Principios de Comunicacin Oral

Seteca, Trimestre I, 2002

Lic. Wilmer Ramrez

LOS FORMATOS RADIOFNICOS

I. INTRODUCCIN
Para proyectar un programa de radio se puede partir en primer lugar de los
contenidos concretos que nos proponemos comunicar, de la temtica definida que
deseamos abordar. A partir de ella, determinamos el formato, la estructura radiofnica ms
adecuada para vehicular esos contenidos. Por ejemplo, deseamos presentar la realidad del
movimiento cooperativo agrario en nuestra regin; y vemos que la mejor forma de
desarrollar ese tema es hacer una serie de entrevistas a dirigentes y miembros de las
distintas cooperativas. O nos parece importante tratar la historia de nuestro pas; y luego
decidimos que la forma ms interesante y pedaggica de presentarla, es a travs de una
serie de radiodramas.
En segundo lugar, se puede partir de una estructura previamente determinada. En
este caso escogemos un formato que consideramos educativo, de ricas y variadas
posibilidades, y que se adecua bien a un mensaje o a una temtica general que tenemos en
mente. Por ejemplo, ideamos un radiodrama cuyo personaje central sea un camionero en
sus distintos viajes por todo el pas. Luego, seleccionamos los mensajes que queremos ir
comunicando a travs de las distintas historias que vive nuestro camionero; los contenidos
que pondremos en cada captulo de la serie. O bien resolvemos realizar una serie d
reportajes sobre problemas de la realidad nacional. Ideamos la estructura bsica del
programa; luego escogemos los temas que iremos tratando en las distintas emisiones (la
inflacin, la dependencia econmica, la insuficiencia del sistema escolar, etc.).
Pero cualquiera sea nuestro punto de partida tanto si comenzamos por precisar el
contenido temtico como si determinamos previamente las caractersticas formales del
programa, necesitamos conocer y dominar bien los distintos gneros o formatos
radiofnicos dentro de los cuales deberemos elegir el ms funcional para nuestro proyecto.

II. DOCE FORMATOS BSICOS

A. Un primer descarte
Comencemos por preguntarnos para qu sirve y para qu no sirve la radio. Por
ejemplo, la radio no sirve para difundir conferencias o disertaciones. Casi nadie est
dispuesto a seguir por radio una larga exposicin monologada. Sobrevienen
rpidamente la fatiga y la distraccin. En consecuencia, salvo muy contadas
excepciones, el formato "conferencia" est excluido de la comunicacin radiofnica.
Tampoco, por ser un medio no-visual, la radio se presta para ensear tcnicas,
mtodos y procedimientos; por ejemplo: si desea ensear a campesinos el mtodo
tcnico para realizar un determinado transplante, o las operaciones necesarias para
curar rboles frutales, o como se construye un cobertizo, es mejor que nos valgamos
de un medio audiovisual o grfico (vg., un folleto ilustrado). Describir procedimientos
por radio no es prctico ni eficaz. Los detalles (cifras, dosis, fechas, medidas,
operaciones) no se captan bien, no se recuerdan ni se retienen. Por consiguiente,
tambin debemos dar de baja el formato que llamaramos "de instruccin" en el
sentido descriptivo que damos al trmino cuando nos referimos a los manuales de
instrucciones, folletos explicativos, cartillas, etc.
En cambio, la radio se ha mostrado eficaz como medio para informar, para
transmitir conocimientos y para promover inquietudes. Es posible asimismo a travs
de la radio llevar a una reflexin sobre valores y actitudes, estimular el raciocinio,
favorecer la formacin de una conciencia crtica. Veamos, pues, los distintos formatos
que pueden ser utilizados para estos diferentes propsitos.
Las siguientes pginas fueron tomadas del libro de M. Kapln, Produccin de programas de radio, pgs. 127-155.

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Los formatos

B. Una primera clasificacin

En una primera instancia, podemos agrupar los programas de radio en dos
grandes gneros: los musicales y los hablados, sea que en ellos predomine
netamente bien la msica, bien la palabra. Evidentemente, para una finalidad
educativa, a nosotros nos interesan estos ltimos, puesto que son los que permiten
expresar ideas, transmitir un mensaje. La msica podr jugar en ellos un papel
complementario, a veces muy importante; pero nuestra herramienta esencial ser la
palabra.
Centrmonos, pues, en los programas hablados. De ellos se hace generalmente
una clasificacin elemental basada en el nmero de voces que intervienen. As se
dir que hay tres maneras de escribir un programa de radio:
En forma de monlogo
En forma de dilogo.
En forma de drama.
Los monologados constituyen el tipo ms corriente. Su forma ms habitual es la
charla radiofnica individual. Son los que ofrecen menos dificultades de produccin,
pero tambin los ms montonos y limitados.
Los dialogados implican la intervencin de dos o ms voces. Obviamente, dos es
el mnimo para un dilogo, pero tambin entran en este grupo programas en los que
pueden intervenir siete u ocho participantes. Dentro de este tipo de programas se
incluyen, como veremos, muy diversos formatos, tales como la entrevista, la mesa
redonda, el dilogo didctico, el radioperidico, el reportaje, etc. Son de produccin
ms difcil que los anteriores, pero ms radiofnicos. Ofrecen ms atractivo e inters
por la variedad de voces y ms posibilidades educativas por el intercambio de distintas posiciones y opiniones. Mientras el monlogo tiende a ser, unilateral, el
programa dialogado se abre a muchas facetas, a muchos aspectos.
Los dramatizados (radiodramas) podran en cierto modo homologarse al gnero
dialogado y ser considerados como una variante o subdivisin del mismo, ya que
tienen de comn con l, el utilizar varias voces; pero sin embargo presentan
caractersticas tan propias y diferentes que constituyen una categora aparte.
Su rasgo principal reside en que desarrollan una historia, una ancdota, una
situacin concreta, con personajes dramticos, los cuales son encarnados por
actores. Podemos, pues, decir que estamos ante un radiodrama o radioteatro,
como se le llama en algunos pases de Amrica Latina cuando omos una accin
dramtica y sta es interpretada por actores.
Supongamos que en nuestra ciudad ha ocurrido un grave accidente. Es posible,
sobre este hecho, producir dos emisiones de radio: una en forma de radio-reportaje
con distintas entrevistas y testimonios reales; y otra, en forma de radiodrama, el que
reconstruir el hecho mediante un libreto y utilizando actores. Pese al tema comn,
la distincin entre una y otra es muy fcil: si las asimilamos a los gneros
cinematogrficos, la primera equivaldra a una pelcula documental y la segunda a
una pelcula de argumento.
Los programas dramatizados son considerados los ms atractivos en virtud de su
estructura dinmica. Con todo, no es menos cierto que son los ms difciles de
realizar: requieren condiciones de escritor dramtico y un mayor dominio de las
tcnicas de la composicin radiofnica. Para su produccin hace falta contar con
actores, musicalizacin, montaje sonoro, etc.
C. Los diferentes formatos a nuestra disposicin
Como hemos advertido, esta clasificacin de los programas hablados en tres
tipos (monologados, dialogados y dramatizados) es slo elemental. Dentro de cada
tipo podemos distinguir una gran variedad de formatos.
Vamos a enumerarlos ahora; pero puntualizando previamente que este inventario
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no es normativo ni exhaustivo. No agota, ni mucho menos, la lista de posibles

