ELEMENTOS PARA LA INTERVENCIN CON TRAYECTORIA

ANTISOCIAL ESTABILIZADA Y TRAYECTORIA

TRANSGRESORA VINCULADA
ALBA ZAMBRANO CONSTANZO, MARINA VARGAS, LORENA WENGER.

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA, UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

PROYECTO FONDEF D08I1205 "ESTRATEGIA ECOSISTMICA ESPECIALIZADA DE INTERVENCIN
DIFERENCIADA PARA FAVORECER LA INTEGRACIN PSICOSOCIAL DE ADOLESCENTES INFRACTORES
DE LEY"

Viernes 22 de marzo
8:30 A 9:00 REVISIN PRUEBA.
9:00 A 9:30 TRABAJO GRUPAL: DESAFOS EN LA GESTIN DE INTERVENCIN
DIFERENCIADA CON TAE Y TTV.
9:30 A 13:00 ELEMENTOS PARA LA INTERVENCIN CON TAE Y TTV.
15:00 A 16:30 ORGANIZACIN DE RECURSOS PARA LA INTERVENCIN CON
TAE Y TTV
17:00 A 17:30 PLENARIO
17: 30 A 18:00 IDEA FUERZA, PREGUNTA Y DESAFOS
18:00 A 18:30 PRUEBA

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

CMO ABORDAR DESDE LOS ROLES DE GESTIN

QUE UDS. CUMPLEN LAS RESONANCIAS QUE VIVEN
EN LOS EQUIPOS AL INTERVENIR CON LAS

TRAYECTORIAS TE Y TV?

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL Y EL ABORDAJE DE

LAS DISTORCIONES COGNITIVAS
ALBA ZAMBRANO CONSTANZO

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA, UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

PROYECTO FONDEF D08I1205 "ESTRATEGIA ECOSISTMICA ESPECIALIZADA DE INTERVENCIN
DIFERENCIADA PARA FAVORECER LA INTEGRACIN PSICOSOCIAL DE ADOLESCENTES INFRACTORES
DE LEY"

Condiciones bsicas para el tratamiento

(Becedniz y Rodrguez, 2006, Hollin, 2006; MgGuire, 2006; Redondo, 1994)

Se debe actuar sobre los dficit personales y sociales

del adolescente
Junto con la realizacin de un anlisis detallado sobre
las capacidades cognitivas, afectivas y conductuales y
su forma de cambio.
Se debe seguir una metodologa de intervencin
cognitiva-conductual
Con un formato estructurado y con criterios claros para
evaluar la intervencin realizada.
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Condiciones bsicas para el tratamiento

(Becedniz y Rodrguez, 2006, Hollin, 2006; MgGuire, 2006; Redondo, 1994)

Los programas de intervencin deben utilizar

procedimientos estandarizados para la modificacin de
cogniciones y conductas desviadas
La intervencin teraputica debe ser multidimensional y
de amplio espectro
Los programas de tratamiento deben tener un enfoque
multimodal caracterizado por la utilizacin de tcnicas
de intervencin adecuadas para alcanzar el cambio
deseado.
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Enfoque Cognitivo Conductual

ESTIMULO
PROCESO DE
SIGNIFICACIN
RESPUESTA
EMOTIVA O
CONDCTUAL

Enfatiza la mediacin cognitiva

en el comportamiento.
La reaccin (o respuesta
emotiva o conductual) ante una
situacin (o estmulo) est
mediada por el proceso de
significacin (o evaluacin) en
relacin a los objetivos (metas,
deseos) de cada persona.

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Dificultades del comportamiento : rol del aprendizaje social

(Bandura)
COMPORTAMIENTO
Como dficit de
aprendizaje: falta de
comportamientos
apropiados

Aprendizaje
cognitivo
conductual

Dificultades del
comportamiento

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Como excesos en la
accin:
comportamientos no
apropiados

FOCOS
EXCESO
Es un comportamiento
problemtico
Es un elemento cognitivo,
afectivo, conductual, que es
inadecuado dentro un
contexto particular y que
necesita ser eliminado

DFICIT
Es un comportamiento
apropiado que es
necesario aprenderlo, y
aplicarlo.

