Trajetrias de pesquisa: elementos para reflexo*

Research trajectories: elements for reflection

Maria das Graas C. da S. M. G. Pinto**
* Alguns tpicos foram revisados da Tese de Doutoramento
(PINTO, 2005).
** Professora Doutora do Programa de Ps-Graduao em
Educao, da Universidade Federal de Pelotas - UFPel. Rua
Almirante Tamandar, 377, Porto, Pelotas, RS.
e-mail: profgra@gmail.com

Resumo
Este trabalho problematiza, a partir de algumas trajetrias pessoais, um pouco das dimenses nem sempre
visveis da pesquisa. O que e por que escolhemos pesquisar? Qual a diferena da pesquisa para a vida
profissional e pessoal? Eis algumas questes que balizam o trabalho. O texto valeu-se da interlocuo com
alguns tericos, dentre os quais: Santos (2001), Bonda (2002), Alves-Mazzotti (2001). Destacam-se os seguintes elementos de reflexo: pesquisar caracterizou-se por uma aprendizagem; as oportunidades de
pesquisa foram institucionais (graduao e ps-graduao); a pesquisa teve uma dimenso individual e
outra coletiva, ressaltando-se a importncia do grupo nesse contexto; ela transcendeu a dimenso acadmica
e passou a constituir-se em princpio fundante tambm para as opes pessoais; as escolhas em pesquisa
esto, de alguma forma, marcadas pelas relaes de poder.

Palavras-chave
Trajetrias. Pesquisa. Reflexo.

Abstract
This paper presents, from some personal histories with the research, a little bit of dimensions not always
visible in it. What and why they chose to research? What the difference to the research for professional and
personal life? Here are some questions that beacons work. The text is worth the interaction with some
theorists, among them: Santos (2001), Bonda (2002), Alves-Mazzotti (2001). From this, may be considered
the following for discussion: research was a learning opportunities for institutional research were
(undergraduate and graduate), the research was an individual dimension and other collective emphasizing
the importance of the group in this context; it transcended the academic dimension and has become in a
founding principle also for the personal choices, the choices in research are in some way, marked by power
relations.

Key-words
Trajectories. Research. Reflection.

Srie-Estudos - Peridico do Mestrado em Educao da UCDB.

Campo Grande-MS, n. 27, p. 267-279, jan./jun. 2009.

Consideraes iniciais
Por que trazer minhas trajetrias para
abordar o tema pesquisa? Ao trabalhar
com disciplinas que procuram fundamentar
o processo de construo de uma pesquisa
cientfica, tanto em nvel de graduao
quanto de ps-graduao, deparo-me sempre com as dificuldades das pessoas em
encontrar seu tema e problema de pesquisa,
ou determinar a metodologia. Parece existir certo estranhamento quando afirmo que
tais dificuldades caracterizam um processo
normal na construo de um novo conhecimento. Muito frequentemente, na pesquisa cientfica, valorizamos o produto final
e esquecemos o quanto tivemos de aprendizagem no seu processo, inclusive com o
que no deu to certo assim. Talvez esse
tenha sido o principal elemento que me fez
optar por trazer minha trajetria como base
da discusso. Mesmo que esta no seja
para o mundo acadmico uma referncia
reconhecida em pesquisa, provavelmente
alguns iniciantes na rea podero estabelecer uma interlocuo com os mesmos
anseios, dvidas e pretensas certezas que
tive na construo das pesquisas. Por isso,
resolvi expor-me acreditando que
O sujeito da experincia um sujeito
ex-posto. Do ponto de vista da experincia,
o importante no nem a posio (nossa
maneira de pormos), nem a o-posio
(nossa maneira de opormos), nem a imposio (nossa maneira de impormos),
nem a pro-posio (nossa maneira de
propormos), mas a ex-posio, nossa
maneira de ex-pormos, com tudo o que
isso tem de vulnerabilidade e de risco.
(LARROSA BONDA, 2002, p. 24-5)

