Tecnicas de Enseñanza Aprendizaje

TECNICAS DE
ENSENANZA Y
APRENDIZAJE
Dra. Deborah Raquel Rojas Hernandez
Aqu podr encontrar diferentes tcnicas que le sern de gran utilidad para el proceso de
enseanza.
TECNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la
enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la
misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin
del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y
actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno.
Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar
los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando.
Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El
mtodo es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a
la elaboracin de la misma.
Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos
que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y
elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del
aprendizaje.
Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran
alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
1. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o

profundizar nuestros conocimientos.
2. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran
ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea
realizar.
3. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes
o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los
intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se
ejerce sobre ste ltimo.
Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza
Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza,
tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales
estn implcitos en la propia organizacin de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la
disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los
aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento,

coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza,
sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los
conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que
enseado y trabajo del alumno.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a

lo particular.
2. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los
rige.
3. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por
semejanza.
2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia
1. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden
de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos
que van desde lo menos hasta lo ms complejo.
2. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue
tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando.
3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza
1. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la

clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje
escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medio de
realizacin de la clase.
2. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las
cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia
1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a

travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad
para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio
social al que la escuela sirve.
1. Mtodos de Sistematizacin:
2. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin
del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio.
Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son
las que orientan los temas de las clases.
5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos
a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas
de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.
d. Exposicin Dogmtica
2. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la
actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y
recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:
3. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase
contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte
del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un
incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.
6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos
1. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las

clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de
acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
actividades.
2. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta
cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo
aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un
verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la
realizacin de sus actividades.
3. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia
entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le
nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por

un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como
auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando
solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de
esfuerzos, benfica para el aprendizaje.
7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.
1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es

recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus
clases.
2. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor
encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.
3. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para
muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms
democrtico.
8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno
1. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando

procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo
escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio
dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para
orientarlo en sus dificultades.
2. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la
enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes
del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del
todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre
ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de
Enseanza Socializada.
3. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo
actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms
aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo
tiempo, a otra de tipo individualizador.
9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado
1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno

observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso
es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est

sindole ofrecida por el docente.
2. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que
el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando
justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser
presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
1. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que
significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en
sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es
necesario descomponerlo en sus partes.
2. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa
reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.
Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada
Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos
grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza socializada.
Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer
oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus
posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada
son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por
Unidades y La Enseanza Programada.
1. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund

en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el
ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al
alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es
hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una
tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que
todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de
proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:
2. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.
3. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la
msica, la pintura, etc.
4. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el
plano intelectual.
5. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.
Las etapas del proyecto son:
1. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto

2. Definicin y Formulacin del Proyecto
3. Planeamiento y Compilacin de Datos
4. Ejecucin
5. Evaluacin del Proyecto
2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton,
Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y
libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva
tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los
trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son:
acenta exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente
intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
1. Conferencias
2. Boletn Mural
3. Hoja de Tareas
3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera
vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del
trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero,
las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios
esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a
s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de
acuerdo a los resultados continuar adelantando en los estudios o har estudios
suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan
de Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin
con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual.
Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso:
Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin
y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de
Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, vemoslos:
1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase
de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para
consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras
fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin

propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin.
Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza,
objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje:
1. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin.
2. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor.
3. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos
concretos.
4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la
palabra oral y escrita.
5. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas
disciplinas.
5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de
individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su
propio ritmo y posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su
aplicacin es apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus resultados
vienen siendo alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con la
enseanza colectiva. La instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de
mquinas, anotaciones o libros.
Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin descuidar
la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de
trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de
una actitud de respecto hacia las dems personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los
alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las
caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3)
Un sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la
satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de
manera unificada.
Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se
presentan algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos
son: socializado-individualizante, discusin, asamblea y panel.
1. Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en
grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los
educandos. Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de
Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e
Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela
primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes:
Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y
Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin.

Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la enseanza superior.
2. Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice,
en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace
hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de
un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase.
3. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y
los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este
mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden
provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un
presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes
de la clase.
4. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o
bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas
delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista
divergentes, pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los
componentes del panel y el auditorio.
TCNICAS DE ENSEANZA
Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un
aprendizaje apropiado:
Tcnica expositiva
Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la
participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena
motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el
desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.
Tcnica del dictado
Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van
tomando nota de lo que l dice.
Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que mientras el alumno
escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas
Tcnica biogrfica
Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que
participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la historia,
filosofa y la literatura.
Tcnica exegtica
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio,
requiere la consulta de obras de autores.
Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor,

de un tema o una disciplina.
Tcnica cronolgica
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la
secuencia de su aparicin en el tiempo.
Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son
abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.
Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso
hacia el pasado.
Tcnica de los crculos concntricos
Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina
y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.
Tcnica de las efemrides
Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas.
Por tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden
ayudar al aprendizaje.
Tcnica del interrogatorio
Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de
educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede
ser empleado para...
1.Motivacin de la clase.
2.Estimulo para la reflexin.
Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.
Tcnica de la argumentacin
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber.
Requiere fundamentalmente de la participacin del alumno.
Tcnica del dilogo
El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense
y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento.
Tcnica catequstica
Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas
y la respectivas respuestas.
Tcnica de la discusin
Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y
en la elaboracin misma de la clase.
Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin
del profesor y requiere preparacin anticipada.
Tcnica del debate
Puede versar sobre:
temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase

tpicos del programa
dudas surgidas y no aclaradas
temas de actualidad social.
Desarrollo de un debate
los representantes dan la opinin segn sus puntos de vista.
el docente indica la bibliografa mnima
cada grupo elige dos representantes
los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis.
los debates deben tener un moderador
durante el debate un secretario debe ir anotando
el secretario debe hacer una sntesis
es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus
argumentos
cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista
al profesor le corresponde efectuar una apreciacin objetiva.
Desarrollo esquemtico:
preparacin de los trabajos: 4 minutos
presentacin de la tesis: 12 minutos
opositores de las tesis: 8 minutos
participacin de todos: 22 minutos
critica de los trabajos: 4 minutos
Tcnica del seminario
el seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose
incluir ambas en su desarrollo.
el profesor expone lo fundamental del tema.
los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate.
cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.
al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor
para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho
tema.
Tcnica del estudio de casos
Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o
presente soluciones.
1.el profesor es orientador

2.la presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una
autoridad.
3.la participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente,
por los alumnos.
el tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos para estudiarlos.
Tcnica de la enseanza de lenguas
pertenece al pasado. A pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida
nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseanza de la gramtica, la
traduccin y la versin.
es llevada a cabo en la propia lengua que est siendo estudiada.
Mucha atencin en la enseanza de la pronunciacin.
Presentacin oral de textos, antes de la lectura
Ensear la gramtica intuitivamente.
Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.
No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.
Usar al mximo la concretacin, tomando como base el material didctico y la
realidad circundante.
Tcnica de problemas
Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de
presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.
9.17.1. Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas:
Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo
y evolucionando
9.17.2. Tcnicas de problemas referente: a la proposicin de situaciones
problemticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para
enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante.
Tcnica de la demostracin
Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de
enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver
como funciona, en la practica, lo que fue estudiado tericamente.
Esta tcnica tiene por objetivos:
confirmar explicaciones orales o escritas
ilustrar lo que fue expuesto tericamente
iniciar tericamente una tcnica para evitar errores
propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea.
convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

Tcnica de la experiencia
La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:
1.repetir un fenmeno ya conocido
2.explicar un fenmeno que no es conocido
3.comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias
4.conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgica
5.convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto
6.Fortalecer la confianza en si mismo
7.Formar la mentalidad cientfica
8.Orientar para solucionar problemas
9.Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la
realidad.
Tcnica del redescubrimiento
Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco informacin sobre el
tema. Uso en mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puede
trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas
especiales de experimentacin (laboratorios).
Tcnica del estudio dirigido
Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo y
compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una
explicacin inicial y el alumno sigue trabajando bajo la direccin del docente en
conocimientos o temas complementarios al estudio.
Tcnica de la tarea dirigida
Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las
instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.
ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MTODO O UNA TCNICA DE
ENSEANZA
El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y
explicados, conduce necesariamente a la formacin de un estilo propio de
enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o buen desempeo pasa por
la correcta aplicacin de dichos principio, as mismo el docente debe prestar debida
atencin y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. El
ejercicio de la libertad de pensamiento como de accin en los alumnos, que
desarrolle actividades en l que lo lleven a la realizacin de su quehacer propio.
As mismo la participacin es propio del ejercicio libre e interesado que conlleva a
la compresin amplia de los contenido vistos.
Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se
desorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo claro cuales son los
objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el mximo
esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal de los

alumnos
MAS TECNICAS DE APRENDIZAJE PARA GRUPOS
TCNICAS DE DINMICA DE GRUPO:

