Sugestao de Leitura 3

ESTGIO SUPERVISIONADO COMO LUGAR DE PESQUISA E
SUAS IMPLICAES NA FORMAO DO PROFESSOR DE

HISTRIA
Crislane Barbosa Azevedo1
RESUMO
Este trabalho apresenta resultados de um projeto de formao docente
desenvolvido em atividades de estgio supervisionado em Histria na
Universidade Federal do Rio Grande do Norte entre os anos de 2008 e 2011.
Com base em experincias desenvolvidas com alunos de graduao,
refletimos sobre a viabilidade de prticas de profissionalizao tendo em
vista a formao do professor-pesquisador. Para tanto, trabalhamos com
orientao terica e prtica sobre pesquisa em educao com nfase na
pesquisa do tipo etnogrfico, definio do campo de estgio e orientao
para a elaborao de projetos de pesquisa individuais tendo em vista o
ensino de Histria e as caractersticas das escolas campos de estgio.
Demonstramos a viabilidade da formao de professores tendo como base
pesquisa em educao destacando a investigao sobre a prpria prtica
docente.
Palavras-Chave: Formao de professores Ensino de Histria Ensino e
pesquisa Professor-pesquisador.
SUPERVISED AS PLACE OF RESEARCH AND ITS IMPLICATIONS

IN THE FORMATION OF THE PROFESSOR OF HISTORY
ABSTRACT
This paper presents results of a project developed in teacher training
activities supervised internship in History at the Federal University of Rio
Recebido em: Julho de 2010. - Aceito em: Janeiro de 2011
1
Profa. Dra. da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. crislaneazevedo@

yahoo.com.br
Linguagens, Educao e Sociedade - Teresina, Ano 15, n. 23, jul./dez.2010
215
Grande do Norte in the years 2008 and 2011. Based on experiments

conducted
with
undergraduate
students
reflect
on
the
viability
of
professional practices aimed at training the teacher-researcher. To this end,

we work with theoretical and practical guidance on research in education
with na emphasis on ethnographic research, defining the field of training for
the development of individual research projects aimed at teaching history
and characteristics of school fields stage. We demonstrate the feasibility of
teacher education based on educational research highlighting research on
their own teaching practice.
Keywords: Formation of teacher Teaching of History Teaching and
research Research-teacher.
O uso exclusivo do livro didtico somado a questionrios como

exerccios em meio a aulas expositivas tradicionais marcou nossas
observaes realizadas na ltima dcada na rede escolar de ensino.
No trabalho de orientao de estgios supervisionados de formao
docente em Histria, o receio sempre foi de que os alunos
graduandos viessem a proceder de tal maneira em sala de aula.
Um bom e efetivo processo de ensino complexo, relaes
entre saberes e envolvimento de posturas inter-pessoais perpassam
aes docentes voltadas, por exemplo, para a orientao de prticas,
transmisso de informaes, descoberta de novos dados. Implicam,
igualmente, na existncia de algum que aprende e por caminhos
diferenciados, conforme seus estgios de desenvolvimento cognitivo
e interesses, por exemplo.
A relao direta entre ensino e complexidade aparece de forma
mais enftica ainda nos processos de ensinar a ensinar, contexto no
qual se insere a ao do orientador de estgio supervisionado. Em tal
situao, o professor-orientador necessita levar para os alunos em
formao no ensino superior, situaes concretas de um outro
contexto escolar (Educao Bsica) com o intuito de explicar e, ao
mesmo tempo, redimensionar tais eventos com os licenciandos,
216
dando-lhes
aproxim-los
possibilidades
da
de
realidade
interpretaes,
educacional
na
onde
tentativa
atuaro
de
como
professores. E assim, orient-los a questionar essa mesma realidade,

refletindo sobre ela e buscando meios para proporcionar melhoria na
qualidade de seus servios. Em outros termos, o professor-orientador
precisa proporcionar condies favorveis ao desenvolvimento de
posturas investigativas nos futuros docentes.
A amplitude do trabalho do orientador de estgio evidente
ao observarmos, por exemplo, a necessidade do trabalho deste junto
aos licenciandos no sentido de trabalhar aspectos diversos da
formao, tais como: as polticas pblicas nacionais de educao para
a sua rea de atuao especfica2; a historiografia sobre o ensino da
disciplina; a promoo do contato, planejamento e elaborao de
recursos didticos; o exerccio do planejamento didtico (unidade de
ensino e aulas) e, sobretudo, perpassando todas essas atividades, o
exerccio efetivo da pesquisa sobre o processo ensino-aprendizagem
que o futuro professor coordenar. Este ltimo aspecto, tendo em
vista a necessidade de uma formao voltada para a construo de
profissionais emancipados e suficientemente capazes de articular, a
bom termo, teoria historiogrfica e prtica pedaggica.
No processo de atualizao do projeto de formao docente na
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), no final dos
anos 1990, iniciamos o Projeto de estruturao dos campos de
estgio para a formao de professores da Educao Bsica (UFRN,
2006). Contudo, diante de resultados restritos do Projeto e das
alteraes legais publicadas em 2002, com consequncias diretas
para as atividades de prtica de ensino, demos incio a modificaes
no Projeto no que se referia, especificamente, aos estgios para o
curso de Histria, campo da nossa atuao. Com base na Resoluo
n. 02/2002 do Conselho Nacional de Educao foram ampliadas as
2
LDB 9394/96, PCN-Histria, PCN-Temas Transversais, Lei 10639/2003, Lei 11645/2008,

DCN-Educao das Relaes tnico-raciais etc.
217
atividades de prtica de ensino, na forma de estgio supervisionado,

para 400 horas.
As modificaes no Projeto ocorreram no primeiro semestre de
2008. De acordo com a nova proposta e com base nos atuais debates
sobre o tema, buscvamos efetivamente a formao do professorpesquisador em Histria. O percurso adotado para tanto se baseou na
incorporao s atividades de estgio, da elaborao, pelos alunosestagirios, de projetos de pesquisa sobre o ensino de Histria a ser
executado na sala de aula das escolas (campo de estgio). O intuito
era o de que a experincia em investigao fosse incorporada
formao do professor e assim, pudessem os futuros docentes de
Histria, ter o papel de professores-pesquisadores e investigadores
da prpria prtica docente.
Em decorrncia, portanto, de reflexes sobre a formao do
professor de Histria e da nova legislao sobre os estgios nas
escolas, surgia um novo projeto de formao docente. A questo
orientadora das aes foi: como formar o professor-pesquisador?
Partimos do pressuposto bsico da necessidade e viabilidade da
formao do professor-pesquisador de Histria. Dessa maneira que
neste artigo, apresentamos resultados de um projeto de formao
docente desenvolvido em atividades de estgio supervisionado em
Histria na Universidade Federal do Rio Grande do Norte entre os
anos de 2008 e 2011. Com base em experincias desenvolvidas com
alunos de graduao, refletimos sobre a viabilidade bem como
implicaes de prticas de profissionalizao tendo em vista a
formao do professor-pesquisador.
Entre os objetivos do projeto de formao docente em tela,
destacamos a necessidade de levar o aluno-estagirio a ler e
interpretar o cotidiano de uma comunidade escolar bem como propor
e executar um projeto de pesquisa em uma escola de Educao
Bsica. Para tanto, trabalhamos com orientao terica e prtica
218
sobre pesquisa em educao com nfase na pesquisa do tipo

etnogrfico, definio do campo de estgio e orientao para a
elaborao de projetos de pesquisa individuais a serem desenvolvidos
no ensino de Histria e tendo em vista as particularidades da escola.
Executados os projetos e analisadas as experincias, orientamos os
alunos-estagirios na elaborao de relatrios monogrficos de
docncia
dificuldades
pesquisa,
no
cujos
processo
resultados
permitam
ensino-aprendizagem
romper
da
com
disciplina
demonstrem um percurso formativo marcado pela busca de uma

emancipao profissional.
Os debates atuais sobre o tema apontam como relevante o fato
dos
estgios
supervisionados
serem
desenvolvidos
partir
de
experincias que tomam por base prticas de investigao. Ao se referir

aos estgios supervisionados, Riani (1996, p.117-118) afirma que estes
devem possibilitar,
[...] uma prtica de reflexo sobre os problemas cotidianos da
realidade social. Da a importncia de ele ser trabalhado
tambm sob a forma de pesquisa, que se faz necessria para
esclarecer os problemas que a realidade apresenta,
propiciando uma reflexo que possa romper com a rotina e
possibilite alternativas de mudanas e transformaes.
A relevncia da formao do professor que toma por base aes

de
pesquisa
sobre
prpria
prtica
corrente
nas discusses
educacionais contemporneas. Andr (1997) revela a ampliao dessas

discusses tanto no mbito nacional quanto internacional. Segundo a
autora, as atividades de pesquisa podem proporcionar ao docente, meios
para a sua reflexo profissional e para a definio de mecanismos
auxiliadores
do
seu
trabalho,
proporcionando
possibilidades
de
crescimento tambm a todos aqueles com quem trabalha. Andr (2006,

p. 123) afirma ainda que:
Ao utilizar ferramentas que lhe possibilitem uma leitura crtica
da prtica docente e a identificao de caminhos para a
superao de suas dificuldades, o professor se sentir menos
dependente do poder sociopoltico e econmico e mais livre
para tomar decises prprias.
219
Ensino e pesquisa em sala de aula de Histria