formatos radiofnicos. Son tan slo los modelos principales. Podemos idear
programas que amalgamen varios de estos modelos, o que contengan una variedad
de elementos tomados de distintos formatos, dando as, por combinacin, nuevos
esquemas. Podemos asimismo crear modelos nuevos, totalmente distintos a los que
aqu se describen, o que al menos no encajan exactamente en estas tipificaciones.
El ingenio y la imaginacin de un libretista creativo puede concebir infinitas variaciones. Con voces, msica y sonidos se pueden construir muchos y muy diversos
diseos.
Con todo, los doce modelos ms clsicos y usuales en el mundo de la radio, son
los siguientes:
1. La charla:
a) expositiva
b) creativa
c) testimonial
2. El noticiero (formato noticia)
3. La nota o crnica
4. El comentario
5. El dilogo;
a) el dilogo didctico
b) el radio consultorio
6. La entrevista informativa
7. La entrevista indagatoria
8. El radioperidico
9. La radio-revista (programas miscelneos)
10. La mesa redonda:
a) mesas redondas propiamente dichas
b) el debate o discusin
11. El radio-reportaje:
a) en base a documentos vivos
b) en base a reconstrucciones (relato con montaje)
12. La dramatizacin:
a) unitaria
b) seriada
c) novelada.
Algunos de estos formatos (vg. la charla, la noticia, la entrevista, la dramatizacin)
son usuales en Amrica Latina; otros, como el radio-reportaje, son poco frecuentes
en nuestra regin, pero en cambio largamente utilizados por la radio educativa en
otros pases; y nada impide adoptarlos en los nuestros, dadas sus excelentes
posibilidades como lenguaje radiofnico.
En este captulo introductorio nos limitaremos a definir y describir sucintamente
estos distintos formatos; luego, en captulos sucesivos, analizaremos cada uno
detenidamente y estudiaremos los requisitos tcnicos para su buena realizacin.
1. La charla
Un discurso o monlogo, generalmente breve. Al menos, si queremos respetar
mnimamente las exigencias del medio; deber serlo: la conferencia o disertacin
ya lo hemos sealado no es, salvo casos muy excepcionales, un formato
"potable" en radio. Se estima que una charla, para ser oda con atencin, no debe
exceder de cinco minutos. Dentro de este formato, podemos distinguir tres
variantes:
a. La charla expositiva. Es la ms corriente: alguien que "habla por radio" con
el fin de explicar algo, divulgar conocimientos, dar consejos, etc. Es la forma
ms sencilla y econmica de emplear la radio y por eso la ms usual; pero
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tambin la menos radiofnica y la menos pedaggica.

Conviene puntualizar que, aunque hemos hecho el distingo entre programas
a una voz y programas a varias voces y, lgicamente, hemos incluido a la
charla expositiva dentro de los primeros, existe tambin la charla radiofnica a
dos voces. El procedimiento consiste en escribir un texto igual al de la clsica
charla-monlogo, para repartirlo entre dos locutores (por lo general una voz
masculina y otra femenina) que se van alternando en su lectura esto es,
leyendo un prrafo cada uno. Se busca mediante este recurso aligerar la
monotona de la emisin. Sin embargo, pese al empleo de dos voces,
seguimos en presencia de una charla apenas disfrazada. Creer que hemos
escrito un dilogo sera auto-engaarnos. No hay intercambio entre los dos
lectores: ambos son locutores, pero no inter-locutores. Es el mismo monologo,
slo que ledo a dos voces. Este recurso resulta, incluso, ms artificioso y
mecnico que la charla monologada: se percibe claramente que los dos
locutores estn leyendo un rgido texto escrito por otro.
Otro recurso del que suele hacerse uso y abuso para aliviar la fatiga del
oyente, es cortar de tanto en tanto la charla expositiva con cortinas musicales.
Es un expediente harto empleado, pero muy poco recomendable. La msica
injertada as, arbitraria-mente, distrae del tema, quita unidad y ritmo al
discurso, resulta artificial y no justificada. Interrumpe la alocucin sin integrarse
en ella.
Si Ud. tiene que exponer un tema de divulgacin, nuestro consejo, es: no
utilice el formato charla. Busque otro entre los que la radio pone a su
disposicin: el drama, el reportaje. Si stos no estn a su alcance por su costo
y/o por su complejidad, tiene Ud. la posibilidad de otro formato, no tan sencillo
como la estereotipada charla, pero con todo bastante simple y relativamente
fcil: el dilogo didctico. Y, para algunos temas, an le queda otra posibilidad:
procurar hacer una entrevista sobre el tema y desarrollarlo as a travs del
dilogo con el entrevistado.
b. La charla creativa. Con todo, no debemos descartar la charla como formato
educativo. Es un medio econmico y sencillo. Por fortuna, existen otras
maneras de escribir charlas para radio, adems de la charla expositiva.
En primer lugar, cambia el propsito u objeto de la charla: ya no se trata
tanto de exponer un tema cuanto de motivar; de llamar la atencin sobre una
cuestin y despertar una inquietud en el oyente. En segundo lugar, cambia y
an ms pronunciadamente el estilo de la charla. Una buena charla se
plasma cuando el escritor se propone elaborarla y construirla
radiofnicamente; cuando se plantea el problema de cmo- atraer la atencin
del oyente hacia esa nica voz que habla, y encara su charla como una
verdadera creacin radiofnica. Cuando se esfuerza por lograr, y logra,
imprimirle un carcter personal, directo, coloquial.
Esto no es fcil ni simple: producir una buena charla verdaderamente
radiofnica es ms difcil que escribir un dilogo, pues el escritor dispone aqu
de menos recursos. Todo debe lograrlo a travs de una sola voz, hablando.
Se trata de una charla eminentemente vivencial. Debe establecer con el
oyente una comunicacin humana y suscitar en l una respuesta personal. Por
su contenido y por su forma, no se propone comunicar una informacin, sino
transmitir una vivencia, despertando en el escucha su sentido de participacin
y de responsabilidad.
En ocasiones, el texto de una charla de este tipo tiene tantos matices
expresivos que no la puede leer el propio autor ni un locutor, sino que debe ser
dicha por un actor.
c. La charla testimonial. Otro gnero vlido y eficaz: Alguien que habla en
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primera persona y comunica su propia experiencia directa: Yo estuve ah...

a m me sucedi tal cosa..., Yo estoy viendo este problema.... Esto llega al
escucha por ser vvido y por real. A veces no es un libreto sino la expresin
espontnea, el relato de alguien que vivi o est viviendo una situacin, la
cuenta y reflexiona sobre ella.
2.

