UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE INGENIERIA
SECCIN DE POST GRADO

MAESTRIA EN INGENIERIA CIVIL

MENCIN EN GERENCIA DE LA
CONSTRUCCIN

FACULTAD DE INGENIERIA SECCION DE POST GRADO

PRESENTACIN
La Facultad de Ingeniera de la Universidad San Pedro, a travs de su Seccin de
Posgrado cumpliendo con sus objetivos de su Plan Estratgico y con su Plan
Operativo, ofertan el Programa de MAESTRIA EN INGENIERIA CIVIL MENCIN
EN GERENCIA DE LA CONSTRUCCIN con el objetivo principal formar
profesionales lderes con alto nivel acadmico, a fin de enfrentar con xito y con
las exigencias internacionales los retos que involucran la gestin y dinmica de
las diversas organizaciones del sector construccin y su entorno.
La tendencia actual indica que la solucin a la mayora de los problemas de las
empresas constructoras y corporaciones se relaciona con un mejor control y uso
de los recursos. Existe la necesidad de desarrollar el conocimiento en el rea de
la gerencia de la construccin de obras para responder a los requerimientos de
las empresas pblicas y privadas que se estn acogiendo a una moderna
estructura gerencial dentro de sus organizaciones.
Se requieren Ingenieros especializados para desarrollar proyecto de
construccin con complejidades y magnitudes variables, de tal manera que se
asegure la correcta ejecucin de los mismos dentro del marco de los programas
y recursos previstos.
Este proyecto contiene la base legal, justificacin, fundamentos del programa,
requisitos de ingreso, perfil del egresante, plan de estudios, malla curricular,
sumillas de los componentes, modalidad, sistema de evaluacin, lneas de
investigacin y graduacin. Se acompaa anexos que contienen: Inversin,
punto de equilibrio, estado de prdidas y ganancias y programacin de
actividades.

Maestra en Ingeniera Civil: Mencin en Gerencia de la Construccin

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PROYECTO
MAESTRIA EN INGENIERIA CIVIL
MENCIN EN GERENCIA DE LA CONSTRUCCIN
I.

BASE LEGAL
Ley Universitaria LEY N 30220 (2015)
Estatuto de la Universidad San Pedro.
Reglamento General
Reglamento de Estudios

II.

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

Los estudios del programa de Maestra en Ingeniera Civil con mencin en
Gerencia de la Construccin, tienen la finalidad de formar recursos humanos de
alto nivel acadmico preparados para apoyar el desarrollo socioeconmico,
capaces de generar conocimientos, mediante programas de investigacin
cientfica y tecnolgica, aptos para mejorar las actividades productivas y de
docencia, as como para preparar y dirigir a investigadores o grupos de
investigacin, con un dominio pleno del rea de Ingeniera civil, especficamente
en la Administracin y Gerencia de la construccin.
La formacin de profesionales con grado de Maestro en Ingeniera Civil busca
fortalecer los cuadros de expertos para innovar, desarrollar y aplicar
tecnologas que respalden el aprovechamiento sustentable y ptimo de los
recursos, en razn de los requerimientos de los sectores productivo, social y
pblico; e impulsar y consolidar la investigacin y la formacin de profesores
investigadores, para acrecentar la productividad de las instituciones de
educacin superior y centros de investigacin.
La Escuela de Post Grado desde el ao 1996, viene desarrollando programas de
Maestra y Doctorados, desde el ao 2008 se inicia el proceso de

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descentralizacin con la Seccin de Post Grado, ofertndose la Maestra en

Ingeniera Civil con mencin en GERENCIA DE LA CONSTRUCCIN.
La Escuela Acadmica Profesional de Ingeniera Civil, tiene una poblacin de
egresados con grado de bachiller de 555, y 413 Titulados.
En el colegio de ingenieros del Per Consejo Departamental Ancash Chimbote se
registra 902 Ingenieros Colegiados en el captulo de Ingenieros Civiles.

III.

FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA

El ambiente en el cual se cumplen los objetivos de la formacin en Maestra en
Ingeniera Civil est formado por cuatro dimensiones fundamentales que
interactan entre s: La profundizacin y adquisicin del conocimiento, la
investigacin cientfica, el acompaamiento acadmico y la validacin y
comunicacin.
La profundizacin y adquisicin del conocimiento se desarrolla a travs de
asignaturas de cultura general y de especialidad profundizndose el rea de
Ingeniera. Esta dimensin tambin incluye la revisin crtica de la bibliografa.
Lo anterior con el fin de permitir al maestrando el establecimiento del estado
del arte en su campo de inters y por tanto la construccin de una propuesta de
investigacin que contribuya al avance del mismo.
La dimensin de investigacin cientfica permite al maestrando encontrar
opciones para plantear y desarrollar su propuesta de investigacin. Esta
dimensin considera de especial relevancia la fundamentacin prctica en lo
concerniente a las bases de informacin, construccin de modelos conceptuales
y matemticos, su calibracin, validacin y empleo en la construccin de
escenarios. El resultado de esta accin conjunta retroalimenta a la investigacin
misma y activa a la dimensin de comunicacin y validacin.
Durante su formacin, el maestrando cuenta con acompaamiento acadmico en
distintos mbitos. En el mbito individual, el docente de Tesis I estimula y
orienta el desarrollo de competencias cientficas, de acuerdo con los atributos
personales y acadmicos del estudiante, tambin da soporte en aspectos

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tericos, ticos, metodolgicos y prcticos relacionados con lo acadmico y

dems aspectos de la vida en la Universidad. En el mbito comunitario, el
maestrando se encuentra apoyado por el Jurado Dictaminador de Tesis, que
permitir emitir la correspondiente Resolucin que aprueba su Plan de
Investigacin al concluir el segundo ciclo, que no slo complementan la labor
del Docente sino que promueven la interdisciplinariedad y por tanto las
aproximaciones a soluciones de problemas desde mltiples puntos de vista.
La dimensin de comunicacin y validacin adquiere un rol central en la
actividad cientfica. El primer escenario se da en las evaluaciones de las
asignaturas cursadas. El segundo ocurre en la entrevista de Admisin, que
evala la pertinencia de la propuesta de investigacin. El tercer componente, es
la elaboracin de reportes de avance, que buscan el desarrollo de habilidades de
comunicacin cientfica, as como el reporte mismo de la actividad investigativa.
La transmisin del conocimiento se da a travs de las actividades de docencia
que el maestrando realice, as como presentaciones en el mbito acadmico de
los resultados de investigacin, sometidas a la validacin por parte de Pares
Acadmicos. Est dinmica conlleva dos dimensiones, la primera es la formacin
del maestrando en las habilidades de transmisin de conocimiento y la segunda
es la transferencia de conocimiento a la sociedad. El maestrando y su trabajo
son sometidos a una valoracin final en la Defensa de la Tesis Doctoral, cuyo
propsito es dual, el primero es identificar si el candidato tiene la capacidad de
contribuir a la sociedad por medio de investigaciones autnomas, relevantes y
originales en su campo de competencia, y segundo, determinar si el trabajo de
investigacin cumpli con los objetivos propuestos y si constituye un aporte
original y relevante al estado del arte en dicho campo
IV.

REQUISITOS DE INGRESO
Los postulantes al Programa de Maestra en Ingeniera Civil deben presentar los
siguientes requisitos:
Copia autenticada del Grado Acadmico de Bachiller en la especialidad
o rea afn.

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Certificados originales de estudios de Pregrado.

Curriculum Vitae documentado de los ltimos 5 aos.
Solicitud de Admisin.
Entrevista Personal.
Ficha de Inscripcin.
Recibo de Inscripcin
Tres fotografas actuales, en colores, tamao carnet.
Copia simple de documento de identidad.

V.

PERFIL DEL EGRESADO

El Maestro en Ingeniera Civil, con Mencin en Gerencia de la Construccin est
concebido para el anlisis y la bsqueda de soluciones a los problemas asociados
con el mejoramiento de la productividad, de la eficiencia y en general de la
competitividad de las organizaciones de la regin y del pas.
Se pretende la formacin integral de investigadores de alto nivel con capacidad
de actuar social, laboral y acadmicamente. Por lo tanto se espera que el
egresado se caracterice por:
Ser un innovador del sector de la construccin en el Per capaz de
desarrollar los procesos constructivos con mxima calidad, aplicando
mtodos para el ptimo uso de sus recursos humanos y materiales.
Dominar las peculiaridades de los procesos constructivos, tanto
tradicionales como de la alta tecnologa en obras, de transporte y
edificaciones, propiciando la introduccin de resultados cientfico
tcnico para mejorarlos y transformarlos; contribuyendo de manera
permanente al desarrollo sostenible del sector, de la regin y del pas,
con apoyo de la investigacin cientfica para disear e implementar
proyectos de investigacin y desarrollo en el sector.
Tener un sistema de valores y conceptos, soportados en el rigor cientfico
y crtico, el respeto a la verdad y a la autonoma intelectual, reconociendo