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Objetivo problematizar, a partir de

algumas de minhas experincias com a
pesquisa, um pouco das dimenses, nem
sempre visveis, das nossas escolhas e as
aprendizagens decorrentes delas. O que
escolhemos pesquisar? Por que escolhemos
pesquisar? Qual a diferena da pesquisa e
mesmo da ps-graduao na vida profissional e pessoal de algum? Essas so algumas das questes que balizaro o trabalho.
Vamos parte dessa trajetria, dessa
exposio! Certa vez ao ler a poesia de
Ceclia Meireles Ou isto ou aquilo, compreendi o quanto a autora ilustra as opes
que fazemos na vida. Percorremos grande
parte de nossa existncia, seno toda ela,
fazendo escolhas. E, ao procedermos assim,
ficamos com a sensao de estarmos abrindo mo de uma srie de outras possibilidades e vivncias, talvez to interessantes
quanto aquelas pelas quais optamos viver.
Por que temos sempre de optar entre o isto
e o aquilo? E o que pior, fazer do aquilo
um desejo em abandono. Ser que algumas vezes no seria vivel escolher o isto
e o aquilo? Aqui est dado um importante
elemento da pesquisa cientfica, a escolha
do tema. Percebo o quanto difcil essa
escolha. Parece que tudo possvel e interessante de ser pesquisado e, ao mesmo
tempo, que nada interessante o bastante
para a minha pesquisa.
Esse trabalho, de certa forma, traz refletido tal dilema. Como saber se as opes
feitas em uma pesquisa so aquelas que
melhor iro contribuir para a rea em questo? Por mais fundamentao terica e
metodolgica que possa ter um trabalho,
parece que no teremos uma resposta

Maria das Graas C. da S. M. G. PINTO. Trajetrias de pesquisa: elementos...

definitiva para as questes levantadas.

Afinal, as opes que realizamos tm a ver
com uma trajetria de vida, com prioridades
que estabelecemos, tm a ver com a forma
pela qual estamos sendo construdos at
um dado momento, com as nossas experincias. O fato de, no meu caso, ser mulher,
de pertencer a uma determinada classe social, a uma etnia, a uma cultura, faz-me analisar os fatos e viver a vida de uma maneira
especfica. Nem melhor, nem pior do que
qualquer outra, simplesmente especfica. O
que pode parecer fundamental para ser
pesquisado por uma pessoa, sequer pode
passar pelo projeto de outra 1. Costumo dizer que no sei se escolhemos um tema de
pesquisa ou se ele que nos escolhe. Apresento novamente uma posio de Larrosa
Bonda 2 acerca da experincia, mas que
considero ilustrativa tambm para falar das
nossas opes pelos temas de pesquisa.
Afirma o autor que,
Se a experincia no o que acontece,
mas o que nos acontece, duas pessoas,
ainda que enfrentem o mesmo acontecimento, no fazem a mesma experincia. O
acontecimento comum, mas a experincia
para cada qual sua, singular e de alguma
maneira impossvel de ser repetida. O saber
da experincia um saber que no pode
separar-se do indivduo concreto em quem
encarna. No est, como o conhecimento
cientfico, fora de ns, mas somente tem
sentido no modo como configura uma personalidade, um carter, uma sensibilidade
ou, em definitivo, uma forma humana singular de estar no mundo, que por sua
vez uma tica (um modo de conduzir-se) e
uma esttica (um estilo).

Sem dvida, um tema de pesquisa

no exclusividade de ningum, muitas

pessoas podem ter interesses temticos

semelhantes, mas haver um diferencial,
seja na formulao ou mesmo na conduo do trabalho, o que acaba particularizando tal tema. Outra questo que coloco,
o ineditismo do tema de pesquisa3 pode
estar em um pequeno detalhe que o torna
particular naquela situao.
O exerccio de pesquisar pressupe
estarmos em situao de alerta, de constante escuta. Fazer pesquisa uma atividade que precisa ser aprendida. No somos
naturalmente pesquisadores. Essa atividade demanda tempo, investimento, disciplina e experincia.
Re-lembrando algumas
aprendizagens com a pesquisa...
Saliento que os temas percorridos nas
pesquisas no so a tnica do referido trabalho, mas sim o processo de acolhimento
desses temas. do processo de acercamento das pesquisas e as aprendizagens
decorrentes delas que falo.
Minha iniciao na pesquisa cientfica ocorreu no momento da graduao em
Pedagogia. Algumas questes suscitavam
em mim um profundo sentimento de inquietao pela forma como normalmente
eram tratadas ou desconsideradas. Alguns
assuntos pareciam no ser pertinentes ao
currculo de um Curso em Educao. A predominncia feminina na Pedagogia, as justificativas para nele ingressar, a forma romntica de ver a profisso, entre tantos
outros fatores, dificilmente assumiam a
linha de frente nas discusses acadmicas.
Esses foram alguns dos meus interesses de

