Professional Documents
Culture Documents
indd 1
A Nyissunk be a tanterembe! eredeti nyelven kilenc kiadst rt meg. Tizedik, tdolgozott, bvtett vltozata ennek alapjn kszlt a fordts a magyar kiadssal szinte
egy idben jelenik meg.
Kereszty Zsuzsa
Az osztlytermi jelenetek elemzshez a szerzk sokfle szempontot, a fejezetek vgn feladatokat, tevkenysgeket, jabb elemzsi szempontokat knlnak. A magyarorszgi helyzettl eltr pldikat hazai pldkkal egsztettk ki.
Mfaja a hazai olvas szmra szokatlan. A tanuls, tants szmos elmleti krdst
trgyalja (egyfajta didaktika), ugyanakkor a szerzk szakmai intenciit is tartalmazza
(mintha kziknyv lenne). rtke ppen ebben a kettssgben s trgyalsmdjban
rejlik. Tmit nem a szaktudomny logikja szerint, hanem a leend s az aktv tanr
nzpontjbl rendezi.
Thomas L. Good s Jere E. Brophy legfbb szndka, hogy segtsen a tanrnak megrteni, mit is tesz tulajdonkppen, milyen hatst vlt ki a dikokban, amikor tant. Segt,
hogy reflektlni tudjunk nmagunkra. ppen ez, a reflektlsra tants teszi a knyvet
klnsen alkalmass arra, hogy a pedagguskpzs tanknyvnek, a praxisban lv
tanr fejldsnek eszkzeknt hasznlhassa.
1. ktet
Nyissunk be
a tanterembe!
Thomas L. Good
Jere E. Brophy
2008.07.08. 6:17:14
Alapvet szakirodalom
m az osztlyteremben zajl folyam
folyamatok megrtshez
Nyissunk be a tanterembe 1. ktet
Nyissunk be a tanterembe!
1. ktet
Nyissunk be a tanterembe!
1. ktet
Tartalom
(13. ktet)
1. ktet
1. fejezet. let a tanteremben
2. fejezet. A tanri elvrsok
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
4. fejezet. Az osztly irnytsa II. Eredmnyes problmakezels
2. ktet
5. fejezet. A motivci
6. fejezet. A tanulk interakcii
7. f ejezet. Heterogenits a tanulsi kpessgek fejldsben s a teljestmny nvekedsben
8. f ejezet. A kultrk megerstse s a klnbz htter dikok
fejldsnek tmogatsa
9. fejezet. A megrtsre, megbecslsre s alkalmazsra rdemes tananyag
3. ktet
10. fejezet. Aktv tants
11. fejezet. A tanulk segtse a hasznlhat tuds megszerzsben
12. fejezet. A teljestmny rtkelse
13. fejezet. Technikai eszkzk a tanrn
14. fejezet. Tanrr vlni
Tartalom
(1. ktet)
Elsz a magyar kiadshoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Nhny sz a szerzkrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Elsz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A fejezetek rvid ttekintse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A knyvhz tartoz kiegszt anyagok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ksznetnyilvnts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
16
18
18
21
22
23
27
27
28
29
31
33
34
35
37
37
38
38
40
41
42
42
43
45
46
49
50
50
51
52
53
54
55
71
72
73
74
75
77
78
79
81
82
82
83
84
86
86
87
89
89
90
91
92
93
94
94
111
111
112
114
117
117
117
117
117
118
119
119
120
121
121
122
123
124
10
11
helyzet gyerekek integrlst clul tz program vezeti Szke Judit s munkatrsai biztos kzzel vlasztottk fordtsra ezt a knyvet: az osztlytermek ajtajnak kitrsra get
szksgnk van.
Budapest, 2008. februr
Kereszty Zsuzsa
alkotszerkeszt
Nhny sz a szerzkrl
Thomas L. Good az Arizonai Egyetem professzora s a Pedaggiai Pszicholgia Tanszk tanszkvezet tanra. Hossz ideje kitart rdekldssel fordul a tants s az iskolai tanuls
minsgnek javtsa fel. E munka tmogatsban szmos intzmny mkdtt kzre, tbbek kztt a National Institute of Health, a National Science Foundation, a National Institute of
Education, a Carnegie Foundation, a Spencer Foundation s a U.S. Department of Education.
Good professzor emellett komoly rdekldst tanst az olyan koncepcionlis krdsek irnt
is, mint a hatkony oktats s a preventv cl fejlesztmunka. Legjabb knyvben azt az
llspontot kpviseli, hogy az amerikai fiatalokat a nemzet nagy befektetseknt kellene
tekinteni, nem pedig megoldsra vr problmaknt, ahogy azt az irnyelvek kidolgozi
kzl tbben is teszik.
Jere E. Brophy a Michigani llami Egyetem Tanrkpz s Pedaggiai Pszicholgia Tanszk
nek kivl professzora. Kpestse szerint klinikai s fejldspszicholgus. Brophy elmlylt
kutatst vgzett a teljestmnyre vonatkoz tanri elvrsokkal s az azokhoz kapcsold,
nmagukat betlt jslatokkal kapcsolatban. Tanulmnyozta a tanrok s az egyes dikok
kapcsolatt; a tanr-dik kapcsolatok dinamikjt; a tanulk egyni jellegzetessgeit s azok
tanrokra gyakorolt hatst; az osztlyban hasznlatos eljrsok s a tanulk teljestmnye
kzti sszefggseket; az osztly irnytsra s a nehezen kezelhet dikokkal val bnsmdra s motivlsukra hasznlt tanri stratgikat. Az utbbi idben a trsadalomismeretek
megrtsre, rtkelsre s a gyakorlati letben val alkalmazsra vonatkoz tananyag s
tantsi mdszerek kerltek figyelme kzppontjba.
13
ELSZ
rmmel dvzljk a Looking in Classrooms tizedik kiadst. A ktet immr harmadik vtizede jelenik meg jra s jra. Knyvnk nemrgiben kitntetsben rszeslt az American
Educational Research Association elnki lsszakn, ahol az iskolai tantsi gyakorlat megfigyelsre vonatkoz kutatsi mozgalom egyik f mozgatrugjaknt ismertk el. Br bszkk vagyunk r, hogy az raltogats s -megfigyels kutatsnak ttriknt tartanak minket szmon, nem szeretnnk, ha ez bernykoln azt a tnyt, hogy a Looking in Classrooms
jelenlegi kiadsa tfog, korszer elemzst nyjtja az osztlyban foly tants s tanuls
gyakorlatnak. Az j kiads knyvnk tdolgozott, korszerstett vltozata, amely teljesen j,
az rai munka elemzst j terletekre kiterjeszt fejezeteket is tartalmaz.
Csakgy, mint a korbbiak, a Looking in Classrooms jelen kiadsa is a tanrokat, a tanri
gyakorlatukat tlt egyetemi/fiskolai hallgatkat, az iskolaigazgatkat s a szaktancsadkat, szakrtket hivatott hatkonyan segteni az rai munka megfigyelsben. Msik fontos
clunk a tanrk megfigyelsvel kapcsolatos olyan kutatsok ismertetse, amelyek jelents
mrtkben segtik az iskolai tanuls folyamatnak megrtst s fejlesztst. Az osztlyokban vgzett kutatsokrl elssorban a hasznos tantsi tevkenysgekkel kapcsolatban szlunk, amelyek eredmnyesebb tanulshoz s szocilis fejldshez vezethetnek.
A Looking in Classrooms minden pedaggusnak szl, akit rdekel a tants. Ugyanakkor
egyedlllan rtkes lehet a tanri plyra kszlk, a kezd tanrok, a mindssze nhny
ve tant pedaggusok s azok szmra, akik a kezd tanrok szakmai fejdst segtik.
Ms munkkkal ellenttben jelen ktetnk azokkal a nagyon is valdi, sszetett problmkkal foglalkozik, amelyekkel a tanrok az osztlyban szembeslnek.
Az osztlyban foly tanri munka sikeressge elssorban azzal segthet, ha rvilgtunk a
tanrok elgedettsgt s hatkonysgt cskkent tnyezkre, valamint azokra az informcikra s stratgikra, amelyek segtsgvel szakmai problmikon elgondolkozhatnak,
smeg is oldhatjk azokat. A tanrok szmra valban szksges s hasznos anyag sszelltsakor els szm forrsunk a kezd tanrok leggetbb aggodalmaival foglalkoz kutatsok eredmnye. Szakmai krkben egy ideje mr jl ismert tny, hogy k rendkvl nehznek
talljk az osztly irnytst. A Looking in Classrooms jelen kiadsa teht rszletesen foglalkozik a dikok szocializlsnak s az osztly irnytsnak nap mint nap felmerl krdseit
kezel stratgik koncepcionlis krdseivel.
Az elmlt vtizedben a kezd tanrok aggodalmai j formt ltttek. Br az osztly irnytsval kapcsolatos krdsek bizonyos mrtkig mg mindig fontosak, ma mr nem ez az
aggodalom legfbb forrsa. A vltozs felteheten azt tkrzi, hogy a tanrkpz programok valamivel sikeresebben ksztik fel a hallgatkat az osztly irnytsra. jabban a
legtbb nyugtalansgot a dikok tanulsi szksgleteiben jelentkez egyre nagyobb eltrsek okozzk. A kezd tanrok egyrtelmen kifejezik, hogy elssorban a tanulk eltr
ignyeinek sikeres kielgtst segt vilgos rtelmezsekre s gyakorlati stratgikra van
szksgk. Nem meglep az sem, hogy a mai tanrok tbb informcit szeretnnek kapni
AERA: 1916-ban alaptott egyeslet, amelynek clja elssorban az iskolai tanulsi folyamat, az rtkels,
valamint a kutatsi eredmnyek iskolai felhasznlsnak vizsglata. (A szerk.)
15
ELSZ
a dikok szleivel val kommunikci legjobb mdszereirl is. A szlk kulturlis httere
nemegyszer klnbzik a tanrtl, s gyakran kell olyan szlvel felvenni a kapcsolatot,
akinek nem angol az anyanyelve.
Amint azt mr emltettk, jelen kiadsunkban a legjabb kutatsok kiemelse cljbl minden fejezetet maximlis mrtkben korszerstettnk. Remljk, hogy a modern kutatsi
eredmnyeknek a korbbi rtelmezsekbe val integrlsval sikerl a lehet legjobb kutatsi bizonytkokkal szolglnunk, egyttal tisztznunk e bizonytkok s a hatkony tantsi
gyakorlat kapcsolatt. Jelen ktetnk ngy j fejezettel bvlt. Ezek kzl kett a dikok
kztti eltrsekkel foglalkozik; az egyik elssorban arra koncentrl, hogy ezeket a klnbsgeket meg kell rtennk, s meg is kell becslnnk, mg a msikban arrl van sz, hogy az
erre vonatkoz ismeretek miknt hasznlhatk az eltr kpessg dikpopulci hatkony
tantsnak megtervezsre. A harmadik j fejezet a modern technolgia krdseit s a technikai eszkzk hasznlatt trgyalja. Utbbiakrl az a vlemnynk, hogy a technolgia nem
csodaszer, de rendkvl hasznos lehet, ha a fontos tantsi clok szolglatba lltjuk. Vgl
pedig a dikok teljestmnynek felmrsvel s rtkelsvel kapcsolatban is szletett egy
klnll, rtkes j fejezet.
16
17
ELSZ
A knyvhz tartoz kiegszt anyagok
A knyvnkhz tartoz kiegszt anyagok tovbb nvelik a tizedik kiads hatkonysgt.
Az jonnan tdolgozott Instructors Manual with Test Bank (Tanri kziknyv s tesztgyjtemny) tudsfelmr krdseket s azok vlaszait tartalmazza, valamint minden egyes fejezethez tovbbi gyakorlatokat s tevkenysgeket is tallunk benne.
A Mylabschool az olyan on-line eszkzk gyjtemnye, amelyek hozzjrulnak, hogy n
aknyvben tanultakat sikerre vigye mind llamvizsgja (licensure exam), mind tanri kar
rierje sorn.
Az albbi forrsokhoz val hozzfrs cljbl ltogasson el a www.mylabschool.com honlapra!
Vals letbl vett, tantermi tantst bemutat videojelenetek, amelyek megnzse lehetsget ad a tprengsre, sajt gondolatok s javaslatok megfogalmazsra az elmlet
gyakorlati alkalmazst illeten.
A Praxis vizsgkhoz, az llamvizsgra val felkszlshez, a szakmai portflik sszelltshoz, az llskeresshez s az llskeres elbeszlgetsek technikihoz szksges forrsokat tartalmaz Career Center.
Ksznetnyilvnts
E knyv folyamatos sikere nagymrtkben ksznhet azon munkatrsaink kzremkdsnek, akik tl sokan vannak ahhoz, hogy egyenknt megemlthetnnk ket. Ksznjk munkjukat mindazoknak a tantestleteknek, dikoknak s nvtelen brlknak, akik az vek sorn
konstruktv visszajelzseikkel tettk lehetv az jabb kiadsok tdolgozst, hogy azok a
tantsi gyakorlattal kapcsolatos jabban felmerl hasznos krdseket tartalmazhassk. Az
vek sorn szmos szerkesztvel dolgoztunk egytt, akik mindegyike segtett a Looking in
Classrooms sszelltsban, tdolgozsban, j kiadsainak megjelentetsben annak rdekben, hogy az anyag az iskolai tanuls s tants friss, korszer perspektvjt tudja nyjtani.
Ezen a helyen hrom szerkesztnk nevt szeretnnk megemlteni, akik kivtelesen sokat
segtettek. Lane Akers volt az a fiatal szakmai szerkeszt, aki legelszr jegyezte knyvnket,
s meggyzte kiadjt, hogy adjon eslyt kt fiatal, ismeretlen szerznek. Chris Jennison azo-
18
Ksznetnyilvnts
kat az veket tlttte velnk, amelyekben a j tanri gyakorlatra vonatkoz fogalmak nagy
sebessggel vltoztak (s amikor gondolatainkat gyakran egyltaln nem tmogattk megfelel kutatsi eredmnyek). Chris segtett akkor, amikor nem voltunk hajlandk belefoglalni knyvnkbe a npszer, de tudomnyosan nem ellenrztt s altmasztott nzeteket.
Vgezetl pedig ksznettel tartozunk jelenlegi szerkesztnknek, Steve Draginnak, akinek a
tmogatsa s az tdolgozott kiadsba vetett hite minden korbbi szerkesztnknl jobban
sztnztt bennnket, hogy a lehet legnagyobb erfesztst tegyk. Remljk, hogy az
olvas olyan elgedett lesz az eredmnnyel, mint mi magunk.
Szeretnnk tovbb ksznetet mondani a tizedik kiads albbi brlinak: Susan C. Scott,
University of Central Oklahoma; Janet Stivers, Marist College; s Maria Yon, University of
North Carolina, Charlotte.
Egy knyv megrshoz sok segtsgre van szksg. A szerzk ksznettel tartoznak Alyson
Lavigne-nek, Amy Peeblesnek, Janie Rentierianak s Toni Sollarsnak a gpelsben, szerkesztsben s egyb feladatokban vgzett munkjukrt. Kln ksznetet rdemel Amanda
Rabidue Bozack s June Benson, akik szmtalan mdon segtettk a gpelssel, lektorlssal
s a kzirat javtsval jr munkt.
19
1. fejezet
let a tanteremben
Knyvnknek hrom f clja van. Elszr is gyakorl s leend tanroknak szeretnnk segteni a tanteremben zajl trtnsek jellemzsben. Msodszor javaslatokat szeretnnk tenni
a dikok tanulsnak s szocilis fejldsnek tmogatsra. Harmadik clunk pedig, hogy
az olvas megrtse a jelenlegi pedaggiai kutatsok eredmnyeit, megfelel mdon tudja
hasznlni az idevg elmleteket, elkpzelseket, valamint a tants minsgnek javtsa
rdekben tvzni tudja a kutatsi eredmnyekbl szrmaz tapasztalatokat azzal, amit
asajt osztlyban tapasztal.
Elfordul ugyanis, hogy a tanr nincs teljesen tisztban azzal, hogy mit csinl, vagy hogy egy
bizonyos stratgit mirt hasznl. A tudatossg hinya termketlen tanri munkhoz vezethet. Szndkunk teht a gyermekmegfigyels mdjainak, illetve a megfigyelsek megfogalmazsnak megtantsa. Ha a pedaggus tisztban van azzal, hogy valjban mi is trtnik
az osztlyban, ha folyamatosan figyeli sajt s tantvnyai szndkt, magatartst, akkor
akommunikci s a teljestmny egyarnt javulhat.
Rgebben a tanri kziknyvek ri nagyon ritkn ltogattk az rkat, nem vgeztek mdszeres vizsglatokat. Ezen a tendencin Philip Jackson 1968-ban kiadott Life in Classrooms
cm munkja vltoztatott. A gyakorlati tantsra vonatkoz szks kutatsok krdst az
elmlt negyven vben komoly vizsglatoknak vetettk al (Darling-HammondBransford,
2005). Jackson klasszikus mve a tantssal kapcsolatos mtoszok nagy rszt leleplezte, s
bebizonytotta, hogy a tants valjban nehz feladat. Megllaptotta, hogy a tanroknak
s a dikoknak egyarnt meg kell kzdenik a tmeg, a komplexits s a hatalom adta problmkkal. Jackson munkja azt is igazolta, hogy a tants sorn szksges dntsek meghozatala nem knny, s ennek rszben az az oka, hogy a tanrnak nagyon sszetett kzegben,
sokszor hinyos informcik birtokban gyorsan kell hatroznia.
A Jackson ltal fellltott rendszert hasznlva Doyle (1986, 2006) a tants s tanuls ngy
aspektust fogalmazta meg:
1. Tbbirnysg. A feljegyzseket s rarendeket meg kell rizni. Fontos, hogy a gyerekek
munkit folyamatosan figyelemmel ksrjk, beszedjk s ellenrizzk. Egy adott helyzet
szmos kvetkezmnnyel jrhat. Ha vrunk nhny msodpercet az egyik dik vlaszra,
ezzel lehet, hogy nveljk motivltsgt, ugyanakkor negatv hatssal lehetnk msokra,
akik vlaszolni szeretnnek.
2. Egyidejsg. Egyidejleg tbb dolog is trtnik. A beszlgetsek sorn a tanr nem csak
a hozzszl tantvnyok szavaira, gondolataira figyel. Szemmel tartja azokat a nvendkeket is, akik nem kapcsoldnak be, figyeli annak jeleit, hogy ezek a gyerekek is rtik,
mirl van sz, s igyekszik j temben haladni az rai munkval.
3. Azonnalisg. Sok jelensgre a tanrnak azonnal reaglnia kell.
4. A tantermi lgkr kiszmthatatlansga s nyilvnossga. Sok elre nem lthat esemny trtnik. Mi tbb, hogy mi trtnik az egyik nvendkkel, azt ltalban a tbbiek
is ltjk. Hogy egy tanr mit rez egy dik irnt, arra a gyerekek abbl kvetkeztetnek,
hogyan bnik vele spontn helyzetekben.
21
22
Ha a tantsi gyakorlat bizonyos megnyilvnulsait nem mrlegeljk gondosan, akkor elfordulhat, hogy sajt gyerekkori tapasztalatainkbl kiindulva rtkeljk azokat (akr j, akr
rossz rtelemben). Sokunkat tantottak pldul arra, hogy a hangos spontn megnyilvnulsok nem igazn elfogadhatk. gy hajlamosak vagyunk az ilyen viselkedst agresszvnek
tekinteni, szemben azokkal, akiket nem gy neveltek. Sokan szoktk meg, hogy az igazi rdekldst valamilyen szbeli fordulattal is ki kell fejezni. (Pl. Ht nem izgalmas?!, Ide figyelj!
Eznagyon fontos!) Ugyanakkor nem gondolnak arra, hogy msok egszen mskpp fejezik
ki rdekldsket. Az, hogy mit tartunk megfelel viselkedsnek mondjuk az ltalnos iskola
harmadik osztlyban hacsak nem kvnjuk az idevg kutats, tudomnyos mveltsg s
msok tapasztalatait is figyelembe venni nagymrtkben fgg attl, hogy neknk milyen
emlkeink vannak als tagozatos veinkrl.
Tantermi jelenet
ltalnos iskolai plda
Olvass kzben azonostsa az n ltal hatkonynak, illetve hatstalannak tartott tanri
viselkedsformkat, s prblja megindokolni, hogy mirt rez az adott mdon! A tanr
helyben mit tett volna mskpp? Jegyezze le gondolatait!
Sally Turner a Maplewood ltalnos Iskola hatodikos osztlyt tantja. Az iskola kzepes
mret kzpnyugati vrosban mkdik. Az osztly huszonngy dikjnak nagy tbbsge
als kzposztlybeli s munkscsaldokbl szrmazik. Legtbben (tizenhrman) fehrek,
hrom afroamerikai, t spanyol s hrom zsiai szrmazs gyerek is jr az osztlyba. Sally
hrom ve dolgozik a Maplewoodban, amita megkapta a diplomjt.
Az albbi jelenet oktberben jtszdik. A dikok Kolumbuszrl tanulnak, s ehhez a tanknyvkbl s az internetrl is olvasnak szvegeket. Az rba akkor kapcsoldunk be,
amikor Sally azokat a trkpeket osztja szt, amelyeken bejelltk Kolumbusz tengeri
utazsainak tvonalait.
Billy: (Szinte kiabl) n nem kaptam trkpet!
Tanr: (Nyugodt, hatrozott hangon) Billy, ott a Rosi, nzztek egytt! Tim, ti pedig vagy
Margarettel, vagy Damiannal osztozzatok meg a trkpen!
Tim: Nzhetem a Jillt?
Tanr: (Nmikpp gondterhelten) Rendben, de nem akarok semmi huncutsgot. Ti ketten Jillel
mindig tritek valamiben a fejeteket. (A legtbb gyerek erre Tim s Jill fel nz.) gyhogy ma
tnyleg nem akarok semmi ostobasgot (mondja a tanr mosolyogva ugyan, de rezhet bosszankodssal). Nos teht, mindenkinek van trkpe? Ki akartam ket osztani, mg mieltt belefognnk a munkba. Lthatjtok, hogy mindegyik utazs tvonalt feltntettk. sszesen ngy
ilyen t volt, mindegyik ms-ms irnyban haladt. Nagyon figyeljetek a megbeszls alatt, mert
23
24
Tanr: Helyes, Billy, de legkzelebb jelentkezz, mieltt megszlalsz. Mit gondoltok, Kolumbuszt
mirt rdekelte ez az utazs? Csak a pnz miatt indult tnak?
Az osztly: (Egyszerre kiablva) Nem!
Tanr: Nos, milyen bajaik voltak a matrzoknak? (Krbenz, s a jelentkez Manuelt szltja fel.)
Manuel: Ht, messze voltak az otthonuktl, s nem tudtak levelet rni. Kicsit gy, mint n, amikor
a nyri tborban vagyok. Nem szoktam rni. Eleinte magnyos vagyok, de
Tanr: (Nmikpp zavartan s bosszsan) Nem igazn erre gondoltam. Pldul sokat betegeskedtek-e? Tudja-e valaki? (Krlnz, s ltja, hogy Claire jelentkezik.)
Claire: Arra nem emlkszem, hogy a matrzoknak bajuk lett volna Kolumbusszal, de tudom, hogy
sok bajuk volt a skorbuttal, s nagyon kellett vigyzniuk magukra. (Hank rettent zavarban
odamegy a tanrhoz, s fojtott hangon engedlyt kr, hogy kimehessen a WC-re. Az engedlyt
megkapja.)
Tanr: Igen, Claire. Ez a helyes vlasz. Mondd csak, Claire, megprbltk valahogy megelzni askorbutot?
Claire: Sok gymlcst vittek magukkal pldul citromot.
Tanr: gy van, Claire, de mi volt az a bizonyos gymlcsfajta, amit nagyon fontos volt ennik?
(Claire elpirul, a tanrn pedig majdnem hangtalanul c hangot forml az ajkval.)
Claire: A citrusflk.
Tanr: Nagyszer! Na s milyen problmjuk volt mg a tengerszeknek? (Mattet szltja, aki
jelentkezik.)
Matt: Ht, nem volt trkpk, nem sokat tudtak a szl jrsrl s ms egybrl, gy ht fltek az
ismeretlentl meg attl, hogy egyszer csak levitorlznak a fld sznrl. (Nevets)
Tanr: (szreveszi, hogy sok gyerek a padlt bmulja vagy az ablakon t bmszkodik, s ezrt
hangosabban s gyorsabban kezd beszlni.) Nem, nem. A tanult emberek tudtk, hogy a Fld
kerek. Kicsit alaposabban kellene kszlnd.
Alice: (Bekiabl) De mg ha nhny tanult ember tudta is, hogy a Fld kerek, Kolumbusz tengerszei nem hittk el. Az Atlanti-cent a Sttsg tengernek hvtk, s Kolumbusznak kt
naplt kellett vezetnie. s a matrzoknak mindig azt a hajnaplt mutatta, amibe csak nagyon
kevs mrfldet rt be, hogy ne rmissze meg ket. De az emberek gy is mindig lzadssal
fenyegetztek.
Tanr: (Hatalmas lelkesedssel) Tkletes vlasz, Alice. gy van. Az emberek fltek az ismeretlentl,
br szerintem a legtbbjk tudta, hogy a Fld gmbly. Szval, Matt, kicsit eltrtettl minket
az eredeti krdstl. Mirt akart Kolumbusz tra kelni? A pnzen kvl milyen egyb okai voltak
ennek az utazsnak? James, te mit gondolsz? (James vllat von.) Nos, amikor majd olvasstok
az anyagot, keresstek meg erre a vlaszt! Ez fontos, s lehet, hogy a tesztben is szerepelni fog.
