la UNCP,
previa solicitud y pagos de derecho.
Art. 203: Los bachilleres de otras universidades del pas, podrn acceder a
la titulacin si cumplen con los siguientes requisitos, presentados
en un flder plastificado:
a. Solicitud dirigida al Decano de la Facultad, solicitando ser
declarado expedito.
b. Copia fotosttica del Diploma del Grado de Bachiller, fedatada por
el Secretario General de la Universidad de origen.
c. Constancia de Ingreso de la Universidad de origen, original.
d. Constancia de Egresado de la Universidad de origen, original.
e. Certificados de Estudios de la universidad de origen, original.
f. Copia simple del Documento Nacional de Identidad (DNI).
g. Cuatro fotografas tamao pasaporte a colores en fondo blanco,
con terno para damas y varones.
h. Constancia nica de No Adeudo (CUNA) otorgada por la Oficina de
Registros Acadmicos, con antigedad no mayor de seis meses.
i. Recibos por derecho de trmite y de expedito.
j. Resolucin de autorizacin de titulacin, expedida por el Consejo
de Facultad.
k. Informe de los revisores, por lo menos dos ellos favorables, para
las modalidades de tesis o informe de trabajo profesional.
l. Constancia que acredite la participacin en una de las modalidades
de titulacin que ofrece la facultad.
m. Recibo de pago por derecho de autenticacin.
XXII. CONVALIDACIONES
147
ANEXOS.
HUGO 13 MAYO 2014
2.2. Estudio de mercado.

Las carreras profesionales de la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional del Centro del Per, estn organizadas en siete (07) Escuelas Acadmicas
Profesionales, los que se sustenta sobre la base del estudio de la demanda social y el
mercado ocupacional de la Facultad de Educacin de la UNCP, realizado en el mes de
diciembre de 2011 con una poblacin de estudio de 21 193 estudiantes de quinto grado
de Educacin Secundaria de la regin Junn y una muestra representativa 2 117
estudiantes, de los cuales el 82,6% corresponden a instituciones educativas del rea
urbana y el 17,4% al rea rural. Asimismo se tom como muestra de estudio a 237
egresados de la Facultad de Pedagoga y Humanidades, hoy Facultad de Educacin, de
los cuales el 76,8% de ellos trabajan en instituciones educativas del rea urbana y el
23,2% en el rea rural. Por otro lado se tom como parte de la muestra de estudio a los
78 estudiantes del IX y X Semestre de los Institutos Superiores pedaggicos con el
propsito de conocer sus demandas de servicio a nuestra facultad. Se realiz la
entrevista de 60 grupos de inters y 25 expertos en educacin de la Regin Junn.
Los resultados del estudio nos muestran que en general en el contexto de las 24
Facultades que oferta la Universidad Nacional del Centro del Per, la carrera de
148
Educacin tiene una preferencia general de 3,1%. Las demandas especficas de

formacin por Escuelas Acadmicos Profesionales, muestran el 12% de preferencias a
Ciencias Matemticas e Informtica, el 8% a Ciencias Naturales y Ambientales, el
12% a Educacin Fsica y Psicomotricidad, el 32% a Educacin Inicial, el 10% a
Educacin Primaria, el 8% a Filosofa, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas y el
18% a Lenguas, Literatura y Comunicacin.
Las unidades de anlisis de los resultados del estudio nos permiten justificar la
existencia de las siete carreras profesionales de la Facultad de Educacin y que estn
relacionados con el Plan Estratgico Institucional, los cuales nos exige la proyeccin
futura a travs de la innovacin del Plan Curricular de la Facultad de Educacin de la
UNCP para una formacin integral de los futuros docentes de la Regin Junn y del pas.
La carrera profesional de Ciencias Naturales y Ambientales surge como una
necesidad frente al siguiente diagnstico:
2.3. Diagnstico de la situacin internacional, nacional y regional
Diagnstico internacional.
Desde mediados del siglo pasado la ciencia y la tecnologa han tenido avances de
tanta importancia y con tal rapidez que nunca antes se han dado as en la historia,
entre sus muestras son de pblico conocimiento la utilizacin de nuevas formas de
energa y de recursos energticos alternativos, las exploraciones y la tecnologa
espaciales, los satlites de comunicacin activa y otros satlites artificiales, el
descubrimiento de otras galaxias, la invencin de los CHIPS, la invencin del lser,
la fibra ptica, la computadora personal y el MODEM, el correo electrnico, la
Internet, las redes virtuales, el develamiento del genoma humano y la biotecnologa,
la nanotecnologa, la robtica, el inicio de la inteligencia artificial, entre otras. Al
mismo tiempo desde el plano epistmico la teora del desarrollo dialctico, las
teoras de sistemas, las teoras sobre la incertidumbre, entre otras, abren
perspectivas inconmensurables al avance cientfico y tecnolgico; siendo una de las
caractersticas ms notables, en ese desarrollo, la mayor aceleracin e
impredictibilidad de los avances a la vez que su difusin y aplicacin internacionales.
Todo ello podra ser aprovechado en beneficio del gnero humano, no obstante,
estos aportes se encuentran en posesin usufructo y desarrollo slo por los pases
con capital financiero y sociedades altamente tecnologizadas, mientras que la
mayora de las poblaciones del mundo no slo no tienen acceso al dominio y
desarrollo de esos avances, sino que se ven al margen de ellos, siendo objeto y
149
muchas veces vctimas de la aplicacin antitica de la tecnologa por parte de las

