HENRI WALLON

UMA CONCEPO DIALTICA DO DESENVOLVIMENTO

INFANTIL
Professor responsvel: Mohamad A. A. Rahim
Quadro sinptico baseado na bibliografia sugerida em cada aula
1. Introduo
Enfoca o desenvolvimento em seus domnios afetivo, cognitivo e motor
Com uma viso interacionista, Wallon procurou estudar o contexto das
condutas infantis para compreender o sistema de relaes estabelecidas
entre a criana e seu ambiente
A preocupao pedaggica presena forte na psicologia de Wallon
A psicologia gentica de Wallon utiliza o materialismo dialtico como
fundamento filosfico
Admite a contradio como constitutiva do sujeito e do objeto
2. A complexa dinmica do desenvolvimento infantil
Etapas claramente definidas, caracterizadas por um conjunto de
necessidades e interesses
O meio no esttico e homogneo, mas transforma-se juntamente com
a criana
A- Fatores orgnicos e fatores sociais
Os fatores orgnicos so os responsveis pela sequncia fixa que se
verifica entre os estgios do desenvolvimento

 Podem ter seus efeitos amplamente transformados pelas circunstncias

sociais ou pelo sujeito
A durao de cada estgio varivel e relativa
Mais determinante no incio, o biolgico vai cedendo espao de
determinao ao social
B- Ritmo do desenvolvimento
descontnuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas
A passagem de um para outro estgio no uma simples ampliao,
mas uma reformulao
O desenvolvimento infantil um processo pontuado por conflitos
O desenvolvimento ocorre atravs de uma construo progressiva, em
que cada fase tem suas caractersticas prprias
C- Cinco estgios propostos pela psicogentica walloniana
1- estgio impulsivo-emocional: primeiro ano de vida
- a predominncia da afetividade orienta as reaes do beb
- as manifestaes afetivas so exuberantes
- afetividade impulsiva e emocional
2- estgio sensrio-motor e projetivo: at o terceiro ano
-

explorao sensrio-motora do mundo fsico

desenvolvimento da funo simblica e da linguagem
o ato mental projeta-se em atos motores
inteligncia prtica e simblica

3- estgio do personalismo: dos trs aos seis anos

- processo de formao da personalidade
- a construo da conscincia de si
- predominncia das relaes afetivas
4- estgio categorial: a partir dos seis anos
- avanos no plano da inteligncia
- conquista do mundo exterior e das coisas
- preponderncia do aspecto cognitivo
5- estgio da adolescncia
- a crise pubertria rompe a tranquilidade afetiva
- necessidade de uma nova definio dos contornos da personalidade
- retomada da predominncia da afetividade

3. Conflitos Eu-Outro e a Construo da Pessoa

A atividade infantil se distribui entre campos funcionais: a afetividade,
o ato motor e a inteligncia
Aparecem inicialmente pouco diferenciados e aos poucos
adquirem independncia um do outro
A pessoa o todo que integra estes campos e , ela prpria, um
outro campo funcional
Existe um processo de diferenciao na formao da personalidade
O estado inicial da conscincia difuso, onde sujeito e realidade
exterior se confundem
O recm-nascido encontra-se num estado de simbiose afetiva com
o meio; no se percebe como indivduo diferenciado
A distino entre eu e o outro ocorre progressivamente, atravs
das interaes sociais
O sentido do processo de socializao de crescente individuao
A- O Eu Corporal
O beb ainda no diferencia o seu corpo das superfcies exteriores
pela interao com o objeto e com seu prprio corpo que o beb
conhece os limites do corpo
A diferenciao entre o espao objetivo e subjetivo ocorre no primeiro
ano de vida e uma etapa da formao do eu corporal
A Segunda etapa corresponde integrao do corpo das sensaes(tal
como sentido pelo prprio sujeito) ao corpo visual(como o corpo
visto pelos outros). Ex.: reaes ao espelho

B- O Eu Psquico
A construo do eu corporal condio para a construo do eu
psquico(estgio personalista)
At aproximadamente trs anos, a personalidade apresenta-se sem
contornos definidos, sincrtica.
Por volta dos trs anos, ocorre uma reviravolta(estgio personalista)
A criana adota uma personalidade particular e constante
Busca constante de superioridade pessoal mostra a tentativa de
destacar a noo de eu
O exerccio de oposio(personalismo negativo) e os progressos
da funo simblica
Reduo do sincretismo da personalidade e aumento da autonomia
Em seguida, a oposio d lugar a um personalismo positivo
Idade da graa
atividade de imitao
a oposio se mantm como um importante recurso para a
diferenciao do eu(tanto na criana, quanto no adolescente)
Para Wallon, o outro um parceiro perptuo do eu na vida
psquica