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estudo na poca 4, sem, entretanto, ser possvel desenvolver pesquisa, j que se dizia
que esse tipo de trabalho s teria espao
no nvel da ps-graduao. Entretanto, analiso esse momento como aquele que me
iniciou na pesquisa, pois foi quando me
identifiquei como curiosa para a investigao cientfica. As justificativas para tais inquietaes pareciam simplistas e insuficientes diante do meu interesse pelo tema. Aqui
temos uma significativa base para esse tipo
de trabalho, o no saber, o saber insuficiente, a inquietude perante um fenmeno.
Naquela poca da graduao no
havia uma cultura de valorizao da Iniciao Cientfica, como temos presentemente.
As investidas nesse campo eram bastante
incipientes. Mesmo nesse contexto, participei de uma pesquisa durante a graduao
como bolsista de iniciao cientfica, sem
relao com a temtica de investigao por
mim pretendida e anunciada anteriormente.
Mas, de qualquer forma, foi um aprendizado importante. Foi um primeiro contato com
a linguagem de pesquisa, seus objetivos,
sua finalidade ou pelo menos com uma viso sobre pesquisa, entendendo que o conhecimento cientfico no unnime, tampouco neutro, retratando sempre um olhar,
mas no o olhar acerca das possibilidades de se conduzir uma pesquisa. Com esse
contato, senti que havia encontrado um interessante espao de atuao. Estava onde
queria estar. Fazia o que queria fazer.
Terminada a graduao, ingressei em
um Curso de Especializao, marcando
mais uma etapa do meu percurso acadmico junto pesquisa, alis, o Curso era de
Especializao em Pesquisa. Ao realizar a
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monografia de concluso desse nvel5, deparei-me com alguns indicadores interessantes que no chegaram a ser aprofundados na ocasio, tendo em vista os objetivos
pretendidos naquele trabalho. Tais indicadores diziam respeito no-ocupao das
professoras em cargos de chefia na Universidade porque, segundo elas, esses cargos
iriam requerer um nvel maior de exigncia,
sendo difcil conciliar essas exigncias com
a maternidade. O outro indicador foi a crena predominante entre as alunas do Curso
de Pedagogia, principalmente algumas que
j estavam no exerccio da docncia, de que
a mulher tem mais jeito para o magistrio
pelos seus dons naturais (PINTO, 1996).
Estes dados suscitaram em mim profundo
desconforto e curiosidade. Assim, ao terminar uma pesquisa, no caso para a concluso da Especializao, j estava sensvel a
indicadores que no puderam ser aprofundados naquele momento, mas acenavam
para a possibilidade de nova investigao.
Estas dicas que um trabalho proporciona so constantes em pesquisa. Precisamos, entretanto, saber reconhec-las como
dicas.
No Curso de Mestrado, ampliei minhas reflexes e fui apresentada a novas
bibliografias. A participao na Pesquisa
Imagens de Professor: Significaes do Trabalho Docente reforou minha tendncia
de anlise acerca da maternidade na perspectiva de professora. Fui questionada, algumas vezes, sobre o motivo que levava
uma pedagoga a investigar tal temtica. E
tambm me perguntei se, com aquele trabalho, no estaria tentando refletir sobre
meus prprios dilemas. A reposta que en-

Maria das Graas C. da S. M. G. PINTO. Trajetrias de pesquisa: elementos...

contrei foi positiva. Porque eu sou profissional da educao, sou mulher, sou me,
entre tantas outras coisas. Portanto, ao desenvolver esse trabalho, percebi que no
poderia ficar alheia a essa parte de mim.
Acredito ser desejvel que a pesquisa cientfica tenha origem em experincias tericas e/ou empricas do pesquisador. Apesar
de, em dado momento, necessitarmos de
um distanciamento do fenmeno da investigao, o que nos toca em pesquisa nos
sensibilizou por algum motivo e esse motivo no completamente exterior ao indivduo.
Pode estar nesse fator um grande
desafio da construo cientfica, principalmente nas reas humanas ou sociais: assumir o princpio de que no existe uma imparcialidade do pesquisador, assim como no
deve existir um descuido com o encaminhamento de um trabalho que tem peculiaridades prprias, por se tratar de um conhecimento cientfico. Mais uma vez tenho a tendncia a acreditar que nossas escolhas em
pesquisa no se do ao acaso.
Entendo que s h sentido para a
existncia do conhecimento cientfico/acadmico se o mesmo fizer sentido para a
vida. Concordo com Santos (2001, p. 31),
que reflete sobre o conhecimento-emancipao e afirma que o conhecimento-emancipao no aspira a uma grande teoria, aspira sim a uma teoria da traduo que sirva
de suporte epistemolgico s prticas
emancipatrias [...]. O autor diz ainda que,
na modernidade, distinguem-se duas formas
de conhecimento: o conhecimento regulao e o conhecimento-emancipao e parte do princpio que [...] todo ato de conheci-