No incio da aplicao desta proposta de formao docente,
houve graduandos que a rejeitaram. Intitulando-se como futuros
professores de Histria, sem a percepo ainda de que seriam eles
tambm profissionais da educao, muitos no viam sentido no
desenvolvimento de um trabalho que envolvia princpios de pesquisa
educacional. Alm dos resqucios de uma educao escolar bsica
com marcas reprodutivistas, contribuam para o distanciamento ou
rejeio de parte dos alunos proposta de formao do professorpesquisador, a descrena de alguns alunos para com a prpria
formao. A opinio de Souza (2010) reveladora desta postura. Em
um exerccio de auto-avaliao aps a aplicao do projeto de
investigao sobre a prpria prtica docente na escola, o graduando
afirmou:
No incio das disciplinas de Estgio eu era veementemente
contra essa abordagem que tem o objetivo de formar
professores-pesquisadores em Histria. Eu levava em
considerao que o curso de licenciatura em Histria no
consegue formar um profissional capaz de dar aulas
expositivas, to pouco conseguiria formar um profissional
capaz de utilizar novas tcnicas educacionais, novos recursos
pedaggicos e ainda por cima desenvolver uma pesquisa
voltada para o ensino de Histria.
Apesar de ter manifestado um olhar negativo sobre a
formao do professor-pesquisador, devo dizer que se trata de
uma [viso] anterior ao perodo do Estgio III, nesse
momento no tenho uma concepo formada sobre essa
formao estou na verdade procurando livrar-me de certos
pressupostos para poder ser surpreendido com os resultados
sejam eles negativos ou positivos. Vou confessar que estou
esperanoso com a possibilidade de terminar o curso como
professor-pesquisador, apto a dar as melhores respostas
possveis aos desafios encontrados durante o exerccio da
profisso. (SOUZA, 2010)
Diante de tal estado de coisas, buscamos trabalhar no sentido

de deixar claro que o estgio supervisionado de formao de
220
professores deve ir alm da execuo de um conjunto de aulas em

um contexto escolar. A profisso docente desafiante e da mesma
forma o a demanda da sociedade brasileira por educao. Diante
disso, preciso considerarmos o estgio como uma fonte de
informao, mas tambm de possibilidades de reflexo e ao e de
aprofundamento no estudo das diversas questes relacionadas
educao. Para tanto, o licenciando no partir da Universidade para
a escola campo de estgio com um projeto j elaborado. Ele precisar
inserir-se no cotidiano escolar com um planejamento de interveno
construdo a partir das caractersticas e necessidades da respectiva
escola com a adoo de uma postura investigativa, articuladora das
funes do ensino e da pesquisa. Como bem afirma Marilda Behrens:
[...]. Compreender o dia-a-dia e traduzi-lo funo da
pesquisa; socializar os resultados das pesquisas funo do
ensino. No entanto, para operar a realidade como ela se
produz e se reproduz preciso estar inserido nela. E o estgio
a oportunidade desta primeira insero. (apud RIANI, 1996,
p.91-92).
Ao investigar aspectos relacionados prtica do seu ofcio, o

professor torna-se agente consciente da sua prpria profisso e
assume a postura de um profissional intelectual. At meados dos
anos de 1960, pronunciamentos sobre a docncia apareciam em
pesquisas
realizadas
por
outros
profissionais,
exemplo
de
psiclogos. Hoje, a defesa do exerccio da pesquisa durante a

formao de professores corrente nas discusses acerca da
qualificao docente. Os benefcios de tal prtica sobre situaes
concretas do cotidiano escolar so inmeros para o processo de
profissionalizao. Dessa maneira que concordamos com Andr
(2006) quando, em relao a prticas investigativas na docncia,
afirma que em termos de vantagens,
[...]. Uma, bastante evidente, a possibilidade de que o
professor-aluno venha a reproduzir em suas aulas o mesmo
tipo de prtica vivenciada em seu curso de formao. Outras
221
vantagens [...] sensibilidade na observao, viso mais

analtica da realidade, distino entre as evidncias e os
prprios pontos de vista, ateno a propsitos no explicitados
nas prticas e nos discursos, conscincia do arbitrrio e da
possibilidade de mltiplas interpretaes, [...]. (ANDR, 2006,
p. 129).
A formao do professor-pesquisador recente no Brasil. Em

relao Histria podemos registrar discusses sobre o assunto de
forma sistematizada a partir dos anos de 1990. Aps um perodo de
crise
por
que
passaram
as
Cincias
Humanas
no
Brasil,
principalmente nas dcadas de 1970 e 1980, a Histria perdeu lugar

nas instituies de ensino (AZEVEDO, 2010). A partir de meados da
dcada de 1980, a luta pelo retorno da disciplina Histria aos
currculos, caminhou ao lado de discusses nacionais que propuseram
mudanas no que e como ensinar o conhecimento histrico escolar.
Nesse cenrio passou a ganhar corpo discusses tambm sobre a
formao de professores. A formao do professor-pesquisador que
se fortalecia por meio de tais discusses pode ser, portanto,
considerada, ainda hoje, recente.
De acordo com a literatura educacional da dcada de 1980, sob
a influncia do pensamento gramsciano, defendia-se a ideia de o
professor assumir o papel de um intelectual orgnico, consciente de
seu papel histrico e comprometido com a classe trabalhadora. Nos
anos de 1990 ganhavam espao os estudos voltados para o saber
docente. Hoje, a formao docente volta-se para a formao do
professor reflexivo, que pensa-na-ao. Nesse sentido, a docncia
alia-se pesquisa.
Portanto, apesar de recente, esse tipo de formao encontra-se
difundida nas discusses educacionais contemporneas. H uma
espcie
de
aceitao
conscincia
geral
da
necessidade
de
formarmos o professor que adota como base da sua prtica a

pesquisa. Porm, a forma de pormos em prtica tal intento, muitas
vezes no aparece. Dessa forma que ressaltamos que preciso
222
discutir os caminhos e os meios para a promoo dessa formao de

um professor que efetivamente pesquisa, de um professor que
autnomo, reflexivo e crtico frente aos diversos aspectos e saberes
da sua rea de formao, assim como sobre o conhecimento dos seus
alunos e do contexto mais amplo em que atua - escolas e
comunidades. A partir desse entendimento foi que partimos em 2008
para um trabalho que busca aliar ensino e pesquisa em atividades de
estgio supervisionado de formao de professores de Histria na
UFRN. O curso de Histria reformulou seu currculo, implementando
as 400 horas de estgio supervisionado repartindo-as em quatro
semestres.
Podemos dizer que em um primeiro momento, no Estgio
Supervisionado I, entre outros aspectos, o aluno-estagirio levado
ao campo de estgio no qual tem a oportunidade de experimentar o
lugar de observador participante, atento s dimenses institucional,
pedaggica e scio-econmica e cultural da instituio de ensino.
Orientamos, ao final, a elaborao de um relato de observao de
tipo etnogrfico. Neste, para alm da descrio detalhada do visvel,
o que caracterizaria a sua produo como um simples relato tcnico,
o aluno orientado a proceder a: anlise documental e coleta de
informaes por meio de depoimentos, entrevistas e conversas
informais. O aluno-estagirio busca demonstrar o que est para alm
do explcito, em uma tentativa de captar os significados que os
prprios sujeitos daquele cotidiano escolar observado atribuem s
suas aes, interpretando e compreendendo assim a realidade
educacional onde atuaro no Estgio Supervisionado II. Em meio ao
processo
de
observao,
realizada
partir
de
uma
postura
minimamente terica (de tipo etnogrfico), o aluno orientado no

campo de estgio e, principalmente, nas reunies de orientao
ocorridas no campus-UFRN, a identificar uma problemtica a ser
investigada e a elaborar seu projeto de pesquisa.
223
No segundo momento, Estgio Supervisionado II, buscamos

melhor aproximar os futuros professores do contexto escolar tendo em
vista o aprimoramento de concepes a adotar acerca da docncia e a
ampliao de segurana e competncia nas aes a serem desenvolvidas
nos estgios seguintes da formao. Para tanto, orientamos os alunosestagirios
participar,
efetivamente,
da
vida
da
escola
da
comunidade onde ela est inserida acompanhando tanto reunies

pedaggicas
dos
conselhos
escolares,
quanto
elaborando
desenvolvendo projetos de integrao escola/comunidade - organizao

de grupos de estudos com pais, alunos e professores; oferta de minicursos; organizao de eventos culturais, oficinas temticas, palestras,
entre outras possibilidades de aes de interveno. Aes como estas
proporcionam meios para que os futuros professores-pesquisadores
amaduream os projetos de pesquisa a serem executados no semestre
seguinte com o intuito de melhor-lo para a experimentao efetiva e
futura com uma turma de alunos do Ensino Fundamental.
No terceiro semestre de atividades, correspondente ao Estgio
Supervisionado III, alm do desenvolvimento da prtica docente
exercida no Ensino Fundamental, o licenciando levado aplicao do
projeto de investigao em sala de aula, para o qual conta com
orientao tanto no campo de estgio quanto no campus-UFRN em
reunies individuais e coletivas previamente agendadas. Nesta fase,
registra as atividades e observaes feitas em dirio de campo. Nesse
momento, os alunos so orientados a realizar a primeira sistematizao
dos dados e a elaborar um ensaio no qual so apresentados os primeiros
resultados da investigao.
No
Estgio
Supervisionado
IV,
correspondente
ao
exerccio
docente no Ensino Mdio, o aluno, alm desta prtica, orientado a

