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CONTENIDO:
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La pedagoga y su mbito.
La didctica y su campo.
El proceso de enseanza aprendizaje.
El docente y sus funciones.
La motivacin en el aula.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Exposicin 1: Didctica y Pedagoga
A)
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_Didactica/paginas/lecturas/2_Unidad_%20Lectura_Davini.pdf].
Consulta
14Agosto-2014
C) EUSSE, Z.O. (1983). La Instrumentacin Didctica del trabajo en el aula. Perfiles
Educativos, 19, pp. 1-18.
D) LARROYO, F. (1979). Didctica General Contempornea. Mxico: Porra, pp. 33-38.
E) MEDAURA, J.O. (1990). Una didctica para un profesor diferente. Buenos Aires:
Hvmanitas, pp. 39- 50.
Exposicin 2: Rol del profesor
a) ARREDONDO, G.V.M. et al (1979). Notas para un modelo de docencia. Perfiles
Educativos, 3, pp. 3-27.
b) BHM, W. (1981). La tarea polifactica del maestro. Perfiles educativos, 12, pp. 2229.
c) COLLAZOS, C., GUERRERO, L., & VERGARA, A. (2001, Nov). Aprendizaje Colaborativo: Un
cambio en el rol del profesor. En Proceedings of the 3rd Workshop on Education on
Computing,
Punta
Arenas,
Chile.
Recuperado
de
[http://terras.edu.ar/jornadas/102/biblio/102Aprendizaje-Colaborativo.pdf]
Consulta 14-Agosto-2014.
d) STONE, M. (comp.) (1998). La Enseanza para la Comprensin. Vinculacin entre la
teora y la prctica. Buenos Aires: Paids, pp. 369 399.
e) TORRES DEL CASTILLO, R.M. (1998). Nuevo Papel Docente Qu modelo de formacin
y para qu modelo educativo? Perfiles Educativos, 20 (82), pp. 6-23.
f) ZABALZA, M.A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad
y desarrollo profesional. Madrid: Narcea, pp. 63-167.
Exposicin 3: Motivacin en el aula y cierre de tema
A)
B)
C)
D)
E)
F)
ASENSIO AGUILERA, J.M. (2010). El desarrollo del tacto pedaggico (de la otra
formacin del educador). Barcelona: Gra, pp.141-152.
CARREO, J. V. (2007). Ms all de la tarea: pistas para una redefinicin del concepto
de Motivacin Escolar. En, Educao e Pesquisa, 33(3), pp. 409-426. Recuperado de
[http://www.scielo.br/pdf/ep/v33n3/a02v33n3.pdf]. Consulta 14-Agosto-2014.
GARCA ESQUIVEL, R. (2011). Estudio sobre la motivacin y los problemas de
convivencia escolar. Trabajo Fin de Mster en Intervencin en Convivencia Escolar
(sin publicar). Universidad de Almera, pp. 1-35.
POLANCO H. A. (2005). La motivacin en los estudiantes universitarios. Universidad
de Costa Rica. INIE Actualidades Investigativas en Educacin, 5 (2), pp. 1-13.
Consulta
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[http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/22005/archivos/motivacion.pdf].
REINICKE S. K. (s.a.) Ensayo sobre Motivacin: Estudiante motivado:
Responsabilidad del alumno o del Rol Docente? Consulta 11-08-10
[http://www.eduardoquiroga.cl/karin/Ensayo_sobre_MOTIVACION.pdf].
SANTROCK, J. (2006). Psicologa de la educacin. Mxico: McGrawHill, pp. 414- 441.
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Conductismo.
Cognoscitivismo .
Gestaltismo.
Constructivismo.
Educacin basada en competencias.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Exposicin 4: Conductismo y Cognoscitivismo
a) SPRINTHALL, N. (et al) (1996). Psicologa de la Educacin. Madrid: McGrawhill, pp.
163-194.
b) FALLAS V.F. (2008). Gestalt y Aprendizaje. Universidad de Costa Rica. INIE
Actualidades Investigativas en Educacin. 5 (2), pp. 1-12. Consulta 11-08-09
[http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2008/archivos/gestalt.pdf].
c) ERTMER, P. & TIMOTHY J. N. (1993). Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo:
Una comparacin de los aspectos crticos desde la perspectiva del diseo de
instruccin. Performance Improvement Quarterly, 6 (4), pp. 50-72. Consulta 11-0810 [http://ares.unimet.edu.ve/programacion/psfase3/modII/biblio/CONDUCTISMO_
%20COGNITIVISMO_%20CONSTRUCTIVISMO.pdf].
d) VZQUEZ GMEZ G. & F. BRCENA ORBE. (1999). Pedagoga Cognitiva: La educacin y
el estudio de la mente en la Sociedad de la Informacin. En Teora de la Educacin:
Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. Ediciones Universidad de
Salamanca.