clases dominantes.
La economa capitalista, monoplica e industrial financiera ha dado paso a un
sistema ms complejo y dinmico con la incorporacin del conocimiento como nuevo
y decisivo factor de la produccin, crecimiento y prosperidad; la aplicacin de los
ltimos avances tecnolgicos en todas las fases del proceso econmico se han
generalizado mundialmente dando lugar al fenmeno denominado globalizacin. Se
han generado nuevas formas de produccin automatizada e informatizada, se ha
masificado y a la vez diversificado la produccin, amplindola y a la vez adaptndola
a las ms particulares necesidades. La globalizacin ha llevado el crecimiento de
las redes de captacin de recursos, riquezas y de circulacin de las mercancas
hasta los ms recnditos lugares del planeta, no obstante las principales
transacciones econmicas son intra e inter monoplicas, conformndose grandes
redes que acentan la superposicin de las transnacionales a las estructuras
nacionales y el predominio de sus intereses hasta sobre los de los diversos pases;
la depredacin de los recursos naturales, la mayor cualificacin de la fuerza laboral,
junto al desplazamiento y la prdida de empleos, el empobrecimiento, la mayor
alienacin consumista de las poblaciones son aspectos constitutivos de las
estrategias econmicas globalizadoras.
Los enfoques de la calidad total la
reingeniera, la gestin estratgica, la innovacin permanente, dan lugar a la

instrumentacin de los valores y la tica, la absorcin de la persona humana para
beneficio del inters empresarial las que son signos de la poca y presentan
exigencias especficas para las nuevas fuerzas laborales, traducidas en las
competencias y la competitividad. El neoliberalismo como modelo econmico que
se generaliza con la globalizacin antepone a cualquier inters o necesidad humana,
social o personal, el inters econmico y empresarial aparentemente de libre
competencia pero realmente de inters intermonoplico.
esbozan
diversas
variantes
socialistas,
Como alternativa se
neoestructuralistas,
de
desarrollo
nacionalista endgeno, y modificaciones a los modelos imperantes tratando de

considerar los intereses nacionales, el desarrollo sostenible y la defensa de los
recursos de los pases no industrializados, los derechos laborales y los derechos
sociales, las polticas de redistribucin de la riqueza, los roles subsidiarios del estado
y la solidaridad social.
Tambin se plantea, el combate abierto contra el
neoliberalismo el monopolismo transnacional y el imperialismo en perspectivas de

lograr sistemas justos y equitativos.
150
Las transformaciones econmicas han dado lugar a una recomposicin de las clases
dominantes en el mundo,
que aunque mantienen sus fueros en los pases
tradicionalmente hegemnicos y mantienen sus antiguas burguesas, han dado lugar

a la inclusin y predominio de nuevos protagonistas sociales que principalmente se
encuentran ligados a la posesin y uso de los nuevos aportes cientficos
tecnolgicos. En los pases perifricos, se reproducen las estratificaciones clasistas
y se mantienen estructuras sociales opresivas y dependientes, se acentan las
desigualdades a favor de los representantes internos de las grandes potencias, se
diferencian sectores modernos afines a los centros hegemnicos y que comparten
en alguna medida sus privilegios y bonanza, mientras que la gran mayora de las
poblaciones queda relegada, privada de derechos civiles y acenta su pobreza y
niveles de vida infrahumanos.
Los pases pobres tienen que afrontar las presiones y exigencias de las potencias
dominantes que van desde la deuda externa, hasta la adecuacin y explotacin de
sus recursos, pasando por la apertura de sus mercados, la prestacin de servicios y
de mano de obra de acuerdo a los intereses de las fuerzas econmicas y clases
sociales que los estados hegemnicos representan y que muchas veces atentan
contra la soberana de los estados y junto a ello, deben responder a las necesidades
y demandas de sus propios pueblos que son los ms privados de derechos, estn
cubiertos de necesidades insatisfechas, se encuentran sometidos a la mayor
explotacin en el mundo. Frente a esto los pases latinoamericanos han optado
algunas veces por alternativas de defensa e integracin a travs de la formacin de
bloques geopolticos entre pases poltica y econmicamente complementarios o
afines, tambin estn vigentes las propuestas socialistas, y las de resistencia y
enfrentamientos definidos como la alternativa socialista cubana; en otros casos, se
buscan salidas a travs de negociaciones transando beneficios y concesiones, y
tambin en muchos casos diversos gobiernos han optado por recurrir a la sumisin y
el colaboracionismo respecto a las grandes potencias.
Los rasgos anteriormente reseados se reflejan en la educacin. Desde hace medio
siglo en las potencias dominantes la educacin ha tenido una generalizacin y una
elevacin de los niveles de instruccin acelerados, habiendo reducido las tasas de
analfabetismo al mnimo, y logrado las ms altas tasas de educacin superior, al
mismo tiempo generalizando la cobertura educativa desde la educacin inicial;
dicha educacin ha tenido correlato con las necesidades de sus sistemas
productivos y sociales y ha logrado responder a las necesidades ms apremiantes
151
de su desarrollo econmico, militar y poltico. Los patrones educativos de esas

sociedades dominantes han sido tomados como modelos para la educacin de los
pases pobres pero sin lograr tan siquiera eliminar el analfabetismo, as, los modelos
de esas potencias se han propuesto desde la dcada del cincuenta, como
modernizaciones sucesivas, definidas por acuerdos internacionales de la UNESCO,
conferencias de ministros, y otras, apoyados adems por los organismos financieros
internacionales; los horizontes planteados fueron el crecimiento, el desarrollo, y el
desarrollo sostenible; tratando de adecuar la formacin de los educandos a las
necesidades de los capitales mediante las teoras sobre la formacin laboral, la
educacin productiva, la calificacin profesional y actualmente la competitividad;
instrumentalizndose a travs de la preparacin magisterial, las teoras de la
instruccin, la tecnologa educativa, las teoras de la enseanza aprendizaje y
ltimamente la relacin aprendizaje y competencias.
Aunque en los pases
dependientes, los gobiernos de turno han implementado diligentemente las diversas