realizar a sistematizao final dos dados da sua pesquisa, interpretandoos luz de leituras de autores da rea, a fim de elaborar o seu prprio
texto, refletindo ao mesmo tempo sobre as possibilidades de novas
prticas para a docncia em Histria. Ao final das atividades de estgio,
os relatos acerca da prtica docente e a anlise da investigao
224
convertem-se em um relatrio monogrfico e os alunos so orientados

para a exposio oral dos resultados das experincias. Com o intuito de
romper com uma rotina docente descontextualizada, esperamos, assim,
que o aluno-estagirio transforme sua prtica em uma dinmica de
trabalho na qual a construo do conhecimento via pesquisa torne-se
uma possibilidade concreta incorporada ao futuro exerccio profissional.
A formao do professor de Histria orientada por prticas de
pesquisa sobre o cotidiano escolar objetiva a melhoria do ensino de
Histria na Educao Bsica, em decorrncia da existncia, na escola, de
um docente conhecedor de princpios de pesquisa educacional e das
nuances de uma instituio de ensino. Em outras palavras, este dever
ser capacitado a: observar uma realidade escolar em seus aspectos
administrativos e pedaggicos; redigir um relato de tipo etnogrfico com
os resultados da sua observao; problematizar essa realidade escolar
observada e descrita levantando sobre ela uma questo de pesquisa;
apropriar-se de uma bibliografia sobre a referida problemtica a ser
investigada; definir objetivos e uma metodologia para o trabalho de
investigao, tendo em vista a obteno de respostas questo de
pesquisa; aplicar o projeto de pesquisa durante uma unidade de ensino,
correspondente em geral a um bimestre de aulas; coletar, sistematizar e
analisar informaes; redigir relato sobre os resultados da aplicao do
seu projeto de investigao; e, propor novas estratgias metodolgicas
para um efetivo e contextualizado ensino de Histria.
Durante a execuo da pesquisa no Estgio Supervisionado III,
orientamos os alunos para o trabalho com a descrio como princpio
investigativo. Ou seja, salientando que uma descrio em pesquisa no
pode ser confundida com uma simples enumerao de caractersticas e
ressaltando a necessidade de detalhamento do descrito partindo da ideia
de que ningum descreve para si mesmo e pressupondo a descrio
como dirigida a algum que, por sua vez no conhece o assunto ou
objeto descrito. Tal orientao objetiva o aprimoramento do olhar e das
condies para uma melhor definio das prticas docentes a serem
implementadas.
225
A descrio nas pesquisas em educao, voltadas para prticas

pedaggicas,
investigaes
de
e,
fundamental
importncia
consequentemente,
para
melhorias
xito
do
das
campo.
Diferentemente das outras Cincias, as Humanas no receberam por

herana um domnio terico j delineado em ideias ou sentidos.
Fundamentam-se no modo de ser do homem, tal como se constitui no
pensamento moderno, como fundamento de todas as positividades
(vivendo, falando, trabalhando, envelhecendo e morrendo). Os conceitos
sobre os quais as pesquisas em educao voltadas para prticas
pedaggicas se fundamentam so produzidos pelas descries.
A ateno descrio uma referncia s tcnicas metodolgicas
das pesquisas de tipo etnogrfico em uma perspectiva antropolgica
(GEERTZ, 2008), a qual ganhou espao no Brasil, em meio s pesquisas
educacionais, na dcada de 1970 e que, fundamentam grande parte das
pesquisas desenvolvidas no estgio supervisionado de formao de
professores de Histria da UFRN.
No sculo XX, as pesquisas em educao assistiram a mudanas
tericas. Os debates apontavam para diferentes paradigmas, indicando
encaminhamentos que iam desde o positivismo at possibilidades mais
plurais. Gamboa (1989, p.98) define o novo cenrio de investigao em
educao em trs paradigmas3: a) emprico-analtico - fundamentado
por
uma
racionalidade
tcnico-instrumental;
b)
fenomenolgico-
hermenutico - orientado pela lgica interpretativa e reflexiva do

pesquisador e, portanto, por uma racionalidade prtico-comunicativa; e,
c) crtico-dialtico - baseado na lgica interna do processo, da dinmica
e das contradies inerentes aos fenmenos, ou seja, em uma razotransformadora. Ao considerarmos que, de modo geral, o processo
investigativo adquire sentido e significado no contexto em que ocorrem
os
fenmenos,
apoiamos
as
pesquisas
orientadas
no
estgio
Engers (1994) apoiada em diferentes tericos mostra que se pode definir tal cenrio tambm
por meio dos paradigmas: positivista, interpretativo e scio-crtico. Tal classificao, apesar da
diferente nomenclatura empregada, mantm o mesmo sentido e significado paradigmtico
apresentado na classificao de Gamboa (1989).
226
supervisionado em Histria da UFRN nos dois ltimos paradigmas,

denotando aspectos qualitativos de investigao.
Ao considerarmos o pesquisador parte integrante e essencial do
processo investigativo, deixamos claro que seus conhecimentos e
habilidades sero, de certa forma, definidores do bom desenvolvimento
ou dos limites da pesquisa. Esta, em termos metodolgicos, envolver,
certamente: entrevistas, observaes, estudo de documentos, busca em
arquivos, observao de comportamentos e posturas no-verbais bem
como interpretao de normas, por exemplo. Alm disso, o resultado do
processo de construo e interpretao dos dados dever ser sempre do
conhecimento
dos
informantes,
os
quais
devem
autorizar
desenvolvimento da pesquisa.
Aes como as acima citadas so permeadas pela prtica da
observao e do registro sistematizado desta, pela formulao de uma
questo de pesquisa, pelo estudo da bibliografia pertinente e pelo
planejamento para a investigao pensado terico-metodologicamente.
Ao considerarmos tais aspectos e a sua relao com a experincia
desenvolvida, atualmente, na UFRN, voltada para a formao do
professor-pesquisador de Histria, merece destaque o trabalho de
definio do problema da pesquisa. Nele reside uma das maiores
dificuldades
dos
graduandos,
vencida
somente
quando
estes
se
conscientizam da necessidade de reflexo sobre a prpria realidade a ser

investigada como um meio para um melhor delineamento da questo da
pesquisa bem como a conscincia de que toda pesquisa parte de um
problema cuja resoluo ou esclarecimento a investigao objetiva
proporcionar. Sem dvida ainda, o estabelecimento de um problema de
pesquisa mostra-se mais desafiante quando se trata de elaborar um
problema acerca da prpria prtica.
O trabalho de busca por respostas ao problema de pesquisa
estende-se possibilidade de coleta de dados e sistematizao dos
achados para anlise da questo investigada. O percurso do trabalho
amplo
exige
do
futuro
professor
bastante
estudo,
reflexo,
levantamento e anlise de dados relativos dinmica do campo no qual

227
exercer sua prtica. Dessa forma, concordamos com Riani quando

afirma que:
O estgio poder se constituir em uma fonte de informaes,
de possibilidades de reflexo e ao e de aprofundamento no
estudo das diversas questes relacionadas educao. Mas,
para atingir esses objetivos, o aluno precisar inserir-se nesse
cotidiano que a parte prtica de sua formao lhe oferece no
com um projeto pronto e acabado, mas com um construdo a
partir do cotidiano e atravs dele com o exerccio de iniciao
pesquisa. (RIANI, 1996, p. 120).
H licenciandos que tm dificuldade em analisar seriamente o

espao da sala de aula e da escola no seu todo e vem somente
defeitos. O resultado disso, por vezes, tem sido a construo de
crticas
superficiais
que,
em
geral, pouco
colaboram
com
as
atividades do professor na instituio de ensino. O estgio sob a

forma de pesquisa objetiva, entre outros aspectos, contribuir para
que tais graduandos analisem melhor e compreendam de forma
contextualizada os problemas verificados nas escolas. Muitos dos
quais esto para alm das possibilidades de determinados docentes
de Histria.
Por
meio
dos
estgios,
podemos
orientar
os
alunos,
despertando-os para a pesquisa, estimulando a criatividade e o senso

crtico dos estagirios, incentivando-os ao desenvolvimento de aes
dinmicas e proveitosas. No entanto, para tornar os estgios uma
atividade coerente e compatvel com a realidade, preciso, antes de
mais nada, trabalharmos com grupos pequenos. Tal aspecto inexiste
na UFRN. De acordo com as normas que regulamentam o estgio
supervisionado na instituio: limitada a quantidade de 25 (vinte e
cinco) estagirios por orientador de estgio (UFRN, Portaria n. 09,
Art. 15, 2008). Contudo, o que temos vivido a cada semestre nos
ltimos dois anos, o trabalho de orientao e acompanhamento de
nmero quatro vezes maior, tornando sobre-humano o trabalho do
orientador de estgio. A defesa da ampliao do quantitativo docente
para o trabalho com os estgios em Histria uma frequente em
228
nossa prtica na Universidade. Contudo, tal busca tem esbarrado, por

