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COLEXIO PLURILINGE

PC.03.1

"SANTO ANGEL"
C/ Vila Real, 6

CURSO: 2015-2016

32002 - Ourense

PROGRAMACIN
DE REA

Matemticas. 1 ESO

Profesores: Silvia Domnguez lvarez


Roberto Fernndez Rodrguez

PXINA

INDICE
1.

Introduccin. Contextualizacin
2.

Procedimientos para realizar la evaluacin inicial


3.

Objetivos generales de etapa


4.

Programacin de cada unidad


Titulo unidad
Obxetivos
5.

Contidos

Metodologa

Criterios de
avaliacin

Actividades

6.

Recursos didcticos.

7.

Evaluacin

8.

Temporalizacin

9.

Medidas de atencin a la diversidad

Estndares
de
aprendizaxe

CC

10. Instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin para

materias pendientes.
11. Plan de trabajo para superacin de materias pendientes
12. Mnimos exigibles para alcanzar una evaluacin positiva y

actividades de refuerzo
13. Acciones de contribucin al plan TIC
14. Acciones de contribucin al plan lector
15. Acciones de contribucin al plan de convivencia
16. Procedimientos para evaluar la propia programacin

1. INTRODUCCIN Y CONTEXTUALIZACIN
La Educacin Secundaria Obligatoria, agrupa los chicos y chicas entre
los 12 y los 16 aos. La ESO pretende dar una respuesta satisfactoria
a las demandas educativas de esta franja de edad. Se configura cmo
una etapa con sentido en s misma, dotada de unidad y de coherencia
interna para poder cumplir con su finalidad educativa bsica.
Pretende proporcionar los elementos educativos de orden cognitiva,
afectiva, social y moral que les permitan a los adolescentes
desarrollarse de forma equilibrada e incorporarse a la sociedad con
autonoma y responsabilidad.
Por otro lado, la ESO tiene tambin una funcin terminal y
propedutica, de preparacin para la insercin en el mundo laboral o
para continuar el proceso de formacin en la educacin
postobligatoria. La orientacin personal, acadmica y profesional
ocupar un lugar importante, sobre todo en el segundo ciclo de la
etapa.
Los alumnos y alumnas de esta nueva etapa escolar se encuentran en
un periodo evolutivo caracterstico, en el que la persona:
- Experimenta notables transformaciones fsicas y fisiolgicas.
- Accede a un nuevo estadio del pensamiento que le permitir
construir argumentos ms elaborados.
- Atraviesa un momento decisivo en la configuracin de su identidad.
- Cambia los modelos de referencia en su conducta.
- Se ve obligado a tomar decisiones sobre normas y sobre formas
personales
de
comportamiento.
Es un periodo en el que resulta importante estimular el deporte y la
actividad fsica, ya que contribuyen a la aceptacin del propio cuerpo,
que favorecen la adquisicin de hbitos de salud y son, adems, un
importante vehculo de descarga emocional y de relacin
interpersonal.
Durante la adolescencia, las habilidades propias del pensamiento
abstracto empiezan a aplicarse en aquellas reas y actividades en las
que el alumno/la muestra un mayor conocimiento. En esta etapa ser
importante estimular el desarrollo cognitivo del alumno, creando
situaciones que exijan el uso de la deduccin, el argumento, la
induccin
La adolescencia es un perodo de progresivo afianzamiento de la

identidad individual frente a los dems, en que el adolescente tiende


a adoptar ciertos compromisos ideolgicos o culturales, y camina
hacia la formacin de un proyecto de vida ms o menos definido. En
esta etapa adquiere una importancia capital la orientacin personal y
vocacional de los alumnos, porque de este modo se fomenta que los
chicos y chicas reflexionen para tomar decisiones.
Los chicos y chicas de estas edades empiezan a interesarse por
contextos y situaciones ms amplios. As, en mbitos como la
economa, la poltica, la religin, se inician en la elaboracin de una
imagen de cada sistema que les servir de base para configurar una
explicacin global de la sociedad.
La familia sigue constituyendo un ncleo vital en la toma de
decisiones, en la conducta y en las motivaciones. Los adolescentes
necesitan an el afecto y el cario familiar, pero rechazan las
actitudes de sobreproteccin.
El grupo de amigos adquiere una gran importancia en su vida,
configurndose cmo punto de referencia en sus intercambios y en
sus interacciones sociales.
Poco a poco, el adolescente comienza a tomar decisiones de forma
autnoma sobre cuestiones personales y morales. El progresivo
descentramiento que vive la persona en estos momentos le permitir
pasar paulatinamente hacia posiciones morales ms autnomas. Los
chicos/as, hoy por hoy, tienden a cuestionarse muchos de los valores
que haban mantenido en su infancia. Se formulan numerosos
interrogantes sobre su existencia, y tienen fuerte sentido de la justicia
social.
El CPR Plurilinge Santo ngel, se trata de un Centro Concertado
mixto situado en Ourense.
Nuestra Escuela Calasancia, siguiendo las directrices del P. Faustino
Mguez, Fundador del Instituto, est orientada hacia formacin
integral de la persona, bajo el lema PIEDAD Y LETRAS, FE Y CULTURA
en el lenguaje de hoy.
Son caractersticas peculiares de la misma:

Considerar la enseanza como instrumento al servicio de la


educacin integral: Formar para todas las circunstancias de la
vida.
Acoger con sencillez y fraternidad a cuantos se integren en ella.
Crear un ambiente familiar y prximo entre los miembros de la
Comunidad Educativa.
Ayudar a descubrir que la apertura a la trascendencia es el
fundamento de nuestra esperanza.

Favorecer la celebracin gozosa de la fe como dimensin de


gratitud y fiesta.
Vivir la espiritualidad mariana como amor confiado a Dios en la
entrega incondicional a los hermanos.