mento uma trajetria de um ponto A que

designamos por ignorncia para um ponto
B que designamos por conhecimento (p.
29). No conhecimento regulao, o ponto
de ignorncia se designa pelo caos e o de
saber pela ordem. No conhecimento-emancipao, o ponto de ignorncia se designa
por colonialismo e o de saber por solidariedade. Para Santos (2001), a solidariedade
uma forma de conhecimento que reconhece o outro como produtor de conhecimento.
o conhecimento que eleva o outro da condio de objeto condio de sujeito.
Este parece ser outro desafio da pesquisa cientfica, em especial na educao,
constituir-se em um espao de sntese das
discusses para uma ao mais transformadora, que entende o outro tambm
como protagonista da produo cientfica.
Destaco mais um elemento para discusso. A maioria das minhas experincias
com a pesquisa esteve relacionada aos cursos de Ps-Graduao. A produo do conhecimento cientfico tem estado centralizada nesse nvel de ensino, o que traz algumas consequncias, tais como, a
concepo de que a pesquisa cientfica
elitista, j que uma parcela muito pequena
da populao brasileira tem acesso educao superior no nvel de graduao e
uma parcela menor ainda, em nvel de psgraduao. Se entendermos que entre as
pessoas que frequentam a educao superior nem todas tero disponibilidade, interesse ou oportunidade para a pesquisa,
a situao se agrava consideravelmente.
No pretendo supervalorizar a pesquisa ou imprimir um carter redentor a ela.
No se trata tambm de banalizar a

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produo do conhecimento cientfico, mas

torn-lo mais acessvel e menos envolto em
um mistrio acadmico que no se justifica
mais, at porque defendo a cincia como
um construto social, transitrio e permeado
por relaes de poder. Talvez sequer justifique falar em cincia e sim em cincias.
Reproduzo as inquietaes de Alves-Mazzotti
(2001) que afirmou ser simples distinguir o
que seria cientfico ou no quando existia
uma hegemonia do paradigma empirista ou
positivista. Atualmente, os parmetros para
distinguir o conhecimento cientfico de outros
tipos esto mais flexveis e, por conseguinte,
mais difceis de serem reconhecidos. Apesar
disso, ainda existe certa imposio do pensamento clssico da chamada cincia normal6, o que se coloca como um desafio para
a produo cientfica nas reas sociais ou
humanas.
Em se tratando da pesquisa cientfica, foi na dcada de oitenta que se tornaram viveis estudos a partir de realidades
mais situadas, sem a inteno de grandes
generalizaes como era na cincia
moderna.
Encontros e desencontros: desconstruindo as certezas no doutorado
Continuando minha trajetria, ao ingressar no doutorado havia muitas certezas e poucas dvidas. O processo vivido
fez com que ficassem muitas dvidas e a
certeza de no existir espao para afirmaes definitivas. Percebi que estava tudo
ordenadamente construdo na minha vida,
ou eu pensava estar. No precisou muito
tempo para a instaurao do caos.
272

O grupo de alunos do doutorado de

2001 tinha uma peculiaridade: havia duas
mulheres e cinco homens, o que resultava
em muitas brincadeiras. Seriam brincadeiras? Certa vez, um professor perguntou se
ns, as duas mulheres, estvamos nos sentindo bem entre eles. Embora tenha retrucado a pergunta e buscado saber se eles
estavam se sentindo bem entre ns, ficou
demarcado, naquele momento, que eles,
pelo menos na viso daquele professor,
pareciam ser o centro de referncia. Muito
provavelmente aquele comentrio me tocou
de alguma maneira devido ao fato de ter
passado parte de vida acadmica trabalhando com as questes de gnero. Percebia, aos poucos, o alcance que a pesquisa
pode ter na vida de seus proponentes. Ela
transcende a dimenso meramente acadmica e passa a se internalizar nos sujeitos.
Uma prtica que permeou alguns dos
Seminrios do Programa consistiu em apresentarmos nossas propostas de pesquisa
para posteriores questionamentos de professores e colegas. Deste processo decorreu
a desconstruo do projeto apresentado na
entrada do Curso. Como muito bem afirma
Alves-Mazzotti (2001, p. 145), ao contrrio
do que supe o senso comum, na atividade
cientfica, a crtica no uma forma de destruir o conhecimento e sim uma forma de
constru-lo. Aps cada sesso de discusses
sobre o projeto, lembrava de Freire quando
dizia que somente quem escuta paciente
e criticamente o outro, fala com ele [...]
(ALVES-MAZZOTTI, 1998, p.127).
Essa prtica suscitou uma importante, mas dolorosa etapa. Tinha a convico
de que a superaria, mas, ao mesmo tempo,