vezes,
em
concepes
limitadoras
de
alguns
profissionais
na
instituio, decorrentes da falta de conhecimentos destes acerca das

especificidades dos atuais estgios supervisionados de formao de
professores.
Do ponto de vista institucional, alm do elevado nmero de
alunos, a ausncia de uma Escola de Aplicao na Universidade agrava
as dificuldades de orientao para todos os licenciandos, levados a
estagiar em diferentes escolas da rede pblica de ensino. Em relao aos
graduandos, especificamente, convivemos, a cada semestre, com as
dificuldades destes na delimitao do problema a ser investigado assim
como a articulao deste com objetivos e referencial terico-conceitual
de pesquisa. O obstculo torna-se maior em decorrncia da dificuldade
que parte dos alunos tem em perceber que um profissional da Histria
pode investigar sobre o ensino que pratica e a respeito da aprendizagem
dos seus alunos, por exemplo. Muitos projetos, inicialmente, buscam
investigar sobre contedos da Histria e no acerca de como se ensina e
como se aprende os conhecimentos histricos. O resultado disso a
confuso entre projeto de pesquisa e projeto pedaggico.
As exigncias e orientaes para que os licenciandos elaborem
textos prprios ao final da investigao, por sua vez, tm esbarrado nas
dificuldades de escrita apresentadas por alguns alunos. A melhoria dessa
produo tambm objetivo das atividades de estgio supervisionado
que
tomam
por base
prtica
de pesquisa. A
capacidade
de
manifestao reflexiva do docente tanto oral como por meio da escrita

acerca das suas prticas, dos seus alunos e do contexto destes, do seu
planejamento entre outros aspectos, necessria para uma atuao
profissional competente.
Durante
todo
perodo
da
formao,
principalmente,
nas
orientaes individuais e nas de pequenos grupos nos plantes de

orientao de estgio, as orientaes seguem tambm permeadas de
dilogos de incentivo tendo em vista a necessidade de os graduandos
no
esmorecerem
diante
dos
possveis
choques
de
realidade.
229
Orientados a planejar cuidadosamente suas atividades, deparam-se por

vezes com a necessidade de improvisar diante de eventos os mais
diversos. Da mesma forma, as perspectivas positivas dos alunosestagirios, por vezes, esbarram em um cenrio formado por alunos
desiludidos com a educao escolar e o que pior, os licenciandos
encontram-se,
no
raro,
diante
de
professores
desmotivados,
corrompidos por vcios de certa tradio escolar infrutfera porque

descrente quanto aos resultados do prprio trabalho. Tais docentes, em
ltima instncia, chegam a sugerir aos graduandos que estes mudem de
profisso. Diante de situaes como essas, buscamos que o licenciando
conscientize-se de que seus princpios terico-metodolgicos, enquanto
profissional da docncia, precisam ser definidos e, constantemente,
aprimorados em meio s dificuldades da profisso para que no tenham
suas posturas profissionais facilmente fragilizadas em meio a opinies
negativas acerca da docncia.
Na busca para que o futuro docente de Histria construa uma
viso crtica e interpretativa sobre a realidade educacional que
propomos que ele experimente a sua prtica como um processo contnuo
de investigao. A conscincia da relevncia da pesquisa na formao do
professor um dos objetivos perseguidos por este projeto de formao
docente em Histria desenvolvido na UFRN. Essa importncia revela-se
no sentido de promover uma maior conscincia e autonomia profissional
bem como de dirimir mitos e representaes despropositadas acerca da
escola e de seus agentes. Dessa maneira, a busca que os futuros
professores de Histria percebam, ainda durante o curso de formao
inicial, de fato, como se estrutura um cotidiano escolar de Educao
Bsica. Acreditamos que uma postura investigativa condio para
aguar a conscincia sobre a prtica docente e, assim, dar condies ao
professor de pr em prtica escolhas conscientes, competentes e
responsveis. Reveladora a viso da aluna-estagiria Siqueira (2011,
p. 38) quando afirma que:
230
Erros existem em todas as profisses, mas na profisso

de educador os erros so muito perigosos. No se tem a
idia de que a pesquisa na docncia possa acabar com
as inseguranas dos futuros docentes, construindo
professores sem erros. Isso no existe. A pesquisa na
docncia auxilia o futuro professor a tentar ser diferente,
tentar ser empolgante, tentar os alunos, lev-los
tentao de aprender Histria a partir de sua realidade,
relacionando conceitos com o seu cotidiano, fazendo do
seu ensino algo mais significativo, que contribua para o
aprendizado desses alunos. Se o professor apenas
ensina, ministra aulas, no est fazendo nada para
modificar a realidade dos alunos. A pesquisa na docncia
tem esse papel, de possibilitar o professor contextualizar
sua prtica docente, sempre revendo-a, analisando-a,
testando-a, contribuindo para a melhoria do aprendizado
dos alunos e da prpria prtica docente do professor, o
que ainda mais importante na fase de formao desse
professor, o caso da estagiria que foi narrado ao longo
deste ensaio.
Evidentemente, apesar do exposto pela discente do curso de

Histria, muitos alunos sentem-se inseguros diante da proposta de
trabalho com base em pesquisa. A busca velada por respostas
prontas acerca dos problemas ocorridos nas escolas, ainda que em
pequeno nmero, aparece entre os alunos. Trabalhamos com o
intuito de mostrar que no existem caminhos preestabelecidos e
receitas prontas que possam conduzi-los objetivamente no trabalho
de sala de aula bem como na pesquisa em educao. Buscamos
mostrar que, em algumas ocasies, as decises precisam ser
tomadas ao longo do processo, tendo em vista a necessidade de
responder aos impasses que vo surgindo. A inexistncia de um
receiturio, contudo, no invalida a existncia de caminhos possveis.
No que se refere, especificamente, pesquisa em educao, prrequisitos so necessrios. Seja qual for o problema da pesquisa ou
os
elementos
terico-conceituais,
uma
investigao
exige
atendimento de trs requisitos: a existncia de uma pergunta a ser

respondida (problema); a definio e a explicao das etapas do
231
trabalho
que
permitam
ao
pesquisador
obter
as
respostas
necessrias; e, a demonstrao das respostas de forma consistente e

confivel.
No que se refere ao problema da pesquisa, importante deixar
claro que este precisa existir mesmo que, inicialmente, no esteja
muito bem claro, estruturado, definido. O problema da pesquisa
orientar o pesquisador na definio dos objetivos a alcanar bem
como na definio dos princpios metodolgicos a serem adotados. A
coleta e a organizao das informaes giram em torno do problema.
Nenhuma tcnica pode ser escolhida a priori, antes da clara
formulao do problema, a menos que a prpria tcnica seja o objeto
de estudo.
Em relao aos procedimentos da pesquisa em educao
importante considerar a variedade destes. O uso de apenas um meio
para se chegar s respostas necessrias contribui para fragilizar a
demonstrao da execuo da pesquisa bem como das respostas
alcanadas. Como investigar o processo de aprendizagem em Histria
de uma turma de 8 ano do Ensino Fundamental se o pesquisador
limita-se a analisar o dirio de classe da disciplina ou a apenas
entrevistar o professor da turma? O princpio do Direito apropriado
pela Histria no decorrer do seu processo de constituio como
campo cientfico - testis unus, testis nullus (testemunho nico,
testemunho nulo) - vale, em grande medida, tambm, para as
pesquisas de cunho etnogrfico em educao.
Na produo final da pesquisa preciso que fiquem claras as
aes desenvolvidas pelo pesquisador no processo de coleta de
informaes, bem como os procedimentos de transformao destas
em dados at a chegada s concluses com a demonstrao da
adequao
das
respostas
encontradas
para
problema
da
investigao. Sem a explicitao dos caminhos de pesquisa seguidos,
232
alm do pesquisador fragilizar-se como profissional, desqualifica o

seu texto como um registro de pesquisa.
No que se refere ao texto final da investigao, o pesquisador
iniciante precisa estar atento ao equilbrio a ser mantido entre duas
fontes de informao: dados brutos da pesquisa, a exemplo das falas
dos
sujeitos
investigados
transcritos
literalmente
ou
trechos
de
observaes diretas; e, dados de interpretao e anlise, informaes

