CUADRO DE LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS QUE INTEGRAN LOS PROGRAMAS DE PRIMER GRADO
CAMPOS
FORMATIVOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PRIMER GRADO ESPAÑOL
Reconocer y aprovechar los
aprendizajes que los niños han
realizado alrededor del lenguaje
ENFOQUE
(tanto oral como escrito) y llevarlos
a incrementar sus posibilidades
comunicativas. Esto implica entre
otras cosas, introducirlos a la
cultura escrita.
Con el resultado de los proyectos el
alumno:
Reflexiona consistentemente sobre el
PROPÓSITOS
funcionamiento del sistema de escritura
Se familiariza con diversos tipos
textuales.
Se introduce a la literatura infantil.
Participa en la escritura de textos.
Participa en conversaciones y
exposiciones.
Prácticas sociales del lenguaje: son las
pautas o modos de interacción que dan
sentido y contexto a la producción e
interpretación de los textos orales y
escritos, mismas que comprenden
RECURSOS DIDÁCTICOS
diferentes modos de leer, interpretar,
ESTRATEGIAS O
estudiar y compartir los textos, de
aproximarse a su escritura y de participar
en los intercambios orales y analizarlos.
Los proyectos didácticos son actividades
planificadas que involucran secuencias de
acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados. Cada ámbito se
constituye en un proyecto que se desarrolla
durante un bimestre.
Formativa: evalúa los procesos sin
EVALUACIÓN
restar importancia a la evaluación
de productos reflejados en
situaciones concretas.
CUADRO 5
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
MATEMÁTICAS
Llevar al aula actividades de estudio
que despierten el interés de los
alumnos y los inviten a reflexionar sobre
las diferentes formas de resolver
problemas y formular argumentos que
validen los resultados.
Conozcan y sepan usar las propiedades del
sistema decimal de numeración.
Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la
estimación de resultados y las operaciones
escritas con números naturales, fraccionarios y
decimales.
Conozcan las propiedades básicas de
triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares,
prismas y pirámides
Usen e interpreten diversos códigos para
orientarse en el espacio y ubicar lugares.
Emprendan procesos de búsqueda,
organización, análisis e interpretación de
datos.
Sepan reconocer experimentos aleatorios
comunes y sus espacios maestrales.
Orientada al desarrollo de competencias que
tienen las siguientes metas:
a) promover el interés de los alumnos en
buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que les plantean;
b) acostumbrarlos a leer cuidadosamente la
información que se requiere;
c) procurar que muestren una actitud
adecuada para trabajar en equipo y
d) propiciar el manejo adecuado de tiempo
para concluir las actividades.
La evaluación que se plantea apunta a los
tres elementos fundamentales del proceso
didáctico: el profesor, las actividades de
estudio y los alumnos. Los dos primeros
pueden ser evaluados mediante el registro de
juicios breves, en los planes de clase, sobre la
pertinencia de las actividades y de las
acciones que realiza el profesor al conducir la
clase. Con los alumnos hay dos aspectos que
deben ser evaluados, el primero se refiere a
qué tanto saben hacer y en qué medida
aplican lo que saben, en estrecha relación
con los contenidos matemáticos que se
estudian en cada grado. Para apoyar a los
profesores se han definido los aprendizajes
esperados en cada bloque temático. En ellos
se sintetizan los conocimientos y las
habilidades que todos los alumnos deben
aprender al estudiar cada bloque.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Para el trabajo en este espacio curricular
se considera el enfoque de las tres
Consiste en una propuesta de trabajo que articula, a
asignaturas: Ciencias Naturales, Geografía
través de las competencias y de los cuatro ámbitos de
e Historia, centrándose en el espacio
formación, una perspectiva amplia de la convivencia y
geográfico, el tiempo, los seres vivos, los
de las decisiones y compromisos personales que cada
fenómenos y procesos naturales. Ello
alumno requiere desarrollar para desenvolverse
como respuesta a las características e
favorablemente y constituirse en una persona
intereses de los niños que inician la
competente para la vida ciudadana.
primaria y a la forma en que aprenden y
perciben tanto a la naturaleza como a la
sociedad.
El alumno debe reconocer su historia
Que los alumnos fortalezcan una idea positiva de sí
personal, familiar y comunitaria, las
mismos a través del reconocimiento de sus
semejanzas entre los seres vivos, así como los
características personales, el desarrollo de actitudes
componentes de la naturaleza y la sociedad
de auto cuidado, el disfrute de sus capacidades
del lugar donde vive. Por otra parte, debe
individuales, y su capacidad de llevarse bien con los
observar y obtener información de los
demás.
componentes naturales y sociales del lugar
Así mismo, que desarrollen actitudes de respeto y de
donde habita para describir y representar sus
trato igualitario y solidario en las relaciones que
principales características y cómo han
establezcan con los demás; que reconozcan diversas
cambiado con el tiempo. Del mismo modo,
posibilidades personales y colectivas para superar
debe valorar la importancia de cuidar su
conflictos, y que comprendan el papel de las normas y
cuerpo y el ambiente, además de reconocerse
los acuerdos para la convivencia armónica en los
como parte del lugar donde vive con un
distintos espacios donde participan.
pasado común.