La Propuesta Educativa del Colegio Santo ngel seala como objetivo


ltimo de la educacin el desarrollo armnico de la persona del
alumno en todas sus dimensiones: fsicas, afectivas, intelectuales,
sociales, morales y religiosas.
El Colegio Santo ngel se ubica en el barrio de O Couto, en la
Calle Vila Real, entre la cntrica Calle Ervedelo y la Avenida de
Portugal.
En la actualidad es un centro integrado en el que se imparte
enseanza de Educacin Infantil, E. Primaria y E. Secundaria
Obligatoria. Cuenta con un total de 585 alumn@s y 43 profesor@s.
El acceso al centro es fcil por la cercana de sus viviendas y el
alumnado es casi en la totalidad del mismo barrio, un barrio en
constante crecimiento que nutre el propio colegio. La casi totalidad
del alumnado es de la zona, por lo que no utilizan medio de
transporte. El 95% van caminando al propio Centro.
En lo que respecta a las caractersticas de las familias del alumnado
del centro presentan nivel socio-econmico medio-bajo. La profesin
de los padres de los alumnos es casi toda del sector Servicios, pero
tambin hay un nmero de personas que estn en el paro o son
inmigrantes por lo que su nivel adquisitivo es muy bajo y necesitan de
becas tanto de comedor como las cuotas solidarias de donacin.
Por todo ello podemos decir que nuestra misin consiste en:
proporcionar una educacin cuya accin pedaggica atienda de forma
equilibrada las dimensiones que intervienen en la formacin de la
personalidad y del desarrollo integral y armnico de los nios y
jvenes: dimensin afectiva, social, intelectual, corporal y moral.
Queremos:

proporcionar la mejor formacin acadmica y humana al tiempo


que intentamos que los alumnos y alumnas se vayan del colegio
con la idea de formar un grupo,
colaborar estrechamente con las familias, dotndolas de
herramientas para afrontar las dificultades que encuentran en
la educacin de sus hijos y hijas, implicndonos ms
activamente en el contorno en el que nos encontramos,
dar una respuesta adecuada a las necesidades de formacin de
aquellos alumnos y alumnas con necesidades acadmicas
especficas mediante adaptaciones curriculares.

Y deseamos ser percibidos como un centro plural, abierto y prximo a


la realidad social de nuestro contorno. Para eso, contamos con:

trato prximo con las familias y los alumnos,


la continuidad del proyecto, que se percibe con alumnos de 2 y
3 generacin y profesores ex-alumnos,
el carcter de centro religioso-concertado.

La Educacin Primaria cumple la importante misin de


socializacin y compensacin, y se corresponde con el inicio
de
la
adquisicin
por
el
alumnado
de
destrezas
instrumentales bsicas y con su aplicacin al medio y a su
cultura, y con el desarrollo de su heteronoma, hasta llegar a
la autonoma personal, espacial y temporal, as como
intelectual, social y moral.
Durante la etapa, poco a poco, se irn afianzando las
destrezas bsicas mediante tcnicas de trabajo que faciliten
su acercamiento al anlisis de la realidad de una manera ms
racional y objetiva. Las tareas adquirirn una complejidad
creciente que se ver facilitada por el aprendizaje
cooperativo, para iniciarlos en sus primeras experiencias
autnomas. Todo este proceso requiere una adecuada
atencin a la diversidad, en funcin de las diferencias
individuales y los distintos ritmos de aprendizaje.
Sinteticamente, los trazos evolutivo-madurativos y los
aspectos psicopedagxicos son los siguientes:

Ampliacin de los intereses de los alumnos y de las


alumnas ms all de la realidad inmediata y desarrollo
de la curiosidad hacia otras realidades.
Autonoma suficiente del alumnado respeto del
profesorado.
Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de
vista para participar en trabajos de equipo.
Principias caractersticas:
Perfeccionamiento de las destrezas bsicas
Presentacin de tareas de mayor complejidad intelectual
Dominio de las tcnicas de trabajo intelectual.

2. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIN INICIAL


Se realizar una prueba escrita no puntuable al comienzo del curso.
Los tems de dicha prueba se referirn a los contenidos ms
significativos impartidos en el curso anterior:

Operaciones con nmeros decimales


Operaciones con potencias
Races cuadradas
Operaciones con fracciones
Operaciones con porcentajes
Clculo de reas

El resultado de la evaluacin inicial quedar reflejado en el cuaderno


del profesor.

3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA


La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los
alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a las dems personas, practicar la tolerancia,
la cooperacin y la solidaridad entre las personas y los grupos,
ejercitarse en el dilogo, afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo, como condicin necesaria para una realizacin
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las
personas por razn de sexo o por cualquiera otra condicin o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como
cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con las dems personas, as como
rechazar la violencia, los perjuicios de cualquier tipo y los
comportamientos sexistas, y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin, para adquirir nuevos conocimientos con sentido crtico.
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que
se estructura en materias, as como conocer y aplicar los mtodos
para identificar los problemas en diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en
la lengua gallega y en la lengua castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, en la lectura y en el estudio
de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de


manera apropiada.
l) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y de
la historia propias y de las otras personas, as como el patrimonio
artstico y cultural. Conocer mujeres y hombres que haban realizado
aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o las
otras culturas del mundo.
m) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y lo de las
otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de
cuidado y salud corporal, e incorporar la educacin fsica y la prctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y a su mejora.
n) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
) Conocer y valorar los aspectos bsicos del patrimonio lingstico,
cultural, histrico y artstico de Galicia, participar en su conservacin
y en su mejora, y respetar la diversidad lingstica y cultural como
derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de
inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
o) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como
elemento fundamental para el mantenimiento de la identidad de
Galicia, y como medio de relacin interpersonal y expresin de
riqueza cultural en un contexto plurilinge, que permite la
comunicacin con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a
la comunidad lusfona.