modernizaciones los resultados hasta hoy han sido estriles. Por otro lado algunos
sectores populares comprometidos con la educacin han propuesto formas
alternativas como la educacin liberadora de Paulo Freire, la pedagoga crtica, los
enfoques sindicales de los maestros, la corriente de desescolarizacin de Ivan Ilich,
los movimientos pedaggicos de Colombia entre otros
La educacin en su tarea formadora de personas humanas, tiene que responder a
las exigencias de la nueva poca y en particular, las universidades responsables de
una fase culminante de la formacin humana en los mbitos de la profesionalizacin,
la formacin de investigadores y el servicio a la sociedad.
En el aspecto institucional, la universidad enfrenta nuevas formas de competencia
- Capacitacin y certificacin de empresas,
- Entrenamiento a distancia por parte de proveedores extranjeros,
- Instituciones dedicadas a la insercin laboral (U. Phoenix paga incentivos a
profesores segn colocacin de sus estudiantes. DeVry usa slo su tasa de
colocacin de egresados como publicidad)
- Instituciones corporativas y otras formas hbridas
El impacto que tendrn estas tendencias en la funcin de la universidad en la
sociedad es algo que nadie se atreve a aventurar. Despus de todo, en sus aos de
historia la universidad ha acompaado cambios tanto o ms importantes que los que
vivimos hoy.
No obstante, es posible identificar algunas caractersticas de la tradicin universitaria
especialmente la latinoamericanaque casi sin duda no sobrevivirn en las
nuevas formas de existir y organizarse de la educacin superior.
152
El intento de difundir investigacin y enseanza en una sola institucin y en una sola

personael acadmico de jornada completa.
Esta idea en particular nunca fue muy exitosa en la prctica en Amrica Latina. En
Per, el docente - investigador existe ms en el mbito de la retrica universitaria
que en el de la experiencia de los acadmicos.
En el primer estudio internacional de la profesin acadmica de la Fundacin
Carnegie y el ms amplio disponible hasta la fecha, realizado en 14 pases de
Amrica, Europa, Asia y Oceana, incluyendo Chile, Brasil y Mxico por Amrica
Latina y publicado en 1994, los profesores peruanos son los que en mayor
proporcin, despus de sus colegas rusos, declaran estar ms interesados en la
docencia que en la investigacin. Dos tercios de nuestros acadmicos prefieren
ensear a investigar.
mbito nacional. El Per, desde los rganos directrices de la educacin formal,
viene aplicando las recomendaciones y medidas acordadas desde los foros y
acuerdos internacionales desde la dcada de los cincuenta en que en el pas como
sede se configura el primer proyecto de mejora de la educacin primaria por parte de
la UNESCO para Amrica Latina y posteriormente a las diversas otras medidas de
modernizacin la ampliacin de cobertura, la bsqueda de superacin de las
exclusiones, de modernizacin y mejora de la calidad, el fomento de la educacin
laboral y la educacin productiva, la aplicacin del enfoque sistmico, la aplicacin
de la tecnologa educativa y la escuela activa, la priorizacin de la enseanza
aprendizaje y la capacitacin docente, la provisin de las necesidades bsicas de
aprendizaje y las nuevas propuestas educativas constructivistas centradas en el
eje aprendizaje competencias, la educacin para el desarrollo humano y
finalmente viene aplicando diligentemente las directivas para Amrica latina sobre la
evaluacin calificacin y certificacin de la calidad educativa.
No obstante ese
cumplimiento y el financiamiento de los organismos internacionales, los resultados

obtenidos han sido estriles en cuanto a resultados mensurables, como se
comprueba con los ltimos lugares ocupados en las evaluaciones internacionales
alcanzados por los educandos y tambin por los obtenidos al medir la capacitacin
docente.
Entre las explicaciones del fracaso de las modernizaciones se han esbozado crticas
a los docentes, al escaso financiamiento, a las trabas burocrticas etc. Pero se ha
prestado poca atencin a las condiciones necesidades intereses y potencialidades
de los propios educandos, sus familias y comunidad;
la educacin y sus
153
modernizaciones han sido modeladas desde fuera y para fines exgenos a los
modos y medios de vida de los educandos, por lo que cabe resaltar la necesidad
que se observa en diversos foros y algunas investigaciones que seala como
problema fundamental la falta de pertinencia de la educacin entendida como la falta
de correspondencia de la educacin impartida con las condiciones, la cultura, las
necesidades, intereses y posibilidades de los educandos y su comunidad. Asimismo
existen propuestas que revindican el derecho de los pueblos a su propia afirmacin y
colocan como aspecto central de la calidad educativa la interculturalidad y el respeto
a las identidades culturales.
Tambin cabe rescatar que en las actuales
disposiciones de gestin pedaggica, existen algunas oportunidades para hacer ms

pertinente la educacin a travs de los proyectos institucionales y las
programaciones curriculares diversificadas, entre otras y que frecuentemente son
desaprovechadas por falta de condiciones, recursos y capacitacin profesional de
los docentes.
La educacin superior en el Per, ha tenido mayor crecimiento desde la dcada de
los sesentas, pero sin adecuado financiamiento, sin planificacin ni articulacin con
las necesidades educativas, cientficas, tecnolgicas, econmicas y sociales del
pas, con la repeticin del patrn tradicional de trivial difusin e imitacin de saberes,
modelos y quehaceres de las potencias dominantes por lo que carece de pertinencia
y tiene niveles de calidad nfimos. Se ha producido la masificacin de la educacin
superior en las instituciones pblicas dejadas al abandono por parte de los gobiernos
y tambin un crecimiento desmesurado de institutos y universidades particulares
que priorizan el inters pecuniario sobre cualquier criterio acadmico, cientfico, o
tico, mal barateando grados y ttulos, por otro lado slo algunas instituciones
privadas elitistas cuentan con financiamiento, apoyo y posibilidades de elevar la
eficiencia y eficacia de sus servicios. Por las exigencias internacionales, se difunde
actualmente la necesidad de la elevacin la calidad educativa teniendo como medio
principal la acreditacin de la educacin superior, pero al mismo tiempo se suman
alternativas de lograr mejoras presupuestales, mejorar la infraestructura y medios y
materiales, lograr remuneraciones ms justas, capacitacin y desarrollo de la carrera
docente, buscar la pertinencia educativa, de cultivar la
ciencia la cultura y
desarrollar innovaciones y transformaciones que prioricen la atencin de las