4. As Emoes: Entre o Orgnico e o Psquico

A emoo encontra-se na origem da conscincia
Opera a passagem do mundo orgnico para o social, do plano
fisiolgico para o psquico
As emoes so reaes organizadas, sob o comando do SNC
So predominantes no primeiro ano de vida e tem funo especfica
A- O Primeiro Ano de Vida
O beb depende exclusivamente dos adultos
Desencadeia no outro reaes de ajuda para satisfazer suas necessidades
Pouco a pouco o beb estabelece uma ligao entre seus atos e do
ambiente
Pela ao do outro, o movimento deixa de ser descarga impulsiva e se
torna expresso, afetividade exteriorizada
B- O substrato corporal das emoes
Provocam variaes no funcionamento neurovegetativo e
comportamental
A afetividade envolve tanto as emoes como os sentimentos
Com o tempo, as manifestaes afetivas vo se libertando das reaes
corporais vigorosas

 O desenvolvimento da linguagem e do pensamento possibilitam a

expresso da afetividade atravs das palavras
C- Grupo Social e atividade Intelectual
Atividade eminentemente social, a emoo nutre-se do efeito que
causa no outro
Carter contagioso e coletivo das emoes
As emoes aparecem como forma primeira de adaptao
As emoes so suplantadas pela atividade intelectual
A linguagem
A emoo est na origem da atividade intelectual
A relao entre emoo e razo de filiao, e, ao mesmo tempo,
de oposio
5. Dimenses do movimento
O movimento tem vrias significaes
Papel na relao com o mundo fsico (motricidade de
realizao)
Papel fundamental na afetividade e na cognio
A atividade muscular pode existir sem deslocamento do corpo no
espao
Wallon vincula o estudo do movimento ao do msculo

 A musculatura possui duas funes:

Funo cintica : regula o estiramento e o encurtamento dos
msculos; responsvel pelo movimento propriamente dito
Funo postural ou tnica: regula a variao no grau de tenso
(tnus) dos msculos
Antes de agir sobre o meio fsico, o movimento age sobre o meio
humano (motricidade expressiva)
A primeira funo do movimento no desenvolvimento infantil
afetiva
S no final do primeiro ano, com o desenvolvimento das
praxias (pegar, empurrar, etc.), o movimento usado como
instrumento de explorao do mundo fsico
O desenvolvimento das primeiras praxias define o incio da
dimenso cognitiva do movimento
A- Estabilidade Postural e Equilbrio
As regulaes tnicas so as responsveis pela estabilidade dos
gestos e pelo equilbrio do corpo
A funo tnica est em ntima relao com o movimento
Todo movimento necessita de regulao do equilbrio
O tnus deve variar permanentemente para garantir
estabilidade entre os movimentos e os objetos

B- Origens Motoras da Atividade Cognitiva

As variaes tnicas refletem o curso do pensamento
Ao mesmo tempo, a funo postural d sustentao atividade
de reflexo mental
como se as variaes tnicas desobstrussem o fluxo mental
A percepo tambm est intimamente ligada funo tnica
Na infncia ainda mais pronunciado o papel do movimento
na percepo
A imitao uma forma de atividade que revela as origens
motoras do ato mental
Mentalidade projetiva: ainda frgil, o ato mental projeta-se em
atos motores. Ex.: recorrer ao gesto para completar o pensamento
O simulacro: gestos simblicos que esto na origem da
representao. Ex.: brincar de faz-de-conta usando gestos
Com o fortalecimento das funes intelectuais reduzi-se o papel
do movimento na atividade cognitiva
C- Ao Sobre o Mundo Fsico
Com o progresso da atividade cognitiva, o movimento se integra
inteligncia
O ato motor sofre um processo de internalizao

