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Dans notre texte, nous tenons prsenter des considrations essentielles en rapport
avec ce procd pdagogique si rpandu en didactique des langues. Nous proposons
premirement une dfinition concrte du projet pdagogique et nous prsentons les
orientations fondamentales poursuivies par cette dmarche selon le modle dapprentissage
qui la soutient. Nous exposons ensuite certaines de ses particularits et de ses contraintes.
Nous rsumons finalement les tapes principales considrer dans la conception et la mise
en uvre dun projet pdagogique et nous articulons cette dmarche avec la didactique des
langues et les TIC.
P. Mahieu (2001) fait par exemple rfrence des pratiques pdagogiques diverses ayant t pratiques au
XVme et au XIXme sicles dont certaines modalits se rapprochent de celles du projet pdagogique.
Beaucoup plus rcemment, dans les annes 80 du XXme sicle, le dbat concernant la pdagogie de projet
prend une place importante dans le domaine ducatif en France (Halt, 1982a, 1982b; Weber, 1982).
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Dans son sens gnral, un projet est un ensemble doprations qui vise une
ralisation prcise, dans un contexte particulier et dans un laps de temps dtermin.
(Legendre, 1993 : 1040). Concernant le domaine ducatif, la notion de projet prsente des
significations multiples selon le contexte dans lequel elle est utilise2.
Dans le cadre de la didactique des langues, nous nous intressons particulirement
au concept de projet pdagogique.
Au sein des contextes ducatifs, le projet pdagogique est dfini comme une
dmarche dapprentissage organise par un enseignant ou par une quipe denseignants qui
visent atteindre une cible dtermine ou qui cherchent rsoudre un problme affirm,
travers la cration dun objet (Bordallo et Ginestet, 1993 : 5). Autrement dit, la
manifestation dun besoin ou dun problme dans un contexte pdagogique est lorigine
de la planification dun projet pdagogique. Sa conception est mise en uvre partir des
aspirations, des caractristiques socio-culturelles et des comptences vrifies des
apprenants ainsi que des possibilits matrielles et des contraintes institutionnelles telles
que les politiques, les ressources ou les programmes des tablissements (Bracke, 2001).
Dans ce type de projet, les apprenants prennent en charge la ralisation des travaux
choisis avec lenseignant. Le but fondamental est lacquisition de mthodes de recherche et
dexploitation des documents permettant aux apprenants de dvelopper des qualits
dautonomie, de responsabilit, dinitiative et daction (Legendre, 1993 : 971 ; Raynal et
Rieunier, 1997 : 268-269). La diversit et la structuration des connaissances, le
raisonnement, lesprit critique et les comptences des apprenants sont privilgis par le
projet pdagogique.
Pour les spcialistes, cette dmarche est source de motivation mais elle est en mme
temps trs exigeante car les enseignants doivent possder des qualits diverses pour mener
Il existe dautres dnominations telles que: projet ducatif, projet de formation, projet dtablissement
(Bordallo et Ginestet, 1993: 5-6).
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des
apprenants
peuvent
tre
mobilises
projet personnel et le projet collectif et la ngociation. Nous exposons par la suite chacune
de ces conditions.
Lintgration des savoirs sociaux (savoirs pratiques) et les savoirs scolaires (savoirs
thoriques) fait partie des vises du projet pdagogique. Le dpassement de lopposition
artificielle entre la vie et lcole, entre les pratiques sociales et les savoirs savants, cherche
donner du sens aux apprentissages. Lintgration du travail interdisciplinaire reprsentera
ici une voie suivre afin de favoriser ce lien entre la socit et lcole. partir de tches
globales rassemblant plusieurs disciplines, les apprenants peuvent tre amens dcouvrir
la rciprocit des connaissances et des rapports humains dont la vie est faite et
transformer ces connaissances en conduites.
Dans cette optique, les capacits dvelopper et renforcer chez les apprenants,
partir de diffrentes activits, sont multiples : se poser des questions, rflchir, noncer des
hypothses, rechercher, sinformer, se documenter, apprcier, contrler linformation,
valider, critiquer, slectionner, organiser, traiter, raliser des synthses, planifier,
communiquer, structurer, rendre compte, confronter, ngocier, dcider.
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la russite du but principal du projet, la ralisation collective des tches et donc a la coconstruction des connaissances. Pour y parvenir, il fera appel la ngociation, pivot
gnrateur de la double dynamique propre au projet pdagogique (dimension individuelle et
dimension collective). Apprenants et enseignant (ou autres acteurs) sont censs de ce fait
prendre ensemble des dcisions vis--vis des objectifs, des ressources, des moyens et des
contraintes au sein du projet pdagogique.