necesidades del pueblo peruano.
154
Una nota reiterativa es que las leyes del profesorado en el Per, su aprobacin se
da al finalizar los periodos gubernamentales, trasladando al nuevo gobierno la
responsabilidad de su implementacin y cumplimiento.
Para el ao de 2002 se tuvo una sobreoferta de 83,558 docentes con ttulo
pedaggico. Mientras el nmero de matrculas se fue estabilizando. El nmero de
docentes aumenta considerablemente. Para el ao 2000 el ratio de alumnos por
profesor era de 20, y que para el 2005 fue de 13.
La formacin de profesores presenta serias distorsiones y deficiencias, que se
expresan en un modo cuantitativo y cualitativo: El nmero de instituciones y
formadores de docentes supera en una proporcin de 10 a 1 en cantidad que el pas
necesita, en tanto que la calidad de formacin de educadores -en la mayora de los
casos- est muy lejos de alcanzar el nivel deseable.
El Per cuenta con ms de 470 instituciones de formacin magisterial, de las cuales
ms de 420 son ISP y ms de 55 son Facultades de Educacin.
El sueldo de los docentes ha decrecido en trminos relativos en la ltima dcada. En
julio de 2000 el maestro tena un poder adquisitivo del 47,24 %, con respecto a julio
de 1990 y deba ganar 1407 nuevos soles para recuperar dicho poder. Hoy ese
haber apenas alcanza un promedio de 900 soles. La actual carrera magisterial no
posee un escalafn magisterial que incentive a los docentes a cumplir con los
requisitos para el ascenso. La ausencia de mecanismos sistemticos e integrales de
evaluacin que reconozcan y estimulen el buen desempeo docente y sancionen los
malos desempeos, son otra expresin de sus limitaciones.
mbito regional. Huancayo y la Regin Junn constituyen un medio en el cual el
hombre peruano, en el centro de los Andes Centrales, ha logrado construir un mbito
progresista, productivo, crisol de etnias y de culturas, expectante respecto al avance
regional, nacional y mundial, aunque tambin sufre los avatares y sntomas de la
crisis generalizada que ha venido atravesando el Per. El pueblo de la regin Junn
por su historia, su posicin geopoltica y la manifiesta vocacin de sus pobladores se
encuentra en bsqueda de solucionar las mltiples necesidades y demandas que
presenta la situacin actual partiendo del esfuerzo, laboriosidad e ingenio propios.
Salvo algunos muy espordicos aportes de la investigacin universitaria, los
sectores oficiales de Junn no han logrado aportes cientfico tecnolgicos para el
salto que requiere la regin y el pas, las formas y tcnicas de produccin usadas
son predominantemente tradicionales, y slo en cuanto a los servicios y los sectores
profesionales se abre paso la adopcin de nuevas tecnologas de dimensin global.
La Facultad de Educacin de la UNCP no ha logrado un compromiso real con el
desarrollo educativo, cientfico y tecnolgico de acuerdo a las necesidades de la
155
regin, no ha logrado difundir investigaciones e innovaciones pertinentes y de

impacto para mejorar o para transformar la educacin en el mbito de su influencia,
tampoco ha logrado establecer vnculos adecuados con las instituciones de la
educacin bsica ni con la comunidad;
permanece en una situacin de
estancamiento y falta de rumbo determinado; sin embargo existen algunas

propuestas, que plantean la necesidad de renovar el quehacer educativo de la
facultad, partiendo de la lucha por la satisfaccin de las
necesidades ms
elementales como la gratuidad de la educacin , la inclusin educativa, las

reivindicaciones magisteriales, la moralizacin y la democratizacin administrativas;
y orientndolo a contribuir a la superacin y el desarrollo humanos, al progreso con
compromiso social, al desarrollo sustentable, a la solidaridad con los sectores ms
desfavorecidos de nuestro pueblo, la calidad y la pertinencia educativas, el
desarrollo de la identidad cultural y prctica de la interculturalidad, el cultivo de
valores, la formacin continua y el desarrollo de la investigacin y la innovacin de
acuerdo a las necesidades e intereses del desarrollo regional.
El contexto.
Las exigencias del mundo actual como consecuencia de cambio de poca global
tiene profundas implicaciones para la educacin, nos obligan a reconocer que ya no es
posible educar seres humanos con un paradigma cientfico industrial del siglo XVII para
una sociedad sustentable en el siglo XXI. El mundo de la ciencia es un elemento
necesario pero no suficiente para construir una nueva cultura y una nueva conciencia de
naturaleza holista. Ya no es posible reducir la educacin a un entrenamiento de la
racionalidad instrumental para actuar dentro de una rutina laboral de procesos
mecnicos tal como la sociedad cientfico industrial lo necesit en su tiempo. Hoy los
sistemas educativos, desde educacin bsica hasta los postgrado, deben transformarse
radicalmente para convertirse en un puente que conduzca a los seres humanos a una
formacin integral, a una conciencia de interdependencia, cooperacin y paz global. Ello
exige un nuevo paradigma educativo y un nuevo rol para el educador. En esta nueva
cultura, el educador tendr una visin y misin muy diferente a la de siglos pasados, la
educacin deber estimular y desarrollar ampliamente las habilidades y virtudes
humanas.
Walter Pealoza (2000:159), seala que las instituciones de formacin docente,
tienen que dar respuesta a las exigencias sociales de la poca, garantizando la
formacin integral de los futuros educadores, ya que se trata de una carrera holstica, en
cuanto que atae al ser humano y a su pleno desarrollo como persona. Hoy se
156
fragmenta la formacin docente, el resultado es la aniquilacin del sentido holstico de la