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el aporte de los otros y ejerciendo un equilibrio entre la responsabilidad

y el riesgo, implcitos en su trabajo.
Adquirir aptitudes de comunicacin y argumentacin idneas que le
permitan interactuar con otros profesionales tanto de su misma rea
como de las diversas disciplinas con las que deba relacionarse,
particularmente expresadas en la capacidad de escribir y publicar
artculos cientficos.
Lograr una alta formacin cientfica y aptitud investigativa, mediante las
cuales transfiera a la sociedad innovacin y desarrollo de cara a lograr
las mejores soluciones a sus problemas.
Desarrollar una capacidad de liderazgo que contribuya al establecimiento
de crculos virtuosos propiciadores de cambios positivos en las
organizaciones.

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VI.

PLAN DE ESTUDIO

PROGRAMA DE MAESTRIA EN INGENIERIA CIVIL: MENCIN EN GERENCIA DE LA

CONSTRUCCION

CODIGO

HORAS SEMANALES

ASIGNATURA

HT

HP

HL

TH

CRED

PRE
REQUISITO

PRIMER CICLO
MC 101

Calidad en la construccin

MC 102

Gerencia de Proyectos I

MC 103

Gerencia Financiera Contable

MC 104

Innovaciones Tecnolgicas en la
Construccin

MC 105

Gerencia del Ecosistema

MC 106

Tesis I

12

14

8
28

SEGUNDO CICLO
MC 201

Gerencia de Proyectos II

MC 202

Gerencia de recursos humanos

MC 203

Materiales de Construccin

MC 204

Ingeniera de valuaciones

MC 205

Gestin de Empresas Constructoras e

Inmobiliaria

MC 206

Tesis II

12

14

MC 102

MC - 104

MC-106

28

TOTAL DE CRDITOS: 56

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VIII.

MALLA CURRICULAR
PROGRAMA DE MAESTRIA EN INGENIERIA CIVIL: MENCIN EN GERENCIA DE LA
CONSTRUCCION
MALLA CURRICULAR 2015

CICLO I

CICLO II

CALIDAD EN LA
CONSTRUCCION

GERENCIA DE
PROYECTOS II

FORMACION
ACADEMICA

CULTURA
GENERAL

GERENCIA DE
RECURSO HUMANOS

GERENCIA DE
PROYECTOS I
3

FORMACION DE
INVESTIGADORES

RESUMEN GENERAL
GERENCIA
FINANCIERA Y
CONTABLE
3

MATERIALES DE
CONSTRUCCION
6

INNOVACIONES
TECNOLOGICAS EN LA
CONSTRUCCION

12

INGENIERIA DE
VALUACIONES
3

CREDITOS

14

12

CANTIDAD

17

FORMACIN
ACADMICA

58

CULTURA
GENERAL

25

TOTAL

100

12

NOMBRE DEL CURSO

HT

HP

HL

TESIS II

TESIS I

FORMACIN DE
INVESTIGADORES

GESTION DE EMPRESAS
CONSTRUCTORAS E
INMOBILIARIAS

GERENCIA DEL
ECOSISTEMA
3

CONTENIDO

14

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TH

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IX.

SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS

PRIMER SEMESTRE
Calidad en la Construccin:
Esta asignatura contempla la revisin y anlisis de los sistemas de gestin de la
calidad, el aseguramiento de la calidad y las tcnicas y herramientas utilizadas
para controlar la calidad en el mbito de los proyectos. La asignatura cubre
elementos tales como la definicin de la estructura organizacional, la asignacin
de responsabilidades y recursos, el diseo de los procedimientos necesarios
para implementar la gestin de la calidad en proyectos de ingeniera. La
asignatura con respecto a los requisitos especificados y los resultados de la
gestin del mismo, tales como el logro de los objetivos de tiempo y costos.
Gerencia de proyectos I (Formulacin y evaluacin de Proyectos)
Esta asignatura contempla la revisin y el anlisis de los procesos iniciales bajo
el enfoque del modelo del ciclo de vida del proyecto. Como tal la asignatura se
ocupa de los conceptos y herramientas, tcnicas y mtodos de anlisis de los
procesos de iniciacin y evaluacin de los proyectos.
La asignatura est en coordinacin y es coherente con las dems reas de
gerencia de proyectos de primer ciclo. Los dems procesos el ciclo de vida del
proyecto encuentran tratamiento en las asignaturas siguientes de gerencia de
proyectos II .
Gerencia Financiera Contable
La asignatura est orientada a aquellos profesionales que quieren dirigir su
carrera hacia los departamentos de contabilidad o finanzas. Por los
conocimientos y las competencias que se adquieren en el curso, resulta clave
para aquellos profesionales polivalentes que ya estn integrados en este mbito
y que quieren potenciar al mximo su futuro profesional. En general, el curso
est pensado para profesionales o futuros profesionales que asumen el reto de
adquirir aquellos conocimientos y capacidades que resultan indispensables
para dirigir el rea econmica y financiera de una empresa.