En este libro se presentarn algunas de las tcnicas de dinmica de grupo
concebidas por la Dra. Raquel Bermdez Morris. Resulta materialmente
imposibles explicarlas todas, pues existen decenas y se hara excesivamente
extenso el presente libro. Fundamentalmente, se mostrarn aquellas tcnicas
que, a nuestro juicio, resultan ms factibles de utilizar por los educadores en
su labor profesional.
En cada tcnica se hablar del objetivo que se persigue con la misma, se
descubrir el procedimiento de aplicacin (y de las variantes, en cada caso en
que las haya) y de la utilidad que se puede sacar de las mismas.
Para su comprensin y estudio, las tcnicas se han agrupado de la siguiente
forma:
Tcnicas de presentacin.
Tcnicas de relajacin.
Tcnicas de animacin y concentracin.
Tcnicas para trabajar contenido temtico.
Tcnicas de cierre.
A su vez, las tcnicas para trabajar contenido temtico se han subdividido en:
Tcnicas de abstraccin y anlisis general.
Tcnicas de comunicacin.
Tcnicas de dramatizacin.
TCNICAS DE PRESENTACIN:
Todas estas tcnicas tienen como objetivos generales:
Permitir al facilitador presentarse como un integrante ms del grupo.
Permitirle a los miembros del grupo conocerse (aun cuando no se renan por
primera vez) desde diferentes perspectivas.
De este tipo de tcnicas el facilitador puede extraer mucha informacin sobre

las caractersticas de las interacciones y de la comunicacin del grupo. Pueden
tambin ser utilizadas para animar la dinmica del grupo, crear un ambiente
de relajacin, aunque para este propsito existen tcnicas especficas que se
vern ms adelante. Vemoslas brevemente:
1. Presentacin por parejas.
Objetivos:
Permitir al coordinador conocer informacin sobre los integrantes del grupo
que considere necesario.
Que los miembros conozcan de cada uno aspectos a lo mejor desconocidos.
Procedimiento de aplicacin:
El facilitador da la indicacin de que se van a presentar por parejas (uno
presenta al otro miembro de la pareja y viceversa), y que los miembros de
cada una deben intercambiar determinado tipo de informacin que sea de
inters para todos, por ejemplo, nombre, inters por la actividad a desarrollar,
expectativas, etctera.
Pasos a seguir:
a) Formar las parejas: El facilitador puede coordinar la formacin de las
parejas a travs de diversos criterios, como son: escoger personas poco
conocidas; realizar una numeracin 1-2 y agrupar los 1 con los 2; poner a los
participantes a caminar en fila haciendo un circulo en el centro del local y dar
la consigna de que, en determinado momento, tomen de la mano al
compaero ms cercano; o utilizar una tarjetas en las que previamente se han
escrito fragmentos de refranes populares (cada refrn se escribe en dos
tarjetas, el comienzo en una de ellas y su complemento en otra), se reparten
las tarjetas entre los miembros y cada uno debe buscar a la persona que tiene
la otra parte del refrn. Pueden utilizarse otras variantes.
b) Intercambio entre la pareja: Durante unos minutos las parejas se informan
e intercambian sobre los datos personales pedidos.
c) Presentacin en plenario: Cada cual presenta a su pareja, dando los datos
pedidos por el facilitador o coordinador.
Discusin:
No existe propiamente. El coordinador debe esta atento para animar y agilizar
la presentacin; su duracin va a depender del nmero de participantes; por lo
general, se da un mximo de tres minutos por pareja. Puede pedir comentarios

al final o resumir los aspectos ms significativos que se hayan presentado.
Nota: Este ltimo aspecto se mantiene igual para el resto de las tcnicas de
presentacin, por lo que no se explicar en el resto de las que se mostrarn a
continuacin.
Utilidad:
Sienta las bases para comenzar el trabajo grupal, en la medida que
proporciona un conocimiento del grupo, de cada integrante, de su
comunicacin y de las relaciones interpersonales.
Baile de presentacin.
Objetivo:
Que los miembros del grupo se conozcan a partir de actividades afines,
objetivos comunes o intereses especficos.
Materiales:
Una hoja de papel para cada participante, lpices, alfileres o masking tape,
algo para hacer ruido: Radio, casetera, tambor o un par de cucharas.
Pasos a seguir:
Se plantea una pregunta especfica, como por ejemplo, Qu es lo que ms le
gusta del trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve, por ejemplo,
"Preparar el terreno para la siembra", o "Que estoy en contacto con la gente",
o "Que me permite ser creativo", etctera.
En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio
y se prende con masking tape o alfileres el papel en el pecho o en la espalda.
Se pone la msica y, al ritmo de esta, se baila, dando tiempo para ir
encontrando compaeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las
propias.
Conforme se van encontrando compaeros con respuestas afines, se van
cogiendo del brazo y se continan bailando y buscando nuevos compaeros
que puedan integrar al grupo.
Cuando la msica para, se analiza cuntos grupos se han formado; si hay

muchas personas solas, se dan una segunda oportunidad para que todos
encuentren a su grupo.
Una vez que la mayora se haya formado en grupos, se para la msica y se da
un corto tiempo para que intercambien entre s el porqu de las respuestas de
sus tarjetas.
Presentacin en plenario. El grupo expone en plenaria sobre la base de qu
afinidad se conform, cual es la idea del grupo sobre el tema (Por ejemplo, por
qu eso es lo que ms le gusta de su trabajo, etctera), y el nombre de sus
integrantes. Los compaeros que estn solo exponen igualmente su respuesta.
Discusin:
Igual a la tcnica anterior. El facilitador debe estar atento para darle agilidad a
la presentacin.
Recomendacin:
La palabra que se formule debe estar muy de acuerdo al tipo de participantes;
es importante que el coordinador esclarezca bien a los participantes las
instrucciones a cumplir.
Utilidad:
Adems de sentar las bases para comenzar el trabajo con el grupo, permite
conocer la opinin que tienen sobre algn aspecto en particular sobre el cual
se va a trabajar durante el curso o actividad.
La telaraa.
Objetivos:
Permitir que los miembros del grupo se conozcan.
Permitir la integracin de los miembros al grupo.
Material:
Una bola de cordel o un ovillo de lana.
El facilitador da la indicacin de que todos los participantes se coloquen de pie,
formando un crculo.
Pasos a seguir:
a) El facilitador le entrega a uno de ellos la bola de cordel; este tiene que decir
su nombre, procedencia, tipo de trabajo que desempea, inters de su
participacin, expectativas sobre el curso o actividad, etctera.
b) El que tiene la bola de cordel toma la punta del mismo y lanza la bola al
otro compaero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera. Luego,
tomando el hilo, lanza la bola a otra persona del crculo.
c) La accin se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en
una especie de tela de araa.
d) Una vez que todos se han presentado, quien se qued con la bola debe
regresrsela aquel que se la envi, repitiendo los datos por esa persona; este
ltimo hace lo mismo, de manera que la bola va recorriendo la misma
trayectoria, pero en sentido inverso, hasta regresar al compaero que
inicialmente la lanzo.
Recomendacin:
El facilitador debe advertir a los participantes la importancia de estar atentos a
la presentacin de cada uno, pues no se sabe a quin va a lanzarse la bola y
posteriormente deber repetir los datos del lanzador. Debe preocuparse
porque las instrucciones sean bien comprendidas por los participantes.
Utilidad:
Es recomendable al iniciar el trabajo con un grupo de resiente integracin.
Crear un clima de confianza y de distensin.
Aunque existen infinidad de tcnicas que pueden ser utilizadas en la
presentacin, sea credo pertinente reflejar tres ejemplos que presenten tres
formas distintas: Por parejas, en grupo o individual. El lector interesado puede
encontrar en la bibliografa especializada otras, susceptibles de ser aplicada en
funcin del tipo de grupo con el que tiene que trabajar, tambin aplicar
variantes y modificaciones.
Por ltimo, antes de pasar a las tcnicas de relajacin, es bueno detenerse
sobre un aspecto que muchas veces es objeto de preocupacin para el que se
inicia en el trabajo grupal y que puede resumirse a la pregunta; Qu datos se
deben preguntar?, o sea, qu contenido darle a la tcnica.
La respuesta depende de que le interesa recoger al facilitador y, sobre todo,
que quiere que el grupo sepa de sus integrantes esto ltimo depende de si el
grupo es de reciente integracin, o si sus miembros ya llevan interactuando
durante un tiempo antes. Por lo comn, se acostumbra a pedir los siguientes

datos:
Nombre y apellidos
Ocupacin
Procedencia
Motivos por lo que se han integrado a la actividad
Expectativas acerca de la actividad.
Pero, por supuesto, esto no constituye una regla que haya que cumplir al pie
de la letra, ejemplo de lo dicho, puede ser la presentacin de una tcnica que
se puede utilizar asociada a cualquiera de las anteriormente explicadas y que
resulte interesante, llamada:
Se pide a cada persona que se compare con una cosa o un animal que
identifica de alguna manera rasgos de su personalidad, y que explique el
porqu de esa comparacin. Si se aplica en la presentacin por pareja, en
intercambio de datos cada uno le informa al otro de su comparacin y el
porqu para que la pareja le explique en el plenario.
Si se hace en grupo, al informar en el plenario, cada grupo debe dar estos
datos de cada uno de sus integrantes.
Cuando se trabaja en un grupo que ya se conocen, una variante en el caso de
la presentacin por pareja es que cado uno piense con qu va a comparar a su
pareja, sin decrselo a ella y sin que le d sugerencias y despus explique por
qu en el plenario.
Por ltimo, se presenta una tcnica que pueda utilizarse en combinacin con
las anteriores, que es:
Presentacin subjetiva.
Presentacin por fotografa.
Objetivos:
Permitir que los miembros se conozcan.
Obtener elementos sobre los puntos de vista de los participantes acerca del
mundo que lo rodea.
Materiales:
Fotografas que reflejan diferentes cosas: objetos, personas, paisajes,
actividades, etctera., de preferencia en colores, pegadas cada una a un
cartoncillo.
Pasos a seguir:
a) El coordinador pide a los participantes que formen un crculo alrededor de
un conjunto de fotografas, previamente colocadas de un mtodo arbitrario, de
manera que todos los asistentes puedan observarlas.
b) Se da un tiempo razonable para que cada uno elija una fotografa con la que
ms se identifique, de acuerdo a su personalidad, modo de vida, trabajo,
gustos, que le recuerde alguna ancdota de su vida, etctera.
c) Despus que todos los participantes han escogido su fotografa, van
presentndose uno a uno, mostrndola y explicando el motivo por el cual
escogi esa fotografa, como y por qu se identifico con ella.
Discusin:
Igual a las tcnicas explicadas anteriormente.
Utilidad:
Sirve para hacer que los miembros del grupo conozcan de otros elementos de
cada uno que a lo mejor eran desconocidos recomendable para grupos que
llevan tiempo interactuando.
TCNICAS DE RELAJACIN:
Existen formas diferentes de buscar la relajacin, ms todas ellas persiguen un
objetivo fundamental: Permitir que los miembros del grupo liberen tensiones al
ensear a relajarse en pocos minutos.
Es importante que el coordinador, en todos los casos, utilice un tono de voz
pausado, moderado, y que se tome todo su tiempo, sobre todo cuando lo
aplica por primera vez.
Dado que, en esencia, todas las tcnicas de relajacin se parecen, en este
punto se presentar un ejemplo desarrollado, y adems de algunas variantes:
1. Ejemplo bsico.
Objetivos:
Reducir los niveles de ansiedad, en grupo.
Provocar un ambiente ms relajado en el grupo.

