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Facult des sciences de l'ducation
Baccalaurat d'enseignement en formation professionnelle et technique

Tlphone :
Courriel :
Site Web :
514 987-3628
modulefp@uqam.ca
www.fpt.uqam.ca
Code
Titre
Grade
Crdits
7414
Concentration formation professionnelle au secondaire *
Bachelier en ducation, B.Ed.
120
7415
Concentration formation technique au collgial *
Bachelier en ducation, B.Ed.
90
* Le nom de la concentration sera mentionn sur le diplme.
Trimestre(s) d'admission
Automne
Hiver
Contingent
Programme non contingent
Rgime et dure des tudes
Offert temps complet et temps partiel
Campus
Campus de Montral
OBJECTIFS
CONDITIONS D'ADMISSION
La concentration d'enseignement en formation professionnelle vise

former les enseignants des mtiers au secondaire professionnel. Elle
s'adresse aux individus qui aspirent enseigner le mtier qu'ils
pratiquent et ceux qui sont dj engags dans l'enseignement d'un
mtier et visent une qualification lgale d'enseigner.
Capacit d'accueil
Le programme n'est pas contingent.
Au terme du programme, le finissant saura faire apprendre un mtier

des lves du secondaire, jeunes ou adultes, dans une institution
prive ou publique, dans un contexte scolaire ou en milieu de travail. Il
aura acquis non seulement les comptences pdagogiques
ncessaires l'acte d'enseigner diffrents types de savoirs diffrents
lves, mais il aura galement enrichi et mis jour les comptences
propres son mtier. Le programme vise former des enseignants qui
comprennent le contexte scolaire, social et conomique dans lequel ils
interviennent, qui saisissent les multiples facettes de leur rle dans la
formation de la main d'oeuvre et qui deviennent des acteurs influents et
responsables dans leurs milieux de formation.
Connaissance du franais
CONCENTRATION EN FORMATION PROFESSIONNELLE AU
SECONDAIRE (7414)
Tous les candidats doivent avoir une connaissance satisfaisante du
franais crit et parl selon la Politique sur la langue franaise
l'UQAM. De plus, des normes plus exigeantes sont appliques tout
candidat inscrit dans un programme d'enseignement. Voir ce propos
le rglement pdagogique particulier relatif la comptence linguistique
pour chaque concentration.
La concentration d'enseignement en formation technique au collgial

s'adresse aux personnes qui ont une formation technique reconnue et
qui souhaitent obtenir une formation universitaire de premier cycle les
prparant enseigner dans les programmes techniques l'ordre
collgial.
Au terme du programme, le finissant saura faire apprendre une
technique aux tudiants d'ordre collgial dans le contexte institutionnel
priv ou public. Il aura acquis non seulement les comptences
pdagogiques ncessaires l'acte d'enseigner diffrents types de
savoirs diffrents tudiants, mais aura galement enrichi et mis jour
les comptences propres son domaine technique. La concentration
vise former des enseignants qui comprennent le contexte scolaire,
social et conomique dans lequel ils interviennent, qui saisissent les
multiples facettes de leur rle dans la formation de la main-d'oeuvre et
qui deviennent des acteurs influents et responsables dans leurs milieux
de formation.
Trimestre d'admission (information complmentaire)

Admission aux trimestres d'automne et d'hiver.
CONCENTRATION EN FORMATION TECHNIQUE AU COLLGIAL

(7415)
Tous les candidats doivent avoir une connaissance satisfaisante du
franais crit et parl selon la politique sur la langue franaise
l'UQAM. De plus, des normes plus exigeantes sont appliques tout
candidat inscrit dans un programme d'enseignement. Voir ce propos
le rglement pdagogique particulier relatif la comptence linguistique
pour chaque concentration.
Base DEC
SECONDAIRE (7414)
tre titulaire d'un diplme d'tudes collgiales (DEC) techniques dans
un domaine de la formation professionnelle et qui corresponde aux
exigences de qualification l'enseignement du ministre de l'ducation,
du Loisir et du Sport (ci-aprs Ministre). De plus, possder 3 000*
heures d'exercice de la technique aprs l'obtention du diplme.
TOUTEFOIS les tudiants qui ne possdent pas ce nombre d'heures
pourront dbuter leur programme, les 3 000 heures d'exercice de la
technique devenant alors une condition de diplomation.
www.etudier.uqam.ca

(7415)
tre titulaire d'un diplme d'tudes collgiales (DEC) techniques.
Base exprience
SECONDAIRE (7414)
tre g d'au moins 21 ans, tre titulaire d'un diplme d'tudes
professionnelles (DEP), et possder une exprience de 3 000* heures
dans l'exercice du mtier enseigner. Pour les personnes dj
embauches en enseignement professionnel dans un tablissement
agr par le Ministre, le cumul des 3 000 heures peut tre conditionnel
la diplomation.
(7415)
tre g d'au moins 21 ans et possder une exprience
d'enseignement en formation technique au collgial d'au moins 200
heures.
OU
tre g d'au moins 21 ans, tre titulaire d'une Attestation d'tudes
collgiales (AEC) et possder une exprience de 3 ans dans le
domaine de la technique enseigner au collgial.
Base tudes universitaires
SECONDAIRE (7414)
tre titulaire d'un grade universitaire de premier cycle (baccalaurat)
dans un secteur de la formation professionnelle. De plus, possder 3
000* heures d'exercice de la profession aprs l'obtention du diplme.
TOUTEFOIS les tudiants qui ne possdent pas ce nombre d'heures
pourront dbuter leur programme, les 3 000 heures d'exercice de la
profession devenant alors une condition de diplomation.
(7415)
tre titulaire d'un grade universitaire de premier cycle (baccalaurat)
dans un secteur de formation technique.
OU
tre titulaire d'un certificat de premier cycle dans un secteur de
formation technique et possder une exprience de trois ans dans le
domaine de la technique enseigner au collgial.
Base tudes hors Qubec
SECONDAIRE (7414)
tre titulaire d'un diplme pertinent au domaine de la formation
professionnelle correspondant aux exigences de qualification
l'enseignement du Ministre. De plus, possder 3 000* heures
d'exercice de la profession aprs l'obtention du diplme (exemples: tre
titulaire d'un brevet de technicien suprieur (BTS) ou d'un diplme
universitaire professionnel (diplme d'ingnieur). Les diplmes obtenus
l'tranger doivent tre homologus par le ministre de l'Immigration et
des Communauts Culturelles.
* Les 3 000 heures d'exprience peuvent tre cumules dans la
pratique ou dans l'enseignement du mtier (de la technique ou de la
profession) aprs l'obtention du diplme.
(7415)
tre titulaire d'un diplme pertinent au domaine de la technique
(exemples: tre titulaire d'un brevet de technicien suprieur (BTS) ou
d'un diplme universitaire professionnel (diplme d'ingnieur). Les
diplmes obtenus l'tranger doivent tre homologus par le ministre
de l'Immigration et des Communauts Culturelles.
Rgime et dure des tudes

Le programme est offert temps complet et temps partiel.
Organisation des tudes :
La majorit des cours sont offerts de soir ou de fin de semaine,
quelques cours peuvent tre offerts de jour.
COURS SUIVRE
(Sauf indication contraire, les cours comportent 3 crdits. Certains
cours ont des pralables. Consultez la description des cours pour les
connatre.)
Les programmes de formation en enseignement sont assujettis des
normes particulires en matire de comptences linguistiques.
Consultez les Remarques et rglements pour tous les dtails.
A. CONCENTRATION EN FORMATION PROFESSIONNELLE AU
SECONDAIRE (7414) (120 crdits) :
TAPE 1 (90 crdits)
VOLET 1 : 60 crdits
Bloc I Activits d'intgration (6 crdits) :
Les deux cours suivants :
PRM1001 Activit d'immersion
PRM1111 Stage d'initiation la profession enseignante
Bloc II Formation psychopdagogique (27 42 crdits) :
Les sept cours suivants :
ASS4840 Adaptation de l'enseignement et soutien l'apprentissage
FPE2560 valuation de l'apprentissage d'un mtier, d'une technique
FPT1521 Processus d'apprentissage des savoirs professionnels
FPT1530 Organisation de la formation professionnelle et technique
FPT2531 Pdagogie vcue en formation professionnelle et technique
FPT2540 tude des programmes de formation professionnelle et
technique
FPT3510 Didactique de l'apprentissage en atelier scolaire
Deux sept cours parmi les suivants :
ASC2047 ducation et pluriethnicit au Qubec
FPE2240 Apprentissage, pistmologie et ducation
FPT1550 Didactique de l'apprentissage en milieu rel
FPT2530 Mthodes de formation professionnelle et technique
FPT2532 Apprendre penser par le mtier
FPT2711 Techniques en support la formation
PSY2511 Psychologie de l'apprentissage d'un mtier, d'une technique
ou tout autre cours rpondant aux objectifs spcifiques de cette partie
du programme aprs approbation par la direction du programme.
Bloc III Formation pratique (15 21 crdits) :
Les quatre cours suivants :
PRM3001 Stage d'enseignement en formation professionnelle I
PRM3002 Stage d'enseignement en formation professionnelle II
PRM3003 Stage d'enseignement en formation professionnelle III
PRM3004 Stage d'enseignement en formation professionnelle IV (6 cr.)
Cours option
FPT2520 Observation et analyse des interactions en classe et en
atelier
FPT6291 Stage de microenseignement
www.etudier.uqam.ca - 2 de 18
Bloc IV Perfectionnement dans le mtier ou dans le secteur

d'enseignement (9 69 crdits) :
DDD3650 Application des technologies de l'information et de la
communication en enseignement
FPT1300 Application des rgles de sant et de scurit
Bloc VI Formation continue (0 30 crdits) :