(Elkeseredve) Tim! Jill! Azonnal hagyjtok abba a lkdsdst! Megmondtam, hogy nem akarok
semmi rendetlenkedst! Mirt nem fogadtok szt?
Tim: (Dhsen) Jill belkte a trkpet a fikjba. Le akartam msolni, hogy nekem is legyen sajtom.
Jill: De ez az n trkpem
Tanr: (Hatrozottan) Ebbl elg! Egy szt se akarok hallani! Add ide azt a trkpet, s a tbbit
majd hrmasban megbeszljk a sznetben.
Igazgat: (A hangszrn keresztl) Kedves kollgk, elnzst az rk zavarsrt, de fontos bejelentenivalm van. A kzpiskolai zenekar nem lesz itt dlutn, a dlutn kettkor s fl hromkor
kezdd rkat teht nem halasztjuk el. Egyttal arra is szeretnk mindenkit emlkeztetni, hogy
ma este szli rtekezlet lesz. Krem, mindenki gondoskodjon rla, hogy a dikok (Ahirdets
alatt sokan beszlgetni kezdenek szomszdjukkal.)
25
Tanr: (Klnsebb indulat vagy lelkeseds nlkl) A sznet mg nem kezddtt el. Neknk mg
dolgunk van. Elmondom, mi kvetkezik. Kt videofilmet hoztam magammal. Az egyik az amerikai rhajsoknak a Holdra vezet els tjrl szl, a msik Kolumbusz els tjrl, amelyet az
jvilgba tett. Figyeljetek nagyon, mert miutn megnztk a filmeket, azt fogom krni, hogy
mondjtok el, miben hasonlt ez a kt t. Ralph, kapcsold le a villanyt, lgy szves!
Hank: (A WC-bl visszatrve) Hha, tanrn! Mirt nem g a lmpa? Egszen ksrteties itt.
Alice: (Huncutul) Ez itt a Sttsg tengere! (Az osztlybl kitr a nevets.)
Tanr: Csend legyen! Ideje, hogy elindtsuk a filmet egy hossz, veszlyes s izgalmas utazs
kezddik most.
Juan: (Jl hallhatan, de nem hangosan) Ha ott lettem volna, azt mondtam volna: Buena suerte y
buen viaje, Seor Columbus. (Osztlytrsai tapsolnak, s kifejezik rdekldsket.)
A tanr s az osztly megnzik a 20 perces videofilmet.
Hank: (Abban a pillanatban, ahogy a film vget r) A nvrem azt mondja, hogy Kolumbusz
gonosz ember volt.
Tanr: Hank, hogy rted azt, hogy gonosz?
Hank: A nvrem mondta, hogy Kolumbusz hazudott az embereknek azrt, hogy rvegye ket,
hogy idejjjenek, hogy rabszolgkat hozott ide, s brutlis mdon leldste az amerikai slakkat.
Tanr: A kvetkez kt napban errl az utazsrl s annak fontossgrl fogunk beszlgetni. Arrl
is sz lesz, hogy mi trtnt az ton, s mi trtnt, amikor vgl elrtk szak-Amerika partjait.
Hanknek igaza van, trtnt j nhny kegyetlen dolog is. Most is beszlgetnk majd a clokrl s
a mdszerekrl, mint ahogyan a mlt hten tettk, amikor a krnyezetrl s a foglalkozsokrl
tanultunk. Beszlnnk kell a trtnelmi esemnyek klnbz megtlsrl a trtnelemrl
msok szemszgbl nzve, arrl, hogy mit akarunk, s amit akarunk, azt hogyan valstjuk meg.
Juan: (Jtkosan) A testvrem, Ramon azt mondta, hogy az indinokat csak azrt hvjk indinoknak, mert Kolumbusz teljesen sszezavarodott, s azt hitte, hogy Indiba rkezett.
Yevette: (Lthat nyugtalansggal) Juan, ne lgy ilyen hlye! Nem csak Kolumbusszal van a baj.
Az anyukm meslt nekem az isteni elhivats elmletrl. Ez az ostobasg igazolta, hogy mi,
amerikaiak meglhetjk az indinokat, mivel tban voltak. Azrt ltk meg ket, mert meg
akartuk szerezni a fldjket.
James: (Szinte ellensgesen) Igen, de az indinok meg leltk a ms trzsbl valkat s a fehr
telepeseket. Nem kell Kolumbuszt hibztatni. Nzd meg, mi folyik a Kzel-Keleten!
Tanr: James, ne fecsegj engedly nlkl! Yevette, szemlyeskedsre nincs szksg. Emlkeztek
mg, hogy mirl beszlgettnk ma reggel? A j osztlykzssg klcsns tiszteletre pl. Most
pedig trjnk vissza Kolumbuszhoz!
Maria: (rdekldve) Tegnap este az interneten bngsztem, s egy olyan rst talltam, ami Kolumbuszt emigrnsnak nevezte. Igaz ez?
Ez a jelenet tbb lltsunkat is igazolja. A tanr nagyon elfoglalt, a tants sszetett folyamat, az ra ritmusa felprgetett. Sallynek folyamatosan reaglnia kellett a gyerekek viselkedsre, s szmos helyzetben azonnal kellett dntenie. Pldnk jl illusztrlja, hogy a tants
problmit nem knny megragadni, s a problmk megoldsa sem knny.
Melyek voltak a tanr erssgei s gyengesgei? Ha az rn trtnteket megbeszln atanrral, mit krdezne tle, vagy mit mondana neki? Ha e knyv vgre rt, lehet, hogy rdemes megismtelnie ezt a gyakorlatot abbl a clbl, hogy a kzben kapott informcit,
illetve az llspontjban esetleg bellt vltozsokat rzkelje! Vgezze el a gyakorlatot,
azutn olvassa el a kvetkez bekezdsben adott elemzst!
26
27
Az ilyen s hasonl diszkrepancik rengeteg fegyelmezsi problmt okozhatnak, ha a dikokban kialakul a meggyzds, hogy Sally igazbl nem gondolja komolyan, amit mond,
vagy hogy nem igazn veszi szre, hogy mi folyik az osztlyban.
Klti krdsek. Ktszer is addik olyan helyzet, hogy Sally klti krdseket tesz fel, mert
a gyerekek nem az rai feladattal foglalkoznak, s ezzel felesleges nehzsgeket okoz. Manuel
mr elindult vissza a helyre, amikor a tanrn szksgtelenl megkrdezi: Klnben is, mit
akartl? Hasonlkppen, amikor Jillt s Timet prblja fegyelmezni, teljesen rtelmetlen a
krdse: Mirt nem fogadtok szt? Ez a feszlt helyzet mintegy tnkreteszi az rt, s az
egsz osztly figyelme megtrik. A klti krdsek rendszerint negatv elvrsokat kzvettenek, s gyakran bohckodst vagy zavar viselkedst vltanak ki a dikokbl. Gondoljunk
csak arra, hogy mi magunk mit rznk, amikor valaki azt krdi tlnk: Mirt nem figyelsz?
vagy Ht semmit se tudsz rendesen megcsinlni?
28
29
30
31
32
Az raelemzs elsajttsa
a Pintn utaznnk. Mr kt hnapja a tengert jrjuk. Vakstt van, csak a tenger morajlsa
s a haj nyikorgsa hallatszik. Mindannyian nagyon flnk, mert mg soha nem jrtunk
ezen a tengeren. Vajon mire bukkanunk a sttben? A pedaggusok gyakran igen lnk
beszlgetst tudnak sztnzni, ha kihasznljk a gyerekek spontn megjegyzseit, krdseit. Ha viszont nem reaglnak a gyerekek kezdemnyez krdseire, a dikok felhagynak a
krdezssel.
Yevette s James megjegyzseire reaglva Sally emlkeztethette volna az osztlyt (fleg
Yevette-et s Jamest) az osztlykzssg szksgessgre. Tekintve, hogy Yevette nagyon is
idevg s fontos koncepcit az isteni elhivatst hozza szba (James pedig a napi politikai esemnyekre hivatkozik), rdemes lenne Yevette-tel folytatni a beszlgetst vagy esetleg
msokat is bevonni a trsalgsba. Fontoljunk meg egy ilyen lehetsges vlaszt: Yevette,
tudom, nagyon komolyan veszed ezt a krdst, de emlkezz, hogy mindannyian azon igyeksznk, hogy egy klcsns tiszteleten alapul kzssget hozzunk ltre, s ilyeneket, hogy
hlye, nem mondunk egymsnak. Akkor most mondj egy kicsit tbbet arrl, hogy az
isteni elhivats elmlete miknt kapcsoldik Kolumbuszhoz s a fajirts problmjhoz!
Azindinok mdszeres kiirtsa csak az orszg bizonyos fldrajzi terletein folyt vagy mindentt? Atbbiek mit gondolnak Yevette lltsrl? Ezek utn Sally gy is folytathatta volna:
James szerint az indinok ugyanolyan kegyetlenek voltak, mint a fehr telepesek. Ismertek-e
ezt az lltst altmaszt vagy cfol tnyeket? Milyen honlapokat vagy knyveket tudtok
emlteni errl a krdsrl?
Tervezs. A pedaggus sajt magnak s a gyerekeknek is megknnytheti a felkszlst,
ha elre kijell bizonyos krdseket. A jv hten arrl fogunk tanulni, hogy Kolumbusz
hogyan fedezte fel az jvilgot. Ez trtnelmnk igen fontos, bonyolult esemnye. Mirt
kerlt sor erre az utazsra, s a tengerszek milyen lgkrt teremtettek az t sorn? Izgultak
vagy fltek? Ti hogyan rezttek volna magatokat? Mit gondoltok, mit reztek az amerikai
slakk, amikor a lthatron feltntek az idegen vitorlk?
Az raelemzs elsajttsa
Sally tantsi stlusnak rvid elemzse bizonyos kvetkeztetsekkel szolgl, ami az rn val
viselkedst s a tantssal kapcsolatos elkpzelseit illeti. Egy plda ktsgkvl elg ahhoz,
hogy levonjunk bizonyos elmleti kvetkeztetseket. m egy mintnak inkbb arra kell sztnznie a megfigyelt, hogy tovbbi informcik utn kutasson, amelyek megerstik vagy
cfoljk hipotziseit (pldul Sally csak azoktl a dikoktl vr vlaszt, akik biztosan tudjk a
feleletet). Vannak olyan pedaggusok, klnsen a kezdk kztt, akik akaratlanul is elveszik a gyerekek kedvt a vlaszadstl, hacsak nem olyasvalakirl van sz, aki teljesen biztos
a tudsban. Ezek a tanrok gy rzik, hogy a hallgats vagy a hibs vlasz zavarba hoz,
olykor fenyeget, s ezrt nehz r reaglni.
33
Tantermi jelenet
kzpiskolai plda
A szveg olvassa kzben jegyezze le, hogy milyen hatkony s milyen hatstalan tantsi
technikkkal tallkozik! Indokolja vlemnyt! Ezt az rarszletet nem elemezzk, mert
az a clunk, hogy sajt benyomsai alakuljanak ki. Ksztsen nll elemzst, majd vitassa
meg azt csoporttrsaival!
Chavez tanrn behozta az rra a matematikusok szmtgpt, s csatlakoztatta anagy LCDkpernyhz. Huszonnyolc elss (algebrt tanul) tantvnya hrom-ngy fs csoportokban l a
kerek asztalok krl, s egy bemelegt krds megoldsn dolgoznak. Elz nap dolgozatot rtak
a fggvnyekbl. A mai ra bemelegt feladataknt Chavez tanrn azt krte tlk, hogy ksztsenek egy rtktblzatot, s brzoljk grafikonon az y = |x| fggvnyt.
Ezt a problmt az abszolt rtkkel, az els- s a msodfok fggvnyekkel foglalkoz j anyag
bevezetsnek sznja. Hallatszik, ahogy a dikok munka kzben halkan beszlgetnek egyms kzt:
A te grafikonod V alak?, Nlad is metszik egymst a vonalak? Ateremben krbestl tanrn
figyeli ezeket a prbeszdeket. Kb. t perc elteltvel jelzi, hogy itt az id a kzs megbeszlsre.
Az egyik lny jelentkezik, s gondosan felrajzolja grafikonjt a tblra. A tbbiek ekzben figyelik,
hogy mit csinl. Idnknt rnznek a sajt fzetkre, s sszehasonltjk a kt brt. Nhnyan segtenek azoknak a trsaiknak, akiknek a feladat megoldsa nehznek bizonyult.
Egy msik dik javasolja, hogy vigyk be a fggvny adatait a szmtgpbe, s nzzk meg, hogy a
gp milyen brt fog kszteni. Ezzel tbben is egyetrtenek. A tblnl szerepl lny ezt a feladatot is elvgzi, s az osztly figyeli, ahogy a fggvny megjelenik a kpernyn. A szmtgp brja
megegyezik a tbln lvvel, s az osztly ezt lthat rmmel veszi tudomsul. Jl van, Elena, gy
kell ezt!
Ezek utn Chavez tanrn azt a feladatot adja a gyerekeknek, hogy az y = |x| + 1, y = |x| + 2 s az
y = |x| 3 fggvnyeket rajzoljk fel ugyanarra a tengelyre, majd rjanak egy rvid bekezdst arrl,
hogy mindezt sszehasonltva az y = |x| brjval milyen hasonlsgokat s eltrseket fedeznek fel.
Dolgozhattok egyedl is vagy a csoportotok tagjaival fejezi be az utastst. Nhny perc elteltvel kt dik is felkilt: Az sszes grafikon egyforma! Nhny dik felnz a fzetbl, s az egyik
megllaptja: Ms-ms csccsal rendelkez szgekre hasonltanak. Akkor valjban egybevg
szgek mondja az elbbi trsa.
A tanrn az asztalok kztt jr, figyeli a dikok megjegyzseit, krdseket tesz fel s javaslatokat knl. szreveszi, hogy az egyik kis csoport mg csak egy fggvnyt brzolt. Mi lenne, ha
x helybe nhny negatv rtket helyettestentek be? Nzztek meg, hogy akkor mi trtnik!
Egy msik csoport felteszi a krdst: Mi lesz, ha az |x| 3-at brzoljuk? Prbljtok ki! biztatja ket a tanrn. A gyerekek folytatjk a munkt, s az eddigi hangos beszlgetst megint
felvltja a halk duruzsols. Majd az egyik csoport tagjai megszlalnak: Idefigyeljetek, mire jttnk r! Az sszes grafikon valjban az y = |x| tkrzse. Mint ahogy geometribl tanultuk.
Ezigen rdekes felttelezs mondja a tanrn. Vrakozva nz a tbbiekre. Egyetrtetek?
Agyerekek hallgatnak. Sokan ersen gondolkozva nzik grafikonjaikat. Egyikk lassan megszlal: Nem egszen rtem n ezt. Az elbbi fi, aki a tkrzst emlegette, magyarzni kezdi:
y = |x| + 2 az ugyanaz, mintha az y = |x|-et kt rtkkel feljebb vinnnk, s y = |x| 3 az ugyanaz,
mintha az y = |x|-et hrom rtkkel lejjebb vittk volna. Ugyanarrl van sz, mint amit Luella mondott, hogy olyanok, mintha ms-ms csccsal rendelkez szgek lennnek.
A Professional Standards for Teaching Mathematics anyagbl engedllyel tvett rszlet. A National
Council of Teachers of Mathematics 1991-es szerzi jogai szerint minden jog fenntartva.
3
Itt is pedagguskpz intzmnyek hallgatirl, csoportjairl van sz. (A szerk.)
2
34
A hatkony tants
A hatkony tants
Turner vagy Chavez tanrn osztlyba jrna-e szvesebben? Gondolja, hogy az egyik osztlyban tbbet tanulna, mint a msikban? Gondolja, hogy az egyikben jobban rezn magt,
mint a msikban? Mi lehet az oka, ha msok nem rtenek egyet a vlemnyvel? Amikor
a hatkony tantsrl gondolkozunk, r kell reznnk, hogy a hats mely tpusai a leginkbb kvnatosak. Az rai munka nemcsak a tananyag elsajttsrl szl, hanem arrl is,
hogy a dik miknt vlhat magabiztoss, hogyan tanulja meg felmrni munkja rtkt,
shogy hatkonyan dolgozik-e egytt a tbbiekkel. A tanra erstheti az identitstudatot s a kultra megrtst, tovbb segtheti a tisztessg s az erklcs krdseinek alapos
vizsglatt, elsajttst (JacksonBoostromHansen, 1995). Kvetkezskppen a hatkony
tants elemeit rszben az iskolai krnyezet s annak kollektv rtkrendje hatrozza meg.
(Fontos-e az egyni fejlds minsge annyira, mint a tantrgyakban elrt fejlds, vagy
nem?) Azamerikai polgrok felfogsa nagyon eltr abban, hogy mit tartanak az iskolztats legfontosabb eredmnynek, ezrt a hatkony tantsnak klnbz defincii szlettek
meg (NicholsGood, 2004; Rothstein, 2000).
Olvassa el figyelmesen az 1.2 tblzatban idzett prbeszdet, amely egy fekete tanr s
egy kizrlag fekete dikokbl ll osztly egyik dikja kztt zajlott! Hogyan elemezn ezt
a tantsi stlust?
35
Forrs: Lisa L. Delpit: The Silenced Dialogue: Power and Pedagogy in Educating Other Peoples Children.
Harvard Educational Review 58:3 ktet (1988. augusztus) 280298. o. A President and Fellows of Harvard
College 1988-as szerzi jogai szerint minden jog fenntartva. Tovbbi informci tallhat a www.harvardeducationalreview.org honlapon.
36
Tanr: hm. Ez szmomra is nehz krds. Mostanban sok iskola foglalkozik ezzel, nem tudjk
eldnteni, hogy vajon ki kellene-e javtaniuk, amikor a gyerekek gy beszlnek, ahogy klnben
mindig beszlnk. Mert amikor egyms kzt vagyunk, gy beszlnk, de nem biztos, hogy egy
msik szituciban is hasznlni fogjuk a dialektust, teht nem tudjuk biztosan lltani, hogy ez
Joey: (Kzbeszl) Helyes vagy sem.
Tanr: Igen.
Joey: Lehet, hogy valami mst kellene kitallni mondjuk feketeangolt vagy valami hasonlt.
Feketeangolnyelv-tanfolyam a feketknek lehet, jl menne, mert gy beszlnek de akkor is
azt hiszem, hogy van helyes s helytelen beszdforma, s ez rassztl fggetlen. Nem tudom.
Tanr: De ki dnttte el, hogy mi a helyes s mi a helytelen?
Joey: Ht ez igaz Asszem a fehrek. (Nevets. A hangfelvtel vge.)
Az n elemzse mennyiben hasonlt a csoporttrsai elemzshez? Milyen mrtkben van
kze a fenti beszlgetsnek ahhoz, ami Turner tanrn rjn hangzott el (a trtnelem/irodalom tbb nzpontbl val megkzeltse)?
37
38
39
A megfigyelsek dokumentlsa
A tanr nagyban nvelheti tudatossgt, bersgt azzal kapcsolatban, hogy mi trtnik az
osztlyban, ha felkr egy kollgt vagy szakfelgyelt, hogy ltogassa meg az rit, vagy ha
nmaga figyeli sajt tanri mkdst. El kell azonban ismerni, hogy ez nehz feladat, mert
a tanrok s az raltogatk flrerthetik s gyakran flre is rtik a megfigyelt sze-
40
A megfigyelsek dokumentlsa
mly viselkedst. A megfigyels minsgt nemcsak az esemnyek gyors pergse gyengti,
hanem az is, hogy nem tudjuk, mire kell odafigyelni, valamint az, hogy esetenknt a valsg
nem vg egybe azzal, amit ltunk, vagy amirl azt hisszk, hogy ltjuk. Meggyzdseink,
mltbeli tapasztalataink s eltleteink a ltottak flrertst okozhatjk.
Szemlyes elfogultsg
A klnbz pedaggiai elmletek kveti klnbzkppen magyarzhatjk azt, amit
egy ra alatt ltnak (JacksonBoostromHansen, 1995; Posner, 1985). A didaktikus elmlet
hvei gy gondoljk, hogy a tants elssorban az ismeretek tadst s annak bemutatst
jelenti, hogy az ismereteink miknt mkdnek a valsgban. A felfedez elmlet kveti
szerint adikoknak ksrleteznik kell, lehetsget kell kapniuk arra, hogy induktv mdon
tanuljanak, krdsek s kutatsok rvn s a lehet legkevesebb tanri beavatkozssal. Ha a
didaktikus irnyzat tagja egy felfedez megkzeltssel tant kollga rjt ltogatja meg,
nem biztos, hogy helyesen fogja megtlni a ltottakat, s viszont.
Ahhoz, hogy pontos megfigyelseket tudjunk vgezni, elszr sajt elfogultsgainkkal kell
tisztban lennnk. Akit a magabiztos, erteljesen verblis tanri magatarts idegest, az az
ilyen pedaggust bntet, merev viselkeds embernek fogja ltni, mg msvalaki ugyanezt
a tanrt sszeszedett, j eladknt rtkeli. Hasonlkppen elfordulhat, hogy teljesen
msknt rtelmezi kt klnbz dik egyforma viselkedst. Mondjuk, a tizedikeseknek
amerikai trtnelmet tant Nowicki tanr r ppen valamit magyarz, amikor Derek Jackson
hirtelen megszlal: Ez most hogy jn ide? A tanr r tudja, hogy Derek notrius bajkever
s az osztly bohca. Felttelezi teht, hogy most is csak idhzsbl vagy vita provoklsa
cljbl szlt kzbe, s ezrt agresszvan reagl: Ha figyelnl, tudnd, hogy mit csinlunk!
Jobb lesz, ha figyelsz! Hasonltsuk ssze ezt azzal, ahogy Nowicki tanr r Jim Braden ugyangy megfogalmazott krdsre vlaszol. Ez most hogy jn ide? krdezi Jim. Mivel a tanr
tudja, hogy Jim jl s megbzhatan tanul, ezrt az krdst nem tekinti provokcinak,
hanem a komoly rdekldst ltja benne. gy vli, ha nem rti, hogy mirl van sz, akkor
ms sem. Teht jra kezdi a magyarzatot: Jim, lehet, hogy nem voltam egszen rthet.
Mlt pnteken beszltnk errl
A tanrok gy reaglnak a dikok krdseire, ahogyan azt magukban rtelmezik. Az adott
gyerekkel kapcsolatos mltbeli tapasztalataik teht gyakran befolysoljk vlaszaikat s
magatartsukat. Nem arrl van sz, hogy nem kell rtelmezni a nvendkek megjegyzseit,
hanem arrl, hogy ezt tudatosan tegyk. Vannak olyan pedaggusok, akik abba a csapdba
esnek, hogy elvrjk a diktl, hogy egy bizonyos mdon viselkedjen, s magukban addig sznezgetik magatartsnak rtelmezst, amg az valban meg nem egyezik az elvrsukkal.
Amegfigyelt s a tanr ltal elvrt magatarts kztti klnbsg gyakran teljesen elvsz.
Delpit (1995) megllaptotta, hogy az osztlyklnbsgek s a kulturlis eltrsek hatnak
atanr-dik kommunikcira s arra is, hogy a szakfelgyel hogyan rtkeli a tanrt.
Errl gy r:
Tovbb bonyoltja a helyzetet, hogy bizonyos kulturlis htter tanrok nem szmtanak arra, hogy
kompetencijukat azzal bizonythatjk, ha beszlnek a munkjukrl. gy gondoljk, hogy aki kvncsi arra, hogy mit csinlnak az osztlyban, az bel az rra, megnzi, hogyan tantanak, s vlemnyt
forml a hozzrtskrl. Sok shonos amerikai tanr szempontjbl a munka vgzse nmagrt
41
Az rtelmezs veszlyei
Nem lehet elgg hangslyozni, hogy egy magatartst csak azutn szabad rtelmezni, ha mr
birtokunkban vannak a megfelel adatok. A mennyisgi s minsgi elmletet vall szakemberek ebben egyetrtenek (D. L. Butler, 2006; EvertsonGreen, 1986; GreenCamilliElmore,
2006). A mennyisget kutatk a megfigyels eltt krdseket tesznek fel (pldul A tants
tartalmas vagy gpies?), s specilis kdrendszereket dolgoznak ki a krds megvlaszolsnak segtsre. Ezzel ellenttben a minsget kutatk csak azutn tesznek fel krdseket,
miutn megfigyelsk sorn mr nagy mennyisg adatot gyjtttek ssze. Mindazonltal
ahogyan azt Erickson (1986) megjegyzi az raltogat (terepmunks) sztereotip kpe,
amely szerint tiszta lappal rkezik (mindssze egy fogkeft s egy vadszkst visz magval a dzsungelbe), hogy elbb fellltson, majd tanulmnyozzon egy krdst, meglehetsen
romantikus s tlz kp.
Erickson (2006) szerint a megfigyel legels feladata tisztban lenni azzal, hogy a megfigyelt szemlyek (tanr, dik) hogyan rtelmezik az esemnyeket, tovbb hogy a megfigyelt
magatartsi formkat klnbz szempontok szerint vizsglja meg. Az sszegyjttt adatok
s azok elemzse alapjn dntse el, hogy kirl kvn beszlni, vagy hogy mi lesz a kvetkez
megfigyels trgya. Kvetkezskppen akr kdrendszert, akr a terepen lejegyzett adatokat hasznlnak, a megfigyelknek eltlet nlkl kell vgeznik az adatgyjtst. A krds
ismerete a kutats eredmnyt nem felttlenl befolysolja eltletekkel, ha a krds maga
a tnyek sszegyjtst, lerst ignyli, s nem osztlyozst vagy rtkelst, valamint ha a
megfigyel mg azeltt sszegyjti ezeket a tnyeket, mieltt az osztly tagjaira gyakorolt
hatsukat vizsglni kezden.