4. PROGRAMACIN DE CADA UNIDAD


Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Nmeros naturales
Nmeros enteros
Potencias y races
Fracciones
Nmeros decimales
Magnitudes proporcionales. Porcentajes
Ecuaciones
Tablas y grficas
Geometra

Unidad 1. Nmeros naturales


Objetiv
os
e,f,g,h
e,f,g,h

e,f,g,h

e,f,g,h
e,f,g,h

Contenidos
Divisibilidad de los
nmeros naturales.
Criterios de divisibilidad.
Nmeros primos y
compuestos.
Descomposicin de un
nmero en factores
primos.
Mltiplos y divisores
comunes a varios
nmeros. Mximo comn
divisor y mnimo comn
mltiplo de dos o ms
nmeros naturales.
Jerarqua de las
operaciones.
Elaboracin y utilizacin
de estrategias para el
clculo mental, para el
clculo aproximado y
para el clculo con
calculadora u otros
medios tecnolgicos.

Criterios de evaluacin

Actividades

1. Utilizar nmeros naturales,


enteros, fraccionarios,
decimales y porcentajes
sencillos, sus operaciones y
propiedades para recoger,
transformar e intercambiar
informacin y resolver
problemas relacionados con la
vida diaria.

Operar con nmeros


naturales utilizando las
propiedades.

2. Conocer y utilizar propiedades


y nuevos significados de los
nmeros en contextos de
paridad, divisibilidad y
operaciones elementales,
mejorando as la comprensin
del concepto y de los tipos de
nmeros.

Aplicar los criterios de


divisibilidad.
Reconocer nmeros
primos y compuestos.

3. Desarrollar, en casos sencillos,


la competencia en el uso de
operaciones combinadas
como sntesis de la secuencia
de operaciones aritmticas,
aplicando correctamente la
jerarqua de las operaciones o
estrategias de clculo mental.

Operar aplicando la
jerarqua de las
operaciones.
Reconocer y calcular
mltiplos y divisores.

Descomponer un
nmero natural en
factores primos .
Calcular el mximo
comn divisor y el
mnimo comn
mltiplo.
Usar el m.c.d. y el
m.c.m. en problemas
contextualizados.

Objetiv
os

Contenidos

f, h

Planificacin del proceso


de resolucin de
problemas.

e,f,h

Reflexin sobre los


resultados: revisin de
las operaciones
utilizadas, asignacin de
unidades a los resultados,
comprobacin e
interpretacin de las
soluciones en el contexto
de la situacin, bsqueda
de otras formas de
resolucin, etc.

a,b,c,d,
e,f. g

b,g

e,f,g

Prctica de los procesos


de matematizacin en
contextos de la realidad y
en contextos
matemticos
Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo cientfico
Utilizacin de los medios
tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje
para:
c) facilitar la comprensin
de propiedades y la
realizacin de clculos de
tipo numrico, algebraico
o estadstico
e) la elaboracin de
informes y documentos
sobre los procesos
llevados a cabo y los
resultados y conclusiones
obtenidos
f) comunicar y compartir,
en entornos apropiados la
informacin y las ideas
matemticas.

Criterios de evaluacin

1. Expresar verbalmente, e forma


razonada, el proceso seguido en
la resolucin de un problema.
2.
Utilizar
procesos
de
razonamiento y estrategias de
resolucin
de
problemas,
realizando los clculos necesarios
y comprobando las soluciones
obtenidas.
6.
Desarrollar
procesos
de
matematizacin en contextos de
la realidad cotidiana (numricos,
geomtricos,
funcionales,
estadsticos o probabilsticos) a
partir de la identificacin de
problemas
en
situaciones
problemticas de la realidad.
8.
Desarrollar y cultivar las
actitudes personales inherentes al
quehacer matemtico.
11. Emplear las herramientas
tecnolgicas adecuadas, de forma
autnoma, realizando clculos
numricos,
algebraicos
o
estadsticos,
haciendo
representaciones
grficas,
recreando
situaciones
matemticas
mediante
simulaciones o analizando con
sentido
crtico
situaciones
diversas
que
ayuden
a
la
comprensin
de
conceptos
matemticos o a la resolucin de
problemas.
12. Utilizar tecnologas de la
informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de
aprendizaje,
buscando,
analizando
y
seleccionando
informacin relevante en Internet
o en otras fuentes, elaborando
documentos propios, haciendo
exposiciones o argumentaciones
de los mismos y compartiendo
stos en entornos apropiados
para facilitar la interaccin.

Actividades

Resolver problemas
para poner en comn
en el aula
Usar los contenidos de
la unidad en
problemas
contextualizados.

Objetiv
os

Contenidos

Criterios de evaluacin

Actividades

Unidad 2. Nmeros enteros


Objetiv
os
b,e,f,g,h
b,e,f,g,h

Contenidos
Nmeros negativos.
Significado y utilizacin
en contextos reales
Nmeros enteros.
Representacin y
ordenacin en la recta
numrica y operaciones.

Criterios de evaluacin

Actividades

1. Utilizar nmeros naturales,


enteros, fraccionarios,
decimales y porcentajes
sencillos, sus operaciones y
propiedades para recoger,
transformar e intercambiar
informacin y resolver
problemas relacionados con la
vida diaria.

Interpretar y saber
expresar mediante
nmeros enteros
situaciones reales

2. Conocer y utilizar propiedades


y nuevos significados de los
nmeros en contextos de
paridad, divisibilidad y
operaciones elementales,
mejorando as la comprensin
del concepto y de los tipos de
nmeros.

Calcular e interpretar
el valor absoluto y el
opuesto de un nmero
entero.