A partir de los conocimientos de los alumnos, que el El trabajo que se desarrolle con el Programa de
maestro ofrezca oportunidades para conocer y Formación Cívica y Ética, demanda la incorporación
asombrarse ante los nuevos conocimientos, contrastar de procedimientos formativos congruentes con el
sus ideas con la realidad, aprender con nuevas prácticas enfoque por competencias planteado para la misma.
y desarrollar habilidades de pensamiento para continuar Para este programa los procedimientos formativos
aprendiendo. Lo anterior, tiene la finalidad de apoyar al son estrategias y recursos que facilitan el desarrollo
maestro en su trabajo diario en el aula por lo que de las competencias y se han considerado como
presentan actividades para organizar las experiencias de procedimientos formativos fundamentales en el
aprendizaje con los alumnos, así como orientaciones ámbito de la asignatura: el diálogo, la toma de
para fortalecer el trabajo de nociones, habilidades, decisiones, la comprensión y la reflexión crítica, la
valores y actitudes. Cabe mencionar que no tienen un empatía, el desarrollo del juicio ético y la
carácter prescriptivo ya que el docente puede participación en el ámbito escolar, los cuales podrán
enriquecerlas o plantear otras de acuerdo con su integrarse con otras estrategias y recursos
experiencia, necesidades y características del grupo. didácticos que los maestros adopten.
La evaluación en esta asignatura
plantea retos particulares ya que debe
Los aprendizajes esperados son un referente para atender las características personales,
la evaluación. Indican los conocimientos básicos que los antecedentes familiares y culturales
se espera que los alumnos logren en términos de de cada alumno así como el ambiente de
saber, saber hacer y ser al finalizar el estudio de los aula y de la escuela ya que estos inciden
bloques. en el desarrollo de las competencias
cívicas y éticas.
Los aprendizajes esperados expresan el
desarrollo deseado de las competencias
durante el curso y pueden constituirse
como indicadores de los aspectos que
deben considerarse al evaluar el
desempeño de los alumnos.
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
La formación artística brinda la posibilidad de
El enfoque actual de la Educación Física expresar y comunicar las emociones, ideas y
se ubica en una perspectiva más amplia conceptos de diferente manera, reconocer el
y no como un apéndice del deporte. Se mundo y sus distintas manifestaciones; así como,
concibe como una práctica pedagógica ofrecer respuestas creativas a situaciones y
cuyo propósito central es incidir en la problemáticas diversas.
formación del educando a través del En este sentido, el enfoque de la Educación
desarrollo de su corporeidad con la artística se basa en el desarrollo de competencias
firme intención de conocerla, cultivarla y para la vida enunciadas en el Perfil de Egreso de la
sobre todo, aceptarla. Educación Básica.
Este primer grado de la educación primaria representa desde la educación Los alumnos deben reconocer las posibilidades de
física la posibilidad de refrendar aquellos saberes elaborados en la su cuerpo, valorarlas y cuidarlas. La finalidad es
educación preescolar a través de la vivencia del cuerpo y sus posibilidades que se conozcan y comuniquen a través de la
de ejecución. Al compartir experiencias e identificar las condiciones a expresión de sus emociones y empleo de las
través de las cuales puede explorar y reconocer de mejor manera sus cualidades del sonido, las formas del cuerpo y sus
habilidades y participar en diversas actividades lúdicas, agonísticas y
posibilidades de movimiento valorando su
sobre todo creativas, se consolidan las competencias que el nivel
presencia en el entorno. Ello permitirá al niño
educativo anterior le ha permitido construir.
reconocer su cuerpo y sus emociones ubicándolo
en el centro del proceso y desarrollo del
Por tanto a lo largo de los 5 bloques de contenido se podrán establecer
conocimiento para posibilitar que se aproxime a
distintos niveles de apropiación tanto de su esquema corporal como de su
los distintos lenguajes artísticos, fortaleciendo sus
propia imagen y control de los patrones más simples de movimiento. La
conocimientos previos y propiciando el desarrollo
coordinación, el equilibrio, la orientación y lateralidad serán las
de sus competencias.
capacidades perceptivo motrices que se enfaticen en este primer grado.
Como orientaciones didácticas se plantea el
trabajo a partir de proyectos de ensamble
artístico, ello como resultado de una propuesta
conjunta elaborada por los alumnos, cuyo
Se localizan en cada bloque temático, propósito es desarrollar un tema a través de lo
contienen propósitos, contenidos, aprendido en las diferentes manifestaciones
aprendizajes esperados, sugerencias artísticas.
para el proceso de evaluación y las Para este proyecto es elemental valorar en el
estrategias didácticas que se sugieren alumno el aprender a ser, aprender a aprender y
acordes al bloque y encaminados a aprender a hacer de manera integrada,
desarrollar competencias específicas en respondiendo así a través de la imaginación y la
cada uno. creatividad al desarrollo de competencias
artísticas, donde se conjugue lo intelectual con lo
emocional.
En todo proceso educativo se deben verificar los avances y las expectativas de logro
de los productos propuestos en cada etapa del mismo. La evaluación educativa nos
permite observar dichos avances en la implementación de estrategias dirigidas hacia En este aspecto no aparece un apartado
tres vertientes del proceso: hacia los alumnos, a través de verificar el aprendizaje especial para la evaluación, sin embargo, se
obtenido y los indicadores que demuestran el dominio o adquisición de las encuentra implícito en todo el documento,
competencias en construcción; el docente, quien observa la enseñanza como forma de especialmente en los aprendizajes esperados
intervención pedagógica reflexionando sobre aspectos globales de la aplicación de que se enumeran con mucha claridad, así
estrategias didácticas y el manejo de las competencias expuestas y la planeación de como en el proyecto de ensamble artístico.
actividades en donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados;
así como, un balance de aquellos elementos que regulan el proceso didáctico en su
conjunto. La evaluación es mucho más que la asignación de calificaciones, los
elementos que favorecen la intervención del docente en todo momento son: evaluación
del aprendizaje, evaluación de la enseñanza y evaluación de planeación de actividades.
Fuente: Programa de Estudio de primer grado, Secretaría de Educación Pública 2009