mais elaboradas resultado do conhecimento emprico e bibliogrfico do
pesquisador. As relaes mantidas entre estas fontes de informao
podem levar o pesquisador a trabalhar melhor os dados com os
elementos terico-conceituais, refletindo assim, teoricamente sobre os
eventos.
Dvidas e mesmo crticas quanto utilidade das teorias em
educao so frequentes entre os alunos do estgio supervisionado. Isso
leva necessidade de trabalharmos junto aos licenciandos a importncia
e os fins relativos aos elementos tericos e conceituais. Seja indicando
lacunas no nosso conhecimento acerca da realidade, levando-nos
elaborao de novos problemas de investigao ou servindo, embora de
forma parcial, de referencial explicativo para as respostas que vo sendo
encontradas, a teoria funciona como uma espcie de lente interpretativa
da realidade. Por meio da teoria somos orientados a questionar, coletar
dados, interpretar e analisar a realidade investigada. preciso deixar
claro aos iniciantes de pesquisa que no possuindo poder em si mesma e
de forma alguma constituindo-se em uma camisa de fora, a teoria
funciona como orientadora e no como determinante das aes do
pesquisador. Como bem nos lembra Severino (1992, p.31), preciso
trabalharmos com a teoria teorizante e no com a teoria teorizada.
Trabalharmos prticas de pesquisa durante a formao inicial do
professor implica deixarmos clara a inexistncia de receitas prontas
acerca do como ensinar. Essa premissa a ser adotada nos cursos de
formao docente torna-se imprescindvel como um caminho a levar os
licenciandos a assumirem o compromisso com a prpria qualificao e
conquista da sua autonomia profissional, procurando sempre ir alm
233
dos livros que leram, das opinies que ouviram, dos problemas com os
quais j se depararam, das possibilidades que lhes foram oferecidas. A
materializao desse percurso formativo consubstancia-se em uma
postura profissional mais consistente e competente, a postura de um
professor-pesquisador.
O estgio supervisionado como lugar de pesquisa tem se mostrado
uma realidade possvel e consequentemente tem revelado que propostas
de ensino na Educao Bsica que tomam por base o exerccio da
pesquisa so igualmente possveis e necessrias. Para tanto, duas
implicaes imediatas precisam ser consideradas. A primeira consiste no
rompimento com as concepes cientficas de ensino de filiao
positivista, para as quais a pesquisa tarefa neutra e de acesso restrito
aos especialistas. A segunda implicao consiste na ruptura com a
concepo de escola e ensino como meros reprodutores de saberes,
ideias e valores produzidos em outras esferas. A dinmica escolar produz
conhecimentos que lhes so prprios e estes penetram na cultura
daqueles que, mesmo apenas indiretamente, envolvem-se com ela. Os
professores devem ser os difusores de tais conhecimentos, concebendo
uma postura intelectual como inerente sua profisso. Por meio da atual
proposta de formao em estgio supervisionado de formao de
professores
em
Histria
objetivamos
instrumentalizar
os
futuros
docentes para tanto.

Acreditamos assim, que o licenciando que experimenta uma
prtica investigativa ainda durante a sua formao profissional inicial,
quando dos seus contatos com as escolas de Educao Bsica nas
atividades de estgio supervisionado, no conseguir ser no exerccio
efetivo da profisso, um simples repassador de informaes em sala de
aula nem um mero reprodutor de conhecimentos sobre a educao
escolar. Alm disso, advogamos, conforme Fazenda (1991, p. 55) que,
[...] o profissional que no consegue investigar questes
especficas de sua rea de conhecimento ou que no tenha
tido
oportunidade
de
pesquisar-se
a
si
mesmo
necessariamente no ter condies de projetar seu prprio
234
trabalho, de avaliar seu desempenho e de contribuir para a

construo do conhecimento de seus alunos.
Em toda essa reflexo fica evidente a grande responsabilidade

do professor-orientador. O professor de estgio supervisionado no
aquele que se posiciona como o determinador de atividades a serem
desenvolvidas em um contexto pensado a priori, nem ensinar a
trajetria a ser seguida pelo aluno-estagirio, futuro professor, pelo
simples fato de existirem caminhos, possibilidades diversas e no
apenas uma regra sobre o que vivel e aceitvel no ensino de
Histria. O professor-orientador prope-se orientador e supervisor de
atividades.
Essa prtica orientadora e supervisora caracterizada em grande
parte pela premissa do trabalho a partir de um projeto de pesquisa
composto pelo prprio futuro profissional, toma por objetivo a ruptura
com
um
cotidiano
de
prticas
didtico-pedaggicas
descontextualizadas, desvinculadas do que esperam os alunos da

escola a partir da sua prpria realidade social e histrica. Visa, assim,
possibilitar
ao
futuro
docente,
condies
para
interpretar,
compreender e agir sobre o meio onde atuar, teorizando sobre o

mesmo, a fim de dar respostas s inquietaes do seu pblico
escolar, por meio da sua rea de conhecimento especfico.
Apesar dos resultados satisfatrios que uma experincia como
esta pode acarretar aos envolvidos, o professor-orientador deve estar
ciente dos limites que envolvem tais aes, a comear pela
concepo de pesquisa adotada. Limites relativos ao prazo para
execuo da pesquisa e a carga-horria determinada para as
atividades do estgio contrariam princpios de investigao. O suporte
material e financeiro outro aspecto a ser observado. Professoresorientadores
alunos-estagirios
devem
estar
conscientes
da
inexistncia de uma fonte de recursos na Universidade que auxilie as

atividades de pesquisa dentro dos estgios, sendo assim os custos da
235
pesquisa tornam-se uma responsabilidade de seus executores. Alm

disso, h de considerarmos o aspecto relativo ao reconhecimento
institucional. Este dificilmente visvel tanto para quem executa
quanto para quem orienta esse tipo de pesquisa. Apesar de tais
dificuldades
juntamente
com
problema
da
(in)visibilidade
institucional, a nosso ver, no diminuem a importncia desse projeto

de formao docente, tendo em vista a continuidade do processo de
investigao na vida profissional dos futuros docentes de Histria.
O estgio supervisionado no consiste em um momento pontual
da
formao
podendo
ser
caracterizado
como
atividade
complementar para a concluso da licenciatura. Como componente

total do curso, ele precisa ser pensado na articulao das dimenses
do ensino, da pesquisa e da extenso. Por meio dele o licenciando
inserido no mundo do trabalho docente e na prtica social podendo
assim refletir sobre a profisso que vai assumir e acerca das
demandas sociais. Inserido na realidade da profisso o aluno
orientado a questionar, a dialogar, a interagir, a construir o seu
conhecimento. Dessa maneira, adquire meios para a formao da sua
conscincia poltica e social.
importante ressaltar que as investigaes orientadas neste
projeto formativo no se configuram como pesquisas cientficas no
sentido estrito do termo. Obviamente, as exigncias de pesquisas
acadmicas so incompatveis com as caractersticas dos estgios
supervisionados.
que
buscamos
iniciao
dos
futuros
professores no desenvolvimento de prticas de investigao acerca

do cotidiano escolar dentro de uma preocupao didtica com a
formao
de
profissionais
da
educao.
Buscamos
que
tais
profissionais qualifiquem-se adotando uma postura detentora de um

mnimo de aes intelectuais.
Mesmo diante de entraves e da pouca visibilidade institucional das
atividades de pesquisa desenvolvidas nos estgios, que pelo seu prprio
carter possuem tambm uma dimenso extensionista, uma vez que
236
leva para fora da Universidade o que se discute e produz no seu interior,

os alunos-estagirios so orientados a publicar seus trabalhos, pondo
validao pblica suas experincias de docentes em formao. Apesar
deste processo de formao do professor tomando por base a pesquisa
em educao ser recente e ainda est em andamento na UFRN, houve
alunos que j apresentaram suas pesquisas em eventos4 e publicaes
da rea5. Nestas exposies, os alunos, a partir dos projetos executados
em
turmas
de
Ensino
Fundamental,
refletiam
acerca
das
suas
experincias como alunos-estagirios e demonstravam a articulao

entre ensino e pesquisa em prol de melhorias no ensino de Histria na
Educao Bsica.
Os resultados desses trabalhos tm demonstrado
possibilidades de rompimento com dificuldades no processo ensinoaprendizagem da disciplina e a materializao de um percurso de

formao docente marcado pela busca de uma emancipao profissional.
Tais resultados tm assim demonstrado a viabilidade desse tipo de
formao.
Nessa perspectiva de trabalho formativo torna-se, assim, possvel
aos professores em formao, a divulgao de seus trabalhos iniciais por
meio no apenas da exposio das atividades realizadas, mas tambm
do significado que professores e alunos atriburam s experincias
escolares
vividas.
Alm
disso,
os
alunos
do
ltimo
estgio
supervisionado (Estgio IV) participam como expositores do evento

Seminrio Didtica e Ensino de Histria, criado para esse fim na UFRN.
4
Alunos participaram, por exemplo, em 2008 do II Encontro Internacional de Histria Colonial:

A experincia colonial no Novo Mundo (sculo XVI a XVIII); da II Semana de Estudos
Histricos da UFRN, em 2008; da III Semana de Estudos Histricos da UFRN, em 2009; do 5
Seminrio Educao e Leitura na UFRN; e em 2009, do XXV Simpsio Nacional de Histria,
realizado na Universidade Federal do Cear, da XVIII Semana de Humanidades do Centro de
Cincias Humanas, Letras e Artes, da XV Semana de Pesquisa do Centro de Cincias Sociais
Aplicadas da UFRN. Em 2010, participaram do 6 Seminrio Educao e Leitura na UFRN e da
XVI Semana de Pesquisa do Centro de Cincias Sociais Aplicadas da UFRN.
5
Revista Fazendo Histria, Natal, ano 2, n. 3, 2009. Neste nmero da revista foram publicados
os seguintes artigos de alunos de Estgio Supervisionado em Histria da UFRN: Ensinar
histria: o papel do professor, de Marlos Magno G. de Menezes; A excluso do includo: a
busca pelo equilbrio, de Ana Cristina O. da Silva e Vanda Sarmento B. Mesquita; A construo
do racismo no Brasil e seus efeitos na atualidade, de Eduardo Fernandes S. G. Sena; O
aprendizado escolar atravs da imagem no livro didtico de Histria: uma experincia, de
Genilson de Azevedo Farias; e, A importncia da leitura no ensino de Histria, de Paula Lorena
C. Albano.
237
Neste, os licenciandos apresentam os resultados dos seus projetos

individuais executados nas escolas campo de estgio bem como as
demais experincias docentes ocorridas ao longo dos quatro estgios6.
Nesse sentido, a experincia na UFRN vivenciada entre os anos de
2008 e 2011 apresentou bons resultados junto aos licenciandos, so
exemplos: alunos mais atentos ao cotidiano escolar (campo de estgio);
melhoria na capacidade de problematizao da realidade; preocupao
na delimitao de um problema de pesquisa; conscincia da necessidade
de remanejamento de prticas tendo em vista a adequao destas
realidade;
clareza
sobre
importncia
do
professor
manter-se
atualizado; conscincia de que necessrio inovar sem perder de vista a

explicao histrica que requer por sua vez uma slida base de
conhecimentos sobre os contedos da disciplina Histria; e, cincia da
importncia da contextualizao dos contedos, das prticas, das
anlises e crticas feitas sobre a escola e seus agentes. Para atingirmos
tais
resultados
foi
necessrio,
obviamente,
que
os
graduandos
compreendessem a importncia da sua formao como um professorpesquisador e, consequentemente, sentissem-se envolvidos em um

processo
de
criao
orientao
proporcionado
pelo
professor-
orientador.
Pesquisa sobre a prpria prtica e as implicaes na formao

docente
O projeto de formao docente com a articulao de atividades
desenvolvidas em escolas pblicas, como se viu, volta-se para a
execuo de atividades de investigao acerca de como se ensina e
como se aprende Histria. A formao acadmica aqui defendida
busca transcender o tradicional espao da sala de aula e articular-se
com
diferentes
dimenses
da
realidade,
inserindo
alunos
de
graduao em experincias reais junto a variadas pessoas portadoras
Maiores informaes sobre

http://sedeh.ufrn.webnode.com.br
evento
os
trabalhos
apresentados,
ver
238
de
diferentes atribuies dentro de
uma comunidade
escolar.
Construir a identidade do professor com base na contribuio para a

promoo da cultura da pesquisa, alm do ensino, o objetivo deste
projeto formativo.
Nas atividades de estgio desenvolvidas no Estgio I nas
escolas, Calixtro e Anjos, alunas do curso de Histria, perceberam
que a aula de Histria era apresentada de forma tediosa, rotineira e
expositiva, o que no despertava o interesse dos alunos em sala de
aula. Aulas improvisadas, sem planejamento sistemtico acabavam
por deixar os alunos apticos diante dos contedos histricos (2011,
p.1). Sobre esse quadro, ambas afirmam que ele serviu como ponto
de partida para ns investigarmos formas de tornar o ensino de
histria mais atraente. De forma mais especfica, as alunasestagirias partiram de questionamentos como: a utilizao de
imagens pode realmente auxiliar no ensino de Histria? Como
trabalhar esse recurso didtico para produzir conhecimento? Ao final
do processo didtico e de investigao realizado sobre a prpria
prtica, em uma turma de 7 ano do Ensino Fundamental de uma
escola pblica estadual, as graduandas em Histria afirmaram que:
O professor precisa rever continuamente sua prtica docente e
a pesquisa/investigao se mostra o caminho mais apropriado
para aprimorar o fazer pedaggico. por meio da reflexo da
dinmica cotidiana que encontramos solues para os
problemas que atrapalham o ensino de Histria. (CALIXTRO e
ANJOS, 2011, p.1).
No
final
das
atividades
junto
aos
discentes
do
Ensino
Fundamental e ao avaliar a aprendizagem destes, as alunasestagirias, Calixtro e Anjos (2011, p. 5) afirmaram:

Conclumos o nosso projeto com a certeza que d para ensinar
e aprender Histria utilizando a imagem, ou melhor, a Histria
fica mais interessante quando apresentada junto com a
imagem. Ver a resposta positiva dos alunos foi a nossa maior
239
recompensa. verdade que nem tudo ocorreu como

espervamos como foi na realizao da atividade, na qual os
alunos encontraram bastante dificuldade em responder, mas
isso se deu em razo da deficincia que os alunos tm de
produzir ou interpretar textos. Os alunos conseguiram
aprender os contedos, como podamos avaliar pela
participao oral deles durante as aulas, e o uso das imagens
contribuiu para que isso acontecesse.
Percebemos em termos de resultado de formao docente que

as futuras professoras de Histria perceberam o significado e a
importncia da adoo de posturas investigativas durante a prtica
docente em sala de aula. Ficou mais claro para as alunas-estagirias,
por exemplo, os porqus da no aprendizagem de parte dos alunos.
Aspectos como esse, se tornam mais claros ao docente somente
quando este adota uma postura questionadora acerca do ensino e das
aprendizagens que ocorrem em sua sala de aula. Segundo Calixtro e
Anjos (2011, p.6):
Um professor responsvel no se acomoda diante dos
problemas que encontra na vida profissional, ele os utiliza para
criar oportunidades de crescimento, e para buscar, na
pesquisa, solues para transformar a realidade. Quando
enfrenta tais situaes, o professor vai gestando-se como
profissional responsvel e comprometido com a sociedade na
qual est inserido. Deste modo, ele consegue promover
mudanas positivas e valorosas para o ensino e a
aprendizagem da Histria. So posturas como estas que
queremos ter na nossa vida profissional, uma vez que
comprovamos ser possvel melhorar o ensino, quando nos
esforamos para que isso acontea.
Assim
como
Calixtro
Anjos
(2011),
que
perceberam
implicaes da prtica de pesquisa na formao docente, Figueiredo

(2011), em turma de 8 ano do Ensino Fundamental, percebeu a
importncia do estgio ser desenvolvido sob a forma de investigao,
ficando evidente a possibilidade de reflexo por parte do professor.
No sentido em que o graduando se pronuncia, at mesmo a atividade
240
final do estgio deixa de ser considerada um simples relatrio para se

tornar um exerccio de prtica reflexiva. Segundo Figueiredo (2011,
p.3):
Partindo dessa premissa o destaque para a formao do
profissional da educao diretamente ligado ao trabalho da
pesquisa, torna-o capaz de fazer sua auto-avaliao sendo
capaz de rever sua prtica para melhor desempenhar o
trabalho de educador, nesse sentido que a atividade
reflexiva que ser desenvolvida pretende se inserir, j que no
se trata apenas de um relatrio sobre a prtica, mas sim da
reflexo sobre a metodologia utilizada e seus objetivos
alcanados sendo desenvolvido julgamento de sua eficcia
para que seja reavaliada observando pontos positivos e
negativos.
Ao trabalhar com atividades voltadas para a interpretao de

textos didticos de Histria, o licenciando norteia a sua prtica
docente com base em referenciais de Vigotsky. A prtica docente
torna-se assim fundamentada teoricamente. O cuidado em investigar
a aprendizagem dos discentes ps o aluno-estagirio de forma
constante em um processo de coleta de dados bem como no exerccio
de efetivao de uma avaliao continuada. Assim, foi possvel a ele
avaliar de forma consistente o resultado das suas aes. Segundo
Figueiredo (2011, p.17):
Os resultados em meu ponto de vista foram positivos tendo
em vista que parte dos alunos ainda no sabiam ler
corretamente
e
estavam
ainda
desenvolvendo
esta
caracterstica do ensino, pois percebi que com esse trabalho os
alunos passaram a entender que no basta apenas saber ler,
mas preciso entender o que se est lendo, compreendendo a
importncia de sempre definir as palavras que desconhecem,
aproximando-as quelas que j se tem conhecimento. / Em
atividades posteriores uma alternativa para sair do livro
didtico sem abandonar o exerccio da leitura e,
posteriormente, a interpretao e a utilizao de documentos
histricos, que trar na realidade o aluno para prximo do
papel do historiador e podendo experimentar a interpretao
241
de um documento e relacion-lo com o tema trata do mesmo

assunto no livro didtico, onde o resultado esperado ser um
maior desenvolvimento do pensamento crtico, levando em
considerao a maturao biolgica dos alunos, que estudam
histria em qualquer nvel educacional.
Mendona (2011, p.23) ao investigar as potencialidades e as

implicaes da relao entre a educao patrimonial e o ensino de
Histria, em turmas de 6 e 7 anos do Ensino Fundamental,
percebeu, por sua vez, que:
Partimos do pressuposto de que a escola uma instituio que
faz parte do patrimnio cultural e, ao mesmo tempo,
alimentada por diversos patrimnios culturais, podendo assim
desenvolver dilogos plurais. A partir da execuo do projeto
ficou
evidenciado
que
Educao
Patrimonial
pode
ser
considerada um instrumento voltado para a educao dos

alunos e comunidade em geral referente a temas que versem
sobre o conhecimento e a conservao do patrimnio cultural.
Tendo em vista as informaes acerca do acervo cultural da
comunidade onde est inserida a escola, pode-se contribuir
para despertar nos envolvidos com o processo ensinoaprendizagem o senso de preservao da memria histrica.
As propostas elaboradas pelos alunos do estgio supervisionado