El facilitador le pedir al grupo que cada uno se siente en una posicin
cmoda, con los antebrazos apoyados en los muslos y las piernas ligeramente
separadas, apoyando los pies en el suelo. Al mismo tiempo, deben cerrar los
ojos y tratar de concentrarse en las palabras que dir.
Pasos a seguir:
a) El facilitador comenzar a decir en un tono de voz suave y montona y con
un ritmo suave: "Aflojen los msculos del brazo izquierdo, los msculos del
brazo izquierdo comienzan a relajarse poco a poco, se tornan blandos, flojos,
suaves, sueltos, relajados, ... poco a poco se van tornando pesados cada vez
ms pesados, ...el brazo izquierdo se torna pesado, pesa, pesa ms, y ms, y
ms".
b) Cuando el coordinador observe que los miembros del grupo se han
concentrado y cobras, y as sucesivamente para cada pierna, el tronco,
etctera.
c) Continua diciendo: "Todos los msculos del cuerpo estn relajados, flojos,
los brazos, las piernas, el cuello, los hombros, la espalda, el tronco, el
abdomen,...se sientan relajados, tranquilos, agradablemente relajados y
tranquilos, cada vez ms relajados y tranquilos,... los brazos se van tornando
caliente, cada vez ms caliente, agradablemente caliente, se tornan pesado,
cada vez ms pesado, cada vez ms pesado, esta sensacin de calor y peso se
va trasmitiendo a las piernas, las piernas se van tornando calientes y pesadas,
cada vez ms calientes y pesadas, cada vez se sienten ms tranquilos, ms
suaves, agradablemente relajados".
d) Una vez lograda la relajacin, el facilitador dir: "En la medida en que
cuente hasta tres, sus msculos se irn recuperando poco a poco, abrirn los
ojos y seguirn tranquilos y relajados. Uno, dos y tres".
Utilidad:
El coordinador puede utilizar esta tcnica cuando observe que, durante la
dinmica, el grupo est tenso y ansioso. Puede utilizarse al inicio, durante el
desarrollo o al final de la sesin, el momento preciso depende de que el
facilitador haga una buena observacin e interpretacin de los momentos de
ansiedad de los miembros del grupo en la sesin.
Esta tcnica se enfatiza en el peso, el calor y en aflojar el tono muscular.

Pueden utilizarse otras variantes de relajacin en las que, por ejemplo, se
enfatice en la ligereza y no en el peso ("Se sienten ligeros, flotan, vuelan,..."),
o se pide pensar en algo agradable, o en una msica suave, o en un lugar que
a cada uno le guste y se sienta bien y relajado. Puede utilizarse una msica
suave, o en un lugar que a cada uno le guste de fondo ligada a la relajacin. Lo
importante es que el grupo se relaje y elimine la tensin fsica y la ansiedad.
Otro mtodo que pueda utilizarse (Casi siempre asociado y como complemento
de otras tcnicas de relajacin) es el llamado de "Respiracin profunda". Aqu
se les orienta a los sujetos que inspiren impulsando el aire hacia abajo, en
direccin al abdomen, relajando al mismo tiempo los msculos del diafragma y
del estmago. Se exhala el aire lentamente y se imaginan que la tensin
abandona al cuerpo a medida que sale el mismo.
La ventaja de estos mtodos de relajacin es que no solo ensea al grupo a
relajarse ante la tensin, sino que de modo individual ayudan a los miembros a
enfrentar ms exitosamente momentos de tensin y estresantes.
TCNICAS DE ANIMACIN Y CONCENTRACIN:
Entre todas estas tcnicas, existe un objetivo que es comn y general: Crear
un ambiente fraterno y de confianza a travs de la participacin al mximo de
los miembros del grupo en las actividades.
El momento de su introduccin o aplicacin vara en funcin de cmo se
desarrolle la dinmica en la sesin. Puede ser al inicio, donde favorece la
integracin; despus de momentos intensos y de cansancio, para calmar los
nimos y relajar el ambiente, o para pasar de un momento a otro de la sesin,
ayudando a enfocar la atencin, en una nueva cuestin.
Si bien su uso es recomendable, el abuso de tcnicas de animacin puede
afectar la seriedad de las actividades, por lo que el coordinador debe tener
siempre, claro el objetivo para el cual se utilizan estas tcnicas. Pasemos a
describir algunas de ellas:
1. El amigo secreto.
Objetivo:
Crear un clima de compaerismo e integracin.
Materiales:
Papeles pequeos.
Pasos a seguir:
a) Se le entrega a cada miembro un papel y se le pide que escriba en el su
nombre y algunas caractersticas personales (Cosas que le gusten,
aspiraciones, etc.).
b) Una vez que todos hayan llenado su papelito se ponen estos en una bolsa o
algo similar y se mezclan. Despus, cada uno saca un papel al azar, sin
mostrarlo a nadie; el nombre que esta escrito, corresponde al que va a ser su
amigo secreto.
c) Este paso incluye la comunicacin con el amigo secreto, en cada actividad
de trabajo se debe hacer llegar un mensaje de manera tal que la persona no
pueda identificar quin se lo enva. Puede ser en forma de carta o nota, algn
pequeo obsequio, o cualquier otra cosa que implique comunicacin. La forma
de hacer llegar el mensaje se deja a la eleccin de cada cual, por supuesto,
nadie debe delatar quin es el amigo secreto de cada quin, aun cuando lo
sepa.
Discusin:
En la ltima sesin de trabajo grupal se descubren los "Amigos secretos". A la
suerte, algn compaero dice quin cree que es su amigo secreto y por qu.
Luego se descubre si acert o no y el verdadero amigo secreto se manifiesta;
luego le toca a este decir quin cree que sea su amigo secreto y se repite el
procedimiento, y as sucesivamente hasta que todos hayan encontrado el suyo.
Utilidad:
Esta tcnica es til para lograr lazos ms estrechos de compaerismo y
amistad en el grupo. Es recomendable aplicarla en la primera sesin o segunda
de trabajo grupal, para que pueda desarrollarse durante el resto de las
actividades.
El facilitador debe tener cuidado de que las instrucciones sean adecuadamente
comprendidas, y procurar de que nadie coja un papel con su propio nombre,
por tanto, es recomendable que sepa quin es el amigo secreto de cada quin.
2. Mar adentro y mar afuera.
Objetivo:
Buscar animar al grupo.
Pasos a seguir:
a) El coordinador le pedir a los miembros que se ponga de pie. Pueden
ubicarse en crculos o en una fila, en dependencia del espacio del saln y del
nmero de participantes.
b) Se marca una lnea en el suelo que representar la orilla del mar. Los
participantes se ponen de tras de la lnea.
c) Cuando el coordinador le da la voz de "Mar adentro", todos dan un salto
hacia delante sobre la raya. A la voz de "Mar afuera", todos dan salto hacia
atrs de la raya.
d) Las voces se darn de forma rpida; los que se equivocan salen del juego.
Discusin:
En esta tcnica no hay discusin. Es importante que el facilitador le de
dinamismo a su aplicacin. Puede pedir comentarios de acerca como se
sintieron y sobre lo ms significativo.
Utilidad:
Resulta til cuando se percibe que el grupo esta algo cansado o disperso por la
actividad que esta desarrollando. Ayuda a crear un ambiente alegre y
distendido.
3. El alambre pelado.
Objetivos:
Lograr animar al grupo.
Lograr la concentracin cuando hay dispersin.
Pasos a seguir:
a) Le pide a un compaero cualquiera que salga del saln.
b) Se les pide al resto de compaeros que formen un crculo y se tomen de la
mano. El facilitador le explica que el crculo es un circuito elctrico, dentro del
cual hay un alambre pelado; que se le pedir al compaero que est afuera
que lo descubra tocando las cabezas de los que estn en el crculo. Se ponen
de acuerdo en que cuando toquen la cabeza del compaero que ellos designen,
como el "Alambre pelado", todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible
pegarn un grito.
c) Se hace entrar al compaero que est afuera, el coordinador le explica que
el crculo es un circuito elctrico y que hay un alambre pelado en l y que
descubrirlo tocando la cabeza de los que estn en el circuito. Se le pide que se
concentre para descubrir el alambre pelado.
Discusin:
No hay discusin final. El facilitador debe estar atento al dinamismo y a la
concentracin de los participantes. Puede pedir comentarios acerca de cmo se
sinti cada uno.
Utilidad:
Resulta til para ayudar a superar la dispersin que puede producirse en un
momento dado; ayuda a crear un ambiente relajado.
4. El cuento vivo.
Objetivo:
Animacin y concentracin del grupo.
Pasos a seguir:
a) El coordinador les pide que se sienten en crculo. Una vez sentado,
comienza hacer un relato sobre cualquier cosa, donde incorporen personajes y
animales en determinadas actitudes y acciones.
b) Cuando el facilitador seale a cualquier compaero, este debe actuar como
el animal o personaje sobre el cual se este haciendo referencia en ese
momento en el relato.
Discusin:
No se hacen comentarios.
Utilidad:
Es semejante a las tcnicas anteriores. Es importante que el facilitador deje
bien claro las instrucciones y se asegure de que han sido comprendidas.
Variantes:
El coordinador puede hacer que el relato se construya colectivamente de