El noticiero: la noticia
Ms que un programa, el noticiero o informativo es un servicio permanente de
una emisora, que se ofrece a determinadas horas. La unidad componente de
este servicio es la noticia: informacin sinttica y escueta de un hecho,
expuesta generalmente en menos de un minuto, sin mayores detalles y sin
comentarios. Por ejemplo: de un golpe de Estado producido en alguna parte
del mundo, la noticia se limitara a informar de que tal golpe ha ocurrido, que ha
tenido xito, el nombre del nuevo mandatario, etc. Con un conjunto o sucesin
de noticias, se arma el informativo o noticiero.

3.

La nota, la crnica
Es la informacin amplia de un hecho, dada en un espacio de tres a cinco
minutos. No incluye comentarios u opiniones personales, pero s ofrece
detalles y antecedentes del hecho, as como menciones de las opiniones que
otros han vertido acerca del suceso De este modo, suministra al oyente
elementos de interpretacin para que se forme una idea ms cabal del hecho;
e incluso elementos de juicio.
Por ejemplo, del aludido golpe de Estado, empezar por darnos la ubicacin
geogrfica del pas si ste es nuevo y poco conocido; explicar el significado
poltico del golpe: la tendencia del gobierno derrocado y la presumible o cierta
del grupo que la derroc; resear la historia de la lucha entre ambas
tendencias y los intereses a que ambas responden; sealar las
consecuencias, y repercusiones que este cambio de gobierno puede tener en
la relacin de fuerzas internacionales; resumir las reacciones de las dis

OJO Falta pgina 135

Por supuesto, el formato tiene sus requisitos tcnicos y pedaggicos, que
se examinarn en el captulo correspondiente.
b.- El radio-consultorio. Otra variante del dilogo. Un programa realizado en
base a consultas de los oyentes, quienes las formulan por carta o tambin
por telfono. Puede ser de carcter general, como el programa
centroamericano "Escuela para Todos". que responde a preguntas de
aritmtica, geografa, historia, economa, ciencias y, en fin, a todas
aquellas nociones que suelen incluirse dentro del programa escolar de
estudios. O tambin ser especializado: por ejemplo, un consultorio
agrcola, un consultorio jurdico, un consultorio sobre temas de salud, un
consultora para las madres que cran y desean informacin sobre
cuestiones de puericultura, etc.
Su principal ventaja reside en que los temas reflejan intereses reales y
concretos de la audiencia. Su limitacin desde el punto de vista educativa
es que, por su misma estructura, se ve obligado a dar nociones inconexas,
parciales y fragmentarias. No permite mostrar la relacin de un problema
con otro, ahondar en sus causas ni dar una visin global de una cuestin.
Sobre todo si la temtica que atiende es amplia y general y da en cada
emisin muchas respuestas sobre temas totalmente diferentes entre s
dedicando a cada respuesta apenas unos pocos minutos, el valor
educativo de estas respuestas es muy dudoso. En cambio, un consultorio
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sobre un tema especfico (caso del consultorio rural o del jurdico) con
fines prcticos de informacin, puede resultar de utilidad.
Conviene emitirlo a dos voces: las consultas o preguntas en una voz y
las respuestas en otra. Por ejemplo, un consultorio sobre temas de
puericultura puede adoptar la estructura ya antes descrita de un dilogo
entre el mdico y su enfermera o asistente, la que lee las preguntas
recibidas y las formula en nombre de sus remitentes. Incluso una
pregunta puede dar lugar a un breve dialogo, en el cual la enfermera pide
nuevas aclaraciones y ampliaciones, comenta la respuesta saca
consecuencias de ella, etc.
Si las preguntas son formuladas por telfono, conviene grabarlas y
entonces se escucha cada una en la voz del propio oyente que la formul.
6.

La entrevista
Se puede definir esquemticamente la entrevista como un dilogo basado en
preguntas y respuestas. El entrevistador es el hombre de radio, el periodista
que pregunta; el entrevistado en alguien ajeno al medio que, al responder a las
preguntas de primero aporta una informacin, una opinin o un testimonio que
se supone interesa al oyente.
Es generalmente individual: se entrevista a una persona. Pero tambin
puede ser colectiva: se entrevista simultneamente a dos personas o incluso a
un grupo (por ejemplo, los miembros de una cooperativa agrcola, los
organizadores de un evento, etc.).
Por lo comn se graba antes de ser irradiada; pero hay tambin las que se
transmiten directamente en el momento en que tienen lugar (entrevistas "en
vivo"). Cuando son grabadas, se las puede editar y generalmente se las edita.
Se llama edicin a la seleccin de los pasajes ms relevantes y concernientes al
tema, con la consiguiente eliminacin de los momentos de menor inters.
Un programa puede ceirse exclusivamente a este formato; es posible y
ciertamente interesante realizar un programa que, en cada emisin ofrezca
solamente entrevistas (una sola entrevista por cada emisin, o tal vez dos o
tres). Pero lo ms corriente es que la entrevista forme parte de un programa
combinado como por ejemplo el radioperidico, la radio-revista, el radioreportaje- que utiliza varios formatos diferentes en cada emisin. La entrevista
pasa a ser, en ese caso, uno de los elementos componentes del programa.

7.

La entrevista indagatoria
Aunque la denominacin pueda resultar un tanto agresiva, es la que mejor
describe el carcter de este formato.
Un periodista avezado invita cada semana al programa a una personalidad
(un poltico, un alto funcionario, un profesional con responsabilidad de
dirigencia) para someterlo a un interrogatorio exhaustivo sobre un tema de
actualidad con el cual esta personalidad tiene directa relacin. Por ejemplo, se
ha producido una discusin pblica sobre una compra de armamentos y el
periodista invita entonces al senador presidente de la comisin que aprob la
compra, para darle la oportunidad de explicar su actuacin.
En este tipo de programas, caben preguntas polmicas; el periodista puede
recoger las opiniones adversas y, en base a ellas, hacer preguntas "duras",
cuestionadoras. El invitado sabe que esto puede suceder y, al aceptar la
invitacin para asistir al programa, se somete a las reglas del juego. Por
supuesto, estas reglas incluyen tambin un trato correcto y respetuoso al
invitado y la exclusin de preguntas improcedentes, como por ejemplo las que
puedan involucrar su vida privada.
A diferencia de la entrevista informativa, qu se procura sea breve, aqu se
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dispone de tiempo para formular numerosas preguntas y dar oportunidad al

entrevistado para responderlas en forma extensa y detallada. Los programas de
este tipo suelen durar media hora y a veces mas. Asumen el carcter de tribuna
de opinin pblica.
Por supuesto, no se graban previamente; la entrevista se hace en el estudio y
se emite directamente al aire. Algunos de estos programas prevn mecanismos
para que los oyentes puedan hacer llegar sus propias preguntas, antes de la
emisin o durante el transcurso de la misma.
A veces, no es un solo entrevistador el que interroga, sino un equipo de
varios periodistas. En tal caso, el esquema del programa se asemeja al de una
conferencia de prensa, pero centrado en un nico tema.
8.

