1er modelo para clarificar pautas dadas en clases (10 de marzo del 2012)

jersomina sucre
Cuadro 26:
Distribucin absoluta y porcentual relacionada con las respuestas dadas por las
madres trabajadoras con respecto a Conversa con sus hijos?
Categora

Fa
29
24
0
Totales
53
Fuente: Datos suministrados por la investigadora Silva, 2008
Siempre
Algunas Veces
Nunca

%
55
45
0
100

45%
0%
55%

Siempre

Algunas Veces

Nunca

Grfico 24: Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por las
madres trabajadoras con respecto Conversa con sus hijos? Fuente: Datos
suministrados por el Cuadro 26.
Se puede observar que el 55% de las mujeres siempre conversa con sus
hijos y el 45% lo hace algunas veces. De esto se desprende que la comunicacin
entre madre e hijos existe en la muestra en estudio.
Fernndez,

(2007)

expresa que es de gran importancia que la madre

trabajadora se comunique constantemente con sus hijos y aprovechen todas las

oportunidades que se les presenten para conversar sobre cualquier tema de
inters con estos, ya que as la madre a travs de la comunicacin logra la
expresin de sentimientos(p.34). Adems, le permite llegar a conocer ms a su
hijo y expresarle amor. Es as, como la madre permite una comunicacin abierta,
donde tanto ella como su hijo tienen las mismas oportunidades para comunicarse.
Por consiguiente, este espacio de comunicacin, se constituye en la principal
oportunidad para expresar los sentimientos y pensamientos originados en cada
uno de ellos.

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
2do modelo.

Cuadro 3
Distribucin Absoluta y Porcentual en relacin al Tipo de Conducta Agresiva Fsica
Patear en los Nios de 1er, 2do y 3er Grado de Educacin Bsica de la Escuela
Nicols Rolando, Municipio Bolvar del Estado Anzotegui.
Categoras

Frecuencia

Porcentaje (%)

Siempre

60

Algunas Veces

27

Nunca

13

TOTAL

15

100 %

Fuente: Hernndez 2011

El 60% de los nios respondieron que siempre patean, mientras que

el 27% A veces y el resto en un 13% Nunca. Los resultados exponen
que los nios se les deben orientar sobre ciertas actitudes que son
desfavorables

travs

de

una

informacin

verbal

visual

proporcionada por el docente que les imparte la enseanza.

La observacin e imitacin en los nios pequeos toman como
modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de
televisin. Bandura (1986), acepta que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando
as que nuestros aprendizajes se realicen, segn el modelo
conductista; poniendo de relieve como entre la observacin y la
imitacin interviene factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir
si lo observado se mita o no.

Partiendo de esta concepcin las respuestas dependern del grado

de instruccin de lo ms simple a lo ms complejo en los nios, y al
mismo tiempo permite alcanzar la madurez y prepararlos segn nos
afirma Bandura (1986): es una actividad de procesamiento de
informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y
de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones
simblicas que sirven como lineamientos para la accin, citado por
Aragn (2005, p.180).

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Siempre

A Veces

Nunca

Grfico 1
Distribucin Porcentual en relacin al Tipo de Conducta Agresiva Fsica Patear en
los Nios de 1er, 2do y 3er Grado de Educacin Bsica de la Escuela Nicols
Rolando, Municipio Bolvar del Estado Anzotegui.
Fuente: Cuadro 3

++++++++++++++++++++++++++++

3er modelo:
Se aplic la presentacin de los datos y resultados de forma:
post-rateo (es un mtodo estadstico) que en anexos debe
aparecer como se hizo la correspondencia de los tems entre
docentes y estudiantes. Es decir, el cruce de informacin.
Cuadro 17.
Distribucin Absoluta y Porcentual de los encuestados segn la
respuesta dada a: Discute con su hijo (a)? Conversa con su hijo (a)
de sus inquietudes? Conversan tus padres sobre tus inquietudes?
Categorias

PADRES

HIJOS

fa

(%)

fa

(%)

Siempre

16

47

15

45

Algunas
Veces

10

30

15

45

Nunca

23

10

Totales

33

100

33

100

Fuente: Canela (2011)