Cours option
PRM1414 Atelier de formation aux fonctions d'enseignant associ
PRM3504 Cours-travaux dirigs IV
PRM3505 Cours-travaux dirigs V
PRM432X Stage de perfectionnement disciplinaire IV
PRM442X Stage de perfectionnement disciplinaire V
1 21 cours parmi les suivants :

Cours travaux dirigs
PRM3501 Cours-travaux dirigs I
PRM3502 Cours-travaux dirigs II
PRM3503 Cours-travaux dirigs III
Stages de perfectionnement
PRM402X Stage de perfectionnement disciplinaire I
PRM412X Stage de perfectionnement disciplinaire II
PRM422X Stage de perfectionnement disciplinaire III
Dveloppement de la personne
EFA2028 Formation des adultes et dveloppement personnel
PSY2644 Psychologie de l'adolescence I
Sant et scurit
BIO1003 Environnement et sant
CHI1570 Nutrition humaine
FPT1310 Lois et rglements lis l'exercice d'un mtier, d'une
technique
KIN2520 Introduction l'ergonomie
ducation au sens large
ASS2860 Relation d'aide dans l'enseignement
EFA1016 L'ducation tout au long de la vie : ici et ailleurs
FPT1402 Rflexion critique sur le mtier, la technique
FPT2701 Planification stratgique de la formation professionnelle et
technique
FPT2736 Introduction l'valuation des programmes de formation
Communication
COM1125 Laboratoire d'entranement l'animation
LIN1021 La communication orale pour enseignants
LIN1114 Apprentissage de la grammaire du franais crit en contexte
scolaire
PRM1515 Atelier de rdaction technique
L'tudiant peut complter ce bloc avec des cours optionnels des blocs II
et III ou tout autre cours rpondant aux objectifs spcifiques de cette
partie du programme aprs approbation par la direction du programme.
VOLET 2
Bloc V Reconnaissance d'acquis dans la comptence disciplinaire
(3 30 crdits) :
Le cours suivant :
PRM1212 Atelier d'analyse de reconnaissance d'acquis
ces 3 crdits s'ajoute une possibilit de 27 crdits de reconnaissance
d'acquis dans la comptence disciplinaire.
L'tudiant pourra complter ce bloc avec toutes autres activits

rpondant aux objectifs spcifiques de la concentration d'enseignement
en formation professionnelle, aprs approbation par la direction du
programme.
B. CONCENTRATION EN FORMATION
COLLGIAL (7415) (90 crdits) :
TECHNIQUE
AU
Bloc I Activit d'intgration (3 crdits) :

Le cours suivant :
Bloc II Formation psychopdagogique (27 42 crdits) :
Les sept cours suivants :
ASS4840 Adaptation de l'enseignement et soutien l'apprentissage
FPE2560 valuation de l'apprentissage d'un mtier, d'une technique
FPT2531 Pdagogie vcue en formation professionnelle et technique
technique
Deux sept cours parmi les suivants :
PSY2511 Psychologie de l'apprentissage d'un mtier, d'une technique
ou tout autre cours rpondant aux objectifs spcifiques de cette partie
du programme aprs approbation par la direction du programme.
Bloc III Formation pratique (6 12 crdits) :
PRM3011 Stage d'enseignement collgial I
PRM3016 Stage d'enseignement collgial II
Cours option :
atelier
Bloc IV Perfectionnement dans la technique ou dans le secteur
d'enseignement (9 69 crdits) :
Dans le cas o la reconnaissance d'acquis est infrieure 27 crdits,

l'tudiant devra complter ce volet avec un choix de cours disciplinaires
parmi les cours lists dans les blocs IV et VI.

TAPE 2
Cours option : un seize cours parmi les suivants :
Cours travaux dirigs

Le cours FPE2560 valuation de l'apprentissage d'un mtier, d'une

technique doit tre pris aprs avoir suivi les cours FPT3510 Didactique
de l'apprentissage en atelier scolaire et FPT2540 tude des
programmes de formation professionnelle et technique.
Stages de perfectionnement
Le cours PRM1414 Atelier de formation aux fonctions d'enseignant

associ doit tre suivi dans le bloc VI du programme.
Dveloppement de la personne
Sant et scurit
technique
ducation au sens large
FPT2701 Planification stratgique de la formation professionnelle et
technique
Communication
LIN1114 Apprentissage de la grammaire du franais crit en contexte
scolaire
L'tudiant peut complter ce bloc avec des cours optionnels des blocs II
et III ou tout autre cours rpondant aux objectifs spcifiques de cette
partie du programme aprs approbation par la direction du programme.
Bloc V Reconnaissance des
disciplinaire (0 18 crdits) :
acquis
dans
la
comptence
Le cours option suivant :

ces 3 crdits s'ajoute une possibilit de 15 crdits de reconnaissance
d'acquis dans la comptence disciplinaire. Dans le cas o la
reconnaissance d'acquis est infrieure 15 crdits, l'tudiant devra
complter ce volet avec un choix de cours disciplinaires.
RGLEMENTS PDAGOGIQUES PARTICULIERS

SECONDAIRE (7414)
Le rythme rgulier des tudes est temps partiel mais il est possible de
s'inscrire temps plein.
Cours
Au premier trimestre, tous les tudiants, temps plein ou partiel,
doivent s'inscrire au cours PRM1001 Activit d'immersion.
Il est prfrable de suivre le cours FPT3510 Didactique de
l'apprentissage en atelier scolaire aprs avoir suivi le cours FPT2540
tude des programmes de formation professionnelle et technique.
Stages
PRM1111 Stage d'initiation la profession enseignante : Les tudiants
doivent avoir complt ce cours PRM1111 Stage d'initiation la
profession enseignante avant ou au plus tard lors du premier stage
d'enseignement PRM3001 Stage d'enseignement en formation
professionnelle I ;
PRM3001 Stage d'enseignement en formation professionnelle I : Avant
d'entreprendre le premier stage d'enseignement PRM3001 Stage
d'enseignement en formation professionnelle I, tous les tudiants
doivent suivre ou avoir suivi les cours PRM1001 Activit d'immersion,
FPT3510 Didactique de l'apprentissage en atelier scolaire et FPT2540
tude des programmes de formation professionnelle et technique ;
L'tudiant qui n'est pas en exercice doit, de plus, suivre ou avoir suivi
les cours PRM1111 Stage d'initiation la profession enseignante,
FPT1530 Organisation de la formation professionnelle et technique,
FPT1521 Processus d'apprentissage des savoirs professionnels et
FPE2560 valuation de l'apprentissage d'un mtier, d'une technique ;
L'tudiant doit avoir satisfait aux exigences relatives la matrise du
franais avant d'entreprendre le stage PRM3003 Stage d'enseignement
en formation professionnelle III.
Poursuite des stages d'enseignement : Les stages d'enseignement sont
suivis dans l'ordre propos en maintenant une alternance entre les
cours de psychopdagogie et les activits de stage. Les stages
d'enseignement sont effectus dans les centres de formation
professionnelle accrdits par le Ministre et dans le secteur
d'enseignement, dtermin lors de l'admission de l'tudiant au
programme.
L'tudiant admissible aux stages d'enseignement au collgial, inscrit
dans la concentration Formation Professionnelle au Secondaire (FPS)
mais qui a moins de 500 heures d'exprience d'enseignement en FPS,
doit faire son premier stage PRM3001 Stage d'enseignement en
formation professionnelle I au secondaire. Il pourra cependant faire les
stages PRM3002 Stage d'enseignement en formation professionnelle II
et PRM3003 Stage d'enseignement en formation professionnelle III au
collgial technique l'exception du stage PRM3004 Stage
d'enseignement en formation professionnelle IV (6 crdits) qui doit tre
fait en FPS.
L'tudiant admissible aux stages d'enseignement au collgial, inscrit
dans la concentration Formation Professionnelle au Secondaire (FPS)
et qui a plus de 500 heures d'exprience d'enseignement en FPS,
pourra faire deux des trois premiers stages - PRM3001 Stage
d'enseignement en formation professionnelle I, PRM3002 Stage
d'enseignement en formation professionnelle II, PRM3003 Stage
d'enseignement en formation professionnelle III - au collgial technique.
Le stage PRM3004 Stage d'enseignement en formation professionnelle
IV (6 crdits) devra tre fait en FPS.
Reconnaissances d'acquis
Le cours PRM1212 Atelier d'analyse de reconnaissance d'acquis est un
pralable l'obtention de reconnaissance d'acquis disciplinaires. Il est
obligatoire pour tous les tudiants inscrits.
Attestation
Une attestation de formation aux fonctions d'enseignant associ est

