Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las

siguientes:

1) El funcionamiento de la inteligencia:
Asimilacin y Acomodacin
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia
como proceso de naturaleza biolgica.
Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia
biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan
aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.
Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de
las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los
organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y
adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en trminos de
estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados
en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los
estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas
psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la
ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN.
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del
entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una
modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio.
Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente
nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva).
Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo
cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un
proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso
regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la
acomodacin.

2) El concepto de Esquema.
El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de
organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos
son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental
organizada.

Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos
de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que

permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde

el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en
clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. En
muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto,
salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de
referirse a clasificaciones preceptales.

3) El proceso de equilibracin.
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar
presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante
de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin /
acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia:
qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se
rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o
esquemas entre si. Se producira un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se
rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el
equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta
llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

4) Las etapas del desarrollo cognitivo.

En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el
desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin
esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva
de diferentes etapas que se diferencia entre s por la construccin de esquemas
cualitativamente diferentes.
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a
la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales
que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro
periodos importantes:

Perodo Estadio Edad

Etapa sensorio-motora
a) Estadio de los mecanismos reflejos congnitos 0-1 mes
b) Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4 meses
c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses
d) Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos 8-12 meses
e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin 12-18 meses
f) Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses

Etapa pre-operacional
a) Estadio pre-conceptual 2-4 aos
b) Estadio intuitivo 4-7 aos
Etapa de las operaciones concretas 7-11 aos
Etapa de las operaciones formales 11 aos adelante

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE PIAGET

Parte de que la enseanza se produce "de dentro hacia afuera". Para l la educacin
tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero
teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos
naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que
favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el
crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto
no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las
caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en
que resaltan las interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la
concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento
piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de
las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural.

3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de

descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interaccin social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la
solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie
la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda
conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
Piaget identific cuatro etapas en el desarrollo cognoscitivo:
1. Etapa sensorimotor (infancia). En este perodo (que tenga 6 etapas), la inteligencia
se demuestra con actividad de motor sin el uso de smbolos. El conocimiento del
mundo es limitado (pero que se convierte) porque su basado en
interacciones/experiencias fsicas. Los nios adquieren permanencia del objeto en
cerca de 7 meses de la edad (memoria). El desarrollo fsico (movilidad) permite que el
nio comience a desarrollar nuevas capacidades intelectuales. Algunas capacidades
simblicas (de la lengua) se desarrollan en el extremo de esta etapa.
Primer sub. estadio, (hasta el primer mes) se caracteriza por reflejos y acciones
espontneas como llorar, chupar, etc. que se repiten y mejoran con la prctica, ya sea
por el medio ambiente cuando la boca tiende achurar por sentir el pezn de la madre o
por necesidad interna como el hambre. Ello produce nuevos conocimientos (equilibrio).
El segundo sub. estadio, va hasta los cuatro meses, presenta reflejos y acciones
espontneas ms perfectas parecieran aparecer por propio inters como el chaparse
el dedo, los hbitos le favorecen a la nocin de espacio y tiempo.
El tercer sub. Estadio, es hasta los diez meses, produce movimientos que parecen
producirle satisfaccin, con intencionalidad; como el coger la pita de una sonaja que
produce sonido y pareciera agradarle pero no reconoce la causa (causalidad del
porque del sonido).
Cuarto estadio aparece la causalidad, que dura hasta los doce meses, y diferencia
entre medios y fines de ver or como el poder agitar las manos para agarrar el papel,
en este estadio existe la nocin de permanencia de objetos: como levantar un pauelo
que oculta un juguete, y de causalidad y permanencia como del objeto que producen
nuevas equilibraciones.
Quinto estadio, que dura hasta los 18 meses, muestra curiosidad, anticipacin,
flexibilidad intencional; y las hace mas adaptivas usndolas en su vida diaria, hay
mejor comprensin en razn a la permanencia del objeto y la causalidad y sus
esquemas senso-motores se diferencian ms como el mover la manta y ver que el

juguete se mueve y puede atraerlo hacia l, en este estadio y el anterior se construye

