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MINISTERIO DE EDUCACIN
Matemtica
Serie 2 para docentes de Secundaria
Didctica de la Matemtica
Fascculo 3: ASPECTO METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA
Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318,
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007-00263
Coordinacin y supervisin general MED

Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica MED
Luis Enrique Eyzaguirre Espino
Verificacin de estilo MED
Miguel Humberto Fuentes Huerta
Z_Creditos S2_F3_ D.indd 1
Autora
Ediciones El Nocedal S.A.C.
Coordinador
Rubn Hildebrando Glvez Paredes
Elaboracin pedaggica
Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
Edgar Justo Chacn Nieto
Daniel Jos Arroyo Guzmn
Colaboracin especial
Mara Amparo Vega Aguilar
Revisin pedaggica
Hno. Marino La Torre Mario
Revisin acadmica
Armando Zenteno Ruiz
Diseo y diagramacin
Virginia Rosala Artadi Len
Ilustraciones
Patricia Nishimata Oishi
Brenda Romn Gonzlez
Fotografa
Enrique Bachmann
Corrector de estilo
Marlon Aquino Ramrez
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PRESENTACIN
El concepto de funcin est presente en toda la Educacin Secundaria, sin
embargo, an subsisten deciencias en la comprensin de este concepto en
los estudiantes cuando llegan a la universidad. Prevalecen los conocimientos
aprendidos con procedimientos bien determinados, pero se les diculta
transferir estos saberes a otras situaciones.
En este contexto, se trata de encontrar las condiciones que favorezcan el
aprendizaje en tal sentido, que se promueva la reexin de los docentes
y la interrelacin con los estudiantes, puesto que la formacin de la idea
y el concepto de funcin son fundamentales en los estudiantes del nivel
secundario. Observamos un crecimiento progresivo de la importancia del
concepto de funcin en conexin con el anlisis de relaciones entre las
operaciones sobre la variable x y el comportamiento de una variable y
dependiente de x.
El fascculo desarrolla los principios, estrategias y algoritmos que rigen
los procesos de desarrollo de capacidades para comprender la teora y
aplicaciones existentes sobre funciones, sus grafos y sus grcas. Incluye,
asimismo, sugerencias para la construccin de material educativo basado en
juegos.
El objetivo de este fascculo es tratar aspectos importantes de la introduccin,
denicin y representacin de las funciones, as como la vericacin en la
prctica didctica de aspectos como: la formacin de obstculos causados
por la identicacin de una funcin, reconocindola en muchos aspectos
de la vida cotidiana, llevndola al modelo matemtico para establecer su
generalizacin y su representacin grca, como tambin su tratamiento,
utilizando recursos como la prensa y los juegos.
Complementamos el fascculo con logros de aprendizaje, recuperacin de
saberes previos, estrategias de aprendizaje, metacognicin, evaluacin,
chistes matemticos, curiosidades matemticas, bibliografa y enlaces web.
Z Fasc Funciones.indd 1
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NDICE
Presentacin ............................................................................................................................ 1
ndice....................................................................................................................................... 2
Organizador visual de contenidos ........................................................................................... 3
Motivacin .............................................................................................................................. 4
Logros de aprendizaje ............................................................................................................. 4
Recuperacin de saberes previos ............................................................................................ 4
1. FUNDAMENTOS DE LA ENSEANZA DE LAS
FUNCIONES
......................................................... 5
1.1 La enseanza de las funciones ................................................................................. 5

1.2 Los estndares matemticos y las funciones ............................................................ 6
1.3 Las funciones en la Educacin Secundaria .............................................................. 7
Actividad 1........................................................................................................................ 8
2. FUNCIONES MATEMTICAS .................................................................................................. 9
2.1 Qu es una funcin? ............................................................................................... 9
2.2 Denicin de trminos bsicos ................................................................................ 9
2.3 Los cuatro lenguajes de las funciones ..................................................................... 11
2.4 El modelo matemtico y las funciones .................................................................... 12
2.5 Las funciones en la realidad ..................................................................................... 14
Actividad 2........................................................................................................................ 22
3. RECURSOS METODOLGICOS Y MATERIALES ........................................................................ 23
3.1 Resolucin de problemas ......................................................................................... 23
3.2 Aplicacin de la prensa en matemtica .................................................................... 23
3.3 Uso de la computadora en la enseanza de las funciones ........................................ 24
3.4 El juego en la enseanza de las funciones ............................................................... 24
Actividad 3........................................................................................................................ 28
4. EVALUACIN ...................................................................................................................... 29
5. METACOGNICIN ................................................................................................................ 30
Bibliografa comentada ........................................................................................................... 31
Enlaces web............................................................................................................................. 32
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Funcin
lineal
Funcin
cuadrtica
Funcin
exponencial
que son
Grca
Numrico
Algebraico
Verbal
Lenguajes o
representaciones
para docentes
Terremotos
Calentamiento
de la tierra
Permetros
para temas como
Modelo
matemtico
haciendo uso de
Soportes tericos
Funcin
logartmica
trabajando con la
Matematizacin
Estndares
matemticos
considerando
Fundamentos de su enseanza
comprende
Oca
a travs de
Materiales
Funciones
trabajados con
La casita robada
como la
Juegos didcticos
Recursos
metodolgicos
DE FUNCIONES EN SECUNDARIA
ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE
Fascculo 3 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES
EN SECUNDARIA
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
ASPECTOS METODOLGICOS
en el APRENDIZAJE de
FUNCIONES en SECUNDARIA
Motivacin
En nuestra vida diaria, nos encontramos con una variedad
de situaciones en las que se evidencia una relacin de la
dependencia de una variable con otra: el salario en funcin
de las horas trabajadas, el recibo telefnico en funcin de
los minutos utilizados, el aumento de peso con relacin a las
caloras que consumimos. Algunas de estas relaciones pueden
ser tratadas como funciones.
El anlisis de la realidad y el empleo de tecnologa como
un software o una calculadora facilita que el estudiante
comprenda y adquiera conceptos especcos, en lugar de
dedicarse a realizar procedimientos mecnicos y tediosos
para la tabulacin y posterior representacin grca de una
funcin, quedando tiempo para el anlisis y la exploracin de
conceptos.
LOGROS DE APRENDIZAJE
Analiza y discute el porqu de la enseanza de las funciones, de manera crtica y
consciente.
Identica estrategias y/o mtodos de

presentar las funciones a travs de la
lectura, anlisis e interpretacin de la
informacin proporcionada, de manera
creativa y reexiva.
Aplica los recursos metodolgicos para
la enseanza de las funciones, elaborando
estrategias didcticas y mostrando perseverancia en el trabajo.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

Lee con atencin las siguientes preguntas y responde:
Qu formas de representar las funciones conoces?
Qu situaciones de la vida diaria podran representarse
a travs de cada una de las siguientes funciones: Lineal,
Cuadrtica, Exponencial, Logartmica?
Ser posible establecer una relacin entre las variables que
intervienen en un hecho real y representarla a travs de una
funcin? Escribe un ejemplo.
Qu materiales y recursos didcticos has utilizado para el
desarrollo de las funciones en tus clases?
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METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
1. FUNDAMENTOS
de la ENSEANZA
de las
FUNCIONES
1.1 La enseanza de las funciones
La prctica educacional basada en repeticiones y utilizacin de reglas,
entrena y conduce a un aprendizaje mecnico de las funciones, y provoca en
el estudiante la sensacin de incapacidad, cuando se enfrenta a situaciones
funcionales no entrenadas en el aula. Hasta hace poco tiempo se preparaba
al estudiante para adoptar ciertos procedimientos, los cuales lo llevaban a la
respuesta esperada por el docente.
Sin embargo, hay que tener presente que el aprendizaje de las funciones
como parte de la Matemtica, es un proceso social y activo; por ello, nuestro
instrumento principal debe consistir en el estmulo de la accin del propio
estudiante, junto con sus compaeros, colocndolos en situaciones que
fomenten el anlisis de actividades que puedan conducirlos a la adquisicin de
actitudes que contribuyan a un aprendizaje de largo tiempo y que promuevan
la transferencia. De este modo, quizs, nuestros estudiantes adquieran y
mantengan habilidades; entiendan los conceptos que estn detrs de las
funciones y adquieran un pensamiento independiente.
El estudio de las funciones

es el tema central en
el aprendizaje de la
Matemtica.
Siempre que sea posible debemos guiar a nuestros estudiantes a explorar

ideas por s mismos, y estimularlos a que formulen generalizaciones,
enfatizando los patrones y las relaciones funcionales que surjan del anlisis
de la realidad, dando ms importancia al razonamiento y a la iniciativa que
a la simple memorizacin.
Como las funciones son muy cercanas al entorno del estudiante, contamos
con una oportunidad extraordinaria de matematizar la realidad y hacerle
ver al estudiante el proceso de construccin de modelos, as como la diferencia
entre modelo y realidad. Es importante tomar en cuenta que el inters por
la creacin de modelos matemticos aumenta cuando los datos los generan
los propios estudiantes, de all que el estudio de las funciones puede iniciarse
analizando situaciones en las que los estudiantes se encuentren involucrados
y, a partir del anlisis de estas situaciones, se pueden presentar los conceptos
bsicos.
Al desarrollar el tema de funciones en nuestras clases, es conveniente que
presentemos a los estudiantes situaciones desaantes que tengan sentido para
5
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MATEMTICA
ellos. El solo hecho de intentar solucionar estas situaciones los motivar a