dlivre lorsque l'tudiant a russi l'activit PRM1414 Atelier de
formation aux fonctions d'enseignant associ.
Politique sur la langue franaise - Comptences linguistiques en
franais
Conformment la Politique no 21 sur la langue franaise de l'UQAM,
les programmes conduisant l'obtention d'une autorisation d'enseigner
sont assujettis des normes particulires en matire de comptences
linguistiques. Ces normes concernent la qualit de la langue crite et
celle de la communication orale. Aucune tudiante, aucun tudiant ne
peut tre diplm moins de rpondre ces normes.
Les facults de l'UQAM ayant sous leur responsabilit les programmes
de formation l'enseignement souscrivent entirement la vision du
ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport (MELS) en ce qui a trait
l'exigence de qualit des comptences en franais crit et en franais
oral. Elles ont l'obligation de suivre les directives du MELS quant la
reconnaissance des tests de certification en franais.
Le rglement de l'UQAM concernant les exigences linguistiques en
franais crit et oral pour les programmes de formation
l'enseignement
se
trouve
l'adresse
suivante
:
http://cpfe.uqam.ca/exigences-linguistiques.html
Tests de franais obligatoires pour l'enseignement
EPREVFR : Test de certification en franais crit pour l'enseignement
Le Test de certification en franais crit pour l'enseignement, le
TECFE a pour but d'attester de la comptence langagire attendue
d'une personne qui poursuit une formation universitaire en
enseignement et qui s'apprte assumer, entre autres, un rle de
modle linguistique auprs des lves. Ce test rpond la Politique
de la langue commune aux programmes de formation l'enseignement
adopte par l'Association des doyens, des doyennes et directeurs,
directrices pour l'tude et la recherche en ducation au Qubec
(ADEREQ) en 2005, l'obtention d'un diplme conduisant une
autorisation lgale d'enseigner.
DIA0400 : Test diagnostique en franais crit pour l'enseignement
Le test diagnostique en franais crit value les connaissances de base
en franais des tudiants nouvelles inscrits dans les programmes de
formation en enseignement. Le test peut conduire l'tudiant vers
l'obligation de suivre un cours d'appoint en franais. Il s'agit d'un test de
50 questions, choix multiples, en ligne, que l'tudiant fait l'entre de
sa formation.
XORAL03 : Test de communication orale pour l'enseignement
Le test de communication orale value la comptence s'exprimer
oralement auprs des tudiants des programmes de formation en
enseignement. Il couvre quatre volets d'valuation : la voix et la
dictions; la langue (morphosyntaxe et lexique); la comptence
communicative; la comptence discursive. L'tudiant s'inscrit ce test
la fin de sa premire anne d'tudes.
Prcision concernant les comptences en franais oral
Avant de s'inscrire aux stages d'enseignement en formation III et IV
(PRM3003 et PRM3004), tous les tudiants doivent s'inscrire au cours
LIN1021 La communication orale pour enseignants et le russir avec
une note minimale de C . Ce cours est crdit dans le programme. Si
l'tudiant choue le cours, il a une possibilit de reprise.
Toutefois, tout tudiant pourra se prsenter au test de franais oral du
Dpartement de linguistique et de didactique des langues de l'UQAM.
Ce test value quatre volets de la langue parle: la voix, la langue, la
comptence communicative et la comptence discursive. Si l'tudiant
russit ce test, il n'aura pas suivre le cours LIN1021 La
communication orale pour enseignants. S'il n'atteint pas les seuils

exigs, il doit suivre et russir le cours LIN1021 La communication orale
pour enseignants sans quoi il ne pourra s'inscrire aux stages
d'enseignement lll et lV.
(7415)
Le rythme rgulier des tudes est temps partiel mais il est possible de
s'inscrire temps plein.
Cours
Au premier trimestre, tous les tudiants, temps plein ou partiel,
doivent s'inscrire au cours PRM1001 Activit d'immersion. Il est
prfrable de suivre le cours FPT2540 tude des programmes de
formation professionnelle et technique avant d'entreprendre les cours
FPT3510 Didactique de l'apprentissage en atelier scolaire et FPE2560
valuation de l'apprentissage d'un mtier, d'une technique.
Stages
Premier stage d'enseignement: Avant d'entreprendre le premier stage
d'enseignement PRM3011 Stage d'enseignement collgial I, tous les
tudiants doivent suivre ou avoir suivi les cours PRM1001 Activit
d'immersion, FPT3510 Didactique de l'apprentissage en atelier scolaire
et FPT2540 tude des programmes de formation professionnelle et
technique. L'tudiant qui n'est pas en exercice doit, de plus, suivre ou
avoir suivi les cours FPT1530 Organisation de la formation
professionnelle et technique, FPT1521 Processus d'apprentissage des
savoirs professionnels et FPE2560 valuation de l'apprentissage d'un
mtier, d'une technique.
Deuxime stage d'enseignement: L'tudiant doit avoir satisfait aux
exigences relatives la maitrise du franais avant d'entreprendre le
stage PRM3016 Stage d'enseignement collgial II.
Reconnaissance d'acquis
Le cours PRM1212 Atelier d'analyse de reconnaissance d'acquis est un
pralable l'obtention de reconnaissance d'acquis disciplinaires. Il est
obligatoire pour toute personne qui soumet une demande de
reconnaissance d'acquis.
Comptence linguistique
Conformment la Politique sur la langue franaise de l'UQAM,
l'obtention d'un diplme de baccalaurat conduisant une autorisation
lgale d'enseigner est assujettie des normes particulires en matire
de comptence linguistique. Ces normes concernent la qualit de la
langue crite et celle de la communication orale. Ces normes sont
galement appliques, dans ce programme, pour les tudiants qui se
destinent l'enseignement de la formation technique au collgial.
Politique sur la langue franaise - Comptences linguistique en
franais
Les tudiants de la concentration 7415 (formation technique au
collgial) doivent satisfaire aux mmes exigences linguistiques que la
concentration 7414 formation professionnelle au secondaire).
Tests de franais obligatoires pour l'enseignement
EPREVFR : Test de certification en franais crit pour l'enseignement
Le Test de certification en franais crit pour l'enseignement, le
TECFE a pour but d'attester de la comptence langagire attendue
d'une personne qui poursuit une formation universitaire en
enseignement et qui s'apprte assumer, entre autres, un rle de
modle linguistique auprs des lves. Ce test rpond la Politique
de la langue commune aux programmes de formation l'enseignement
adopte par l'Association des doyens, des doyennes et directeurs,
directrices pour l'tude et la recherche en ducation au Qubec
(ADEREQ) en 2005, l'obtention d'un diplme conduisant une
autorisation lgale 'enseigner.

DIA0400 : Test diagnostique en franais crit pour l'enseignement
Le test diagnostique en franais crit value les connaissances de base
en franais des tudiants nouvelles inscrits dans les programmes de
formation en enseignement. Le test peut conduire l'tudiant vers
l'obligation de suivre un cours d'appoint en franais. Il s'agit d'un test de
50 questions, choix multiples, en ligne, que l'tudiant fait l'entre de
sa formation.
XORAL03 : Test de communication orale pour l'enseignement
Le test de communication orale value la comptence s'exprimer
oralement auprs des tudiants des programmes de formation en
enseignement. Il couvre quatre volets d'valuation : la voix et la
dictions; la langue (morphosyntaxe et lexique); la comptence
communicative; la comptence discursive. L'tudiant s'inscrit ce test
la fin de sa premire anne d'tudes.
Prcision concernant les comptences en franais oral
Avant de s'inscrire au stage d'enseignement collgial ll (PRM3016
Stage d'enseignement collgial II), tous les tudiants doivent s'inscrire
au cours LIN1021 La communication orale pour enseignants et le
russir avec une note minimale de C . Ce cours est crdit dans le
programme. Si l'tudiant choue le cours il a une possibilit de reprise.
Toutefois, tout tudiant pourra se prsenter au test de franais oral du
Dpartement de linguistique et de didactique des langues de l'UQAM.
Ce test value quatre volets de la langue parle: la voix, la langue, la
comptence communicative et la comptence discursive. Si l'tudiant
russit ce test, il n'aura pas suivre le cours LIN1021 La
communication orale pour enseignants. S'il n'atteint pas les seuils
exigs, il doit suivre et russir le cours LIN1021 La communication orale
pour enseignants sans quoi il ne pourra s'inscrire au stage
d'enseignement collgial ll.
AUTORISATION D'ENSEIGNER
Concentration en formation professionnelle au secondaire (7414)
Une attestation de russite sera dlivre par l'Universit aux candidats
ayant satisfait les conditions de matrise de la langue d'enseignement et
complt 90 crdits. Le Ministre dlivrera, sur recommandation de
l'Universit, une licence d'enseignement.
la suite de la russite des 120 crdits, un diplme de baccalaurat
sera dlivr par l'Universit. Le Ministre dlivrera, sur recommandation
de l'Universit, les autorisations d'enseigner, permis d'enseigner et
brevets d'enseignement, ceux et celles qui y ont droit. Pour qu'une
personne ait le droit d'obtenir une autorisation d'enseigner, elle doit
complter le formulaire de demande de Permis d'enseigner au Qubec.
De plus, en vertu de nouvelles dispositions lgislatives relatives aux
antcdents judiciaires du personnel scolaire, adoptes en juin 2005,
toute personne qui dsire obtenir ou renouveler une autorisation
d'enseigner dans le secteur de la formation gnrale des jeunes, de la
formation gnrale des adultes et de la formation professionnelle, doit
obligatoirement joindre sa demande de Permis d'enseigner au
Qubec une dclaration relative ses antcdents judiciaires.
Pour plus amples renseignements sur le Permis d'enseigner au
Qubec, consultez le site web suivant : www.mels.gouv.qc.ca
Concentration en formation technique au collgial (7415)
Cette concentration ne mne pas une autorisation lgale d'enseigner
(brevet d'enseignement).
DESCRIPTION DES COURS