 Esta possibilidade de virtualizao resulta na reduo da

motricidade exterior
A criana torna-se mais autnoma para agir sobre a realidade
exterior
Diminui a dependncia do adulto
Antes indiferenciadas e globais, as praxias se especializam
A especializao um processo que depende do ambiente
cultural, do exerccio e da maturao nervosa
O gesto evolui para uma objetivao, apesar de manter sua
subjetividade(expressividade)
Este processo tambm sofre influncia do ambiente cultural.
Ex.: diferena entre italianos e japoneses
D- Controle do Movimento
Wallon chama de disciplinas mentais a capacidade de controle do
sujeito sobre suas prprias aes
Est capacidade esta ligada ao amadurecimento dos centros de
inibio e discriminao(por volta dos 6-7 anos)
Antes desta idade, o estmulo que controla o sujeito:
- atividade marcada pela instabilidade
- perseverao
Com o fortalecimento das condutas voluntrias o sujeito passa a
controlar o estmulo
A escola tem um papel fundamental na consolidao das
disciplinas mentais

6. Pensamento, Linguagem e Conhecimento

A linguagem o instrumento e o suporte indispensvel aos
progressos do pensamento
Entre pensamento e linguagem existe uma relao de
reciprocidade
muito grande o impacto da linguagem sobre o desenvolvimento
do pensamento
A criana deixa de reagir somente ao concreto e ao imediato
A aquisio da linguagem representa uma mudana radical na
forma como a criana se relaciona com o mundo
A- A Dinmica do Pensamento Infantil
Por mais fragmentrio que possa parecer o pensamento infantil,
est longe de ser totalmente inorganizado
regido por uma dinmica binria, que compe em pares os
objetos mentais
A unidade vista como resultado de um processo de
diferenciao
Na dinmica prpria aos pares, os termos se associam
independentemente de sua significao objetiva
Podem associar-se por critrios afetivos ou analogias fonticas

B- Pensamento Sincrtico
O sincretismo a principal caracterstica do pensamento infantil
Carter confuso e global do pensamento e percepo infantis
No pensamento sincrtico encontram-se misturados sujeito e
objeto pensado, os objetos entre si;
No sincretismo, tudo pode se ligar a tudo:

Fabulao: inveno de explicao original

Contradio
Tautologia: define o termo pela repetio do mesmo
Eliso: fala com trechos omitidos

A impregnao de subjetividade advm das origens afetivas da

atividade cognitiva
O processo de simbolizao decisivo para que o pensamento
atinja uma representao mais objetiva da realidade
A distino entre o sujeito e o objeto uma tarefa fundamental
evoluo do pensamento
C- Pensamento Categorial
No estgio categorial, as diferenciaes aumentam e o
sincretismo diminui
Trata-se da capacidade de formar categorias, ou seja, organizar o
real em sries, classes
A formao de categorias supe a separao entre qualidade e
coisa

 Assim, a funo categorial permite a anlise e a sntese, a

generalizao e a comparao
Esta discriminao depende de fatores:
Orgnicos: amadurecimento dos centros de inibio e
discriminao
Sociais: linguagem e conhecimento
A reduo do sincretismo e a consolidao da funo categorial
so processos que dependem do meio cultural
Porm, h aspectos positivos no sincretismo(a criao artstica,
o surgimento de idias inditas)
7. Educao: Entre o Indivduo e a Sociedade
A- De um Polo a Outro
Necessidade de superao da dicotomia entre indivduo e sociedade
Nem perpetrao da ordem social(ensino tradicional);
Nem supervalorizao do individualismo(Escola Nova).
A educao deve integrar as dimenses social e individual
Deve atender simultaneamente formao do indivduo e da sociedade
B- Dimenses Poltico-sociais da Educao
Reflexo poltica sobre o papel da escola na sociedade
A educao tem sempre um papel poltico, mesmo que implcito

 Democracia e justia social

8- Uma Educao da Pessoa Completa
Atende s necessidades da criana nos planos afetivo, cognitivo e motor
O olhar se dirige para sua exteriorizao postural
O desenvolvimento intelectual no a meta mxima e exclusiva da
educao
Os contedos de ensino tm um papel importante
A aprendizagem lingustica um poderoso auxiliar no progresso do
pensamento
A expressividade do sujeito assume um lugar de destaque(expresso do
eu)
Expressar-se significa exteriorizar-se, colocar-se em confronto com o
outro, organizar-se
Autoconstruo do sujeito por um duplo movimento de expulso e
incorporao
A- Organizao do Ambiente Escolar
Para Wallon o meio fundamental para o desenvolvimento infantil
A criana aplica no meio e retira dele o que necessita
A estruturao do ambiente escolar deve ser fruto de planejamento
sobre a utilizao do espao, do tempo dos objetos e, principalmente, da

reflexo sobre as oportunidades de interaes sociais(individual ou

coletiva