3. Desarrollar, en casos sencillos,


la competencia en el uso de
operaciones combinadas
como sntesis de la secuencia
de operaciones aritmticas,
aplicando correctamente la
jerarqua de las operaciones o
estrategias de clculo mental.
4. Elegir la forma de clculo
apropiada (mental, escrita o
con calculadora) usando
diferentes estrategias que
permitan simplificar las
operaciones con nmeros
enteros, fracciones, decimales
y porcentajes y estimando la
coherencia y precisin de los
resultados obtenidos.

Representar
grficamente y
ordenar nmeros
enteros.

Realizar operaciones
combinadas de sumas
y restas de nmeros
enteros.
Aplicar la regla de los
signos.
Realizar operaciones
combinadas de
multiplicaciones y
divisiones de nmeros
enteros.
Resolver operaciones
aplicando la propiedad
distributiva.
Plantear operaciones
con nmeros enteros
para resolver
situaciones
propuestas.
Extraer factor comn.
Resolver y comprobar
las operaciones
combinadas e
identifica errores, en
su caso.
Colocar los parntesis
necesarios para que se
cumplan las
igualdades.
Plantear operaciones
combinadas para
resolver situaciones

Objetiv
os

Contenidos

Criterios de evaluacin

Actividades
propuestas.

f,h
e,f,h

a,b,c,d
e,f,g

e,f,g

Planificacin del proceso


de resolucin de
problemas.
Reflexin sobre los
resultados: revisin de
las operaciones
utilizadas, asignacin de
unidades a los resultados,
comprobacin e
interpretacin de las
soluciones en el contexto
de la situacin, bsqueda
de otras formas de
resolucin, etc.
Prctica de los procesos
de matematizacin en
contextos de la realidad y
en contextos
matemticos
Utilizacin de los medios
tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje
para:
c) facilitar la comprensin
de propiedades y la
realizacin de clculos de
tipo numrico, algebraico
o estadstico
d) el diseo de
simulaciones y la
elaboracin de
predicciones sobre
situaciones matemticas
diversas.

1.
Expresar verbalmente, e
forma
razonada,
el
proceso
seguido en la resolucin de un
problema.

Plantear y resolver
problemas en los que
intervienen nmeros
enteros.

2.
Utilizar
procesos
de
razonamiento y estrategias de
resolucin
de
problemas,
realizando los clculos necesarios
y comprobando las soluciones
obtenidas.

Interpretar una
situacin real
representada por
nmeros enteros.

6.
Desarrollar
procesos
de
matematizacin en contextos de
la realidad cotidiana (numricos,
geomtricos,
funcionales,
estadsticos o probabilsticos) a
partir de la identificacin de
problemas
en
situaciones
problemticas de la realidad.
11. Emplear las herramientas
tecnolgicas adecuadas, de forma
autnoma, realizando clculos
numricos,
haciendo
representaciones
grficas,
recreando
situaciones
matemticas
mediante
simulaciones o analizando con
sentido
crtico
situaciones
diversas
que
ayuden
a
la
comprensin
de
conceptos
matemticos o a la resolucin de
problemas.
12. Utilizar tecnologas de la
informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de
aprendizaje,
buscando,
analizando
y
seleccionando
informacin relevante en Internet
o en otras fuentes, elaborando
documentos propios, haciendo
exposiciones o argumentaciones
de los mismos y compartiendo
stos en entornos apropiados
para facilitar la interaccin.

Plantear y resolver
problemas a partir de
un enunciado acerca
de una situacin
cotidiana.
Analizar un problema
resuelto y resolver
otros similares a partir
de este.
Sacar conclusiones y
tomar decisiones a
partir de los resultados
de un problema

Unidad 3. Potencias y races


Objetiv
os
b,e,f,g,h

b,e,f,g,h

Contenidos
Potencias de nmeros
enteros y fraccionarios
con exponente natural.
Operaciones.
Cuadrados perfectos.
Races cuadradas.
Estimacin y obtencin
de races aproximadas.

b,e,f,g,h

Jerarqua de las
operaciones.

Criterios de evaluacin
5. Utilizar nmeros naturales,
enteros, fraccionarios,
decimales y porcentajes
sencillos, sus operaciones y
propiedades para recoger,
transformar e intercambiar
informacin y resolver
problemas relacionados con la
vida diaria.
6. Conocer y utilizar propiedades
y nuevos significados de los
nmeros en contextos de
paridad, divisibilidad y
operaciones elementales,
mejorando as la comprensin
del concepto y de los tipos de
nmeros.
7. Desarrollar, en casos sencillos,
la competencia en el uso de
operaciones combinadas
como sntesis de la secuencia
de operaciones aritmticas,
aplicando correctamente la
jerarqua de las operaciones o
estrategias de clculo mental.
8. Elegir la forma de clculo
apropiada (mental, escrita o
con calculadora) usando
diferentes estrategias que
permitan simplificar las
operaciones con nmeros
enteros, fracciones, decimales
y porcentajes y estimando la
coherencia y precisin de los
resultados obtenidos.

Actividades
Expresar en forma de
potencia productos y
viceversa.
Distinguir los
elementos de una
potencia y calcular el
resultado.
Indicar el signo de una
potencia sin calcularla
Factorizar y expresar
en forma de una sola
potencia
Calcular la potencia de
una multiplicacin y
de una divisin.
Reducir a una sola
potencia y calcular.
Calcular productos de
potencias
Calcular divisiones de
potencias
Calcular potencia de
potencia
Comprender la
relacin entre la raz
cuadrada y el
cuadrado de un
nmero.
Comprender la
relacin entre la raz
cbica y el cubo de un
nmero.
Calcular races
cuadradas
Resolver operaciones
con potencias y races
aplicando la jerarqua
de operaciones
Colocar los parntesis
necesarios para que se
cumpla la igualdad
Completar los huecos

Objetiv
os

Contenidos

Criterios de evaluacin

Actividades
para que se cumpla la
igualdad
Interpretar y resolver
una situacin real
representada por
potencias.

f,h
e,f,h

a,b,c,d,
e,f,g

e,f,g

Planificacin del proceso


de resolucin de
problemas.