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Siempre

Algunas Veces
PADRES

Nunca

HIJOS

Grfico 15. Distribucin Absoluta y Porcentual de los encuestados

segn la respuesta dada a: Discute con su hijo (a)? Conversa con
su hijo (a) de sus inquietudes? Conversan tus padres sobre tus
inquietudes?
Fuente: Cuadro 17
La comunicacin es uno de los elementos con ms altos grado
de relevancia en una relacin, al respecto los padres encuestados
sealaron en un 47% que siempre conversaban con sus hijos, el 30%
lo hacen algunas veces y el 23% nunca. Por el lado de los hijos el 45%
respondi

que sus padres siempre conversan con ellos de sus

inquietudes, otro 45% dijo que sus padres lo hacan algunas veces y
el 10% que no lo hacan nunca.
Durn (2004) en lo tocante a la comunicacin en la familia
refiere: A la comunicacin y a la escucha activa se le da una gran
importancia por ser el recurso ms importante para abordar y resolver
situaciones y conflictos. Interpretando a

Bianco (1991) ob. Cit. la

comunicacin se constituye en la base de toda relacin humana y la

familia es el ente principal de comunicacin, mediante el lenguaje se

Comentario [j1]: Nm. De la pg.

puede efectuar la transmisin de la cultura, las costumbres, la religin,

entre otros.

Analizando los resultados arrojados por las familias encuestadas

es evidente que se ha establecido comunicacin en un porcentaje alto,
sin embargo hay un 23% que reconoce no conversar con sus hijos
nunca sobre sus dudas e inquietudes, y un 30% que lo hace algunas
veces, en ambos casos resultara beneficioso su incremento, debido a
que como lo seala Bianco 1991 p. 61 ob. Cit. la comunicacin es una
va que utilizarn los diferentes integrantes de la familia para alcanzar
el objetivo propuesto, poseer una familia que se exprese de forma
funcional, donde existan niveles de satisfaccin y felicidad comunes a
todos.

Comentario [j2]: Nm de la pg.

++++++++++++++++++++++++++++++++
4to modelo
Cuadro 4
Distribucin absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres y representantes y estudiantes con relacin a: Habilidad en el
manejo de redes sociales.
Categoras

Padres/Rep.

Estudiantes

fa

fa

11

79

14

100

Algunas veces

21

Nunca

14

100

14

100

Siempre

Total
Fuente: Ballen (2011)

Padres/Representantes
Estudiantes
100%
Siempre
79%
100%
100%
Algunas veces
21%
0
79%
Nunca
0
0
80%
60%
40%
21%

20%
0

0%
Siempre

Algunas veces

Padres/Representantes

Nunca

Estudiantes

Grfico 1
Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los padres y
representantes y estudiantes con relacin a: Habilidad en el manejo de
redes sociales.
Fuente: Cuadro 4

Al efectuar la distribucin absoluta y porcentual de las

respuestas aportadas por los padres y representantes, con relacin a
la habilidad en el manejo de redes sociales se determin que el 79%
de ellos contest que siempre demuestra dicha habilidad y slo un
21% algunas veces lo hace. En el caso de los estudiantes, es decir, de
sus representados, el 100% de ellos contest siempre.

Se nota de ello que los estudiantes demuestran mayor habilidad

al hacer uso de las redes sociales, quiz porque poseen ms tiempo
para hacerlo o porque hoy en da se ha concebido por los
adolescentes como una de las principales vas de comunicacin entre
pares. Sin embargo, este planteamiento debe ser confirmado en los
sucesivos cuadros, para verificar la veracidad de esta inferencia.
Valenzuela (ob cit), refiere que:
Cada vez ms las comunidades de todas ndoles,
financieras,
organizacionales,
acadmicas,
institucionales reconocen la importancia de este
instrumento tecnolgico como medio informativo y su
desconocimiento
potencialmente
desorienta
a
administradores, accionistas, analistas financieros,
inversionistas, amas de casas, investigadores y pblico
en general.

Adicional a ello, la parte investigadora concibe que hoy en da

una de las formas para comunicarse a diario, no solo los jvenes, sino
tambin los padres y representantes que ya se encuentran en la etapa
adulta de su vida, suelen hacer uso de las redes sociales, para
contactar a amigos, familiares e incluso por actividades de tipo

acadmico o laboral, dado que se ha hecho extensivo el empleo de las

nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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5to modelo.
El siguiente modelo es anlisis por separado los encuestados de
docentes y estudiantes. Solo que se agrupan los tems por
dimensin y dentro del cuadro de indican cuales fueron las
preguntas/ planteamientos formulados y con sus respectivos
resultados como lo puedes observar a continuacin:
Cuadro N14
Distribucin absoluta y porcentual relacionada con las respuestas
dadas por los estudiantes con respecto a la dimensin estrategias a
los sistemas de representacin

Items

Asistes
con la
maestra
a paseos
guiados
fuera de
la
escuela
(museos,
parques,
fbricas)
13