desarrollar una variedad de estrategias y utilizar sus conocimientos previos,
lo que los llevar a desarrollar razonamientos y adquirir conocimientos
signicativos para ellos.
Muchos investigadores han abordado la problemtica del aprendizaje de las
funciones en la escuela, la mayora de ellos coinciden en la importancia que
tiene el enfatizar los siguientes puntos durante su desarrollo:
El modelo de eventos y fenmenos reales.
La resolucin de problemas en el desarrollo de las capacidades cognitivas
del los estudiantes.
La formulacin (lenguaje matemtico).
La validacin (demostracin y razonamiento de las ideas matemticas).
Para el aprendizaje de las

funciones es fundamental
el uso de calculadoras o
computadoras.
La institucionalizacin (puesta en comn acuerdo social en la construccin

del conocimiento).
Como el docente ya no transmite el conocimiento, sino gestiona los
medios, instrumentos y situaciones que permita al estudiante avanzar en
sus aprendizajes, debe tomar en cuenta que existen diferentes propuestas de
actividades para el desarrollo de las funciones, y con el apoyo de diversas
estrategias que van desde la aplicacin del modelo, el uso de los diarios,
juegos matemticos, hasta la utilizacin de la computadora mediante un
software determinado.
Tengamos en cuenta que una de las dicultades fundamentales que maniestan
los estudiantes se plantea al tratar de compatibilizar la adquisicin de unos
procedimientos bsicos relativos a las funciones, principalmente, al lenguaje
numrico y grco (fundamentalmente interpretar y construir, as como
traducir de un lenguaje a otro). Estos procedimientos son indispensables
para cualquier estudiante, donde las funciones se encuentran todava en un
estado primitivo, y son tratadas principalmente como procesos, como una
introduccin al concepto de funcin y al conjunto de conceptos matemticos
relacionados con ste.
Es esta dicultad la que tenemos que intentar solucionar, de all la importancia
de trabajar en nuestras clases las formas de representar una funcin y realizar
actividades en la que los estudiantes tengan la posibilidad de traducir una
funcin en sus diversos lenguajes o representaciones, as como actividades en
las que los estudiantes tengan que traducir de un lenguaje a otro una misma
funcin.
1.2 Los estndares matemticos y las funciones

Segn la Federacin Norteamericana de Sociedades de Profesores de
Matemticas, National Council of Teachers of Mathematic (NCTM), las
relaciones funcionales pueden expresarse usando la notacin simblica, lo
que permite expresar sucintamente ideas matemticas complejas y analizar
el cambio con ecacia. Muchas situaciones reales pueden presentar en su
estructura, relaciones funcionales, de all la importancia de analizar casos de
la vida cotidiana.
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Es importante considerar que una experiencia sistemtica con patrones puede

ayudar a entender la idea de funcin. Cuando los estudiantes aprenden que
las situaciones pueden describirse frecuentemente utilizando la Matemtica,
pueden empezar a adquirir nociones elementales de la modelizacin
matemtica.
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
Es as como los estudiantes, a medida que avanzan en sus estudios en el nivel

secundario, deberan desarrollar un repertorio de muchos tipos de funciones.
Centrndose en la comprensin de las relaciones funcionales, podran
ampliar el repertorio cognitivo que poseen y estudiar las caractersticas de
diferentes tipos de funciones.
Se ha demostrado que muchos estudiantes, al pasar al nivel universitario,
poseen la idea de que la funcin es slo una regla o frmula, cuando deberan
ser capaces de comprender las relaciones entre tablas, grcas y smbolos,
y considerar las ventajas y desventajas de cada una de estas formas de
representar las relaciones. De all la vital importancia que tiene el trabajo
con los estudiantes de las diversas representaciones (numricas, verbales,
grcas y simblicas), puesto que es a travs de stas que desarrollarn una
comprensin ms amplia de las funciones.
La NCTM arma que es a travs del estudio de las funciones que los
estudiantes estarn capacitados para:
Generalizar patrones usando funciones denidas explcitamente y
recursivamente.
Comprender relaciones y funciones, seccionar y utilizar varias formas de
representarlas y pasar con exibilidad de unas a otras.
Comprender y comparar las propiedades de las clases de funciones,
incluyendo las siguientes: exponencial, polinomial, racional, logartmica
y peridica.
Interpretar representaciones de funciones de dos variables.
Utilizar una variedad de representaciones simblicas para las funciones y
relaciones.
Identicar relaciones cuantitativas fundamentales en una situacin,
y determinar la clase o clases de funciones que podran modelar estas
relaciones.
Un mate...
El sbado por la noche
se est dando la fiesta
de las funciones. Estn
las funciones bailando
y divirtindose con
msica de discoteca,
pero la funcin ex est
sentada, aburrida en
un rincn. Se acerca
una de las funciones
y le dice: Pero, qu
haces ah, tan aburrida?
Vamos! Intgrate, mujer,
intgrate!. Entonces
le responde la funcin
ex: Integrarme? Para
qu? Si me voy a quedar
igual...
ex dx = ex
1.3 Las funciones en la Educacin Secundaria

Al ayudar a los estudiantes a aprender sobre las caractersticas de determinadas
clases de funciones, los docentes pueden encontrar una ocasin para
comparar y contrastar las situaciones modelizadas por funciones de varias
clases. Se espera que al nalizar la secundaria, los estudiantes se encuentren
capacitados para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simblicas,
grcas y verbales, y para analizar y comprender patrones, relaciones y
funciones.
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MATEMTICA
En este proceso de aprendizaje aparecen numerosas dicultades de ndole

muy diversa, que en la actualidad los resultados de las investigaciones
realizadas en los ltimos veinte aos nos permiten conocer con bastante
precisin, pero cuya superacin depender, en buena parte, de las
propuestas didcticas que se presenten a los estudiantes y de la gestin
en el aula.
Actividad 1
Analiza y discute el porqu de la enseanza de las
funciones, de manera crtica y consciente.
Renanse con sus compaeros de rea del
colegio y, si es posible, con sus colegas de otras
comunidades para realizar un pequeo taller sobre
el tratamiento de las funciones en la Educacin
Secundaria. Tengan presente lo siguiente:
Elijan a un moderador y secretario que anote

los comentarios y/o conclusiones a las que se
lleguen.
Todas las opiniones son valiosas. Deben ser
escuchadas con respeto.
Si se encuentran dos ideas opuestas, discutir
para llegar a un consenso al respecto.
Todas las personas tienen algo valioso que

compartir. Aceptemos con agrado lo que
tengan que decir y compartamos con los dems
nuestras experiencias.
Elaboren un resumen de los puntos tratados y

den una copia a cada participante.
Actividades:
1. Comparte con tus compaeros de rea las
capacidades que la NCTM considera que se
desarrollan en los estudiantes con el estudio
de las funciones.
2. Cules de estas capacidades crees t que les
sern ms tiles a los alumnos cuando sean
adultos y se enfrenten al mundo laboral?
3. Cul crees que es el mayor reto de un docente

al desarrollar el tema de las funciones en
clase?
4. Cul ha sido la estrategia que ms
satisfacciones te ha dado al desarrollar el tema
de funciones en tus clases?
en grupo...
investiga con tus colegas
Suma de nmeros consecutivos.
Muchos nmeros naturales pueden expresarse
como suma de dos o ms nmeros consecutivos.
Por ejemplo: 17 = 8 + 9, o bien,
10 = 1 + 2 + 3 + 4. Pero no todos los nmeros
admiten una descomposicin de esta naturaleza
(como suma de dos o ms nmeros consecutivos).
Qu nmeros pueden expresarse de esta manera
y cules no? Por qu? Determina una ley de
formacin para estos nmeros.
Comparte con tus colegas la solucin que has
elaborado y comprala con la solucin que ellos
desarrollaron.
Para este prposito, considera la bibliografa
y enlaces web sugeridos y analiza sucesiones
diversas, como por ejemplo la sucesin de
Fibonacci: 0; 1; 1; 2; 3; 5; 8; 13, ...
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METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
2. FUNCIONES
MATEMTICAS
2.1 Qu es una funcin?
El trmino funcin
es utilizado en obras
de matemticos como
Leibnitz (en sus trabajos
durante los aos 1673 a
1694) y Leonhard Euler
en Introductio in Analysin
Innitorum. Ambos
coincidan en denirla
como: Una funcin de
cantidad variable es una
expresin analtica en
general compuesta por
esa cantidad variable y
por algunos nmeros o
cantidades constantes.
Una funcin es, en matemticas, el trmino usado para indicar la relacin

de correspondencia o dependencia entre dos o ms cantidades. Como
dependencia, se entiende la conexin entre las caractersticas de las
cantidades. As, un cambio de una generar un efecto en las otras. Este es un
elemento muy importante en la nocin de funcin.
As como los nmeros surgen de la necesidad de contar, las funciones surgen

a partir de la observacin de la relacin existente entre cantidades que varan,
una en dependencia de otras. Cuando realizamos mediciones de magnitudes
fsicas observamos que existen muchas situaciones en las que una cantidad
depende de otra. Por ejemplo: la estatura de una persona depende de su edad,
la temperatura depende de la fecha, el costo de enviar un paquete por correo,
de su peso. Todos estos son ejemplos de funciones, decimos que la estatura
es una funcin de la edad y que el costo de enviar un paquete por correo
es una funcin de la masa del paquete. Aunque no existe una regla simple
que relacione la estatura con la edad, s existe una que relaciona el costo de
enviar un paquete por correo con su masa (de hecho, sta es la que utiliza la
ocina de correos).
2.2 Definicin de trminos bsicos