Nowicki tanr r pldja jl illusztrlja, hogy minden kvetkeztetstl tartzkodni kell addig,
amg nem gyjtttnk be s vizsgltunk meg elegend informcit. Ahogyan arra mr
korbban utaltunk, a megfigyel szemlyes httere, kivltkppen sajt dikkori lmnyei s
a j tantsrl alkotott elkpzelsei hibs kvetkeztetsekhez is vezethetnek (Goodson, 1997).
Az esettanulmny-kszts techniki
A megfigyelsi kszsgek fejlesztsnek egyik hasznos mdja a tanrjelltek, illetve a
tanrok szmra, ha esettanulmnyokat ksztenek egy vagy esetleg tbb dikrl. Abeszmolk a megfigyelt viselkedsformkrl klnsen hasznosak. Segtsgkkel kialakthat azok pontos megfigyelse s lersa, s erre a kszsgre szksg van, ha a velk val
bnsmd hatkony s konkrt terveit akarjuk kidolgozni. A hagyomnyos esettanulmnyok kivl elemz eszkzk, s rendkvl jl fejlesztik azokat a tanri kszsgeket, ame Lisa Delpit fentebb mr hivatkozott munkja (Others people children) magyarul is megjelent: Msok gyermekei. Fordtotta Ebner Orsolya. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht., Budapest, 2007. (A szerk.)
11
42
Az esettanulmny-kszts techniki
lyek segtsgvel a dikok viselkedst pontosan meg lehet ragadni (tovbbi informcirt lsd: Erickson, 1986; MilesHuberman, 1994; Yin, 2006).
Az elfogultsg felismerse
A megfigyelk szemlyes htterk s elfogultsguk miatt, vagy mert id eltt vonjk
le kvetkeztetseiket gyakran flremagyarznak bizonyos viselkedsi formkat. Amikor
magatartsunk tudatoss vlik bennnk, akkor ltalban jobban is tudjuk kezelni az adott
viselkedsformt. Ha pldul egy tanr a kvetkez hatrozott kijelentst teszi: n mindig
igazsgosan osztlyozok. Soha nem befolysol a dik szemlyisge, csakis a tesztet vagy a
dolgozatot osztlyozom, nem a gyereket, attl mg lehet, hogy igazsgtalanul osztlyoz.
Mert ha mr tudja, hogy ki rta a dolgozatot, az a legtbb osztlyoz pedaggust befolysolja. A j tanul vlaszaiba a tanrok hajlamosak tbbet belerteni, mint amennyi valban
benne van. Ms dikoktl pedig felteheten a tuds tbb bizonytkt vrjk el (pldul, br
az essz els bekezdse igazn kitn, a tanr mgis azt gyantja, hogy a dik nem igazn
tudja jl az anyagot).
Amint a pedaggus rbred, hogy olyan eltletei vannak, amelyek az igazsgos osztlyozst befolysoljk, akkor meg tudja tenni az eltletek felszmolshoz szksges lpseket. Ilyen lps lehet pldul, ha mg az osztlyozs eltt letakarjk a dikok nevt a
dolgozatokon, krdsenknt kln-kln osztlyozzk a dolgozatot, s csakis a tartalmat
rtkelik, nem a kzrst.
Ez a tancs a tanrjelltekre is vonatkozik. Goodwin (2001) hangslyozza, hogy a hallgatknak/gyakorlatukat tlt tanroknak elszr sajt meggyzdskkel, feltevseikkel s eltleteikkel kell tisztban lennik ahhoz, hogy megrtsk a dikokat. Bebizonytotta, hogy
fontos meggyzni a leend tanrokat: nekik viszonylag kivltsgos vagy legalbbis pozitv
iskolai lmnyek jutottak. Ellenkez esetben sokan tves elkpzelseket alkotnak a gyerekek
rai motivciirl s ignyeirl. Ezeket az elkpzelseket tisztzni kell, s alaposan meg kell
vizsglni annak rdekben, hogy a hallgatk ne hasznljk ket ntudatlan s uniformizl
mdon a rjuk bzott tantvnyokkal szemben. (6. o.)
A pedaggusnak minden dikot egyformn igazsgosan s segtkszen kellene kezelnie. Ez
nem azt jelenti, hogy mindegyikkel ugyangy kell bnni, hiszen van, aki tbb trdst, odafigyelst ignyel, mg msok szvesebben fogadjk, ha lehetsget kapnak az nll munkra.
Ladson-Billings (1994) lltsa szerint sok tanr hajlamos sszekeverni az egyenlsget az
egyformasggal:
Az egyenlsg egyformasgknt val kezelsnek csak akkor lenne rtelme, haminden dik pontosan egyforma lenne. De mg a szoros csaldi ktelkeken bell is ltjuk, hogy ugyanannak az apnak
s anynak sem teljesen egyformk agyerekei. Klnbz gyerekeknek klnbzk az ignyei, s
akkor bnunk velk egyenlen, ha figyelembe vesszk eltr ignyeiket. Ugyanez ll az osztlyra is.
Ha a tanrok gy tesznek, mintha nem vennnek tudomst a dikok rasszbeli 12 s etnikai klnbzsgeirl, akkor valjban egyltaln nem is ltjk neveltjeiket, s csak igen korltozott mrtkben
tudjk kielgteni oktatsi ignyeiket. (34. o.)
Az emberisg egsze azonos rasszhoz, azonos fajhoz tartozik. A szerz itt voltakppen alrasszokrl beszl.
Pldul ms csaldi szocializcival, kulturlis httrrel rendelkezik egy afroamerikai, egy knai amerikai, egy
indin vagy egy latino csald gyereke. (A szerk.)
12
43
44
Az esettanulmny-kszts techniki
2. Melyek a kedvenc trgyaik? Mely rkon unatkoznak? Tanuli minsgkben melyek az
ers s gyenge pontjaik? Magnszemlyknt melyek az ers s gyenge pontjaik?
3. Melyek a legjellegzetesebb viselkedsi jegyeik? Sokat mosolyognak? Megksznik a segtsget vagy a figyelmet? Az tlagosnl tbbszr vagy ritkbban fordulnak nhz? Gyakran
jelentkeznek? Szmtani lehet arra, hogy nllan elvgzik a feladataikat? Mennyire rettek? Esetlenek vagy gyetlenek?
4. Milyenek a szocilis jellegzetessgeik? Milyen szociokonmiai httrrel rendelkeznek?
Milyen etnikai httrrel rendelkeznek?
5. Az osztly letnek mely mozzanatait kedvelik a legjobban? Mi az, amit a legkevsb
szeretnek, vagy amitl a legjobban flnek?
Esettanulmny-kszts
Az esettanulmnyok segtenek legyzni azt a jellegzetes tanri tendencit, hogy a pedaggus a dikot csak dikszerepben tudja elkpzelni. A figyelem kzppontjba az egynisg
kerl, s a tanr emptival tekint a dikra. Prbljuk meg a dikok szemvel nzni az osztlyt,
s trekedjnk megrteni azt, hogy k mit szeretnnek elrni!
Elszr nzzk meg, hogy kik is a dikok! Mi jellemzi a htterket (letkor, nemi hovatartozs,
csaldi httr)? Hogyan viszonyulnak az iskolhoz, nhz vagy a tanrhoz s osztlytrsaikhoz? Mi a hobbijuk, rdekldsi krk? Mik az egyni s tanuli erssgeik s gyengesgeik?
Az ilyen s hasonl krdseken val tprengs s a lehetsges vlaszok lejegyzse segti a
pedaggust, hogy nyitottan forduljon a dikok fel, s megtanulja ms szemmel nzni ket.
Segtsgkkel egy adott gyerekre vonatkoz ismereteink mr azeltt kibvlhetnek, hogy
megkezdennk a megfigyelst. Aki pldul nem tud tbb ers s gyenge pontot felsorolni, az valszn, hogy elfogult vele szemben. Az egyszersg s folyamatossg kedvrt
hajlamosak vagyunk a dikok azon tulajdonsgait kiemelni, amelyek beleillenek az ltalunk
alkotott kpbe, s megerstik elfogult nzeteinket, mg csekly fontossgot tulajdontunk
azoknak, amelyek ebbe nem illenek bele.
Egy gyerek megfigyelshez nincs szksg klnleges elkszletekre vagy felszerelsre. Egy
kznsges notesz, toll vagy ceruza, esetleg egy laptop megfelel. Legyen annyira kzel a
gyerekekhez, hogy jl halljon s lsson, de ne hozza ket zavarba! Idelis esetben a dik nem
is tudja, hogy figyelik. Ha lehetsges, akkor az rn kvli helyzetekben is figyelje meg t
(asznetben, az ebdlben s a kt ra kztti rvidebb sznetekben)!
Ha a nvendk magatartsa problematikus, prblja meg azt a lehet legpontosabban
megfogalmazni, hasznljon a viselkedst minl rnyaltabban ler kifejezseket! Jegyezze fel
a helyzetre vonatkoz sszes relevns informcit (tantrgy, a csoport nagysga, napszak,
ahelyzet tpusa)! Amennyiben smk fedezhetk fel a viselkedsben, felismersk segtheti annak jobb megrtst. Bizonyos helyzetek kztt is felfedezhet fontos klnbsgeket:
olykor ugyanaz a dik problematikusnak bizonyul, mskor viszont nem (rdeklds a tma
irnt, egy tevkenysg szerkezete, aktv, illetve csendes tevkenysg, az elzmnyek tpusa,
az osztlytrsak vagy ms, kizkkent esemnyek, szemlyek jelenlte).
A megfigyels ideje alatt vezessen naplt a dikok viselkedsrl! A megfigyelsek mellett
mindig tntesse fel a dtumot, s a klnbz napok feljegyzseit jl klntse el egyms-
45
Ha felttelezzk, hogy a megfigyel nem hallotta a gyerekek szavait, akkor a fenti lers nem
annyira a megfigyels, hanem inkbb az rtelmezs pldja. Lehet, hogy Ron elutastotta
Ralphot, lehet, hogy nem. Lehet, hogy Ralph provoklta Ront, de az is lehet, hogy nem,
s lehet, hogy az incidens rasszista jelleg volt, de az is lehet, hogy nem. Mindez rtelmezs
krdse. A mondatok rillenek a tnyekre, lehet, hogy igazak is, de ez sok ms rtelmezsre
is ugyangy igaz. Egy kompetens megfigyel a kvetkezkppen jegyezte volna le a ltottakat:
Ralph megkopogtatja Ron vllt, mutatja neki a feladatt, valamire rmutat, beszl. Ron odanz,
rzza a fejt, valamit mond. Ralph undorod kpet vgva felel, tesz egy lefel mutat mozdulatot.
Amikor befejezte, elfordul. Ron mg mond neki valamit, s htulrl a fejre csap. Ralph gy veszi,
mintha megtmadtk volna, s kitr a verekeds.
46
Az esettanulmny-kszts techniki
Ez a lers a lehet legtbb hasznos informcit tartalmazza anlkl, hogy magyarzn az
esemnyeket. Mindssze Ron arcjtknak lersa hinyzik s az, hogy miknt viselkedett,
amikor megttte Ralphot. Ez segtene megllaptani, hogy a fejbetst valban tmadsnak sznta-e (s ha igen, akkor ez szokatlan viselkeds volt-e).
Az erre a krdsre adott vlasz tovbbi krdseket idz el. Valjban ki s mivel kezdemnyezte a konfliktust? Helyes-e rasszista incidensnek tekinteni az esetet, vagy a tny, hogy az
egyik fi fekete, a msik meg fehr, valjban lnyegtelen?
A megfigyel rendszerint knnyen vlaszt kaphat az ilyen jelleg krdsekre, mert a verekedssel jr feszlt helyzeteket hangoskods is ksri, s ezt knny meghallani. Ennek hinyban azonban az eset magyarzata puszta spekulcira hagyatkozik. Az els tny az, hogy
Ralph megzavarta Ront abban, amit ppen csinlt: megkopogtatta a vllt, valamit mutatott
a feladatban, s beszlt is hozz. A vllkopogtats szemmel lthatan nem klnsebben
zavarta Ront, mert nem reaglt r. Igazbl haragosnak is csak ksbb tnt. A tny, hogy
Ralph valamit mutatott a feladatban, arra utal, hogy esetleg segtsget krt, vagy a vlemnyt mondta el. Ugyanakkor az is lehet, hogy amit Ronnak mondott, annak semmi kze sem
volt a feladathoz. Ha gy van, akkor lehet, hogy provokatv megjegyzst tett, de ez sem biztos.
Ron egy fejrzssal s nhny szval vlaszolt. Ez tbbek kztt lehetett elutast gesztus,
mert nem akarta meghallgatni Ralphot, vagy nem akart segteni neki, vagy ez volt a vlasz
a msik krdsre. Ha Ralph a vlemnyt mondta el valamirl, akkor lehet, hogy Ron nem
rtett egyet, s ezrt rzta a fejt. Egy dolog biztos: brmit is mondott vagy krdezett Ralph,
Ron negatvan reaglt.
Ralph gesztusa s arcjtka vlaszknt utlatot vagy haragot fejez ki, br nem egyrtelm,
hogy provoklta-e Ront vagy sem. Lehet, hogy igen, de az is lehet, hogy egyszeren csak
avlemnyt mondta el. Elfordulhat pldul, hogy eredetileg olyasmire hvta fel Ron figyelmt, amit (Ralph) ostoba krdsnek tartott, s arra volt kvncsi, hogy Ron rti-e. Ron erre
vlaszolhatta azt, hogy sem rti, mire Ralph fintorogva mondhatta, hogy Ugyan mirt
krdeznek tlnk ilyen marhasgot?
ppgy, ahogy Ralph viselkedse egyarnt lehetett provokatv is meg nem is, ugyangy Ron
viselkedse lehetett agresszv is meg nem is. Lehet, hogy tnyleg megtmadta Ralphot, esetleg megtorlsul valamirt, amit a msik mondott, de az is lehet, hogy csak egy kicsit durva
jtkrl volt sz. A fik gyakran bkik meg egymst, vagy vgnak oda a msiknak pusztn
jtkbl (de nem tmad szndkkal), s lehet, hogy itt is ez trtnt.
Az osztlyban gyakran fordulnak el flrerthet helyzetek, ezrt nagyon fontos, hogy
amegfigyels sorn fizikai rtelemben is vlasszuk el a tnyeket tartalmaz lejegyzseket a
megfigyels magyarzattl. A tnyek dokumentcija mindig ugyanaz marad, mg akkor is,
ha rtelmezsk vltozik az jabb bizonytkok/esemnyek tkrben.
Az elfogultsg kerlse. A viselkeds lejegyzse s rtelmezse kt klnbz dolog.
Atanrnak el kell dntenie, hogy milyen magatartst kvn dokumentlni s hogyan, saz
utn ksrelje meg a magyarzatot! Elkpzelhet, hogy eleinte gyakorolnia kell, hogy megfelel mdon az ltalnossg szintjn tudjon maradni. Trekedjen arra, hogy a ltottakat ne
aprlkosan jegyezze le! Mg ha ez lehetsges is lenne, akkor is sok olyan felesleges rszletet
gyjtene ssze, amelyeknek az rtelmezs szempontjbl nincs jelentsgk. Az objektivits
rdekben teht fontos, hogy a megfigyelhet viselkedsi formkat dokumentlja. gy azt
47
48
A megfigyels egyszerstse
Az esettanulmny clja a dik megrtse, nem pedig a helyre ttele. mbr az esettanulmny ksztse valamennyire a tantsra is hat, elsdleges clja a dik avatott megrtse.
Az eset kibontakozsa mintegy knyszerti a tanrkpzs hallgatt, hogy szrevegyen bizonyos kulcsfontossg pillanatokat, amelyek fltt klnben tsiklana, hiszen az osztlyban
nagyon gyorsan peregnek az esemnyek. Goodwin (2001) llaptotta meg a kvetkezt:
A kulcsfontossg pillanatok vagy fordulpontok jelentsge abban rejlik, hogy a hallgat nemcsak
megtanul ms szemmel nzni arra a gyerekre, akirl az esettanulmnyt ksztette, hanem rbred
arra is, hogy mint tanr a dik tanulsrt a felels, s ezt a felelssget nem lehet thrtani
r. Tbb nem atantvnyt hibztatja, ha valami nem megy neki, hanem igyekszik rjnni, hogy mit
kell tennie ahhoz, hogy tnyleg megtanulja az anyagot. (16. o.)
A megfigyels egyszerstse
Az esettanulmnyok igen alapos informcit szolgltatnak a megfigyelt dikokrl. Elfordul
azonban, hogy azt szeretnnk tudni, vajon hasonl krlmnyek kztt a tanr msokkal
miknt bnik. Ez mr csak a bonyolult trgyi krnyezet miatt is nagyon nehz feladat. Mg
a tanr egy olvasst gyakorl csoportnak ad utastsokat, ngy gyerek esetleg egy termszettudomnyos ksrletet vgez, hrman kazettt hallgatnak a terem erre kijellt pontjn,
ngyen a helykn olvasnak, msik hrom pedig egyni szmtgpes munkt vgez. Nincs
olyan ltogat, aki mindent meg tudna figyelni, ami ebben a kzegben trtnik. Mg aviszonylag egyszer tevkenysgek kdolsa is lehetetlenn vlhat, ha egyidejleg trtnnek.
Mondjuk, a megfigyel szemly fel akarja tntetni, hogy hny dik jelentkezett egy krds
megvlaszolsra, s azt is jegyezni kvnja, hogy akit a tanr felszltott, az jelentkezett-e
vagy sem. Knnyen elfordulhat, hogy a megfigyel mg mindig a kezeket szmolja, amikor a tanr mr fel is hvott valakit, s azt mr nem fogja tudni, hogy az illet jelentkezett-e
vagy sem. Az ilyen nehzsgek lekzdsnek egyik kitn mdja klnsen a megfigyels
kezdetekor , ha elszr csak nhny gyerek magatartst kvetjk figyelemmel. Az viselkedsk valsznleg tkrzni fogja, hogy mi trtnik az osztlyban, intenzv megfigyelsk
teht sokat segthet. sszpontostsa figyelmt bizonyos dikokra, pldul kt jl, kt kzepesen s kt gyengn tanulra, mindegyik szinten az egyik legyen fi, a msik lny, vagy
vlasszon egy adott, kisebb csoportot (pldul gyengn tanulk), majd jegyezzen le rluk
nhny dolgot! A kvetkezket rhatja le:
1. Milyen gyakran jelentkeznek?
2. Kr-e mindegyikk segtsget a tanrtl, vagy vannak kztk olyanok, akik csak ritkn
fordulnak hozz segtsgrt?
3. Milyen hosszan tart az olvass a csoportok szmra?
4. Elmerlnek-e munkjukban? Milyen sokig dolgoznak nllan a helykn?
5. Milyen gyakran dicsri a tanr a klnbz szinten tanulkat?
6. Mivel foglalkoznak azok, akik mr befejeztk a ksrletet, de a tbbiek mg dolgoznak?
49
A megfigyelsek megbzhatsga
Sajt megfigyelseink pontossgt azzal mrhetjk le, ha jegyzeteinket msokval sszehasonltjuk. Taln gy lehet a legjobban eldnteni, hogy valban azt jegyeztk-e le, ami trtnt,
s hogy szemlyes elfogultsgunk nem jtszott-e kzre az esemnyek dokumentlsban.
A fejezet vgn az 1. fggelkben s a tbbi fejezet vgn tallhat fggelkekben kzlt
megfigyelsi lapok az egyes gyakorlatok utn megbzhatan hasznlhatk. Ha a megfigyelk egy videofilm nzse kzben a tanr elmleti jelleg krdseit jegyzik, elfordulhat, hogy
egyikk tizenhat ilyen krdst szmol meg, mg a msik csak tzet. A kt megfigyels Emmer
s Millett (1970) egyszer kplete segtsgvel egyeztethet:
AB
A+B
A kplet tulajdonkppen azt jelenti, hogy a kt megfigyel szmadatait kivonjuk egymsbl,
s az gy kapott rtket elosztjuk a megfigyelsi adatok sszegvel. Az A mindig a nagyobb
szmot jelenti. A fenti plda szmait hasznlva teht az egyeztets eredmnye a kvetkez
lenne:
Egyeztets = 1
1610
6
=1
= 1 0,23 = 0,77
16+10
26
50
51
Az eredetiben a curriculum sz szerepel. A hazai szakmai szhasznlatnak megfelelen itt (!) azt a tervet jell kifejezst alkalmazzuk, amelynek a fejlesztst a szerz hangslyozza; azaz a tantsi programot,
amelynek alapjn a tanr tant. Korbban, amikor hetekre be kellett osztani a frontlisan tantand anyagot, a tervet tanmenetnek neveztk. A hetekre beosztott tananyag a differencilsnak mond ellent. Ehelyett hasznlatos a tantsi program kifejezs, amely idbeoszts nlkl, egymsra pl lpsekben tartalmazza azt a tananyagot, amelynek tanulsban azonos idpontban a klnbz dikok msutt tarthatnak.
(Aszerk.)
13
52
sszegzs
SSZEGZS
A pedaggusok nem tudnak mindenrl, ami az osztlyban trtnik, s ez a hinyossg befolysolhatja munkjuk hatkonysgt. Ennek a problmnak legalbb kt oka van. Elszr is a
tanterem igen mozgalmas tr, s a tanrokat (s a dikokat is) annyira lekti az esemnyekre
val reagls, hogy kevs idejk marad azon gondolkozni, mit is csinlnak. Az osztly komplexitst sok tnyez okozza. Msodsorban a pedaggust ritkn figyelik meg rendszeresen,
teht csak ritkn kap rtkes informcit arra nzve, hogy miknt nvelhetn hatkonysgt. Ha kap is raltogatt, a ltogats rendszerint rtkels cljbl trtnik. Szerencsre
vannak iskolk, ahol ezen a tren mr vltozs tapasztalhat.
A nevelnek tisztban kell lennie az t alakt, sajt tanulmnyi lmnyeivel (pldul gyerekkorban a csaldban hogyan beszltk meg az iskolai dolgokat, tanrai milyen tantsi
s irnyt stratgikat hasznltak, milyen volt az els igazgatja stb.). Ezek a tapasztalatok
ugyanis munka kzben ha nem is erteljesen, de mgis jelents mdon befolysolhatjk
dntseit. Ahhoz, hogy a pedaggus aktv dntshoz szerepet tudjon vllalni, s kialaktsa
sajt tantsi stlust, tisztban kell lennie a munkjhoz szksges alapvet ismeretekkel, s
ide nemcsak a tantsi stratgik tartoznak, hanem a dikok fejldsvel, tanulsi stlusval
s motivltsgval kapcsolatos ismeretek is. Kpesnek kell lennie a visszatekintsre (pldul a
tanra folyamatainak elemzse, a tanterv s a tants megbeszlse a kollgkkal), s rzkenynek kell lennie a tantsi kontextusra, illetve a szmra legfontosabb oktatsi clokra.
Azok lesznek a legaktvabb dntshozk, akik odafigyelnek sajt fejldskre, akik figyelemmel ksrik a tantsra s tanulsra vonatkoz kutatsokat, s akik folyamatosan visszatekintenek sajt munkjukra. Az aktv dntshozs pedig hatkony tantst eredmnyez.
Elfogultsgunk ellen a viselkeds objektv dokumentlsval kzdnk, s osztlytermi megfigyelseinkbl hzhatjuk a legnagyobb hasznot. A megfigyels alatt a szemlyes elfogultsg
cskkenthet, ha (1) tisztban vagyunk elfogultsgunkkal; (2) csak bizonyos viselkedsformkra koncentrlunk, hogy az osztly komplexitsbl ered nehzsgeken nmikpp enyhtsnk; (3) s ha sajt megfigyelseinket sszehasonltjuk msokval. Javaslatokat tettnk
olyan gyakorlatok vgzsre, amelyek az objektv megfigyelst segtik. Ezenkvl sz esett
arrl is, hogy miknt lehet egszen minimliss tenni az raltogat szemly osztlyra gyakorolt hatst, hogyan vgezze megfigyelseit a lehet legkevsb feltn mdon.
Vgezetl megemltettk, hogy br a kutatsok s fknt az rai megfigyelsekbl szrmaz adatok nagyon fontosak, a gyakorlati munkt mgsem irnythatjk. A tanr ptse be
az adatokat sajt meggyzds- s rtkrendszerbe, s hasznlja fel ket pedaggiai cljai
elrshez! A hatkony tanr egyttal aktv dntshoz szemly is.
53
54
1.1 Fggelk
a) Rvid jelenettel vagy illusztrcival ismerteti egy dik viselkedsi mintjt vagy tanulsi
stlust (pldul tbb rvid trtnet segtsgvel illusztrlhat, hogy miknt reagl egy
adott helyzetre).
b) Jelzi, hogy a dik elsajttott vagy alkalmazott valamilyen elmletet (pldul tbb rvid
trtnet segtsgvel illusztrlhat, hogy a kivons megtanulsa utn miknt hasznlta
ismereteit egy msik tantrgyon bell felmerl problma megoldsra vagy a tanrn
kvl).
Eljrs
55
a) A megfigyels idtartama
A rvid trtnetek feljegyzse rvidebb megfigyelsi idt ignyel, s ltalban rgtn
az eset utn kerl r sor. A folyamatos feljegyzseket az esemny kzben ksztjk, s
ltalban huzamosabb ideig vgezzk.
b) A rszletessgrl
A folyamatos feljegyzsek tbb rszlet dokumentlst ignylik, mint a rvid trtnetek.