1. Expresar verbalmente, e forma


razonada, el proceso seguido en
la resolucin de un problema.

Reflexin sobre los


resultados: revisin de
las operaciones
utilizadas, asignacin de
unidades a los resultados,
comprobacin e
interpretacin de las
soluciones en el contexto
de la situacin, bsqueda
de otras formas de
resolucin, etc.

2.
Utilizar
procesos
de
razonamiento y estrategias de
resolucin
de
problemas,
realizando
los
clculos
y
comprobando
las
soluciones
obtenidas.

Prctica de los procesos


de matematizacin en
contextos de la realidad y
en contextos
matemticos
Utilizacin de los medios
tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje
para:
c) facilitar la comprensin
de propiedades y la
realizacin de clculos de
tipo numrico, algebraico
o estadstico

5.
Desarrollar
procesos
de
matematizacin en contextos de
la realidad cotidiana (numricos,
geomtricos, funcionales, ) a
partir de la identificacin de
problemas
en
situaciones
problemticas de la realidad.
11. Emplear las herramientas
tecnolgicas adecuadas, de forma
autnoma, realizando clculos
numricos,
representaciones
grficas, recreando situaciones
matemticas
mediante
simulaciones o analizando con
sentido
crtico
situaciones
diversas
que
ayuden
a
la
comprensin
de
conceptos
matemticos o a la resolucin de
problemas.

Interpretar y resolver
una situacin real
representada por
races.
Analizar un problema
resuelto y resuelve
otros similares a partir
de este.
Sacar conclusiones y
tomar decisiones a
partir de los resultados
de un problema

Unidad 4. Fracciones
Objetiv
os
b,e,f,g,h

Contenidos
Fracciones en entornos
cotidianos

Criterios de evaluacin
1

Fracciones equivalentes.
Comparacin de
fracciones.
Representacin,
ordenacin y
operaciones.

Utilizar nmeros naturales,


enteros, fraccionarios,
decimales y porcentajes
sencillos, sus operaciones y
propiedades para recoger,
transformar e intercambiar
informacin y resolver
problemas relacionados con la
vida diaria.
Conocer y utilizar propiedades
y nuevos significados de los
nmeros en contextos de
paridad, divisibilidad y
operaciones elementales,
mejorando as la comprensin
del concepto y de los tipos de
nmeros.
Desarrollar, en casos sencillos,
la competencia en el uso de
operaciones combinadas
como sntesis de la secuencia
de operaciones aritmticas,
aplicando correctamente la
jerarqua de las operaciones o
estrategias de clculo mental.
Elegir la forma de clculo
apropiada (mental, escrita o
con calculadora) usando
diferentes estrategias que
permitan simplificar las
operaciones con nmeros
enteros, fracciones, decimales
y porcentajes y estimando la
coherencia y precisin de los
resultados obtenidos.

Actividades
Leer y escribir
fracciones a partir de
contextos reales,
grficos y
matemticos
Representar fracciones
grficamente.
Interpretar fracciones
como parte de una
unidad, parte de un
total o cociente entre
dos nmeros
Identificar y escribir
fracciones propias e
impropias.
Identificar si dos
fracciones son
equivalentes entre s o
no de forma numrica
y grfica.
Calcular fracciones
equivalentes a otra
dada por simplificacin
o amplificacin
Identificar y calcular la
fraccin irreducible.
Calcular la fraccin
irreducible a travs del
mximo comn divisor
de los trminos de una
fraccin.
Comparar y ordenar
fracciones con el
mismo denominador.
Comparar y ordenar
fracciones con el
mismo numerador.
Comparar y ordenar
fracciones con distinto
numerador y
denominador, por
reduccin a comn
denominador o a
mnimo comn
denominador.

Objetiv
os

Contenidos

Criterios de evaluacin

Actividades
Sumar y restar
fracciones
Multiplicar y dividir
fracciones.
Interpretar el producto
de una fraccin por un
entero
Interpretar el producto
de fracciones como
fraccin de fraccin
Calcular la potencia de
una fraccin
Realizar operaciones
combinadas con
fracciones

f,h
e,f,h

a,b,c,d,
e,f,g

e,f,g

Planificacin del proceso


de resolucin de
problemas.
Reflexin sobre los
resultados: revisin de
las operaciones
utilizadas, asignacin de
unidades a los resultados,
comprobacin e
interpretacin de las
soluciones en el contexto
de la situacin, bsqueda
de otras formas de
resolucin, etc.
Prctica de los procesos
de matematizacin en
contextos de la realidad y
en contextos
matemticos
Utilizacin de los medios
tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje
para:
e) la elaboracin de
informes y documentos
sobre los procesos
llevados a cabo y los

1.
Expresar verbalmente, e
forma
razonada,
el
proceso
seguido en la resolucin de un
problema.
2.
Utilizar
procesos
de
razonamiento y estrategias de
resolucin
de
problemas,
realizando los clculos necesarios
y comprobando las soluciones
obtenidas.
4.
Profundizar en problemas
resueltos planteando pequeas
variaciones en los datos, otras
preguntas, otros contextos, etc.
6.
Desarrollar
procesos
de
matematizacin en contextos de
la realidad cotidiana (numricos,
geomtricos,
funcionales,
estadsticos o probabilsticos) a
partir de la identificacin de
problemas
en
situaciones
problemticas de la realidad.
11. Emplear las herramientas
tecnolgicas adecuadas, de forma
autnoma, realizando clculos
numricos,
algebraicos
o
estadsticos,
haciendo
representaciones
grficas,