Maria das Graas C. da S. M. G. PINTO. Trajetrias de pesquisa: elementos...

precisava lidar com uma srie de presses

de ordem institucional e mesmo subjetiva,
relacionadas a um autoquestionamento
sobre como seria reencaminhado o meu
trabalho, quais as efetivas contribuies que
ele traria, como superar os limites pessoais
de toda ordem, como superar os limites intelectuais e tantos outros.
No fcil viver na incerteza, no
fcil estar realmente aberta s crticas, por
mais que saibamos o quanto elas podem
ser construtivas, at porque muitas vezes
no sabemos ouvir. Entender que o conhecimento cientfico no s precisa como depende da crtica um aprendizado. Fazer
pesquisa apenas com aprovao dos pares
contribuir para sua falncia. Fazer pesquisa talvez seja especialmente lidar com o
no-saber. As palavras de Garcia so ilustrativas nesse sentido, ao dizer que hoje
sabemos que a dvida, a incerteza, a insegurana, a conscincia de nosso ainda no
saber que nos convida a investigar e, investigando, podemos aprender algo que
antes no sabamos (2001, p.16).
Encontrei nesse mergulho no projeto de pesquisa, nessas incertezas, nessas
dvidas, a base para o incio do processo
investigativo no doutorado.
Aprendendo a trabalhar em grupo:
a construo do conhecimento
pela pesquisa
interessante! Embora j tivesse trabalhado com pesquisa, o fato de faz-la
em grupo7 foi/ um processo mais intensamente reflexivo. Primeiro, por ter de defrontar-me com outras posies terico-metodo-

lgicas. Segundo, por aprender a ouvir, j

que havia o grupo, e este no era a simples
justaposio dos sujeitos, mas a sntese de
nossas interlocues. Aprendi a buscar alternativas para alm do isto ou do aquilo.
Garcia faz um comentrio sobre essa possibilidade. Diz ela ter aprendido com Bhabha
(2001, p. 23).
[...] a escapar das antinomias simplificadoras do ou/ou para tentar compreender a
complexidade da realidade na qual sujeitos
se formam no entre-lugar, em que so
isto e aquilo, espao de continuas negociaes e tradues [...].

O trabalho em grupo realmente nos

ensina a negociar e isso demarca interesses
individuais tendo de ser coletivizados. Isto
demarca, portanto, relaes de poder8 e a
pesquisa no isenta dessas relaes. Uma
questo relevante em relao ao trabalho
em grupo foi o lugar que o outro ocupava/
ocupa em minha formao. A maneira
como entendemos os nossos interlocutores,
sem dvida, expressa uma viso de mundo
bastante significativa. Por uma influncia,
inclusive cultural, o outro subsiste em ns
muito mais pela negao do que por um
processo de autonomia do ser sujeito. Em
outras palavras, o outro quem eu no sou.
Dessa forma, eu continuo sendo a referncia afirmativa em contraposio ao outro,
referncia de negao.
Aprender a ver esse outro como sujeito, tendo todos estes fatores referidos, no
um exerccio fcil. Touraine (1999, p. 240)
menciona que pela relao ao outro
como sujeito que o indivduo deixa de ser
um elemento de funcionamento do sistema
social e se torna criador de si mesmo e pro-

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dutor da sociedade e por que no dizer,

produtor tambm de conhecimento.
Muito provavelmente at o outro, em
pesquisa, seja relativo. Afinal, para quem
escrevemos nossos trabalhos? Ou mesmo
para que escrevemos nossos trabalhos?
Essas perguntas, aparentemente com respostas muito bvias, refletem inmeros
questionamentos que esto relacionados,
em grande parte, com a finalidade social
da pesquisa, com o seu carter poltico.
Quem nunca passou pelo dilema: escrevo
para conquistar a aprovao de meus pares, para cumprir exigncias profissionais,
para ganhar prestgio acadmico, para contribuir na compreenso da realidade? Para
tudo isso, ou para nada disso? E mais uma
questo se coloca aqui: para fazer pesquisa,
precisamos escrever. J afirmava Marques
(2001) escrever o princpio ativo da pesquisa. E a formao do(a) escritor(a) pode
comear com a superao da folha em
branco, como afirma Machado (2008). E
para que a escrita flua, entre outros elementos, precisamos aprender a lidar com nossas limitaes e ver o outro como algum
que pode somar ao universo solitrio que
muitas vezes permeia a pesquisa.
Retomando a importncia de trabalhar em grupo no exerccio da pesquisa, destaco quatro momentos em que essas nuanas do trabalho em grupo ficaram mais
evidenciadas: primeiro, quando integrei um
trabalho interinstitucional sobre Imagens de
Professores: significaes do trabalho docente9. Fazer pesquisa em rede, apesar de
todas as dificuldades encontradas, foi um
exerccio muito valioso, no s para a
produo do conhecimento, mas tambm
274