manera espontnea. Inicia el cuento y va dndole la palabra a otro compaero
para que lo contine; puede haber o no representacin.
5. Los nmeros:
Objetivo:
Para animar al grupo y para contribuir a su concentracin.
Materiales:
20 cartones del tamao de una hoja de papel o 20 hojas de tamao normal.
Cada cartn u hoja deber llevar un nmero del 0 al 9; se hace dos juegos de
cada uno.
El nmero de personas es de 20 (dos equipos de 10).
Pasos a seguir:
a) Se le entrega a cada equipo un paquete de nmero de 0 al 9. Se le da a
cada integrante del equipo un nmero.
b) El coordinador dice un nmero, por ejemplo, 827; los que tienen el 8, 2, y
el 7 de cada equipo debern pasar al frente y acomodarse en el orden debido,
llevando el cartel con el nmero de manera visible. El equipo que forme
primero el nmero se anota un punto. No se puede repetir la misma cifra en un
nmero, por ejemplo: 882.
Discusin:
No hay. Es importante que el facilitador se preocupe porque las instrucciones
sean bien comprendidas. Puede pedir comentarios.
Utilidad:
Semejante a la de las tcnicas anteriores.
Objetivo:
Para animar al grupo y contribuir a su concentracin.
Pasos a seguir:
a) El coordinador explica que se va a dar diferentes rdenes que, para que sea
cumplidas, se debe haber dicho antes las siguientes consigna: "El pueblo
manda", por ejemplo. "El pueblo manda se pongan de pie". Solo cuando diga la
consigna la orden puede realizarse. Se pierde si no se cumple la orden o
cuando se obedece sin haber dicho previamente la consigna.
b) Se pasa entonces a dar las distintas rdenes. De vez en cuando, el
facilitador incluir rdenes con una consigna distinta; pero algo semejante a la
real, por ejemplo, "El pueblo dice que se pongan de pie".
Las rdenes se darn lo ms rpidamente posible para que el ejercicio sea gil.
Discusin:
No hay. Semejantes a las tcnicas anteriores.
Utilidad:
Semejante a las tcnicas anteriores.
El pueblo manda:
Para buscar la animacin del grupo.
Pasos a seguir:
a) Se forma un crculo con todas las sillas, una para cada participante, menos
uno quin se queda de pie parado en el centro del crculo e inicia el ejercicio.
b) El participante del centro dice, por ejemplo, "Traigo una carta para todos los
compaeros que tiene bigotes; todos los compaeros que tengan bigotes
deben cambiar de sitio. El que est en el centro trata de ocupar una silla. El
que se queda sin sitio pasa al centro y hace lo mismo, inventando una
caracterstica nueva, por ejemplo: "Traigo una carta para todos los que tienen
zapatos negros", etctera.
Discusin:
Semejantes a las anteriores tcnicas.
Utilidad:
Semejante a las tcnicas anteriores. Adems, puede ser utilizadas para ubicar
diferentes caractersticas como: tipo de trabajo o procedencia etc. Por ejemplo,
"Traigo una carta para los pobladores que no tienen agua"; "Traigo una carta
para los que son de x barrio"; "Traigo una carta para los que son hijos de
obrero", etc.
El coordinador debe tener cuidado de que las instrucciones sean bien
comprendidas y de que las caractersticas no se repitan.
El correo.
Objetivo:
Para animar al grupo.
Materiales:
Un radio potente, o una casetera o algn material que haga ruido.
Tambin se requiere un lugar amplio.
Pasos a seguir:
a) Se divide a los participantes en dos grupos iguales (Si un grupo puede ser
de mujeres y el otro de hombre, mejor).
b) Se coloca a un grupo formado crculo tomados de los brazos, mirando hacia
fuera.
c) Se coloca el otro grupo hacia alrededor, formando un crculo, tomados de la
mano mirando hacia dentro.
d) Se les pide que cada miembro de la rueda exterior se coloque delante de
uno de la rueda interior, que ser su pareja, y que se fije bien en quien es
pareja de cada quin.
e) Una vez identificadas las parejas, se les pide que se vuelvan de espalda y
queden nuevamente tomados de la mano los de afuera, y los de adentro
tomados de los brazos.
f) Se indica que se va hacer sonar una msica (o el ruido de algn
instrumento) y que mientras suena debern moverse los crculos hacia su
izquierda (as cada rueda girar en sentido contrario a la de la otra), y que
cuando pare la msica (o el ruido) deber buscar su pareja, tomarse de las
manos y sentarse en el suelo; la ltima pareja en hacerlo pierde y sale de la
rueda. El coordinador interrumpir la msica o el ruido en cualquier momento.
g) Las parejas que salen va formando luego el jurado que determinar qu

pareja pierde cada vez. El ejercicio contina sucesivamente hasta que queda
una pareja sola al centro, que es la ganadora.
Discusin:
Igual que en las tcnicas anteriores.
Utilidad:
La misma que en las tcnicas anteriores. Puede ser utilizada tambin como
tcnica de presentacin, aadindolo los elementos de la presentacin por
pareja y subjetiva.
La doble rueda.
Objetivo:
Permite animar al grupo.
Pasos a seguir:
a) Se colocan todos los participantes en crculo. Un participante inicia la rueda
diciendo al que tiene a su derecha "Se muri chicho"; pero llorando y haciendo
gestos exagerados.
b) El de la derecha le debe responder lo que se le ocurra; pero siempre
llorando y con gestos de dolor. Luego, deber continuar pasando la "Noticia"
de que se muri chicho al de su derecha, llorando igualmente y con gestos
exagerados. Se continuar la secuencia hasta que termine la rueda.
c) Puede iniciarse otra rueda; pero cambiando la actitud. Por ejemplo,
asustado, nervioso, borracho, alegre, etc. El que recibe la noticia deber
asumir la misma actitud que el que la dice.
Discusin:
Semejante a anteriores tcnicas.
Utilidad:
La misma que en las tcnicas anteriores.
Variante:
Cada quien, luego de recibir la noticia y asumir la actitud del que se la dijo,
cambia de actitud al pasar la noticia al que le sigue. Por ejemplo, uno llorando,
la pasa al otro riendo, esta al siguiente indiferente, y as sucesivamente.
Se muri Chicho.
Esto me recuerda.
Objetivos:
Para animar al grupo y ayudar a su concentracin.
Pasos a seguir:
a) Todos los participantes se sientan en crculo. Uno de los participantes
recuerda alguna cosa en voz alta.
b) Comenzando por la derecha (O por la izquierda), el resto de los
participantes manifiesta en voz alta lo que a cada uno de ellos eso le hace
recordar espontneamente.
c) Quien tarde ms de cuatro segundo en responder, da una prenda o sale del
ejercicio.
Discusin:
Igual que en las anteriores. El coordinador debe asegurarse de que las
instrucciones son bien comprendidas por el grupo.
Utilidad:
La misma que para las otras tcnicas. Puede utilizarse esta tcnica para
concentrar al grupo en determinado contenido que se va a introducir; en este
caso, el facilitador puede ser quien comience la ronda, presentando algo
relacionado con el contenido que posteriormente ser trabajado. Por ejemplo,
si se va a trabajar un contenido relacionado con las relaciones de pareja,
puede comenzar diciendo: "recuerdo a una pareja de novio sentados en un
parque ".
TCNICAS PARA TRABAJAR CONTENIDO TEMTICO:
Dentro de este punto se han incluido toda una serie de tcnicas que, como su
nombre lo indica, permite trabajar las temticas en las distintas sesiones por el
grupo, siendo este su objetivo general. Su seleccin depender de los objetivos
trazados por el grupo para la sesin en cuestin, as como de la tarea que se