el pensamiento adulto como el de seriacin, como el de comprender tamao, etc.,
como se ve la reversibilidad del esquema espacial como el de comprender que un
juguete puede ser puesto debajo del cojn o de otro, y viceversa, y la conservacin
empieza con el concepto infantil de permanencia del objeto.
En el sexto estadio, que dura hasta los dos aos, aparece el pensamiento
representacional, medianamente liberado de la percepcin inmediata, abre y cierra la
caja de fsforos como que imita esta con la boca lo que es la representacin mental el
abrir y cerrar la boca lo que es representacin motriz, con ello se llega al lmite de lo
senso-motriz y el pensamiento operacional.
2. Etapa preoperacional (nio y niez temprana). En este perodo (que tenga dos sub.
estadios), la inteligencia se demuestra con el uso de smbolos, el uso de la lengua se
madura, y se desarrollan la memoria y la imaginacin, pero el pensamiento se hace de
una manera mono logical, mono reversible. El pensamiento egocntrico predomina.
Abarca hasta desde los 5 aos hasta los 7 aos, de representacin mental ms
estable que le favorecen las acciones intencionales.
A los 4 aos estadio intuitivo, el nio esta socializado relativamente (comprende
reglas y normas de familia), usa lenguaje articulado como trminos abstractos (igual
porqu), su mundo material y moral es egocntrica, de razonamiento matemtico
inadecuado por falta de una estructura operacional (clasificacin seriacin y
reversibilidad); en este periodo el nio necesita de relaciones del medio externo para
desarrollar su comprensin de espacio, tiempo y de sus propios movimientos.
De 2 a 4 aos, el significado de la palabra es un pre concepto teniendo el camino de
su desarrollo desde la generalidad del concepto a la individualidad del elemento.
Relacionando el todo y el algo con contradiccin es decir que si ve un grupo de bolitas
de madera rojo mas cantidad y marrn, dir que hay mas bolas rojas que bolitas de
madera; el nio pre operacional es an inepto para abstraer y coordinar sus intuiciones
basadas en percepciones.
La comprensin del nmero es inmadura, a los 5 aos no tiene correspondencia uno
a uno, solo tiene juicio intuitivo simple, de correspondencia perceptual; a los 7 aos, su
intuicin es articulada y es de correspondencia simple, por lo que es importante la
experiencia sensorio motriz para mejorar el esquema de espacio para construir
concepto de nmero y semntica que le ayudar en el razonamiento autnomo para
dar paso al conocimiento operacional; las progresiones, reconstrucciones,
equilibraciones le ayudan a pasar del egocentrismo a la objetividad, cuyas
construcciones son operaciones transitivas, asociativas y reversibles lo que le ayuda a
comprender cada yo y el propio, por lo que se aconseja que el aprendizaje sea ldico
de juego como la actividad agradable que es aprendizaje trabajo ldico.
3. Etapa operacional concreta enfatiza en la edad comprendida de 7 a 12 aos,
(adolescencia elemental y temprana). En esta etapa (caracterizada por 7 tipos de
conservacin: el nmero, la longitud, el lquido, la masa, el peso, el rea, el volumen),
inteligencia es demostrar con lgica y la manipulacin sistemtica de smbolos su
relacin con los objetos concretos. El pensamiento operacional se convierte (las
acciones mentales que son reversibles). El pensamiento egocntrico disminuye.
La inteligencia operacional aparece a los 7 aos, gracias a las operaciones
reversibles (poder invertir las propias acciones a fin de reestablecer su estado inicial).
donde entiende bien lo real y lo presente, el futuro, lo posible, puede ser vislumbra la
extensin real y el presente.

 Su pensamiento es ms estructurado, y se libra de condicionamientos concretos

puede hacer una escalera perfecta, sin apelar al ensayo y error, ya que su memoria
tiene mayor fidelidad, lo que hace de l mas consciente de s mismo, que en los
periodos previos, ya que puede preguntarse si ese fin o el fin se ajusta a sus
necesidades.
Tiene una comprensin implcita de las relaciones lgicas: reciprocidad, transitividad,
reversibilidad, se da cuenta de la reciprocidad (si este mueco es menor que aquel,
aquel es mayor que este), transitiva (este mueco es mayor que aquel pero mayor que
aquel otro), de relaciones reversibles (podra haber empezado por el bloque menor o
el mayor y el resultado seguir siendo una escalera) y la conservacin de la longitud,
lo que consigue una estructura de mayor nivel.
4. Etapa operacional formal comprende desde los 12 a los 15 aos, (adolescencia y
edad adulta). En esta etapa, la inteligencia se demuestra con el uso lgico de los
smbolos relacionados con los conceptos abstractos. Temprano en el perodo hay una
vuelta al pensamiento egocntrico. Los solamente 35% de graduados de la High
School secundaria en pases industrializados obtienen operaciones formales; mucha
gente no piensa formalmente durante edad adulta.
Las relaciones lgicas son comprendidas sin la necesidad de la experiencia
perceptiva, este nio razona abstractamente por que puede conceptuar posibles
transformaciones y sus resultados, y puede hacerlo de modo sistemtico y exhaustivo;
por ello el pensamiento formal puede comprender y entender la ciencia matemtica.
Por sus experiencias y teorizacin el adolescente reconstruye sus esquemas
(causalidad, espacio, nmero, clasificacin), para su madura comprensin de la
ciencia y los asuntos de su vida o la vida cotidiana.
El nio de este periodo plantea hipotticamente una serie de transformaciones
experimentales deducibles de relaciones causales complejas, incluyendo factores no
observables. Es decir que si se les indica que hallen un color definido por la mezcla de
varios colores ellos lo harn por medio de la capacidad abstractiva comprendiendo la
causa.
Por su lgica, este alumno construye el mundo, avanzando de lo emprico a lo real le
hace un pensador formal. Siendo su idealismo su creencia en la omnipotencia de su
reflexin como si estuviera intoxicado por la reflexin lgica de esta se deduce una
edad metafsica por excelencia; lo que no quiere decir que los adolescentes y adultos
sean ejemplo de rectitud lgica, sino que aprecian las consideraciones lgicas para
enfrentar los problemas.
La sustitucin de los sentidos por la abstraccin reflexiva es coronada con los ms
altos niveles de equilibrio.