56
1.1 Fggelk
Ezenkvl a folyamatos feljegyzsek jval kisebb hangslyt fektetnek a megfigyel benyomsaira s rtelmezseire (az ilyen jelleg megjegyzsek mindig zrjelbe kerlnek).
c) A figyelem terjedelme
Br mindkt megfigyelsi md adott dikra/dikokra s esetre/esetekre koncentrl, a
folyamatos feljegyzsek lnyegesen tbb informcit tartalmaznak a krnyezeti tnyezkrl. A rvid trtnetek kevsb tudomnyosak, inkbb naplbejegyzsekhez hasonlk, mg a folyamatos feljegyzsek a sz szerinti dokumentlshoz hasonltanak.
d) Rendszeressg
A rvid trtnetek ltalban nem szolglnak szisztematikus bizonytkokkal. Ezek az esemnyek brzolsai kivonatos, illusztratv jelenetekben, s nem a klnbz helyzetekrl
klnbz idben sszegyjttt bizonytkok.
A gyakorisg szmllsa
Kt gyakorisgszmll mdszert mutatunk itt be, az egyik az idre, a msik az esetek elfordulsra vonatkozik. Olvassa el a levezetskkel kapcsolatos informcit, hogy megrtse
a kt mdszer kztti hasonlsgokat s klnbsgeket!
Idgyakorisgi minta
Jellegzetessgei
a) Idgyakorisgi minta gyjtsekor a viselkedsformkat ismtld idkznknt, klnbz idperidusokban figyelik meg (pldul egy adott viselkeds dokumentlsa tzpercenknt ngy, egyenknt egyrs peridusok sorn).
b) Az idgyakorisgi minta gyjtse csak akkor helynval, ha a magatartsforma viszonylag gyakran fordul el, tlagosan legalbb tizent percenknt egyszer.
c) Ezt a viselkedst ezutn az adott szemly megszokott magatartsi mintjnak tekintjk.
Eljrs
57
Esetgyakorisgi minta gyjtsekor a megfigyel szemly megvrja a kivlasztott viselkedsforma jelentkezst, majd lejegyzi (pldul minden kivlasztott s valban megmutatkoz
viselkedsformt dokumentl).
Eljrs
1. Hatrozza meg, hogy milyen magatartsformt kvn vizsglni! (Pldul a dikok miknt
hvjk fel magukra a tanr figyelmt akkor, amikor a helykn dolgoznak.)
2. Dntse el, hogy milyen tpus viselkedst akar dokumentlni! (Pldul a nevn szltjk
a tanrt, valamilyen trgyat a szeme el tartanak, el llnak, segtsget krnek, zavar
mdon viselkednek.)
3. Dntse el, hogy hnyszor s alkalmanknt milyen hosszan vgzi a megfigyelst! (Pldul
tz, egyenknt 40 perces peridus, amikor a gyerekek a helykn dolgoznak.)
58
1.1 Fggelk
A pedaggiai tudatossg nvelse raltogatssal
Mdszer
Fkusz
Elnyk/Htrnyok
Esettanulmny lersa
Egy dik
Az elfordulsok
gyakorisga
Egy dik
Kiscsoportok
Az osztlyban vgzett
megfigyelsek sklja
(OMS)
Egy dik
Kiscsoportok
Az egsz osztly
Krdv
Egy dik
Kiscsoportok
Az egsz osztly
59
Mdszer
Fkusz
Elnyk/Htrnyok
Interjk
Kiscsoportok
Az egsz osztly
Etnogrfiai megfigyels
Az egsz osztly
60
1.1 Fggelk
61
62
1.1 Fggelk
A krds megismtlse
A tanr feltesz egy krdst, egy darabig vr, s amikor nem kapja meg a helyes vlaszt, jra
krdezi ugyanazt a dikot.
jrafogalmazs, rvezets
E visszajelzsi reakci sorn a tanr a krds jrafogalmazsa vagy valamilyen rvezet technika segtsgvel tbb lehetsget nyjt nvendknek a helyes vlasz megtallsra.
j krds
Amikor az els krdsre nem kap vlaszt, vagy a felelet helytelen, a tanr az eredetitl eltr,
br ahhoz esetleg szorosan kapcsold j krdst tesz fel. Az j vlaszt ignyl krds az j
krds kategrihoz tartozik.
Kiterjeszts
A homlyos vagy nem egszen kerek vlaszokra a tanr tbb informcit kr tantvnytl.
(Azt hiszem, rtem mire gondolsz, de mondd csak)
63
64
Gyermek
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
F A
e d
l a
d t
o r
l a
g
o v
z o
n.
v
o
n.
E S V
l z
d e l
m e
n m
t l
e y n
n e y
d s r
Krds
ELVRSOK:
D O F K Ny K
i l e i
v gy z t z
k a e v o b
s l e t e
m t t s
e l
z
z e
n
l
_____
_____
_____
_____
_____
Id
N N
T V
+ M
+ e
g
e
r
0
s
s
z
e
g
z
E
l
u
t
a
s
K I R
s
z m v
b e
e t z
s l e
z t
s
l
s
+
+
F
e
l
d
o
l
g
o
z
V
i
s
s
z
a
j
e
l
z
V
i
s
s
z
a
j
e
l
z
Tblai munka
+
+
LTREHOZOTT
Munka
Eljrs
MEGJEGYZSEK:
K
j i
t
k e
r
r j
d e
s
s z
t
Fenntart
Csoportos krdsek
F M M
e e
l g s
d v t
o
l l k
g a
o s r
z z d
o e
l z
j
a
VLASZADSI LEHETSG
Vlasz
Vgs visszajelzs
+
+
F
e
l
d
o
l
g
o
z
V
i
s
s
z
a
j
e
l
z
E
l
j
+ M
+ u
n
k
a
NYJTOTT
Munka
Magatarts
1. Osztly_________ 2. Dtum_____/___/___ 3. A megfigyels kezdete_________ 4. A megfigyels vge___________ 5. A kzben eltelt id: _________
6. Tevkenysg: _________________________ 7. Jelenlvk:___________________ 8. A megfigyel szemly: ________ 9. ______ oldaltl ______ oldalig
1.1 bra
1.1 Fggelk
jelleg visszajelzst ad tantvnynak. Ezt az erre fenntartott t oszlopban teheti meg, amelyek kzl egyet vagy tbbet is vlaszthat, s amelyekben a munkhoz ktd interakcikban
jelentkez tanri visszajelzsek kdolsa is trtnik: dicsret (++), feldolgozsra vonatkoz
visszajelzs (feld), eredmnyre vonatkoz visszajelzs (ev), kritika () vagy nem tudom (?).
Az els ngy kategria ms megfigyellapokon is ugyangy szerepel. Itt azonban egy tdik
nem tudom kategria bevezetsre is sor kerlt, mert a tanr-dik interakcik gyakran
lehalktott hangon vagy a teremnek a megfigyeltl tvolabb es pontjn mennek vgbe.
Lehetetlen teht hallani, hogy pontosan mi is megy vgbe. Ilyen esetben a megfigyel az
esemnyt a munkhoz kapcsold interakciknt rgzti, s azt is jelzi, hogy a dik vagy a
tanr kezdemnyezte-e, de a megfigyels alatt ll gyerek azonostszmt a nem tudom
(?) oszlopba rja be.
Eljrsbeli kontaktus
Ha a tanr megjegyzst tesz a dik rai viselkedsre, magatartsbeli kontaktusknt kdoljuk. Hrom altpust klnbztetjk meg: dicsret, figyelmeztets s kritika. A megfigyel az
informcit oly mdon jegyzi le, hogy a megfigyelt azonostszmt a megfelel oszlopba
rja. A magatartsbeli kontaktust a tanr ltal kezdemnyezett interakciknt rtkeljk, br
a pedaggus rendszerint a dik magatartsra reagl vele. Mindazonltal abban az rtelemben mgis a tanr ltal kezdemnyezett interakcirl van sz, hogy a nevel maga dnti el:
tesz-e megjegyzst vagy sem.
65
66
1.1 Fggelk
Firklgats.
Fekvs a padon.
Egy olyan trgy merev bmulsa, aminek semmi kze az ppen folyamatban lv tevkenysghez.
Figyelem
Jelentkezs.
A magyarzat
A tanr magyarzatval foglalkoz megfigyels csak egy viselkedsformt regisztrl. A megfigyelnek meg kell becslnie, hogy az ra idejbl krlbell mennyi id telik el magyarzattal, lnyeges informci tadsval. A tanr magyarzata alatt azt a lnyeges (a tartalommal sszefgg) verblis vagy nonverblis magatartst rtjk, amelynek sorn a pedaggus
tadja az informcit, de nem vrja el a dik reaglst, s nem rtkeli magatartst. Kvetkezskppen a krdsek, a tantermi utastsok, a dicsret s a kritika nem tartoznak ide. Elads s felolvass, a gyerekek krdseinek megvlaszolsa s minden olyan alkalom, amikor
a tanr informcit ad t, a magyarzat kategrijba tartozik.
Ennek a sklnak a hasznlatakor figyelje meg a tanr magatartst, s jegyezze fel, hogy
mennyi idt tlt magyarzattal az egsz ra alatti mkdshez kpest, a dikok magatartshoz kpest s a padban vgzett nll munkhoz, illetve egyb tevkenysgekhez kpest!
1. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 020%-a.
2. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 2140%-a.
3. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 4160%-a.
4. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 6180%-a.
5. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 81100%-a.
Vegyk figyelembe, hogy 5-s rtkels akkor adhat, ha a tanri magyarzattal tlttt id
szinte teljes egszben ignybe veszi a tanrt. Mg egy egszen rvid ideig tart kzs
megbeszls vagy ms tevkenysg is inkbb 4-es rtkelst vagy annl alacsonyabbat kap.
Msrszt az 1-es besorols csak akkor fordul el, amikor a tanr informcikzlse rendkvl
csekly (az ra kevesebb mint 20%-t tlti ki).
A tanri kzls nem azonos a tanr beszdvel, hiszen annak csak gyakran kis rsze. Noha
a krds-felelet formj kommunikciban a tanri beszd esetleg 70%-ot tesz ki, ennek
nagyobb rsze inkbb krds vagy rtkels, semmint kzls vagy magyarzat. Vigyzzunk,
hogy ez utbbit megklnbztessk a tanr egyb megnyilvnulsaitl!
67
Statisztikai
rvnyessg
**
**
**
**
**
14
68
1.1 Fggelk
A magas SZS-sel rendelkez osztlyok jellegzetessgei
saspektusai
Statisztikai
rvnyessg
****
**
Az rs-olvasson kvl ms trgyakban is nagyobb arnyban hasznlnak nyomtatott anyagot (pldul a tanterv keretben).
Az rs-olvasson kvl ms trgyakban is tbb idt tltenek olyan tevkenysggel, amelyben a nyomtatott anyagnak nagyobb szerep jut.
***
**
Az rsbeli feladatokkal tlttt idnek nagyobb rszt sznjk olyan tevkenysgekre, amelyek sorn a gyerekek maguk vlasztjk meg az olvasnivalt.
**
Az rsbeli feladatokkal tlttt idnek nagyobb rszt sznjk olyan tevkenysgekre, amelyekben a gyerekek nagyobb mrtkben vllalnak szerzi
feladatokat.
**
Nagyobb az arnya az olyan tantermi krnyezetben hasznlt szvegnek, amelyet legalbb rszben a dikok alkottak meg.
Nagyobb arnyban tltenek idt olyan rsbeli nyelvi feladatokkal, amelyekhez
a szveget legalbb rszben a dikok alkottk meg.
Nagyobb arnyban tltenek idt nyelvi feladatokkal, olvasssal s rssal
atanron kvl ms hallgatsg eltt is.
***
* p < 0,1015
** p < 0,05
*** p < 0,01
**** Nhny dikra vonatkozik.
tvve Duke, N.-tl (2000 nyara). For the rich its richer16: Print experiences and environments offered to
children in very low- and very high-socioeconomic status first-grade classrooms. American Educational
Resesarch Journal, 2000/37 (2) summer 441478.
p a statisztikai szignifikancia jele. A s B esemny egyttes bekvetkezsnek valsznsgt jelli, ennek
hatra: p < 0,005 Jelentse: a megfigyelt sszefggs rvnyes (mintavteli hiba nincs). Itt azt jelenti, hogy a
vizsglat mintavtele rvnyes, az adatok statisztikailag szignifiknsak. (A szerk.)
16
Jelentse megkzeltleg: A gazdagnak tbb jut. (A ford.)
15
69
2. fejezet
A tanri elvrsok
Az idevg ksrletek bizonytjk, hogy ez a titokzatos er megnvelheti
azintelligencit, aversenykpessget s a sikerre trekvs vgyt.
A titok nyitja a prognosztizls. Olvassa el, hogy miknt is mkdik!
A Readers Digest flszvegben emlegetett titokzatos er tulajdonkppen az az energia, ami magban hordozza a jslatok beteljesedsnek lehetsgt. A szveg a ksrleti
eredmnyek tlrtkelst s azt a lelkesedst is illusztrlja, ami ennek a titokzatos ernek az
als tagozatos osztlyokban val jelenltt dokumentl tanulmny megjelenst kvette.
Az Oak School ksrletet Robert Rosenthal s Lenore Jacobson (1968) vezette, akik eredmnyeiket a Pygmalion az osztlyban (Pygmalion in the Classroom) cm knyvkben tettk
kzz. A kutatk elhitettk nhny ltalnos iskolai tanrral, hogy egyes tantvnyaik az
ppen kezdd tanv sorn intellektulis rtelemben teljes kibontakozsnak indulnak majd,
s ennek eredmnyeknt jobb teljestmnyt rnek el, mint ami az elz vi munkjuk alapjn
vrhat. A tanrok gy tudtk, hogy mindez a tanv elejn ratott nonverblis intelligenciatesztbl derlt ki, amelyet (ezt mondtk nekik) kifejezetten gy terveztek meg, hogy
azonostani lehessen vele azokat a dikokat, akiktl gyors intellektulis fejlds vrhat. Ily
mdon minden osztlybl kiemeltek nhny dikot, s a nevket kzltk is a tanrokkal.
Igazsg szerint csak gy vaktban, s nem a teszt eredmnye alapjn vlasztottk ki ket.
Ennek ellenre osztlytrsaikhoz kpest sokkal jobb eredmnyeket rtek el az v vgi felmrk sorn (br ez fknt az els s msodik osztlyokban volt tapasztalhat). Rosenthal
s Jacobson mindezt annak bizonytkul vette, hogy a tanri elvrsok mintegy nmagukat
beteljest jslatknt mkdnek. gy rveltek, hogy az v eleji tesztjkkel kivltott elvrsok
kvetkeztben a tanrok a kiemelt gyerekekkel mskpp bntak, s ennek hatsra azok az
elz vhez kpest jobban tudtak teljesteni.
Az Oak School ksrlet eredmnyeit szles krben publikltk, s gyakran el is tloztk (ahogyan az a Readers Digest flszvegbl is lthat). A tuds kutatk azonban szkeptikusok
maradtak. Felhvtk a figyelmet arra, hogy a tervezs s elemzs bizonyos problmi miatt
vatosnak kell lenni az eredmnyek rtelmezsvel, s hogy a ksrlet megismtlsnek mr
nem ugyanez volt a kimenetele. Mikzben az eredeti tanulmny fltt folytak a vitk, ms
szakemberek is elkezdtk vizsglni a tanri elvrsok hatsait s az ehhez kapcsold
mstmakrket. Munkjuk hatsra a szakirodalom egyre tereblyesebb vlt, s egyre
tbb tanulmnyt foglalt magba (BrophyGood, 1974). Vgezetl a szakemberek kzmegegyezssel a kvetkez megllaptsra jutottak: a tanr elvrsai valban befolysolhatjk,
s idnknt befolysoljk is a tanr-dik interakcikat, valamint a tantvny eredmnyeit, de
az idevezet folyamat jval sszetettebb annl, mint ahogy azt eleinte hittk (GoodNichols,
2001; JussimHarber, 2005; WeinsteinGregoryStrambler, 2004).
A tanri elvrsok potencilis okozati hatsaira vonatkoz bizonytkok az Oak School ksrlethez hasonl tanulmnyokbl szrmaznak, amelyek sorn az elvrsokat hamis informcik
segtsgvel vltottk ki a pedaggusokbl. Egyes ksrletek kvettk az Oak School modellt,
71
72
73
A BrophyGood-fle modell
A pldkbl ltszik, hogy nemcsak az elvrsok vltjk valra nmagukat, hanem az a viselkeds is, amelyet az elvrs produkl. Ez aztn hatssal van msokra, s nagyobb valsznsggel vltja ki bellk az elvrt viselkeds megjelenst. Egy korbbi kutatsunk sorn
(BrophyGood, 1970) a tanri elvrsok hatsainak magyarzatra a kvetkez modellt dolgoztuk ki.
1. A tanv elejn a tanr differencilt elvrsokat alakt ki magban a dikok viselkedsre
s tanulmnyi eredmnyre vonatkozan.
2. E differencilt elvrsokkal sszhangban a tanr kvetkezetesen eltr mdon viselkedik
a klnbz gyerekekkel.
3. Ez a bnsmd mintegy zenetet hordoz a dik szmra arrl, hogy az rn milyen viselkedst vrnak el, s milyen tanulmnyi teljestmnyre szmtanak tle.
4. Amennyiben a tanr ebben hossz ideig kvetkezetes marad, s ha a gyerek ennek a vlemnynek nem ll ellen vagy nem vltoztat rajta, akkor nagy valsznsggel mindez kihat
az nkpre, tanulsbeli motivltsgra, trekvseinek mrtkre, osztlybeli magatartsra s a tanrral val interakciira.
5. Ezek a hatsok kiegsztik s megerstik a tanr elvrsait, vagyis a dik sokkal inkbb
megersti az adott elvrsokat, mintsem cfoln ket.
6. Vgl pedig ez kihat a dik tanulsi s ms teljestmnyre. Azokat a gyerekeket, akiktl
sokat vrnak, hozz is segtik, hogy kihozzk magukbl a maximumot vagy legalbbis a
lehet legtbbet. m azok, akiktl csak keveset vrnak el, nem fognak annyit fejldni,
mint amennyit tudnnak, ha mskppen tantank ket.
A tanri elvrsok nmagukat megvalst hatsai csak akkor jelentkeznek, ha a fenti modell
minden eleme adott. Gyakran egy vagy tbb elem is hinyzik. Lehet, hogy a tanr nem
minden dikjra nz egyrtelm elvrsokkal, vagy elvrsai llandan vltoznak. Mg ha
az elvrsok kvetkezetesek is, nem biztos, hogy a pedaggus kvetkezetes viselkedssel
kzvetti azokat a dikoknak. Ebben az esetben az elvrsokat nem tekintjk nmagukat
megvalstnak, mg akkor sem, ha helyesnek bizonyulnak. Vgezetl a dik megelzheti az
elvrs megvalsulst vagy gy, hogy a hatsukkal ellenttesen cselekszik, vagy gy, hogy
olyan ellenllst fejt ki, amely a tanrt elvrsai megvltoztatsra kszteti.
74
Gyakorlati pldk
Gyakorlati pldk
Az albbi gyakorlati pldk segtsgvel tovbb mlytheti az nmagt beteljest jslat
elmletnek megrtst. Olvassa el a pldkat, s llaptsa meg, hogy az adott esetben
nmagt beteljest jslatrl volt-e sz! Ha igen, akkor hatrozza meg, hogy: (1) mi volt az
eredeti elvrs; (2) melyek voltak azok a viselkedsi formk, amelyek kvetkezetesen gy
kzvettettk ezeket az elvrsokat, hogy azzal valsznbb tettk azok megvalsulst;
s (3) keresse meg az eredeti elvrs megerstsnek bizonytkt! Amennyiben a plda
nem tartalmazza a fenti hrom elemet, akkor nem tartozik az nmagt beteljest jslat
kategrijba.
1. Winn teniszedz tudja, hogy Sarah Brown egy volt hivatsos teniszjtkos lnya. Annak
ellenre, hogy mg soha nem ltta jtszani, teljes biztonsggal kijelenti, hogy Sarah
msodves korban nagyot fog lendteni az iskola teniszcsapatn. Edzseken Sarah-val
ugyangy bnnak, mint a tbbiekkel. Ugyanannyi meccset jtszik, ugyanazokat a rutingyakorlatokat vgzi, s az edz csak akkor dicsri meg, ha valban megrdemli. Msodves korra a csapat els helyen kiemelt jtkosa, s a liga sztrcsapatba is benevezik.
2. Rick Wilson, a tizedikesek trsadalomismeret-tanra hisz abban, hogy Antonio Navarrao
s Julia Suarez jobb tanulk is lehetnnek. mbr eddig mindig tlagos rdemjegyeket
szereztek, a tanr idnknt szrevette bennk a jobb eredmny elrshez szksges
szikrk felvillansait. Mi tbb, a rtermettsget mr tesztek eredmnyei esetkben mindig jobbak, mint ltalnos tanulmnyi profiljuk. Mindazonltal mindkt diknak rosszak
a tanulsi szoksai/mdszerei. Az iskolban egyikjk sem tlt elg idt nllan vgzend feladatokkal, s mindkettjkkel gyakran elfordul, hogy hetente akr kt-hrom
alkalommal sem ksztenek hzi feladatot. Wilson tanr r meggyzdse, hogy mindkt nvendke jobban teljestene, ha r tudn venni ket, hogy komolyabban vegyk a
tanulst. gy ht egyre gyakrabban szltja fel ket, rszletesebb visszajelzseket ad az
rai munkjukrl s hzi feladataikrl. Decemberben mg egyltaln nem vehet szre
semmi vltozs. Ennek ellenre tovbbra is kitartan folytatja erfesztseit, s mjusra
Antonio a korbbinl sokkal magasabb szinten teljest. Julia rai munkja s teszteredmnyei azonban nem javulnak.
3. Jean Rogers utastsokat ad John Greene-nek, egy msodikos kisfinak, aki hajlamos bajba
keveredni. A tanrn nem nagyon bzik John felelssgrzetben, ezrt nagyon rszletes
utastsokkal ltja el. John, vidd el ezt a rvid levelet Turner tanrnnek! Vigyzz, hogy
ne csapj zajt az eltrben, ne llj meg bmszkodni ms osztlyok eltt, de legfontosabb,
hogy nehogy kimenj az utcra! John erre egyrtelmen fjdalmas tekintettel reagl,
mintha azt mondan: Rogers tanrn, ht nem bzik bennem?
4. A tanv elejn Tom Bloomot az iskola legjobb osztlytancsadjhoz17, Mary Ruizhez
osztjk be. A tancsad tudja, hogy Tom felteheten meg fog bukni. Nagyon gyengk a
jegyei, s fejletlen az rskszsge. Emellett nagyon btortalan is, emiatt nem valszn,
hogy sikerl jl megismernie a tanrait vagy tbb segtsget kapnia tlk. Mary elmagyarzza Tomnak, hogy tanulmnyi tren milyen buktatk fenyegetik, s rveszi, hogy
75
18
76
Gyakorlati pldk
hvta arra, hogy Dick milyen jl vgzi a dolgt. Ngyszemkzti beszlgetsek sorn pedig
hangslyozta, hogy Dicknek egyltaln nem kell rosszul reznie magt amiatt, hogy nem
jtszik, hiszen br nlkl nem lehet baseballozni.
9. Delpit (1995) az albbi esetrl szmol be:
Egyik este felhvott Terrence desanyja, aki rezheten a knnyeivel kzdtt. Egyedlll szlknt nagyon sokat dolgozott azrt, hogy jl tanul, tehetsges tizenngy ves fit (aki egybknt
afroamerikai szrmazs) egy elssorban fehrek ltal ltogatott magniskolba juttassa be. Mint
gyereke irnt rdekld szl, a tanv els nhny hnapjban tbbszr is beszlgetett a fi tanraival, s mindegyikk megnyugtatta, hogy a gyerekkel minden rendben van. Amikor azonban az
els negyedvi rtestt megkaptk, megdbbenve ltta, hogy a bizonytvny hrmasokkal s kettesekkel van tele. Az desanya azonnal jra felkereste a tanrokat. Amikor feltette nekik a krdst,
hogy mirt mondtk azt, hogy minden rendben van, s a gyerek jl tanul, amikor ilyen gyengk a
jegyei, klnbz formban ugyan, de lnyegben mindig ugyanazt a vlaszt kapta: Mirt van gy
feldlva? Ennek a finak a hrmas nagyon j jegy! Igazn nem szksges, hogy ennyire erltesse a
tanulst. (XIII. o.)
A pldk elemzse
Akkor most lssuk, sikerlt-e felismerni az nmagukat betlt jslatokat! Az albbiakban
az els ngy pldval kapcsolatos gondolatainkat fogjuk megosztani az olvasval. Az 59
pldkkal kapcsolatos gondolatait beszlje meg csoporttrsaival!
Az 1. pldban Winn teniszedz elvrsa beteljesedik. Arra azonban nincs bizonytk, hogy
ezt az edz Sarah-val val kivteles bnsmdja okozta volna. Kvetkezskppen az edz
jslata br valra vlt nem tartozik az nmagt beteljest jslatok kategrijba.
A 2. esetben Antonit illeten nmagt beteljest jslatrl van sz, Julit illeten viszont
nem, br a tanr mindkt dikrl azt tartotta, hogy jobb teljestmnyre kpesek. Rick Wilson
eltklt tantsi mdszerei sikeresen megvltoztattk Antonio felfogst s meggyzdst
(Nekem megy a matek. Ezt kell tennem. Ezt akarom.), ezzel valban megsokszorozta
erfesztseit, s a teljestmnyn is javtott. Ugyanakkor Julia teljestmnyt nem emelte
Wilson tanr r hozzllsa (lehet, hogy a lny a sok krdst nyaggatsnak vette vagy gy
rtelmezte, hogy a tanr nem bzik a kpessgeiben).