plante en el encuadre.
Para su mejor comprensin y utilizacin se han subdividido en:
1) Tcnicas de abstraccin y anlisis general.
2) Tcnicas de comunicacin.
3) Tcnicas de dramatizacin.
En cada caso, se hablar del objetivo general que permiten alcanzar. A
continuacin, se pasar a describirlo.
Tcnicas de abstraccin y anlisis general.
Objetivo:
Para el proceso de aprendizaje, la capacidad de abstraccin, sntesis y anlisis
objetivo y subjetivo de una situacin, son elementos centrales en el proceso de
teorizacin. Pero esta son habilidades que se desarrollan en la medida en que
se practican.
Por esta razn, consideramos de gran importancia la utilizacin de este
conjunto de ejercicios, que en si mismo aparecen como algo sencillo; pero nos
permiten pasar de la simple memorizacin a la capacidad real de anlisis. Su
utilizacin debe tener muy presente el tipo de participante con los cuales se va
a trabajar. Permiten trabajar el tema segn el inters de quin las utilice: para
sintetizar o resumir discusiones o promoverlas.
1) Palabras claves.
Objetivo:
Permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema.
Pasos a seguir:
a) Con todos los participantes o por grupos (Segn el nmero), se le pide a
cada uno que escriba o diga con una sola palabra (que sintetice o resuma), lo
que piensa sobre el tema que se trata, por ejemplo, el facilitador puede
preguntar: Qu es lo ms importante para la realizacin profesional?.
b) Los miembros del grupo debern responder con una sola palabra a esta
pregunta. Su respuesta pueden ser: la motivacin, la voluntad, la disciplina,
etc.
Discusin:
Luego se realiza una breve reflexin en torno a lo que cada palabra significa
para los participantes.
En este paso, el facilitador puede apoyarse en un ppelo grafo en el que
previamente se hayan escrito las palabras nombradas por el grupo o
simplemente en el pizarrn.
Se puede conducir este paso con preguntas como las siguientes: Por qu la
motivacin es importante para la realizacin profesional? El que menciono
dicha palabra explica el porque. Otros compaeros pueden apoyar sus ideas o
contradecirlas, y en este sentido se dirige la discusin.
Pueden aplicarse diferentes variantes a la tcnica. As, por ejemplo, puede
pedirse, en lugar de una palabra una frase que resuma o sintetice; la "Palabra
clave" o la frase puede ser expresada en forma grafica por parte de los
participantes.
Se puede realizar la tcnica a partir de la lectura de un documento, una charla,
una discusin o presentacin de un medio audiovisual, se le pide a los
participantes que resuman en una frase o en la que consideren conveniente,
las ideas ms importante del tema tratado.
Utilidad:
Esta tcnica resulta de gran utilidad para comprobar el conocimiento alcanzado
por el grupo sobre la temtica tratada. Para la introduccin de una temtica
particular, en el que facilitador necesita conocer la informacin que sobre la
misma tienen los participante, esta tcnica puede resultar un medio eficaz para
lograrlo.
2) Cadena de asociaciones.
Objetivos:
Esta es una tcnica que permite ejercitarla la abstraccin y la asociacin de
conceptos. Permite, adems, analizar las diferentes interpretaciones que hay
sobre un trmino a partir de las experiencias concretas de la gente.
Pasos a seguir:
a) Se escogen unas cuantas palabras o conceptos claves de inters para el
grupo, como energa, costo, construccin, suelos, personalidad, etc.
b) En plenario se le pide a los compaeros que lo asocien con otras palabras

que para ellos tienen algn tipo de relacin; en orden, uno por uno, van
diciendo con que la relacionan. Por ejemplo, se escoge energa, los
participantes pueden nombrar: movimiento, calor, trabajo, mecnica etc.
c) El facilitador o un registrador designado de antemano, va anotando las
diferentes relaciones que los participantes han dado y luego se discute por qu
han relacionado esa palabra con la otra.
Discusin:
El facilitador puede mostrar, como en el ejemplo anterior, las relaciones en el
esquema, de acuerdo con la opinin de quien propone la palabra. Luego el
grupo discutir si est conforme o no con dicha presentacin.
Utilidad:
Es conveniente utilizarla al inicio de una temtica para conocer lo que el grupo
entiende por determinada palabra esta tcnica, adems, puede ser un mtodo
eficaz para sistematizar los conocimientos obtenidos en la medida en que le
permiten a los estudiantes ver la relacin entre varios temas vinculados entre
s.
Tambin, cuando se concluye un tema puede emplearse para sintetizar o sacar
conclusiones sobre un concepto estudiado.
3. La reja.
Objetivos:
Permite analizar un material escrito, resumir o integrar una informacin de
manera colectiva. Por otra parte, puede contribuir a desarrollar las relaciones
interpersonales y la comunicacin entre los miembros del grupo en la medida
en que se ejecuten un trabajo colectivo.
Materiales:
Material impreso (Ya sea un texto, revista, folleto, etc).
Pasos a seguir:
a) Se enumeran del 1 al 3 a todos los integrantes del grupo.
b) Se renen todos los uno, todos los dos, y todos los tres, quedando as
integrado tres equipos.
c) Cada grupo debe hacer un resumen de una parte del material de que se
trate (el cual no debe ser muy extenso).
d) Se vuelve a enumerar a cada integrante de cada equipo del 1 al 5, y se
vuelve a distribuir cada nmero con sus iguales, haciendo ahora cinco equipos.
e) Cada equipo debe sintetizar el crculo total, es decir, cada miembro de este
nuevo equipo contribuir a sintetizar el artculo aportando la sntesis que
realiz inicialmente de la parte que le toco (aqu el facilitador retira las hojas
del artculo, la sntesis debe hacerse por los miembros del equipo).
f) Un equipo realizar una sntesis de los aspectos positivos, otros de los
aspectos negativos, otro destacar las concesiones fundamentales del autor,
otros su aplicacin practica y el ltimo equipo har un resumen de las
reflexiones ms importantes planteadas sobre el material y se le puede pedir
que lo represente grficamente o corporalmente.
g) Por supuesto, estas tareas pueden variar de acuerdo con las caractersticas
del material y el inters del grupo y del facilitador.
h) Al ejercicio se le puede y de hecho se le debe dar un tiempo limite de
realizacin, lo cual debe acordarse teniendo en cuenta las posibilidades reales
del grupo y el inters del facilitador.
Discusin:
La discusin debe ser guiada por el facilitador, quien estimular el trabajo del
grupo, las reflexiones profundas, originales y flexibles sobre el tema. Debe ir
resumiendo las ideas centrales en la pizarra o en un papelgrafo u otro medio
para que se quede como memoria grafica para el grupo.
Utilidad:
Puede utilizarse cuando se aborda un contenido del cual solo existe un material
y no es posible que todos lo tengan, por lo que se reparten algunas pginas a
cada equipo.
Permite iniciar o introducir uno de sus aspectos centrales o a modo de
resumen del mismo.
Contribuye realizar valoraciones sobre la hora de determinados autores, sus
concepciones, etc.
Desarrollo en la actividad, y fuera de ella, la comunicacin entre los miembros
del grupo y sus relaciones interpersonales.
Esta tcnica debe trabajarse con cuidado para que el conocimiento no quede
fragmentado al elaborar una parte del contenido.
Variantes:
1. Se analiza un folleto, se distribuye una hoja del folleto a cada uno de los
integrantes del grupo (si no alcanza uno para cada una se puede distribuir por
equipos).
Cada uno har resumen de su hoja.
Despus cada uno expondr de forma sinttica su trabajo, empezando por la
hoja nmero uno hasta la ltima.
Al final se har una discusin integradora del material, resumindolo de forma
sinttica, destacndose sus ideas esenciales.
2. Se reparte un mismo material para todos los estudiantes. Se les da una
misma consigna. Por ejemplo, que extraiga la idea central del material,
resumindolo de forma sinttica.
El siguiente paso consiste en que cada equipo exponga su resumen; pero
utilizando un canal diferente de la comunicacin, por ejemplo, un equipo lo
refiere verbalmente, otro lo dramatiza, otro lo representa grficamente, otro
corporalmente sin palabras.
3. Otra variante consiste en repartir un material a los participantes con
consigna diferentes: un equipo debe resumir las ideas centrales, otro debe
realizar crticas al autor, otro ponerle otro titulo, otro destacar aspectos
positivos, otro valorar la utilidad practica, entre otras tareas que se puedan
plantear.
4. Lectura eficiente.
Objetivo:
Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que sinteticen y
describa las ideas centrales de la misma.
Materiales:
Textos o materiales impresos.
Papel.
Lpices.
Pasos a seguir.
a) Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores.
b) A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material impreso).
c) Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicacin: tienen cinco
minuto para leer la pagina (que se consideren necesario, 1, 2 o ms).
d) Los participantes deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo en
silencio.
e) Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza hacer una serie
de preguntas que tiene preparado sobre la base de la lectura realizada, como
por ejemplo, cual es la idea central que refiere la lectura sobre...?, Qu
caractersticas esenciales posee el aspecto referido al contenido...?, Cul es la
tesis fundamental que plantea en la lectura sobre...?.
f) Cada grupo escriba una frase de respuesta. No se puede repetir los acpites
del texto o material. Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto. Gana
el grupo que mayor puntuacin obtiene. Y la respuesta puede darse oral, de
forma dirigida o tambin respondiendo el equipo que primero levante la mano.
Discusin:
El facilitador debe propiciar la participacin activa y creativa de los equipos y
del grupo en general, la reflexin debe girar acerca de cmo se logra la sntesis
del contenido abordado y s asimil el contenido presentado, etc.
Utilidad:
Es un ejercicio muy til para desarrollar la capacidad de comprensin a partir
del trabajo activo con los dos documentos escritos.
Puede utilizarse en las clases de cualquiera de las especialidades, siempre y
cuando se seleccione adecuadamente la complejidad del contenido abordado,
extensin, as cmo las caractersticas del grupo en que se aplica, entre otros
aspectos a tener en cuenta.
5. Miremos ms all.
Objetivo:
Apoyar a un grupo a organizarse para ejecutar actividades concretas.
Materiales:
Hoja y lpiz para cada participante.

