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Caraguatatuba
2014
AGRADECIMENTOS
Em especial...
A Deus por ter me dado sade e fora para superar as dificuldades.
Famlia...
Ao m pai Irlan Zaran q apesar d todas s dificuldades m fortaleceu
q pr mm foi muito importante.
Aos meus avs Dejair Zaram e Paulina Conceio Zaram, guerreiros q m
dram apoio, incentivo ns horas difceis, de desnimo cansao.
E o que dizer a voc Francisco (Chiquito)? Obrigada pela pacincia, pelo
incentivo, pela fora e principalmente pelo carinho. Valeu a pena toda distncia todo
sofrimento, todas as renncias.. Valeu a pena esperar... Hoje estamos colhendo,
juntos, os frutos do nosso empenho! Esta vitria muito mais sua do que minha!!!
A minha tia Isabel Cristiane (Cris) pelo incentivo, mesmo nos poucos
momentos que nos vamos.
Professores e Secretarias ...
A este centro universitrio, seu corpo docente, me oportunizando a janela que
hoje vislumbro um horizonte superior, eivado pela acendrada confiana no mrito e
na tica aqui presentes.
A minha orientadora Prof. Esp. Clara Lcia Puertas de Miranda Caldeira, pelo
suporte no pouco tempo que lhe coube, pela suas correes e incentivos.
As Secretarias Municipais de Educao e aos professores participantes desta
pesquisa, pela oportunidade apoio n elaborao deste trabalho.
A todos q direta indiretamente fizeram parte d minha formao, m
muito obrigado.
RESUMO
em
afirmar
que
as
instituies
de
ensino
devem
proporcionar
tradutor/intrprete aos alunos surdos. No art. 23, fala-se que as instituies privadas
e pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e etc., buscaro
implementar as medidas viveis como meio de assegurar aos alunos surdos ou com
deficincia auditiva o acesso a comunicao e a educao. Para melhor entender
este projeto foi realizado um questionrio e aplicado para obter informaes sobre a
importncia do professor especialista de apoio em sala de aula para os alunos com
perda auditiva; a comunicao do aluno com o professor da sala comum;
reformulao do currculo ou metodologia no atendimento do aluno e formao do
professor da sala comum para o atendimento do aluno com perda auditiva, nas
escolas municipais do ensino fundamental I. O questionrio consta de cinco
questes de mltiplas escolhas e uma dissertativa sucinta. Na pesquisa analisou-se
a opinio de dezoito professoras inseridas no processo de incluso tanto as que
possuem em sua sala o profissional de apoio especializado, quando nas escolas que
somente o professor regente est com o aluno e mais as suas outras bagagens de
contedos.
ABSTRACT
This work will be preferentially discussed the issues surrounding the educational
inclusion of students with hearing loss in their historical and current aspects in order
to facilitate understanding of the policies that guide the inclusive education and
legislation for the insertion of a professional support to disabled hearing . To
communicate with the student with hearing loss throughout history there are many
attempts they be Oralistas , Total Communication , Bilingualism and LBS. This project
aims at the fulfillment of the Government Decree 5,626 of December 22, 2005 in
Chapter VI is incisive in stating that educational institutions should provide translator /
interpreter for deaf students in the art. 23 it is said that private and public institutions
of federal, state, municipal and school systems etc. . , Seek to implement feasible
measures as a means of ensuring that deaf or hearing impaired students access to
communication and education . To better understand this project a survey was
conducted and applied to obtain information about the importance of specialist
teacher support in the classroom for students with hearing loss , communication with
the student 's teacher lounge, recasting the curriculum or methodology in student
attendance , teacher training the common room for the care of students with hearing
loss in municipal elementary schools I. the questionnaire consists of five multiplechoice questions and a short essay question . In the research analyzed the opinion of
eighteen teachers inserted in the inclusion process both having in your living
professional expert support when schools that only the classroom teacher with the
student and this plus their other luggage contents .
LISTA DE TABELAS
PCN
D.O.