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Mecanismos que entran en juego para el aprendizaje social

La imitacin: Es el aprendizaje por medio del

modelaje, consiste en reproducir un
comportamiento despus de haber observado lo
hecho por otra persona.
El reforzamiento positivo: se refuerzan las
conductas una vez que son realizadas

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Modelo Cognitivo Conductual

Los comportamientos marginales y delictuales son
comportamientos aprendidos por imitacin y se han
reforzado por la experiencia (Le Blanc y cols, 1998)
Comportamientos delictuales resultan de excesos o dficit
de habilidades comportamentales (habilidades sociales de
base, habilidades de comunicacin, manejo del enojo, del
estrs, habilidades de resolucin de problemas, etc.)

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Caractersticas del enfoque en la intervencin

Brevedad; Centrado en el presente, en

el problema y en su solucin
Carcter preventivo de futuros
trastornos.
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Elementos para la realizacin de actividades con jvenes

infractores de ley
Evaluacin
funcional de los
excesos-dficit
Contrato
conductual

El sistema de
reforzamiento
Las actividades de
aprendizaje

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Evaluacin de excesos-dficit
Es necesario considerar:
a)

Las observaciones de los educadores sobre: las situaciones,

pensamientos-emociones-comportamientos consecuencias,
en excesos y en dficit.

b)

Las auto-observaciones del sujeto: Situaciones,

pensamientos, emociones, comportamientos, consecuencias,
pues es necesario tambin un cambio cognitivo, no slo
conductual.

c)

La sntesis del educador sobre su propia observacin y de las

observaciones del nio.
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

La evaluacin funcional de exceso y dficit

Hiptesis en la funcin de
comportamiento problemtico.

Estmulos
discriminantes
(antecedentes)

Comportamiento
problemtico
(exceso)

Identificar el
comportamiento
apropiado que se
quiere aprender o
emitir.

Consecuencias
(ventajas e
inconvenientes)

IDENTIFICAR Emociones, pensamientos automticos,

pensamientos racionales
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Distorsiones cognitivas presentes en AIL

Pensamiento egocntrico: poner
la voluntad de uno mismo por
sobre cualquier otra
consideracin
La minimizacin: restarle
importancia a sus delitos y sus
consecuencias
La calificacin errnea: calificar
sus delitos y consecuencias
como algo que no son

Asumir lo peor
Culpar a los dems
Falso consenso: pensar que lo que
hacen, lo hacen muchos otros por
lo que no es tan malo
El anclaje: resistencia a cambiar el
modo de pensar a pesar de tener
evidencia en contra
Atribucin de actitudes hostiles
hacia los dems de modo constante

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Re-estructuracin de creencias que sostienen el

comportamiento delictivo

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Cognicin y Falsas Creencias

A
D
O
L
E
S
C
E
N
T
E
S

ESTRATEGIAS COGNITIVAS MS ESPECIALIZADAS Y ABSTRACTAS

PERCEPCIN DEL MUNDO MENOS INMEDIATA
RAZONAMIENTO HIPOTTICO DEDUCTIVO
PERSPECTIVA EGOCNTRICA, EXACERBADA AUTOCONCIENCIA, DISTORSIONES E
INTERPRETACIONES

TODO ESTO TIE LA INTERPRETACIN DE LA EXPERIENCIA

Fbula Personal

Audiencia Imaginaria

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Forma en que los AIL piensan, perciben su mundo, razonan o

crean expectativas y solucionan problemas, desempean un rol
central en la conducta antisocial

Cogniciones

Dficit en ajuste
emocional y social

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Evidencia
Muchos AIL muestran un retraso en la adquisicin de
destrezas cognitivas esenciales para el ajuste social
(Andrews y Bonta, 2006; Garrido, 2006)
Estos dficit favorecen que el individuo presente claras
desventajas en su interaccin con las personas que le
rodean y le hacen ms susceptibles a la influencias
crimingenas (Ross y Roos, 1995)

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Locus de control externo

Los adolescentes no se sienten ni consideran
responsables de sus experiencias, sino que
atribuyen al destino todo aquello que les ocurre o lo
que hacen
Creen tener muy poco control sobre los
acontecimientos
Tendencia a auto exculparse y explicar su conducta
como si esta dependiera de personas o
circunstancias fuera de su control
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