Pizarrn o papelgrafo.
Franelgrafo.
Pasos a seguir:
a) Cada participante responde un escrito una pregunta que sobre su
organizacin se ha preparado de antemano. Por ejemplo Qu quisieran
conseguir en beneficio de su comunidad o de su centro de estudio al cabo de
cinco aos?.
b) Se forman grupos de cuatro, seis u ocho segn el nmeros de participantes,
para que pongan comn las respuestas que han dado y sobre la base de esta
informacin hagan un modelo ideal. Por ejemplo, podramos tener una
biblioteca; que por lo menos haya agua todo el da; la escuela debe tener ms
sillas que los estudiantes puedan dirigirse a sus propias actividades.
Cada grupo debe organizarse para trabajar en esta etapa, nombra su
coordinador, anotar las participaciones y controlar el tiempo que ha sido
acordado.
Discusin:
Se pasa plenario donde cada grupo presenta su modelo ideal escrito en un
papelgrafo.
Quien coordina debe ir anotando todo lo que hay de comn en los
papelgrafos. Se debe hacer notar al plenario, sobre la base de preguntas,
aspectos que puede faltar.
Sobre la base de la discusin de cada modelo se puede elegir uno por ser el
que rena la mayor cantidad de cualidades o por factibles de llevar a cabo.
Tambin puede elaborarse uno o partir del conjunto, tomando en cuenta los
criterios las "Cualidades" y los "Factibles".
Centrndose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades ms
vigentes a resolver y tareas que se pueden hacer. Luego se elabora un plan de
cmo se podran irse complicando otras tareas para alcanzar "el modelo ideal".
Esta etapa puede realizarse en grupo o plenario segn los participantes y el
tiempo.
Se detallan las actividades a realizarse:
Acciones a llevar a cabo.

Controles.
Evaluaciones.
Responsable.
Luego se precisa cada una de estas acciones.
Se puede usar la siguiente gua:
Qu se va hacer. Cundo.
Para qu se va hacer. Dnde.
Cmo. Plazos.
Quines.
Con qu medios.
Utilidad:
Esta tcnica posibilita que el grupo se entrene en la planificacin de actividades
conjuntas.
Apoyndose para esto en una metodologa organizativa para utilizar sus logros
y dificultarse.
Permite ser ms consciente de las necesidades del grupo, de sus logros y
dificultades, y sobre todo proyectar con una visin futura el trabajo con vistas
alcanzar los objetivos propuestos con un carcter mediato y de forma
colectiva.
Es una herramienta til para el trabajo educativo, pues contribuye a
desarrollar las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo, as
como su comunicacin, escuchando las opiniones de los diferentes
participantes, aprendiendo a escuchar, y se apropian de diferentes variantes y
punto de vista a abordar el anlisis de una tarea.
6. Afiche.
Objetivo:
Presentar de forma simblica la opinin del grupo de determinado tema.
Esta tcnica, por lo general, se utiliza cuando se trabaja con grupos pequeos,
si se trata con grupos grandes pueden formarse equipos y que elaboren cada
uno un afiche.
Materiales:
Pedazos grandes de papeles o cartulinas.
Recortes de peridicos.
Marcadores, lpices de colores o crayolas.
Cualquier otro material a mano: hojas de rboles, papeles de colores, etc.
Pasos a seguir:
a) Primeramente se le pide a los participantes que expresen verbalmente su
opinin del tema sobre el cual se trabaja. Puede realizarse a travs de una
lluvia de ideas. Por ejemplo, vamos a trabajar la comunicacin profesor alumno, Qu papel juega en el proceso pedaggico?.
Opiniones del grupo:
De la comunicacin que se establezca depende de la asimilacin de los
conocimientos.
Es mala, los profesores no comprenden a los alumnos.
No es buena, los alumnos no tiene inters por la profesin, etc.
b) Construccin del afiche. Se le plantea a los participantes que debern
representar las opiniones anteriores en un afiche, a travs de smbolos. Por
ello, pueden utilizar recortes de peridicos o revistas, papales de colores o
simplemente dibujar sobre el papel o cartulina.
c) Una vez elaborado el afiche, cada equipo lo presenta al plenario para
descodificarlo.
Discusin:
Primeramente un participante hace una descripcin de los elementos que estn
en el afiche, luego se le pide al resto de los miembros que hagan una
interpretacin de los que sugiere qu que da entender el afiche. Por ltimo, los
compaeros que han elaborado el afiche explican al plenario la interpretacin
que le han dado a cada smbolo.
Utilidad:
Esta tcnica es de gran utilidad para la introduccin de un tema que el grupo

debe asimilar, tanto desde el punto de vista docente como educativo.
En el proceso de descodificacin, el grupo capta de manera simblica
diferentes aspectos vinculados con el contenido del tema y le permite al
facilitador, adems, conocer las actitudes, prejuicios y opiniones que en
sentido general tiene el grupo sobre el tema que se debate.
7. La liga del saber.
Objetivo:
Evaluar el conocimiento y manejo de cualquier tema trabajado.
La dinmica se basa en simular un concurso trasmitido por radio o por
televisin.
Pasos a seguir:
a) Se forman varios equipos segn el nmero de participantes.
b) El facilitador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema
que se esta tratando.
c) Se establece el orden de participacin de los grupos. El equipo que responda
a mayor nmero de preguntas correctamente es el que gana.
d) Inicia el faciltador con una de las preguntas que tiene elaborada. Cada
equipo tiene un tiempo lmite para responder (de 1 a 3 minutos).
e) Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso que el
representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen la
posibilidad de discutir entre s para dar la respuesta dentro del lmite de tiempo
acordado con anterioridad.
f) Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es contestada por el
compaero que le corresponda por el equipo, y de un punto cuando es
respondida en la segunda oportunidad por el equipo.
g) En caso que al equipo que le corresponda no conteste correctamente,
cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero, lo puede hacer. Se gana
un punto.
h) Las preguntas no debern ser formuladas sobre la memorizacin de
conceptos, sino presentar problemas o situaciones concretas, cuyas respuestas
requieran de la aplicacin correcta de los conceptos, conocimientos, leyes,

reglamentos, etc.
El facilitador puede poseer dos cartulinas donde se diga: correcto o incorrecto.
Una vez que un equipo haya dado su respuesta, le pregunta al resto si es
correcto o no.
Independientemente de lo que diga el conjunto, voltea el cartn que
corresponda. Si fuera incorrecto, cualquiera de los otros equipos que pueda
responderle.
Recomendaciones:
El facilitador debe actuar como un animador de radio o televisin para darle
ms dinamismo a la tcnica. Debe estar muy atento para afirmar las
respuestas correctas o para calificar una respuesta de incorrecta.
Utilidad:
Esta tcnica resulta muy til cuando se ha estudiado un tema que el grupo
debe asimilar, tanto desde el punto de vista docente para reafirmar, consolidar
y para evaluar la asimilacin y comprensin que ha habido, y en este sentido
puede ser introducida para desarrollar seminarios o clase de consolidacin.
Permite integrar los contenidos de un tema a partir de las preguntas que
elabore el educador y llegar a elementos conclusivos del mismo.
8. Puro cuento.
Objetivo:
Evaluar el dominio que los participantes tienen de un tema.
Permite precisar conclusiones y afirmaciones de forma colectiva.
Materiales:
Papel y lpiz.
Pasos a seguir:
a) El coordinador prepara un "Cuento" o una charla, el cual contiene fallas en
cuanto a la utilizacin de conceptos o interpretaciones del tema que se ha
venido tratando. Luego lo lee lentamente y en voz alta.
b) Todos los participantes estn sentados. Cuando encuentran algo que es

falso, se levantan. La persona que coordina pregunta a los que pusieron de pie
por qu creen que es falso, y tambin a los que se quedaron sentados por qu
creen que es verdadero.
Variante:
El texto puede sacarse en mimegrafo y darle a cada participante una copia
para que vaya subrayando los errores. Cada participante anota lo que cree que
est incorrecto.
Discusin:
Luego se discute lo que se ha subrayado. Cada uno debe fundamentar lo por
qu cree que es incorrecto y todos opinan al respecto. Al final se obtiene una
conclusin general o una nueva redaccin.
Utilidad:
Es conveniente aplicarla al final de un tema para consolidar los conocimientos
y para evaluar su asimilacin. Tambin como forma para motivar la
profundizacin en la discusin del tema que se ha tratado.
9. Discusin de gabinete.
Objetivos:
Permite llegar a conclusiones concretas e inmediatas de un problema
determinado.
Ejercita la toma de decisiones a partir de hechos concretos.
Esta tcnica se basa en representar una reunin al estilo de un grupo directivo
o de ministros (Gabinete).
Pasos a seguir:
a) Se prepara de antemano un documento donde se plantea el problema. Por
ejemplo, tenemos el caso de un grupo de adolescentes con problemas
docentes, ausencias, disciplinas, asignaturas suspensas y desercin escolar,
etc.
El apoyo familiar es deficiente, son generalmente familias de bajo nivel
cultural, donde el ingreso econmico es insuficiente para satisfacer las
necesidades de los adolescentes.
Como situacin, debemos tratar de darle solucin a este problema en la