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Gerencia del Ecosistema

La asignatura comprende el estudio de los estimados, presupuestos y costos
involucrados en el desarrollo de los proyectos con el fin de asegurar que estos
ltimos se ejecuten dentro de los presupuestos econmicos establecidos. La
asignatura comprende la revisin de los conceptos fundamentales y las tcnicas
de planeacin, estimacin, presupuestario de costos as como el anlisis
detallado de los componentes de los costos relacionados con la ejecucin de los
proyectos y los elementos adecuados para una adecuada administracin
presupuestal y para un eficiente control de cotos.
Innovaciones Tecnolgicas en la Construccin:
Proporcionar al estudiante una informacin especializada en mtodos
constructivos en los que se usan tecnologas innovadoras orientadas al
mejoramiento de la eficiencia, productividad y calidad del proceso de
materializacin de obras de construccin. Se le entregar al alumno
conocimientos bsicos de innovacin tecnolgica en la construccin, la
industrializacin y prefabricacin en la construccin, equipos y herramientas
especiales, seleccin y diseo de estructuras temporales y nuevas tecnologas de
construccin.
Tesis I
En este curso el

Maestrando elaborar el Proyecto de Investigacin de

conformidad con el con el Esquema de Proyecto de Investigacin y el Plan de

Investigacin, emanado por la Oficina Central de Investigacin de la USP
(Resolucin de Consejo Universitario N 1520 -2012-USP/CU.
Metodologa: Trabajo Personalizado

SEGUNDO SEMESTRE
Gerencia de Proyectos II
(Administracin de Recursos Humanos y Comportamiento
Organizacional)

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Como continuacin de la asignatura de Gerencia de proyectos I, esta asignatura

contempla la revisin y el anlisis de los procesos siguientes del ciclo de vida de
un proyecto.
La asignatura profundiza en la exposicin y presentacin del tratamiento de
conceptos y elementos de carcter organizacional y tcnico, propio de la
ejecucin de los proyectos, tales como la toma de decisiones, manejo de riesgos,
el dimensionamiento tcnico del proyecto, incluyendo los recursos humanos,
aspecto, localizacin y ubicacin del proyecto, aspectos logsticos involucrados y
la gestin de calidad requerida para el buen desarrollo de los proyectos.
Gerencia de Recursos Humanos
Esta asignatura se orienta al gran crecimiento de la empresa y alta competencia
del mercado. Fijar polticas y procedimientos de administracin de recursos
humanos que permitan mejorar su actual gestin. Establecer programas y
beneficios que generen permanencia y compromiso hacia la empresa. Establecer
programas y beneficios que generen permanencia y compromiso hacia la
empresa. Establecer programas de capacitacin y entrenamiento que preparen
al personal para llevar a cambio de manera efectiva sus funciones. Contar con
personal idneo para enfrentar los desafos que la empresa se ha fijado.
Ingeniera de Valuaciones
La asignatura de ingeniera de valuaciones tiene por finalidad la determinacin
de valores de bienes en forma individual o colectiva a una fecha, para ser
utilizado con diferentes objetivos, abarcando cualquier tipo de bienes con la
predeterminacin de un criterio y que brinda valiosa informacin para las reas
financieras, administrativas, contables, seguros, operativas, donde se facilita la
gestin de crditos. Determina la rentabilidad real y da a conocer los reales
valores del mercado de los bienes. Unifica el lenguaje entre reas
administrativas y tcnicas.
Gestin de Empresas Constructoras e Inmobiliaria
Tiene como objetivo brindar a los participantes las caractersticas, habilidades y
roles del consultor en su actividad profesional, realizando un anlisis de
consultora como sistema, a los tipos de servicios de consultora, las estrategias
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de las empresas consultoras, el dimensionamiento y la gestin e las fases de

consultora.