Es importante que denamos de manera precisa cada uno de los siguientes
trminos:
1,8
1,5
1,2
0,9
0,6
0
10 15 20 25
Edad (en aos)
La estatura es una funcin de la edad
Costo (en S/.)
Las funciones numricas proporcionan una manera de cuanticar y descubrir

la dependencia entre variables y tambin un modelo para el estudio del
comportamiento de la situacin analizada. Una funcin, que resulte de la
modelacin de un hecho, posibilita hacer previsiones y tomar las precauciones
necesarias cuando la magnitud que se estudia se acerca a valores que se
consideran crticos. Es por eso que resulta muy importante hacer un anlisis
de las caractersticas globales de la funcin: dnde crece, dnde decrece,
cun rpidamente lo hace, dnde toma valores extremos, qu valor toma en
cada punto, etc.
Estatura (en metros)
Por otra parte, la idea de dependencia est intrnsecamente ligada a la de

variacin y variable, pues la manera de predecir que una cosa depende de
otra es hacer variar cada una a su turno y constatar cul es el efecto de la
variacin. Se considera, pues, que los principales elementos de las funciones
son la variacin, la dependencia y la correspondencia.
50
40
30
20
10
0
50 100 150 200 250

Masa (en g)
El costo es una funcin de la masa
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MATEMTICA
Interesante
http://redescolar.ilce.edu.mx/
redescolar/act_permanentes/
mate/anecdotas/mate4c/img/
descar tes-photo.jpg
El matemtico y lsofo
francs Ren Descartes
(1596-1650) mostr en
sus trabajos de geometra
que tena una idea muy
clara de los conceptos de
variable y funcin, al
realizar una clasicacin
de las curvas algebraicas
segn sus grados,
reconociendo que los
puntos de interseccin de
dos curvas se obtienen
resolviendo, en forma
simultnea, las ecuaciones
que las representan.
Relacin: es la correspondencia entre dos conjuntos, de modo que a cada

miembro del conjunto de partida le correspondan uno o ms miembros
del conjunto de llegada.
Dominio: elementos del conjunto de partida que se corresponden por lo
menos con un elemento del conjunto de llegada.
Rango: elementos del conjunto de llegada que se corresponde con un
elemento del conjunto de partida.
Funcin: es una relacin tal que a cada elemento del dominio le
corresponde exactamente un elemento del rango.
En trminos formales:
Si ( x ; y ) f ( x ; z ) f y = z
Variable independiente: se reere a la variable que representa a los
posibles valores del dominio.
Variable dependiente: se reere a la variable que representa a los
posibles valores del rango.
Por otro lado, si denimos a una relacin como un conjunto de pares
ordenados (x ; y), los valores de x forman el dominio y los valores de y
forman el rango.
Cabe recordar que toda funcin tiene un Dominio natural a menos que se
especique lo contrario. El dominio natural es el conjunto de nmeros reales
para el cual la ecuacin o frmula est denida y que produce valores reales
en el rango.
Observemos un ejemplo:
La siguiente ecuacin dene a y como una funcin de x? Si este es el caso,
determinar dominio y el rango.
4
y= 2
x +1
Veriquemos que esta ecuacin dene una funcin, aplicando la denicin
anterior:
Podemos armar que todo valor de x determina un solo valor de y. Por lo
tanto, esta ecuacin dene a y como una funcin de x.
Para determinar su dominio despejamos y en funcin de x para analizar las
restricciones de x para que y sea un nmero real.
Consideramos dos operaciones que presentan restricciones en los reales: la
divisin (el divisor debe ser diferente de cero) y la radicacin (si el ndice de la
raz es un nmero par, la cantidad subradical debe ser mayor o igual a cero).
4
y= 2
x +1
Como la operacin principal en el segundo miembro es la divisin, analizamos
si existen valores de x que hagan cero al denominador:
Si x R entonces x2 ser mayor o igual que cero. Luego x2 + 1 es mayor que
cero para todo valor real de x. Entonces el dominio ser todos los reales.
10
5/31/07 7:50:26 PM
Para determinar el rango despejamos x en funcin de y para analizar las

restricciones de y para que x sea un nmero real. Observemos:
4
4
4
x 2 1 = 0 x +
1 x
1 = 0
y
y
y
4
4
x+
1 = 0
1 = 0 x
y
y
x=
4
1 x =
y
4
1
y
Como la operacin principal en el segundo miembro es la radicacin, analizamos

si existen valores de y para que x sea real. Entonces tendremos que:
4
1 0
y
4 y
0
y
y4
0
y
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
curiosidades
matemticas
El ndice de masa corporal
El grado de obesidad suele
definirse clnicamente con
el ndice de Masa Corporal
(BMI) tambin llamado ndice
de Quetelet. Se calcula con
la siguiente operacin:
Resolvemos la inecuacin aplicando puntos crticos:

+
Como:
+
4
y4
0
y
Entonces el rango de la funcin es: 0 ; 4].
2.3 Los cuatro lenguajes de las funciones

Sin duda, la formacin del concepto de funcin pasa en gran medida por la
relacin que se establece entre los distintos lenguajes de representacin de
las funciones, de los cuales, el numrico (presentacin de las funciones en
forma de tablas), es el ms elemental (aunque tambin el ms limitado) y el
grco es el que permite un tratamiento ms amplio y verstil.
Por otra parte, una de las tareas que se debera abordar es la de caracterizar las modelos elementales de crecimiento: lineal, cuadrtico, exponencial y logartmica, tanto en situaciones contextualizadas como estrictamente
matemticas. Esta caracterizacin, que en general se realiza tanto a partir
del grco como de la expresin algebraica asociada a la funcin, no suele
abordarse a partir del uso de tablas, y resulta especialmente interesante ver
qu ocurre con los sucesivos incrementos de la variable dependiente, para
incrementos iguales (por ejemplo, unitarios, aunque no es necesario) de la
variable independiente.
Donde:
M = Masa en kilogramos
E = Estatura en metros
El ndice aparece por primera
vez en la obra de Alphonse
Quetelet. Sur lhomme
et le dveloppement de
ses facults. Essai dune
physique sociale (1835), que
resume sus investigaciones
en estadstica aplicada a
variables antropomtricas y
del comportamiento social.
Es probable que como
antropmetra, Quetelet
(profesor de matemticas)
se sintiera atrado por
la relacin entre peso y
estatura (un inters que
comenzara en su periodo
juvenil de pintor) que supona
deba ser constante para
los sujetos de contextura
normal. Expresa que si el
hombre creciera igualmente
en las tres dimensiones, la
masa debera ser funcin
cbica de la estatura.
Para describir una funcin especca, los estudiantes deben ser capaces de
utilizar cada una de los cuatro lenguajes siguientes:
Verbal (mediante una descripcin con palabras).
Algebraica (por medio de una frmula explcita o modelo).
11
6/11/07 4:08:57 PM
MATEMTICA
Grca (a travs de un dibujo).

Numrica (a travs de una tabla de valores).
30
25
20
15
10
5
0
5 10 15 20 25 30
Fecha (abril 2005)
La temperatura
es una funcin de la fecha
Sin embargo, algunas funciones se representan mejor en un lenguaje que

en otro.
Poblacin como funcin del tiempo: P(t) es la poblacin del mundo en
el momento t .
Esta funcin se representa mejor con palabras.
rea del crculo como funcin del radio: A(r) = p r2.
Esta funcin se representa mejor con una frmula.
Temperatura en funcin del da. Esta funcin se representa mejor a travs
de una grca.
Veamos el siguiente cuadro en que se muestra una funcin representada con
cada uno de los tipos de lenguaje:
Verbal
El recibo mensual de una lnea telefnica ja
est basada en una cuota bsica de S/. 30 y a
esta cuota se le adiciona el precio de consumo
por minutos a S/. 0,20 por minuto.
Numrica
Minutos
Facturacin
consumidos
0
30
10
32
20
34
30
36
40
38
50
40
Algebraica
C(t) = 30 + 0,2 t
Grca
Facturacin (en soles)
Temperatura (en C)
Una funcin puede ser representada de estas cuatro formas. Si ofrecemos

a los estudiantes actividades en las que puedan representar una funcin
en sus cuatro formas, as como pasar de una a otra, podremos lograr que
comprendan mejor una funcin.
40
30
20
10
0
10 20 30 40 50
Minutos consumidos
2.4 El modelo matemtico y las funciones