A 3. pldban azt ltjuk, hogy a tanrn egyrtelm utastsokkal ltja el Johnt, mert attl
tart, hogy a gyerek rosszalkodni fog. Viselkedsvel tudat alatt ezen elvrst kzvetti a
finak, aki ezt rzkeli is. Mindazonltal arrl nem tudunk, hogy a gyerek viselkedse ennek
rtelmben vltozna, itt teht nincs sz nmagt beteljest jslatrl. Ha Jean Rogers hosszabb tvon is gy bnik majd Johnnal, akkor viszont elkpzelhet, hogy a gyerek az elvrsoknak megfelelen kezd viselkedni. Attl a ponttl kezdve a tanrn elvrsai nmagukat
betlt jslatokk vlnak.
A 4. plda rendkvl tanulsgos. A tancsad tanr attl tart, hogy Tom meg fog bukni, s
ezt el is mondja neki. Tom megrti a hallottakat, s elsznt tanulsba fog, hogy bebizonytsa,
igenis r valamit. Mary eredeti vrakozsval szemben a fi teljestmnye nagyot javul. Ez
annak ksznhet, hogy br a nevel komoly aggodalmakat kzl, utna ksrletet tesz a
problma kezelsre. (Tomot korrepetlsra kldi, tbblettanulsi idt kr tle, rendszeres
tancsadi alkalmakat biztost a szmra.) Valjban a tancsad sajt jslata ellen dolgozik,
amikor megtervezi s megvalstja a fenyeget kimenetellel szembeni stratgit. Ha ehelyett
77
78
A gyenge tanulra kevesebb ideig vrnak, amikor a feltett krdsre vlaszolnia kellene
(vagy a tanr adja meg a feleletet, vagy valaki mst fog szltani).
A gyenge tanulk helyett megvlaszoljk a krdst, vagy valaki mst szltanak ahelyett,
hogy segtennek javtani a vlasz minsgn (pldul rvezets, a krds megismtlse
vagy jrafogalmazsa).
Helytelen megersts: a gyenge tanul helytelen viselkedst vagy hibs vlaszt dicsrik.
A gyenge tanult ritkbban szltjk fel, vagy csak knny, elemz gondolkodst nem
ignyl krdseket adnak szmra.
A gyenge tanulra ltalban kevesebb figyelmet szentelnek, vagy ritkbban lpnek vele
interakciba.
A gyenge tanultl kevesebbet vrnak el (pldul kevesebbet is tantanak neki, alaptalanul dicsrik, tlsgosan sok segtsget adnak neki).
79
Kevs id esetn a gyenge dik tantsra ritkbban alkalmaznak olyan tantsi mdszert,
amely hatkony ugyan, de idignyes.
A gyenge tanulnak szegnyes tantervet19 knlnak (amely tlsgosan szk, sok ismtlst
tartalmaz, a tnyek bemagolsn, s nem a tmt kibvt beszlgetseken alapul, rutinfeladatok s gyakorlatok megoldst hangslyozza, a magasabb rend gondolkodst
ignyl feladatokat elveti).
Az ilyen tpus differencilssal kapcsolatban tbb dolgot is meg kell emltennk. Elszr is
nem minden osztlyban fordul el. A pedaggusok differencilt bnsmdja igen klnbz
azokkal a dikokkal, akikkel szemben eltrk az elvrsaik.
Msodszor: mg a kvetkezesen differencil tanrok sincsenek mindig tudatban annak,
hogy miknt viselkednek, s azt gondoljk, hogy minden dikjuk szmra viszonylag azonos
szint segtsget nyjtanak.
Harmadszor: a tanr-dik interakcik viselkedsi mintiban jelentkez klnbsg sokszor
nagyrszt vagy akr teljesen is a dik szmljra rhat (pldul ha egyes gyerekek rendszeresen csak nagyon gyenge szinten tudnak bekapcsoldni az rai munkba, akkor a tanr
nem knnyen tudja hasznlni tleteiket, gondolataikat).
Negyedszer: a differencilt bnsmd jelentheti a szemlyre szabott tantst is, de nem a
negatv elvrsok helytelen kivettst. A gyengn tanulk tevkenysgei pldul rszletesebb kidolgozst, maguk a dikok tbb odafigyelst ignyelnek. Esetenknt jobb, ha ngyszemkzt beszlget velk a tanr, s nem az egsz osztly eltt. Ezrt teht nem felttelezhetjk, hogy a fentebb lert differencilt bnsmd sohasem helyes. Mindazonltal jelzi
a veszlyt, fleg akkor, ha a differencils igen jelents mreteket lt, s nem csak egy-kt
terleten jelentkezik. Az ilyen sma arra utal, hogy a pedaggus mintegy automatikusan
vgigveszi a gyengn tanulkkal hasznlatos tantsi stratgikat, de igazbl nem btortja
a gyerekeket jobb teljestmny elrsre.
Mi tbb, vannak olyan differencilt bnsmdok, amelyek kzvetlenl is befolysoljk a dikok tanulsi lehetsgeit. Amennyiben egy gyengn tanul kevesebb anyagot s visszajelzst
kap, akkor szinte biztosan kisebb mrtkben fog fejldni, mint egy jl tanul, fggetlenl
attl, hogy tisztban van-e azzal, hogy vele msknt bnnak. A tananyaggal val foglalkozs
sorn jelentkez elvrsok hatsai mellett ott vannak mg a tanr viselkedsnek kzvetett
hatsai, amelyek befolysolhatjk a gyermek sajt magrl kialaktott kpt, motivcijt,
ateljestmnnyel kapcsolatos elvrsait, valamint a siker vagy a buks tulajdonsgait. S ezzel
eljutottunk a BrophyGood-fle modell 3. pontjhoz, amely felttelezi, hogy a dik a differencilt bnsmdot s mindazt, ami azzal jr, a tanr elvrsainak megnyilvnulsaknt fogja fel.
A szerzk ltal elemzett tantsi mdban a klnbz aktulis fejlettsg dikokat ms s ms, egyni
tanterv szerint tantjk. (A szerk.)
19
80
Forrs: Good, T. Weinstein, R. (1986): Teachers expectations. A framework for exploring classrooms.
In K. K. Zumwalt (Ed.): Improving Teaching. Felhasznlva az Association for Supervision and Curriculum
Development engedlyvel.
20
81
A GYENGBB kpessgnek
hitt dikok
Tanterv, eljrsok,
afeladatok meghatrozsa, temezs, a krnyezet
minsge
Csoportos gyakorlatok
A felelssg mrtke
Visszajelzs s
rtkels
Motivl stratgik
82
A high schoolrl, vagyis a kzpiskola utols ngy vfolyamrl van sz. (A szerk.)
21
83
84
85
Kzp-, illetve Dl-Amerikbl bevndorolt csaldokbl szrmaz, tbbsgkben spanyol anyanyelv dikok. (A szerk.)
22
86
87
High and low track class: felttelezett kpessgek szerint szervezett iskolai osztlyok. (A szerk.)
23
88
89
Az elvrsok hasznostsa
Az elvrsok korltozak lehetnek, s nemkvnatos eredmnyre vezethetnek, fknt a tl
ersen reagl tpus tanrok krben. Lehet viszont, hogy a megelz tpusba tartoz
tanrok szakmai hatkonysgukat fokoz eszkzknt fogjk hasznlni. Hogyan lehet teht
elkerlni az elvrsok negatv hatsait, s hogyan tanuljuk meg a hasznunkra fordtani ket?
Az ember azt gondolhatn, hogy az elvrsok okozta problmk megelzhetk azltal, ha
nem alaktunk ki elvrsokat. Ezeket azonban nem lehet elnyomni vagy elkerlni. Ha az esemnyek rendszeresen ismtldnek, akkor egy id utn mr vrjuk, s termszetesnek tekintjk ket. Ezrt a tanrok, pusztn a dikjaikkal val interakcik kvetkeztben is, kialaktanak
magukban bizonyos elvrsokat mg akkor is, ha megprbljk elkerlni a dikokra vonatkoz egyb informcik megismerst, pldul nem hajlandk elolvasni a rluk ksztett
sszegz jelentseket. Hogy a dikra vonatkoz informci honnan szrmazik, az vgeredmnyben nem is annyira fontos, mint az, hogy pontos-e, s fleg az, hogy miknt hasznljk.
A helytll informci hasznos lehet, amikor a dik egyni szksgleteinek kielgtst kell
megterveznnk.
Arra lenne teht szksg, hogy a tanrok csakis rendkvl pozitv elvrsokat alaktsanak ki
magukban? Vonz tlet, hiszen a magabiztossg s az elszntsg fontos tanri tulajdonsgok, s a nekem ez menni fog attitd hatsra a problmk kezelhet mreteket ltenek.
Ugyanakkor vigyzni kell, hogy a pozitv elvrsok ne ltsenek valsgot eltorzt mreteket. A dikok tanulmnyi kpessgei kztti nagy eltrseket nem tekinthetjk semmisnek
pusztn vgyaink alapjn. Ha a pedaggus irrelisan magas szintet szab meg, olyat, amely
nvendke szmra elrhetetlen, azzal nmagt s a dikot is slyosan frusztrlja.
Az elvrsoknak megfeleleknek kell lennik, a dik adott kpessgeihez kell alkalmazkodniuk, s mindezt megfelel tantsi eljrsokkal is ksrni kell. Vagyis olyan gondosan megtervezett tanulsi lmnyeket kell nyjtani a nvendknek, amelyek egy j tanterven gy
viszik vgig, hogy segtsk folyamatos sikert s fejldst. Sajnos, akr az osztly, akr az
egyes gyerek szmra meglehetsen nehz is lehet a megfelel elvrsok meghatrozsa.
Tudjuk, gyakran elfordul, hogy a mrce tlsgosan alacsony szintre kerl, klnsen ha
olyan dikrl van sz, aki jobban ki van tve a kudarc lehetsgnek. Az alacsony elvrsok
hatsa miatti beavatkozsok pozitv eredmnyeket hoztak olyan eljrs alkalmazsval, mint
a kpessgek szerinti csoportalkots vagy az algebra-elkszt foglalkozsok biztostsa
a nyolcadikosoknak az ltalnos matematikark helyett (Mason et al., 1992). Az elszegnyedett, zsfolt nagyvrosi negyedekben l gyerekek szmra lehetsget biztostanak
arra, hogy kertvrosi iskolkba iratkozhassanak be (KaufmanRosenbaum, 1992); vagy az
olyan tanrok alkalmazsa, akik az iskoljukba jr sszes dikot (s ez kivltkppen a gyengn tanulkra vonatkozik) egyformn tartalmas s kihvsokkal teli tanterv szerint oktatjk
(Mehan, 1997; Weinstein et al., 1991; WeinsteinGregoryStrambler, 2004).
Az alacsony elvrsok hatsa miatti agglyok az utbbi idkben llami s szvetsgi szinten is
olyan kezdemnyezseket vltottak ki, amelyek az alapvet kvnalmakra s a nagy jelentsg tesztekre helyezik a hangslyt. Ilyen pldul a No Child Left Behind (Egyetlen gyerek
se maradjon le) nev trvny. Mindazonltal gy tnik, mintha az ilyen trvnyek inkbb krt
okoznnak, mint hasznot. Miutn a tesztek ttje rendkvl nagy, az iskolk mindent megtesznek azrt, hogy nveljk a dikok eredmnyeit, de ez nem azonos az oktats minsgnek
javtsval. gy aztn a dikok kt szempontbl is korltozottabb tantervet kapnak. Elssorban az oktats tbb idt szn a tesztekben nagyobb hangslyt kap trgyakra (ezek fleg az
90
Az elvrsok hasznostsa
rs-olvass s a matematika trgyai), ami azt is jelenti, hogy kevesebb id jut a termszet- s
a trsadalomtudomnyi trgyakra, valamint a tanterv ms elemeire. Msodsorban pedig az
rs-olvass s matematikark nagyrszt a tesztekre val felkszlssel telnek el. Mindez
egy meglehetsen sivr, alacsony szint, sok ismtlsen alapul tantervhez vezet.
Emellett az is aggodalomra ad okot, hogy a teszteredmnyek kzlse az jsgokban, az
egyes iskolk gyenge oktatsi intzmnyknt val megblyegzse s az ltalnos bntet megkzelts egyfajta irrelisan magas sikerkvetelmnnyel prosul. Mindezeknek
szintn megvannak a maguk problmi. A tanrok szakmai hatkonysgukban, a dikok
pedig tanuli minsgk hatkonysgban szenvednek htrnyt, ha iskoljukat nyilvnosan
gyenge, kudarcra tlt intzmnyknt blyegzik meg. Az utbbi idben bevezetett, nagy
tteket jelent tesztek eltrbe kerlse nveli a pedaggusok kzrzetvel kapcsolatos
problmkat, a tanulmnyaikat id eltt megszakt dikok szmt, s ms jrulkos krokat
is okoznak. Mindez csak alhzza azt a tnyt, hogy az irrelisan magas elvrsok fellltsa,
majd annak erltetse, hogy a tantvnyok meg is feleljenek ezeknek, valjban nem hoz
megoldst az elvrsokkal kapcsolatos problmkra (R. M. Thomas, 2005).
Akkor mit tehet a tanr, hogy elkerlje a szksgtelenl alacsony vagy az irrelisan magas
elvrsok kialaktst? gy gondoljuk, sokat segt, ha az elvrsokat a megfelelen megllaptott tantervi kvetelmnyekhez s az egsz osztly szmra kidolgozott clokhoz igaztjuk,
nem pedig a gyerekek kpessgeire vonatkoz felttelezsek alapjn kialaktott csoportalkotsra vagy megblyegzskre ptjk ket. Rviden: a tanr dntse el, hogy az adott vfolyam dikjainak milyen gondolatokat, kpessgeket, rtkrendet s irnyultsgokat a legfontosabb megtanulniuk, s ezutn az legyen munkja kzppontjban, hogy ez a tanuls meg
is valsuljon! Ha a tanr arra koncentrl, hogy neveltjeibl mit akar kihozni, az segti abban,
hogy forrsait mozgstsa, s egyre elbbre haladjon ahelyett, hogy leragadjon felttelezett hinyossgainl, ami elbizonytalanodshoz s az elktelezettsg cskkenshez vezet.
Ajnljuk tovbb, hogy a pedaggus vegye figyelembe a dik kpessgeinek teljes skljt,
elvrsaiban legyen rugalmas s idszer, valamint mindig hangslyozza a pozitvumokat.
Az elvrsok kialaktsakor vegyk figyelembe a gyermek
valamennyi kpessgt!
Az intelligencia- s teljestmnytesztek csak rszleges informcit nyjtanak a dikok kpessgeirl, hiszen ms intellektulis adottsgokkal is rendelkeznek, amelyeket szintn a tanuls
szolglatba lltannak, ha a tanterv s az osztlyban hasznlatos tantsi mdszer ezt lehetv tenn a szmukra. Gardner (1999) pldul azt lltotta, hogy az ember legalbb nyolc
klnbz intellektulis kpessg birtokban van, mindegyiknek klnbz mrtkben:
1. Nyelvszeti: A szavak jelentse s sorrendje irnti rzkenysg s a nyelv vltozatos hasznlatnak kpessge; fordtk s kltk kpessge.
2. Logikai-matematikai: Az rvelslncolatok kezelsnek s a logikai smk felismersnek
kpessge; fknt matematikusok s tudsok tulajdonsga.
3. Trbeli tjkozds: A vizulis vilg pontos rzkelse s annak lekpezse vagy talaktsa az adott rzkels alapjn; szobrszok s ptszek jellemzje.
4. Zenei: A hangmagassg, dallam, ritmus s hangszn irnti rzkenysg; zeneszerzk s
nekesek kpessge.
91
92
Az elvrsok hasznostsa
Hangslyozzuk a pozitvumokat!
A pedaggusok olyan elvrsokat alaktsanak s kzvettsenek tantvnyaiknak, amelyek
alehet legpozitvabbak, de mgis megmaradnak a realits talajn. Az ilyen elvrsoknak
atanr valdi meggyzdst kell kpviselnik arra vonatkozan, hogy mi rhet el, s ezrt
tantsi clokknt komolyan is kell vennie ket. A gyengbb kpessgnek elknyvelt dikok htrnyt szenvednek attl, hogy leegyszerstett tanterv szerint tantjk ket, s mindig
ugyanazt a tmt tlaljk fel nekik. Az unalom miatt aztn idvel egyre kevesebb energit
fektetnek a tanulsba, amibl tanraik arra kvetkeztetnek, hogy mg rszletesebben kidolgozott feladatokra van szksgk, s mg kisebb lpsekben kell velk haladni.
Delpit (1995) hasonlan fogalmaz, amikor megjegyzi, hogy ha a tanr valamilyen hinyossgot
fedez fel egy dikban, akkor ahelyett, hogy tbbet prblna adni, kevesebbet fog tantani neki:
Egyszval hisznk abban, hogy minden gyerek tud tanulni, de ebben valjban csak nagyon kevesen hisznk igazn. A tanrkpzs ltalban olyan kutatsokon alapszik, amelyek a kudarcot a
szociokonmiai sttusszal, a kulturlis eltrsekkel s az egyedlll szl adta csaldi httrrel
hozzk sszefggsbe. Elg nehz elhinni, hogy ezek a gyerekek sikeresek is lehetnnek, amikor
ilyen mrtk negatv hatsnak vannak kitve. Ha a tanrok ilyen jelleg kpzsben vesznek rszt,
akkor hajlamosak arra, hogy mr eleve felttelezzk a dikok hinyossgait ahelyett, hogy a tants sorn az erssgeiket prblnk felfedezni s azokra pteni. Ahhoz, hogy ezzel a tendencival
szembe lehessen szllni, szksg van arra, hogy a pedaggus tisztban legyen a gyerek iskoln kvli
letvel, s ezltal felismerje a benne rejl erssgeket is (i. m.: 172. o.).
93
sszegzs
Ebben a fejezetben arrl volt sz, hogy elvrsaink milyen pozitv s negatv hatsokat fejtenek ki a dikokra. A rjuk irnyul elvrsok szerepe azrt fontos, mert ha azok alacsonyak,
akkor az ltalunk feltett krdseken, a kiadott feladatokon, illetve a rjuk bzott felelssg
mrtkn keresztl htrltathatjk a tanulsban. A magasak viszont pozitv hatst fejthetnek
ki. Hangslyoztuk, hogy a magas s az alacsony elvrsok nem varzslatos mdon valstjk
meg nmagukat, s ennek egyik oka az lehet, hogy a tanrok nem mindig kzvettik ket
kvetkezetesen, illetve hogy a dikok sem mindig fogadjk el azokat.
Egy gyakorlati plda keretben bemutattuk, miknt vizsglhatk meg a tanrok elvrskzl
mdszerei egy gyerekre, egy csoportra, illetve az egsz osztlyra vonatkozan. Rszletesen
bemutattuk, mennyire eltren lehet kzlni a klnbz elvrsokat. A kutatsok elssorban arra koncentrltak, hogy a tanrok miknt kzlik differencilt elvrsaikat az osztlyban
az egyes diknak, mbr azt is vizsgltk, hogy milyen differencilt lehetsgekhez jutnak a
j, illetve a gyenge kpessgek csoportjba soroltak. ltalban vve a jobb kpessgnek
tartott gyerekek tbb kihvst, tmogatst s tanulmnyi tren val felelssget kapnak,
mint azok, akiket gyengbb kpessgnek tartanak.
Azt is megllaptottuk, hogy mind a tanrok, mind a dikok kztt megfigyelhetk egyni
klnbsgek abban, hogy az elvrsokat miknt fejezik ki, illetve hogyan rzkelik azokat.
Vannak pedaggusok, akik nagyobb valsznsggel fognak alacsony elvrsokat kzvetteni, mint kollgik, s vannak olyan gyerekek, akik trsaiknl fogkonyabbak a tanri hatsokra. A fejezetet azzal a megllaptssal zrjuk, hogy elvrsaink egyformn lehetnek tl
magasak s tl alacsonyak is. Vgezetl adunk nhny tancsot arra nzve, hogy a kellen
magas elvrsok kzlsnek melyek a legjobb mdjai.
94
24
95
3. fejezet
Az osztly irnytsa I.
Problmamegelzs
Az osztly irnytsa igen fontos feladat. A kezd vagy az osztly szmra j tanr gyakran
tart attl, hogy a gyerekek nem fogjk tisztelni. A tapasztalt tanrok pedig gyakran hivatkoznak arra, hogy a rend megszervezse a tanv els nhny hetnek legfontosabb feladata. Az iskolaigazgatk kevsb rtkelik azokat a kollgkat, akik nem tudjk kontrolllni
osztlyukat (TorffSessions, 2005). A dikok elvrjk, hogy tiszteljk ket, de arra is szksgk van, hogy a tanr biztonsgos, fegyelmezett tanulsi krnyezetet teremtsen szmukra
(HoyWeinstein, 2006).
Ahhoz, hogy egy tanr jl rezze magt, ltfontossg, hogy az osztly hatkony irnytja
tudjon lenni. Az ravezets nehzsgei a tanr feszltsgvel fggnek ssze. Amennyiben
ez az llapot tl hosszan tart, idvel depresszihoz vagy szakmai kigshez vezet (Brouwers
Tomic, 2000; EmmerGerwels, 2006; Friedman, 2006).
Tantermi jelenet
A tanroknak nap mint nap az osztly vezetsre vonatkoz dntseket kell hozniuk.
Gondolja vgig az albbi ngy jelenetet, s fogalmazza meg, hogy n miknt viselkedne
ugyanezekben a helyzetekben!
Jan Thorton a Riverside High School 25 fizikatanrnje. Sokat aggdik amiatt, hogy a dikok nem
kszlnek megfelelen a labormunkra, nem olvassk el az ppen feladott leckt, kvetkezskppen sokszor nem rtik az elvgzett ksrletek lnyegt. Elhatrozza, hogy vratlan rpdolgozatokat
fog ratni a feladott leckkbl. Mit gondol, j tlet ez?
Bill Novak hatodikosokat tant a Truman Middle Schoolban26. Mindennap harmincperces nll munkt ad a gyerekeknek, s el is vrja, hogy egyedl dolgozzanak. ezalatt dolgozatokat javt. Meggyzdse, hogy hsz perc rai magyarzat s az anyag megbeszlse utn a dikoknak kpeseknek
kell lennik az nll munkra, s hogy ez nveli az nbizalmukat. Egyetrt ezzel?
Celia Cruz, a St. John High School angoltanrnje kilencedik osztlyban tant. Ha egy tanul helytelenl viselkedik, a tanrn felrja a nevt a tblra. Amikor ez megtrtnik, amegnevezett dik
rendszerint nyugodtabban kezd viselkedni, s az ilyen jelleg megklnbztets a tbbieket sem
zavarja annyira, mint amikor szban int meg egy rosszul viselked nvendket. A gyerekek tudjk,
hogy annak kvetkezmnyei lesznek, ha a nevk ktszer kerl fel a tblra. nnek mi a vlemnye
errl a stratgirl?
Jim Barlow mvszeti ismereteket tant a Bayside High Schoolban. Az iskolai bntetsben nem hisz.
Mgis, ha egy-egy diknak mr tl sok dorgls van a rovsn, akkor bizonyos szolglatok vgzst
vrja el tlk (pldul dszletek festst a sznjtsz csoport szmra vagy az iskolhoz tartoz lakkrzetben tallhat graffitik lefestst). Ahelytelen viselkeds ilyen kvetkezmnyeirl mr a tanv
elejn beszl a dikoknak s a szlknek is. Hatkonynak tartja ezt a technikt?
25
26
97
A dik szerepe
A megfelel tanuli tevkenysggel s viselkedssel kapcsolatos elvrsokat nevezhetjk a
dik szerepnek. Sajnos az ezzel kapcsolatos ltalnos nzetek kz tartozik szabad mozgsuk korltozsa, a tevkenysgek parancsknt val kiosztsa s az egyni vgyak alrendelse
a tanri tekintlynek. A szablyok segtik, hogy egy csoport fegyelmezetten mkdjn, de
ennek megvan az ra. Sok ms kzegben teljesen termszetesnek s elfogadhatnak tartott
viselkeds (pldul a hangos beszd, fktelen jtk) a tanteremben tilos, s az osztlytrsakkal val egyttmkdsnek s egyms segtsnek bizonyos fajtit csalsnak tartjk.
Mindez azt sugallja, hogy az osztly irnytsnak gynevezett mibe kerl, milyen hasznot
hoz szemszgbl val megkzeltse amellyel a javasolt technikkat kvnatos s nemkvnatos hatsaikkal egytt rtkeljk valjban igen fontos. A dikok tlzott korltozsa
(pldul addig nem szlalhatnak meg, amg nem krdezik ket) semmifle hasznos cl elrst nem szolglja. Ehelyett olyan megkzeltst javaslunk, amelyrl bebizonyosodott, hogy
hatkonyan segti a j tanulsi krnyezet kialaktst, ugyanakkor az osztly j lgkrt sem
kell felldozni miatta.
Tantermi pldk
Vegynk sorra ngy gyakori osztlytpust!
1. Ebben az osztlyban teljes kosz uralkodik. A tanr folyamatosan kzd, hogy valamikppen ura legyen a helyzetnek, de ez valahogy soha nem sikerl neki. Az utastsok,
st a fenyegetsek sem hasznlnak, a dikok ezeket legtbbszr tudomsul sem veszik,
abntets hatsa pedig nem tarts.