Vol
2.
Disponible
en
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_01/articulo6.html.
Consulta
06-08-2012.
e) WOOLFOLK, A. (2004). Psicologa educativa. Mxico: Pearson, pp. 200- 229.
Exposicin 5: Puente del Cognoscitivismo al Constructivismo
a) CALERO PREZ, M. (2008). Constructivismo pedaggico. Mxico: Alfaomega, pp. 1821; 33-40; 46-55; 65-69.
b) CARRETERO, M. (1997). Qu es el Constructivismo? En Constructivismo y Educacin.
Mxico: Progreso, pp. 39-71 (resumen electrnico de 8 pginas). Consulta 11-08-10
[http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/que-es-constructismo.pdf].
f) DAZ BARRIGA A. F. & GERARDO HERNNDEZ ROJAS. (1998). Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo. Mxico: MacGraw Hill, Captulo 1 y 2. Pp. 1- 33.
g) EDDING, A. (s.a.).Cognitivismo y constructivismo. Material de curso Resumen de
seis pginas. Universidad de la Serena.
h) MOREIRA; M.A. (1997). Aprendizaje Significativo: un concepto subyacente. En Actas
do III Encontro Internacional de Aprendizagem Significativa. Peniche. Portugal,
pgs. 33/45. Disponible en http://www.if.ufrgs.br/~Moreira/apsigsubesp.pdf.
Consulta 06-08-2013.
a) WOOLFOLK, A. (2004). Psicologa educativa. Mxico: Pearson, pp. 322-329.
Exposicin 6: Educacin por Competencias
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El equipo responsable har lo posible por localizar GRAN PARTE DEL MATERIAL
DISPONIBLE con que se ensean las etimologas, latn y/o griego (incluso espaol
como L1 o L2) y lo analizar en el saln de clases empleando los elementos de los que
hasta ahora dispone. Igualmente deber extraer algunos ejemplos de actividades
sugeridas por dichos materiales y analizarlos para presentarlos en clase. Al final de la
exposicin el equipo deber proponer una serie de ejercicios y sustentarlos con una
teora del aprendizaje.
UNIDAD 4: La evaluacin del aprendizaje
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4.8
BIBLIOGRAFA BSICA:
Exposicin 9: Generalidades sobre la evaluacin
a) ADKINS, W.D. (1977). Elaboracin de Tests. Mxico: Trillas. pp. 116-132.
b) ANIJOVICH, R. (2010). La retroalimentacin en la evaluacin. En ANIJOVICH, R.
(comp.). La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids, pp. 129-146.
c) HOFFMAN, J. (2010). Evaluacin Mediadora: Una propuesta fundamentada. En
ANIJOVICH, R. (comp.). La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids, pp. 73-99.
d) ESTEBARANZ, G.A. (1995). Didctica e innovacin curricular. Sevilla: Publicaciones de
la Universidad de Sevilla, pp. 378-397; 404-439.
e) GIMENO SACRISTN, J. (1993). La evaluacin en la enseanza, en Prez Gmez G.A.
Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata, pp. 334-365.
Exposicin 10: Elaboracin de pruebas objetivas
a) ADKINS W.D. (1977). Elaboracin de Tests. Mxico: Trillas, pp. 24-39.
b) FRADE, R.L. (2008). La evaluacin por competencias. Mxico: Inteligencia Educativa.
c) GRONLUND, N. (1978). Elaboracin de Tests de aprovechamiento. Mxico: Trillas, pp.
27-73.
d) RODRGUEZ CRUZ, H.M. & E. GARCA GONZLEZ. (1972). Evaluacin en el aula. Mxico:
ANUIES, pp. 31- 71.
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Planeacin global.
Calendarizacin anual-semestral.
Planeacin por unidad y por clase.
Tipos de clase y algunas tcnicas de enseanza.
Estrategias didcticas y de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Exposicin 11: Programacin y preparacin de clase
a) LPEZ CALVA, M. (2000). Planeacin y evaluacin del Proceso EnseanzaAprendizaje. Mxico: Trillas, pp. 49-85.
b) MEDAURA, J.O. (1990). Una didctica para un profesor diferente. Buenos Aires:
Hvmanitas, pp. 83-99; 137 -143.
c) MORENO BAYARDO, M.G. (1998). Didctica: Fundamentacin y Prctica 2. Mxico:
Progreso, pp. 91-107.
d) Zacaula, F. & F. Castillo (2006). Didctica Esencial. Mxico: Impresiones Noheri, pp.
145-151.
e) ZARZAR CHARUR C. (2000). Temas de Didctica. Mxico: Progreso, pp. 37-45.