El radioperidico
Este es un formato que, en nuestra regin, se ha desarrollado principalmente
en Centroamrica. Se atribuye su creacin al ilustre escritor guatemalteco
Miguel Angel Asturias, a quien se considera el fundador del primer
radioperidico.
Mientras el informativo o noticiero corriente se limita a dar un conjunto o
sucesin de noticias, el radioperidico o diario oral, tal como fue concebido
originalmente, contiene y desarrolla, igual que un peridico escrito, distintas
secciones: noticias nacionales, noticias internacionales, poltica, economa,
cultura, espectculos, seccin agropecuaria, seccin laboral y gremial, deportes,
humor, etc. Brinda sobre cada uno de estos tpicos no slo informaciones sino
tambin crnicas, anlisis, comentarios de opinin, etc. Tiene incluso su
comentario editorial. Incluye asimismo entrevistas diversas sobre distintos
aspectos de la actualidad cotidiana.
Supone un equipo de periodistas especializados, cada uno a cargo de una
seccin determinada. As, tendr su comentarista poltico, su crtico de cine y
teatro, su cronista deportivo, su encargado de asuntos gremiales, su especialista
en cuestiones agrarias, etc.
Por supuesto, se transmite todos los das y siempre en el mismo horario.
Algunas de sus secciones son diarias, en tanto otras se alternan y se incluyen
una, o dos veces por semana. Suele durar hasta una hora; y no resulta largo,
pues la gran variedad de sus secciones y su dinmica mantienen el inters del
oyente a lo largo de toda la emisin.
En el fin de semana, el radioperidico puede ofrecer un suplemento" o
edicin especial con la sntesis del acontecer semanal, panoramas nacional e
internacional, notas ampliadas, comentarios de fondo, etc.
Aunque en los hechos este formato se ha desvirtuado y los radioperidicos
que existen actualmente distan mucho de responder a estas caractersticas, se
trata de un esquema ampliamente rescatable. Un buen radioperidico, gil,
completo y bien hecho puede ser de gran valor informativo e incluso educativo.

9.

El programa miscelneo: la radio-revista

Existe tambin en radio una amplia gama de programas hablados que
pueden denominarse "miscelneas", en base a temas y secciones variados. No
son fciles de definir, dado que precisamente su caracterstica es la variedad de
secciones.
Generalmente, la presencia de un conductor (o de una pareja de
conductores) es la que da el carcter y asegura la unidad del programa.
Algunos de ellos son predominantemente frvolos, de mero entretenimiento
ligero. Incluyen de preferencia notas sobre modas, belleza, recetas de cocina,
horscopo, curiosidades triviales etc. Sin embargo, el formato puede adoptar,
an dentro de su modalidad miscelnea, contenidos de mayor inters
informativo y
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Los formatos

educativo. Tal es el caso de la radio-revista de actualidad, un gnero que se

ha desarrollado mucho en la radio europea y se ha adoptado tambin en
algunos pases africanos.
As como el radioperidico es el equivalente en radio del peridico escrito, la
radio-revista es el equivalente a la revista ilustrada de actualidad. Alterna
diferentes temas del momento aunque sin ceirse, como el radioperidico, a
las noticias del da y utiliza en sus secciones diversos formatos: entrevistas,
crnicas, encuestas, charlas testimoniales, comentarios, breves dilogos a
veces tambin consultorios. Y generalmente intercala dos o tres piezas
musicales, con el fin de amenizar an ms el conjunto (se procura que esas
piezas musicales tengan relacin con alguno de los temas tratados ese da; por
ejemplo, a una nota sobre Brasil la preceder o suceder una danza o cancin
del folklore brasileo). Un conductor, o una pareja de conductores, lleva el
programa y enlaza las distintas secciones.
Puede programarse una radio-revista dirigida a una audiencia general; pero
lo ms habitual es que se destine a un sector determinado. Por ejemplo, una
radio-revista para la mujer, o para los jvenes, o para el sector campesino.
El valor de este formato es que acerca al pblico no informado ni
especialmente interesado en un tema dado, una informacin sucinta acerca de
l. De esa manera puede hacer saber a sus oyentes sobre la existencia de un
hecho o de un problema del que de otra manera no se habran enterado. El
programa, poco a poco puede ir despertando inquietudes, creando conciencia e
inters sobre diversas cuestiones, ampliando el horizonte informativo y
conceptual de su audiencia.
Su limitacin est dado por su mismo carcter miscelneo: como debe
ofrecer en cada emisin varios temas y secciones y todos ellos deben ser
presentados en forma breve y gil, no puede dar sino una visin rpida y
superficial de cada uno.
10.

Las mesas redondas

Son los programas en base a la participacin de dos o ms invitados, a fin de
ofrecer a la audiencia el anlisis de un problema o de una cuestin determinada.
Por lo general, los invitados son especialistas en la cuestin que se trata de
dilucidar; pero tambin puede participar en la mesa redonda "el hombre comn",
sobre todo aqul que de alguna manera vive el problema. Por ejemplo, si el tema
de la mesa redonda es el funcionamiento de un servicio pblico, puede ser
interesante que, junto a las explicaciones de los tcnicos y los funcionarios, se
oigan las quejas, los reclamos y las preguntas de los usuarios del servicio; sobre
un problema de educacin, no slo pueden expresarse los educadores y los
funcionarios de gobierno, sino tambin los padres de familia y los propios
educandos.
Hay siempre un conductor o moderador que coordina el programa, formula las
preguntas dirigidas a todos los invitados o expresamente a alguno de ellos,
concede la palabra a los distintos participantes, administra el tiempo, regula la
duracin de la intervencin de cada uno, resume los distintos aportes o las
diferentes posiciones, etc.; y expone las conclusiones a que se haya podido llegar
al trmino del dilogo.
Dentro de este formato, pueden distinguirse dos tipos de programas:
a. La mesa redonda propiamente dicha. Es lo que los ingleses llaman el
panel. Se invita a diferentes personas para que cada una aporte su
informacin y su punto de vista, desde la perspectiva de su respectiva
especialidad. Las opiniones aqu pueden ser divergentes o coincidentes. Si
hay discrepancias, se las seala y se las confronta, pero el programa no
busca sistemticamente oponer posiciones antagnicas. Su propsito es
ms bien aclarar una cuestin, analizarla desde diversos ngulos. Muchas
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Los formatos

veces hay convergencia de posiciones con, a lo sumo, matices de diferencia:

las distintas intervenciones, ms que oponerse, se complementan unas a
otras.
b. El debate. A diferencia del anterior, el programa polmico o de debate busca
la discusin, la controversia. Se propone desde el inicio oponer y confrontar
posiciones encontradas. Si hay un conflicto, invitar al programa a las dos
partes en pugna para que expongan el problema desde su propia posicin y
lo discutan. Por ejemplo, si se discute un proyecto de reforma agraria,
invitar a personas representativas, unas que estn de acuerdo con la
reforma (tal vez los polticos autores del proyecto, o los dirigentes del sector
campesino que lo apoya) y otras que lo recusan y combaten (acaso polticos
del sector opositor o 'propietarios de tierras).
Si en toda mesa redonda el conductor o modelador juega un papel de gran
importancia, en el caso de la discusin o debate su funcin es an ms
compleja y delicada y requiere grandes dotes para mantener el equilibrio y la
equidistancia del programa. Se requiere asimismo un esquema muy bien
pensado para la regulacin del tiempo, de modo que ambos grupos
dispongan de tiempos iguales.
El valor de estos programas polmicas consiste en llevar al oyente la
conciencia de una controversia, permitirle escuchar las dos posiciones, "las
dos campanas", e invitarlo a asumir una propia posicin tras pensar en la
cuestin.
11.