Dirio Oficial
LDB
10
SUMRIO
10
12
13
15
24
3.3
BILINGUISMO
............................................................................................................
25
31
35
OBJETIVOS ..................................................................................................
49
49
50
JUSTIFICATIVA ...........................................................................................
51
52
10
CRONOGRAMA .........................................................................................
53
11
RECURSOS .............................................................................................
54
12
42
55
63
REFERNCIAS .........................................................................................
68
APNDICES ..............................................................................................
70
1 INTRODUO
11
12
13
14
15
16
1.
ORALISMO
17
18
19
alfabeto dactilolgico
linguagem falada. Esta parte que envolve a diferenciao de vrios sons seria, para
Bonet, a parte mais difcil e a mais importante.
Ainda segundo Wemner, Bonet considerava muito difcil explicar a um surdo a
natureza do som e, embora desconhecesse as vibraes da laringe, iniciava
primeiramente por exerccios respiratrios. Em seu livro, Bonet apresentava novas e
interessantes observaes a respeito da formao do som na boca e cuja exatido
dificilmente poderia ser superada, sem o auxlio de experincias e aparelhos (p.2O).
Quando ltard transferiu-se para o INES (instituto Nacional de Surdos-Mudos)
de Paris, em 1800, a Revoluo Francesa estava em perodo de consolidao: a
casa em que o Abade de L'Epe, em 1760, tinha iniciado seu trabalho com surdos,
havia se transformado em escola especializada e alguns anos antes, elevada a
Instituto Nacional pela Assemblia Constituinte. Os anseios de Liberdade, Igualdade
e Fraternidade estavam no ar e a educao para todos era uma das grandes
expectativas.
Em 1871, o Dr. Tobias Leite fez uma adaptao para o portugus do Methode
pour Enseigner aux Sourds Muets do professor J. J. Vallade Gabel, do Instituto
Nacional de Surdos-Mudos de Paris, adepto da linguagem oral. Foi o primeiro livro
para professores de surdos escrito em portugus e recebeu o ttulo de Lies de
Linguagem Escrita. Foram distribudos 500 exemplares entre as provncias de
Minas, So Paulo, Paran e Gois. Em 1874, publicou o Guia para Professores
Primrios, contendo orientaes para o ensino de aritimtica e metrologia. Em 1881,
reuniu essas duas obras e publicou o Compndio para o Ensino dos Surdos-Mudos,
com 400 pginas. O livro apresenta uma parte que chamada de terica, que
consta de perguntas e respostas que vo desde as causas da surdez at
possibilidades do surdo aprender os conceitos de Deus e da alma. A parte que diz
respeito orientao para os professores consta de exemplos detalhados para o
1No foi possvel encontrar informaes a respeito da dactilologia que Bonet utilizava no sculo XVII.
A definio mais antiga de dactilologia que se tem est no Compndio para o ensino dos surdosmudos publicado por Tobias Leite (1881:26-27). Para ele a dactilologia era um alfabeto manual que
consistia nas 25 posies dos dedos da mo direita pelas quais eram representadas as 25 letras do
alfabeto. Para Tobias Leite, a datilologia no era uma lngua, mas, sim, a pronunciao manual das
palavras da lngua: A dactilologia traa no aros acertos com o indicador destacado dos outros dedos e
os outros sinais da pontuao com a mo inteira.
20
21
instrumento mais eficaz para se relacionarem: a fala seria o "nico meio de restituir o
surdo-mudo sociedade". Para o Dr. Tobias Leite, a nfase deveria ser dada no
ensino profissional "no tanto porque os surdos aprendem facilmente, mas porque
so fidelssimos executores das instrues e ordens do patro".