de Histria tm se mostrado diversificadas. Siqueira (2011), por
exemplo, preocupou-se em levar para o ensino de Histria a
experincia da histria oral. De forma cuidadosa, a autora preocupouse com o planejamento das aulas bem como com o aguar do olhar
acerca da aprendizagem dos alunos e mostrou-se consciente quanto
aos desafios da docncia. Dessa maneira, assim como outros colegas
de estgio, percebeu a importncia de o docente investigar aspectos
relativos sua prpria rea de atuao profissional. Nesse sentido,
Siqueira (2011, p.1) afirmou que,
242
A docncia e a pesquisa devem estar sempre aliadas na

formao do educador, nesse caso do educador em Histria.
Nesse estgio supervisionado tentei aplicar, da melhor forma
possvel, o projeto que desenvolvi durante o primeiro estgio
supervisionado. Os caminhos foram tortuosos, o projeto foi
adaptado, tentando tornar mais flexvel e adaptar minha
prtica s realidades da escola e dos discentes. Embora os
obstculos fossem gritantes, a experincia foi gratificante,
demonstrando caminhos possveis para dinamizar, aprofundar
e significar o processo de ensino-aprendizagem em Histria.
preocupao
com
metodologia
da
investigao
foi
evidenciada em diferentes momentos, a exemplo de quando a autora

afirma que:
Ao longo da aplicao desse projeto de ensino e pesquisa, a
estagiria buscou a todo o momento interagir socialmente com
os sujeitos objetos de sua pesquisa, mas sempre tentando
interpretar os significados que esses sujeitos atribuam a sua
prpria realidade, como indicam a bibliografia que serviu como
embasamento para a aplicao e anlise da pesquisa. Essa
interpretao teve como subsdio as anlises dos questionrios
de sondagens aplicados, as observaes em campo, as
anotaes em caderno de campo e exame das auto-avaliaes
desses sujeitos, sempre ressaltando a preocupao com a
coleta de materiais. (SIQUEIRA, 2011, p.8)
A pesquisa obedece a determinados critrios, que no so

exatos, mas so orientadores. A adoo da prtica da pesquisa nos
estgios supervisionados no visa formao de pesquisadores
stricto sensu. Contudo, a necessidade de conhecimento bibliogrfico,
o levantamento de uma problemtica, o estabelecimento de objetivos
e a adoo de uma metodologia so necessrios para que a
experincia possa ser bem desenvolvida e seus resultados analisados
adequadamente. Siqueira (2011, p.9) bem percebeu isso quando
afirmou que:
243
A pesquisa no consiste apenas na observao e anlise, exige

construo de projeto e aplicao do mesmo, propondo
medidas que auxiliem a aprendizagem do aluno, analisando
tambm esse processo de aplicao do projeto. [...]. Dessa
maneira, o projeto construdo com base em problemticas
que o licenciando identificou e analisou durante a observao,
e depois esse docente em formao aplicar o projeto
construdo sobre a forma de uma pesquisa (aplicando,
avaliando e recolhendo material). A elaborao do projeto de
pesquisa aqui discutido (O uso da histria oral no Ensino de
Histria) teve como base tais etapas, foi produzido aps
observao, sendo sua aplicao tambm permeada por
avaliao
constante
pesquisador/professor
(tanto
em
da
formao,
prpria
quanto
prtica
dos
do
alunos
sujeitos/atores da pesquisa) bem como pelo recolhimento de

materiais que possibilitassem essa avaliao.
experincia
docente
pautada
em
experimentao
investigativa, ou seja, com situaes problematizadoras e analisadas

com base na confrontao de diferentes fontes de dados, insere-se no
que chamamos de renovao do ensino de Histria (AZEVEDO,
2010). Tal renovao caracteriza-se pelo ir alm da mera transmisso
de contedos escolares tendo como nico fim a memorizao pelos
alunos. Podemos afirmar que a experincia do projeto de formao
de professores de Histria com base na investigao na escola atingiu
resultados positivos quando identificamos nos alunos-estagirios,
futuros professores, consideraes como a exposta por Siqueira
(2011, p. 16) quando declarou:
Ficou evidente, assim, que o ensino de Histria no deve
limitar-se ao mero ensino de contedos curriculares. O aluno
do Ensino Fundamental deve aprender os contedos prprios
de sua grade, mas tambm deve entrar em contato com a
cincia histrica, aprendendo noes como: documento, tempo
histrico, memria e uma srie de conceitos. Partindo do
pressuposto de que muitas vezes o professor no trabalha
noes prprias da cincia histrica e visando distanciar do
244
ensino do tipo decoreba, narrativo e factual, que faz com

que qualquer profissional ministre a disciplina de Histria, o
projeto O uso da histria oral no Ensino de Histria pode
contribuir
para
aproximar
pesquisa
ensino,
trabalhar
conceitos prprios da cincia histrica, fomentar a anlise

crtica dos documentos por parte dos alunos, ampliar a prpria
noo de documento deles, bem como ainda contribuir para
que o aluno sinta-se sujeito da histria e possa ser estimulado
a aprender tal disciplina.
Nesse sentido que os resultados desses trabalhos na UFRN

tm demonstrado possibilidades de rompimento com dificuldades no
processo ensino-aprendizagem da disciplina e a materializao de um
percurso
de
formao
docente
marcado
pela
busca
de
uma
emancipao profissional. A produo fruto de tais trabalhos tem sido

incorporada bibliografia bsica do curso de estgio em Histria na
UFRN servindo de material para discusso sobre formao de
professores, constituindo o que Gauthier (1998, p.33-34) chama de
saber da ao pedaggica, que diferente do saber da tradio
pedaggica, passa a existir somente depois de exposto validao
pblica. Para existir precisa ser testado por meio de pesquisas em
sala de aula e aprovado em uma espcie de jurisprudncia pblica.
As situaes que os professores tm a enfrentar e resolver
apresentam caractersticas diversas e, ao mesmo tempo, nicas,
exigindo respostas rpidas e, simultaneamente, conscientes, diversas
e tambm, nicas. O domnio seguro desse universo complexo tornase possvel apenas com o profissional que reflete sobre a (e na) ao.
A iniciao pesquisa sobre o cotidiano escolar durante a formao
docente inicial condio relevante para a promoo desse professor
reflexivo. Buscamos que os futuros docentes experimentem o lugar
de participantes de um saber que se constroi e reconstroi a todo o
instante e compreendam a complexidade do seu campo de trabalho.
Em termos mais especficos, buscamos, por meio dessa perspectiva
245
de orientao da formao docente, que os novos professores

sintam-se capacitados a examinar o seu prprio ensino, com vistas a
uma mudana nas prticas em prol do xito dos objetivos de
aprendizagem dos seus futuros alunos.
Consideraes finais
Trabalhar os estgios supervisionados como lugar de pesquisa
objetiva criar condies para que os futuros professores tenham
conscincia da importncia social do docente; criticidade acerca dos
prprios saberes, percebendo limitaes e as consequncias da
decorrentes;
e,
domnio
de
mecanismos
para
tratar
seus
conhecimentos como objeto de ensino e pesquisa, fazendo da sua

prpria prtica pedaggica um processo de investigao permanente.
Acreditamos assim, que o professor que pesquisa, que investiga
a realidade de seus alunos, que reflete sobre a prpria prtica em
sala de aula, que problematiza e contextualiza os contedos junto ao
seu pblico discente, que relaciona presente e passado durante os
trabalhos escolares, que observa, recolhe e analisa dados acerca de
uma realidade problematizada, ou seja, que experimenta e colhe
resultados positivos de uma atividade investigativa em educao, no
conseguir retroceder facilmente na sua prtica docente cotidiana
adotando uma rotina de trabalho distante dos alunos e, portanto,
certamente fragmentada e descontextualizada, sem relao com a
vida dos estudantes da Educao Bsica.
A anlise das implicaes do estgio de docncia tomando por
base a investigao sobre o ensino revela a experincia do estgio
como
algo
verdadeiramente
relevante
til
para
os
alunos,
revertendo o papel de atividade de segunda classe, que gozou

durante dcadas no Brasil, para algo indispensvel ao processo de
ensino-aprendizagem.
Neste
projeto
de
formao
docente,
os
conhecimentos dos alunos-estagirios podem fundamentar-se em

246
dados tericos adquiridos, de modo a interagir com os interesses e

necessidade da comunidade escolar, contribuindo para melhorias no
processo educacional.
Examinando a produo escrita e oral dos alunos ao longo dos
estgios
supervisionados
de
Histria
da
UFRN,
constatamos
licenciandos capazes de reflexo e anlises coerentes acerca de

diferentes experincias pedaggicas bem como promotores da prpria
formao, que continuar aps a concluso do curso. As perspectivas
para o ps-formao inicial apontam para professores de Histria
como agentes orientadores das suas prprias prticas e conscientes
do seu poder poltico, docentes que, apesar dos desafios, tendero a
no fraquejar diante dos obstculos.
A proposta aqui
entraves.
Contudo,
os
apresentada possui
resultados
positivos
percalos, barreiras,
tm
se
mostrado
possveis. Os desafios, de fato, so muitos, felizmente os caminhos a

seguir tambm. Pelo exposto, pensamos ter deixado evidente a opo
por uma postura prometeica. Decidimos orientar efetivamente um
processo formativo voltado para a autonomia dos futuros docentes,
levando-os a experimentar condies que permitissem transgredir
amarras da realidade escolar brasileira e do ensino de Histria
especificamente. O trabalho grande e rduo, mas compensador
quando, ao final de contnuos processos formativos, deparamo-nos
com novos professores detentores de discursos e prticas prprios
acerca da escola, da educao, da docncia e do ensino de Histria.
REFERNCIAS
ANDR, Marli. Etnografia da prtica escolar. So Paulo: Papirus,
1995.
ANDR, Marli E. D. A. de. Avanos no conhecimento etnogrfico da
escola. In: FAZENDA, Ivani (Org.). A pesquisa em educao e as
transformaes do conhecimento. 2 ed. Campinas: Papirus, 1997,
p. 99-110.
247
______ . Ensinar a pesquisar: como e para que? In: VEIGA, Ilma P.