En

la

parte

comercial

tiene

como

objetivo

desarrollar

conocimientos. Habilidades y criterios para la realizacin de anlisis, estrategias

y operaciones involucradas en el diseo para la realizacin del proceso de
comercializacin del producto inmobiliario en cada una de la etapas que las
componen, seleccin del mercado objetivo, compra del terreno, desarrollo del
proyecto inmobiliario, construccin y venta.
Tesis II
Comprende la etapa de la redaccin de la tesis. El Informe de Investigacin
Cientfica se elabora de acuerdo al Esquema de Informe Final, emanado por la
Oficina Central de Investigacin de la USP (Resolucin de Consejo Universitario
N 1520 -2012-USP/CU).
Al final del semestre, los alumnos deben presentar el informe final del trabajo
de tesis y el profesor asesor del tema deber acreditar que el alumno se
encuentra prcticamente listo para sustentar.
X.

MODALIDAD
La Maestra se desarrolla bajo la modalidad presencial, y est organizado para
desarrollarse en dos semestres acadmicos, con experiencias curriculares que
hacen un total de 56 crditos, de los cuales 45% los crditos corresponden a las
asignaturas relacionadas con investigacin en el rea, el 45% con temas
relacionado al rea, y el 10% con cultura general. En las asignaturas Tesis I y II,
el Maestrando desarrolla su investigacin bajo la gua de su asesor.

XI.

LINEAMIENTOS METODOLGICOS
El Programa de Maestra en Ingeniera Civil, adoptar un enfoque pedaggico
constructivista. El dominio de los contenidos de aprendizajes en forma integral
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) configura las competencias de
las personas, expresin de su realizacin personal y social. En este sentido se
entiende por competencia de una persona a su capacidad de hacer,
fundamentada en un saber y con sentido humano de ello.

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Cada vez ms el mundo en que se vive, exige personas competentes para

enfrentar las dudas del pasado, los problemas del presente, y los desafos del
futuro. Los retos y desafos del desarrollo de la regin y del pas demandan
personas que no solo tengan conocimientos, sino que posean habilidades para
enfrentar la dinmica de un mundo que cambia aceleradamente. El mundo del
trabajo se ha transformado en forma sustancial, suscitando cada vez mayor
demanda de sus habilidades. Por lo tanto se requieren personas protagonistas
del cambio que acten con habilidad y destreza, con conocimiento y con valores
humanos, en una palabra, que sean competentes.
11.1. Concepcin de Aprendizaje
El aprendizaje se concibe dentro de la corriente de constructivismo pedaggico,
por lo que se define como un proceso de construccin de representaciones
personales significativas y con sentido de un objeto, situacin o representacin
de la realidad. Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y
funcionales. Un aprendizaje significativo se produce cuando se puede atribuir
un significado al nuevo contenido de aprendizaje. Para que se d este
aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso doble y simultaneo: por una
parte, se necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura cognitiva que ya
se tiene, y por otra, se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de modo
que la estructura cognitiva previa tendr que reestructurarse. Todo aprendizaje
tiene contenidos y estos son de tres tipos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
El aprendizaje se da a travs de las siguientes etapas:
A. Motivacin
Es la primera etapa del proceso de asimilacin del conocimiento, significa que
para ensearle algo a un individuo, este debe tener un motivo para aprender,
sino lo tiene, el alumno no aprender.
El problema de la motivacin es muy importante y hasta que no est asegurada,
no se puede avanzar hacia nuevas etapas. Uno de los medios ms eficaces para
motivar es la enseanza problemtica. Efectivamente el hecho de plantear un
problema, tiene probabilidad de provocar cierto inters en el estudiante,
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aunque no lo garantiza. Para asegurar la probabilidad de aumentar la atencin