carrera, siendo una torcida preparacin de los docentes. Este hecho es decisivo para
explicar el fracaso de la educacin.
Luis Piscoya (2005:101-102), seala como uno de los problemas cardinales de la
educacin peruana: la conduccin centralista, anticientfica, autoritaria, monocorde,
rgida y sobredimensionada de la formacin docente a travs de ms de 390 Institutos
Superiores Pedaggicos (ISP). A esto se suma un sistema universitario de formacin
docente a travs de Facultades de Educacin con estructura obsoleta y desarticulada de
las facultades no-pedaggicas. Asimismo afirma, que los pobres rendimientos mostrados
por los escolares peruanos en las pruebas UNESCO y PISA constituyen un fiel reflejo de
la deficiente formacin acadmica de sus profesores.
Francisco Farro (2001:116), seala que la mala calidad de la formacin docente
repercute en el desempeo de toda la vida del futuro docente y lo condena a una vida
llena de frustraciones y fracasos en la tarea educativa.
Segn los resultados de la investigacin sobre el adolescente escolar en Per
realizado por el MED-UNESCO (2006:134); respecto quin educa a quin, los jvenes
preguntados por sus deseos personales ubican la mejora del sistema educativo en la
cabeza y no se refieren principalmente a la infraestructura educativa. Se refieren a la
metodologa de la enseanza, al dictado repetitivo de textos como proceso pedaggico.
Interpelan directamente a sus profesores, sealndoles su descalificacin para
escucharlos, entenderlos y comprenderlos. Y son muy equilibrados en la crtica a sus
profesores. En ningn momento dice el informe los estudiantes piden que se retire a
los docentes, sino que esperan un cambio de actitud de su parte; no critican al docente
como persona, sino cmo lleva a cabo su labor educativa.
Segn la opinin de los estudiantes de las 07 Escuelas Acadmicas Profesionales
actuales, sobre la visin de la educacin y el estilo de enseanza de los docentes de la
Facultad de Educacin de la UNCP, y los resultados de la investigacin realizada por
Tello y Barrientos (2011); se concluye que en la mentalidad de los docentes predomina la
visin mecanicista de la educacin; por lo tanto, subsiste el paradigma conductista y
mecanicista de la educacin. Los estilos de enseanza en el desempeo de los
docentes es regular, ya que subsiste estrategias conductistas y tradicionales en su
enseanza.
Gallegos (2002), afirma que la educacin ha fracasado porque se ha basado en
supuestos falsos sobre la naturaleza del aprendizaje, la inteligencia, la escuela y el ser
humano. Los cambios de la poca caracterizada por la emergencia de un nuevo
157
paradigma global de nuestra cultura exige una nueva educacin como alternativa real
para solucionar creativamente los problemas de la sociedad industrial-cientfica y la
visin del mundo mecanicista que naci en el siglo XVII y todava domina nuestras vidas
y los objetivos de la educacin.
El mismo Gallegos (2003:14), afirma que el sistema educativo actual es un intento
de muchos aos por imponerle a los estudiantes en general, el paradigma mecanicista,
un paradigma que estimula codicia, competencia, avaricia, individualismo, confrontacin,
egocentrismo, racismo, indiferencia, simulacin, fingimiento, etc., un paradigma que
nutre la sombra del ser humano, estimula lo peor de la humanidad y que, en realidad,
bajo sus principios de estandarizacin, calidad y fragmentacin impiden el aprendizaje
significativo, integral y espiritual de los estudiantes.
El Informe Delors de la UNESCO (1996), considera a la educacin como un
medio de desarrollo para el Siglo XXI, basado en cuatro pilares del saber o capacidades
que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos educativos:
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir con los dems.
Bajo esta percepcin, el currculo para la formacin inicial de los estudiantes de la
Facultad de Educacin de la UNCP, debe estar direccionado en su verdadera dimensin,
con una visin integral de la educacin para el desarrollo integral del ser humano; pero
ello, depende en gran medida de la voluntad y el cambio de conciencia de las
autoridades, docentes y estudiantes de la Facultad de Educacin y de la Universidad en
su conjunto.
El anlisis de la realidad actual de la formacin inicial de los docentes bajo los
fundamentos de la educacin holista permite determinar el estado en que se encuentra
el currculo actual, a partir del cual se pueda construir el currculo que responda a las
necesidades, intereses y problemas de los estudiantes, y las demandas profesionales
del pas y de la regin.
En el entendido de que el diagnstico curricular es una aproximacin sucesiva al
conocimiento de la realidad educativacurricular, precisamos a continuacin los
problemas, fundamentando cada uno de ellos como producto de la lectura de la realidad
en estudio:
Carencia de la administracin de currculo; no se administra el currculo ni se

realiza el seguimiento al trabajo curricular de los docentes en aula.
158
Hipertrofia o mitificacin de los contenidos curriculares; la tendencia a la trasmisin

de contenidos curriculares.
Currculo que no propicia la sostenibilidad de los pueblos y la identidad cultural; es

decir, no se contextualiza el currculo a la realidad de los requerimientos de la
formacin de los docentes para la regin y del pas.
Currculo desfasado; no responde al avance vertiginoso de la Ciencia Tecnologa

- Humanidades Arte.
Fragmentacin curricular, la que a su vez, produce tambin aprendizajes

fragmentados en los estudiantes de formacin docente.
Escasa articulacin interna de los contenidos de la enseanza en trminos de

relaciones conceptuales. Esta desarticulacin es entendida como la falta de
relaciones conceptuales tanto entre los contenidos de diferentes materias como en el
interior de una misma materia, as como dentro de un rea y entre diferentes reas.
Se da prioridad a la enseanza de hechos y datos. La enseanza no promueve el

conocimiento de relaciones, pues se asienta fundamentalmente sobre la trasmisin de
hechos y datos aislados que no suelen inscribirse ni en conceptos ni en principios
bsicos que articulan los diferentes modelos tericos para una formacin humana y
profesional competente.
Problemas en la secuencia y la definicin del alcance de los contenidos que hay

que ensear. La organizacin de los contenidos supone tomar decisiones acerca del
orden en el que sern abordados en la enseanza, es decir, supone tomar posicin
respecto de su secuencia.
Escisin entre las dimensiones conceptuales, procedimentales y valorativas del

saber. El estilo de enseanza predominante se centra en la transmisin verbal de
conocimientos preparados por el docente. Los estudiantes aprenden por acumulacin
de informacin, apelando, en el mejor de los casos, a mecanismos de la memoria
comprensiva. Este estilo de enseanza promueve una desarticulacin entre las
dimensiones: cognitiva, social, emocional, corporal, esttica y espiritual; por tanto, no
contribuye al desarrollo integral de los estudiantes de formacin de docentes.
2.4. Demanda social.