medida de nuestras posibilidades.
b) Se reparte, al conjunto de los participantes, el documento y se da tiempo
para que pueda investigar, consultar y analizar (puede ser un tiempo corto,
por ejemplo, media hora, o ms largo, una hora, dependiendo el tema).
c) En la sesin del gabinete, un participante designado por el grupo o por el
facilitador ser el "Presidente" del gabinete y es que dirigir la sesin. Se debe
nombrar un secretario que anotar los acuerdos.
d) Para iniciar la reunin el que est dirigiendo la sesin expone los distintos
aspectos que cree conveniente discutir, y da su opinin sobre las posibles
soluciones que l ve para el problema.
e) Luego el resto de los miembros expone su opinin sobre el problema y la
propuesta de solucin expuesta por el "Presidente" del gabinete.
f) Se abre una discusin general, esta debe realizarse tomando en cuenta la
informacin recogida por todos y las opiniones dadas. Las opiniones deben
estar sustentadas en la informacin concreta que se ha recogido. Se fija un
tiempo para cada intervencin y para la discusin general.
g) Agotado el debate, se pasa a la redaccin de los acuerdos y decisiones
tomadas que las anota el secretario previamente designado.
Discusin:
A partir del paso F).
Utilidad:
Esta tcnica puede resultar muy til cuando se trabaja con un grupo de
orientacin para estudiantes; se le plantea el tema o problema a discutir se
dan varios das para que los participantes realicen un proceso de investigacin
y documentacin donde puedan realizar entrevistas a gente de la comunidad,
hablar a personalidades, dirigentes, etc.
Puede ser utilizada para iniciar el estudio de un tema o para profundizar en el
mismo.
Se puede emplear en grupos de personas que se renen para tomar decisiones
de trabajo (Juntas directivas, reuniones de jefes de departamento, reuniones
de departamento, directores, de directores y profesores, etc), sirviendo como
herramienta de trabajo en la condicin del grupo, pues permite desarrollar una
reflexin y una participacin ms activa de los miembros.
Recomendaciones:
El facilitador debe tener presente, para determinar hasta donde se puede
profundizar en el tema o qu tipo de soluciones se propone alcanzar, los
siguientes aspectos:
El objetivo concreto para el cual se utiliza esta tcnica.
Tiempo disponible.
Nivel de informacin que tiene el grupo sobre el tema.
Nivel de decisin que tiene el grupo.
Es conveniente que el facilitador participe de la reunin jugando el papel de
"Preguntn" para que el grupo realmente fundamente sus opiniones, o para
plantear elementos importantes que no salgan espontneamente en la
discusin.
10. Jurado 13.
Objetivo:
Analizar y sustentar determinados problemas.
Materiales:
Carones o papeles.
El "Jurado 13" utiliza los mismos roles que el jurado tradicional: El juez, el
jurado, testigos, fiscal, defensor y el acusado; y tiene la misma mecnica que
un juicio.
Pasos a seguir:
a) Sobre un determinado tema se prepara un "Un acta de acusacin ", donde
se plantea qu y por qu se est enjuiciando al acusado. El acusado es el
problema que se va a tratar.
b) Una vez elaborada el acta de acusacin (ya sea por los coordinadores o por
un grupo de participantes), se reparten los siguientes papeles entre los
participantes:
Un juez.
Dos secretarios de actas (toman notas para que consten cada participacin), al
servicio del juez y del jurado.
De cinco a siete jurados (darn su veredicto sobre la base de la acusacin y las
notas de los secretarios).
El resto de los participantes se dividen en dos grupos: uno que defender al
acusado y el otro que estar en su contra.
El nmero de juzgados, testigos, de fiscales o defensores, puede variar segn
el nmero de participantes.
El grupo que est a favor deber:
Nombrar a la defensa (Abogado acusador, 1 o 2 fiscales).
Preparar sus testigos y pruebas; estos representaran un papel que el grupo
crea importante para sustentar su posicin; el papel que represente debe
basarse en hechos reales (cinco testigos).
El grupo que est en contra (El que acusa) deber:
Nombrar al fiscal (Abogado acusar, uno de los dos fiscales).
Preparar sus testigos y pruebas. Los testigos igualmente deben preparar el
papel que jugarn (Cinco testigos).
c) Los grupos se renen para discutir y preparar su participacin en el jurado,
deben contar con material escrito, visual o auditivo, que les permita preparar y
tener elementos de anlisis para la discusin y acta de acusacin. El jurado y
el juez deben revisar el acta de acusacin en detalle. Una vez preparado los
grupos (el tiempo lo determina el facilitador), se inicia el juicio. Se distribuye
en el local de manera ordenada, colocando cartones o papeles que identifiquen
cada uno de los puestos.
d) El juez leer el acta de acusacin y el reglamento de uso de la palabra.
Ejemplo de acta de acusacin:
Consideramos que la comunicacin pedaggica que se desarrolla entre el
profesor y el alumno impide el despliegue de todas las potencialidades de este
ltimo, razn por lo cual no alcanza un desarrollo de la personalidad a niveles
superiores. Fundamentamos esta acusacin en los siguientes hechos:
La mayora de los profesores actan de manera autoritaria, el alumno solo
debe obedecer rdenes que l emite.
Los alumnos no son sujetos del aprendizaje, sino un objeto del trabajo del
profesor, un recetor pasivo de la informacin.
La funcin efectiva de la comunicacin no se cumple cabalmente, teniendo ms
peso la informacin informativa y reguladora.
Los profesores no se acercan a los alumnos para conocer sus problemas,
indagar sus causas y ayudar a solucionarlos, solo se preocupan por lo que
pueda afectar la promocin.
Por lo tanto, pedimos que juzguen al acusado sobre la base de lo expuesto y
se d un veredicto final.
Reglamento:
Tanto el fiscal como la defensa, tendrn 10 minutos para la primera
exposicin, y 5 minutos para la segunda, puede usar menos tiempo, pero ms.
Primero hablar el fiscal, despus la defensa. El interrogatorio a los testigos se
har alternativamente. Disponiendo de tres minutos para interrogar a cada uno
de sus propios testigos y 3 minutos para interrogar a los testigos de la otra
parte.
Luego que todos los testigos hayan sido interrogados se darn 5 minutos de
receso, para que cada uno de las partes prepare su argumentacin final y 5
minutos para que lo expongan.
Una vez expuestas las argumentaciones finales, el jurado dispondr de 10
minutos para deliberar y llegar a un veredicto (encontrar culpable o inocente al
acusado, y sobre qu base sustenta suposicin).
El juez decidir si acepta o no las protesta que ocasionalmente presente el
fiscal o la defensa.
Cualquier otra variacin en el tiempo en los recesos, en tiempos adicionales,
etc., sern decididos por el juez.
El veredicto ser ledo por uno del jurado.
El juez har el resumen del juicio, de los elementos centrales, retomar la
decisin del jurado, y sobre esa base dictar sentencia.
Discusin:
Despus de dado "El veredicto", se pasa a una discusin plenaria sobre lo
debatido para relacionarlo con la realidad y precisar conclusiones.
Recomendaciones:
Debe prepararse de antemano todo lo necesario tomando en cuenta el grupo,
su nivel y el tiempo disponible.
Es conveniente utilizar los diferentes materiales que sobre el tema se han
trabajado en sesiones anteriores.
Se pueden realizar varias sesiones, donde se en intermedios de recesos o das,
que se dedicarn a buscar ms informacin y preparar con ms cuidados las
respuesta y las pruebas a partir de cmo se va dando la discusin.
El coordinador debe estar muy atento para anotar aspectos importantes de la
discusin, para retomarlos en la discusin final, o para apoyar el juez si las
discusiones se salen del tema.
Utilidad:
Es conveniente utilizar esta tcnica para profundizar en un tema que se ha
venido tratando, permite consolidar los conceptos que se han venido
trabajando. Sirve para evaluar el manejo del tema por parte del conjunto del
grupo.
11. Lluvia de ideas.
Objetivo:
Unificar las ideas o conocimientos que cada uno de los participantes tiene
sobre un tema y colectivamente llegar a una sntesis conclusiones o acuerdos
comunes.
Pasos a seguir:
a) El coordinador debe hacer una pregunta clara, donde exprese el objetivo
que se persigue.
La pregunta debe permitir que los participantes puedan responder a partir de
su realidad, de su experiencia. Por ejemplo, Por qu se plantea por algunos
miembros que en el grupo existen problemas?.
Porque cada uno hace lo que quiere.
Porque son unos individualistas.
b) Cada participante debe decir una idea a la vez para poder saber lo que
todos piensan acerca del tema.
En esta etapa de la lluvia de ideas no se permite discutir las ideas que van
surgiendo solamente se le pide al compaero que aclare lo que dice en caso
que no se haya comprendido.
La cantidad de ideas que cada participante exprese, puede ser determinada de
antemano por los coordinadores o puede no tener lmites. Todos los
participantes deben decir por lo menos una idea.
c) Mientras los participantes van expresando sus ideas, el coordinador va
anotndolas en la pizarra o en el papelgrafo. Otra forma es que varios
compaeros las anoten en cuadernos o papel.
Cmo anotar?.
La anotacin de la lluvia de ideas puede hacerse tal como van surgiendo, en
desorden, si el objetivo es conocer la opinin que el grupo tiene de un tema
especfico, una vez terminado este paso, se discute para escoger aquellas
ideas que resumen la opinin de la mayora del grupo, o se elaboran en grupos
las conclusiones, realizndose un proceso de delimitacin o recorte de ideas.
Si el objetivo es analizar los diferentes aspectos de un problema o hacer el
diagnstico de una situacin, es importante ir anotando las ideas con un cierto
orden. Por ejemplo, si se formula siguiente pregunta:
Qu factores ustedes consideran que puedan estar incidiendo en las
dificultades que tiene el grupo? Se puede anotar de dos maneras.
Falta de condiciones adecuadas del local.
Falta de una direccin pedaggica adecuada.
Mal trabajo de la organizacin estudiantil del aula.
Agrupando las ideas en columnas.
Condiciones de vida Problemas de direccin Facultades de la Org. Estud.
_________________ ___________________ _______________________
_________________ ___________________ _______________________
_________________ ___________________ _______________________
_________________ ___________________ _______________________
Al final se obtendrn varias columnas o conjuntos de ideas que nos indicarn
donde se concentra la mayora de las opiniones del grupo, lo que permitir ir
profundizando cada aspecto del tema a lo largo de la discusin o proceso de