Simplificar factores
comunes en el
numerador y el
denominador
Resolver problemas en
los que intervienen
fracciones,
ayudndose de su
representacin.
Interpretar una
situacin real
representada
mediante una fraccin.
Analizar si un
problema tiene
sentido.
Plantear y resolver
problemas a partir de
un enunciado acerca
de una situacin
cotidiana.
Analizar un problema
resuelto y resolver
otros similares a partir
de este.
Sacar conclusiones y
tomar decisiones a
partir de los resultados
de un problema

Objetiv
os

Contenidos

Criterios de evaluacin

resultados y conclusiones
obtenidos

recreando
situaciones
matemticas
mediante
simulaciones o analizando con
sentido
crtico
situaciones
diversas
que
ayuden
a
la
comprensin
de
conceptos
matemticos o a la resolucin de
problemas.

f) comunicar y compartir,
en entornos apropiados la
informacin y las ideas
matemticas

Actividades

5. METODOLOGA
Se pretende que la clase tenga un ritmo vivo de trabajo, que sea
activa. Para ello, y despus de cada explicacin, plantearemos una
serie de experiencias que ejemplifican conceptos explicados y
refuerzan los mismos.
Sabemos que existen alumnos que retienen mejor las percepciones
visuales, otros las auditivas y, un tercero grupo, las cinemticas que
aprenden haciendo. Esto nos hace programar los temas de tal forma

que los alumnos vean, escuchen y trabajen sobre todo aquello que
pretendemos que incorporen como aprendizaje significativo.
Procuraremos que cada alumno reciba la enseanza adaptada a su
propio nivel de comprensin, es decir, que vayan captando
escalonadamente los conocimientos que son quien de entender y
asimilar. Entre las estrategias empleadas podemos destacar el uso de
material y experiencia en el proceso de aprendizaje, as como el uso
de medios audiovisuales.

6. RECURSOS DIDCTICOS
Los materiales didcticos a emplear son los siguientes:

Libro de texto: Matemticas 1 ESO. Proyecto SAVIA, SM, 2015.


Propuesta didctica.
Libro digital del profesor.
Libros de otras editoriales como fuentes de consulta y apoyo.
Actividades y prcticas diseadas por el profesor.
Cuaderno de clase en el que el alumno trabaja y que deber
servirle como cuaderno de consulta.
Ordenador
Proyector

7. EVALUACIN
7.1. Procedimientos de evaluacin
La evaluacin de los objetivos alcanzados por los alumnos se
realizar de diversas maneras:
-

Revisin de los cuadernos de los alumnos para comprobar el


grado de realizacin das actividades propuestas, la correccin
de los conceptos nuevos, expresin escrita, limpieza y orden en
la presentacin...

Observacin directa de los alumnos mientras trabajan en grupo


o participan en discusiones de clase para obtener informacin
sobre su iniciativa e inters por el trabajo, participacin,
capacidad de trabajo en equipo, hbitos de trabajo,
comunicacin con los compaeros...

Preguntas orales, resolucin de problemas en la pizarra...

Pruebas escritas con actividades similares a las propuestas a lo


largo del desarrollo de las unidades y acordes con los criterios
de evaluacin de cada unidad. Se primarn los procesos frente
a los resultados, valorando los razonamientos expresados. En
cada una de las pruebas escritas cada ejercicio ir acompaado
por su puntuacin mxima.

Se har una evaluacin inicial para conocer el punto de partida


de los alumnos y tres evaluaciones con sus respectivas
recuperaciones.

En cada evaluacin se harn tres parciales, calculndose el


promedio entre los tres controles, siempre que solo uno de ellos
est suspenso, en otro caso la evaluacin estar suspensa.

Se harn tres evaluaciones con sus correspondientes


recuperaciones. En el caso de una evaluacin suspensa se
podr recuperar antes de finalizar el curso. ES necesario tener
aprobadas todas las evaluaciones para superar la asignatura;
tambin se tendr en cuenta la atencin a la diversidad para la
superacin de la misma.

El "redondeo" para obtener la nota de evaluacin se realizar


del siguiente modo: se sumar a la nota acadmica, la actitud y
el inters y el esfuerzo; si la parte decimal es superior el igual a
6 se redondea a la unidad siguiente y si es inferior se deja en la
misma unidad.

El 90% de la calificacin corresponder a las pruebas orales o


escrituras, el 5% al inters y el esfuerzo (la observacin del
trabajo diario, cuaderno del alumno y participacin en clase) y
el 5% restante a la actitud y comportamiento

Los trabajos y deberes se calificarn dentro del inters y/o


esfuerzo.

Actitud y comportamiento: Si es buena no se anota nada, si es


mala se marcar con un "-" en el cuaderno del profesor. Con 4 o
ms negativos no se sumar ninguna nota por la actitud. Con
un negativo se sumar 7,5, con dos se sumar 5 y con 3 se
sumar 2,5.

Inters y esfuerzo: Se proceder igual que con la actitud.

7.2. Criterios de calificacin


Nota acadmica
90%

Inters y esfuerzo
5%

Exmenes
Controles
Trabajos

Participacin
Cuadernos
Llamadas

Comportamiento y
actitud
5%
Respeto
Atencin
Silencio

8. TEMPORALIZACIN
PRIMERA EVALUACIN

Tema 1: Nmeros naturales. Divisibilidad (16 sesiones)


Tema 2: Nmeros enteros (16 sesiones)
Tema 3: Potencias y raz cuadrada (16 sesiones)

SEGUNDA EVALUACIN

Tema 4: Fracciones (20 sesiones)


Tema 5: Nmeros decimales (20 sesiones)
Tema 6: Magnitudes proporcionales. Porcentajes (14 sesiones)

TERCERA EVALUACIN

Tema 7: Ecuaciones (20 sesiones)


Tema 8: Tablas y grficas (13 sesiones)
Tema 9: Geometra (22 sesiones)