Problemtica de la carrera profesional de educacin
La educacin constituye un instrumento indispensable para la humanidad hacia los
ideales de paz, libertad y justicia social (Jacques Delors: 1996) pero encontramos
159
una serie de barreras las que no permiten este propsito, mas por el contrario la
educacin bsica es un problema que se plantea lgicamente en todos los pases,
incluida los industrializados.
Desde este nivel de Educacin los contenidos tienen que fomentar los deseos de
aprender, el ansia y la alegra de conocer y, por lo tanto, el afn y las posibilidades
de acceder ms tarde a la educacin durante toda la vida
Las Instituciones Educativas del nivel superior universitarias en general y La
Facultad de Pedagoga y Humanidades en la especialidad de Biologa y Qumica en
particular estn comprometidas con la formacin de los docentes con alta exigencia
pero es de nuestro conocimiento que existen dos problemas comunes en la
educacin superior: los contenidos curriculares y la metodologa de enseanza.
La baja calidad de la enseanza en la mayora de las instituciones Educativas del
pas responde tambin al deficiente desempeo de los docentes, debido a su baja
formacin y poca capacitacin, desmotivados, sin vocacin, resistentes al cambio
con limitadas capacidades profesionales quienes sin incentivos, ni una formacin
seria han terminado por convertir su profesin en un oficio rutinario, muy distante de
los grandes desafos de la educacin.
PROFESIONALES EGRESADOS SIN
MOTIVACIN,
FALTOS
DE
VOCACIN, CON RESISTENCIA AL
CAMBIO Y FALTA DE CALIDAD EN
EL DESEMPEO PROFESIONAL
Licenciados desplazados por

Profesores
de
institutos
pedaggicas.
Licenciados con conocimientos

tericos y sin prctica docente.
Saturacin del mercado

laboral en las especialidades.
DEFICIENTE
FORMACIN
Y
DESARROLLO
DE
LOS
ESTUDIANTES EN CAPACIDADES
PROFESIONALES SOCIALES Y
PERSONALES
No existe capacitacin y/o

especializacin
Excesiva carga terica,

falta de prctica docente y
administrativa
Insuficiente formacin en investigacin

educativa
No
desarrolla
competencias personales,
sociales y ambientales.
Contenidos curriculares desactualizados

y descontextualizados
PROBLEMAS PRIORIZADOS POR LA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN A

NIVEL DE LA REGIN JUNN (2006)
Metodologa inadecuada
enseanza universitaria
para
la
Curriculo
tradicional
160
N Orden
1
2
3
4
5
6
7
8
Fue
nte:
9
10
PROBLEMA
Prdida de valores y corrupcin (funcionarios, directivos,
docentes)
Presupuesto insuficiente para el sector educacin
Deficiente desarrollo integral del estudiante y desarrollo de
capacidades laborales productivas
Influencia negativa des-educadora de los medios de
comunicacin social
Inadecuada formacin docente para su desempeo
Falta de compromiso de los padres de familia con la
educacin de sus hijos
Falta de propuesta educativa local concertada y articulada
Falta de liderazgo de directores y IIEE de la UGEL y de la
DREJ
Docentes desmotivados, sin vocacin, resistentes al cambio
y con limitadas capacidades profesionales
Excesivos trabajos extracurriculares improvisacin de
autoridades de la DREJ, UGEL
Proyecto educativo regional, Julio 2006, Pg. 49 (Documento de trabajo de la DREJ)
2.5. Diagnstico de la oferta y demanda laboral para los profesionales de la

educacin.
La oferta actual de los docentes en formaciones aproximadamente de 154,998
alumnos de los ISPS y de las facultades de educacin. Considerando que el 20 %
de ellos (equivalente a 30,999.6 egresados) ofrece
su servicio anualmente al
sistema educativo y que el Ministerio de Educacin demanda anualmente entre

4.000 y 6000 nuevos docente.
Otro aspecto que hay que considerar es en lo referente a que la poblacin en edad
escolar es decir su grupo etario viene creciendo con un promedio de menos del 2
% anual por edad lo cual no genera ninguna esperanza de que el problema pueda
solucionarse
Y esto es importante hacer notar por que no permitira que se
incremente proporcionalmente en nmero de plazas vacantes con el incremento de

la matrcula y con ellos las posibilidades de empleabilidad
disminuira. As por
ejemplo la escolarizacin secundaria (medida como la relacin entre la matricula