O Congresso de Milo, realizado em 1880, considerou a superioridade do
mtodo Oral Puro em relao ao ensino que combinava fala e gesto para o
desenvolvimento da linguagem do surdo-mudo, porm os participantes do
Congresso, no deixaram claro, pelo menos nesse documento, qual era a
expectativa em relao ao ensino de surdos no que dizia respeito continuidade da
sua educao escolar. Se o mtodo oral tinha sido considerado o mais eficiente,
pela justificativa de que, uma vez oralizado, o surdo teria melhores possibilidades de
aprender, seria compreensvel que houvesse alguma meno ao ensino do ponto de
vista da instruo escolar.
A proposta de expor pela fala e, posteriormente pela escrita, os objetos e os
fatos que acontecem diante dos olhos dos alunos no indica que haja similaridade
com as propostas de ensino destinadas aos normais. Essa recomendao
metodolgica parece estar destinada para o ensino da linguagem oral ou ao ensino
da palavra articulada.
Essa orientao extrada, talvez, do Congresso de Milo ou, ento, pelas
mudanas que foram realizadas no Instituto Nacional de Surdos-Mudos de Paris,
deve ter ido de encontro as expectativas de Menezes Vieira em relao educao
do surdo.
Em relao educao de surdos, apesar de ter sido aprovado um novo
Regimento em 1949, pelo governo Dutra, este foi o momento em que a poltica de
ampliao de atendimento, juntamente com a adoo de uma metodologia, inspirada
em algumas experincias realizadas nos Estados Unidos teve talvez a mais
significativa repercusso no Brasil.
Em 1951, a professora Ana Rmoli de Faria Dria assumiu a direo do
Instituto Nacional de Surdos-Mudos, do Rio de Janeiro, nica instituio de
educao de surdos mantida pelo governo federal, fundado em 1857.
Na gesto da professora Ana Rmoli, iniciada em 27 de fevereiro de 1951 e
estendendo-se at 7 de abril de 1961, o atual Instituto Nacional de Educao de
Surdos INES, do Rio de Janeiro, alm de se constituir na nica instituio federal,
22
23
24
alterava os sons em sinais eltricos que podiam viajar atravs de fios e podiam ser
convertidos de volta em sons. Essa tecnologia foi usada nos primeiros aparelhos
auditivos. Hoje, no entanto, temos os aparelhos usados atrs da orelha ou mesmo
dentro, estes ampliam os sons, proporcionando ganhos acsticos, que ajudam os
surdos a perceb-los. Conforme o INES (1997):
Trs sculos depois do mdico Gerolamo Cardano ter afirmado ser o surdo
capaz de aprender, e ter sugerido que o melhor meio para a sua realizao seria
atravs da lngua escrita, o cenrio europeu, principalmente o francs, mostrava os
sinais das mudanas radicais que havia sofrido.
A partir do Congresso de Milo, segundo o que consta no relatrio do prof. A.
J. de Moura e Silva, o Mtodo Oral estava sendo adotado em vrios pases da
Europa, como instrumento capaz de dar ao surdo maiores possibilidades para
adquirir a instruo que era transmitida na escola.
Entretanto, no Brasil, a justificativa para que o INES adotasse o ensino da
palavra articulada deu-se por razes diferentes.
Porm, no houve uma avaliao continuada dessa proposta, na prtica
foram introduzidos outros princpios e, em 1997, produzido e publicado outro
material por influncia de questes polticas para capacitao de professores.
Nesse ensino, a ao pedaggica impe um arbitrrio cultural, ou seja, impe
uma concepo cultural de grupos e classes dominantes e esta imposio tm, no
sistema de ensino, seus sustentculos (BOURDIEU, 1996).
Segundo Almeida (2000, p. 17), os alunos com deficincia auditiva
apresentam caractersticas diferentes dos demais alunos,
25
3.2
COMUNICAO TOTAL
26
3.3 BILINGUISMO
27
28
Por sua vez, Carnio, Couto & Lichtig (2000) destacaram que o bilinguismo no
se resume somente na aquisio de duas lnguas, sendo uma lngua de sinais e
outra Lngua Portuguesa oral e/ou escrita. uma mudana filosfica de postura
poltica, cultural, social e educacional.