SECUENCIA EN ACTIVIDADES GUIADAS

REVISAR CIERTO
CONCEPTO

IDENTIFICAR EN UN
EJEMPLO

DESTACAR SU
RELEVANCIA

IDENTIFICAR
CONSECUENCIAS

APLICAR EL ANLISIS AL
PROPIO
COMPORTAMIENTO:
USAR CONCEPTO PARA
EVALUAR CIERTO ASPECTO
DE SU COMPORTAMIENTO
VALORAR CONSECUENCIAS
IDENTIFICAR ESTRATEGIAS
ALTERNATIVAS

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Aprender estrategia
alternativa (Modelar,
Juego de roles..)
Implementar
Reforzar aciertos,
retroalimentar
Implementar

Ejemplo de actividad guiada (1)

Revisar que son los pensamientos personales
Diferenciar entre pensamientos positivos y negativos
(hoja con ejemplos, lectura de ejemplos, una matriz para
valorar si se trata de un pensamiento positivo o
negativo)
Identificar pensamientos positivos y negativos en l
mismo (se pide identificar pensamientos en
determinadas situaciones)
rea (familiar, amigos, profesores) ---situacin--pensamientos---emociones---conducta--TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Ejemplo de actividad guiada (2)

Identificando pensamientos distorsionados: Leer
situaciones e identificar pensamientos distorsionados
en los protagonistas de la historia )
Qu es una atribucin: justificacin y/o explicacin de
un determinado comportamiento pasado
Atribucin externa de las causas del delito
Atribucin interna del xito del delito
Ejercicio cmo justificamos nuestra conducta: leer
ejemplos e identificar atribucin que hace el
protagonista
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Ejemplo de actividad guiada (3)

Justificacin del acto delictivo por el que estoy aqu:
describe la justificacin del acto antisocial por el que te
encuentras aqu el tipo de atribucin que constituye esa
justificacin

Delito cometido

Justificacin --- interna / externa

Registrando

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Modelo Cognitivo Constructivista

Se deriva de las teoras de Kolhberg respecto del
juicio moral y de Selman en el plano de la
competencia social.
Postulado: Sentido de ayuda mutua y la justicia no
pueden aprenderse por sermones, sino viviendo
en un medio relacional que lo promueva en la
vivencia compartida.
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Segundo nivel de intervencin:

Desarrollo de la autoregulacin a travs
de los vnculos significativos
Lorena Wenger

Manejo de la agresin
PROFUNDIZAR EN CONDUCTAS AGRESIVAS:
Frecuencias

Identificar hacia
donde se dirige la
agresin

Contextos que lo
generan

Gatilladores de
agresin

Neutralizadores de
agresin

Considerar
conductas de
sometimiento
(poder) de terceros

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Manejo de la agresin:
Caractersticas de la intervencin
Definir grado de estructuracin de la
intervencin de conductas agresivas

Orientado a la auto-regulacin

Aproximacin cognitivo conductual, y

que incorpore el estilo de aprendizaje
(capacidad de respuesta/responsividad)
Diplomado Intervencin Diferenciada
FONDEF D08i-1205

Intervencin con Trayectorias Antisocial Estabilizada y Transgresora Vinculada

Manejo de la agresin:
caractersticas de la intervencin
Empleo del modelado y del refuerzo
positivo para ensear conductas y actitudes
prosociales

Posibilidad de revelar los factores

idiosincrsicos que les llevaron a cometer
los hechos violentos

Incorporar la toma de medidas preventivas

Diplomado Intervencin Diferenciada
FONDEF D08i-1205

TRAYECTORIAS ANTISOCIAL ESTABILIZADA Y TRANSGRESORA VINCULADA

Empata
La capacidad de la persona para
poder tomar el rol del "otro",
pudiendo con ello llegar a conocer
y predecir ms exactamente sus
sentimientos, pensamientos y
acciones
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Empata: Necesidad de distinguir

Empata
Cognitiva

La toma de perspectiva:
habilidad para comprender el
punto de vista de la otra
persona

Empata
Emocional

Preocupacin emptica:
sentimientos de preocupacin
y tristeza ante la necesidad de
otra persona

Diplomado Intervencin Diferenciada

FONDEF D08i-1205

Intervencin con Trayectorias Antisocial Estabilizada y Transgresora Vinculada

Empata: Por qu trabajar empata?