9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


A la hora de planificar la programacin hay que ser conscientes de las
grandes diferencias en cuanto a destrezas y grados de comprensin
que existen entre alumnos y alumnas de una misma edad.
Debemos tener en cuenta la diversidad en nuestras aulas: el
alumnado tiene diferentes capacidades, nivel de partida, aprende a
ritmos diferentes. No podemos continuar con programas y mtodos
dirigidos a un supuesto alumno inexistente, dejando de lado los de
bajo rendimiento ni tampoco a aquellos mejor dotados para la
materia. Si no tomamos en cuenta las diferencias que existen entre
ellos, los menos dotados continuarn experimentando fracaso tras
fracaso y, a los mejor dotados, no les dejaremos progresar de acuerdo
con su capacidad y se aburrirn en clase.
Cuatro factores determinan, por lo menos el grado de diversidad:

Los conocimientos previos al inicio del curso y, en este caso, de


la etapa y respecto a cada bloque de cualquier rea y de la
materia propia en particular.
Los diferentes ritmos en la velocidad de aprendizaje.
El reconocimiento de la materia Matemticas como una materia
til de cara a su formacin y su futuro laboral.
El grado de inters de los alumnos por aprender, participar y su
constancia en el trabajo.

Se abordarn actividades con distinto grado de estructuracin para


atender a la diversidad de niveles y ritmos de aprendizaje, por lo que
se realizarn actividades de ampliacin y de refuerzo para atender a
la diversidad de los alumnos.
Los conocimientos mnimos que espera que todos tengan adquiridos
al finalizar el curso, vendrn determinados por aquellos que
garanticen afrontar con xito los estudios en los cursos posteriores.
Los recursos para el tratamiento a la diversidad pueden ser:

Ejercicios y actividades de refuerzo.


Ejercicios y actividades de ampliacin.
Ejercicios y actividades en grupo. Es importante que alumnos
distintos aprendan juntos para desarrollar actitudes de
colaboracin, planificacin, discusin y desarrollo de un sentido
crtico.

10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y


CALIFICACIN PARA MATERIAS PENDIENTES

CRITERIOS

DE

11. PLAN DE TRABAJO PARA SUPERACIN DE MATERIAS


PENDIENTES

12. MNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIN


POSITIVA Y ACTIVIDADES DE REFUERZO

Divisibilidad de nmeros naturales. Mltiplos y divisores


comunes a varios nmeros. Clculo del mximo comn divisor y
del mnimo comn mltiplo. Aplicaciones de la divisibilidad en la
resolucin de problemas asociados a las situaciones cotidianas.
Necesidad de ampliar el conjunto de los nmeros naturales con
el de los nmeros negativos para expresar estados y cambios.
Los nmeros enteros. Reconocimiento y conceptualizacin en
contextos reales.
Significado y usos de las operaciones con nmeros enteros.
Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones y de
las reglas de uso de los parntesis en clculos sencillos.
Fracciones y decimales en contornos cotidianos y en mbitos
cientficos. Diferentes significados y usos de las fracciones.
Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y ratio.
Nmeros decimales. Relaciones entre fracciones y decimales.
Razn y proporcin. Identificacin y utilizacin en situaciones de
la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales.
Aplicacin a la resolucin de problemas en los que intervenga la
proporcionalidad directa.
Porcentajes para expresar partes de un todo, cuotas de
participacin o variacin de magnitudes. Aplicaciones a la vida
cotidiana. Calculo mental, escrito y con calculadora para
obtener porcentajes habituales.
Empleo de letras para simbolizar nmeros inicialmente
desconocidos. Simbolizacin para expresar cantidades en
distintos contextos, valorando su utilidad.
Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al lgebra y
viceversa. Bsqueda y expresin de propiedades, relaciones y
regularidades en secuencias numricas.
Obtencin de valores numricos en frmulas sencillas.
Resolucin de ecuaciones de primer grado. Transformacin de
ecuaciones en otras equivalentes. Interpretacin de la solucin.
Utilizacin de las ecuaciones de primer grado para la resolucin
de problemas.
Tringulos y cuadrilteros estudio de algunas propiedades y
relaciones en estos polgonos.
Polgonos regulares. La circunferencia y el crculo.
Estimacin, medicin y clculo de permetros de figuras
representadas y reales mediante frmulas, triangulacin y
cuadriculacin. Realizacin de bosquejo para la anotacin de
medidas.
Simetra de figuras planas. Reconocimiento de la simetra en la
naturaleza y en las construcciones.
Organizacin de datos en tablas de valores.

Coordenadas cartesianas. Representacin de puntos en un


sistema de ejes coordenados. Identificacin de puntos a partir
de sus coordenadas.
Identificacin de relaciones de proporcionalidad directa a partir
del anlisis de su tabla de valores. Utilizacin de ejemplos de
magnitudes no directamente proporcionales.
Identificacin y verbalizacin de relaciones de dependencia en
situaciones cotidianas. Construccin global de grficas a partir
de expresiones verbales que describan situaciones o
experiencias tomadas de la vida diaria y del mundo fsico.
Interpretacin puntual y global de informaciones presentadas
en una tabla o representadas en una grfica. Deteccin de
errores en las grficas que pueden afectar su interpretacin.
Diagramas de barras, de lneas y de sectores. Anlisis de los
aspectos ms destacables de los grficos a partir de ejemplos
tomados de los medios de comunicacin y de informaciones
relacionadas con los mbitos social y fsico

Medidas de refuerzo
Se seleccionarn un conjunto de actividades de refuerzo para
aquellos alumnos que no consigan los conocimientos mnimos.
Sern actividades que traten de motivar y estimular al alumno/a con
un estilo diferente al de las que se encuentran en los manuales.