O mais recente trabalho do MEC, como orientao para educao de alunos
surdos, refere-se ao Programa Nacional de Educao de Surdos (MEC, 2002), um
curso de capacitao para professores, intrpretes e surdos adultos que tivessem
interesse em ensinar a Lngua de Sinais, realizado no INES Rio de Janeiro e MEC, a
partir de novembro de 2001. Ficando, assim, expressa, mais uma vez, a adeso pela
proposta bilngue de educao de surdos.
Essa proposta bilngue advoga que no privilegia uma lngua, mas busca dar
condies s crianas surdas de desenvolverem-se em lngua de sinais e,
posteriormente, na lngua oficial do pas, podendo usar a modalidade oral-auditiva e
ou escrita.
No Brasil, h uma proposta do MEC com princpios de ao definidos, mas
no h uma amostragem (pesquisa) onde seja desenvolvido o acompanhamento
para
verificar
efetividade
das
intervenes
pedaggicas
avaliar
29
Para que tal proposta se efetive, os professores devem ter acesso a essas
discusses. O processo de reorganizao da educao complexo e a
implementao da proposta no est totalmente organizada. Castanho (2003)
considera que e a educao pblica democrtica no se completou no Brasil, pois
no se atende, minimamente, ao propsito de incluso cultural das grandes massas
excludas, o analfabetismo e a diferena de educao dada conforme a diferena
econmica, fsica ou lingustica permanece.
Porm, o que visualizamos que o bilinguismo tem sido entendido como a
incluso da Lngua de Sinais na escola, com leis que a reconhecem e decretos de
acessibilidade, via contratao de intrprete de Lngua de Sinais.
Em sntese, as propostas institudas pelo MEC (1979, 1997, 2002) procuram
se respaldar em algumas das abordagens para educao de surdos, encaixar a
realidade brasileira nas teorias lingusticas e cognitivas.
Este foi o estopim para que o bilinguismo fosse estabelecido, no oficialmente, como a filosofia que mais se adqua proposta de desenvolvimento do
surdo, pois se percebeu que a lngua oral era uma fala morta (VYGOTSKY, 1996),
em funo da fragmentao como era apresentada aos surdos. Esta filosofia prega
a importncia do conhecimento, pelo surdo, da lngua de sinais (como primeira
lngua) e da lngua-padro do pas.
A principal diferena entre a comunicao total e o bilinguismo que o surdo
bilngue usurio de duas lnguas no simultneas, utilizando-se de uma ou outra
para comunicar-se em funo do seu interlocutor, enquanto a comunicao total
uma forma hbrida de comunicao com um mesmo interlocutor (MEIRELES;
SPINILLO, 2004).
Uma das grandes crticas que a comunicao total recebe se deve ao fato de
criar recursos artificiais para facilitar a educao e a comunicao dos surdos,
propiciando o surgimento de diversos cdigos, que no podem ser utilizados em
substituio a uma lngua no processo de desenvolvimento lingustico e cognitivo da
criana surda (GOLDFELD, 2002), como acontece com o oralismo (lngua padro do
pas) e o bilinguismo (lngua de sinais como L1 e lngua padro do pas como L2).
Os estudos sobre educao de surdos so praticamente unnimes em afirmar
que a lngua de sinais a lngua que promove mais facilmente o desenvolvimento
cognitivo da criana surda.
30
sinais
segue
os
pressupostos
de
Vygotsky (1996)
com
relao
ao
31
equao,
educao
comum
educao
especial,
esto
32
33
Para ter acesso educao, por meio da Libras, em uma escola comum,
necessita-se de um profissional que traduza os conhecimentos que esto sendo
proporcionados nesse ambiente: o tradutor/intrprete de Lngua de Sinais Brasileira
e Lngua Portuguesa, este apoio vem ao encontro do princpio de respeito ao
diferente. As primeiras experincias, no Brasil, com a presena do intrprete de
Lngua de Sinais em sala de aula inclusiva, esto marcadas na dcada de 1990.