Exposicin 12: Estilos de aprendizaje y estrategias didcticas.
a) LOZANO RODRGUEZ A. (2001). Estilos de aprendizaje. Un panorama de la estilstica
educativa. Mxico: Trillas. (libro completo)
b) ESTEBARANZ, G.A. (1995). Didctica e innovacin curricular. Sevilla: Publicaciones de
la Universidad de Sevilla, pp. 318-352.
c) DVALOS VALADS, L. (2006). Ensear a aprender para toda la vida. Mxico:
Progreso, pp. 32-49.
d) ZARZAR CHARUR C. (2000). Temas de Didctica. Mxico: Progreso, pp. 51- 70.
Exposicin 13: Diseo Curricular por Competencias
RUIZ IGLESIAS, M. (2009). El proceso curricular por competencias. Cmo elaborar los
referenciales para identificar competencias y elaborar mdulos formativos? Mxico:
Trillas.
UNIDAD 6: Educacin en lnea y a distancia
Exposicin 14: Educacin en lnea y a distancia
a) ANDERSON, T. & J. DRON. (2011). Tecnologa para el aprendizaje a travs de tres
generaciones de pedagoga a distancia mediada por tecnologa. En Revista
Mexicana de Bachillerato a Distancia. No. 6. Separata.
b) CABERO, A.J. & M.C. LLORENTE C. (2007). Las interacciones en el aprendizaje en red:
uso de herramientas, elementos de anlisis y posibilidades educativas, en RIED,
V.10: 2. pp. 97-123.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
II.
a) ASISTENCIA
El alumno realizar semanalmente las lecturas proporcionadas por la
profesora o en su defecto, leer los resmenes que cada equipo elaborar
segn el tema. Acudir a clases para cubrir el 80% de asistencia
obligatoria por legislacin universitaria, requisito para ser evaluado-.
b) EXPOSICIONES (2 al semestre, valor 15 pts. cada una)
El grupo se dividir en equipos de hasta cinco integrantes para
exponer las diversas lecturas del curso. A cada equipo le correspondern
dos exposiciones que se asignarn aleatoriamente. Cada grupo de
alumnos dar su presentacin por TEMA; no por texto.
El da de su intervencin en clase, cada equipo deber cumplir con lo
siguiente para tener **derecho a ser evaluado**:
I.
II.
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III.
IV.
V.
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Periodo 2010-2014.
Tesis: licenciatura, maestra y/o doctorado.
Cualquier lengua.
UNAM (todas las escuelas).
Cada cierre de unidad la profesora har llegar al grupo un reporte con los ttulos
que ya han sido fichados con la finalidad de que no se repitan a lo largo del
semestre.
e) TRABAJO FINAL (Clase muestra por escrito, valor 15 pts.)
Al trmino del curso, cada equipo deber entregar la planeacin de una clase
muestra en donde vierta los aprendizajes adquiridos a lo largo del curso. Para
tal efecto, pueden auxiliarse en los siguientes documentos con la finalidad de
elegir actividades que diversifiquen su planteamiento de clase:
-
Actividad
Material
Objetivo
qu?-
para
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III.
CALENDARIZACIN:
FECHA
14-ago14
21-ago14
28-ago14
04-sep14
11-sep14
18-sep14
25-sep14
02-oct14
09-oct14
16-oct14
23-oct14
30-oct14
06-nov14
13-nov14
20-nov14
27-nov14
04-dic-14
08-dic-14
UNIDA
D
Arranqu
e
ACTIVIDAD
TEMA GENERAL
Presentacin General de
Contenido
Encuadre
Exposicin 1
Didctica y Pedagoga
Exposicin 2
Exposicin 3
Motivacin
Exposicin 4
Conductismo a Cognoscitivismo
Exposicin 5
Cognoscitivismo a
Constructivismo
Exposicin 6
Exposicin 7
Exposicin 8
Exposicin 9
Exposicin 10
Exposicin 11
Planeacin y Preparacin de
clase
Exposicin 12
Estilos de Aprendizaje
Exposicin 13
Exposicin 14
TRABAJO FINAL
EXAMEN FINAL
ENTREGA DE CALIFICACIONES
Jueves 20 de Noviembre
Jueves 27 de Noviembre
Jueves 27 de Noviembre
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por internet-
IV.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
30 %
10 puntos
5 puntos
15 puntos
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
V.
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Las exposiciones darn comienzo a ms tardar a las 4:10 con el qurum existente.
Su puntualidad ser sumamente apreciada.
Cualquier duda o situacin particular, deber ser expuesta a la brevedad posible
con el fin de darle la mejor respuesta.
Integren en lo posible, un trabajo de equipo. Este es uno de los objetivos
formativos del curso.
Anexo correo electrnico personal para fomentar la comunicacin entre todos los
miembros del grupo revisin diaria-: airamgt@yahoo.com
Asegurarse inmediatamente de aparecer en la lista de correos electrnicos que
elaboraremos para esta clase.
Tendrn mximo dos clases para incorporarse a un equipo de trabajo.
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