La
maestra
utiliza
los
mapas
mentales

La maestra
se
incorpora
en
participar
en los
juegos con
los
estudiantes

14

En clase
se
realizan
dramatizaciones

15

Durante
la clase
se
escucha
fondo
musical

16

17

Categora Fa

% Fa

% Fa

% Fa

Siempre

5 2

2 17

20 10

12

A veces

36

42 15

18 23

27 40

47

23

27

Nunca

45

53 68

80 45

53 35

41

58

68

Total

85

100 85

100 85

100 85

100

85

100

Fuente: Mogolln (2011)

% Fa

80%

70

68%

60
50

53%

53%

SIEMPRE

47%
42%

40

A VECES

41%

NUNCA

30

27%
18%

20

27%

20%
12%

10

5%

5%

2%

0
13

14

15

16

17

Grfico 4:
Distribucin absoluta y porcentual relacionada con las respuestas
dadas por los estudiantes con respecto a la dimensin estrategias a
los sistemas de representacin
Fuente: cuadro 14

Los resultados obtenidos relacionados a la dimensin estrategias a

los sistemas de representacin arrojan que el 53 % de los estudiantes
nunca asiste con la maestra a paseos guiados fuera de la escuela
(museos, parques, fbricas) y slo un 5 % siempre lo hace, as como
el 80 % afirma que la maestra nunca utiliza los mapas mentales y slo
un 2 % afirma que siempre los usa. Tambin el 53 % afirma que la
maestra nunca se incorpora

en los juegos con los estudiantes

mientras que un 20 % dice que siempre se incorpora. En relacin a

que si se realizan dramatizaciones en clase, el 47 % afirma que slo a
veces, mientras que el 12 % dice que siempre. Finalmente el 68 %
dice que nunca se escucha fondo musical en las clases, mientras que
el 5 % afirma que siempre.

Se puede inferir de acuerdo a los resultados obtenidos por los

estudiantes, que la mayora de los docentes no utilizan estrategias que
estimulen los sistemas de representacin, lo cual es una limitante en el
proceso enseanza-aprendizaje, ya que como docentes operativos y
por ende para potenciar el aprendizaje, es necesario organizar el
trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos
los estudiantes. Al respecto, una de las teoras ms apasionantes y
mejor fundadas de las aparecidas en los ltimos aos es la Teora de
los Hemisferios Cerebrales

Para Linda VerLee, autora del libro Aprender con Todo el Cerebro,
citada por Gumilla y Soriano (1998) El conocimiento y comprensin
de las caractersticas de los hemisferios contribuye tambin a la
comprensin del proceso de aprendizaje y de los factores que lo
afectan. (p. 79). Por lo tanto, el conocimiento que se dispone sobres
los hemisferios cerebrales

proporciona gran ayuda al mbito

educativo ya que contribuye al desarrollo de la eficacia humana de los

estudiantes y de los docentes como participantes activos del proceso
enseanza-aprendizaje. Estos han generado un impacto que induce a
crear

estrategias

educativas

significativas

dentro

del

proceso

enseanza-aprendizaje, que estimulen por igual, ambos hemisferios

De todo lo anteriormente expresado se puede concluir

que

observar el comportamiento de los estudiantes puede dar mucha

informacin sobre su manera preferida de aprender. En el cuadro de
las palabras-los predicados que se utilizan para describir la
experiencia,

son

una

buna

pista

para

detectar

el

sistema

representacional dominante de los estudiantes y stas dan algunas

indicaciones generales sobre el tipo de comportamiento normalmente
asociado a los distintos sistemas de representacin.

Cuando la observacin no sea suficiente, se puede aplicar un

pequeo test sobre los sistemas de representacin, que d una idea
aproximada de sus tendencias. Sabiendo siempre que no es ms que
una idea inicial que despus habr que contrastar con la observacin
del estudiante en el aula da a da.
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Este modelo corresponde a la primara parte del captulo 4: caractersticas

de la poblacin objeto de estudio
Slo se hace referencia de cuadro y anlisis interpretativo, esta parte
corresponde al captulo 3 marco metodolgico.
Caractersticas de la Muestra de Alumnos

1er Ejemplo:
Cuadro 3
Representacin del Sexo
Categoras

Cantidad

Femenino

46

Masculino

46

Total

92

Fuente: Roa (2010).

Al preguntarle a los encuestados acerca del sexo, se pudo

constara que hubo una distribucin equitativa entre las del sexo
femenino y del masculino, con lo que se logr la igualdad de gnero
en cuanto a la representacin de la muestra seleccionada para esta
investigacin.

Ahora, si lo incluyes en el captulo 4 debe estar incorporado el anlisis

interpretativo y el respectivo anclaje con su grafico.
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