Por su sensibilidad emocional y su capacidad para comprender las consecuencias negativas
potenciales para el mismo y los otros que se pueden derivar de la agresin

Negativamente
relacionada con la
conducta agresiva

Diplomado Intervencin Diferenciada

FONDEF D08i-1205

Positivamente
relacionada con la
conducta pro-social

Intervencin con Trayectorias Antisocial Estabilizada y Transgresora Vinculada

La regulacin de la
conducta humana
implica mucho ms que
el razonamiento moral o
la habilidad para un
razonamiento abstracto.

Los factores afectivos

tambin desempean un rol
regulador vital en la
conducta moral (Bandura,
1987, 1991, 1999).

SEGN BANDURA, LA ACTIVACIN EMOCIONAL EMPTICA ES UNO DE

LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL TIPO DE RESPUESTA QUE CON
MAYOR PROBABILIDAD DAR EL SUJETO ANTE LAS REACCIONES

EMOCIONALES DE LOS DEMS, SE TRATA DE UN FACTOR AFECTIVO QUE

INTERACTUAR CON REGULADORES COGNITIVOS Y VARIABLES
SITUACIONALES Y SOCIALES.
Diplomado Intervencin Diferenciada
FONDEF D08i-1205

Intervencin con Trayectorias Antisocial Estabilizada y Transgresora Vinculada

Los programas deben insistir en el concepto de empata

emocional, el comprender las consecuencias de los actos
(empata cognitiva) no es suficiente

Mejora habilidades
relacin interpersonal

Desarrollando la empata emocional

desarrollaremos la capacidad de sentir los
efectos de su comportamiento
Capacidad de sentir los
Ampliar caja de
efectos de su
resonancia
comportamiento (Aumento
Centrar el anlisis en l
auto-regulacin)
Diplomado Intervencin Diferenciada
FONDEF D08i-1205

Intervencin con Trayectorias Antisocial Estabilizada y Transgresora Vinculada

Vnculos Significativos: Familia

Transgresora Vinculada: cuando hay
tradicin familiar delictiva
Ayudarle a cortar vnculos nocivos, rescatando los vnculos
afectivos positivos y prosociales desde la intervencin personal
(no necesariamente psicoteraputica).
Ayudarle a redefinir los vnculos conflictivos y disminuir la
identificacin con la pauta familiar delictiva.
Facilitar que observe las consecuencias negativas de la
tradicin familiar delictiva en sus vidas, y distanciarlos
afectivamente.
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Vnculos Significativos: Pares

Transgresor Vinculado:
Redefinir el rol de liderazgo, hacia uno ms propositivo y
prosocial, ya que poseen lo afectivo y la capacidad de conducir
a los otros.
Esta redefinicin se puede trabajar desde lo que significa para
los dems que deje de delinquir.

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Vnculos Significativos: Familia

Antisocial Estabilizada:
El vnculo familiar suele ser pobre, de no serlo este es un
recurso y en todo caso se debe intentar fortalecer el control
familiar sobre la conducta buscando coherencia.
Capacitacin en donde adquieran competencia tcnica,
formarlos para la independencia y auto-sustentacin
econmica.
Lo deseable es que se ubique un espacio pro-social laboral,
muy contenedor, en donde hayan tutores fuertes que asuman el
rol formador, que tenga la posibilidad de controlarlo (su jefe).
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Vnculos Significativos: Pares

Antisocial Estabilizado:
Neutralizar las redes sociales y procesos de grupo
desfavorables.
Deben de controlarse las redes sociales existentes en la
institucin: neutralizar manipulacin del grupo de pares.
Facilitar a los otros la ruptura del vinculo con estos jvenes, que
los van a utilizar para diferentes fines.
Deben desarrollarse normas de comportamiento explcitas en
los grupos (centros cerrados).