2. Ez az osztly is zajos, de a lgkr bartsgosabb az elznl. A tanr igyekszik a tanulst
szrakoztatv tenni, sok trtnetet, videofilmet, jtkot s egyb kiegszt anyagot
hasznl, csak minimlis tanulst kvn meg, s azt is a lehet legkellemesebb teszi. Ennek
ellenre a gyerekek nem tudnak tartsan figyelni, s a feladatokat nem vgzik kell gondossggal.
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
A j tanvkezds elksztse
Ksbbi vizsglatok
A fentieket kvet, ms szakemberek ltal vgzett vizsglatok is altmasztottk, hogy az
emltett tanri viselkedsformknak kulcsszerepk van az osztly sikeres irnytsban, valamint azt is kimutattk, hogy a tanri viselkeds sszefggsben van a dikok tanulmnyi
teljestmnyvel (BrophyGood, 1986; GettingerKohler, 2006; TeddlieStringfield, 1993).
A kutats arra is rvilgtott, hogy a szinte maguktl mkd rk mgtt amelyek sorn
a tanr az id legnagyobb rszt nem fegyelmezssel, hanem tantssal tlttte komoly
ratervez munka llt, s a pedaggus nagyon sokszor hozott dntseket ra kzben.
A gyakorlott tanrokon nem ltszik, hogy tants kzben klnsebben sok figyelmet szentelnnek adikok viselkedsnek, m amikor az osztlyukban kszlt videofelvteleket
nzik, tbbszr is megjegyzik, hogy milyen megelz intzkedseket tesznek, amivel elkerlik a fegyelmezsi problmk kialakulst (EmmerStough, 2001).
A j tanvkezds elksztse
Carolyn Evertson, Ed Emmer s munkatrsaik rszletes anyagot lltottak ssze arra vonatkozan, hogy a tanrok miknt kezeltk a tants els napjt s a tanv els heteit. Ehhez
elemeztk a tanri irnyts s a dikok rszvtelnek arnya kztti kapcsolatot.
Egy harmadik osztlyban vgzett vizsglat
Els vizsglatukat (EmmerEvertsonAnderson, 1980) huszonnyolc harmadikos osztlyban
vgeztk. A vizsglat kimutatta, hogy az osztlyukat sikeresen irnyt tanrok szinte nmkd ri mgtt nagyon komoly felkszls, sok szervezmunka ll, amelyet a tanv elejn
vgeznek el. Az els napon s aztn az els ht folyamn ezek a tanrok klns figyelmet
szenteltek a dikok szmra legfontosabb dolgoknak (informci magrl a tanrrl s az
osztlytrsakrl, a napirend megbeszlse, informci az ebd s a sznetek rendjrl, asajt eszkzk trolsnak helyrl, arrl, hogy hol s mikor lehet inni valamit). Az eljrsokat
s a naponta ismtld tevkenysgekre vonatkoz szablyokat fokozatosan ismertettk a
gyerekekkel, ahogy azt a szksg hozta, gy nem terheltk ket egyszerre tl sok felesleges
informcival.
Az osztlyt hatkonyan irnyt tanrok nemcsak beszltek arrl, hogy mit vrnak el a dikoktl, hanem maguk is j pldval jrtak ell. Elegend idt szntak a krdsek megvlaszolsra, bsgesen teremtettek lehetsget a gyakorlsra, s mindig biztostottak visszajelzst
is. A kulcsfontossg eljrsokat ugyangy megtantottk, mint magt a tananyagot.
mbr ezek a pedaggusok sokkal inkbb a tantsra koncentrltak, semmint a nvendkek kontrolllsra, az elvrsok megvalsulsnak ellenrzst igen alaposan vgeztk.
Rviddel az ppen szksges eljrs alkalmazsa eltt emlkeztettk r a dikokat, s ha
k mgsem kvettk azokat pontosan, akkor j magyarzatot s gyakorlst iktattak be.
Haa dikok viselkedse valamilyen kvetkezmnnyel jrt, ezek be is kvetkeztek. A helytelen
viselkedsnek gyorsan vget vetettek. Az osztlyt hatkonyan irnyt tanrok hrom f
stratgiakszlettel dolgoztak.
109
110
111
Clravezet, ha a tevkenysgek kztti vlaszts nem pusztn jutalom, hanem a rendszeresen alkalmazott mdszerek egyike. (A szerk.)
29
A viselkedsmdosts (behaviour-therapy) az tellel val jutalmazst is alkalmazza. (A szerk.)
28
112
Negatv nyelvhasznlat
Ne telepedj r a gpre!
Ne vgd be az ajtt!
Dolgozz csendben!
Hallgass meg mindenkit, s olyan rvekkel vlaszolj, amelyek szorosan kapcsoldnak a tmhoz!
Ne kiabld be a vlaszt!
Ne veszekedjetek mr azokon
azsrkrtkon!
Ne plagizlj!
Ne tallgass!
Az a megersts nagy valsznsggel alssa a dikok bels motivcijt, amely azt hiteti
el velk, hogy a viselkedsket kvlrl kontrollljk: csak azrt vesznek rszt egy tevkenysgben, hogy valamilyen jutalmat kapjanak.
Meggyzdsnk, hogy tlsgosan nagy hangsly kerlt a megersts gyakorisgra, s
nincs elg ers hangsly annak minsgn, vagyis hogy kit milyen felttelek kztt s milyen
tpus jutalommal kell megersteni. A megerstsre tett ksrletek bizonyos krlmnyek
kztt valban nagyon rtkesek lehetnek, ms krlmnyek kztt viszont hatstalanok
maradnak, vagy akr ellenttes hatst vltanak ki.
113
114
Forrs: Brophy, J.: Teacher praise: A functional analysis. Review of Educational Research, 1981/51.
532.
30
A legfontosabb az, hogy a hanghordozs, mimika szinte legyen. Ha szrevesszk, hogy egyes dikokra
nem mosolygunk, csak szavakkal, szrazon ismerjk el a teljestmnyket, akkor prbljuk tudatostani, hogy
mi is a bajunk ezekkel a dikokkal! (A szerk.)
31
115
Hatstalan dicsret
116
117
Az nll munka
Szaktsuk meg a tlsgosan elhzd rkat!
Ha egy ra tlsgosan elhzdik, a tanrnak egyre tbb idt kell tltenie tantvnyai figyelmnek fenntartsval, azok pedig kevesebb idt tltenek a tananyagon val gondolkodssal. A tanr rendszerint tisztban van ezzel, de mgis folytatja az rt, mert nem akar lemaradni az anyaggal. A dikok viszont ilyen krlmnyek kztt nem tudnak mr hatkonyan
tanulni, s az ekkor elhangzottakat valsznleg jra kell majd tantani. Vannak olyan pedaggusok is, akik szksgtelenl elhzzk az rt, mert mindenkinek lehetsget akarnak
adni az egyni szereplsre. Ez dicsretes trekvs, de ideje tovbblpni, ha a feleletek mr
unalmasan ismtldnek.
Az nll munka
A kvetkezkben nhny olyan specilis osztlyirnyti munkra trnk ki, amelyek a feladatvgzsek felgyelett rintik. Elssorban az alss olvasstantsra koncentrlunk, br
a jelentkez problmk felsbb vfolyamokon s ms trgyakat illeten is hasonlk.
Anderson s munkatrsai (1985) gy talltk, hogy a legtbb osztlyban alacsony sznvonal,
sok ismtlst tartalmaz feladatokat adtak a dikoknak, s az utastsok ritkn utaltak arra,
hogy a gyerekek mit fognak tanulni, vagy hogy az adott rn tanultak hogyan kapcsoldnak
a tanuls ms terleteihez. A magyarzatok rendszerint a kivitelezsre vonatkoztak (pldul
Olvasstok el a mondatot, s talljtok ki a hinyz szt!), a feladat kognitv kvetelmnyei
nek kevs figyelmet szenteltek. A visszajelzs is inkbb a vlaszok helyessgre s a munka
ttekinthetsgre vonatkozott.
A lassabban haladk sokszor kaptak tlsgosan is nehz feladatokat, ezeket hibsan vgeztk
el, illetve olyan stratgikat alkalmaztak, amelyek segtsgvel gy vgeztk el a gyakorlatot,
hogy valjban nem rtettk, mit is kellene megtanulniuk. Tanraik ltalban nem a tanultak
megrtsre, hanem a munka ltali lektttsgre, a feladat befejezsre fektettk a hangslyt.
Osborn (1984) megllaptotta, hogy a munkafzetek anyagnak nagy rsze vagy zavart
okoz, vagy tlsgosan jelentktelen. A tanr sok idt megtakarthat, ha gondoskodik arrl,
hogy a feladatok (1) lehetv tegyk a dikok szmra, hogy sikeresen s nllan tudjanak
dolgozni; (2) rdekesek, tpusukra s megoldsukra nzve vltozatosak legyenek; (3) gyakran
adjanak lehetsget a dikoknak arra, hogy a szvegrts gyakorlsra s pusztn lvezetbl
is olvassanak; (4) a tananyagot sszefggsbe hozzk a gyerekek letvel.
Elfordul, hogy a tanr intenzvebben s hosszabb ideig szeretne dolgozni egy kis csoporttal.
Ez alatt az id alatt a tbbieknek olyan feladatokra van szksgk, amelyeket tanri segtsg
nlkl is sikeresen meg tudnak oldani. Nem arrl van sz, hogy az ilyen munkk csak hinyos
szvegek kitltsbl, szavak bekarikzsbl vagy alhzsbl llhatnak. Kaphatnak pldul olvassi feladatokat, amelyek alapjn krdseket vlaszolnak meg, rhatnak egy rvid
trtnetet, egy mr meglvhz j befejezst tallhatnak ki, naplt vezethetnek, vagy ms
rs-olvassi feladattal kthetik le magukat. A vltozatossg kedvrt a gyerekek egytt is
dolgozhatnak: kt vagy tbb dik megvitathatja egy trtnet fbb pontjait, vagy sszehasonlthatjk nllan rt fogalmazsaik befejezst (MorrowReutzelCasey, 2006).
Az nll munka kezelse minden vfolyamon s minden trgyban rendkvl fontos. Doyle
(1984) megllaptotta, hogy az osztlyukat sikeresen irnyt kzpiskolai angoltanrok mr
119
Az nfegyelem kialaktsa
A dikoknak az nfegyelemben annyi felelssget kell vllalniuk, amennyivel meg is tudnak
birkzni. A tanulsban biztostanunk kell szmukra az sszehasonlts lehetsgt (pldul
hasonltsk ssze egy szeptemberben rott fogalmazsukat egy mjusban rottal, s rtkeljk sajt fejldsket). Szocilis tren erre szintgy szksg van (pldul az osztlytrsak
dolgozzanak kzsen, de egyre sszetettebb mdon). Br a tanterv az adaptv problmakzpont megkzeltsre s a tartalmas tanulsra fekteti a hangslyt, ennek kialakulst sok
iskolban kifejezetten gtolja az osztlyirnyts rendszere, mert a dikokat passzivitsra s
engedelmessgre knyszerti (McCaslinGood, 1998).
A gyerekeknek nincs eslyk az nfegyelem elsajttsra, ha mindig a tanr figyelmezteti
ket, s vllalja a felelssget a rendrt. Meg kell ket tantani a j idbeosztsra (Tizent
percnk van arra, hogy ezt a feladatot befejezzk!) s a megfelel feladatmegold eljrsokra (Mi a problma lnyege? Mg milyen mdon lehet megkzelteni ezt a krdst?).
Asegtsgnyjtst gy kell felpteni, hogy az az nfegyelmet illeten fokozatosan, egyre
tbb felelssget adjon a dikok kezbe.
A megfelel nfegyelem alkotelemei a dikok letkora s korbbi tapasztalatai, valamint
a tanr tantsi szndkai s elvrsai szerint vltozk. mbr a kisebb gyerekeknek tbb
szervezettsgre, tmogatsra s irnytsra van szksgk, a cl az, hogy mindenki a lehet
legnagyobb nllsgra s alkalmazkodkszsgre tegyen szert.
A dikoknak el kellene jutniuk arra a szintre, amikor kpesek huzamosabban koncentrlni, s
amikor szndkukban ll a tanr lland odafigyelse vagy biztatsa nlkl is elsajttani az
anyagot. t kell alaktaniuk a kapott informcit, s a sajtjukk is kell tennik oly mdon, hogy
az ppen tanult anyagot integrljk a mr korbban tanultakba s sajt lettapasztalataikba.
Biztassuk a dikokat az nfegyelemre trekv belltds s az ehhez szksges kszsg
kifejlesztsre! Tantsuk meg nekik pldul a clok kitzst, a jutalom ksleltetst (pldul
elbb mg ksztek kt vzlatot, s csak azutn krek visszajelzst), a forrsok megfelel kihasznlst (mikor s hogyan forduljanak segtsgrt a tanrhoz, osztlytrsaikhoz,
mikor rdemes a knyvtrban kutatni vagy a szmtgpet hasznlni)! Segtsk a dikokat
az nfegyelem kialaktsban klnbz tanulmnyi helyzetekben (hogy meg tudjk tlni,
mennyi idre van szksgk egy adott feladat elvgzshez, el tudjk dnteni, vajon nem
hasznosabb-e valamit otthon elvgezni vagy vrni vele msnapig, amikor jra ez kerl sorra
az iskolban stb.)! Tanuljanak meg sajt maguk irnyelveket szabni maguknak sajt idbe-
120
121
122
sszegzs
szempontjbl egyarnt megfelelnek kell lennik. Legyenek minden dik szmra tartalmasak, s kell kihvst jelentsenek! A csoportoknak kpeseknek kell lennik a kisebb nzeteltrsek kezelsre, s tudniuk kell, hogyan krhetnek segtsget, amikor erre szksgk van.
Tegyk tartalmass a csoportmunkt azzal, hogy mg a kiscsoportokba szervezds eltt
rtheten elmagyarzzuk a feladatot, s lehetv tesszk a dikok szmra a feladat cljai
nak s a szksges eljrsoknak a megvitatst! Lehet, hogy szerepjtkra vagy az utasts
klnbz aspektusaira is szksgk lesz (mit jelent az egyttmkds; hogyan kezeljk a
konfliktusokat; segtsgnyjts, szemben a magyarzat nlkli feleletadssal stb.).
Elfordulhat, hogy csak egy-kt tanul dolgozik, vagy hogy a csoport valamilyen nemkvnatos trsas viselkedst produkl, teht szksg lesz arra, hogy valakit felelss tegynk
acsoport cljainak megvalstsrt (pldul a csoportmunkt kvet megbeszls vagy a
ksbbi vizsgk sorn). Lesznek csoportok, amelyek hamarabb vgeznek, mint a tbbiek,
nekik tudniuk kell, hogy mit csinlhatnak, amg a tbbiekre vrnak. Figyeljnk arra, hogy az
ilyen idszakokban a gyerekek ne kezdjenek el kapkodni! A 6. fejezetben tbb sz is lesz a
kiscsoportok irnytsrl.
sszegzs
Az osztly sikeres irnytsnak kulcsa a megelzs; azzal a rendetlenkedssel nincs semmi
dolgunk, ami be sem kvetkezik. Sok problma ered abbl, ha a dikokat valami megzavarja,
tlsgosan sszezsfoldnak vagy vrakozsra knyszerlnek.
Az osztly bels elrendezst s az eszkzk trolst gy szervezzk meg, hogy elegend
mozgstr legyen, s az eszkzkhz is knnyen hozzfrhessnk! A vrakozsi idt gy
cskkenthetjk, ha a dikokra rbzzuk a lehet legtbb szervez feladatot, a szksgtelen formalitsokat kiiktatjuk, s a klnbz kiscsoportoknak klnbz feladatok egyidej
megoldst jelljk ki. A zavart s az resjratokat megelzhetjk, ha megfelel szint, nllan vgezhet idkitlt feladatokat ksztnk el, s ezek mennyisge s vltozatossga
megfelel mrtk. Gondoskodjunk arrl is, hogy a dikok tudjk, mi a teend, ha valamivel
vgeztek, vagy ha segtsgre van szksgk!
A kvnatos viselkedsformkat fogalmazzuk meg pozitvan, biztostsuk a megfelel instrukcit s lehetsget a feladatmegoldssal sszefgg szoksok gyakorlsra, adjunk tmpontokat s emlkeztetket, s kvessk figyelemmel, hogy a dikok milyen mrtkben
tudnak megfelelni a kvetelmnyeknek! Dolgozzunk ki egyrtelm jelrendszert, amelynek
segtsgvel magunkra tudjuk vonni a gyerekek figyelmt, figyelmeztessk ket, amikor egy
tevkenysg elkezddik! Segtsk a feladatra val felkszlsket azzal, hogy tmr sszefoglalssal vagy egyfajta bevezet vzlattal kezdnk, majd folytassuk a munkt lnk tempban, s kerljk a szksgtelen resjratokat! Ha egy feladat mgis tlsgosan hosszra
nylik, egyszeren zrjuk le! Amennyiben szksgess vlik, hogy a gyerekek felelssget
vllaljanak a megtanult anyagrt, s folytonos figyelemre kell sztnznnk ket, kerljk
a kiszmthat felszltst, amely nhnyukat arra csbt, hogy megprbljanak csak akkor
figyelni, amikor k kerlnek sorra! Ahogy a dikok egyre nllbban irnytjk sajt tanulsukat, egyre nagyobb mrtk nllsgot s felelssget tanstanak, gy cskkentsk minl
jobban a tanri utasts mrtkt!
123
124
125
3.1 M
egfigyelsi szempontok
Tevkenysgvlts s csoportirnyts
HASZNLAT
A szervezsi s tmeneti idszakok sorn az rk s ms szervezett tevkenysgek eltt, kztt s
utn
CL
Annak ellenrzse, hogy a tanr ezeket az idszakokat hatkonyan kezeli, s kerli-e a szksgtelen
resjratokat, illetve fegyelmezst
Miknt kezeli a pedaggus a kora reggeli rutinfeladatokat, a tevkenysgek kztti vltst, az elpakolst s az elkszlst?
Jegyezznk fel minden informcit, amely az albbi krdsekre nzve relevns lehet!
1. Vgez-e a tanr olyan tevkenysgeket, amelyeket a gyerekek maguk is elvgezhetnnek?
2. Azrt keletkeznek-e resjratok, mert a gyerekeknek sorakozniuk vagy vrniuk kell, amg rjuk
kerl a sor?
3. Egyrtelm utastsokat ad-e a tanr a kvetkez teendrl, mieltt az osztlyt csoportokra
bontja, vagy valamilyen vltsra kszl? A dikok sokszor nincsenek tisztban a feladattal,
ezrt a vlts alatt, illetve olyankor, amikor a msik csoporttal szeretne foglalkozni, faggatjk
a tanrt.33
4. Krbejrja-e a tanr a vlts idejn a termet, hogy megadja az egyni segtsget ott, ahol erre
szksg van, mg mieltt belefognnak az jabb tevkenysgbe? A legtbb esetben igen.
Aztlls eltti utastsokkal van igazn gond, nem pedig a teremben val krbejrssal.
5. Jelzi-e a tanr az tllsi id lejrtt vagy a szervezett tevkenysg kezdett? Hamar magra
tudja-e vonni mindenki figyelmt? J jelzrendszere van, de idnknt elveszti a gyerekek figyelmt, mert nem kezd elgg lendletesen. Elfordul, hogy kt-hrom alkalommal is tvesen
indt.
Ellenrizze, hogy alkalmazhatk-e az albbiak!
_____ 1. A vlts tl felkszletlenl ri a dikokat, mert a tanr nem figyelmezteti ket elre, vagy
nem emlkeztet arra, amire szksges.
_____ 2. A tanr felesleges szertartsokhoz vagy hivatalos eljrsokhoz ragaszkodik, amelyek csak
resjratokat vagy zavart okoznak. (Rszletezze!)
_____ 3. A tanrt gyakran szaktjk flbe ugyanazok a dikok ugyanazokkal a problmkkal; ez
kezelhet lenne, ha megllaptana egy ltalnos szablyt vagy eljrst. (Jellemezze,
rszletezze!) Lsd fent a 3. pontot.
_____ 4. resjratok keletkeznek, mert a gyakran hasznlt eszkzket nehezen elrhet helyen
tartjk. A ceruzahegyez tl kzel van az olvassarokhoz, gyakori a zavar.
_____ 5. A helyszke tolakodst, sszetkzst, szksgtelen zajt okoz.
_____ 6. A rossz ltetsi rend miatt egyes dikok nem lthatk, ebbl szksgtelen zaj keletkezik.
_____ 7. resjrat keletkezik, amikor a tanr olyan felszerelst vagy illusztrl anyagot kszt el,
amelyet mr korbban el kellett volna ksztenie.
A szerzk azzal segtik a megfigyelsi szempontok hasznlatt, hogy sajt krdseikre relevns, fiktv
vlaszokat is adnak. (A szerk.)
33
126
Megfigyelsi szempontok
127
4. fejezet
Tantermi jelenet
ltalnos iskolai plda
Brandon tanr r a Willow Heights Elementary Schoolban34 dolgozik. tdikeseket tant.
Az iskola az egyik jmd, kertvrosi negyedben mkdik. A tanr r minden dikja gazdagabb csaldbl val, jrszt eurpai, 12%-ban zsiai szrmazsak, de jr ide nhny
spanyol s afrikai szrmazs amerikai gyerek is. A tanr r kis, egyttmkd csoportok
keretben heti ktszer fl rban trsadalomismeretet tant.
Tants kzben Brandon tanr r krbejr a teremben, hogy figyelemmel ksrhesse a gyerekek interakciit. Meghallja, hogy Kristin (knnyeivel kszkdve) gy szl: Carly, ez igazn
kegyetlen dolog! Hogy mondhatsz ilyet! Nagyon rett vagyok! Idn is sokat fejldtem!
Carly vllat von, Adam pedig ezt mondja: gy is van! Majd Mark, Carly s Adam jelentsgteljesen egymsra nznek, elnevetik magukat, s egyszerre mondjk: De mgsem!
Kristin most mr szipogni kezd.
n mit mondana/tenne Mr. Brandon helyben, vagy egyltaln reaglna-e a helyzetre?
Hazai plda
129
35
130
Tantermi jelenet
Hazai plda
Ott els ve tant a fvros egyik kls kerletnek kzpiskoljban. Mivel az iskola ignyesen
tant kzgazdasgi ismereteket is, ambicizus szlk szvesen jratjk ide gyerekeiket. A tantestlet tudatosan vllal tanulsi/magatartsi nehzsgekkel kzd dikokat is.
Ott trtnelemrt tart a kilencedikeseknek. Nemrg vett rszt egy kooperatv tanulsszervezsre felkszt tovbbkpzsen, s frissen szerzett tudst akarja hasznlni. Mivel az ltala tantott osztlyok kzl a kilencedikben fordul el a legtbb magatartsi problma, gy gondolta, itt
van a legnagyobb szksge a dikoknak arra, hogy egyttmkdst tanuljanak, ezrt kt httel
ezeltt ebben az osztlyban kezdte el kiprblni a kooperatv mdszereket.
Ma ppen a XIXXX. szzadi Magyarorszg nemzetisgi viszonyairl tanultakat szeretn sszefoglalni szakrti mozaik mdszerrel. 36 Ez az ra egyike azoknak, ahol ami el tud romlani, az elromlik.
Ott nem elg pldnyban hozta azokat a szvegeket, amelyekbl a klnbz nemzetisgek szakrtinek fel kell kszlnik. Zsolt kijelenti, hogy olyan felfordulsban, amilyennel a csoportmunka
jrt az elz rn is, nem tud figyelni, s nem csatlakozik egyik csoporthoz sem.
Ott megllapodik a dikokkal, hogy ketten hasznlnak egy szveget, s vgre Zsolt kivtelvel
mindenki elkezd dolgozni. Pr perc mlva Laci egyike azoknak, akik legjobbak trtnelembl
otthagyja a csoportjt, s hangosan kzli, hogy olyan hlyvel, mint Dani, nem hajland egytt
dolgozni. Kzben az egyik jl egyttmkd csoportban va asztalon felejtett nyitott klsvege
rborul a csoport kszl plaktjra.
Miknt elzhette volna meg Ott ezt a helyzetet? Mit kellene tennie most, ha tesz egyltaln valamit? Mit kellene tennie ksbb?
36
131
Kzpiskolai plda
Judy Burden angol szakos tanr, a negyedvesek diplomakurzust vezeti a 20 000-es
Owensboro egyetlen kzpiskoljban. Sokat aggdik Allen Thorton miatt, aki az els
rban tartott foglalkozsoknak legalbb a felrl elksett, s az els hnap alatt hatszor
meg sem jelent. Amikor ott van az rn, Allen igyekszik dolgozni, de nagyon letargikus.
rks ksseivel lland vicc trgya lett, s ez zavarja a munkt. Mgis kt egszen elfogadhat dolgozatot is ksztett mr. Burden tanrn elbeszlget vele az egyik ra utn.
Egyenesen a trgyra tr: Allen, nyugtalant engem a pontatlansga s a sok hinyzsa. Mi
ennek az oka? Allen igazn zavarban van: Ebben a flvben minden a feje tetejre llt.
De a tanrn rja az egyetlen, amelyikrl elksek. Vannak reggelek, amikor egyszeren
kptelen vagyok felkelni.
Tanrn: De mirt?
Mjusban llst kaptam egy gyorstteremben, s a vezet nagyon elgedett velem.
Augusztusban helyettes vezetnek neveztek ki, n lettem a felels az este 9-tl jflig tart mszakrt. jfl utn mg ki kell takartanom, s hajnali egy eltt nem jutok
haza. s ha brmi nincs rendben, mondjuk valamelyik eszkz piszkos marad, vagy a leltr
nincs rendesen vezetve, akkor reggel hatkor mr telefonon keresnek, a fnk panaszkodik, skrdseket tesz fel. Nagyon igyekszem, hogy az egszet kzben tudjam tartani,
s hogy mindez ne zavarja a tanulmnyaimat, mert nagy szksgem van erre a munkra.