Ce cours a pour objectif de sensibiliser les tudiants la ralit d'une
socit pluriethnique et les prparer mieux rpondre aux attentes et
aux besoins des enfants de groupes ethniques diffrents. Phnomne
de la pluriethnicit au Qubec. tude des caractristiques
socioculturelles des groupes ethniques. Conflits de valeurs lis aux
diffrences. Attitudes et stratgies favorisant l'intgration des groupes
ethniques en classe, l'cole et dans la socit qubcoise. Stratgies
pour dvelopper, chez les lves, l'ouverture des cultures diffrentes.
L'approche est thorique et pratique: les tudiants auront observer et
rendre compte de situations, l'cole et dans les familles, impliquant
des groupes d'appartenances ethniques diffrentes. Revue des moyens
permettant la mise jour des connaissances, la recherche et
l'innovation dans le domaine.
Ce cours a pour objectifs de sensibiliser les tudiants aux thories de la
relation d'aide, aux techniques, aux attitudes de base et aux
comportements qui, en situation pdagogique, constituent des lments
importants de la russite scolaire et de l'estime de soi des lves.
Prsentation de certaines approches de relation d'aide particulirement
applicables au domaine de l'enseignement. tude du processus de la
communication en fonction de la rception et de l'mission plus ou
moins russies de messages entre lves et enseignants. Analyse de
l'impact de la personne de l'enseignant sur le climat de la classe
travers des relations interpersonnelles privilgies. Entranement des
interactions empathiques. Processus d'analyse des conflits et amorces
de rsolutions. Mise jour des connaissances en rapport avec la
recherche et l'innovation dans le domaine.
ASS4840 Adaptation de l'enseignement et soutien
l'apprentissage
Ce cours vise permettre aux futurs enseignants d'apprendre adapter
l'enseignement et soutenir les lves ayant des difficults
d'apprentissage. Problmatique des lves ayant des difficults
d'apprentissage: lments contextuels, manifestations des difficults.
Cadre thorique et tat des connaissances au sujet de la nature des
difficults, de leur tiologie et de leurs effets. Apprentissage
d'interventions visant soutenir l'lve dans le dveloppement de
stratgies
d'apprentissage
cognitives,
mtacognitives,
affectivo-motivationnelles et de gestion des ressources, en contexte
d'analyse de la tche, de production de questions, de planification et de
gestion du temps, de comprhension et de rsum de textes, de prise
de notes en classe, de prparation aux examens, d'tude, de rdaction
de travaux.
tude des consquences des problmes environnementaux sur la
sant. Effets de la pollution sur l'organisme humain : relev des
principales familles d'agresseurs, des voies d'entre et des
mcanismes de dfense et d'atteinte. Consquences des catastrophes
cologiques. Atteintes la sant humaine en milieu de travail. Agences
impliques, rglementation et sources d'information. Cours gnral
ouvert un large public.
Cours d'intrt gnral ouvert un large public. tude des besoins
alimentaires chez l'homme. Effets des dficiences et des surplus
(vitamines, lipides, protines, etc.). Dites populaires, alimentation
naturelle et rsultats rcents des travaux de recherche en nutrition
humaine.
Dveloppement d'habilets l'animation: organisation de la tche et
habilets sous-jacentes (rsum, synthse, rappel, classification,
rptition, reformulation, interruption, tablissement de liens); volution
psychologique du groupe dans les zones de l'affection et du pouvoir et
habilets sous-jacentes (clarification, exploration des relations, reflet du

climat du groupe, reflet des motions des membres, lecture des
fantaisies de groupe). Styles d'animation.
Ce cours adopte une approche par projet, centre sur la ralisation de
productions multimdias caractre formatif, directement utilisables
auprs des lves lors des stages. Cela implique l'utilisation d'outils de
cration de matriel didactique, de recherche et de diffusion de
l'information ainsi que des apprentissages techniques varis selon une
dmarche structure: planification, scnarisation, acquisition et
traitement d'objets multimdias avec des outils spcialiss mais usuels,
intgration du multimdia et des interactions. Les productions
multimdias utilisent un format universel compatible avec tous les
environnements d'exploitation disponibles en milieu scolaire. Les acquis
raliss posent les bases techniques et thoriques d'une utilisation des
TIC des fins de gestion de l'enseignement et de dveloppement
professionnel. Ils favorisent galement une rflexion sur les conditions
d'utilisation des TIC en milieu scolaire et de leur exploitation en classe.
Modalit d'enseignement
Ce cours se donne en laboratoire de micro-informatique et ncessite,
pour chaque heure de cours, une heure de laboratoire pour la
ralisation des travaux pratiques. Toutes les heures de laboratoire sont
encadres.
Ce cours entend d'abord situer les changements sociaux et culturels qui
ont conduit au cours des quatre dernires dcennies une nouvelle
conception de l'ducation, puis cerner en quoi ce concept conduit
revoir les politiques et pratiques ducatives dans les trois champs
constitutifs de ce concept : la formation initiale des jeunes, l'ducation
des adultes et la sphre plus vaste des environnements ducatifs. Ces
trois lments forment un ensemble complexe d'interactions
rciproques. En troisime partie, le cours portera sur les visions
contradictoires de l'ducation permanente et sur les enjeux soulevs
dans les dbats sur l'mergence des socits ducatives.
Prsentation magistrale et discussion. Observation et analyse sur le
terrain. Travail en quipe.
Ce cours doit permettre aux ducateurs d'approfondir leur
connaissance du dveloppement personnel de l'adulte afin d'amliorer
leurs interventions ducatives en regard des spcificits des clientles
rejointes. Il vise tablir des liens entre le dveloppement cognitif,
psychosocial et professionnel de l'adulte et les environnements et
pratiques de formation formelle ou informelle qu'il rencontre tout au long
de sa vie. Les liens entre l'apprentissage et le dveloppement
personnel. Les principales dimensions du dveloppement de
l'apprenant: psychosocial, cognitif et professionnel. Les tapes ou
cycles de vie. Liens entre le dveloppement de l'apprenant et les
principaux contextes ducatifs tout au long de la vie: la famille, l'cole et
les institutions post-secondaires, le milieu de travail, les paires et la
communaut. Conceptions du dveloppement personnel dans les
pratiques ducatives actuelles. Mise en application des connaissances
acquises dans l'analyse, la conception et l'amlioration de pratiques
ducatives.
Ce cours vise matriser les principales thories d'apprentissage et du
dveloppement tout en analysant leurs antcdents pistmologiques,
idologiques, psychologiques et leurs consquences ducationnelles.
De plus, il tablit les liens fondamentaux qui existent entre ces thories
tels que, empirisme-bhaviorisme, naturalisme-humanisme et
rationalisme-cognitivisme.
FPE2560 valuation de l'apprentissage d'un mtier, d'une
technique
Objectifs
Ce cours vise l'acquisition des comptences ncessaires l'valuation
des apprentissages des lves.
Sommaire du contenu
valuation de la progression des apprentissages et du degr
d'acquisition des comptences et des diffrents types de savoirs
thoriques et pratiques qui les sous-tendent. Connaissance des
concepts d'valuation en formation professionnelle et technique, types
et formes d'valuation utiliss dans le domaine, limites et contraintes
des outils d'valuation. Exploration des diffrents documents
d'valuation publis par la direction ministrielle responsable de la
formation professionnelle et technique et des banques de donnes
spcialises dans l'valuation de l'apprentissage d'un mtier ou d'une
technique. Fabrication de grilles d'observation et d'instruments de
mesure des diffrents types de savoirs professionnels, exprimentation,
validation, niveaux d'interprtation. Utilisation de micro-ordinateur et de
logiciels ddis pour supporter la dmarche d'valuation.
Ce cours se donne en laboratoire de micro-informatique pour 9 des 45
heures de cours et ncessite en plus 10 autres heures de travaux
pratiques en laboratoire. Toutes les heures de laboratoire sont
encadres.
Ce cours a comme objectif de former les tudiants prparer leurs
lves l'application stricte des rgles de sant et de scurit du travail
(SST) propres leur mtier, leur technique. L'tudiant est amen faire
une rflexion critique sur l'intgration de la sant et scurit du travail
(SST) dans les programmes de la formation professionnelle et
technique (FPT), identifier les conditions qui en favorisent l'intgration
dans sa classe et son atelier et slectionner les actions propices pour
les mettre en place dans son environnement scolaire. Ce cours met en
vidence l'importance d'une interprtation commune de la loi et de ses
diverses applications selon les fonctions de travail. L'tudiant sera en
mesure d'identifier les rles et responsabilits des diffrents
intervenants (lves, enseignants, directions, etc) en matire de SST
dans son contexte scolaire, de prendre conscience de l'influence qu'il
exerce en tant qu'enseignant cet gard, d'assurer dans son
enseignement l'application et l'amlioration des mesures de sant
scurit et le dveloppement des attitudes professionnelles dans ce
domaine.
technique
Ce cours a pour objectif de rendre les tudiants aptes prparer leurs
lves l'application des lois et rglements propres leur mtier, leur
technique, leur profession: partir de cas singuliers prsents en
dmonstration, sur bandes magntoscopiques ou autrement,
identification des lois et rglements mis en application dans ce cas
singulier; analyse de la loi ou des rglements appliqus; prcision sur le
pourquoi de la loi et des rglements; questionnement sur les
consquences de la non-application de la loi ou des rglements;
dveloppement d'habitudes acqurir pour appliquer correctement les
lois et les rglements; explicitation des habitudes acquises et leurs
modes d'acquisition; applications d'autres cas slectionns.
Ce cours a comme objectif de permettre l'tudiant, l'aide d'une grille
d'analyse, de faire une rflexion critique du systme de production dans
lequel s'inscrit son mtier, sa technique, sa profession La rflexion
critique portera sur les diffrents types de production de biens et
services, sur la diffrence entre la production unitaire et en srie, sur la