para um processo de autoeducar-me pela

pesquisa.
Um segundo momento a ser destacado foi a participao na pesquisa sobre
a implantao do Padro Referencial de
Currculo - PRC10 nas escolas, em Santiago.
Saliento que ambos os trabalhos tiveram uma relevante parceria com vrias escolas de Santiago, Santa Maria e Regio,
permitindo algumas aes de carter extensionistas, bem como propiciando uma mudana no pretensionismo acadmico de
querer falar para seus parceiros de pesquisa,
nesse caso, os professores das escolas, como
se fossem eles desprovidos de saberes.
O terceiro momento esteve no prprio curso de doutorado, ocasio em que
participei da atividade curricular sobre
Prtica de Pesquisa, atuando no projeto
Formatos Avaliativos e Concepo de
Docncia 11. Essa fase foi significativa, pois
me aproximou de uma outra forma, dos
estudos da Educao Superior, tema de
meu interesse no momento do doutorado.
O quarto momento foi quando, tambm no doutorado, busquei formar um grupo de estudos e pesquisa na Instituio na
qual trabalhava, para viabilizar uma interlocuo sobre assuntos relacionados prtica do educador. Assim nasceu o Gepep
Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Epistemologia da Prtica.
Por que destacar esses momentos do
trabalho em grupo? Por serem fases importantes para a minha formao como pessoa, profissional e pesquisadora. Cada uma
dessas etapas significou um aprendizado
complementar ao outro. No me construo
pesquisadora, ou mesmo professora, no

Maria das Graas C. da S. M. G. PINTO. Trajetrias de pesquisa: elementos...

abstrato. Aprendo, principalmente, por todas as vozes que ouo, por todos os silncios que me falam, por todas as certezas
que no tenho.
Estar pesquisador tornar-se, aos
poucos, cotidiana e educativamente pesquisador. Sou levada a concordar com
Demo (1996) quando afirma que a pesquisa deve ser tomada como princpio cientfico e educativo. Mas, principalmente, vejo a
pesquisa como princpio educativo se resultar em princpio emancipatrio da realidade que nos cerca. Tornar-se professor pesquisador ser corresponsvel pela construo de um projeto educativo. A partir do
momento que eu reflito sobre e busco intervir em uma realidade concreta, estou assumindo uma responsabilidade social e
moral com essa realidade.
Certamente, alguns entraves dificultam a ampliao da formao pela pesquisa. Este fato no se reduz ao pesquisador
que docente, mas tambm ao pesquisador aluno. Hoje, como a formao pela
pesquisa encontra-se praticamente restrita
s Instituies de Educao Superior, como
dito anteriormente, alis, mais especificamente s Universidades, cabe perguntar
sobre como estariam os incentivos para a
produo cientfica? Existe efetivamente
uma nfase na formao pela pesquisa?
A legislao educacional brasileira,
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN 9394/96 refora a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso
prevista na Constituio Brasileira promulgada em 1988. Essa obrigatoriedade, entretanto, est restrita s universidades,
ficando os centros universitrios e as