A csaldom
Ha n lenne Judy, mit mondana, vagy mit tenne? Beszlnie kellene Allen szleivel? Indokolt lenne valamilyen bntetst kirni a fira a sok hinyzsrt s kssrt?
Hazai plda
132
Three strikes trvny, amely szerint a hrom vagy annl tbb bncselekmny elkveti brtnbntetsben rszeslnek. Eredetileg baseballkifejezs. (A ford.)
37
133
134
135
136
Konfliktuskezels
Tnyfeltrs
Ha egy helyzet nem elg egyrtelm ahhoz, hogy cselekedjnk, akkor egy vagy tbb gyereket is meg kell krdeznnk. Krdseinkkel arra kell trekednnk, hogy minl jobban megismerjk a tnyeket. Csakis azokra szabad szortkoznunk. Felteheten fel kell tenni nhny
a dik szndkaira vonatkoz krdst is, hogy eldnthessk: vajon mit s mirt csinlt.
(Mirt hagytad el a helyedet?, Mirt nem adtad be a hzi feladatodat?) Ne szidjuk, s ne
vonjuk ktsgbe az indokait! (Azt hitted, hogy ezt megszod?) Ne hozakodjunk el olyan
krdsekkel, amelyekre gysem tud vlaszolni! (Mirt nem jutott eszedbe, hogy vatosabb
is lehetnl?)
Amikor szeretnnk kiderteni a tnyeket, beszljnk ngyszemkzt az rintettel! Ezzel elkerlhet, hogy a tbbiek eltt kipellengrezve rezze magt, s emiatt hazugsggal vagy
konfrontcival prblja menteni a brt. Ha egyidejleg kt vagy tbb dikkal beszlnk,
ragaszkodjunk hozz, hogy ne szaktsk flbe egymst!
Ha a dikok lltsai ellentmondsosak, vakodjunk az elhamarkodott tlkezstl, vagy hogy
hazugsggal vdoljuk ket! Ehelyett inkbb mutassunk r az ellentmondsokra, s jelezzk,
hogy bizonyos lltsok nehezen hihetk szmunkra! Ezzel elkerljk kijelentseik elutastst, s megadjuk a lehetsget arra, hogy valamelyikk esetleg mskppen mondhassa el a
trtnetet.
Tegyk nyilvnvalv, hogy az igazsgot szeretnnk kiderteni, s szavainkat olyan tettekkel
tmasszuk al, amelyekbl kiderl, hogy valban segteni szeretnnk! A hazugsgot semmikppen sem lehet jutalmazni, az igazsgot semmikppen sem szabad bntetni!
Nem mindig kell a tnyek rszletei utn kutatni. Ha nemcsak egy adott incidens rendezse,
hanem a (szemlyes) integrits s az nfegyelem hossz tv fejlesztse a clunk, akkor
hasznos lehet, ha bizonyos ellentmondsokat tisztzatlanul hagyunk, s egy-kt hazugsgot vagy tlzst klnsebb megblyegzs nlkl elfogadunk. A gyerekek rosszul reaglnak
arra, ha kitartunk amellett, hogy nem mondanak igazat, de ezt nem tudjuk egyrtelmen
bizonytani. Arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy egyszeren pikkelnk rjuk. Amikor teht
megoldhatatlan ellentmondsokkal tallkozunk, emlkeztessk ket arra, hogy igazsgosan
s becsletesen szeretnnk bnni velk, s ugyanezt vrjuk el tlk is. Mondjuk meg nekik,
hogy az ellentmonds miatt egyszeren csak nem tudjuk, mit gondoljunk, szgezzk le,
hogy nincs rtelme tovbbi trsalgsnak, amg jabb informci birtokba nem jutunk, s
ismteljk meg elvrsainkat! Az alternatvkhoz kpest (mindenki megbntetse, bizonytk nlkli vdaskods) ez az eljrs elsegti a hossz tv clok megvalstst, nveli abeismers eslyt s azt, hogy a gyerekek meg is bnjk a hazugsgukat.
Konfliktuskezels
Az eddig lert technikk segtsgvel a legtbb rendzavar magatarts vagy megelzhet,
vagy rgtn, helyben kezelhet. Mindemellett a tarts szemlyisg- vagy viselkedszavarban
szenved dikok kitart velk trdst ignyelnek. Gordon veresgmentes mdszere,
Jones s Jones htlpcss problmamegold modellje kt hasznos megkzeltsi mdot
knl az ilyen esetekre.
137
Thomas Gordon: T. E. T. (A tanri hatkonysg fejlesztse) cm knyve nlunk is tbb kiadst megrt,
pldul Gondolat, Budapest, 1990. (A szerk.)
41
Ez a lps a Gordon-fle konfliktuskezelsben a problma feltrkpezse. (A szerk.)
42
A kifejezs F. Vrkonyi Zsuzsa fordtsval kerlt be a magyar szaknyelvbe. (A szerk.)
40
138
Konfliktuskezels
1. A problma megfogalmazsa.
2. A lehetsges megoldsok szmbavtele.
3. A megoldsok mrlegelse.
4. A legjobbnak tn megolds kivlasztsa.
5. Dntsk el, hogy a legjobb megoldst hogyan rhetjk el!
6. A megolds alkalmazsa utn mrjk fel annak hatkonysgt! Amennyiben nem mkdik kielgten minden rintett fl szmra, kezdjk ellrl az eljrst, s kssnk j
egyezsget!
Jones s Jones
Jones s Jones (2001) elssorban William Glasser munkjra (pldul Glasser, 1986) alapozva
fejlesztettk ki azt a htlpcss modellt, amelyet a tanrn jelentkez problmk megoldsra javasolnak.
1. ptsnk ki bartsgos, szemlyes kapcsolatot a gyerekekkel! A problmk jelentktelenebbnek tnnek s knnyebben megoldhatk, ha a tanr s a dik kapcsolata pozitv.
2. Amikor a dik viselkedsnek okai utn kutatunk, ilyen s hasonl krdseket tegynk
fel: Mi trtnt?, s sztnzzk t a szemlyes felelssg vllalsra!
3. Bizonyos krdsek feltevsvel segthetnk a diknak a helyzet elemzsben: Hasznodra
vlik, ha gy viselkedsz? vagy: Segtesz ezzel msoknak? Fontos, hogy a dikok a problematikus viselkeds hatsait a sajt s msok jogainak, illetve felelssgnek tkrben lssk.
4. Dolgozzunk ki egy tervet gy, hogy a dikkal is megbeszljk, szerinte mit tudna mskppen csinlni, illetve mi az, amit neknk vagy a tbbieknek mskppen kellene tennnk
ahhoz, hogy a problma megolddjon! Ezen a ponton azok, akik felismerik, hogy vltoztatniuk kell a viselkedskn, de nem igazn tudjk, hogy ezt miknt tegyk, szocilis
kszsgfejleszt trninget43 vagy ms segtsget ignyelhetnek. Az is szksgess vlhat,
hogy alkut ktnk a tbbiekkel sajt viselkedsk megvltoztatst illeten (pldul ha
k is hibsak, mert addig bosszantjk trsukat, amg az feldhdik s nekik ront).
5. Vegyk r a dikot, hogy rezze sajtjnak a tervet, s akarja maga is megvalstani azt!
6. Megfelel id eltelte utn beszljk meg, hogy mkdik-e a terv!
7. Nzznk szembe nyltan a tnnyel, ha a diknak nem sikerl megtartania az egyezsget,
de ezt tegyk anlkl, hogy megszgyentennk vagy kifogsokat fogadnnk el! Erstsk meg az elvrsokat, s legynk kitartk! Kvessk a nzzk meg, hogy mirt nem
mkdik, s ksztsnk jat szempontot!
43
139
44
45
140
Konfliktuskezels
A Comer-modell alkalmazsa a kvetkez zenetet kzvetti egy tartsan rendbont diknak: Tudjuk, hogy nem rzed jl magad, s rszben ezrt vannak veled az iskolban gondok.
Azt akarjuk, hogy maradj kztnk, kedvelnk tged, tudjuk, hogy kpes vagy tanulni, s
a tbbiekkel is ki tudsz jnni. Ebben szeretnnk segteni neked. Azt viszont nem trhetjk, hogy a tbbieket megtmadd, s hogy tiszteletlen legyl a tanraiddal. Tudjuk, hogy
igazbl te sem akarsz ilyen lenni, ezrt lpsrl lpsre tvezetnk ezen az idszakon, s
segtnk, hogy itt tudj maradni az iskolban. Ha egy lpst mr megtettl, jhet a kvetkez.
Hatbb segtsgre van szksged, szlj! Ha nem haladsz, akkor vissza fogunk tartani. Rajtad
ll, hogy mi lesz. Van valami elkpzelsed arrl, hogyan lehetne mindezt jobban kezelni?
Ezek utn az iskola megksrel tsiklani a kisebb rendzavarsokon, s olyan tevkenysgeket
prbl sztnzni, amelyek a dik szmra pozitv visszajelzseket s sikert hoznak. Ha szreveheten rossz napja van, felttelezzk, hogy valami zavarja, teht lehetsget nyjtunk
neki arra, hogy beszljen rla, biztatjuk s segtjk abban, hogy jra visszanyerje nuralmt,
s kedvezbb viselkedsre tudjon vltani.
Fejleszt projekt. Az n. Gyermekfejleszt projekt az alapvet szocilis rtkek kialaktsra val trekvsbe integrlja a kutatsokon alapul elveket. Ezt az osztly tanulkzssgei rvn teszi, de kiterjeszti az egsz iskolra s a dikok otthonra is (a szlk klnbz
tevkenysgekbe val bevonsval). A tantshoz hozztartozik a bartsgos, segtksz
tanr-dik kapcsolat kialaktsa. A pedaggus segti nvendkeit a tanulmnyi clok kitzsben s az nfegyelem kialaktsban. Rendszeresen igyekszik elhvni a gyerekek tleteit, hangslyozza a segts szocilis rtkt, ha viselkedsi szablyokrl s elvrsokrl van
sz, s gyakran megengedi a gyerekeknek, hogy prokba vagy kiscsoportokba szervezdve
dolgozzanak. A hivatalos tantervet olyan gyermekirodalmi vlogats egszti ki, amely a
fegyelmezett, msokkal trd emberi minsgekre ad pldkat, valamint lehetsget ezek
megbeszlsre. A dikoknak megtantjk, hogy becsljk egymst, trdjenek egymssal,
s hogy a konfliktusokat eredmnyesen oldjk meg. A tantermi szocializlst kiterjesztik az
egsz iskolra is, letkorokon tnyl trsas programokat, nagyszlk napjt szerveznek,
illetve olyan alkalmakat, amikor agyerekek a csald trtnetrl beszlgetnek csaldtagjaikkal. Ez a program sikeresen javtott sok dik tanulsi teljestmnyn.
A dikok segtse a konfliktuskezelsben
A konfliktus a mindennapi let termszetes velejrja, hiszen az emberek tervei, elkpzelsei,
tennivali nem mindig egyeznek. Amennyiben a gyerekeknek nem tantjk meg a konfliktusok hatkony kezelst, akkor visszahzdhatnak, alrendelt helyzetbe kerlhetnek,
knyszert agresszihoz folyamodhatnak, vagy megprblhatjk rvenni a tanrt, hogy
knyszertse trsukat a beleegyezsre. A dikok ritkn egyezkednek integratv mdon annak
rdekben, hogy eljussanak a problma gykerhez.
David s Roger Johnson (1995) a konfliktusmegold kszsgek tantsnak olyan mdszereit
dogoztk ki, amelyek minden rintett flnek segtenek, hogy elrje sajt cljait, ugyanakkor
rvid s hossz tvon egyarnt j munkakapcsolatot alaktson ki az ellenfllel. Johnson s
Johnson (1982) a konfliktusmegolds albbi lpseit hatroztk meg:
141
A bntets
Az osztlyt sikeresen irnyt tanrok elssorban a problma megelzsre, s nem a rendbonts bntetsre koncentrlnak. Ez nem is meglep, mert br a bntets nmagban
hathats eszkz lehet, alkalmazsa arra utal, hogy a pedaggus nem kpes msknt megoldani a problmt. A bntets egyben a bizalom hinyt is kzvetti a diknak, jelezve, hogy
a tanr szndkosnak tartja a rendetlenkedst, s nem hisz abban, hogy prbl megjavulni.
Mg ha mindez helytll is, az ilyen elgondolsok kzlse rt a gyerekek nkpnek, cskkenti kedvket az egyttmkdsre.
A bntetsekre nagymrtkben tmaszkod tanr csekly, nem tarts sikereket r el. Lehet,
hogy ltrejn egyfajta neheztelssel ksrt engedelmessg, de ennek ra a tarts feszltsg
s az lland konfliktus. Lehet, hogy tantvnyai megflemltetten engedelmeskednek neki,
amikor jelen van, de kezelhetetlenn vlnak, mihelyt kiteszi a lbt az osztlybl. A bntets
kiszabsa idnknt indokolt lehet, s ha gy hozzk a krlmnyek, akkor lni is kell vele. 46
J megolds, ha a gyerek maga szabhatja meg sajt bntetst, termszetesen gy, hogy a tanr ezt kontrolllja. Ilyen helyzetben legtbbszr a dikok szigorbb bntetst javasolnak, mint amilyet a tanr jnak lt.
(A szerk.)
46
142
A bntets
A hatkony bntets
Bntetshez ltalban csak ismtld rendbonts esetn szoks fordulni. Ez az utols eszkz
akkor, ha a dik kitartan folytatja a rendetlenkedst annak ellenre, hogy a tanr tbbszr
is kifejezte ezzel kapcsolatos aggodalmt, s segtsgt is felajnlotta. A bntets az olyan
dikok kontrolllsnak mdja, akik nmagukban nem kpesek erre. Elszigetelt incidensek
esetn (mg akkor is, ha nagyon slyos esetrl van sz) helytelen reakcinak tartjuk, hacsak
a pedaggusnak nincs j oka azt hinni, hogy neveltje jra el fogja kvetni a rendbontst. Ha
ltjuk, hogy a dik igyekszik megvltozni, akkor mg az ismtld esetekben is minimlisra
kell cskkenteni a bntets mrtkt.
A bntetssel ugyan kontrolllhat a helytelen viselkeds, de ez nmagban nem tant a
kvnatos magatartsra, st a rendbonts irnti vgyat sem cskkenti. Ha alkalmazzuk, cltudatosan kell tennnk, az ismtelten elfordul fegyelmezetlensg megszntetst clz,
tgabb kr intzkedsek rszeknt. Soha nem szabad gondolkods nlkl, bosszll
mdon hasznlni, sajt felhborodsunk levezetsre.
A bntets hatkonysga rszben attl is fgg, hogy azt miknt alkalmazzuk. Helyezzk
kiltsba a bntetst, mieltt hasznlnnk! gy a gyerekeket legalbb elre figyelmeztetjk.
Tisztban kell lennik azzal, hogy a bntetst sajt viselkedsk tette szksgess.
A hangsly s a magatarts nagyon fontos. Kerljk a drmai megnyilvnulsokat (Rendben! Ez volt az utols csepp!) vagy a hatalom kinyilvntst (Majd megmutatom n neked,
hogy itt ki parancsol!)! A bntets szksgess vlst gy magyarzzuk meg, hogy abbl
kiderljn: a dik viselkedse miatt egyszerre rznk aggodalmat, rtetlensget s sznalmat! A ki nem mondott, de rezhet zenet ez: Folyamatosan rosszalkodtl. Megprbltam
segteni figyelmeztetssel, magyarzattal, de te tovbbra is rendetlenkedtl. Nem engedhetem meg, hogy ez gy folytatdjon. Ha a helyzet nem vltozik, knytelen leszek megbntetni
tged. Nem szeretnm, de knytelen leszek, ha nem hagysz ms lehetsget a szmomra.
Ha a bntets valban szksgess vlik, akkor ktni kell az adott rendbontshoz. Ha a dik
nem vigyz az eszkzkre, akkor egy idre korltozzuk: ne hasznlhassa azokat! Ha a gyerekek llandan sszeverekednek a sznetben, akkor fggesszk fel a sznetben lvezett
kivltsgaikat, vagy lltsuk flre a f rendbontt! Az elnyk megvonsa inkbb alkalmazhat, mint az ellenllst kivlt szidalom s az n. megfizettet bntetsek, mint pldul a
slyos lehords vagy a testi fenyts (LandrumKauffman, 2006).
Elklnts a csoporttl. Az elklntett gyereket ltessk a tbbiek mg, illetleg arccal
a sarok vagy a fal fel! Amikor csak lehet, a kivltsgok megvonsa s az elklnts mellett
mondjuk el neki aztis, hogy mivel hozhatja helyre rendbont viselkedst. Ne csak arrl
beszljnk, hogy mirt bntetjk t, hanem arrl is, hogy mit tehet joga visszaszerzsrt s
azrt, hogy jra egytt lehessenek a csoporttal! (Ha kpes leszel megosztozni a dolgokon,
s nem fogsz miattuk verekedni.; Amikor majd jra tudsz figyelni az rra.) Azzal, hogy
megmutatjuk a kvnatos magatartst, a gyerekek figyelmt a pozitv viselkedsre irnytjuk,
s sztnzzk ket a vltozsra. Nyilvnvalan msrl van sz, mint az n. brtnbntets jelleg megkzeltsrl. (Most tz percig itt maradsz!, Hrom napig nem mehetsz ki
sznetben!) Ezek nem tartalmaznak javulsra mutat nylt kvetelmnyeket, s a dik gy
knnyen kesersget kezd rezni a tanr irnt. Ennl mr csak a rugalmatlan, tlz reakcik rosszabbak (Iskolaid utn is benn maradsz egy egsz hten t, magatartsbl ket-
143
144
Szerepvlaszts
Feladat bntetsbl. Nem javasoljuk, hogy bntetsknt feladatokat rjunk ki tantvnyainkra, mert ezzel azt a kpzetet keltjk bennk, hogy a tanuls egyfajta robot. A szablyok
lemsoltatsa vagy hasznlatukrl fogalmazs ratsa hatkonyabb lehet, br ez attl fgg,
hogy miknt kezeljk a helyzetet. Ha egy gyerekkel tszr leratjuk, hogy: Tilos az rt
zavarnom, az esetleg segthet, de ha ugyanezt tvenszer kell lernia, az sokkal inkbb a
bntetsre irnytja afigyelmet, mint magra a szablyra.
A nagyobb dikokat krjk meg, hogy rjanak fogalmazst arrl, miknt kellene viselkednik!
Ezzel arra ksztetjk ket, hogy elgondolkozzanak a szablyok mgtt hzd szrveken.
A feladatot mg tovbb bvthetjk azzal, hogy meg is beszljk vele, amit lert (hiszen a
bntets csak egy rsze a problma kezelsnek).
Gyengbb osztlyzat. ltalban a rendszeresen rendetlenked dikok egyttal gyengn
is teljestenek. Ha bntetsbl rossz jegyet adunk nekik, azzal valsznleg csak mg jobban
elidegentjk ket a tanulstl. Kivtelt kpezhet az olyan eset, amikor a bntets kzvetlen
s arnyos kapcsolatban ll a vtsggel, pldul ha egy dik dolgozatrskor csal, s ezrt (de
csakis ezrt az egy tesztrt) egyest kap. Egybknt nem szabad rossz osztlyzatokkal bntetni.
Igyekezznk kerlni a sportols vagy az iskolai zenekarban val rszvtel megtagadst is! Az
ilyen bntetseket a dik igazsgtalannak rzi, s csak mg inkbb elidegenedik az iskoltl.
A bntets csak vgs eszkz
Nem lehet elgg hangslyozni, hogy a bntetshez csak vgs esetben forduljunk, s csak
akkor, ha olyan dik viselkedst prbljuk megzabolzni, aki tudja, hogy mit kellene tennie, de erre mgsem hajland. Ez nem jelenti azt, hogy az sszes bennnket nem zavar
problmt figyelmen kvl hagyhatjuk. A tarts visszahzds, lmodozs vagy aluszkonysg slyos problmt jelenthetnek, kivltkpp, ha kbtszer-hasznlattal trsulnak. Az ilyen
tpus viselkedst nem helyes bntetni. Akkor sem, ha a gyerek nem tud vlaszolni a feltett
krdsekre, vagy nem kszti el a feladatait. A ksn vagy egyltaln be nem adott munkrt jr, szoksos bntetsnl ne rjunk ki slyosabbat! De ami ennl is fontosabb, kssk
ki: ptolja a hinyz munkt, akr lyukasrban, akr iskola utn! (Ez nem bntets, hanem
ragaszkods ahhoz, hogy teljestse a ktelessgt.)
Az eddig trgyaltak alkalmazst rszletesebben illusztrl plda bemutatsa s elemzse a
4.1 fggelkben, a fejezet vgn tallhat.
Szerepvlaszts
Az egyre magasabb vfolyamokba kerlk egyni s szocilis fejldse befolysolja a tanr
szerept, valamint az osztly irnytsnak cljait s technikit. Brophy s Evertson (1978)
ngy fejldsi llomst hatrozott meg:
1. Az voda s az als tagozatos vfolyamok
Ezekben az vekben a gyerekeket megtantjk a tanul szerepre s az ezzel jr alapvet kszsgekre. A hangsly azon van, hogy megtanuljk, mi a teendjk, s nem azon,
hogy engedelmeskedjenek a mr ismert szablyoknak. A legtbb kisgyerek szvesen meg-
145
146
Ha hozzjutnak is, rzelmi ignyeket rdemben akkor lehet kielgteni, ha egyetlen terapeuta foglalkozik
rdemben a gyerekkel. (A szerk.)
49
Ms felfogs szerint serdlkornl fiatalabb gyerekek magatartsi problminak megoldsa rdemben
csak a szlkkel egyttmkdve lehet sikeres. (A szerk.)
48
147
148
149
Ms felfogs szerint mindenki kizrlag maga tud vltoztatni a viselkedsn, ennek elsegtsben a tanr
csak tmogat szerepet tlthet be. (A szerk.)
53
Classroom Strategy Study. (A ford.)
52
150
151
152
153
154
155
156
157
Az emltett szerzk rsait a bullying in school szkapcsolat betsvel tallhatjuk meg. (A ford.)
A durvasg az iskolban cmszt betve kzel 3000 adatot tallunk; tbbek kztt Mihly Ildik, Szekszrdi
Ferencn, Vrhegyi Gyrgy tanulmnyait. (A szerk.)
60
158
159
160
Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
is tekintik a dolgot. Ezrt tegynk javaslatokat arra, hogyan segthetik t, s ha szksges,
trekedjnk tformlni a hatkony gyereknevelsrl alkotott nzeteiket! 61 Kivltkpp fontos
azt kpviselni, hogy a bntetst csakis vgs esetben hasznljk, s hogy az nbizalommal,
a pozitv elvrsokkal kapcsolatos alapelveket nagyon sok szl megsrti, amikor gyermeke
problmival kzd.
Ha fknt informlds cljbl kvnunk beszlni a szlkkel, ezt mondjuk el nekik is, majd
szmoljunk be gyermekkkel kapcsolatos megfigyelseinkrl, s krdezzk meg, hogy mindezt ki tudjk-e egszteni valamivel, ami segtheti a problma megrtst! Ha felmerl valamilyen terv a teendket illeten, beszljk meg a szlkkel, s egyezznk meg a rszletekben!
Abban az esetben, ha a szl semmit sem tehet, zrjuk le a beszlgetst! (rlk, hogy
alkalmunk nylt Ramonrl beszlgetni. Most mr jobban meg tudom rteni t. Tovbbra is
foglalkozom vele, s tudatni fogom nkkel, hogyan haladunk. Ha kzben esetleg brmi
trtnik, ami fontos lehet, krem, keressenek meg!) Az ilyen beszlgetsekrl a szlknek
gy kell tvozniuk, hogy tudjk, mit mondjanak a gyereknek, s azt is tudniuk kell, hogy tlk
mit vrunk, ha egyltaln vrunk valamit. Az iskola s az otthon kztti kapcsolat kialaktsra, fenntartsra s fejlesztsre vonatkoz stratgikkal kapcsolatos informci tallhat
S.Hoffman (1991), Kauffman s munkatrsai (1993), McCaslin s Good (1996) vagy Weinstein
s Mignano (1993) mveiben.
Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
Az osztlyirnyts feladatt eklektikusan kzeltjk meg, olyan elveket hangslyozunk,
amelyeket tbb elmletbl gyjtttnk ssze. A legjelentsebbek kzl hromrl szeretnnk szlni, a magabiztos fegyelmezsrl, a feltteleket megszab szerzdsrl s a kognitv
magatarts megvltoztatsrl.
A magabiztos fegyelmezs
A magabiztos fegyelmezs elmlett Lee s Marlene Canter (2002) fejlesztettk ki, s cgk
szponzorlt kpzsekkel npszersti. Ez az elmlet hangslyozza a tanrok jogt ahhoz,
hogy olyan magatartsszablyokat fogalmazzanak meg, amelyek lehetv teszik szmukra a
sikeres tantst, s gondoskodjanak is azok megvalstsrl. A magabiztos tanr ezek szerint
szemben ll az engedkeny tanrral, aki nem kpes elrni a szablyok betartst, valamint
az ellensges tanrral is, aki ugyan rveszi a dikokat a betartsukra, de kzben slyosan
megsrti az rdekeiket. Az ajnlott mdszerek a sajtos elvrsok kialaktst, majd ezek
megfogalmazst jelentik olyan szablyok formjban, amelyek kimondjk, hogy mi az elfogadhat, illetve az elfogadhatatlan viselkeds, s ezeket jutalmaz s bntet rendszerhez is
ktik. A leggyakrabban hasznlt bntets egy olyan rendszer, amelynek keretben a helytelenl viselked neve felkerl a tblra, s ha a rendzavars megismtldik, azt a neve mellett
jellik. A tants utn bent tartjk ket, vagy fokozatosan slyosbod bntetsekben rszeslnek, pldul levelet kldenek a szleiknek, kikldik ket az osztlybl, vagy jelentkeznik
kell az igazgatnl.