Uno de los usos ms poderosos de la Matemtica es la modelizacin. Los
estudiantes de todos los niveles deberan tener oportunidades de modelar
matemticamente una amplia variedad de situaciones en la forma apropiada
para cada nivel. Estos usos de modelos irn aumentando en complejidad.
En los niveles iniciales, pueden utilizar objetos, dibujos y smbolos para
modelar situaciones relativas a la adicin y sustraccin de nmeros naturales,
ms adelante, los estudiantes deberan usar modelos para entender mejor las
situaciones cuantitativas.
12
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METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
Una denicin de modelo matemtico es la siguiente: un modelo matemtico

es una construccin matemtica abstracta y simplicada, relacionada con una
parte de la realidad y creada para un propsito particular. As, por ejemplo,
un grco, una funcin, o una ecuacin pueden ser modelos matemticos de
una situacin especca.
Por ejemplo, la siguiente grca nos muestra cmo ha ido evolucionando
el calentamiento global en nuestro planeta en los ltimos 100 aos, una
situacin que se est tornando preocupante y nos debe motivar a la accin
para revertir este fenmeno.
14,6 C
Esta grca nos muestra que

hay una relacin estrecha
entre el calentamiento global
y el tiempo. Este hecho
puede ser relacionado con
los avances tecnolgicos
que se han ido sucediendo
a lo largo de estos aos y la
contaminacin ambiental que
esto origina.
14,4
14,2
14,0
13,8
13,6
13,4
1900
1920
1940
1960
1980
2000
Temperatura media terrestre en el periodo 1900 - 2004.
A travs del modelo matemtico de una situacin real se pueden obtener

relaciones funcionales expresadas en forma algebraica, con la posibilidad
de generalizar lo observado en otras situaciones similares. Por ejemplo, la
situacin en la que el espacio recorrido se relaciona con el tiempo se puede
plasmar en la siguiente grca:
Existen muchas estrategias para aplicar el modelo matemtico en nuestras
clases. Una de estas estrategias es la siguiente:
1. Encontrar un problema del mundo real.
2. Formular un modelo matemtico acerca del problema, identicando variables (dependientes e independientes) y estableciendo hiptesis lo sucientemente simples para tratarse de manera matemtica.
Espacio recorrido (en m)
Un modelo matemtico se dene como una descripcin desde el punto

de vista de la Matemtica, de una situacin del mundo real en la que se
involucren magnitudes, como por ejemplo: el crecimiento de la poblacin en
funcin del tiempo, el costo de los arbitrios municipales en funcin del costo
real del inmueble, el costo del agua en funcin del volumen consumido,
la subida de peso en funcin de las caloras consumidas al da, la talla de
las personas en funcin de la edad. El objetivo del modelo matemtico es
entender ampliamente la situacin real y tal vez predecir su comportamiento
en el futuro.
4,0
3,2
2,4
1,6
0,8
0
10 15 20 25
Tiempo (en s)
El espacio recorrido
es una funcin del tiempo
3. Aplicar los conocimientos matemticos que se posee para llegar a conclusiones matemticas.
13
5/31/07 7:50:28 PM
MATEMTICA
4. Comparar los datos obtenidos como predicciones con los datos reales. Si
los datos son diferentes, se reinicia el proceso.
En otras palabras, para modelar una situacin real podemos identicar y
seleccionar las caractersticas relevantes mediante la observacin, representarlas
algebraicamente, y considerar la precisin y limitaciones del modelo.
Se debera estudiar la construccin de modelos de manera profunda,
generando o usando datos; investigando qu tipo de funciones se ajustan
mejor a estos datos.
Es importante mencionar que un modelo matemtico no es completamente
exacto con problemas de la vida real, de hecho, se trata de una idealizacin.
Existe una gran cantidad de funciones que representan relaciones
observadas en el mundo real; las cuales se analizarn en los prrafos
siguientes, tanto algebraica como grcamente.
De all la importancia que tiene el iniciar el estudio de las funciones
considerando que los aspectos funcionales resultan de la modelizacin
matemtica de fenmenos en los que aparece una relacin entre magnitudes,
y, por lo tanto, hay puntos en comn tanto en las situaciones reales como en
los lenguajes de representacin utilizados, en particular, tablas y grcas.
Jardn
Analicemos el siguiente ejemplo:

Una familia desea cercar el jardn que tiene delante de su casa, tal como se
muestra en la gura:
y
Sea P (x,y) el permetro, entonces:

Determine un modelo matemtico para representar el permetro solicitado.
Resolucin:
x
Representacin del jardn.
El siguiente diagrama representa la supercie del jardn y la lnea roja

representa el cerco.
x
Jardn
y
Entonces, sea P (x ; y) el permetro del cerco del jardn, donde:
x : longitud de ancho del jardn
y : longitud del largo del jardn
Luego, el modelo matemtico ser: P (x; y) = 2x + y
2.5 Las funciones en la realidad

Cuando hablamos de modelos matemticos de la vida real nos estamos reriendo a una funcin que describe por lo menos de una manera aproximada,
la dependencia de una cantidad con otra.
14
5/31/07 7:50:28 PM
Reglas para obtener funciones de uso prctico

Para que los estudiantes puedan obtener funciones de uso prctico deben
seguir las siguientes reglas:
- Introducir notacin: asignar un smbolo o letra a la cantidad buscada y
luego seleccionar smbolos para las dems incgnitas. Ayuda el utilizar
letras que sugieran lo que se representa en la variable: A para el rea, t
para el tiempo, etc.
- Dibujar un diagrama: en el cual se aprecien la variable y las cantidades
dadas. Nos ayuda a visualizar mejor la situacin.
- Relacionar las cantidades: obtener ecuaciones que relacionen la cantidad
buscada con las dems variables.
- Eliminar las variables innecesarias: utilizar las relaciones existentes
entre variables para eliminar todas, excepto una variable para que la
cantidad buscada quede expresada en funcin de sta.
Funcin lineal
El recibo mensual de agua para

un establecimiento comercial
est basado en una cuota bsica
de S/. 3,84 y a esta cuota se le
adiciona el precio de consumo a
S/. 4,28 por m3.
Exprese la facturacin del recibo
de agua en funcin de la cantidad
de m3 consumidos.
Numrica
3
m
Facturacin
consumidos S/. (sin IGV)
0
3,84
5
25,24
10
46,64
15
68,04
20
89,44
25
110,84
Algebraica
Sea x: cantidad de m3 consumidos
C(x): facturacin en nuevos soles
C(x) = 4,28x + 3,84
C(x)
Grca
110
100
90
Facturacin (en soles)
Verbal
80
70
60
50
40
30
20
10
0
10 20 30 40 50
m3 consumidos
La funcin lineal est denida por:

Es conveniente mostrar a los estudiantes las variantes de esta funcin.
Veamos:
http://staatsbibliothek-berlin.
de/deutsch/abteilungen/
musikabteilung/mendelssohn_
gesellschaft/peter_lejeune_
dirichlet.jpg
Peter Gustav Lejeune

Dirichlet
Matemtico alemn.
Curs sus estudios en
Pars, relacionndose con
matemticos como Fourier.
Despus de graduarse,
fue profesor en las
universidades de Breslau
(1826-1828), Berln
(1828-1855) y Gotinga,
en donde ocup la ctedra
dejada por Gauss tras su
muerte. Sus aportaciones
ms relevantes se centraron
en el campo de la teora
de los nmeros, prestando
especial atencin al estudio
de las series, y desarroll
la teora de las series de
Fourier. Consigui una
demostracin particular del
problema de Fermat, aplic
las funciones analticas
al clculo de problemas
aritmticos y estableci
criterios de convergencia
para las series. En el campo
del anlisis matemtico
perfeccion la denicin
y concepto de funcin,
y en mecnica terica se
centr en el estudio del
equilibrio de sistemas y en
el concepto de potencial
newtoniano.
15
5/31/07 7:50:28 PM
MATEMTICA
- Si a = 0 y b 0 entonces se dir que es una funcin constante:

f : / f ( x) = b
Y
b
- Si a 0 y b = 0 entonces se dir que es una funcin afn:

f : / f ( x) = ax
X
- Si a = 1 y b = 0 entonces se dir que es la funcin identidad:

f : / f ( x) = x
Funcin constante
- Si a > 0 entonces se dir que es una funcin lineal creciente.

- Si a < 0 entonces se dir que es una funcin lineal decreciente.
Propuesta de algunas aplicaciones de funcin lineal
a. Se contrata a una persona para que venda revistas y se le informa que se

le pagar S/. 10 jos y S/. 0,50 soles por cada revista vendida. Expresa
la ganancia diaria como una funcin del nmero de revistas vendidas.
Funcin afn
b. Un comerciante compra 100 kg de naranjas a S/. 30. Expresa la ganancia

en funcin del precio de venta por kg.
Funcin cuadrtica
Verbal
X
Funcin identidad
Algebraica
Exprese el rea de una regin

cuadrangular en funcin de su
permetro.
Sea P: Permetro de la regin

cuadrangular.
A(P): rea de la regin cuadrangular.
A(P) = (P/4)2
Funcin continua
Y
f (b)
f (a)
a
b X
Podemos decir que una

funcin es continua en
un intervalo, si en su
grca, el trazo no posee
saltos.
Grca
Numrica
P=
Permetro
en metros
0
4
8
12
16
20
A(P): rea
de la regin
cuadrangular en
m2
0
1
4
9
16
25
25
16
rea en m2
Recuerda
9
4
1
0
4
8 12 16
Permetros en m
20
La funcin cuadrtica est denida por:

f: R R / f(x) = ax2 + bx + c; a 0
Es conveniente mostrar a los estudiantes las variantes de esta funcin.
Veamos:
Si b = 0 c = 0 f(x) = ax2
16
5/31/07 7:50:29 PM
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
La grca quedar determinada de la siguiente manera:

Y
Recuerda
X
Funcin creciente
Una funcin es creciente
Si: x1 < x2 f(x1) < f(x2)
Y
f (x2)
a>0
a<0
f (x1)
Si b = 0 > c 0 f (x) ax2 + c

En este caso, la grca quedar determinada de la siguiente manera:
Y
x1
x2 X
x1
x2 X
Y
f (x2)
f (x1)
c
a>0
Recuerda
a<0
Si b 0 c = 0 f (x) = ax2 + bx
Luego, completando cuadrados, se obtiene: y k = a(x h)
Funcin decreciente
Una funcin es decreciente
Si: x1 < x2 f(x1) > f(x2)
El vrtice queda denido por los puntos: V = (h; k)
Y
f (x1)
La grca queda determinada de la siguiente manera:

Si a > 0
Si a < 0
Y
f (x2)
Y
k
V(h; k)
V(h; k)
X
h
x1
x2 X
x1
x2 X
Y
f (x1)
f (x2)
Ejemplo:
Dada la funcin: f : / f (x) = x2 4x, determina su grca.
17
5/31/07 7:50:29 PM
MATEMTICA
Resolucin:
f (x) = x2 4x
Recuerda
y = (x 2)2 4
y + 4 = (x 2)
Una funcin ser

inyectiva o univalente si:
x1 x2 f (x1) f (x2)
f (x1) = f (x2) x1 = x2
Y
f (x2)
f (x)
f (x1)
x1
x2 X
V = (2; 4)
4
V(2; 4)
Propuesta de algunas aplicaciones de la funcin cuadrtica

a. Una plataforma petrolera est derramando petrleo en el ocano, creando
una mancha circular de petrleo en la supercie del mar. Suponga que
el dimetro est creciendo con una razn constante de 8 metros/minuto.
Exprese el rea de la mancha como funcin de t, el tiempo en minutos
desde que inici el derrame.
b. Una supercie rectangular de 2 500 metros cuadrados debe cercarse. Dos
lados opuestos de la cerca costarn S/. 10 el metro; los otros dos lados costarn
S/. 8 el metro. Si x representa la longitud de los lados que requieren la cerca
ms cara, expresar el costo total de la cerca como una funcin de x.
Funcin exponencial
Verbal
Algebraica
scar se propone ahorrar para comprar unas
Sea x: nmero de das
zapatillas que cuestan S/. 256. Decide ahorrar S/. 2
el primer da y duplicar la cantidad que ahorra al da
C(x) = dinero ahorrado en x das
siguiente y as sucesivamente en el resto de das.
C(x) = 2x ,
Escribir una expresin que represente la cantidad
ahorrada en funcin de los das.
Grca
Numrica
dinero ahorrado en nuevos soles
256
x: nmero de das C(x): dinero ahorrado

en x das
1
2
2
16
32
64
128
256
16
512
8
4
2
128
64
32
2 4 6 8
das
18
5/31/07 7:50:30 PM
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
La funcin exponencial est denida por:

f : + / f (x) = ax ; a >0 a1
Es conveniente mostrar a los alumnos las caractersticas de esta funcin.
Veamos:
La funcin intersecta siempre al eje Y en el punto (0; 1) y queda
determinada de la siguiente manera:
Y
(0; 1)
(0; 1)
0< a<1
a>1
Es una funcin continua para todo su dominio.
Es una funcin inyectiva.
Como se aprecia en la grca, es decreciente cuando a <0; 1> y
creciente cuando a > 1.
Propuesta de algunas aplicaciones de la funcin exponencial
Inters compuesto
Se invierte una suma de $ 1 000 a una tasa de inters del 12 % anual.
Determina el monto que se pagar despus de 3 aos si el inters se
calcula anualmente, semestralmente, trimestralmente, mensualmente y
diariamente.
Crecimiento exponencial
Los bilogos han observado que la poblacin de una especie siempre
duplica su tamao en un periodo jo. Por ejemplo, en condiciones ideales
cierta poblacin de bacterias se duplica de tamao cada tres horas. Si
el cultivo se inicia con 1 000 bacterias, entonces despus de tres horas
habrn 2 000 bacterias, despus de otras tres horas habrn 4 000 y as
sucesivamente. Despus de cunto tiempo habr 128 000 bacterias?
Frmula del inters

compuesto
Donde:
A = monto despus de
t aos
P = capital
r=
tasa de inters
n=
veces que se
calcula el inters
al ao
t=
nmero de aos
Funcin logartmica
Verbal
Algebraica
Si S/. 1 000, invertidos a 6% anual,

se componen mensualmente,
establesca una expresin que
represente el tiempo que ha de
transcurrir para que el monto se
triplique.
Sea
M : Monto obtenido
C0 : Capital inicial
R : Tasa de inters
N : Fracciones anuales
T : Tiempo en aos
M = C0 (1 + r/n)nt
M/C0 = (1 + r/n)nt
Tomando logaritmos naturales (ln) en ambos miembros,
tenemos:
19
5/31/07 7:50:30 PM
MATEMTICA
Grca
M: monto T: tiempo en
obtenido en
aos
t aos
1 000
0
1 500
4,76
2 000
4,99
2 500
5,18
3 000
5,33
curiosidades
matemticas
t
5,33
tiempo en ao
Numrica
5,18
4,99
4,76
1 000 1 500 2 000 2 500 3 000

Monto en nuevos soles
La funcin logartmica est denida por:

f : R+ R / f(x) = loga x, a > 0 a 1
Es conveniente mostrar a los estudiantes las caractersticas de esta funcin:
La grca de la funcin intersecta siempre al eje X en el punto (1; 0) y
queda determinada de la siguiente manera:
Y
http://www.finnmoller.dk/tr-usa/
mo/stlouis-gateway-arch02.jpg
El Gateway Arch en San

Luis, Missouri, tiene la
forma de la grfica de una
combinacin de funciones
exponenciales (no de una
parbola como pudiera
parecer a primera vista).
Especficamente se trata
de una catenaria, que es la
grfica de una ecuacin de
la forma
y = a(ebx + e-bx)
0< a<1
a>1
Es una funcin continua para todo su dominio.

Es una funcin univalente.
Como se aprecia en la grca, es una funcin decreciente si a <0; 1> y
creciente si a > 1.
Propuesta de algunas aplicaciones de la funcin logartmica

La intensidad del sonido
El sonido es una vibracin recibida por el odo y procesada por el cerebro.
La intensidad del sonido es una medida de la fuerza de la vibracin y
puede ser medida utilizando logaritmos.
Por ejemplo, el sonido de menor intensidad que puede detectar un odo
humano a una frecuencia de 100 hertz est alrededor de los 1 012 W/m2.
El volumen es medido en decibeles. La palabra decibel se abrevia dB.
El prejo deci signica dcima, un decibel es un dcimo de un bel. La
palabra bel es en honor a Alexander Graham Bell. El volumen V(x) de un
sonido de intensidad x, medido en vatios por metro cuadrado, W/m2, se
dene por:
20
6/11/07 4:09:09 PM
x
V ( x) = 10 log
I0
Donde: I0 = 10-12 vatios por metro cuadrado es el sonido de menor intensidad
que puede ser detectado por el odo humano. Para tener una referencia, el
sonido del disparo de una pistola es de alrededor de 140 decibeles y una
conversacin normal, alrededor de 50 decibeles.
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
La magnitud de un terremoto
Los terremotos, a lo largo de la historia, han causado daos severos y
prdidas invaluables. El Per fue estremecido por uno de los ms severos
terremotos de su historia en la maana del 31 de mayo de 1970. El terremoto
comenz a sentirse en forma repentina a las 10:14 am. De acuerdo con los
datos ociales fueron varios miles de personas que perdieron sus vidas, y
la prdida en propiedades fue de varios millones de dlares, cifra cuantiosa
para la poca. La ciudad de Huaraz fue la ms afectada por el terremoto
dada su proximidad al epicentro. Se estima que la magnitud del terremoto
alcanz 7,3 en la escala de Richter. Un terremoto de 7,3 en la escala de
Richter se considera un evento de gran magnitud.
La siguiente tabla nos ofrece informacin acerca de algunos terremotos.
Ao
1918
1960
1970
1985
1988
1999
Medida en escala de Richter

7.3
9.5
7.3
8.1
6.9
7.8
Recuerda
Funciones logartmicas
Es importante mencionar
que son las funciones
inversas a las funciones
exponenciales; por lo tanto:
su dominio es <0, > y su
rango es <-, >.
Lugar
Puerto Rico
Chile
Per
Mxico
Armenia
Turqua
Un sismgrafo, derivado de la palabra griega seismos que signica terremoto,

es un instrumento que registra la cantidad de movimiento que produce la
onda ssmica de un terremoto, el registro se conoce como un sismograma.
La amplitud del sismograma es la distancia vertical entre los picos y los
valles producidos por la lectura de la onda ssmica y una recta horizontal
si no hay movimiento. Esta distancia es usualmente medida en micrmetros
(m). Richter quera desarrollar una escala que reejara slo la intensidad del
terremoto. La escala de Richter es una de las maneras de convertir lecturas
sismogrcas a nmeros que provean una fcil referencia para medir la
magnitud M de un terremoto.
Todos los terremotos son comparados con un terremoto de nivel-cero
cuya lectura sismogrca mida 0.001 milmetros a una distancia de 100
kilmetros del epicentro, ste es el metro con el que se miden todos los
terremotos. En general, un terremoto que tiene una lectura sismogrca que
mida x milmetros tiene magnitud M(x), que est dada por:
x
M ( x) = log 3
10
21
5/31/07 7:50:33 PM
MATEMTICA
Actividad 2
Identica estrategias y/o mtodos al presentar las funciones a travs de la lectura, anlisis e
interpretacin de la informacin proporcionada, de manera creativa y reexiva.
1. Elabora una cha de actividades en las que los estudiantes puedan hacer uso de los 4 lenguajes
en que se puede representar una funcin. Cada actividad debe empezar con una representacin
diferente. Veamos algunos ejemplos:
Carlos consigui un prstamo en el banco Te apoyo. Por cada da que se atrase en pagar la
cuenta del mes, el Banco le cobra el 0,02% del prstamo total por mora. El prstamo que se
hizo asciende a S/. 10 000 y ya tiene 15 das de deuda.
Responde:
a. Cul es la variable dependiente?
b. Cul es la variable independiente?
c. Escribe una frmula para calcular el monto de la mora.
d. Elabora una tabla para determinar el monto de la mora si ya han pasado: 3 das, 7 das, 9
das, 15 das.
e. Elabora la grca con el monto de la mora en nuevos soles versus el nmero de das
atrasados (para este caso sugerimos emplear la frmula del inters compuesto).
Dada la siguiente funcin: f (x) = x2 + 20
Responde:
a. Cul es la variable dependiente?
b. Cul es la variable independiente?
c. Escribe una situacin real que pueda ser representada por esta funcin.
d. Elabora una tabla para determinar el valor numrico de la funcin cuando x = 0; x = 1; x = 2;
x = 3; x = 4.
e. Elabora la grca de esta funcin.
x
2. Dado el siguiente grco