total en secundaria y el tamao de la poblacin entre 12 y 19 aos de edad) se
incrementara de 77.8% en 1993 hasta 88.3% en el 2015 es decir con un promedio
de una tasa de crecimiento 3.9 % del 1995 al 2000, de 2.3% en el periodo del 2000
al 2005, el 1,6% el 2005 al 2010, mientras el 1,4% en el periodo del 2010 al 2015
Otro factor que es necesario considerar en el anlisis de la demanda laboral para el
magisterio es en lo referente a la cantidad de docentes que se requerir para cubrir
las plazas por los egresados, generado por distintos motivos, as por ejemplo:
Aos /
Menor carga
Carga
Carga
161
Plaza docente
Nuevos docentes
por
incremento
de matricula
Docentes
para
cubrir retiros
Previsin
retiros
temporales
de
Total
de
requerimientos
de
formacin
docente
periodos
de
alumnos(18
alumnos)x
aula
moderada
(19
alumnos)x
aula
1995
2000
2005
2010
2015
1995-2000
2000-2005
2005-2010
2010-2015
Promedio
1995-2000
2000-2005
2005-2010
2010-2015
Promedio
1995-2000
2000-2005
2005-2010
2010-2015
Promedio
1995-2000
2000-2005
2005-2010
2010-2015
Promedio
102587
119441
130855
139375
147415
3371
2283
1704
1608
2242
1792
1963
2091
2211
2014
1290
1060
950
969
1062
6453
5307
4743
4774
5319
102587
117201
125950
131546
136397
2933
1750
1119
970
1691
1758
1889
1973
2046
1917
1164
909
774
749
899
5851
4549
3865
3770
4509
Cuando se observa en el cuadro la oferta
excede largamente
moderada
(21 a 22
alumnos)
X aula
102587
115092
121968
124566
126889
2501
1375
520
465
1215
1726
1830
1868
1903
1832
1056
910
596
587
787
5284
4006
2985
2960
3809
a la demanda
tomando en cuenta el pronstico y asumiendo que esto tenga un comportamiento

regular, obtendremos situaciones alarmantes ao a ao el nmero de egresados sin
empleabilidad se irn incrementndose hasta que en un momento ser insostenible.
En cuanto a presencia en el mercado laboral, en 1993 el 87 %de los docentes en
servicio haba estudiado en un ISP y solo el 13 % en una universidad. En el ao
2002 de 95,219 docentes que concursaron por aproximadamente 23,000 plazas
vacantes el 28% eran licenciados universitarios y el 68% haba estudiado en un ISP.
Otro aspecto importante que hay la necesidad de hacer notar es el surgimiento de
modalidades alternativas
de reconversin
profesional denominados de
complementacin pedaggica, los mismos que estn destinados a profesionales

titulados en otras reas pero que tienen inters en obtener un ttulo pedaggico para
dedicarse a la enseanza o para regularizar su situacin laboral. Estos programas
162
tambin han contribuido a incrementar el nmero de docentes en las distintas

especialidades.
Es necesario tambin hacer un anlisis de esta problemtica a nivel regional,
primero haciendo notar que en nuestro medio existe un promedio de 10 ISP de
formacin pedaggica
de gestin privada y 3
de gestin pblica(Chupaca,
Concepcin y Jauja) , ms de tres universidades
que brindan el servicio de
formacin docente con sus facultades de educacin, y uno de ellos (la UPLA),brinda
los servicios de educacin a distancia, mas con un fin comercial que social no estn
tomando en serio la formacin profesional de sus egresados ocasionando
consecuencias irreversibles cuando estos son participes del proceso educativo.
Nuestra universidad y especialmente la Facultad de Educacin expresa un rechazo
unnime a estas instituciones por qu lejos de asumir coherentemente el
compromiso social con el pueblo y especialmente con la niez peruana estn
aprovechando estas libertades para beneficiarse econmicamente.
Tambin es necesario tomar en cuenta que en el departamento de Junn la oferta de
egresados en 1994 era de 457 mientras que la demanda de docentes en 1995 era
de 234 si eran aulas con mayor carga en cambio s se disminuye menor cantidad de
alumnos por aula se necesitaba 291, en cambio si tomamos en cuenta el
comportamiento que se viene dndose entre la oferta educativa y el estado actual de
la demanda obtendremos que para el 2015 se necesitaran un promedio de 76
docentes si la carga de alumnos fueran mayor y 152 si la carga de alumnos fuera
menor. Otro dato que es importante tener en cuenta es aquello que nos entrega la
DREJ con su
informe estadstico
del 2006 acerca
del consolidado de plazas
orgnicas tanto de Direccin, Jerrquicas, Docentes y Administrativos, ocupadas

por nombramiento y
con contratos o encargaturas. As por ejemplo del total de
17616 plazas existentes en Junn , 14375 son las plazas que estn coberturadas por
nombramiento siendo 3241 las plazas que est siendo cubiertas por contratas y
encargaturas de este total son 12086 plazas docentes nombradas y las plazas
que todava faltan coberturar con un titular nombrado serian 1292 repartidas en
toda las especialidades, pero teniendo en cuenta lo siguiente que esto tiene una
tendencia a disminuir por el proceso de racionalizacin que ha emprendido el
ministerio de educacin desde el ao 2005 las cuales agravaran el problemas , ms
aun
en el afn de
dar mayor prioridad en
reas de comunicacin, lgico
matemtico, y formacin laboral , las reas que estn siendo afectadas

163
notablemente
serian
el
de
ciencias
sociales
educacin
artstica
fundamentalmente.
Y que es lo que viene pasando en nuestra Facultad, si hacemos un rpido recorrido
por lo que viene haciendo nuestra facultad notamos que el nmero de titulados por
ao ha ido descendiendo ao a ao, tenemos por ejemplo que el ao 2000 fueron
604 en total , el 2001 fueron 482, el 2002 sumaron a 500 mientras que sumaron a
442 el 2003 y 308 en el 2004 descendiendo el 2005 a 244 la misma tendencia se
observa en el nmero de titulados en la especialidad de ciencias sociales por
ejemplo el 2000 fueron 72 , el 2001 ascendi a 75, en cambio en 2002 descendi a
61 para que en 2003 fueran 57 y descendiera ms aun en el 2004
a 47
reducindose a 23 el 2005. Como podemos observar si bien es cierto el nmero de

nuestros titulados han ido reducindose por el mayor control en el proceso de
titilacin o por otros factores que no es materia de anlisis, esto no se ha notado a
nivel de las instituciones universitarias y no universitaria de gestin privada
notndose una constante en el nmero de sus titulados e incrementndose en
alguno de ellos.
2.6. Factibilidad de la carrera profesional.
Situacin ocupacional de los egresados.
Los resultados de la encuesta nos arrojan los siguientes resultados:
Del conjunto de profesionales egresados desde el ao 2002 al 2005, solo un

25% desempean actualmente su profesin, de los cuales el 30% lo hace en
Institucin Educativa Pblica y el 70% lo hacen en Instituciones Educativas
privadas.
Se identific que el 90 % de los egresados no han seguido cursos de

especializacin o de postgrado, el cual indica que existe pocas
oportunidades o inters por la superacin y el perfeccionamiento profesional.
Desempeo profesional de los egresados.