Ms tapasztalat szerint a racionlis rvels nem segt. Ha a tanr bnsmdja segt a gyereken, akkor van
esly arra, hogy a szl a tanr magatartst ksrli meg alkalmazni. (A szerk.)
61
161
162
Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
A felttelhez kttt egyezsgek rendszerint akkor mkdnek a legjobban, ha a dikok vltozatos s vonz jutalmakat kapnak. Az ilyen megerst men a tanulsi kzpontokban
magba foglalhatja az ehet jutalmakat63, finomsgokat vagy az egyb, anyagi jelleg jutalmakat, de idetartozik az is, hogy idzhetnek a tanulmnyi sarkokban, vagy rszt vehetnek a tanulst gazdagt tevkenysgekben; elmehetnek a knyvtrba, jtszhatnak vagy beszlgethetnek bartaikkal. Bizonyos konkrt viselkedsformk vagy egy feladat elfogadhat elvgzse
bizonyos szm pontok szerzst teszi lehetv, amelyeket aztn jutalomra lehet klteni.
A jutalmak ra fgghet a vonzerejktl vagy attl, hogy mennyire npszerek. A legnpszerbbek egyszersmind a legdrgbbak is. A knlat vagy az rak idnknti vltoztatsa vltozatossgot biztost, s megelzi, hogy egyes jutalmakkal tlsgosan elteljenek a gyerekek.
A felttelek megszabsa oly mdon, hogy valban erstsk a kvnatos viselkedst, jval
nehezebb feladat, mint amilyennek ltszik. Elfordul, hogy nem sikerl megfelel feltteleket szabni; mskor a jutalomnak nincsen kell megerst hatsa.
Elemezze az albbi ngy pldt, amelyek a magatarts-vltoztatsra tett klnbz ksrleteket mutatjk be! Vajon sikeresek lehetnek-e? Ha igen, mirt? Ha nem, mirt nem?
63
163
164
Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
szk vgig, hanem elmondjuk, hogy milyen gondolatokra, nmaguknak szl utastsokra,
nmegfigyelsre s nmaguk megerstsre kell koncentrlniuk, amelyek az adott tevkenysget irnytjk.
Meichenbaum s Goodman (1971) eredetileg olyan dikokkal hasznlta ezt a technikt, akik
a prostst64 ignyl feladatoknl gyakran hibztak, mert tl hamar vlaszoltak: rgtn az
els jnak tn megoldst vlasztottk ahelyett, hogy eltte gondosan megvizsgltk volna
az sszes lehetsget. Mikzben a bemutat szemlyek hangosan gondolkodtak a feladat vgrehajtsa kzben, kln figyeltek arra, hogy minden lehetsget megvizsgljanak,
s ellenlltak a ksrtsnek, hogy az els jnak tn vlasznl maradjanak, emlkeztetve
magukat pldul arra, hogy brkit knnyen becsaphatnak az olyan apr rszletek kztti
klnbsgek, amelyeket nem vesznek azonnal szre, s gy tovbb. Ennek a megkzeltsnek a tovbbi variciit is hasznltk arra, hogy kreatvabb problmamegoldst tantsanak
a dikoknak. Szocilisan elszigetelt gyerekeknek segtettek vele megtanulni a kezdemnyezst, az agresszv gyerekeknek, hogy miknt uralhatjk haragjukat, s hogyan reaglhatnak
hatkonyabban a frusztrl lmnyekre. A sok kudarcot tlt gyerekeknek megtantottk
a megbirkzst vele, s hogy a hibkra problmamegold erfesztsekkel reagljanak, ne
pedig beletrdssel.
A kognitv magatarts-mdostst alkalmaz megkzeltsek kzs vonsa, hogy a dikot
igyekeznek megtantani uralkodni magn, s hogy sszer tervezssel s dntssel hatkonyan kezelje a frusztrl helyzeteket (Forman, 1993). Ennek egyik egyszer pldja a Robin,
Schneider s Dolnick (1976) ltal tantott teknsbka technika: a tanr megtantja az agresszv gyereket, hogy ha valamirt feldlt, akkor vegye fel a teknsbkapzt; fektesse fejt
arccal lefel a padra, hunyja be a szemt, s szortsa klbe a kezt. Ezzel birtokba jut egy
eszkznek, amelyet rgtn hasznlhat, amint dht kivlt helyzetbe kerl. Gtolni tudja a
helytelen viselkedst, lehetv vlik szmra, hogy konstruktv megoldsokon gondolkozzon. Maga a teknspozci lnyegben csak egy trkk; az a fontos, hogy megtanulja ksleltetni impulzv reakciit, mikzben fokozatosan enyhl benne a feszltsg, s konstruktv
alternatvkon kezd gondolkozni.
Douglas s munkatrsai (1976) megtantottk a hiperaktv tanulknak, hogy miknt foghatnak gondosan az iskolai feladatokhoz. Ehhez modellezst s az nmagunknak szl utastsok verblis megjelentst hasznltk, amelyeket gy terveztek meg, hogy legyen alkalmuk
gondolkozni cselekvs eltt: Milyen tervekkel prblkozhatok?, Mi lesz, ha ezt kiprblom? Emellett figyelemmel tudjk ksrni sajt szereplsket a feladat sorn: Mit tehetek ezutn?, Eddig jl csinltam? A hibk ellenrzsre s javtsra ilyen pldkat adtak:
Naht, hibztam kijavtom. Nzzk, megtettem-e mindent, ami csak eszembe juthat!
Svgl nmaguk megerstsben is segtettek: Egsz jl megoldottam ezt a dolgot!
Camp s Bash (1981) Gondolkodj hangosan65 nev programja tantervre alapozva segti a
dikokat sajt kognitv kszsgeiket alkalmazni ahhoz, hogy meg tudjanak birkzni bizonyos
trsas problmkkal. Ennek sorn ngy alapvet krdst tesznek fel maguknak, s ezekre
keresik a vlaszt: Mi az n problmm?, Hogyan oldhatom meg?, Hasznlom-e a tervemet? s Hogyan oldottam meg? A gondolkodj hangosan technikk egy egsz osztllyal
is hasznlhatk, de taln leghasznosabbak az impulzv s agresszv gyerekekkel, akikkel kiscsoportokban foglalkozunk.
Prostst kvn feladat pldul: Ksd ssze az orszgok nevt fvrosuk nevvel! (A szerk.)
Think Aloud (A ford.)
64
65
165
Az elviselhetetlen elviselse
A tanrnak gyakran kell megbirkznia megoldhatatlan problmkkal. Ha egy bizonyos ltszm slyosan problematikus gyerek van a teremben, akkor nem tudunk velk sikeresen
foglalkozni, s a tananyagot sem tudjuk megfelelen tantani. Valamit fel kell adni: vagy a
problmnak kell cskkennie, vagy szakemberekhez kell fordulni segtsgrt. Sajnos azokat
akls forrsokat, amelyek megfelel segtsget nyjthatnnak, gyakran nem tudjuk elrni,
a hozzfrhetk pedig sokszor nem sikeresek. A terpis kezelsek ltalban elrhetk, de
ha a csald nem kpes vagy nem hajland megfizetni a szakembereknek jr magas radjat,
a dikok hossz eljegyzsi listra kerlnek. Lehet, hogy nhny hnap mlva sor kerl rjuk,
s rszeslnek a kezelsben, de nem azonnal. Ha egy ideig nem jrhatnak iskolba, azzal
csak jobban elidegentjk ket, s megneheztjk szmukra az iskolba val visszatrst ha
egyltaln visszatrnek.
Vannak olyan nehz dikok, akiknek jobb lenne valamilyen tmeneti vagy alternatv iskolba 66
jrniuk. Egy idben a nagyon alacsony elvrsokkal fggtt ssze az alternatv iskolba val
tovbbtsuk: egyszeren megszabadultak tlk. Mg napjainkban is sok alternatv iskola
pusztn elklnti a problematikus dikot, de nem kpes hatkonyan bnni vele, ignyeinek
megfelelen. Lteznek tgondolt tmeneti programok is, amelyeket olyan tehetsges felnttek oktatnak, akik komolyan szeretnnek segteni a gyerekeknek abban, hogy fejldjenek
rzelmileg, attitdjeikben s a problmamegold kszsgek tern teht hatkonyabban
tudjanak mkdni (erre vonatkoz pozitv pldk tallhatk Knutson [1998] munkjban).
66
Magyarorszgon. (A szerk.)
166
sszegzs
Kvetkezskppen az, hogy a dikok specilis tanulmnyi programokra val tirnytsa etikailag mennyire helyes s szakmailag mennyire blcs, az attl fgg, hogy milyen minsg az
adott program. Bizonyos krlmnyek kztt mg a kompetens s trd tanr is gy rezheti, hogy nhny dik jobban jr, ha specilis iskolba kerl, s nem marad az osztlyban.
Ugyanakkor igaz marad az llts, miszerint a legtbb rosszul alkalmazkod gyerek szmra
az a legjobb, ha kitart tmogatst nyjt kezelst kap a gondos s elsznt tanrtl (akit
az iskola egyb szemlyzete is segt). Azoknak a dikoknak taln ez lehet az egyetlen igazi
lehetsg arra, hogy elkerljk az egsz leten t ismtl kudarcot s szenvedst, akik elg
idsek ahhoz, hogy kimaradjanak az iskolbl, vagy a kizrs veszlye fenyegeti ket. Ezrt
arra krnk mindenkit, hogy mieltt vgleg lemond egy tantvnyrl, prblja a lehet legtovbb elviselni az elviselhetetlent!
SSZEGZS
A 3. fejezetben lert megelz technikk kvetkezetes gyakorlsa a legtbb problmt elhrtja, a tbbi pedig az ebben a fejezetben lert technikk hasznlatval kezelhet. A legtbb
slyos, zavar rendbonts apr viselkedsbeli problmval kezddik, ezrt llandan tartsuk
szem eltt az osztlyt, s a kisebb problmknak azonnal, fennakads okozsa nlkl vessnk vget!
A rendetlenkeds legtbb formjt figyelmen kvl hagyhatjuk. Ha csak pillanatnyi s nem
igazn zavar dologrl van sz, nincs rtelme emiatt megszaktani az aktulis tevkenysget,
s felhvni r a figyelmet. Amennyiben a rendbonts hosszabb ideig tart vagy kezd zavarv
vlni, kzvetlen beavatkozsra van szksg. Ha a dikok tudjk, hogy mit kellene tennik,
s a rendbonts oka egyrtelm, akkor nem szksges kikrdezni a gyerekeket. A lehet
leggyorsabban s a tbbieket a lehet legkevsb zavar mdon vegyk r ket arra, hogy
trjenek vissza a produktv munkhoz! Amikor nem lehetsges a zavarsmentes technikk
alkalmazsa, akkor szltsuk nevn a rendbontt, mondjuk meg neki, hogy mi lenne a feladata, vagy emlkeztessk a szablyokra! Az ilyen jelleg beavatkozsokat szabjuk rvidre,
s direkt mdon koncentrljunk a kvnatos viselkedsre! Kerljk a krdezskdst, a fenyegetzst vagy a noszogatst!
Slyos rendbonts esetn, vagy ha a rendetlenkeds megzavarja a tbbieket, s nem vagyunk
pontosan tisztban a tnyekkel, ki kell krdeznnk a dikokat. Az ilyen jelleg tjkozdst
magnbeszlgets formjban vgezzk; ne rezzk azt, hogy menteni kellene a brket!
Addig ne dntsnk, amg nem hallgattunk meg mindenkit! A tnyek birtokban olyan megoldst vlasszunk, amely segt a jelenlegi problmn, s megelzi a megismtldst! Ehhez
tisztzni kell, hogy milyen viselkedst vrunk el, s esetleg j szablyra vagy egyezsgre is
szksg lehet. Bntetsre rendszerint nincs szksg.
A bntets sokkal inkbb thidal, semmint helyes megolds, s szmos kros mellkhatssal
jr, ezrt csak vgs eszkzknt hasznljuk! Tegyk egyrtelmv, hogy a dikot ismtelten
elfordul helytelen magaviselete miatt kell bntetni, mivel nem hagyott ms lehetsget!
Abntets megfelel formi kz tartozik a kivltsgok cskkentse, a csoportbl val kizrs s az olyan feladatok elvgzse, amelyek arra ksztetik t, hogy elgondolkozzon a szablyokon s az azok mellett szl rveken. A bntetsnek kzvetlen kapcsolatban kell lennie
167
67
168
169
Forrs: Engedllyel tvve Good, T. Brophy, J. Contemporary educational psychology (5. kiads). Minden
jog fenntartva 1995 Pearson Education.
68
170
4.1 Fggelk
valsznleg nem kerl sor. Felteheten mindkt fi jl tudja, hogy a bajok csak halmozdni
fognak, ha Vera felhvja az edzt vagy valamelyik szlt. Ezzel a vlasszal egybknt Vera
minden tovbbi meneklsi ksrletet is elvg, s egyrtelmv teszi, hogy addig mindenki benn marad, amg olyan eredmnyre nem
jutnak, amivel elgedett lesz. Egyben azt is
teljesen vilgoss teszi Jim szmra, hogy most
nem arra kvncsi, ki srtegette Maryt, hanem
az ltalnosabb, nagyobb problma megoldst keresi.
171
Paul: De egyltaln, mire val ez a nagy felhajts? A mocskos szavak nem fjnak msoknak, radsul mindenki tudja, hogy mit jelentenek!
Tanrn: Elszr is, lehet hogy igaz, hogy
nmagukban ezekkel a szavakkal nincs semmi
baj, de a tanteremben akkor sincs helyk.
Ami mg ennl is fontosabb, az nem maga a
sz, hanem ami vele trsul. Mint pldul ma
is, Mary rettenetesen knos helyzetben volt,
ahhoz pedig senkinek sincs joga, hogy gy
megszgyentsen egy msik embert. Emellett az egsz osztlyt is zavarjtok, s ne feledjk, hogy elssorban tanulni, nem pedig az
idt ellgni jrtok ide. De ti nem dolgoztok.
Nagyon jl tudjtok, hogy megengedem a
dikoknak, hogy halkan beszlgessenek, ha
vgeztek a feladatukkal, de ti ngyen csak
bohckodtok, s hangos megjegyzseket
tesztek ahelyett, hogy elbb dolgozntok a
feladatokon, s utna halkan beszlgetntek.
Jim: Ht n nem tehetek rla. Gondolkods
nlkl szoktam mondani mindenflt, vagy
pedig azrt, mert vagy David, vagy valaki ms
belerngat. Megprbltam vigyzni, de nem
megy. Klnben is, nem termszetes az, hogy
ilyenkor az ember visszafogja magt, s nem
mondja ki, ami hirtelen az eszbe jut.
Tanrn: Tnyleg? Na s mi lenne akkor, ha
tegyk fel meghvnm desanydat, hogy
tltsn nhny napot itt az rkon? Mit gondolsz, akkor jobban tudnl uralkodni magadon?
(Jim komor nbizalmat sugrz arckifejezse
hirtelen zavarodott s aggodalmas lesz.)
Tanrn: Nem kell vlaszolnod a krdsre.
Mindannyian tudjtok a vlaszt; az desanytok kzelben biztosan nem hasznltok ilyen
szavakat, s nem esik nehezetekre, hogy
fegyelmezztek magatokat. Szval, mirt
nem hagytok fel a bna kifogsokkal s ismeritek el, hogy meg tudtok, s meg is fogtok
vltozni, ha elhatrozztok magatokat?
Paul: Rendben van, de akkor mit kellene tennnk? Csak ljnk ott s fogjuk be a sznkat?
Tanrn: Nem, egyltaln nem kvnok tletek
semmi klnset. Mindssze annyit krek,
hogy ugyangy kvesstek a szablyokat,
172
Paul most megksrel bntudatot kelteni a tanrnben azzal, hogy gondolatmenett mltnytalannak prblja belltani. Vera ezzel
is gyesen nz szembe; elismeri, hogy a fi
rvelse egy bizonyos pontig elfogadhat, viszont ez a gondolkods nem vesz tudomst a
nagyobb sszefggsekrl, vagyis arrl, hogy
egy iskolban ez a fajta zavar magatarts nem
engedhet meg. Ezutn hangslyozza a mg
fontosabb elvet, miszerint sokkal inkbb aggdik a dikok egyms irnt kifejezett tisztelete,
mint egy esetleg elhangz trgr sz miatt.
Afik felteheten nagyobb valsznsggel
fognak szgyenkezni, s bntudatot rezni
amiatt, hogy Maryt zavarba hoztk, mint amiatt, hogy obszcn szavakat hasznltak. Vgl
Vera mg azt is szba hozza, hogy ezzel a viselkedssel sajt magukat s trsaikat is zavarjk a
tanulsban. A tanrn mindezt gy teszi, hogy
egyrtelmen ltszik: a pedaggus szablyai
mltnyosak, de ez a ngy fi egyfolytban
tlkapsokat kvet el.
Ezen a ponton Jim megint megprbl kibjni a
felelssg all. Azonkvl, hogy msokra igyekszik hrtani a felelssget, mert beleviszik a
rosszba, most mg gy lltja be a helyzetet,
mintha Vera valami mltnytalan s termszetellenes dolgot krne szmon. A tanrn nem
vesztegeti az idt, s azonnal elutastja ezt
a ltvnyos rvet. Rmutat, hogy megfelel
motivci esetn egyikknek sem nehz fegyelmeznie magt. Felhozott pldja klnsen tall, a trgrul beszl dikok, fknt a
fik szinte mindig visszarettennek attl, hogy
ugyangy beszljenek desanyjuk jelenltben
is. Ezt a szvltst Vera nmileg lesen zrja
le, a fik rvelst bna kifogsnak nevezi.
Mindazonltal az eddigieket valban gy lehet
helyesen jellemezni. A tanrn emellett hangslyozza, hogy cselekedeteinkrt felelssggel
tartozunk. Vgtre is nem a felels a fik fegyelmezsrt, hanem maguk a fik.
4.1 Fggelk
173
akkor meg kell majd bntetnem. A legkevesebb, hogy tbb napig benn maradtok ra
utn, s ha a mai obszcn dologhoz hasonl
trtnik, akkor valsznleg beszlni fogok
a szleitekkel. Ezt azrt emltem meg, hogy
lsstok, mennyire komoly a problma, s azt
is akarom, hogy tudjtok: a jvben semmit
nem fog rni a szavatok, ha most megszegitek.
174
4.1 Fggelk
Figyeljk meg, hogy a megbeszls sorn Paul s Jim sokszor megszlalt, s esetenknt ellensgesen nyilvnult meg! Ms krlmnyek kztt lehet, hogy David is gy viselkedett volna,
de a mai incidensben volt a vtkes, s ezrt gy dnttt, csendben marad, nem slyosbtja a
helyzett. Bill csak akkor szlalt meg, amikor a tbbiek is egyszerre egyet rtettek valamiben.
Lehet, hogy szgyellte magt s bntudata volt, de az is lehet, hogy az ilyen jelleg beszlgetsekre ltalban mogorvn s visszahzdn reagl. Ha ez utbbi a jellemz, akkor fontos, hogy tle kln is krjk ki az egyetrtst, nehogy ksbb arra hivatkozhasson, hogy
sosem egyezett bele az elhangzottakba. Ebben az esetben Vera gy tli meg, hogy Bill
ugyangy elktelezte magt, mint a tbbiek, br a fi nem beszlt kln a maga nevben.
175
4.1 M
egfigyelsi szempontok
A tanr reakcija a figyelem hinyra s a fegyelmezetlensgre
HASZNLAT
Amikor a tanr a figyelemhiny s a rendbonts problmjval szembesl.
CL
Annak vizsglata, hogy a tanr ezeket a helyzeteket megfelelen kezeli-e.
Ksztsnk feljegyzst az albbi informcikrl! Ezek azokra a tanri reakcikra vonatkoznak, amelyek
akkor jelentkeznek, ha figyelemhinyt vagy rendbontst szlel. Csak akkor ksztsnk feljegyzst, ha
a tanr tisztban van a problmval! A jelentktelen problmkat amelyeket a tanr esetleg szre
sem vesz ne jegyezzk!
VISELKEDSI KATEGRIK
A) A SZITUCI TPUSA
KDOK
B
1. ____
3
____
3
____
4
2. ____
3
____
3
____
4, 6
3. ____
1
____
2
____
2
4. ____
1
____
3
____
4
5.
____
4
____
3
____
2
5. Egyb (rszletezze)
6. ____
____
____
7.
____
____
____
8.
____
____
____
C) TANRI REAKCI(K)
9.
____
____
____
10.
____
____
____
11.
____
____
____
12.
____
____
____
13.
____
____
____
14.
____
____
____
15.
____
____
____
16.
____
____
____
17.
____
____
____
18.
____
____
____
19.
____
____
____
20.
____
____
____
21.
____
____
____
22.
____
____
____
23.
____
____
____
24.
____
____
____
25.
____
____
____
176
Megfigyelsi szempontok
177
4.2 M
egfigyelsi szempontok
Hogyan reagl a tanr a problematikus dikokra?
HASZNLHAT
Amikor az osztlyban egy vagy tbb gyerek is tarts, slyos problmt okoz, akr a szemlyes alkalmazkods, akr az rai viselkeds szempontjbl
CL
A tanr problmamegold stratgiinak listzsa
Vlasszon ki egy dikot, s vizsglja meg azokat a stratgikat, amelyeket a tanr az esetben
hasznl!
A) LTALNOS STRATGIK
_____ 1. A nemkvnatos viselkedst kvetelsekkel, fenyegetssel s bntetssel kontrolllja.
_____ 2. sztnz ajndkokat vagy jutalmat gr a jobb viselkedsrt.
_____ 3. Pldt mutat, gyakorlst vagy egyb oktatst biztost, amelyek arra valk, hogy segtsk
a dikot a problmval val hatkonyabb megbirkzsban (akr ltalnos, akr konkrt
rtelemben vett helyzetekben, ahol az adott dik gyakran viselkedik problms mdon).
_____ 4. Azonostja s kezeli a dik tneti viselkedse mgtt meghzd okokat (otthoni nyoms,
nismereti problmk stb.).
_____ 5. Olyan tancsokat ad, amelyek a dikkal jobban megrtetik a problms viselkedst, annak
okait vagy jelentst.
_____ 6. A dik zavar magatartst vagy meggyzdst logikai rvelssel vagy meggyzssel
igyekszik megvltoztatni.
_____ 7. Tmogat krnyezet biztostsval megksrel btortst, megerstst nyjtani a dik
nkphez.
_____ 8. Megksrel szoros szemlyes kapcsolatot kialaktani a dikkal.
_____ 9. Egyb (rszletezze)
B) KONKRT STRATGIK
_____ 1. Cskkenti a konfliktusok lehetsgt azltal, hogy a lehet legritkbban s lehetleg indirekt mdon avatkozik kzbe.
_____ 2. Humorral vagy egyb, a mltsgot megrz, a feszltsget cskkent technikval avatkozik kzbe, ha ez mgis szksgess vlik.
_____ 3. Fizikailag a kzelben marad, vagy kzelrl tartja szemmel a dik viselkedst.
_____ 4. Idkr technikkat alkalmaz a zavar viselkeds megszntetsre gy, hogy a rendetlenkeds lehetsgt megsznteti, s hogy a dik ne kapjon megerstst a rendbont
viselkedsrt.
_____ 5. Idkr technikkat alkalmaz, hogy gy a dik egy nagyobb kitrs utn lecsillapodhasson s elgondolkozhasson.
_____ 6. Viselkedsre vonatkoz egyezsgeket kt a javuls jutalmazsnak mdjaira.
_____ 7. Pldamutatson vagy szerepjtkokon keresztl tantja meg a dikoknak azt a beszdmdot, amely segt kontrolllni a feszlt vagy fenyeget helyzetekre val reaglst.
_____ 8. Vltoztat a tanulssal kapcsolatos elvrsokon s feladatokon, ha azok nem megfelelek,
vagy valamilyen mdon hozzjrulnak a problmhoz.
_____ 9. Vltoztat az lsrenden, a csoportbeosztson vagy egyb szocilis krnyezetre/osztlytrsakra vonatkoz tnyezkn.
_____ 10. Ksrletet tesz arra, hogy a problematikus dikokat trsaik j irnyban befolysoljk.
_____ 11. Megksrel kialaktani egyfajta az osztlytrsaktl rkez nyomst a problms dik
fel (hogy megszntesse a problematikus viselkedst).
178
Megfigyelsi szempontok
_____ 12. Aktv figyels gyakorlsa. nzenetek vagy veresgmentes megoldsokra val trekvs
(Gordon-technikk).
_____ 13. Igyekszik felismertetni tantvnyval, hogy a viselkedsvel problmk vannak, hogy el
kell fogadnia az ezzel jr felelssget, s hogy ktelezze el magt az ezen vltoztatni
kvn tervnek (Glasser-technikk).
_____ 14. Felveszi a kapcsolatot a csalddal.
_____ 15. Mentlhigins szakembereket von be.
_____ 16. Egyb (rja le)
C) RTKELS
A fenti stratgik kzl melyik segt s melyik nem? Melyik segthetne jobban, ha gyakrabban, mdszeresebben vagy mskppen alkalmaznk? Vannak-e olyan stratgik, amelyeket a tanr ugyan
nem alkalmaz, de hasznosak lehetnnek?
179