- Determina el volumen de la gura en funcin de x.
- Traza la grca del volumen en funcin de x.
- Clasica el tipo de expresin funcional que se obtiene.
- Calcula el volumen mximo y el volumen mnimo de la gura.
6cm
x
10cm
x
x
3. Si el ruido en una biblioteca mide una intensidad de 10-12 vatios

por centmetro cuadrado, cuntos decibeles mide el sonido?
4. Este grco se reere al movimiento de un corredor,
siendo V la velocidad (km/h) y t el tiempo (h). Qu
informacin podemos extraer de este grco?
He aqu algunas respuestas:
a. La velocidad inicial es V0 = 5 km/h
b. El corredor parte con esa velocidad inicial y luego
acelera de tal manera que la velocidad se incrementa proporcionalmente al tiempo. Por lo tanto,
hay una aceleracin constante positiva igual a 3/2
(km/h2) = 1,5 km/h2
c. Al cabo de 2 h, pasa una velocidad constante igual a
8 km/h y as sigue durante 3 h.
Reto: cmo es el movimiento en las tres horas
posteriores?
x
10cm
Movimiento de un corredor
v(km/h)
8
7
6
5
4
3
2
1
0
t(h)
22
5/31/07 7:50:33 PM
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
3. RECURSOS
METODOLGICOS
y MATERIALES
Plya ha sido uno de

los impulsores de la
resolucin de problemas,
recomendando el uso de
estrategias generales y su
mtodo en cuatro fases:
3.1 Resolucin de problemas

En la resolucin de problemas matemticos se investiga en varias direcciones o tendencias. Segn (Shoenfeld, A.H., 1992) se pueden distinguir cuatro
tendencias principales sobre la investigacin en Resolucin de Problemas
Matemticos:
1. Resolucin de Problemas para los primeros aos escolares, los cuales se
presentan de forma escrita,
2. Resolucin de Problemas de la vida real, stos son resueltos empleando
modelos matemticos,
3. Resolucin de Problemas desde el punto de vista de los procesos cognitivos, pensamiento matemtico,
4. Resolucin de Problemas analizando los procesos de ensear y entender
los tipos de habilidades y estudios de estrategias de resolucin conocido
como el mtodo heurstico.
Una forma de llevar a cabo el aprendizaje mediante la activacin de procesos cognitivos y por descubrimiento es mediante la resolucin de problemas por parte del estudiante. No se trata de problemas rutinarios, ms bien
se requiere una verdadera actividad de resolucin por parte del estudiante
quien, al resolverlo, ha aprendido algo nuevo, aunque no est claro que haya
transferencia de este aprendizaje a otros problemas diferentes.
3.2 Aplicacin de la prensa en Matemtica

La prensa como recurso en el aula es poco habitual en el campo de la Matemtica, pero s se estn realizando experiencias que tratan de ello. Aunque a
nivel bibliogrco es una parcela poco explorada, hemos encontrado referencias especcas sobre la posible utilizacin de los peridicos en esta rea.
La prensa se convierte en una fuente muy importante que suministra conocimientos ms o menos detallados, sobre una gran cantidad de fenmenos o
hechos sociales y naturales. Dichos fenmenos incluyen datos cuantitativos,
establecen relaciones lgicas o se organizan especialmente.
Podemos hacer uso de la prensa para desarrollar el tema de las Funciones
con nuestros alumnos . Sugiere que traigan recortes periodsticos en los que
se evidencie una relacin de funcionalidad entre dos variables, de preferencia que tengan grcos y a partir del anlisis de stos se puede presentar
algunos conceptos bsicos, reconocer variables, determinar la frmula que
mejor represente la situacin, etc. Podemos realizar actividades de anlisis
Comprensin del
problema.
Concepcin de un plan
de resolucin.
Ejecucin del plan.
Examen retrospectivo
de la solucin hallada.
Las posibilidades de la
Prensa (Cheyney, 1982)
con la Matemtica se
resumen en:
1. Enriquecen signicados
matemticos.
2. Se vincula problemas
matemticos con
realidades de la vida.
3. Informa del desarrollo
cientco.
4.
Se comprenden los
grcos y datos
expuestos en tabla.
Referencia: hay 10
fascculos para los
estudiantes en los
cuales se desarrollan la
aplicacin de la prensa a
la Matemtica.
23
6/11/07 4:09:20 PM
MATEMTICA
de recortes periodsticos en los que los estudiantes hagan uso de las cuatro
representaciones de una funcin.
Temas matemticos que
con cierta frecuencia
aparecen en la prensa
escrita:
1. Mapas y planos, lo
relacionamos con
proporciones, escalas.
2. Diagramas lineales,
lo relacionamos
con estadstica y
magnitudes.
3. Fotos, que nos
permiten estudiar la
geometra plana y
cuerpos geomtricos.
4. Relacin de precios;
para vincularlos con la
aritmtica.
5. Sondeos, resultados
electorales, para
analizar proporciones.
6. Pictogramas, diagramas
circulares, etc., lo
relacionamos con
estadstica.
3.3 Uso de la computadora en la enseanza de las

funciones
Las herramientas tecnolgicas ofrecen al docente de Matemtica la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos para que los estudiantes perciban la Matemtica como una ciencia experimental y un proceso
exploratorio signicativo dentro de su formacin. Se ha observado que los
estudiantes realizan fcilmente operaciones simples en las que se involucran
una o dos variables, pero presentan problemas cuando deben relacionar variables complejas y deben leer, incorporar o elaborar grcos en la resolucin de problemas. La Matemtica est cargada de conceptos abstractos y
de smbolos. En este sentido, la imagen cobra un valor muy importante en
esta asignatura ya que permite que el estudiante se acerque a los conceptos,
sacndolos de lo abstracto mediante su visualizacin, y transformndolos
realizando cambios en las variables implcitas.
En relacin al tema de funciones matemticas, diversos autores coinciden
en que los enfoques tradicionales para su enseanza, a partir de los cuales
sta es desarrollada en forma abstracta, aunque formal y matemticamente
perfecta, no alcanzan a tener un verdadero signicado para la mayora de los
estudiantes. Estos enfoques, alejados de las aplicaciones, propenden por lo
general, a un aprendizaje memorstico, carente de signicacin. Tampoco
se promueve el desarrollo de procedimientos generales relacionados con el
quehacer matemtico ni los procesos de pensamiento que se ponen en juego
ante la resolucin de problemas en diversas ciencias.
Junto a la propuesta de incorporacin de recursos computacionales como
herramientas para el aprendizaje, el proceso de reexin adquiere una signicacin adicional para que no se adopten frmulas pedaggicas ni se
apliquen modas que se imponen sin fundamentos. El docente de Matemtica debe tomar contacto con la computadora, encontrar la posibilidad de su
utilizacin dentro de su disciplina, y entender hasta dnde es ella asistente
dentro y fuera del aula.
Mencionemos algunos software que pueden ser de mucha utilidad en nuestras clases y que son de uso sencillo: el Excel y el Winplot. En la siguiente
direccin electrnica puedes descargar de manera gratuita algunos gracadores de funciones, entre ellos el Winplot:
http://www.pnte.cfnavarra.es/~iesozizu/departamentos/matematicas/
recursos/infos/index3.html#32
3.4 El juego en la enseanza de las funciones