13. ACCIONES DE CONTRIBUCIN AL PLAN TIC


Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin incluye utilizarlas en su doble funcin de
transmisoras y generadoras de informacin y de conocimiento.
El uso de las TIC implica ser una persona responsable, crtica y
reflexiva.
Objetivos para los alumnos:

Utilizar programas y mbitos que faciliten su aprendizaje y


favorezcan la adquisicin de habilidades, destrezas y
conocimientos.
Potenciar su comunicacin con otros compaeros y compaeras
de su mbito o de fuera de l.
Despertar el inters y darle las pautas para acceder a la
informacin precisa, potenciando su razonamiento y su afn de
conocimiento.
Utilizar el ordenador como medio de creacin, de integracin,
de potenciacin de valores sociales y de expresin de las ideas
de cada uno.

Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin:


Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente.
Acceso inmediato la gran cantidad de informacin.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivacin del alumno.
Flexibilidad horaria.
Recursos:

Ordenador porttil con proyector.


Encerado digital.
Programas de ordenador.
Pginas web

En el rea de matemticas, los recursos TIC son utilizados con


regularidad en algunos de los trabajos del aula. Desde la obligacin
de tener un soporte de almacenamiento externo para trasladar la
informacin al profesor, utilizar el correo electrnico para compartir
informacin y referencias on line, realizacin y resolucin de
ejercicios, etc.

14. ACCIONES DE CONTRIBUCIN AL PLAN LECTOR


Es necesario que el alumnado adquiera un vocabulario tecnolgicocientfico suficiente que le sirva para verbalizar los conceptos de
forma correcta, exponer un argumento o expresar una idea.
De esta manera se hace necesario tratar como recurso habitual la
lectura comprensiva as como la expresin de opiniones tanto en voz
alta como por escrito. No se debe olvidar que en este rea la
comunicacin lingstica tiene caractersticas propias, ya que se
emplea un vocabulario muy tcnico y surgen con mucha frecuencia
nuevas palabras, conceptos, expresiones etc., que deben saber
manejar con precisin. En este sentido, se plantearn por parte del
docente determinados supuestos de manera que los alumnos se vean
en el deber de analizarlos y responder a cuestiones que se les
formulen para posteriormente discutir en la clase aquellos conceptos
ms complejos, los ms controvertidos o los que susciten mayor
curiosidad en el alumnado.
Los objetivos a trabajar dentro del rea sern los siguientes:

Reconocer y analizar los elementos y caractersticas de los


mensajes extrados de los diferentes soportes y medios con el
fin de desarrollar actitudes crticas y creativas.
Valorar el lenguaje escrito cmo medio de aprendizaje e
instrumento de comprensin de la realidad.
Buscar, seleccionar y aprovechar diversas fuentes de
informacin y comunicacin para la realizacin de trabajos.
Expresarse oralmente y por escrito de manera coherente habida
cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de
comunicacin.
Comunicarse a travs de diferentes medios de expresin.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumento de trabajo y aprendizaje a travs de sus diferentes
soportes.

Para trabajar la lectura desde matemticas se proponen una serie de


pautas para seguir en el desarrollo de las clases en los distintos
cursos:
Es fundamental para el trabajo de la comprensin lectora leer
en la clase. El profesor deber procurar que alumnos diferentes
lean la seccin de la unidad que se va a trabajar en voz alta,
preguntando a su vez a los otros alumnos sobre lo que se va
leyendo. Es decir, leemos y comprendemos lo que se va
leyendo como apoyo a la explicacin del profesor.
Antes de iniciar su prctica, los alumnos debern leer en voz
alta las actividades propuestas en la sesin para que el profesor
pueda orientar su resolucin en caso de duda.

Se animar a los alumnos a la lectura de diversos artculos o


trabajos relacionados con la materia que se est impartiendo y
que aparezcan nos medios de comunicacin o en medios
especializados.

15. ACCIONES DE CONTRIBUCIN AL PLAN DE CONVIVENCIA


Aprender a convivir forma parte de las finalidades bsicas de la
educacin y constituye uno de los principales desafos de los sistemas
educativos actuales en la bsqueda de sociedades ms modernas,
justas y democrticas; ms igualitarias, cohesionadas y pacficas.
La educacin para la convivencia responde a la necesidad de formar
una sociedad preparada para desarrollar su vida respetndose a s
misma, a las dems personas y responsabilizndose de sus actos.
As pues consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro
un clima de convivencia armnico, que sea facilitador del trabajo
escolar, donde todos se sientan seguros y respetados. Segn ven
marcado por nuestro carcter propio. Proyectaremos nos nuestros
alumnos valores evanglicos de respeto, no violencia, justicia,
solidaridad y tolerancia entre otros.
Los centros educativos son espacios donde compartir vivencias
juntos, eso es la convivencia. Desde que cada alumno y cada alumna
traspasan su umbral, todo cuanto aqu acontece, adquiere carcter
educativo y puede facilitar o dificultar la convivencia.

16.
PROCEDIMIENTOS
PROGRAMACIN

PARA

EVALUAR

LA

PROPIA

La programacin se entregar a la Jefa de Estudios en la fecha


sealada, en los primeros das de octubre, para su revisin.
Una vez revisada y s es convalidada por la Jefatura ser alojada en
formato pdf en el servidor.
La evaluacin de la programacin seguir los siguientes cauces:

Revisin trimestral para verificar que se estn impartiendo los


contenidos programados de acuerdo con la temporalizacin
fijada. El resultado de esta evaluacin quedar indicado en las
actas de la reunin de ciclo.

Fijarse en los acuerdos tomados en las reuniones de Seminarios,


para ver s se siguen, en caso de no acatarlos se deber
explicar el motivo.

Si se lleva a cabo algn cambio significativo en


programacin, se deber informar del mismo a la Jefa
Estudios para que d su visto bueno. Los cambios que
tengan un carcter significativo se anotarn en el cuaderno
profesor.

la
de
no
del