El radio-reportaje
Junto con el radiodrama, el reportaje radiofnico constituye uno de los dos
formatos ms relevantes de la radio educativa. La BBC de Londres, Radio
Netherland de Holanda, "La Voz de las Amricas" de los EE. UU., as como
las emisoras de Tanzania y de otros pases africanos y asiticos, lo utilizan con
gran asiduidad. El hecho ya sealado de que sea poco conocido y poco usual
en Amrica Latina, no debe retraernos de su empleo. Por el contrario, este
libro habr prestado un til servicio si gracias a l ms educadorescomunicadores aprenden a hacer reportajes y se lanzan a explorar este eficaz
lenguaje.
Un reportaje es una monografa radiofnica sobre un tema dado. Cumple
en radio una funcin informativa un tanto similar a la que cumple en cine la
pelcula documental (los ingleses llaman al radio-reportaje documentary,
aunque tambin le dan el nombre de feature). Podramos compararlo
tambin con un artculo periodstico largo; pero que no slo contendra texto
sino tambin ilustraciones, fotografas.
El radio-reportaje no es una breve exposicin sobre un tema como lo es,
por ejemplo, una charla sino una presentacin relativamente completa del
tema. Suele durar media hora, o por lo menos quince o veinte minutos. A
veces hay reportajes tan interesantes y tan variados en recursos que duran
cuarenta o cuarenta y cinco minutos sin que resulten pesados ni largos. Pero
para tratar un tema con esa extensin no podemos hacer una conferencia o
poner un locutor o dos hablando todo el tiempo, sino que necesitamos
desplegar una variada gama de recursos y formatos, que cumplirn a lo largo
de la exposicin el mismo papel que cumplen las fotografas y los dibujos en
un artculo ilustrado.
a.
El reportaje en base a documentos vivos. Supongamos que nos
proponemos plantear a la audiencia el problema de los ruidos molestos en
la ciudad. Grabaremos sonidos reales: pondremos nuestro grabador en
los cruces de trnsito ms ruidoso, en las calles de ms incontrolado
bullicio, etc. Realizaremos diversas entrevistas: a un ingeniero de trnsito,
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radiofnicos

Los formatos

a un mdico, a autoridades municipales, al pblico que sufre el estrpito.

Pediremos a un neurlogo especialista en la cuestin que nos ofrezca una
breve declaracin o charla sobre las consecuencias que los ruidos
molestos tienen para el sistema nervioso de los habitantes. Acaso
organicemos una brevsima mesa redonda o panel de varios expertos
sobre el tema. Luego, seleccionaremos (editaremos) de todo ese material
grabado los pasajes ms significativos y relevantes. Y, con todo ese
conjunto de documentos, armaremos nuestro reportaje. Naturalmente,
escribiremos un guin, - en el que un conductor-narrador llevar el hilo de
la exposicin, encadenar los distintos documentos unos con otros, los
comentar, sacar las conclusiones.
De un modo anlogo, si deseamos hacer un radio-reportaje sobre la
falta de agua potable en los sectores "marginados" de la poblacin,
comenzaremos por recoger distintos documentos de campo" por
ejemplo, registrados in situ, en el terreno. Nos iremos con nuestro
grabador al grifo ("chorro" o "fuente") que surte de agua a un sector
marginal; no slo registraremos el sonido del agua cayendo dbilmente,
gota a gota, en los recipientes de latn de los pobladores, sino que
conversaremos con stos, les pediremos que cuenten sus penurias para
proveerse de agua, las cuadras que tienen que caminar desde sus casas
hasta el surtidor y viceversa, las veces que acuden infructuosamente para
encontrarse con que ya no hay agua en el grifo. Visitaremos sus hogares
y grabaremos sus declaraciones: nos dirn tal vez, por ejemplo, que ya
hace anos que vienen pagando por una hipottica instalacin de red de
agua potable domiciliaria, pero que nunca se la instalan.
Esto nos llevar a la administracin del servicio pblico de aguas
corrientes para indagar por qu no se realizan esas prometidas
conexiones. Luego, el mdico del dispensario o centro de salud local nos
hablar sobre las consecuencias que acarrea para la salud del barrio la
carencia de agua potable: la proliferacin de enfermedades infecciosas de
origen parasitario, particularmente en los nios. Una maestra de la
escuela del barrio nos podr decir cuntos nios se atrasan en sus
estudios a causa de las enfermedades digestivas y nos sealar su bajo
rendimiento escolar debido a te estado de debilidad y morbilidad. En el
Ministerio de Salud Pblica procuraremos estadsticas sobre el porcentaje
de hogares de la ciudad que carecen de agua potable, estadsticas
asimismo sobre tasas de mortalidad y morbilidad generales y
especialmente infantiles. Acaso, con un poco de malicia, inquiriremos
tambin de un tcnico un clculo aproximado del agua que se consume
diariamente en los barrios residenciales de la ciudad para el llenado de
piscina y el riego de jardines. Llegaremos al Ministerio o Direccin de
Planeamiento para preguntar qu se est haciendo para resolver el
problema, etc. Y una vez ms, con ese conjunto de documentos,
vertebrado por un guin que los une en la voz de un narrador,
produciremos nuestro radio-reportaje.
Muchas veces, como puede apreciarse, el reportaje radiofnico adopta
la forma de una investigacin. Va inquiriendo, indagando, en procura de
saber ms sobre el tema (es la tcnica que los italianos denominan
inchiesta o los franceses enqute periodstica) una entrevista da una
pista y lleva a la entrevista siguiente. Un dato se encadena con el que lo
sigue. El conductor del programa empieza casi como el oyente, sin saber
mucho del tema, pero a medida que su investigacin avanza, va
descubriendo ms y ms. Hay algo de "periodista-detective" en la
estructura de estos reportajes. Y el oyente acompaa al periodista en su
exploracin; va aprendiendo a relacionar las "pistas". Si el productor del
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programa es lcido, su reportaje no slo describir el problema, sino que