A. El juego de la oca
El juego de la oca es un juego de mesa donde intervienen dos o ms jugadores.
Cada uno de ellos avanza su cha por un tablero en forma de espiral con
63 casillas. Las casillas estn numeradas del 1 al 63 y en cada una hay un
dibujo. Dependiendo de la casilla en la que se caiga se puede lograr avanzar
o por el contrario retroceder y en algunas de ellas est indicado un castigo.
24
5/31/07 7:50:34 PM
En su turno, cada jugador tira dos dados que le indican el nmero de casillas
que hay que avanzar.
La oca
En las casillas 5; 9; 18; 23; 27; 32; 36; 41; 45; 50; 54 y 59, estn dibujadas
las ocas. Cuando se cae en una de estas casillas se puede avanzar hasta la
siguiente casilla en la que hay una oca y volver a tirar.
La posada
En la casilla 19 est el dibujo de una posada; cuando se cae en esta casilla
se pierde un turno.
El pozo
El dibujo del pozo est en la casilla 31; cuando se cae en esta casilla no se
puede volver a jugar hasta que no pase otro jugador por esa casilla.
El laberinto
En la casilla 42 hay dibujado un laberinto, al llegar a esta casilla se est
obligado a retroceder a la casilla 30.
La crcel
La crcel est en la casilla 56; caer en esta casilla signica quedarse dos
turnos sin jugar.
La calavera
La casilla 58 es la casilla de la calavera al caer en esta casilla hay que
volver a la casilla 1.
El juego lo gana el primer jugador que llega a la casilla 63 el jardn de la
oca.
El Juego de la oca con funciones
Tiene las mismas reglas que el juego de la oca pero en las casillas que no
estn marcadas aparecen funciones. Los estudiantes pueden calcular el valor
numrico de las funciones, clasicar las funciones, determinar el dominio o
rango, determinar la funcin que representa una grca, cambiar de forma
de representacin, etc.
Los pasos en el desarrollo del juego son:
1. Cada jugador, en su turno, tira el dado una vez.
2. Responde la pregunta que se pide.
3. Si responde correctamente lanza el dado otra vez y avanza tantos
nmeros como indica el dado.
4. Si responde incorrectamente lanza el dado otra vez y retrocede tantos
nmeros como indica el dado.
Ganar el juego el jugador que realice ms rpido dos vueltas completas del
tablero. Las ventajas que se observaron con la implementacin de este juego
en la enseanza de funciones son:
Permite que el alumno adquiera destreza y agilidad en el clculo del valor
de la funcin en un punto.
Posibilita la participacin de grupos de dos a cuatro alumnos (cantidad
de estudiantes que usualmente comparten una computadora en la sala de
computacin).
http://es.wikipedia.org/wiki/
Imagen:Tablero_oca.jpg
interesante
Origen del juego de la
OCA
Cuenta una leyenda
griega que durante el sitio
de Troya los guerreros
griegos se aburran tanto
que inventaron distintos
juegos para mantenerse
entretenidos. Uno de estos
juegos fue precisamente
el Juego de la Oca y
cuentan que quien lo
invent fue Palmedes,
hijo del rey de Eubea y
nieto de Poseidn. En el
ao 1908 se descubri
en Creta una pieza
arqueolgica que data
del ao 2000 a.C. y que
fue llamada el Disco de
Phaistos, los historiadores
piensan que probablemente
era un tablero para jugar
el Juego de la Oca. Es un
disco hecho de arcilla que
mide aproximadamente
20 cm. de dimetro y que
tiene grabada una espiral
con 31 casillas en una cara
y 30 en la otra; en 8 de
las casillas hay, tambin
grabadas, las guras de
pjaros muy grandes.
25
5/31/07 7:50:34 PM
MATEMTICA
x)
2x
...
x
(
=x2
x
)=
(
x)
17
+2
10
63
Cada estudiante interacta con el juego en su turno, evitando que un solo

estudiante tenga el manejo del juego todo el tiempo.
El estudiante se ve motivado a participar y efectuar clculos en forma
permanente, no slo cuando le corresponde su turno, sino que tambin
debe controlar los resultados obtenidos por sus compaeros para evitar que
hagan trampa.
Para elaborar el tablero en que jugarn los estudiantes basta con hacer un
camino en espiral hacia adentro y ubicar en cada casillero, que no est
ocupado segn las reglas, diferentes funciones cuidando que haya las cuatro
formas de expresarlas.
Luego se preparan por separado varias tarjetas de colores en las que se
indicar al estudiante lo siguiente:
Los colores pueden variar y las indicaciones tambin. Procura que los
estudiantes no piensen que el color es el que determina la accin. Se colocan
las tarjetas sobre la mesa, con la indicacin hacia abajo.
El estudiante escoge al azar una tarjeta y ejecuta lo que se le indica.
Lanza el dado y
determina el valor
numrico de la
funcin para x igual
al nmero que salga
en el dado.
12
13
14
15
Juego de la oca con

funciones.
Expresa de manera
diferente la funcin
mostrada en el
casillero.
Clasica la
funcin mostrada
en el casillero.
B. Juego de la Casita robada con funciones

Se elaboran pares de cartas, con diferentes expresiones matemticas y sus
correspondientes grcas, como se muestra en la gura. Con el objeto de
tener ms cartas, se confeccionarn dos mazos de cartas idnticos.
y
f (x) = x2 - 2x
f (x) = | x - 1|
f (x) = 3 - x
f (x) = x + 3
f (x) = 2x
f (x) = 3
x
f (x) = - x2 + 2x
f (x) = - 2
f (x) = log2 x
x
26
5/31/07 7:50:34 PM
Los pasos en el desarrollo del juego son:

1. Sorteado el jugador que dar las cartas,
ste reparte tres a cada jugador, de una en
una y de izquierda a derecha, descubriendo
luego cuatro cartas boca arriba sobre la
mesa. Cuando todos los jugadores hayan
jugado sus tres cartas, deber repartir otras
tres a cada uno.
2. El juego es iniciado por el jugador situado
a la derecha del que da las cartas, quien,
si tiene entre sus cartas alguna que se
corresponda con las de la mesa, la rene con
la suya explicando por qu puede robar
la carta. Si hubiera sobre la mesa dos
cartas de la misma funcin (considerando
que se tienen dos mazos idnticos), slo
podr robar una de ellas. Las dos cartas
que as rene las coloca hacia arriba a su
lado, iniciando as, su pozo y pasa el turno al siguiente.
3. El siguiente jugador podr, con alguna de sus cartas, robar cualquiera de
las de la mesa o el pozo de alguno de los otros jugadores. Si la carta
superior del pozo de un contrario tuviera una funcin que se encuentra
tambin sobre la mesa, no podr robarle al jugador, debiendo limitarse a
robar la de la mesa.
4. Acabado el mazo y jugadas las tres ltimas cartas por cada jugador,
naliza la partida, resultando ganador aqul que ms cartas haya logrado
reunir en su pozo. Despus que se hubo implementado esta actividad
en el aula, a medida que los alumnos fueron interactuando con el juego,
surgieron propuestas de mejoras en las reglas, que ya fueron incluidas
en la descripcin anterior.
La aplicacin de este juego en la enseanza de funciones presenta las
siguientes ventajas:
- Permite que el estudiante establezca la relacin entre los diferentes tipos de
funciones (lineales, cuadrticas, trigonomtricas, etc.) y su representacin
grca.
Un mate...
Jess se encontraba
junto al lago de Galilea
rodeado de sus
discpulos y se dirigi
a ellos y les dijo: En
verdad os digo que y es
igual a x al cuadrado.
Y Pedro, que se
encontraba ms cerca
le pregunt: Seor,
no te entendemos. Y
Jess le contest: Esto,
hermanos mos, es una
parbola....
- Cada estudiante interacta con el juego en caso de requerirlo, evitando

que uno solo tenga el manejo del juego todo el tiempo.
- Los participantes se ven motivados a atender en forma permanente, no
slo cuando le corresponde su turno, sino que tambin deben controlar
los resultados obtenidos por sus compaeros para evitar que hagan
trampa.
Se observaron mejores resultados cuando se constituyeron parejas de
estudiantes que competan entre ellas, en vez de jugadores individuales.
27
5/31/07 7:50:35 PM
MATEMTICA
Actividad 3
Aplica los recursos metodolgicos para la enseanza de las funciones, elaborando estrategias didcticas
y mostrando perseverancia en el trabajo.
1. Elabora un juego matemtico como el de Casita robada con funciones, pero con la siguiente
variante:
- Elaborar cuatro cartas por funcin, una para cada forma de representar las funciones.
- Pedir a los estudiantes que enuncien conclusiones acerca de la forma de las expresiones de las
funciones lineales, cuadrticas, y otras.
2. Aplica los juegos matemticos propuestos y los que has elaborado. Observa las reacciones de
tus estudiantes, toma nota. Compara el resultado de sus evaluaciones para ver si encuentras
diferencias significativas. Comparte la informacin con tus colegas de rea.
3. Si tuvieses que graficar en papel milimetrado la funcin exponencial f (x) = 2x para x entre 0 y
30, considerando que un mm es una unidad en el valor numrico de la funcin, cuntas hojas de
papel milimetrado oficio seran necesarias para trazar la grfica?
4. Supn que te ofrecen un trabajo de un mes, donde te pagarn bien. Cul de las siguientes formas
de pago es la ms rentable? Explica por qu.
a. Un milln de nuevos soles al fin de mes.
b. Dos nuevos soles el primer da, 4 el segundo, 8 el tercero, y as sucesivamente.
en grupo...
investiga con tus colegas
Navegacin con retorno
Un barco navega en aguas tranquilas a 20 nudos (un nudo equivale a una velocidad de una milla por
hora). Sale de una ciudad situada en un ro cuyas aguas bajan a una velocidad de 5 nudos. Cuntas
millas podr recorrer ro abajo, para estar seguro de poder regresar a la ciudad si el combustible que
tiene le permite navegar durante 4 horas? Cmo afecta la velocidad de las aguas a la distancia que
puede recorrer?
Renete con tus colegas de rea para solucionar el problema.
Para este caso sugerimos emplear el modelo matemtico de: velocidad en funcin al tiempo y
espacio.
28
5/31/07 7:50:36 PM
4. EVALUACIN
Desarrolla cada una de las siguientes actividades. Comparte con tus colegas los
procedimientos que has utilizado y verica tus resultados con los de ellos.
1. Por qu es importante el aprendizaje de las funciones en nuestros estudiantes?
2. Fundamenta la importancia de iniciar el estudio de las funciones partiendo del anlisis
de situaciones reales.
3. Cules son las cuatro formas de representar una funcin?
4. Elabora cuatro ejemplos didcticos en los que expreses las funciones en sus cuatro
representaciones.
5. Consideras que introducir juegos en nuestras clases de funciones podra ser benecioso
para los estudiantes? Por qu?
6. Plantea situaciones problemticas para desarrollar la funcin exponencial.
7. Escribe cinco situaciones de la vida real que puedan ser representadas a travs de
funciones.
8. Crea un juego matemtico tomando como base el juego de la oca o el juego de la casita
robada.
9. Por qu el aprendizaje de las funciones es el tema central del aprendizaje de la
Matemtica?
10. Con tus propias palabras, compara y contrasta la escala Richter y la escala de decibeles.
Por qu son tan parecidas las frmulas? Por qu piensas que ambas son funciones
logartmicas? Comparte con tus compaeros de rea tus respuestas y comentarios al
respecto.
11. Un brindis muy numeroso.
Al nal de una celebracin, los asistentes realizaron un brindis, de manera que cada
uno de los presentes brind con todos los dems. Si se produjeron en total 190 brindis,
cuntas personas haban en la esta?
Desarrolla por escrito la solucin a este problema y comparte con tus colegas.
12. Problemas de optimizacin.
Son aquellos problemas en los que intentamos maximizar o minimizar cierta
cantidad.
Supongamos que una persona desea construir una casa de verano en una supercie
rectangular de 150 metros cuadrados. Supongamos que los cdigos de construccin
locales requieren que el largo y ancho de la construccin sea al menos de 6 metros.
Cules pueden ser se las dimensiones de la casa para minimizar el permetro de la
construccin?
Para este caso sugerimos hacer uso de las funciones cuadrticas.
29
5/31/07 7:50:36 PM
MATEMTICA
5. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.
Responde en una hoja aparte:

1. De qu manera te organizaste para leer el fascculo y desarrollar las actividades
propuestas?
2. Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu?
3. Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo?
4. Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
5. Cules de estos pasos te presentaron mayor dicultad?
6. Cmo lograste superar estas dicultades?
7. Al resolver la evaluacin, qu tems te presentaron mayor dicultad?
8. Qu pasos has seguido para superar estas dicultades?
9. En qu acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascculo?
10. Qu nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al nalizar este
fascculo?
Muy bueno
Bueno
Regular
Deciente
NO ESCRIBIR
Por qu?
11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?
30
5/31/07 7:50:36 PM
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
BIBLIOGRAFA
comentada
1. Arthur Goodman y Lewis Hirsch. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica.

Mxico. Prentice Hall Hispanoamericano, S.A., 1996.
Resultado de investigaciones realizadas por matemticos durante diez aos. En este
texto se puede encontrar la base terica para preparar a los estudiantes en la introduccin
al clculo. Es muy didctico, presenta las funciones de manera sencilla y brinda una
serie de actividades con las que podemos trabajar en clase.
2. Espinoza Ramos, Eduardo. lgebra. Lima. Editorial Servicios Grcos JJ., 2004.
Constituye un interesante libro con un amplio contenido sobre ecuaciones exponenciales
y logartmicas que le servirn para enriquecer sus conocimientos.
3. Palacio Pea, Joaqun. Didctica de la Matemtica: Bsqueda de relaciones y
contextualizacin de problemas. Lima. Fondo Editorial del Pedaggico de San
Marcos, 2003.
Interesante recopilacin de problemas rutinarios contextualizados. Puede ser de gran
utilidad cuando se traten de modelar situaciones reales para determinar relaciones
funcionales entre las variables que intervienen en las situaciones.
4. Stewrt, J.; Redlin, L.; Watson, S. Preclculo. Matemtica para el clculo. Mxico.
Tercera edicin. International Thomson Editores, 2001.
Este texto brinda a los estudiantes y docentes una gama de estrategias y conceptos que
le ayudarn a adquirir las nociones bsicas para el clculo. Encontrarn una gil lectura
sobre las funciones, as como una variedad de ejercicios resueltos y propuestos.
5. National Council of teachers of Mathematics (NCTM). Los Estndares Curriculares
y Evaluacin para la Educacin Matemtica. Andaluca. Sociedad Andaluza de
Educacin Matemtica THALES, 1993.
Texto de gran utilidad para los docentes de Matemtica de todos los niveles. En l se
pueden encontrar los objetivos de la educacin matemtica, sus principios y estndares,
as como una visin diferente de la evaluacin.
6. Schoenfeld, Alan. Learning to Think Mathematically: Problem Solving,
Metacognition, and Sense Making in Mathematics. New York. Grouws, 1992.
El autor propone que las actividades metacognitivas constituyen un componente
esencial del experto en la solucin de un problema matemtico.
31
5/31/07 7:50:37 PM
MATEMTICA
ENLACES
web
1. http://descartes.cnice.mecd.es/indice_aplicaciones.php.htm#ALGEBRA%20LINEAL
Portal matemtico en el que se presentan diversas actividades sobre anlisis de funciones
con las cuales los alumnos y alumnas podrn trabajar con simuladores, ya sea de manera
individual o en equipo.
2. http://es.geocities.com/dferiagomez/webquest_3.htm
Pgina de una WebQuest diseada por el Lic. Diego Feria Gmez. En esta WebQuest los
alumnos y alumnas aprovecharn algunos recursos disponibles en la web, para identicar
las caractersticas de una funcin que ha servido para modelar diversos fenmenos de la
vida cotidiana, de la vida cientca y social: la funcin lineal.
3. http://www.educ.ar/educar/docentes/matematica/polimodal/contenidos.jsp?nivel=5&area
=14&contenido=239
Portal educativo argentino. En l podrs encontrar actividades sobre funciones para ser
trabajas en las aulas.
4. http://sec21.ilce.edu.mx/matematicas/calculadoras/construc-lect-gracas.html
Portal en que encontrars actividades diseadas para utilizar calculadoras con gracador.
Las actividades ayudan al alumno a la construccin y lectura de la grca de funciones. A
travs de estas actividades los alumnos ejercitarn tres formas de representar una funcin:
grca, algebraica y tabular.
5. http://www.recursosmatematicos.com/examen.html
Portal en el que encontrars enlaces web muy interesantes, que pueden ser de mucha ayuda
para el desarrollo de tus actividades pedaggicas.
6. http://thales.cica.es./rd/
Considera temas didcticos diversos de matemtica en general y de las funciones en
particular.
7. http://utenti.quipo.it/bases/introduz/guzmanjuegos.html
Contiene aportes en la didctica de la Matemtica y de las funciones, desde la perspectiva
del matemtico Miguel de Guzmn.
32
5/31/07 7:50:37 PM

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Coordinacin y supervisin general MED

Z_Creditos S2_F3_ D.indd 1

1.1 La enseanza de las funciones ................................................................................. 5

para temas como

ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE

Identica estrategias y/o mtodos de

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

El estudio de las funciones

Siempre que sea posible debemos guiar a nuestros estudiantes a explorar

ellos. El solo hecho de intentar solucionar estas situaciones los motivar a

Para el aprendizaje de las

La institucionalizacin (puesta en comn acuerdo social en la construccin

1.2 Los estndares matemticos y las funciones

Es importante considerar que una experiencia sistemtica con patrones puede

Es as como los estudiantes, a medida que avanzan en sus estudios en el nivel

1.3 Las funciones en la Educacin Secundaria

En este proceso de aprendizaje aparecen numerosas dicultades de ndole

Elijan a un moderador y secretario que anote

Todas las personas tienen algo valioso que

Elaboren un resumen de los puntos tratados y

3. Cul crees que es el mayor reto de un docente

Una funcin es, en matemticas, el trmino usado para indicar la relacin

As como los nmeros surgen de la necesidad de contar, las funciones surgen

2.2 Definicin de trminos bsicos

Costo (en S/.)

Las funciones numricas proporcionan una manera de cuanticar y descubrir

Estatura (en metros)

Por otra parte, la idea de dependencia est intrnsecamente ligada a la de

50 100 150 200 250

Relacin: es la correspondencia entre dos conjuntos, de modo que a cada

Para determinar el rango despejamos x en funcin de y para analizar las

Como la operacin principal en el segundo miembro es la radicacin, analizamos

Resolvemos la inecuacin aplicando puntos crticos:

Entonces el rango de la funcin es: 0 ; 4].

2.3 Los cuatro lenguajes de las funciones

Grca (a travs de un dibujo).

Sin embargo, algunas funciones se representan mejor en un lenguaje que

Una funcin puede ser representada de estas cuatro formas. Si ofrecemos

2.4 El modelo matemtico y las funciones

Una denicin de modelo matemtico es la siguiente: un modelo matemtico

Esta grca nos muestra que

Temperatura media terrestre en el periodo 1900 - 2004.

A travs del modelo matemtico de una situacin real se pueden obtener

Espacio recorrido (en m)

Un modelo matemtico se dene como una descripcin desde el punto

Analicemos el siguiente ejemplo:

Sea P (x,y) el permetro, entonces:

El siguiente diagrama representa la supercie del jardn y la lnea roja

2.5 Las funciones en la realidad

Reglas para obtener funciones de uso prctico

El recibo mensual de agua para

La funcin lineal est denida por:

Peter Gustav Lejeune

- Si a = 0 y b 0 entonces se dir que es una funcin constante:

- Si a 0 y b = 0 entonces se dir que es una funcin afn:

- Si a = 1 y b = 0 entonces se dir que es la funcin identidad:

- Si a > 0 entonces se dir que es una funcin lineal creciente.

Propuesta de algunas aplicaciones de funcin lineal

a. Se contrata a una persona para que venda revistas y se le informa que se

b. Un comerciante compra 100 kg de naranjas a S/. 30. Expresa la ganancia

Exprese el rea de una regin

Sea P: Permetro de la regin