Polmicas so levantadas em relao colocao do intrprete em sala de aula,
conforme Lacerda (2000, 2002), Felipe (2003), Fernandes (2003), Teske (2003) e
Rosa (2005); principalmente referente aos papis de atuao do intrprete e da
formao desse profissional.
Os surdos conquistaram, aps muita luta, o reconhecimento oficial da Libras,
mas isso no garante a mudana de posicionamento dos familiares e educadores, o
que indica que o dualismo entre oralidade e Lngua de Sinais permanece.
Os estudos sobre a Libras tm contribudo para formar o status lingustico
dessa
modalidade
de
estudo,
consequentemente,
cresce
orgulho
reconhecimento dos surdos sobre sua prpria lngua, havendo uma abertura
sociedade para que a aprendam.
Entretanto, ingenuidade parte, sabe-se que as decises polticas so
engendradas por foras.
Vale considerar que, somado a esforos polticos, podemos proporcionar uma
mudana, com o aumento de intrpretes de lngua de sinais, o que revela a
mudana radical de subordinao dos surdos Lngua Portuguesa oral e
34
hierarquicamente.
tambm,
um
espao
de
execuo
dos
35
Pargrafo nico do Art. 4 Lei 10.436 de 24 04 2002. Registre-se que, essa Lei,
no inclui a modalidade oral da Lngua Portuguesa, o que nos leva a refletir sobre as
mudanas na educao de surdos, pois o que, at ento, era essencial no ensino,
agora descartado, valorizando-se, nesse momento, apenas o ensino da leitura e
escrita da Lngua Portuguesa.
O discurso de respeito s diferenas surge em um momento de verificao da
construo de uma comunidade fluente de uma lngua espao-visual, a lei, acima
citada, traz em seu primeiro artigo
36
lngua do pas de origem do surdo deve ser na verdade, sua segunda lngua, no
caso do Brasil estamos falando do portugus.
37
38
39
(...) a normalizao o princpio que representa a base filosficoideolgica da integrao. No se trata de normalizar as pessoas,
mas sim o contexto em que se desenvolvem. Normalizao significa,
portanto oferecer aos educandos com necessidades especiais
modos e condies de vida diria os mais semelhantes possveis s
formas e condies de vida da sociedade (MEC, 1997/v.2, p. 295).
preparao
dos
recursos
humanos,
adaptao
do
currculo,
40
41
para uma educao especializada, ou, como aponta a poltica mais recente,
desenvolve mecanismos para que o aluno acompanhe as aulas com um apoio
especializado.
No documento do MEC (2002), tambm no identificamos uma definio
explcita do que se entenda por escola, mas constatamos o movimento inclusivo e a
delimitao de espaos e tempos dentro dessa escola.
42
ensino
comum,
constatamos
um
crescente
nmero
de
43
da Lngua Brasileira de Sinais, com dificuldades para ter acesso a estudos da rea
de traduo e remunerao justa (PIRES e NOBRE, 1998).
Com o objetivo de que o aluno surdo tenha acesso ao conhecimento ensinado
na escola, o Estado passa a contratar profissionais, em sua maioria, professores
conhecedores da Libras, para atuarem como intrpretes de Libras e Portugus.
H uma contradio evidente, no que diz respeito ao custo da escola pblica
de ensino, no h parmetros estabelecidos para os recursos disponveis, diante do
custo de funcionamento da contratao de intrpretes em escolas comuns. Apenas,
h indicao da necessidade de no ultrapassar trs surdos em uma mesma sala de
aula. O limite foi estabelecido por ser pequeno o nmero de intrpretes para a
demanda.
44
de
passos
para
seguir,
modificando,
fundamentalmente,
as
nesse
determinado
momento,
que
ela
deve
ser
ofertada,
45
Ao professor da escola regular compete desenvolver o processo ensinoaprendizagem com o aluno surdo, adotando a mesma proposta curricular de ensino
regular com adaptao [...] (MEC, 1997/v.1, p.323). Essas adaptaes devem estar
contextualizadas e justificadas em registros documentais que integram a pasta dos
alunos (ibid, p.324). Conforme o documento, o professor deve ser capacitado em
servio.