El diagnstico realizado en torno al desempeo profesional del egresado en la
dimensin
personal
refleja
resultados
favorables,
como
las
siguientes
caractersticas:
164
Los egresados se consideran mayormente personas con autonoma y

capacidad de decisin.
Se consideran como personas con alta autoestima y con un buen autoconcepto acadmico.
Los egresados demuestran alta vocacin hacia la profesin, generalmente

se consideran como personas asertivas, con un buen cdigo de tica
profesional, con buenas prcticas de valores y con un buen nivel de
desarrollo de habilidades sociales.
Desempeo profesional en la dimensin pedaggica, contrariamente a la

anterior demuestra serias debilidades:
Los egresados consideran que se encuentran poco capacitados en el rea

cientfica de la especialidad, en la didctica para operar tecnologas
adecuadas y actualizadas.
Se consideran con poco dominio didctico en el proceso de la planificacin

y la aplicacin de estrategias didcticas.
Son poco catalizadores de dificultades y/o problemas de aprendizaje de sus

alumnos.
Escaso dominio
para operar crtica y creativamente el currculo de su
especialidad.
Se hallan poco capacitados para evaluar de forma adecuada a los

estudiantes, es decir el
conocimiento del proceso de evaluacin en su
conjunto.
Dimensin institucional, encontramos los siguientes resultaos:
Son profesionales con bajo nivel de liderazgo, poca participacin, iniciativa y

toma de decisiones en la gestin institucional.
Se consideran con
dificultades a la hora de incentivar vnculos con los
padres de familia y la comunidad.
Cuentan con limitada participacin en los procesos de concertacin con

diversas
instituciones
favor
de
la
institucin
la
educacin
consecuentemente.
165

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

CRDENAS AYALA, Edgar Anbal

BETALLELUZ VALENCIA, Fredy Wilmer

HUAMN HUAYTA, Ludencino Amador

ALIAGA GUERRA, Mara Elena

VILCA LOAYZA, Hugo Zsimo

Jefe Prctica T.P.

LIC. EN PEDAGOGA Y HUMANIDADES,

PERFIL DEL EGRESADO

DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR REAS

SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS

EQUIPOS Y RECURSOS DIDCTICOS

La formacin de docentes es de naturaleza integral, ya que se trata de una

La Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per, como

Conferencia Mundial de Jomtien (1990), en la que se establecen acuerdos y

El Informe Delors de la UNESCO (1996), que considera a la educacin como un

capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos

La Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1999), pretende crear un espacio de

Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000). El

Artculo 2.- Son fines de las Universidades:

Artculo 23.- Los ttulos profesionales de Licenciado o sus equivalentes requieren

e) Coordinar proporcionando informacin previa e indispensable, la creacin de

d) Extender su accin y sus servicios a la colectividad y promover su desarrollo

Ley General de Educacin, Ley N 28044 promulgada el 28 de julio de 2003. En

estndares de acreditacin de las instituciones de formacin docente y a la

con capital financiero y sociedades altamente tecnologizadas, mientras que la

Los enfoques de la calidad total la

reingeniera, la gestin estratgica, la innovacin permanente, dan lugar a la

nacionalista endgeno, y modificaciones a los modelos imperantes tratando de

Tambin se plantea, el combate abierto contra el

neoliberalismo el monopolismo transnacional y el imperialismo en perspectivas de

que aunque mantienen sus fueros en los pases

tradicionalmente hegemnicos y mantienen sus antiguas burguesas, han dado lugar

productivos y sociales y ha logrado responder a las necesidades ms apremiantes

Aunque en los pases

dependientes, los gobiernos de turno han implementado diligentemente las diversas

El intento de difundir investigacin y enseanza en una sola institucin y en una sola

Tambin cabe rescatar que en las actuales

disposiciones de gestin pedaggica, existen algunas oportunidades para hacer ms

desarrollar innovaciones y transformaciones que prioricen la atencin de las

Para el ao de 2002 se tuvo una sobreoferta de 83,558 docentes con ttulo

sistema educativo y que el Ministerio de Educacin demanda anualmente entre

Y esto es importante hacer notar por que no permitira que se

incremente proporcionalmente en nmero de plazas vacantes con el incremento de

ejemplo la escolarizacin secundaria (medida como la relacin entre la matricula

Otro factor que es necesario considerar en el anlisis de la demanda laboral para el

Cuando se observa en el cuadro la oferta

tomando en cuenta el pronstico y asumiendo que esto tenga un comportamiento

complementacin pedaggica, los mismos que estn destinados a profesionales

Concepcin y Jauja) , ms de tres universidades

que brindan el servicio de

del 2006 acerca

del consolidado de plazas

orgnicas tanto de Direccin, Jerrquicas, Docentes y Administrativos, ocupadas

con contratos o encargaturas. As por ejemplo del total de

tendencia a disminuir por el proceso de racionalizacin que ha emprendido el

dar mayor prioridad en

reas de comunicacin, lgico

matemtico, y formacin laboral , las reas que estn siendo afectadas

reducindose a 23 el 2005. Como podemos observar si bien es cierto el nmero de

regin, no ha logrado difundir investigaciones e innovaciones pertinentes y de

elementales como la gratuidad de la educacin, la inclusin educativa, las