chane complte des oprations de rponse un besoin des utilisateurs
depuis la conception jusqu' la distribution. On observera la
transformation en cours des mtiers, des modes et techniques de
production, et on discutera des impacts de ces changements sur les
personnes qui y participent. Ce cours a comme objectif la connaissance
d'un mtier par l'analyse de ce qui est produit, de la faon de le
produire, et par la rflexion du producteur sur ce qu'il produit et du
contexte changeant o il le fait.
Initiation aux principes gnraux qui gouvernent l'apprentissage des
savoirs professionnels. Analyse des facteurs critiques du contexte de
formation et de leur interaction. Identification des profils de clientles.
tude du processus d'apprentissage. Le processus est dcrit,
notamment, partir d'une perspective cognitive et est prsent en trois
phases principales : motivation, encodage et performance. Une
attention particulire est accorde aux particularits de l'encodage des
savoirs thoriques et des savoirs pratiques. Les interventions de
formation sont conues en se plaant dans la tte de celui ou celle qui
apprend, de la phase d'apprentissage, de la nature du savoir
professionnel apprendre et de son usage escompt pour la pratique
d'un mtier, d'une technique ou d'une profession.
Ce cours vise situer l'volution gnrale du systme d'ducation au
Qubec et plus spcifiquement la formation professionnelle et
technique depuis 1850 en prenant en compte les aspects conomiques,
sociaux et politiques. Description de l'organisation actuelle du systme
d'ducation et plus particulirement du secteur de la formation
professionnelle et technique et de la formation continue. Organisation
de la formation professionnelle et technique en milieu scolaire et en
milieu de travail, distinction du rle de chacune des instances
impliques dans cette organisation. Le cours offre une vue gnrale
des structures scolaires, lois et rglements, syndicalisme et profession
enseignante, rgimes pdagogiques et spcificits des programmes de
formation professionnelle et technique. Identification des liens de plus
en plus troits entre les organisations du march du travail et les
organismes ducatifs responsables de dfinir et dispenser la formation
professionnelle et technique. Dveloppement d'un regard critique sur
les facteurs qui influencent le contenu ou les curriculum de formation
professionnelle et technique et qui contribuent dfinir les
caractristiques des clientles desservir: harmonisation inter-ordres,
recrutement des clientles, russite et persvrance scolaires.
Cette activit a comme objectif de permettre l'tudiant de prparer
ses lves intgrer le march du travail et y poursuivre leur
formation professionnelle: analyse des fonctions des stages en milieu
de travail pour les lves, typologie de stages en milieu de travail dont
notamment les stages de fin d'tudes et les stages en alternance.
Prparation et organisation des stages en milieu de travail,
dveloppement de rseaux de stages, dfinition de protocoles.
Modalits d'encadrement des stagiaires et d'valuation des stages par
les diffrents acteurs impliqus. Rinvestissement des acquis de stages
en regard des objectifs du programme.
atelier
Ce cours vise dvelopper l'habilet observer les phnomnes
interactifs qui se produisent en classe ou en atelier, identifier la
nature, la diversit des interactions enseignants/lves et les
phnomnes qui en rsultent, prendre conscience de son mode
personnel d'interaction en classe et cibler des habilets pdagogiques
renforcer ou dvelopper. L'tudiant est initi aux rgles qui rgissent
la conception et l'utilisation d'outils d'observation: faisabilit, recherche
d'objectivit, squences, notion de frquence et de dure d'observation,
etc. l'aide de grilles d'observation appropries et d'instruments

rigoureux, l'tudiant procde une situation relle d'observation d'une
squence d'enseignement, la compilation et l'analyse des rsultats.
Les produits de l'observation des interactions en classe dans diffrentes
situations d'enseignement servent de matriel aux changes en groupe
et la rflexion personnelle sur ses faons privilgies d'interagir en
classe. Les observations portent principalement sur des actions
pdagogiques lies la communication verbale et non verbale, au
questionnement, la rtroaction, au renforcement, aux interactions
enseignant/lves et interactions entre lves, etc.
L'objectif gnral du cours est d'explorer une varit de mthodes de
formation un mtier ou une technique, d'en cerner suffisamment les
caractristiques pour tre capable de les slectionner, de les combiner
et de les adapter de faon souple et crative en fonction des clientles
jeunes ou adultes desservir, des savoirs faire acqurir, des modes
d'organisation de la classe ou de l'atelier ainsi que des ressources et
contraintes du milieu d'intervention. Inventaire et typologie des
mthodes de formation, identification des techniques de soutien aux
mthodes, tude comparative des avantages et limites en regard des
secteurs de formation: secteur gnral, professionnel et technique et
des lieux de formation: milieu scolaire, milieu de travail. Regard
rtrospectif et prospectif sur les mthodes privilgies de formation
son mtier ou sa technique spcifique.
FPT2531 Pdagogie vcue en formation professionnelle et
technique
partir de faits rels ou d'tudes de cas, ce cours amne les tudiants
se pencher sur des situations problmatiques de gestion de classe ou
d'atelier, en faire l'analyse, en dgager les aspects critiques,
proposer des modes d'action et en valuer la pertinence en fonction
d'un ensemble de variables telles que: les clientles desservies,
l'organisation de l'enseignement, les objectifs atteindre, les
ressources disponibles, la vocation du centre de formation technique ou
professionnelle, etc. La mthodologie de ce cours, par le biais des
changes et discussion sur les tudes de cas, vise dvelopper les
habilets propres au travail en quipe. La diversit des cas proposs,
les perspectives choisies, les phnomnes mis en lumire sont autant
d'occasions de dvelopper, chez les enseignants, des habilets de
communication, d'animation de rsolution de conflits, de concertation:
habilets rinvestir auprs des lves selon un modle cohrent de
gestion de classe et respectueux de l'thique de la profession.
Ce cours invite les tudiants identifier les types d'activits cognitives
spcifiques la pratique de leur mtier ou de leur technique et
explorer les stratgies d'enseignement appropries mettre en place
pour dvelopper chez leurs lves l'intelligence du mtier. L'accent est
mis sur les processus de rsolution de problmes et de transfert
d'apprentissage et sur les principales stratgies qui leur sont associes.
tude des modes de rsolution en fonction des mtiers et des types de
solutionneurs. L'tude du transfert des apprentissages, de ses
conditions et des ses contraintes, est ralise par l'exploration de
stratgies cognitives d'enseignement et par la production d'exercices ou
de matriel didactique propres susciter chez l'lve la mobilisation de
ses ressources pour rpondre aux exigences du mtier ou de la
technique.
technique
Dans ce cours, l'tudiant se familiarise avec les principaux documents
produits par le ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport du Qubec
qui servent de norme ou de guide l'enseignement du mtier ou de la
technique. L'introduction au programme d'tudes est faite partir du
Cadre gnral d'laboration des programmes qui en prcise les
fondements, les phases d'laboration et les principaux acteurs. Une
attention spciale est porte l'tape d'analyse de situation de travail