Ao professor de sala de recursos cabe colaborar com os professores do
ensino regular, orientando-os quanto a estratgias e quanto avaliao a serem
utilizadas com o aluno surdo (ibid, p.324). Identificamos uma contradio com
relao atribuio do professor da sala de recursos, visto que, em certa parte do
documento, orienta que compete ao professor, que atua em sala de recursos, []
viabilizar o aprendizado da Lngua Portuguesa, em sua modalidade oral e/ou escrita,
atravs das complementaes curriculares especficas para portador de deficincia
auditiva, quais sejam: treinamento auditivo, treinamento fono-articulatrio/fala,
treinamento rtmico e linguagem. (MEC, 1997/v.1, p.324). Em outro volume do
mesmo programa, constatamos que para atuar em salas de recursos que atendam
alunos a partir da 5 srie do Ensino Fundamental, sugere-se que o professor tenha
formao em Letras/Portugus, uma vez que lhe compete oferecer ao aluno surdo
um curso de Portugus Instrumental, semelhante aos cursos de lngua estrangeira
(MEC, 1997/v.2, p.303).
Destaca-se a diferenciao de atribuio, conforme o ano de escolaridade do
aluno, na Educao Infantil. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o
Portugus oral ensinado, e, quanto mais avanada a srie mais exigncias se faz
ao uso do Portugus escrito. Contudo, em todas as perspectivas de atuao do
professor, lhe atribudo o papel de orientador, facilitador, ou mesmo, aquele que
organiza as experincias de aprendizagem, perspectiva, essa, recente na educao.
Apesar de, nesse momento, a Libras no ser reconhecida oficialmente como
lngua, ela ganha visibilidade no ambiente educacional com a presena do
instrutor/professor surdo e do intrprete de Libras e Portugus.
Existem muitos obstculos que impedem que a poltica de incluso acontea
plenamente em nosso cotidiano. Entre estas, a principal, sem dvida, o
despreparo dos professores do ensino regular para receber em suas salas de aulas,
46
47
48
49
50
7 OBJETIVOS
7.1
OBJETIVO GERAL
51
em
afirmar
que
as
instituies
de
ensino
devem
proporcionar
52
7.2
OBJETIVOS ESPECFICOS
8 JUSTIFICATIVA
53
9 METODOLOGIA DA PESQUISA
54
Para melhor entender este projeto o questionrio foi aplicado para obter
informaes sobre a importncia do professor especialista de apoio em sala de aula
para os alunos com perda auditiva, a comunicao do aluno com o professor da sala
comum, reformulao do currculo ou metodologia no atendimento do aluno,
formao do professor da sala comum para o atendimento do aluno com perda
auditiva, nas escolas municipais do ensino fundamental I (Escola Municipal Do
Ensino Fundamental E. M. E. F. Pedro Joo de Oliveira, E. M. E. F Carlos Altero
Ortega, E. M. E. F. Alaor Xavier Junqueira, E. M. E. F. Antnia Ribeiro da Silva, E. M.
E. F. Prof Ricardo Luques Sammarco Serra, E. M. E. F. Geraldo de Lima, E. M. E. F.
Prof Joo Baptista Gardelin, E. M. E. F. Adolfina Leonor Soares dos Santos, E. M.
E. F. Dr. Carlos de Almeida Rodrigues, E. M. E. F. Prof. Ada de Almeida Castro
Graziolli, E. M. Prof. Maria Alice Rangel, E. M. Prof. Verena de Oliveira Dria, E. M.
Maria da Conceio de Deus Santos, E. M. Prof. Joana Alves dos Reis, E. M. Prof.