faculdades desobrigadas de tal prtica. Este

dado me leva a pensar sobre a conduo
do ensino nessas instituies. No quero
dizer que exista uma garantia de que, ao
trabalhar com a pesquisa, necessariamente o professor desenvolver um ensino de
maior qualidade12, mas, tendo em vista minha prpria experincia, percebo que a produo do conhecimento pela pesquisa contribui para superar uma prtica de mera
transmisso do conhecimento, evitando o
retorno a equvocos clssicos como
supervalorizar o contedo, bem como a sua
quantidade, por exemplo, como sinnimo
de bom ensino.
Vale tambm refletir sobre a crescente expanso da Educao Superior, especialmente pelas instituies privadas que ultrapassam 70%13 das matrculas. Levando
em considerao a relao empresarial
custo por aluno, como garantir que professores e alunos tenham suas atividades de
pesquisa viabilizadas? At que ponto essas instituies esto investindo realmente
na formao pela pesquisa? A tendncia
de pesquisa autossustentvel invade explcita ou implicitamente a lgica administrativa das IES privadas, embora nas instituies pblicas a realidade no seja muito
diferente, haja vista a busca incessante de
alternativas de financiamentos para que
seja possvel realizar os trabalhos de
pesquisa.
Creio ser importante registrar uma
prtica muito interessante que ocorreu em
um Seminrio realizado no Programa de
Ps-Graduao, quando um grupo de seis
pessoas14, incluindo a professora orientadora, aps trabalhar alguns textos, fez um

Srie-Estudos... Campo Grande-MS, n. 27, p. 267-279, jan./jun. 2009.

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estudo com professores da Educao Superior, buscando problematizar alguns pontos levantados nos textos, com posterior
elaborao de um artigo. Foram experimentados alguns princpios de pesquisa nessa
experincia. Prticas como essas so importantes, na medida em que desmistificam a
pesquisa como uma ao invariavelmente
difcil, destinada a alguns privilegiados. Dentro dessa tica, faz sentido a pesquisa como
princpio educativo referido acima, no se
limitando, inclusive, Educao Superior.
Mesmo defendendo uma formao
pela e para a pesquisa, alguns questionamentos ainda esto presentes: ser que
todo professor que pesquisa produz conhecimento? At que ponto esses conhecimentos serviro como base para mudar a sua
ao docente?
Processos de seduo: a
aproximao com o tema de
pesquisa
Por que falar em processos de seduo em um trabalho que problematiza a
minha trajetria com a pesquisa? Sobre
qual seduo estou falando? Partindo do
significado de seduo do dicionrio da lngua portuguesa Michaelis (p. 1907), destaco as seguintes caracterizaes: atrativo a
que difcil ou impossvel resistir; encanto,
atrao, beleza de formas ou de estilo que
prende a ateno geral. Aprofundando essas qualificaes e relacionando-as com as
opes pelos temas de pesquisa desenvolvidos por mim, pergunto: o que teria qualificado minha opo por uma temtica
investigativa?
276

O espao pedaggico intensamente sedutor e, entre a opo inicial de discusso da temtica a ser trabalhada em um
curso de graduao ou ps-graduao e a
proposta mais efetiva para o encaminhamento da pesquisa, percebo existir certa
distncia. Sobre esse processo de acercamento da temtica, comentarei a seguir.
Venho me questionando sobre a
identificao que construmos com certos
referenciais tericos. Por que lemos mais
autores (as) europeus ou americanos (as)
do norte? A propsito, no meu caso, vejo
que leio mais autores do que autoras. Ser
que eles publicam mais? Por que sinto minha fala mais legitimada se estiver fundamentada em clssicos, sejam contemporneos ou no? Que concepo de conhecimento sustenta essa perspectiva? Que processos culturais vivenciamos que nos estimulam a assumir esses parmetros?
Importa reconhecer, neste processo,
a existncia de uma concepo de conhecimento que reflete certa dependncia cultural, sinalizando inclusive, para uma submisso em dimenses mais amplas. No
por acaso que temos mais acesso a determinadas fontes terico-metodolgicas do
que a outras.
Provavelmente, o Brasil esteja muito
mais prximo de uma realidade caracterstica de pas latino-americano, por exemplo,
do que das realidades que nos invadem,
geralmente europias ou americanas do
norte, como se fosse da mesma ordem falar
sobre o que acontece em um pas desenvolvido e a nossa realidade de pas ainda dependente cultural, ideolgica e economicamente de outros.

Maria das Graas C. da S. M. G. PINTO. Trajetrias de pesquisa: elementos...

Por que ser que, apesar desse reconhecimento, ainda no consegui romper de
forma significativa com algumas amarras
acadmicas? Novamente deparo-me com
opes. Novamente tenho de escolher entre
o isto ou o aquilo, ou ser que se trata muito
menos de uma escolha?
Consideraes quase finais...
Lembrar os processos de escolhas
das pesquisas que realizei at o momento
consubstanciou-se em um exerccio de reconstruo. Ao recuperar minha memria,
penso como a histria pessoal e profissional poderia ser completamente diferente e
como poderia ser relatada por meio de tantas alternativas. Mas lembrar recriar e, de
alguma forma, isso passa por pesquisar.
Destaco, a seguir, algumas reflexes acerca do que foi apresentado:
Pesquisar caracterizou-se por uma atividade fruto de aprendizagem. No se
nasce pesquisadora.
As oportunidades de pesquisa foram
institucionais, nos nveis de graduao e
ps-graduao.
A pesquisa teve uma dimenso individual e outra coletiva. O grupo assumiu
papel fundamental na minha construo
como pesquisadora, construo essa
sempre inacabada.
A pesquisa transcendeu a dimenso acadmica e passou a constituir-se como um
princpio fundante tambm para as
opes pessoais.
As escolhas em pesquisa, sejam temticas ou metodolgicas, no foram neutras e tiveram relao com uma trajet-