qui claire le phnomne de la transposition des savoirs du milieu de
travail au milieu scolaire. Les programmes d'tudes sont prsents
dans leur structure gnrale: approche par comptences, matrice des
objets de formation, objectifs oprationnels, modules, composantes.
Dans le cadre de ce cours, l'tudiant prend connaissance de l'ensemble
des documents officiels accompagnateurs du programme d'tudes et
en examine l'usage spcifique pour la planification de son
enseignement, il explore les ressources didactiques des rseaux
formels et informels propres son secteur d'enseignement.
FPT2701 Planification stratgique de la formation professionnelle
et technique
Ce cours vise initier la prparation d'un plan dtaill de formation sur
mesure dans le domaine de la formation professionnelle et technique.
La planification de la formation s'appuie sur les principes de l'approche
par comptences, sur les processus d'ingnierie de la formation ainsi
que sur une structure d'enseignement modulaire. La planification de la
formation tient compte du contexte de ralisation, des comptences
dvelopper, du profil des clientles, des ressources disponibles ainsi
que des rsultats attendus dans le milieu de travail. Ce cours explore
diverses sources de besoins potentiels de formation professionnelle et
technique, exploite diffrentes mthodes d'analyse des besoins,
transpose les besoins en comptences et en objectifs oprationnels de
formation, dresse un plan ou un devis de formation dtaill et s'assure
du transfert des comptences en situation relle. Ce cours traite
galement des diffrentes stratgies de dveloppement et
d'organisation de plans de formation incluant contenus, ressources,
actions, dures, valuations et suivis. Finalement, ce cours s'assure de
la congruence entre la demande et l'offre de services de formation ainsi
que de la pertinence et de la qualit des livrables.
Ce cours vise l'exploration des divers moyens en support la formation
professionnelle et technique. Il s'appuie sur une dmarche mthodique
d'analyse, de justification et d'application des moyens d'enseignement
et d'apprentissage. La justification des moyens ne repose pas
uniquement sur la variation des stimuli, mais bien sur un ensemble de
critres qui permettent d'optimiser l'efficacit de l'enseignement et de
l'apprentissage. Ces critres tiennent compte du profil d'apprentissage
de la clientle tudiante, du type de comptence dvelopper, de la
nature des contenus vhiculer ou s'approprier, du choix des moyens
selon les conditions d'enseignement et d'apprentissage et finalement,
de ses propres habilets utiliser ces moyens en support
l'enseignement et l'apprentissage. Ce cours fait l'inventaire des
moyens existants, favorise l'adaptation de moyens selon les conditions
d'utilisation et le dveloppement de moyens spcifiques des situations
d'enseignement et d'apprentissage varies en formation professionnelle
et technique. Les moyens explors se situent dans cinq catgories: les
moyens crits, scriptovisuels, audiovisuels, physiques et informatiques.
L'objectif du cours est de comprendre la dmarche d'valuation de
programme, les approches et techniques propres cette dmarche et
de se sensibiliser l'apport de l'valuation comme lment de rflexion
critique sur l'ingnierie des programmes de formation. Les dfinitions de
l'valuation; quelques approches et modles d'valuation de
programme de formation; les objets d'valuation; notions d'efficience,
efficacit et impact; les tapes de l'valuation; le plan d'valuation; les
instruments d'valuation; notions d'indicateur et critre; l'thique de
l'valuation; la cueillette de donnes et l'analyse; le rapport
d'valuation, l'valuation et sa mise profit pour l'amlioration de la
qualit des pratiques de formation.
L'objectif de ce cours est d'outiller les enseignants planifier
l'enseignement d'un module ou d'un cours en intgrant selon des temps
et squences appropris les conditions qui vont permettre l'acquisition

des connaissances, habilets et attitudes attendues pour l'atteinte d'une
comptence qui exige du travail en atelier. Planification pdagogique:
prparation d'une leon, d'une dmonstration, choix des exercices,
activits de soutien ou d'enrichissement, identification des aides la
performance, modes de supervision et d'valuation du travail en atelier.
Organisation logistique de l'atelier: quipements, outils, matire
premire, rgles d'entretien et de vrification du matriel.
Dveloppement des attitudes professionnelles, sensibilisation aux
rgles de conduites spcifiques la pratique du mtier ou de la
technique. L'apprentissage en atelier scolaire inclut les dimensions
thoriques et pratiques et leur interaction en cours de formation.
Ce cours vise dvelopper chez l'tudiant la matrise d'habilets
pdagogiques ainsi que la capacit d'analyse de ses propres
comportements pdagogiques. La mise en pratique d'habilets
pdagogiques se fait de faon progressive et systmatique dans le
cadre d'activits d'apprentissage se droulant en laboratoire et en petits
groupes d'tudiants. Les activits d'apprentissage sont enregistres sur
magntoscope et visionnes pour fins d'observation, d'analyse et de
rtroaction.
Ce cours se donne en laboratoire et ncessite, pour chaque heure de
cours, une heure encadre en laboratoire.
Historique et dfinition. Kinanthropomtrie et conception ergonomique
des tches et des dispositifs de travail. Analyse des tches: introduction
aux aspects nergtiques, biomcaniques et perceptivomoteurs.
Postures et mthodes de travail. Erreur humaine et prvention.
Efficacit, scurit, sant et confort en fonction des ambiances et des
variables psychosociologiques. Considrations pratiques des facteurs
humains tels que l'ge, le sexe, les strotypes et les handicaps.
Amnagement du poste et adaptation des outils et des mthodes de
travail. tapes d'une intervention ergonomique.
Cours thoriques et tudes de cas.
Pralables acadmiques
KIN1710 Physiologie de l'exercice 1; KIN1720 Intgration
perceptivomotrice; KIN2700 Cinsiologie du mouvement humain
Ce cours vise dvelopper des habilets en expression orale dans un
contexte pdagogique. De manire plus prcise il vise le
dveloppement des comptences communicative, phonostylistique,
morphosyntaxique, lexicale et discursive. Ce cours porte sur le
dveloppement d'habilets de communication en langue orale relies,
dans un contexte pdagogique, l'interaction avec l'auditoire, la voix
(articulation, intonation, dbit, etc.), certaines comptences
morphosyntaxiques et lexicales (structure de la phrase et phnomnes
d'accord, choix de vocabulaire et champ lexical), aux comptences
discursives (cohrence, cohsion, structuration du discours), en
fonction des niveaux de langue appropris. Des exercices pratiques
permettront aux tudiants de dvelopper ou de confirmer leurs
habilets relatives aux diffrents aspects de la communication orale en
situation d'enseignement.
LIN1114 Apprentissage de la grammaire du franais crit en
contexte scolaire
Ce cours de grammaire vise ce que l'tudiant acquire une
connaissance des composantes morphologique, lexicale et syntaxique
de la langue crite. De plus, ce cours vise ce que l'tudiant soit
capable de faire des analyses qui l'amneront construire des phrases
grammaticalement correctes et appliquer les rgles d'accord dans des

contextes varis. Le contenu de ce cours portera sur la morphologie
verbale (par exemple les dsinences verbales, la conjugaison), sur le
lexique (par exemple la drivation, la composition) et sur la syntaxe (par
exemple la structure des diffrents types et des diffrentes formes de
phrases du franais). Dans le cadre de ce cours, diverses mthodes
d'enseignement seront utilises, dont l'enseignement direct et
l'enseignement par induction. Les tudiants seront amens
s'approprier graduellement le mtalangage de la grammaire scolaire,
appliquer concrtement les notions thoriques dans des exercices
pratiques et dvelopper certaines habilets en expression crite.
Cette activit vise l'intgration de l'tudiant l'universit: connaissance
des services, droits, responsabilits et rglements relis au statut
d'tudiant. Organisation de l'universit et identification des principales
ressources humaines, matrielles, informatiques et documentaires
accessibles. L'intgration au programme: connaissance des objectifs et
de la structure du programme, modalits de cheminements, rglements
pdagogiques particuliers. Sensibilisation au rle de l'enseignant en
formation professionnelle et technique: conditions d'accs la
qualification lgale, fonctions et rles de l'enseignant, transformation de
l'identit professionnelle, notions d'thique professionnelle. L'activit
d'intgration fournit l'tudiant les lments lui permettant de clarifier la
nature de son engagement dans la profession enseignante et de faire
l'arrimage entre ses besoins de formation et les objectifs et ressources
du programme dans lequel il s'inscrit.
PRM1111 Stage d'initiation la profession enseignante
Cette activit a pour objectif d'initier l'enseignement toute personne
qui dbute en enseignement professionnel. Cette initiation consiste en
une formation thorique et pratique principalement axe sur
l'appropriation du contenu des documents relatifs au programme
d'tudes que ces personnes auront enseigner. Les principaux thmes
doivent favoriser la familiarisation au domaine d'enseignement et
l'initiation la pratique d'enseignement. Les thmes retenus sont les
suivants: profil des clientles et caractristiques de la pdagogie en
formation professionnelle, le concept de comptence et d'objectifs
oprationnels vhiculs dans les documents pdagogiques de son
programme; transposition des objectifs oprationnels en plan dtaill de
formation
(objectifs,
contenus,
stratgies
d'enseignement-apprentissage, techniques ou matriels utiliss et
dure des activits); initiation aux modalits d'valuation pertinentes
aux apprentissages; dmarche rflexive sur sa pratique d'enseignement
en situation de classe.
Objectifs
Au terme de cet atelier, l'tudiante ou tudiant aura explicit
exprience professionnelle en milieu de travail en termes
comptences qui lui seront reconnues et qui contribueront ancrer
dveloppement en tant que professionnel de l'enseignement de
mtier.
son
de
son
son
Sommaire du contenu
L'objectif de cet atelier est d'offrir un encadrement aux tudiants qui font
une demande de reconnaissance d'acquis dans le programme.
Prsentation de la problmatique lie la reconnaissance des acquis
en ducation.Connaissance des principes la base de la
reconnaissance d'acquis: principes institutionnels et principes
oprationnels
spcifiques
au
baccalaurat
en
formation
professionnelle.Rgles et procdures d'attribution des quivalences,
nature des documents exigs, modalits et pistes de recherche, soutien
l'laboration et la rdaction de la demande de reconnaissance des
acquis.valuation de l'impact de la reconnaissance des acquis sur la
suite du cheminement au programme.
Comptences professionnelles en enseignement