hace falta cumplir ciertos requisitos: Primero el problema planteado tiene que
estar directamente relacionado con la actividad y el material a estudiar, sino, los
estudiantes se distraern con cosas ajenas. Segundo al plantear el problema
tiene que hacerse en forma tal, que las condiciones de su planteamiento
provoquen un inters en el estudiante.
B. Formacin de la base orientadora
En esta etapa el docente tiene que descubrir y mostrar a los estudiantes el
material que tiene que asimilar. Es muy importante en esta etapa representarlo
en forma externa grfica, para lo cual ser necesario presentar tres
componentes:
En primer lugar presentar los conocimientos de las asignaturas de una forma
muy sintetizada. En segundo lugar hay que presentar grficamente los
conocimientos lgicos necesarios para la accin. Finalmente debe representarse
la lgica de la accin en su totalidad. En la segunda etapa tambin se puede
trabajar con el problema de la primera etapa.
C. De las acciones Materializadas
Esta referida al trabajo independiente que debe realizar los estudiantes, las
funciones del docente cambian, si en la segunda etapa el docente era fuente de
una informacin, tanto del conocimiento de las asignaturas, como del contenido
de la actividad que se est formando, ahora su tarea cambia, debe ser el
mecanismo regulador que dirija la accin de los estudiantes a un sistema de
tareas, el esquema de estudios, en el cual este presente el modelo de la
actividad. La sntesis de aquellos conocimientos que se deben asimilar y
tambin los medios de control. Estos son los componentes principales que debe
asegurar el docente en esta etapa.
D. Verbal
En esta etapa es muy importante que el estudiante lo exprese todo oralmente.
En esta etapa el estudiante resuelve por su cuenta la tarea y luego explica al

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compaero o al grupo, la comunicacin juega un papel importante, as como el

uso de los medios participativos.
E. Mental
En esta etapa se debe lograr en lo posible la generalizacin mxima, la sntesis
mxima en la ejecucin, una independencia absoluta. As la ley general que se
conoce bajo el nombre de interiorizacin, consiste en la transformacin de las
acciones de las formas materiales hacia las mentales, de la forma no
generalizada hacia la generalizada, de la forma detallada a la forma abreviada,
de la accin consistente a la automatizada.

11.3 Concepcin del Currculo

Currculo est centrado en competencias, un plan que norma y conduce,
explcitamente un proceso concreto y determinado de enseanza-aprendizaje
que se desarrolla en una institucin educativa.
En tanto que un plan, el currculo es un conjunto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se
requiere organizar, en otras palabras, es una construccin conceptual destinada
a conducir acciones, que han sido previstas en muchos aspectos y se relacionan
entre s, siguiendo un plan general de accin que se ha vertido en reglamentos,
plan de estudios, programas o cartas descriptivas (slabos), disposiciones
administrativas, etc.; a este plan general es al que denominamos currculo.
Hoy en da el currculo, es concebido como una serie estructurada de
conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se
articulan con el fin de producir aprendizaje que, a su vez, se traduzcan en forma
de pensar y actuar frente a los problemas de la realidad. Tambin se seala que
el currculo es ese trasfondo que subyace tanto a las actividades de
planificacin, como los procesos de enseanzaaprendizaje. De esta manera el
currculo como proceso abarca no solo lo encaminado o a crear un plan de
enseanza, sino los procesos reales de enseanza, o sea que comprende los
propsitos que guan la accin, as como la accin misma.

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Es considerado como una intencin, un plan, o una prescripcin, una idea acerca
de lo que desearamos que sucediese en los centros donde se imparte
enseanza, por lo tanto es esencial que el currculo tenga coherencia tanto como
intencin y como realidad.
11.4 Concepcin de Enseanza
La enseanza es la funcin del docente que consiste en crear un clima de
confianza, sumamente motivador, y de proveer los medios necesarios para que
los estudiantes desplieguen sus potencialidades. En esa perspectiva el docente
acta como gua y mediador afectivo-cognitivo en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el docente guiado por su
intencionalidad, cultura y sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y
les imprime significado: es decir, las ubica en el contexto del estudiante y las
hace trascender del aqu y del ahora, hacia el futuro y hacia el contexto de la
vida, e incluso hace perceptibles aquellas situaciones estimuladoras que en un
momento dado, pudieran pasar inadvertidas por el estudiante.
El ejercicio de la mediacin afectivo-cognitivo exige del docente una mayor
capacidad profesional y desarrollo personal. El docente debe conocer muy bien
a los estudiantes, debe estar muy atento a las situaciones que susciten para
usarlas pedaggicamente y debe compatibilizar sus propuestas de trabajo con
aquellas de los estudiantes.
11.5 Concepcin de Evaluacin
La evaluacin es la organizacin adoptada respecto a la admisin, evaluacin,
promocin y acreditacin de los estudiantes. Mediante este sistema se regula el
ingreso, trnsito y egreso de los estudiantes, en funcin de los objetivos
curriculares.
Al referirnos a las polticas de evaluacin, estamos haciendo mencin a la
actividad en la que se producen las normas que orientan, en lo general, las
decisiones relativas a los fines, procedimientos y medios de evaluacin. Estas
normas deben ser elaboradas tomando en consideracin:

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a) El marco jurdico de la institucin.

b) Los principios polticos, filosficos y cientficos de la misma.
c) Los objetivos curriculares.
d) La naturaleza de los contenidos seleccionados para el plan de estudios,
as como la organizacin del mismo.
Como las decisiones que se adoptan en el desarrollo del currculo, han de ser un
sistema en su conjunto, en el sentido de un todo organizado, al decidir las
polticas para la evaluacin se tiene que ser congruente con las decisiones
previamente adoptadas, sobre todo con aquellas que son ms generales y
engloban, abarcan o comprenden lo relativo a la evaluacin.
Cuando han sido definidas las normas generales que han de orientar la
evaluacin, se seleccionan los procedimientos de evaluacin, que consiste en
elegir mtodo y tcnicas que mejor respondan a las necesidades de evaluacin
de los aprendizajes, conforme a las polticas previamente definidas.
Se deben caracterizar los instrumentos de evaluacin, teniendo previamente los
slabos; cada uno de ellos debe tener caractersticas suficientes, segn el
contenido, los objetivos, las experiencias de aprendizaje, etc. Al concluir la
caracterizacin de los instrumentos de evaluacin, los docentes cuentan ya con
los elementos indispensables para planear con detalle los cursos, se podr
particularizar y sealar, con precisin, lo que deber o podr hacerse en cuanto
a evaluacin.
El Nuevo Rol del Docente
El docente tiene un nuevo rol, el de facilitador y mediador, lo que quiere decir
que se modifica la actitud tradicional de la enseanza.
Como resultado de la puesta en accin del nuevo enfoque pedaggico se tiene el
trabajo en grupo, porque se aprende a ser solidario, a resolver problemas con
sentido; se aprende a ensear a otros lo que se sabe y tambin se aprende de
otros; lo que ellos saben, se aprende a discutir y a cooperar. Es un ambiente de
amistad y familiaridad en el que se da un aprendizaje progresivo. Se debe
entender que la enseanza aprendizaje es una unidad interdependiente lo que
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responde a la necesidad de promover aprendizajes significativos y funcionales

a travs de diferentes actividades que el docente propiciar con sus estudiantes
para estimular a que ellos tengan la voluntad, el inters y la posibilidad de
modificar sus habilidades, capacidades y aptitudes.
Los estudiantes a travs de la observacin, el anlisis y la sntesis pueden llegar
a establecer un concepto, es decir, por medio de dicho proceso pedaggico
pueden definir, criticar y finalmente aprender.
XII.

SISTEMA DE EVALUACIN
El sistema de evaluacin es un proceso continuo, integral y sistmico que
permite obtener informacin objetiva, valida y confiable sobre la situacin
inicial, avances y dificultades del aprendizaje Presenta las siguientes
caractersticas:
a)

El logro del aprendizaje en un currculo por competencias implica un

saber actuar con eficacia y tica del sujeto que aprende a nivel personal,
social y laboral en los diferentes medios donde acta.

b)

La evaluacin en un Currculo por competencias requiere de elementos

que permitan visualizar su comprobacin y esto puede lograrse a travs
del planteamiento de criterios e indicadores de evaluacin.

c)

Un criterio de evaluacin es un parmetro de referencia que funciona

como base de comparacin para situar e interpretar el desempeo de un
sujeto con respecto a su aprendizaje y hace referencia al dominio de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

d)

Los indicadores son signos, indicios, seales, rasgos, datos o informaciones

que sirven como referente para analizar el desempeo de los estudiantes y
se caracterizan por:

Se derivan de los criterios de evaluacin y del contenido de la unidad de

aprendizaje para su formulacin.

Son objetivables y se pueden verificar

Son especficos y contextualizados (referidos especficamente a los

contenidos que se evalan).

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FACULTAD DE INGENIERIA SECCION DE POST GRADO

e)

La situacin de evaluacin debe ser entendida como el espacio el cual se

da la interaccin entre docente y alumnos con el propsito de recoger
informacin sobre los aprendizajes alcanzados, empleando para ello una
serie de tcnicas e instrumentos e evaluacin.

f)

Las tcnicas e instrumentos que pueden utilizarse en el sistema de

evaluacin del proceso educativo pueden ser:
TECNICAS

INSTRUMENTOS

Lista de Cotejo,

OBSERVACIN

Registro de rasgos,

SISTEMATICA

Registro anecdtico,

Registro de eventos crticos, etc.