Iraydes Lobo Vianna do Rgo). Na pesquisa analisou-se a opinio de dezoito
professoras inseridas no processo de incluso tanto as que possuem em sua sala o
profissional de apoio especializado, quando nas escolas que somente o professor
regente est com o aluno e mais as suas outras bagagens de contedos.
O questionrio consta de cinco questes de mltiplas escolhas e uma
dissertativa sucinta, em que cada professora exps suas experincias e dificuldades
no processo de incluso do aluno com perda auditiva em sala de aula regular.
10
CRONOGRAMA
55
21 de outubro a 29 de novembro
02 de dezembro a 20 de dezembro
15 de janeiro a 15 de maio
06 de junho de 2014
Tabela 1: Cronograma
11
RECURSOS
56
12 RESULTADOS ESPERADOS
57
6
5
4
3
1 ano
2 ano
3 ano
4 ano
5 ano
3 ano
4 ano
5 ano
2
1
0
1 ano
2 ano
Sim
No
De acordo com BRASIL (1995, p.31 e 32) algumas providncias precisam ser
tomadas, so elas: Interaja sempre que possvel com seu aluno portador de
deficincia auditiva utilizem todos os recursos de comunicao e utilize os recursos
materiais concretos para facilitar a compreenso, sublinhe os pontos mais
importantes da aula.
58
14
12
10
8
6
Sim
No
4
2
0
Sim
No
59
escolas que no tem este professor especialista de apoio em sala, tenta caminhar
para o cumprimento da lei colocando em seu quadro o professor especialista
itinerante.
Segue abaixo a questo de numero quatro com as respostas das dezoitos
professoras que participaram do questionrio:
60
A questo quatro versou para entender melhor a opinio das professoras que
esto na linha de frente com o aluno que tem perda auditiva na sala de aula.
A maioria das respostas tem como positivo e revela na maioria delas como de
extrema, fundamental, suma importncia a presena deste profissional em sala de
aula, seja para todos os fins que a ele define social, educacional, poltico na
aprendizagem do aluno.
Um dos relatos informa que
61
Haja um professor especializado que atue como elo entre a classe comum, a
sala de recurso ou a escola especial, uma vez que realize acompanhamento
especializado. Cabe a esse profissional acompanhar o desempenho e
identificar as suas dificuldades e orientar o professor de classe comum;
Frequentem a sala comum diariamente e a escola especial ou sala de recurso
em horrio diferente;
Material didtico utilizado no atendimento especializado, o mesmo sugerido
na estimulao auditiva;
A Escola aceite este aluno com perda auditiva como um cidado que somente
est fazendo valer seus direitos constitucionais, entre outras coisas. (BRASIL,
1995, p.32 ).
62
12
10
8
6
4
2
Sim
No
Sim
No
Metodologia ( Prof. 2 ).
63
formao de professores passa por algumas mudanas com relao aos saberes,
entre eles: saberes de uma prtica reflexiva, saberes de uma teoria especializada,
saberes de uma militncia pedaggica. Segundo eles, as propostas atuais de
formao de professores no Brasil tem se apoiado na rea de formao continuada,
por ser esta uma opo de estudos e/ou investigao de implementao de
propostas que buscam causar impactos, no processo educacional.
Na questo seis, discorreu sobre a instruo profissional com relao
educao especial para a pessoa com deficincia auditiva. O grfico mostra que a
grande parcela das entrevistadas no tem nenhuma instruo profissional ao
atendimento da pessoa com deficincia auditiva.
10
5Curso de capacitao
Curso tcnico
Graduao
0
Nenhuma das anteriores
Outra
64
no ( Prof. 13 ).
13 CONSIDERAES FINAIS
A Libras permite ao surdo uma forma de comunicao diferente que deve ser
respeitada, pois se trata de uma lngua legalmente reconhecida, apesar de apenas
uma minoria utiliz-la.
Apesar da existncia da Lei que aprova o acesso desses alunos na sala de
aula regular ter sido sancionada em 1996, ainda existem muitas escolas
despreparadas para receb-los e muitos professores ainda no sabem como
trabalhar com estas necessidades.