A. Veiga (Org.). Lies de didtica. Campinas: Papirus, 2006, p.
123-134.
AZEVEDO, Crislane B. A renovao dos contedos e mtodos da
histria ensinada. Revista Percursos. v. 11, n. 2, p. 7-27.
Florianpolis, UDESC/FACED, Jul.Dez. 2010.
CALIXTRO, Maria das Neves; ANJOS, Renata B. dos. A imagem como
elemento enriquecedor do ensino de histria. In: SEMINRIO
DIDTICA E ENSINO DE HISTRIA, I. Anais. Natal, UFRN, 2011.
Disponvel em: <http://sedeh.webnode.com.br/artigos>. Acesso em
28/07/2011.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCACAO. Resoluo CNE/CP no.
02/2002, de 19 de fevereiro de 2002 Determina a ampliao da
carga horria das atividades de estgios supervisionados nos cursos
de formao de professores para 400 horas.
ENGERS, Maria Emlia A. (Org.). Paradigma e metodologias de
pesquisa em educao: notas para reflexo. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 1994.
FAZENDA, Ivani C. A. O papel do estgio nos cursos de formao de
professores. In: PICONEZ Stela C. B. (Org.). A prtica de ensino e
o estgio supervisionado. Campinas: Papirus, 1991, p. 53-62.
FIGUEIREDO, Fabiano Nascimento de. Interpretao de texto do livro
didtico no ensino de histria. In: SEMINRIO DIDTICA E ENSINO
DE HISTRIA, I. Anais. Natal, UFRN, 2011. Disponvel em:
<http://sedeh.webnode.com.br/artigos>. Acesso em 28/07/2011.
GAMBOA, Slvio A. S. A dialtica na pesquisa em educao:
elementos de contexto. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Metodologia da
pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1989, p. 91-116.
GAUTHIER, Clermont (Org.). Apresentao Ensinar: ofcio estvel,
identidade profissional vacilante. Por uma teoria da pedagogia:
pesquisas contemporneas sobre o saber docente. Trad. Francisco
Pereira, Ijui: Ed. UNIJUI, 1998.
GERRTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro:
LTC, 2008.
MENDONA, Franciclia Maria. Alfabetizao cultural: o ensino de
histria e o patrimnio cultural na educao bsica. In: SEMINRIO
248
DIDTICA E ENSINO DE HISTRIA, I. Anais. Natal, UFRN, 2011.

Disponvel em: <http://sedeh.webnode.com.br/artigos>. Acesso em
28/07/2011.
REVISTA FAZENDO HISTRIA: Em questo o ensino de Histria.
Natal,
ano
2,
volume
3,
2009.
http://www.cchla.ufrn.br/fazendohistoria/edicao3.php
RIANI, Dirce Camargo. Formao do professor: a contribuio dos
estgios supervisionados. So Paulo: Lmen, 1996.
SEVERINO, Antonio J. Problemas e dificuldades na conduo da
pesquisa no curso de ps-graduao. In: ______ . (Org.). Novos
Enfoques da Pesquisa Educacional. So Paulo: Cortez, 1992, p.
27-34.
SIQUEIRA, Gabriela F. de. O uso da histria oral no ensino de
histria: uma experincia na Escola Estadual Desembargador Rgulo
Tinoco. In: SEMINRIO DIDTICA E ENSINO DE HISTRIA, I. Anais.
Natal,
UFRN,
2011.
Disponvel
em:
<http://sedeh.webnode.com.br/artigos>. Acesso em 28/07/2011.
SOUZA, Thyago R. G. Relato de auto-avaliao acerca da
experincia com o projeto de iniciao pesquisa sobre a
prpria prtica docente em escola de Educao Bsica. Natal,
UFRN, 03 de setembro de 2010.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de
Estruturao dos campos de estgio para a formao de
professores de Educao Bsica. Natal: Departamento de
Educao/Coordenao das Licenciaturas, 2006.
______ . Portaria no. 09/2008, de 10 de junho de 2008
Institui o Regulamento das Atividades Especiais Coletivas Estgios
Supervisionados de Formao de Professores nos cursos de
licenciatura da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, campus
central. Natal: Pr-Reitoria de Graduao, 2008.
249
250

Sugestao de Leitura 3

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sugestao de Leitura 3

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ESTGIO SUPERVISIONADO COMO LUGAR DE PESQUISA E

SUAS IMPLICAES NA FORMAO DO PROFESSOR DE

SUPERVISED AS PLACE OF RESEARCH AND ITS IMPLICATIONS

Profa. Dra. da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. crislaneazevedo@

Grande do Norte in the years 2008 and 2011. Based on experiments

professional practices aimed at training the teacher-researcher. To this end,

O uso exclusivo do livro didtico somado a questionrios como

professores. E assim, orient-los a questionar essa mesma realidade,

LDB 9394/96, PCN-Histria, PCN-Temas Transversais, Lei 10639/2003, Lei 11645/2008,

atividades de prtica de ensino, na forma de estgio supervisionado,

Linguagens, Educao e Sociedade - Teresina, Ano 15, n. 23, jul./dez.2010

sobre pesquisa em educao com nfase na pesquisa do tipo

demonstrem um percurso formativo marcado pela busca de uma

experincias que tomam por base prticas de investigao. Ao se referir

A relevncia da formao do professor que toma por base aes

educacionais contemporneas. Andr (1997) revela a ampliao dessas

crescimento tambm a todos aqueles com quem trabalha. Andr (2006,

Ensino e pesquisa em sala de aula de Histria

Diante de tal estado de coisas, buscamos trabalhar no sentido

professores deve ir alm da execuo de um conjunto de aulas em

Ao investigar aspectos relacionados prtica do seu ofcio, o

psiclogos. Hoje, a defesa do exerccio da pesquisa durante a

vantagens [...] sensibilidade na observao, viso mais

A formao do professor-pesquisador recente no Brasil. Em

principalmente nas dcadas de 1970 e 1980, a Histria perdeu lugar

formarmos o professor que adota como base da sua prtica a

discutir os caminhos e os meios para a promoo dessa formao de

minimamente terica (de tipo etnogrfico), o aluno orientado no

Linguagens, Educao e Sociedade - Teresina, Ano 15, n. 23, jul./dez.2010

No segundo momento, Estgio Supervisionado II, buscamos

comunidade onde ela est inserida acompanhando tanto reunies

desenvolvendo projetos de integrao escola/comunidade - organizao

docente no Ensino Mdio, o aluno, alm desta prtica, orientado a

convertem-se em um relatrio monogrfico e os alunos so orientados

A descrio nas pesquisas em educao, voltadas para prticas

Diferentemente das outras Cincias, as Humanas no receberam por

hermenutico - orientado pela lgica interpretativa e reflexiva do

supervisionado em Histria da UFRN nos dois ltimos paradigmas,

conscientizam da necessidade de reflexo sobre a prpria realidade a ser

levantamento e anlise de dados relativos dinmica do campo no qual

exercer sua prtica. Dessa forma, concordamos com Riani quando

H licenciandos que tm dificuldade em analisar seriamente o

atividades do professor na instituio de ensino. O estgio sob a

despertando-os para a pesquisa, estimulando a criatividade e o senso

nossa prtica na Universidade. Contudo, tal busca tem esbarrado, por

instituio, decorrentes da falta de conhecimentos destes acerca das

manifestao reflexiva do docente tanto oral como por meio da escrita

orientaes individuais e nas de pequenos grupos nos plantes de

Linguagens, Educao e Sociedade - Teresina, Ano 15, n. 23, jul./dez.2010

Orientados a planejar cuidadosamente suas atividades, deparam-se por

corrompidos por vcios de certa tradio escolar infrutfera porque

Linguagens, Educao e Sociedade - Teresina, Ano 15, n. 23, jul./dez.2010

Erros existem em todas as profisses, mas na profisso

Evidentemente, apesar do exposto pela discente do curso de

atendimento de trs requisitos: a existncia de uma pergunta a ser

Linguagens, Educao e Sociedade - Teresina, Ano 15, n. 23, jul./dez.2010

necessrias; e, a demonstrao das respostas de forma consistente e

investigao. Sem a explicitao dos caminhos de pesquisa seguidos,

Linguagens, Educao e Sociedade - Teresina, Ano 15, n. 23, jul./dez.2010

alm do pesquisador fragilizar-se como profissional, desqualifica o

observaes diretas; e, dados de interpretao e anlise, informaes

docentes para tanto.

Linguagens, Educao e Sociedade - Teresina, Ano 15, n. 23, jul./dez.2010

trabalho, de avaliar seu desempenho e de contribuir para a