buscar sus causas, su porqu.
Evidentemente, las entrevistas son el principal alimento de un reportaje;
pero no el nico. Se insertan tambin ruidos reales grabados en el
terreno, breves charlas o declaraciones testimoniales, en ocasiones minipaneles, etc. En fin, se apela a todos los recursos documentales posibles
para ilustrar el tema y darle una presentacin variada y vivaz. Algunos
libretistas intercalan a veces brevsimos flashes dramatizados, con actores
y montaje sonoro.
Otros reportajes no se diferencian demasiado del formato miscelneo
de una radio-revista; slo que todas las secciones, en lugar de tratar de
temas diferentes, conciernen al mismo asunto. Por ejemplo: el presidente
de un pas hermano que llamaremos Y visita al nuestro. Entonces,
dedicamos un reportaje a ese pas. Incluiremos extractos (o fragmentos)
grabados de un reciente discurso del presidente visitante donde fija los
lineamientos principales de su poltica exterior; una entrevista a un
destacado escritor que forma parte de la delegacin visitante, sobre el
movimiento cultural actual en Y; un comentario o crnica sobre la
educacin en Y: cmo se est atacando el problema del analfabetismo;
una charla de una compatriota que ha vivido largo tiempo en Y, sobre las
costumbres familiares en ese pas, el papel de la mujer, la influencia de la
tradicional mentalidad machista, etc.; una entrevista a un dirigente
cooperativo que ha visitado recientemente Y en ocasin de un congreso
y a quien interrogaremos sobre el cooperativismo agrario en Y.
Intercalaremos tambin msica: canciones tpicas del folklore de Y.
Como se ve, a travs de un mosaico hemos dado varias facetas de la
vida actual en el pas al que hemos consagrado el reportaje.
Pero esta estructura miscelnea, si bien se presta bien para algunos
temas de carcter panormico, no tiene, desde luego, la cohesin y la
fuerza del reportaje-investigacin descrito ms arriba, en el cual, a partir
de una inquietud, de un deseo de saber, vamos indagando y penetrando,
profundizando cada vez ms en el tema.
b.

En base a reconstrucciones (relato con montaje). Supongamos que

nos proponemos presentar un reportaje o documental sobre un hecho
histrico, sucedido hace tiempo. Por ejemplo, la revolucin que llev a la
declaracin de independencia de nuestro pas en el siglo pasado. Es
evidente que aqu no disponemos de documentos "vivos".
O deseamos hacer un reportaje sobre un hecho contemporneo pero
de otro pas. Vg., la organizacin de las aldeas comunitarias en Tanzania.
Aqu tampoco se da la posibilidad de manejar documentos "vivos".
Aunque dispusiramos de ellos, no podramos reproducirlos. Un discurso
del 'Presidente Nyerere puede ser muy interesante pero, an cuando
obtengamos la grabacin, ser en idioma suahili o en el mejor de los
casos en ingls.
Incluso pueden sumarse las dos dificultades: distancia espacial y
distancia histrica. Por ejemplo, cmo podemos producir un reportaje
sobre la obra cientfica de Mme. Curie?
Desde luego, podemos realizar una dramatizacin sobre cualquiera de
estos temas. Pero no siempre el tema tiene sustancia dramtica ni se
presta para una dramatizacin. Lo que nos proponemos no es construir
un drama, sino informar bien sobre un asunto, dar una visin informativa.
La radio nos ofrece tambin recursos para hacer reportajes sobre temas
de esta ndole: es el tipo de reportaje que llamamos "relato con montaje".
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Volviendo al segundo de los ejemplos, un discurso del presidente

Nyerere no se puede transcribir en su lengua original; pero si se puede
traducir y hacer leer extractos por un locutor o actor que personificar al
gobernante tanzanio.
Utilizaremos, entonces, como en todo reportaje, un narrador (o pareja
de narradores) que conducir la exposicin del tema.
E iremos
intercalando distintos documentos, pero no ya grabados en vivo, sino
puestos en voces de actores o locutores. As, para la reconstruccin de la
revolucin de Independencia, podremos reunir una serie de citas
histricas: escritos de personajes de la poca, crnicas, discursos de los
hroes de la revolucin, etc. Hacemos una buena seleccin de estos
documentos y los vamos insertando a lo largo de la narracin. Sern
como las citas en un texto escrito. Y, as como las citas se ponen en
bastardilla o en negrita para destacarlas del texto, aqu utilizamos el
recurso sonoro de ponerlas en otras voces; y acaso, en ocasiones, con
resonancia o con un fondo musical.
Tambin necesitamos ilustraciones, grabados. Entonces, algunas
breves escenas las presentamos dialogadas, dramatizadas e interpretadas
por actores. Reconstruirnos una batalla con efectos sonoros. Como se
ve, el relato montado utiliza algunos recursos del radiodrama (ya hemos
dicho que los formatos radiales se combinan y se entremezclan); pero se
diferencia de l en que no desarrolla una accin dramtica sino que se
centra en un enfoque periodstico y se basa en un relato como eje.
Para montar un reportaje sobre Mme. Curie nos valdremos tambin de
citas: escritos de la propia protagonistas pasajes autobiogrficos, etc.;
recuerdos y testimonios de sus contemporneos. Apelaremos tambin a
algunas breves escenas dialogadas como instantneas sonoras. Msica
polaca y francesa nos darn el marco musical evocativo.
Para hablar de las aldeas comunitarias de Tanzana, contamos con los
ya mencionados extractos de un discurso alusivo de Nyerere puestos en la
voz de un actor; con crnicas de viajeros que visitaron esas aldeas y
relatan sus impresiones; con el testimonio de un habitante de una de
dichas aldeas, que compara su vida de antes con la actual: con ese relato
podemos construir una entrevista imaginaria, intercalndole preguntas
pertinentes y haciendo que los prrafos de su testimonio aparezca como
respuestas a esas preguntas (s: tambin una entrevista se puede
montar). Contamos asimismo con las canciones de esas aldeas, tan
sugestivas en su msica y cuyo expresivo texto podemos traducir e ir
hacindolas decir en espaol sobre las voces del coro nativo, para que el
oyente se entere de su significado y aprecie su hermoso mensaje
comunitario.
12.

El radiodrama
Ya en el captulo 2 hemos analizado extensamente las importantes ventajas
de este formato (cfr. pg. 76). Es el ms activo; y paradjicamente, siendo la
ms de las veces una ficcin, el que ms se acerca a la vida real. En lugar de
un locutor narrando una historia, los personajes de la historia se animan y
hablan por s mismos, en las voces de los actores que los encarnan. La
historia puede ser real o imaginaria; pero en uno u otro caso, el oyente se
sentir involucrado en ella; identificado, consubstanciado con el problema que
la pieza dramtica desarrolla y con los personajes que la viven.
Si la obra "suena" a vida real, si se relaciona con situaciones, ambientes y
hechos que son familiares al oyente, mantener la atencin de ste con un
radiodrama es ms fcil que con cualquier otro formato; y es tambin ms fcil
lograr su participacin intelectual y emocional. De ah que el radioteatro
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aparece como especialmente indicado para dos fines:

Primero: para plantear un problema, para mostrar un conflicto y enfrentar al
oyente a una opcin;
Segundo: para vehicular un mensaje.
Sin embargo, este mensaje debe ser sugerido, insinuado; estar implcito en
la accin dramtica y surgir de la accin misma. Un radioteatro que culmine
con una moraleja explcita y que desemboque en un sermn o en una arenga,
se desvirta y estropea. Es el oyente quien debe extraer el mensaje sobre el
que deseamos que reflexione.
Podemos distinguir tres tipos de programas realizados con radiodramas:
a. Unitario. La accin comienza y termina en una nica emisin. Al igual de lo
que acontece en una obra de teatro, los personajes no tienen continuidad
posterior: son creados en funcin de esa irradiacin independiente. La
pieza radiofnica constituye una unidad en si, no forma parte de un
conjunto. Como gnero literario, equivale al cuento.
Sin embargo, si se lo desea, es posible organizar un programa en base a
radioteatros unitarios que tenga una cierta unidad, si las piezas que lo
integran tienen algo en comn. Por ejemplo: Historias de jvenes". O si
transcurren en un mismo escenario por ejemplo, un barrio popular
aunque los personajes cambien en cada historia y las historias mismas
sean de diversa temtica y carcter.
b. Seriado. Como en el caso anterior, cada capitulo presenta una trama
independiente, que puede ser seguida y comprendida sin necesidad de
haber escuchado los captulos anteriores (a lo sumo, si alguna historia es
muy extensa, se la presenta excepcionalmente en dos o tres captulos);
pero hay un personaje central o un grupo de personajes que es fijo y
permanente y da continuidad a la serie. Es el caso de series tales como "el
padre Vicente (diario de un cura de barrio)", "Mi tio Juan", "Mi camin, la
gente y yo" (personaje fijo, el camionero), "Del brazo con los Varela"
(personajes fijos, los miembros de la familia Varela).
A veces, son la estructura y la temtica de la serie las que dan su
carcter de tal. As en la serie "Cosa juzgada" no haba personajes fijos,
pero todos los captulos presentaban casos individuales reales
OJO Falta pg. 149
III. LA PRACTICA DE LOS FORMATOS
A. La eleccin del formato
Qu formato debemos elegir para nuestro programa? La respuesta es: l que
mejor se adecue a la temtica que nos proponemos tratar. Si los temas tienen
sustancia dramtica, empleemos el radiodrama; si son ms bien expositivos
(informacin, divulgacin de conocimientos), optemos por el reportaje, o por el
dilogo didctico o por la entrevista. En uno u otro caso, lo importante es que
imprimamos siempre variedad, que utilicemos recursos radiofnicos.
Que
pongamos inquietud, creatividad, para lograr una emisin dinmica e interesante;
que no caigamos en la clsica y rutinaria exposicin monologada. An sta puede
tener otra vida si empleamos efectos sonoros bien integrados al asunto, si
intercalamos fragmentos de entrevistas, etc.
Si buscamos, en sntesis, la
elaboracin radiofnica de nuestro material.
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B. Programas caros y "baratos"

Como razn para justificar el no hacer programas dinmicos tales como
radiodramas o radio-reportajes muchas veces se alega el hecho de que son ms
caros.
En el caso de los radiodramas y de otros formatos afines, se alega asimismo que
stos requieren actores; y que en muchas partes no se dispone de ellos, por no
existir en el lugar tradicin teatral. Examinemos ambos argumentos.
1. Los costos. Es cierto que los programas dinmicos son ms caros en trminos
de dinero y de recursos humanos. Requieren mas personal y mayor dedicacin
de tiempo. Pero hay que ver la relacin costo-beneficio.
En radio, como en todo medio de comunicacin de masas, el costo real no
est dado por el presupuesto de la emisin en cifras absolutas, sino por el costo
relativo, per cpita, resultante de dividir el monto de la inversin por el nmero
de oyentes alcanzado (cobertura). Si un programa cuesta el triple que otro, pero
atrae y logra nuclear e interesar a una audiencia seis veces ms numerosa, su
costo real (costo per cpita) es, en realidad, dos veces menor. Y si adems
como se ha visto, un programa dinmico resulta tanto ms educativo, en
trminos de costo-beneficio habr que evaluar tambin los frutos que deja en
esa audiencia.
En consecuencia, un buen programa puede costar ms, pero en realidad no
ser ms caro, sino constituir por el contrario la inversin ms econmica. En
funcin de los resultados, quiz sea preferible limitarse a producir dos buenos
programas por semana que ofrecer todos los das media hora de rutina.
Por otra parte, muchos servicios de radioeducacin tal vez debieran rever los
criterios con que elaboran sus presupuestos. Quiz, comparada con las
partidas que destinan a instalaciones tcnicas, personal y servicios
administrativos, etc., estn dedicando una parte muy pequea a produccin. De
nada vale tener una gran emisora de muchos kilovatios si los programas que
irradia son pobres y poco interesantes. Una redistribucin ms racional de los
recursos permitir atender mejor el rubro que debiera ser el numero uno en toda
planificacin presupuestal de radio educativa y cultural: el destinatario a la
elaboracin y produccin de buenas emisiones.
No siempre, entonces, es problema de falta de dinero, sino de equivocada
distribucin de los recursos econmicos totales disponibles. No vale la pena
gastar dinero en la distribucin de un producto mediocre.
2. Los actores. La escasez de actores es tambin un hecho muchas veces real.
Pero si no los tenemos, podemos formarlos. No es necesario contar siempre
con actores de radio profesionales; a veces, para fines educativos, tienen ms
vicios que cualidades. Pero quiz se pueda lograr el concurso de actores de
teatro vocacional o independiente. Y acaso, por aadidura, stos estn
dispuestos a actuar por una paga bastante menor que los profesionales, con lo
cual el problema del costo de los programas se atenuar en gran parte.
Si se pide la colaboracin de estos actores no-profesionales para programas
inspidos y pueriles, difcilmente se prestarn; pero si se los invita para actuar en
programas con libretos interesantes y con contenidos que valen la pena, ellos
podrn encontrar para su actuacin radial el mismo aliciente que los lleva a
hacer teatro (donde tambin actan por vocacin, sacrificadamente): el placer
de actuar para el pblico representando un buen texto y el prestar un servicio a
la educacin y a la cultura populares.
Naturalmente, estos actores tendrn que aprender el oficio radiofnico, ya
que actuar por radio es muy diferente que hacer teatro sobre un escenario; pero,
bien orientados y guiados, seguramente casi todos podrn aprenderlo.
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C. Los concursos, los premios