Comptence 1: Agir en tant que professionnelle ou professionnel
hritier, critique et interprte d'objets de savoirs ou de culture dans
l'exercice de ses fonctions. Comptence 10: Travailler de concert avec
les membres de l'quipe pdagogique l'excution des tches
permettant le dveloppement et l'valuation des comptences vises
dans les programmes de formation, et ce, en fonction des lves viss.
Comptence 11: S'engager dans une dmarche individuelle et
collective de dveloppement professionnel.
Pralables acadmiques
PRM3001 Stage d'enseignement en formation professionnelle I ou
PRM1414 Atelier de formation aux fonctions d'enseignant associ
Ce cours a pour objectif de prparer l'enseignant assumer les
fonctions d'enseignant associ auprs des stagiaires en enseignement
professionnel ou technique. Politique de formation pratique, rles et
responsabilits
des
diffrentes
instances
impliques
dans
l'encadrement des stages: ministre de l'ducation, du Loisir et du
Sport du Qubec, universits, commissions scolaires et institutions
d'enseignement. Rles et responsabilits des intervenants: superviseur,
enseignant associ, tudiant. Connaissance des principes gnraux de
supervision, dveloppement des habilets d'observation, de relation
d'aide, de rtroaction et d'valuation des stagiaires. Initiation
l'utilisation des outils propres la formation pratique des futurs
enseignants en stage: grilles d'observation et d'analyse, recueil du
stagiaire, journal de bord, etc. Sensibilisation aux aspects thiques des
fonctions de matre associ.
Bas sur un diagnostic individuel, cette activit se propose
d'instrumenter les tudiants pour leur permettre d'amliorer leurs
connaissances du franais technique utilis dans leur secteur
d'enseignement de la formation professionnelle et technique, de
combler leurs principales lacunes sur le plan orthographique et sur le
plan grammatical, de pratiquer leur franais crit dans les genres qu'ils
utilisent le plus souvent et qu'ils seront amens enseigner: lettres,
notes de service, etc.
PRM3001 Stage d'enseignement en formation professionnelle I
Stage de sensibilisation au monde de l'enseignement professionnel.
Par l'observation, l'tudiant se familiarise avec les diffrents paramtres
de la formation professionnelle: le lieu d'enseignement (le centre de
formation ou l'cole) et son environnement, les locaux, les ateliers, les
horaires, les matriels et leur gestion, les diffrentes organisations
internes. Il change avec les diffrents acteurs ou intervenants du
milieu scolaire, avec les diffrentes clientles tudiantes. De retour
l'universit, il participe des discussions avec les autres stagiaires sur
ce qu'ils ont observ et retenu. Ce stage ne comprend pas de prise en
charge du groupe d'lves, il doit permettre au stagiaire de se
constituer un rservoir de connaissances et de ressources afin
d'augmenter ses comptences professionnelles.
PRM3002 Stage d'enseignement en formation professionnelle II
Stage de sensibilisation aux diffrents formats d'enseignement, aux
pratiques d'enseignement et aux contenus en formation professionnelle.
L'tudiant poursuit sa qute d'information: il observe, en classe ou en
atelier, comment les enseignants forment les lves au mtier,
comment ils s'organisent, comment ils grent leur classe et leur atelier.
Il porte une attention particulire au climat de la classe et aux
diffrentes interventions verbales de l'enseignant et celles des lves.
Ce stage ne comprend pas de prise en charge de la tche
d'enseignement ou du groupe d'lves mais doit permettre au stagiaire
d'ajouter de nouvelles expriences et de nouvelles connaissances au
rservoir de connaissances et de ressources constitu durant le
premier stage et cela, afin d'augmenter ses comptences
professionnelles.
PRM3003 Stage d'enseignement en formation professionnelle III
Stage de collaboration et de participation l'enseignement. Le stagiaire
assiste l'enseignant dans la correction de travaux d'lves et fournit
ces derniers des conseils pratiques en atelier. En puisant dans son
rservoir de connaissances et de ressources, il prpare des fiches
pdagogiques, des exercices thoriques et pratiques et, finalement,
assure, sous la supervision de l'enseignant, 15 heures d'enseignement
en classe et 15 heures d'enseignement pratique en atelier. Ce stage ne
comprend pas une prise en charge continue. Le stagiaire assure une
troite collaboration un enseignant dans ses activits pdagogiques; il
joue le rle de moniteur auprs des lves et peu peu, assume la
responsabilit d'activits pdagogiques compltes.
PRM3004 Stage d'enseignement en formation professionnelle IV
Sous la supervision d'un enseignant associ, le stage a pour but la
prise en charge autonome de l'enseignement par le stagiaire: il prpare
et assume entirement les activits pdagogiques d'enseignement
thorique en classe et assure la coordination ainsi que la gestion des
travaux pratiques en atelier. Ce stage a lieu la fin de la formation
psychopdagogique de l'tudiant et se situe en fin de formation. Durant
le stage, l'tudiant renforce les acquis pdagogiques de sa formation en
assumant la prise en charge de toutes les activits et de tous les
aspects de la tche d'enseignement, de plus, il offre sa participation
l'quipe-cole et accepte les divers mandats qui lui sont prsents. Il
assume pleinement sa tche de professionnel de l'enseignement:
planification, intervention, valuation et analyse des rsultats.
Cette activit a comme objectif d'entraner les tudiants aider leurs
lves apprendre et pour ce faire, observer le droulement des
activits d'un enseignant dans son milieu: tude et entranement
l'utilisation de grilles d'observation; prparation du stage d'observation,
objectifs du stage, activits raliser, points valuer; observation
dans un CEGEP ou une autre institution de formation, de
caractristiques propres la formation professionnelle; observation
d'enseignants en classe, en atelier; prparation des enseignements;
participation aux autres activits des enseignants; rdaction d'un
rapport de stage.

Les cours-travaux dirigs permettent de poursuivre des objectifs
individuels de perfectionnement pdagogique ou disciplinaire qui ne
sont pas ralisables dans le cadre des cours offerts en grand groupe.
L'tudiant dfinit ses besoins de formation, il planifie un projet qu'il
soumet et pour lequel il sera supervis en cours de production et
valu. Le projet peut tre initi et ralis par un tudiant ou par un
petit groupe d'tudiants. La ralisation collective ou individuelle du
projet vise parfaire les connaissances spcifiques un mtier ou
une technique. Le projet pourra prendre diffrentes formes: production
d'un guide ou d'un document pdagogique, projet audiovisuel, projet
multimdia, projet de recherche, laboration de matriel didactique. Les
activits de formation ralises en industrie ou l'ordre collgial
peuvent galement servir aux fins de perfectionnement individuel et
faire l'objet des cours-travaux dirigs en tenant compte des modalits
en vigueur au programme.
PRM3016 Stage d'enseignement collgial II

Cette activit a comme objectif d'entraner les tudiants aider leurs
lves apprendre et pour ce faire, enseigner sous la surveillance d'un
matre-associ du collgial: prparation d'un stage d'enseignement,
objectifs, stratgies d'enseignement, activits d'apprentissage,
valuation; enseignement effectif sous la surveillance d'un
matre-associ; prparation, prestation de cours, valuation des lves;
participation la vie administrative, syndicale et sociale du collge;
rdaction d'un rapport de stage.
PRM3504 Cours-travaux dirigs IV


PRM3505 Cours-travaux dirigs V


Cette activit vise permettre l'tudiant d'adapter ses connaissances
professionnelles aux pratiques courantes du monde du travail de son
secteur spcifique d'activit ( prciser pour chaque stage):
organisation du travail; sensibilisation aux nouveaux rglements visant
la sant et la scurit; utilisation de nouveaux matriaux, de nouveaux
procds, de nouveaux outils et des mthodes de travail modifies;
rflexion sur cette volution et sur les besoins nouveaux qui en
dcoulent; rdaction d'un rapport de stage.Le stage est une mise jour
et/ou un perfectionnement dans le mtier ou la technique qui se fait en
milieu de travail ou dans les centres spcialiss autres que les
institutions de formation. C'est un perfectionnement dans les diverses
facettes du mtier ou de la technique pour ainsi combler les lacunes
identifies par rapport l'ensemble des comptences qui font partie du
programme d'tudes enseigner.
professionnelles avec pratiques courantes du monde du travail de son

dcoulent; rdaction d'un rapport de stage. Le stage est une mise jour
PSY2511 Psychologie de l'apprentissage d'un mtier, d'une
technique
Introduction la psychologie et quelques-uns de ses domaines:
psychologie industrielle, psychologie de l'apprentissage, psychologie
sociale. Survol des perspectives et des contributions spcifiques
qu'offrent ces domaines la comprhension de l'apprentissage d'un
mtier, d'une technique. Identification des facteurs psychologiques
susceptibles d'influencer le choix, l'apprentissage et la pratique d'un
mtier ou d'une technique: ge, sexe, aptitudes intellectuelles,
personnalit, concept de soi, intrts, valeurs, perception du monde
scolaire et du monde du travail, perception de l'entourage, etc. Mise en
vidence des aspects sur lesquels l'enseignant peut agir pour faciliter et
guider l'apprentissage d'un mtier ou d'une technique.
La pense formelle comme suite la pense opratoire concrte.
L'volution progressive de la pense en vue de son intgration la
pense adulte. volution de la personnalit sur le plan physiologique,
affectif, social et vocationnel. Apprentissage de la prise de conscience
de l'individu comme personne.
PRM432X Stage de perfectionnement disciplinaire IV

professionnelles aux pratiques courantes du monde du travail de son
PRM442X Stage de perfectionnement disciplinaire V
CONCENTRATION EN FORMATION PROFESSIONNELLE AU SECONDAIRE (7414)

Trimestre
Cours
Cours
1 Automne
PRM1001*
PRM1111*
2 Hiver
FPT1521*
FPT2540*
3 t
FPT3510*
4 Automne
PRM3001*
FPE2560*
5 Hiver
FPT1530*
DDD3650*
6 t
FPT1300*
Cours option du bloc II ou III
7 Automne
ASS4840*
FPT2531*
8 Hiver
PRM3002*
PRM1212*
9 t
Cours option des blocs II, III, IV
10 Automne
PRM3003*
11 Hiver
Cours option du bloc II, III ou IV
12 t
13 Automne
Cours option des blocs II, III ou IV
14 Hiver
PRM3004*
15 t
16 Automne
17 Hiver
18 t
Autres trimestres
L'tudiant poursuit son cheminement jusqu'

l'obtention de 120 crdits et en considrant le
nombre de crdits obtenus selon le dispositif de
*Les astrisques indiquent les sigles des cours obligatoires dans le programme.