Dans le cadre dun projet pdagogique, ngocier signifie autant prendre en compte
les contenus, les finalits et les objectifs dapprentissage prescrits dans les programmes
institutionnels que les dsirs, les aspirations et les besoins subjectifs des apprenants.
Considrer les objectifs individuels des apprenants ne veut pas dire renoncer aux
contenus des programmes ni accder tous les souhaits des apprenants. Il sagit plutt de
faire interagir les objectifs institutionnels et les objectifs personnels des apprenants partir
dune mthodologie souple et ouverte. Ceci revient dire que lenseignant analysera
pralablement la situation relle lintrieur de laquelle aura lieu le projet pdagogique
(dlimitation des objectifs dapprentissage essentiels, reprage des contraintes et des
ressources) afin den mesurer les limites et les difficults dans la phase de prise de
dcisions et fera part, dans un deuxime temps, de cette situation aux apprenants. Il leur
fournira par exemple une liste des objectifs de formation atteindre et les moyens possibles
dy parvenir et il les renseignera par rapport aux difficults, au temps et au matriel
disponibles. Ensuite, apprenants et enseignant opreront ensemble des choix en fonction de
cette analyse et dune entente coordonne.
faire. Cest lenseignant de les conduire se poser des questions sur leurs attentes et leurs
capacits, simpliquer dans laction et dans la ngociation, sadapter au projet.
il doit tre conscient du fait que cest particulirement la nature de la tche propose
aux apprenants qui agit sur le conflit socio-cognitif et donc sur lapprentissage, ce
qui exige une planification pralable dactivits spcifiques et explicites. Les
travaux et les responsabilits du groupe, des sous-groupes et de chaque apprenant
sont de la sorte prciser et clarifier de faon permanente ;
autant lvaluation du processus dapprentissage (valuation formative) que
lvaluation du produit final du projet (valuation sommative) constituent des tches
importantes considrer par lenseignant ;
les projets court terme sont envisager dans un premier moment lorsquon
souhaite introduire la pdagogie de projet dans sa classe. Les micro-projets,
permettant aux apprenants la comprhension et lappropriation progressive de cette
sorte de dmarche, constituent une phase de prparation la ralisation de projets
plus importants ;
lenseignant est enfin appel sinscrire lui-mme dans la dmarche de projet, en
travaillant en quipe avec dautres enseignants.
Les phases gnrales que nous prsentons ici reprennent celles fournies par le
modle de Bordallo et Ginestet (1993) pour qui les mthodes et les outils des projets
techniques peuvent tre applicables dautres disciplines. Ces auteurs proposent ainsi un
transfert du projet correspondant au monde de la production au domaine pdagogique. Ils
en considrent les tapes suivantes :
Identification de la situation : la premire phase du projet concerne lidentification
du besoin satisfaire ou du problme rsoudre.
tude de faisabilit : il sagit danalyser le besoin ou le problme dans son contexte
en se demandant, dune part, quelles seraient les actions possibles mener afin de
donner satisfaction au besoin constat ou de trouver une solution au problme
identifi et, dautre part, en prcisant quoi et qui va servir le projet concevoir.
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Avec lvolution des TIC dans le domaine ducatif en gnral et dans le domaine
des langues en particulier, la pdagogie de projet connat par ailleurs un nouvel lan. Les
exprimentations rcentes en didactique des langues et dans des domaines plus larges
confirment la nouvelle valeur accorde cette dmarche. Dans cette perspective, les
chercheurs saccordent considrer le projet comme une alternative prometteuse
permettant lapprentissage des langues travers les contacts authentiques, la
communication, la socialisation et la collaboration (Mangenot, 2001). Les nouveaux outils
informatiques et la multitude des ressources en ligne viennent enfin soutenir et faciliter la
dynamique sociale, culturelle et collaborative de la pdagogie de projet.
Conclusions
Au cours de notre contribution, nous nous sommes donn pour but principal
dattirer lattention sur limportance du projet pdagogique dans le cadre de
lenseignement/apprentissage des langues. Lexpos de ses traits caractristiques
principaux essaie en effet d'encourager les enseignants intgrer cette dmarche
pdagogique dans leurs cours de langue et en observer les avantages pdagogiques dans
les processus dapprentissage.
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