ria acadmica e pessoal. Foram resultado de um construto, evidentemente marcado por interesses de toda ordem e relaes de poder.
A discusso apresentada no trabalho
no teve o objetivo de servir de exemplo
para a construo em pesquisa. Sem dvida, vrias trajetrias muito mais significativas do que essa que socializei existem. Procurei abordar alguns princpios constitutivos
da pesquisa cientfica, tendo em vista uma
experincia, um contexto. Certamente no
o melhor contexto, tampouco a melhor
experincia. Mas o que circunda a formao
pela pesquisa provavelmente no esteja
pautado no ideal, mas sim no possvel para
aquele momento. Esse lado nem sempre
ideal, nem sempre dizvel em pesquisa foi
aquele que procurei dividir.
Notas
1

Evidente que existe toda uma metodologia para

definio e delimitao do tema, mas estas etapas
esto bem trabalhadas na literatura disponvel, no
sendo objetivo de discusso nesse momento.
2
Na chamada do autor constam os dois sobrenomes,
pois no Brasil ele costuma ser citado como Larrosa.
3
Apesar de o ineditismo de um tema de pesquisa
ser desejvel apenas para o nvel de doutoramento,
acredito que, de alguma forma, um olhar diferenciador diante das pesquisas existentes seja necessrio. Caso contrrio, poderia no se justificar fazer
pesquisa para lidar com o que j se sabe suficientemente.
4
Fiz a Graduao em Pedagogia no incio da dcada
de noventa.
5
O trabalho versava sobre Educao, Gnero e Poder.
6
Cincia normal no sentido atribudo por Kuhn
(1969).
7
Refiro-me aqui s oportunidades de trabalho com
pesquisa em rede ou interinstitucionais.

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Relaes de poder no sentido foucaultiano, para

quem o poder circular e exercido em rede. Em
um trecho de um dilogo entre Deleuze e Foucault,
este assinala que onde h poder, ele se exerce.
Ningum , propriamente falando, seu titular; e, no
entanto, ele sempre se exerce em determinada direo, com uns de um lado e outros do outro; no
se sabe ao certo quem o detm; mas se sabe quem
no o possui. (Foucault, 1993, p.75)
9
Trabalho coordenado pela Profa. Dra. Valeska F. de
Oliveira.
10
Trabalho Coordenado pela Profa. Me. Denise Alves.
11
Trabalho sob a responsabilidade da Profa. Dra.
Maria Isabel da Cunha.
12
Como qualidade apresenta uma amplitude de
sentidos, recorro, como ponto de partida, quelas
previstas na Enciclopdia Larousse: conjunto dos
caracteres, das propriedades das coisas, capaz de
distingui-las das outras e de lhes determinar a natureza [...] em uma escala de valores, o que torna

alguma coisa superior mdia [...] cada um dos

aspectos positivos de alguma coisa e que faz
corresponder ao que melhor se espera dela [...]
(LARROUSSE CULTURAL, 1999, p. 4850). Dessa forma,
qualidade tem uma marca de distino entre uma
coisa e outra e eminentemente situada em um
contexto de valores que permite ser relativa a esses
valores, portanto, qualidade um conceito abstrato
de significado localizado culturalmente. Qualidade,
por si s, no existe, existe uma certa qualidade
para um determinado grupo que o conceitua.
13
Fonte: NEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.
14
Fizeram parte do Seminrio: profa. orientadora do
trabalho, Dra. Maria Isabel da Cunha e
doutorandas(os) Beatriz A. Zanchet, Laurcio
Neumann, Maria Cecilia B. Fischer, Maria das
Graas G. Pinto e Marly T. Mallmann.

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Recebido em 10 de maro de 2009.

Aprovado para publicao em 10 de maio de 2009.

Srie-Estudos... Campo Grande-MS, n. 27, p. 267-279, jan./jun. 2009.

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