65
66
confundida com as instituies de surdos. A educao dos normais e a dos surdosmudos partiram de diferentes perspectivas e no demonstraram, em nenhum
momento, ter como expectativa o mesmo ponto de chegada.
O Artigo 3 do Regulamento Interno do Instituto dos Surdos-Mudos do Rio de
Janeiro determina que a inspeo superior do Instituto confiada a uma comisso
composta por pessoas caridosas.
Houve, na educao de surdos, a presena constante de componente de
medicalizao e de assistencialismo. A participao dos mdicos, obviamente,
segue a lgica daquilo que compete medicina, ou seja, atuar no sentido da cura e
do tratamento em relao s disfunes do organismo, sendo inegvel a sua
contribuio, principalmente em relao s possibilidades do surdo adquirir
linguagem oral.
Sendo a surdez uma anomalia permanente, o surdo carece de ajuda
constante. Nesse sentido, a atitude assistencial impede a autonomia. Se a educao
tem como fim a igualdade, e isso requer independncia, os objetivos da educao
no se coadunam com o assistencialismo.
Entretanto, atravs das aes, podemos verificar que se, por um lado, estava
embutida a viso que considerava os surdos indivduos infelizes e incapazes que
jamais atingiriam o grau de qualificao dos normais (por mais desqualificado que
estes fossem), contraditoriamente propuseram-se a normaliz-los. Porm, para ser
normalizado, tinha que demonstrar possuir um certo grau de inteligncia e uma certa
aptido para a linguagem oral.
No discurso dos escolanovistas, atravs da educao, poder-se-ia promover o
ajustamento social, bastando, para isso, possibilitar a instruo escolar quela
parcela da populao cujo direito educao tinha, at ento, sido negada.
preciso compreender, ento, que, ao se adotar o domnio da linguagem oral
com a pr-requisito para o surdo adquirir a instruo escolar, quando j era
estabelecido que aos sete anos a criana "normal" deveria iniciar o curso primrio,
isto implicaria que, aos sete anos, o surdo j deveria ter um certo domnio da
linguagem oral.
Isso justificaria perfeitamente a recomendao da professara Ana Rmoli, em
afirmar que, quanto mais cedo fosse diagnosticada a surdez e se iniciasse o trabalha
de oralizao, melhores seriam as possibilidades de desenvolvimento da linguagem
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oral por parte da criana surda, pois isso poderia trazer-lhe vantagem em relao
escolaridade.
A educao do surdo foi a educao reservada queles que no
freqentariam a escola, mas necessitariam de um tipo de ensino que visasse supri-lo
naquilo que lhe faltava, no caso do surdo, a mudez. Da todas as metodologias
empregadas, quer tenham sido atravs de gestos, quer tenham sido atravs da
escrita, ou atravs da fala, preocuparem-se fundamentalmente com a mudez, ou
seja, com a possibilidade de estabelecer formas de comunicao simples, comum,
cotidiana. Aspecto este, sem dvida, importante sem o qual no h interao social
possvel assim como foi importante o ensino da fala em determinadas pocas como
vimos, em que as relaes sociais se davam quase que exclusivamente atravs da
lngua oral. Mas est como j nos referimos, no era a nica habilidade necessria a
ser adquirida na dcada de 50.
Atravs das prticas aqui apresentadas pode-se verificar o distanciamento
que houve entre os dois tipos de ensino, assim como pela histria da educao os
caminhos entrecruzados da educao comum e da educao de surdos, os
condicionantes histricos que fizeram com que a educao dos normais fosse
encarada no mbito do direito, da cidadania e o ensino dos surdos se mantivesse
nas raias do assistencialismo, isto , do dever moral.
Percorrendo a histria da educao dos surdos, constatamos que j foram
utilizadas
vrias
metodologias
de
alfabetizao
ancoradas
em
diferentes
68
69
REFERNCIAS
70
Libras
em
estudo:
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73