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Tercer nivel de intervencin:

Construccin de un proyecto vital
alternativo
Marina Vargas

Desistimiento
DEJAR DE PERSISTIR EN EL DELITO
ellos crecern
Conseguir un trabajo y
el amor de una buena
mujer
Contextos,
pensamientos,
decisiones

Rasgos de personalidad,
estrategias y objetivos, la
identidad narrativa
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Estudio de Desistimiento de Liverpool (Maruna et.al, 1997)

ESTUDIO CON EX-CONVICTOS DESISTENTES Y PERSISTENTES EN
EL DELITO

ENTREVISTA DE HISTORIA DE VIDA (MCADAMS, 1993)

Grupo
persistente=
20

Grupo
desistente =
30

Edad

30

31

Edad del primer arresto

14

15

Edad de primer ingreso a la crcel

20

20

Tiempo en prisin

% que desert del sistema escolar a los

16

70%

63%

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Sin cometer delitos por un

perodo de un ao, realizando
esfuerzos por no implicarse en
la actividad delictiva

Grupo Persistente
Se sentan condenados,
atrapados en lo delictual

NUNCA PODRE HACER LAS COSAS DE FORMA

CORRECTA, TENER UN TRABAJO DECENTE, AS
ES QUE PARECE QUE TENDR QUE VOLVER A

DELINQUIR, CIERTO? (HOMBRE,

Visin determinista de la vida, lo

que sustenta las cogniciones
delictivas

Inmediatismo o incapacidad de
proyectarse a futuro

28 AOS).

Estar atrapado en el circulo de

la pobreza, el estigma y la
asociacin con lo delictivo

CMO TE VES A LARGO PLAZO, DIGAMOS EN

UNOS 5 O 10 AOS MS?
R: PARA SER HONESTO, NO TENGO UNA VISIN A
LARGO PLAZO DE MI VIDA. QUIZS SI ME
GANO LA LOTERA, USTED SABE (HOMBRE,
29 AOS).

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Grupo Desistente
DISTORSIONES COGNITIVAS ILUSIONES POSITIVAS.

Persona
esencialmente buena,
se admite la comisin
del delito, pero este
no se considera parte
de la identidad de la
persona.

Optimismo trgico,
transformar la
experiencia en una
enseanza para
terceros.

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Desistimiento como
acto de rebelda.

Factores relacionados con el proceso de Desistimiento

Guin de
redencin
Transformar el
estilo de vida
delictiva hacia una
vida pro-social.

Vinculo
significativo de
confianza

Empoderamiento

Relacin de pareja
como punto de
inflexin.

Sentir control sobre

su vida

Tutor o interventor
que cree en su
posibilidad de
cambio.

Auto-eficacia en lo
pro-social
(habilitacin)

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Bsqueda de
sentido

Proyecto de vida

Adolescencia y desistimiento
(Lauby y Sampson, 1993; 2003, Cid y Marti, 2011)

Caractersticas
propias de la etapa
que favorecen la
redefinicin

Relacin de pareja
que exige un cambio

Apoyo
social

Bsqueda de trabajo

Hijos y construccin
de familia

Identidades convencionales:
padre, trabajador
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Estilo de vida (cambio

de residencia, otros
contextos, amigos
pro-sociales)

Modelo de desistimiento
(Cid y Mart, 2011)

Trayectoria Vital:
Proceso de Transicin:
Factores
transicionales:
Aprendizaje
Vnculos Sociales
Apoyo social

Origen social, experiencia familiar,

trayectoria escolar y laboral,
trayectoria delictiva, etc.

Narrativas de
Procesocambio:
de Transicin:
Identidad
Autoeficacia

Desistimiento vs
Persistencia

Ciclo de vida: etapa vital

Contexto social
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Aportes para la intervencin

MODELAMIENTO PROSOCIAL (TROTTER, 1999)
Clarificacin del rol (encuadre): lmites de la confidencialidad,
expectativas, aspectos negociables y no negociables de la
intervencin.
Modelaje y refuerzo de lo prosocial: modelar comportamientos a
promover e identificar, y confrontacin de comportamientos a
cambiar
Resolucin de problemas: anticipar problemas, planificar, tomar
el control.
Vnculos
TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013

Aportes a la intervencin

Cuidar discurso
desde los
interventores.

nfasis en
fortalezas

Fortalecer
orientacin
de futuro

Interpretacin
del pasado
delictivo.

TEMUCO, Amarzo
GOSTO de
2012
Temuco,
2013