Dialogo

Debate

Exmenes orales

Prcticas de laboratorio

Mapas conceptuales

Proyectos

Portafolio

Ensayo

SITUACIONES
ORALES DE EVALUACION

EJERCICIOS
PRCTICOS

Pruebas de desarrollo:

Examen temtico

Ejercicio interpretativo

Pruebas Objetivas:

PRUEBAS ESCRITAS

De completamiento

De respuesta alternativa

De correspondencia

De seleccin mltiple

De ordenamiento.

La evaluacin ser en forma individual y debe contemplar los siguientes

aspectos:

Evaluacin formativa: Se llevar a cabo durante el proceso de

enseanza-aprendizaje, realizando la retroalimentacin oportuna, por
los docentes que impartan las asignaturas.

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Evaluacin sumativa: Se realizar a travs de la presentacin y

sustentacin de los trabajos asignados, utilizando una escala vigesimal,
con calificacin mnima de 14 (catorce).

XIII.

COORDINADOR DEL PROGRAMA

Docente adscrito a la Escuela de Ingeniera Civil, Magister en Ingeniera Civil o
en ramas afines.

XIV.

PLANA DOCENTE
Los docentes que tendrn a su cargo el desarrollo de las asignaturas propuestas
en el plan de estudios, sern destacados profesionales (Local, Nacional e
Internacional) con grado de Magister o Doctor en la Especialidad.

XV.

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Laboratorio de Cmputo
Ambientes habilitados con modernos computadores, los cuales cuentan con
software actualizados para el desarrollo de los cursos del doctorado. As mismo
este ambiente cuenta con internet, con lo cual los doctorando pueden apoyarse
para realizar sus investigaciones.
Laboratorio de Mecnica de Suelos, Ensayo de Materiales y Topografa
La Facultad de Ingeniera cuenta con laboratorios de enseanza e investigacin
equipados para realizar pruebas convencionales de mecnica de suelos,
hidrulica, estructuras, materiales de construccin y ensayos de tipo especial
con instrumentacin moderna.
Aula Multimedia Pabelln C
Aulas equipadas con equipo multimedia para el desarrollo de las clases.
Biblioteca Central
Equipada con libro de la especialidad de Ingeniera Civil.
Biblioteca Virtual
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Auditorio
Amplios ambientes con equipos audiovisuales para las diversas exposiciones
que los doctorandos sustenten a lo largo del desarrollo del curso.
XVI.

EQUIPOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Se cuenta con diversos medios didcticos, audiovisuales e instrumentos de
Ingenieria como:
Computadores
Internet
Libros
Proyectores Multimedia
Reproductores de Audio y Video
Equipo implementado de laboratorio de Mecnica de suelos (Tamices,
Abrasin Los ngeles, Proctor, Densidad de Campo, CBR).
Equipo implementado de laboratorio de Tecnologa de Materiales
(Tamices, Equipo de rotura de probetas)

XVII.

LNEAS DE INVESTIGACIN
La investigacin que se realizar en este programa est orientada a la
generacin de modelos y/o metodologas que constituyan una nueva aportacin
cientfica al rea de la Ingeniera Civil en concordancia con las lneas
consideradas en el Plan Nacional y UNESCO.
3305 TECNOLOGA DE LA CONSTRUCCIN
3306 INGENIERIA Y TECNOLOGIAS ELECTRICAS
3308 INGENIERIA Y TECNOLOGIA DEL MEDIO AMBIENTE
3312 TECNOLOGA DE MATERIALES

XVIII.

GRADUACIN
La Universidad San Pedro a travs de su Seccin de Posgrado otorgar el grado
Acadmico de MAGISTER EN INGENIERA CIVIL, CON MENCIN EN
GERENCIA DE LA CONSTRUCCION, a nombre de la nacin a los egresados del
Programa que cumplan con los siguientes requisitos:
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Aprobar todos los cursos del Plan de Estudio.

Sustentar y aprobar el Informe del Investigacin (Tesis) ante un Jurado, en
acto pblico.
Acreditar el conocimiento del idioma ingls u otro, que no sea el idioma
materno.
Cumplir con las disposiciones institucionales de carcter general y las
especiales que aprueba la Escuela de Posgrado.

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