formacin.
Variante:
Lluvia de ideas por tarjetas.
Materiales:
Papeles pequeos.
Lpices.
Cinta adhesiva o masking tape.
Pasos a seguir:
Los mismo que el anterior, slo que las ideas se escriben en tarjeta. El nmero
de tarjetas puede ser limitado, por ejemplo, tres por persona, o indefinido.
Las tarjetas pueden elaborarse en forma individual o por equipos, cada
participante lee su tarjeta y luego se va pegando en forma ordenada en la
pared o en su papel se puede utilizar un franelgrafo.
Forma de clasificar las tarjetas:
Se pide a cualquier compaero que lea una de las tarjetas que han elaborado,
estas se colocan en la pared, luego se pide que si algn otro compaero tiene
alguna tarjeta que se refiera a lo mismo o similar a lo del primero, la lea y se
van colocando juntas todas las que salgan del mismo tema o aspecto, y as
sucesivamente, hasta que todas las tarjetas se hayan colocado. Quedarn as
varias columnas. Se regresa sobre cada columna que sintetice la idea central
que est expresada en el conjunto de tarjeta.
En esta etapa el papel del coordinador es el de llevar el grupo a sintetizar el
conjunto de tarjetas de tal forma que se obtenga una visin ordenada y
unificada de los varios aspectos que se desprenden de un tema.
Otra forma es establecer ciertas columnas de antemano:
Logros Dificultades Posibilidades
Una vez hechas las columnas analizadas, puede realizarse una votacin por
columnas para establecer el orden de importancia que el grupo le da a cada
uno de los aspectos del tema que se est tratando.
Lo importante en esta tcnica es el ordenamiento que se va haciendo en las
tarjetas para que al final se tenga una visin clara de lo que el grupo piensa,
quedando grficamente expresando en qu aspecto se concentra la mayor

cantidad de ideas del grupo.
Recomendaciones:
Esta es una tcnica que requiere de bastante concentracin por parte de todos
para que se vaya siguiendo ordenadamente las opiniones de cada uno de los
participantes.
El coordinador debe preguntar constantemente al plenario si est de acuerdo
con la ubicacin de cada tarjeta, y hacer breves sntesis sobre un conjunto de
opiniones dichas.
El coordinador debe estar muy atento a que cada tarjeta sea ubicada
correctamente, en caso que no haya acuerdo sobre alguna, debe dejar que se
disputa para llegar colectivamente a un acuerdo.
El coordinador no debe ubicar las tarjetas segn su criterio, sino siempre que
sean los participantes los que las ubiquen donde crean que corresponde. Esto
lleva a que los participantes asuman necesariamente un papel activo y
participativo.
Es importante que cada participante, despus de leer su tarjeta,
completamente y oralmente y en forma breve el contenido, esto va dando
elementos de reflexin ms amplios y ubicando las ideas en el contexto
particular de cada compaero.
Discusin:
Se hace sobre la base de ordenamiento de ideas o tarjetas.
Utilidad:
Para realizar un diagnstico sobre lo que el grupo conoce de un tema
particular, que se discutir y profundizar en la discusin de forma colectiva.
Para elaborar las conclusiones sobre un tema que se haya discutido en la
sesin, como en el trabajo general.
Permite planificar acciones concretas, as como posibilita evaluar trabajos
realizados.
Es til cuando se trabaja en pequeos grupos, preparando un tema que se va
a presentar en colectivo.
Contribuye la apropiacin de procedimientos organizados adecuados en el

trabajo de grupo; tiene amplias posibilidades en el trabajo del educador y
dems miembros del colectivo de trabajo.
Permite descubrir nuevos puntos de contacto entre los miembros del grupo en
sus relaciones interpersonales y su comunicacin, as como establecer
diferencias.
12. Phillips 6 6
Objetivo:
Obtener en un tiempo corto las ideas de un grupo de determinado tema,
buscando la participacin de todos.
Procedimiento de participacin:
Pasos a seguir:
a) Se pide a los participantes que se dividan en grupos de seis personas. Para
esto, puede utilizar distintas vas o procedimientos.
b) Cada grupo debe nombrar un coordinador que dirija el trabajo y, si es
necesario a un relator.
c) Se plantea por el coordinador una pregunta o tema de discusin sobre el
que cada grupo deber discutir y llegar a una conclusin. El tiempo para esto
es de 6 minutos.
Discusin:
Una vez pasado el tiempo, se comienza por el informe de los relatos del grupo.
El facilitador centrara la discusin en los aspectos comunes y diferentes.
Variante:
Esta tcnica puede aplicarse modificando la cantidad de personas por
subgrupos y el tiempo de trabajo, pero teniendo como mximo ocho personas
y un tiempo de 10 minutos.
Tambin puede entregarse una hoja a cada grupo para que escriba su
conclusin, lo que permitira irlas agrupando y ordenando en el plenario.
Utilidad:
Se puede utilizar cuando se va hacer una exposicin ante un grupo grande y se
requiere saber las inquietudes que se tienen sobre el tema en cuestin o para
sondear el conocimiento que hay sobre el tema. Puede utilizarse tambin para
que el grupo formule preguntas o inquietudes despus de una exposicin.
Recomendacin:
No debe utilizarse cuando se quiere que los mismos participantes profundicen
en un tema, puesto que en el tiempo de discusin es breve. Las preguntas o
temas de la discusin deben ser concretas y precisas.
13. El marciano.
Objetivo:
Permite conocer cuales son las ideas predominantes en el grupo en relacin de
un tema dado.
Esta tcnica se desarrolla a partir de una situacin hipottica en la que un
marciano cientfico renombrado en su planeta, especialista en un campo que
tiene que ver con la temtica que se est tratando viene a la tierra para
estudiar cmo se da el fenmeno entre los terrcolas.
Pasos a seguir:
a) El coordinador les pide que se sienten en crculo.
b) Una vez todos ubicados, comienza diciendo: imaginemos que hay un
marciano que es un cientfico renombrado en su planeta y es especialista (se
ubica la especialidad en relacin con la temtica que se est trabajando, por
ejemplo, relaciones familiares), familia. Este marciano quiere saber cmo se
devuelve este fenmeno en la tierra, cmo son las relaciones familiares entre
los terrcolas y de manera que no sepa de su presencia viene a nuestro
planeta. Llega a nuestra zona alrededor de las 7 p.m. y se asoma por la
ventana de una casa cualquiera, sin que lo puedan ver, Qu vera este
marciano?.
c) Una vez terminado el relato con la pregunta, el facilitador comienza una
ronda donde cada uno describe qu vera el marciano.
Discusin:
El debate que sigue a continuacin debe centrarse en los aspectos comunes
que se reflejan en lo que cada uno dice que vera el marciano. A continuacin,
se debate lo que hay de diferente. El coordinador debe estar atento a que la
discusin no se desve de los aspectos tratados y a que el grupo llegue a

conclusiones.
Utilidad:
Puede usarse para introducir un tema nuevo en el grupo. Tambin como
profundizacin de una temtica que ya el grupo venga trabajando desde antes.
Nota: Se recalca que la especialidad del marciano, as como la hora y el lugar
al que se asoma, depende del tema que se este trabajando con el grupo, en
este caso, se puso el ejemplo de las relaciones familiares; pero puede y debe
ajustarse a los requerimientos del grupo.

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TECNICAS DE

TECNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

1. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o

aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento,

1. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a

1. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la

1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a

1. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las

nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por

1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es

1. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando

1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno

es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est

1. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund

Las etapas del proyecto son:

1. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto

Otras particularidades del Plan son:

fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin

Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin.

Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor,

temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase

1.el profesor es orientador

confirmar explicaciones orales o escritas

ilustrar lo que fue expuesto tericamente

iniciar tericamente una tcnica para evitar errores

propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea.

convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal de los

TCNICAS DE DINMICA DE GRUPO:

De este tipo de tcnicas el facilitador puede extraer mucha informacin sobre

general, se da un mximo de tres minutos por pareja. Puede pedir comentarios

Cuando la msica para, se analiza cuntos grupos se han formado; si hay

durante un tiempo antes. Por lo comn, se acostumbra a pedir los siguientes

Provocar un ambiente ms relajado en el grupo.

Esta tcnica se enfatiza en el peso, el calor y en aflojar el tono muscular.

El coordinador puede hacer que el relato se construya colectivamente de

g) Las parejas que salen va formando luego el jurado que determinar qu

trazados por el grupo para la sesin en cuestin, as como de la tarea que se

b) En plenario se le pide a los compaeros que lo asocien con otras palabras

Hoja y lpiz para cada participante.

Acciones a llevar a cabo.

Esta tcnica es de gran utilidad para la introduccin de un tema que el grupo

requieran de la aplicacin correcta de los conceptos, conocimientos, leyes,

b) Todos los participantes estn sentados. Cuando encuentran algo que es

Como situacin, debemos tratar de darle solucin a este problema en la

profundizando cada aspecto del tema a lo largo de la discusin o proceso de

quedando grficamente expresando en qu aspecto se concentra la mayor

Contribuye la apropiacin de procedimientos organizados adecuados en el

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