Trimestre
Cours
Cours
1 Automne
PRM1001*
FPT1530*
2 Hiver
FPT2540*
PRM1111*
3 t
FPT3510*
4 Automne
FPT1521*
FPE2560*
5 Hiver
FPT2531*
DDD3650*
6 t
FPT1300*
7 Automne
PRM3001*
ASS4840*
8 Hiver
PRM3002*
PRM1212*
9 t
Cours option du bloc IV
10 Automne
PRM3003*
11 Hiver
12 t
13 Automne
PRM3004* (6 crdits)
14 Hiver
15 t
16 Automne
17 Hiver
18 t
Autres trimestres
L'tudiant poursuit son cheminement jusqu'

l'obtention de 120 crdits et en considrant le
nombre de crdits obtenus selon le dispositif de
RDA (reconnaissance des acquis) ou cours

disciplinaire

Trimestre
Cours
Cours
Cours
Cours
Cours
1 Automne
PRM1001*
FPT1530*
FPT2540*
Cours option du bloc

II
PRM1111*
2 Hiver
FPT1521*
FPT3510*
FPE2560*

II, III ou IV
PRM3001*
3 Automne
ASS4840*
PRM3002*
FPT2531*

II, III ou IV
PRM3003*
4 Hiver
DDD3650*
FPT1300*
PRM3004*

II, III ou IV
Cours option du bloc II

ou III
5 Automne
PRM1212*

II, III ou IV

II, III ou IV

II, III ou IV

II, III ou IV
6 Hiver

II, III ou IV

II, III ou IV

II, III ou IV

II, III ou IV

II, III ou IV
Autres trimestres
L'tudiant poursuit son

cheminement jusqu'
l'obtention de 120
crdits et en considrant
le nombre de crdits
obtenus selon le
dispositif de
reconnaissance
d'acquis.
CONCENTRATION EN FORMATION TECHNIQUE AU COLLGIAL (7415)

Trimestre
Cours
Cours
1 Automne
PRM1001*
FPT1530*
2 Hiver
FPT1521*
FPT2540*
3 t
FPT3510*
4 Automne
PRM1212
FPE2560*
5 Hiver
PRM3011 *
DDD3650 *
6 t
ASS4840 *
7 Automne
FPT1300*
FPT2531*
8 Hiver
9 t
10 Automne
PRM3016*
11 Hiver
Cours option du bloc II, III, IV
12 t
13 Automne
14 Hiver
15 t
16 Automne
17 Hiver
18 t
** Dans cette concentration, la grande majorit des tudiants sont admis sur la base d'un DEC technique et 15 crdits sont accords comme quivalence
pour les dtenteurs de ce diplme. Rares sont les tudiants qui feront 18 trimestres au programme, quel que soit leur rgime d'tudes.
CONCENTRATION ENSEIGNEMENT EN FORMATION TECHNIQUE AU COLLGIAL (7415)

Trimestre
Cours
Cours
1 Automne
PRM1001*
FPT1530*
2 Hiver
FPT1521*
FPT2540*
3 t
FPT3510*
4 Automne
PRM1212
FPE2560*
5 Hiver
FPT2531*
DDD3650*
6 t
ASS4840*
7 Automne
PRM3011*
FPT1300*
8 Hiver
9 t
Cours option du bloc IV
10 Automne
PRM3016*
11 Hiver
RDA ou cours disciplinaire
12 t
13 Automne
14 Hiver
15 t
16 Automne
17 Hiver
18 t
Les tudiants temps partiel suivent habituellement 2 cours/trimestre

CONCENTRATION ENSEIGNEMENT EN FORMATION TECHNIQUE AU COLLGIAL (7415)

Trimestre
Cours
Cours
Cours
Cours
Cours
1 Automne
PRM1001*
FPT1530*
FPT2540*
FPT1521*
PRM1212
2 Hiver
ASS4840*
FPT3510*
DDD3650*
FPE2560*
PRM3011*
3 Automne
PRM3016*
FPT1300*
FPT2531*
Cours option du bloc II Cours option du bloc II

ou III
ou III
4 Hiver
Cours option du bloc II Cours option du bloc II Cours option du bloc II Cours option du bloc II Cours option du bloc II
ou III
ou III
ou III
ou III
ou III
5 Automne

II, III ou IV

II, III ou IV

II, III ou IV

II, III ou IV

II, III ou IV
6 Hiver

II, III ou IV

II, III ou IV

II, III ou IV

II, III ou IV

II, III ou IV
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N.B. : Le masculin dsigne la fois les hommes et les femmes sans aucune discrimination et dans le seul but dallger le texte.
Cet imprim est publi par le Registrariat. Bas sur les renseignements disponibles le 10/10/12, son contenu est sujet changement sans pravis.
Version Hiver 2013

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Facult des sciences de l'ducation

Baccalaurat d'enseignement en formation professionnelle et technique

Concentration formation professionnelle au secondaire *

Bachelier en ducation, B.Ed.

Concentration formation technique au collgial *

Bachelier en ducation, B.Ed.

* Le nom de la concentration sera mentionn sur le diplme.

Programme non contingent

Rgime et dure des tudes

Offert temps complet et temps partiel

La concentration d'enseignement en formation professionnelle vise

Au terme du programme, le finissant saura faire apprendre un mtier

La concentration d'enseignement en formation technique au collgial

Trimestre d'admission (information complmentaire)

CONCENTRATION EN FORMATION TECHNIQUE AU COLLGIAL

Baccalaurat d'enseignement en formation professionnelle et technique

CONCENTRATION EN FORMATION TECHNIQUE AU COLLGIAL

Rgime et dure des tudes

Baccalaurat d'enseignement en formation professionnelle et technique

Bloc IV Perfectionnement dans le mtier ou dans le secteur

Bloc VI Formation continue (0 30 crdits) :

1 21 cours parmi les suivants :

L'tudiant pourra complter ce bloc avec toutes autres activits

Bloc I Activit d'intgration (3 crdits) :

Dans le cas o la reconnaissance d'acquis est infrieure 27 crdits,

Les deux cours suivants :

Cours option : un seize cours parmi les suivants :

Baccalaurat d'enseignement en formation professionnelle et technique

Cours travaux dirigs

Le cours FPE2560 valuation de l'apprentissage d'un mtier, d'une

Le cours PRM1414 Atelier de formation aux fonctions d'enseignant

Le cours option suivant :

RGLEMENTS PDAGOGIQUES PARTICULIERS

Baccalaurat d'enseignement en formation professionnelle et technique

Une attestation de formation aux fonctions d'enseignant associ est

communication orale pour enseignants. S'il n'atteint pas les seuils

Baccalaurat d'enseignement en formation professionnelle et technique

autorisation lgale 'enseigner.

DESCRIPTION DES COURS

ASC2047 ducation et pluriethnicit au Qubec

Baccalaurat d'enseignement en formation professionnelle et technique

habilets sous-jacentes (clarification, exploration des relations, reflet du

Baccalaurat d'enseignement en formation professionnelle et technique

services, sur la diffrence entre la production unitaire et en srie, sur la

etc. l'aide de grilles d'observation appropries et d'instruments

Baccalaurat d'enseignement en formation professionnelle et technique

attention spciale est porte l'tape d'analyse de situation de travail

et squences appropris les conditions qui vont permettre l'acquisition

Baccalaurat d'enseignement en formation professionnelle et technique

grammaticalement correctes et appliquer les rgles d'accord dans des

Comptences professionnelles en enseignement

Baccalaurat d'enseignement en formation professionnelle et technique

PRM3502 Cours-travaux dirigs II

PRM3016 Stage d'enseignement collgial II

PRM3504 Cours-travaux dirigs IV

PRM3501 Cours-travaux dirigs I

PRM3505 Cours-travaux dirigs V

Baccalaurat d'enseignement en formation professionnelle et technique

PRM402X Stage de perfectionnement disciplinaire I

secteur spcifique d'activit ( prciser pour chaque stage):

PRM432X Stage de perfectionnement disciplinaire IV

Baccalaurat d'enseignement en formation professionnelle et technique

CONCENTRATION EN FORMATION PROFESSIONNELLE AU SECONDAIRE (7414)