Habr tal vez llamado la atencin la ausencia, en nuestra enumeracin de
formatos bsicos, de algunos que son usuales en radio. Por ejemplo: no
mencionamos los programas de tipo concurso, con participacin de los oyentes y
premios en dinero o en mercancas.
Este formato en efecto, es comn en radio; pero no lo incluimos porque nuestro
propsito era el de recapitular los gneros aptos a los fines educativos y culturales; y
los concursos con premios presentan desde este punto de vista los ms serios
reparos.
An aquellos que creen ser educativos y culturales porque se basan en el
mecanismo de preguntas y respuestas sobre temas de conocimientos generales,
premian en realidad la erudicin y la memoria, no el verdadero saber; el archivo
mental de datos, nombres y fechas, no la capacidad de razonar y de relacionarlos.
Contribuyen as a dar una imagen falseada y deformada de lo que es la verdadera
cultura.
En cuanto a la participacin de los oyentes, sta se torna en una seudoparticipacin, ilusoria y puramente mecnica. Se reduce a contestar preguntas.
Ciertamente la participacin del oyente es uno de los objetivos que debe perseguirse
prioritariamente en radio educativa; pero debe ser una autntica participacin, que
permita a los sectores populares expresarse y hacer un aporte creativo.
Por otra parte, al basarse en la disputa de premios, estos programas apelan a
uno de los mecanismos ms anti-educativos: la competencia individual. Y, por
aadidura, la competencia con fines de lucro. Vemos con preocupacin el hecho de
que algunos programas educativos para estimular la colaboracin de los oyentes,
organizan concursos y ofrecen recompensas econmicas. Si Ud. realmente desea
hacer educacin por radio, sopese bien el efecto de este recurso. Puede ser
deformante y echar a perder en buena medida el propsito educativo que su
programa persigue. Lo educativo lo mercantil no suelen conjugarse bien.
D. El humor
Tampoco hemos mencionado explcitamente el humorismo. Cabra hacerse la
pregunta: un programa educativo, tiene que ser siempre serio?. Ciertamente, no.
Por el contrario, creemos que el humor bien manejado puede ser un recurso
educativo vlido y frtil.
Hemos incluido dentro de los gneros educativos, el radiodrama o radioteatro. Y
ste no tiene porqu ser siempre necesariamente serio. Puede muy bien ser
tambin una comedia. Desde sus orgenes, el teatro tuvo siempre sus "dos
cartulas", la trgica y la cmica. Pinsese en el indudable valor educativo de las
comedias de Aristfanes y Plauto las que, aplicando el adagio ("castiga ridendo
mores"), supieron fustigar las costumbres, ideas y actitudes de sus contemporneos
por medio de la risa. O en la demoledora eficacia con que Molire ridiculiz y
cuestion en sus comedias los prejuicios y los falsos valores de su tiempo. Y ya en
nuestros das, quin puede negar que Charles Chaplin ha sido uno de los grandes
educadores del siglo XX?.
Muchas veces, en una breve tira de Mafalda,
encontramos un mensaje educativo cuestionador formulado en un estilo agudo y
contundente.
La broma, el chiste, la irona, la stira, pueden ser recursos educativos muy
eficaces. Se puede crear, por ejemplo, un penetrante radioteatro risueo cuyos
protagonistas sean los miembros de una familia "moderna" que se deja manipular
por la publicidad y dominar por los hbitos y patrones de la sociedad de consumo,
comprando a granel cosas innecesarias; llenndose de deudas para vestir siempre a
la ltima moda; imitando ridculamente en su hablar y en su actuar los modelos
impuestos por la televisin; cuyos hijos son fanticos ("fans") de los dolos populares
y viven pedientes de ellos, etc.
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Naturalmente, un libretista que quiera cultivar el humor, tiene que estar bien
dotado para ese gnero difcil. Una broma est muy bien si es una buena broma; un
chiste puede ser un buen recurso si es un buen chiste. As como el radiodrama ha
sido corrompido por los malos melodramas de la soap opera, as tambin el humor
en radio es muchas veces bastardeado por tantos programas cmicos" vacos de
contenido, chabacanos, groseros, de mal gusto. Pero en manos de un libretista
capaz de hacer humor con autntica gracia y a la vez con contenido y con sentido
crtico; el humorismo y la comedia tienen sin duda su lugar en la radio educativa tal
como aqu la hemos definido y la entendemos.
E. La relatividad de los formatos
Para finalizar este captulo, quisiramos insistir en la necesidad de no atenerse a una rgida
clasificacin de formatos. Ya se ha visto el peligro y el error de hablar de "programas
culturales" y programas de entretenimiento como categoras independientes. Otro tanto
cabe decir de los formatos. Es necesario conocerlos para as disponer de variados
instrumentos de expresin y tener una visin de las distintas posibilidades que brinda la
radio; pero diferenciar en exceso los programas hablados y los musicales, los periodsticos
y los radiodramatizados, como si fueran compartimientos estancos no compatibles, puede
resultar limitante.
Los formatos son relativos. No siempre se dan ni deben darse qumicamente puros. En
manos de un libretista creativo pueden dar lugar a combinaciones mltiples, difciles de
enmarcar en ninguna clasificacin, pero no por ello menos vlidos. Por ejemplo, el
programa "Jurado 13" , del cual incluimos algunos captulos en este libro, es un radiodrama
por sus recursos formales y a la vez tiene mucho de reportaje periodstico por sus
contenidos. Es posible, pues, crear programas que entren en dos clasificaciones y sean,
como en el caso mencionado, dramticos y periodsticos a la vez.
Precisamente para ilustrar esta posibilidad de ser creativos por encima de las
clasificaciones y subrayar la diversidad y posibilidades mltiples del lenguaje radiofnico, el
primer ejemplo que presentamos en este libro es uno de aquellos que se resisten a ser
encuadrados en uno de los doce formatos-tipo previamente catalogados. Es un programa
musical y hablado a la vez. Utiliza y combina hbilmente dos componentes: la msica y la
palabra, la cancin y el radiodrama. O acaso seria ms exacto decir que emplea la palabra
hablada y la palabra cantada.
La serie "Cantos con sabor a vida" incorpora la msica ya no como atmsfera o
ambientacin de un drama ni menos an en la forma corriente en que suelen intercalarse
piezas musicales y canciones en los programas miscelneas, como intervalos o descansos;
en esta serie, la cancin pasa a ser protagonista, elemento central. En el repertorio
latinoamericano actual, existen muchas canciones populares de texto sugestivo y valioso
contenido; pero que, en ese ininterrumpido "bombardeo" musical que la radio descarga
sobre el oyente, pueden pasar un tanto inadvertidas, convertirse en una meloda mas y ser
odas sin escucharse su mensaje. La serie se propuso entonces, valorizar esas canciones.
A tal fin, la autora cre para cada una breve accin dramtica inspirada en el texto de la
cancin. Esta facilita al oyente la captacin del significado de la cancin, de su contenido y
su mensaje; y la convierte en estimulo para una reflexin.
A la vez, el programa se beneficia con la riqueza de un lenguaje tan expresivo y universal
como lo es el musical, a travs del aporte de canciones populares bien seleccionadas y de
hermosa e inspirada meloda.
La serie est compuesta de cuarenta emisiones de nueve minutos de duracin, de las
cuales el ejemplo incluido aqu corresponde a la cancin del autor argentino Horacio
Guaran "No s por que piensas t", sobre los conocidos versos de Nicols Guilln.
Naturalmente, la lectura del libreto slo da una plida idea del programa: por el papel que
juega aqu la msica, el conjunto slo se aprecia al ser escuchado y no ledo; pero esto
mismo confirma su condicin de obra radiofnica, creada para un medio auditivo.

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