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Pongo al alcance del grupo unas notas, el propsito es abrir algunas ideas para al
debate y la accin.
Ahora Qu diferencia las categoras a), b) y c)? Qu contienen las mismas? Voy
a describirlas:
2.1. El nmero y las operaciones en un sentido amplio.
La unidad de nmeros y operaciones, en el sentido restringido, parecen ser la fuente
de una analoga que recorre gran parte de la matemtica y la lgica, como la concebimos al
menos desde la perspectiva de los diseos curriculares. La manera en que enfocamos los
nmeros y su operacin, la encontramos distribuida a lo largo de otros contenidos: nmeros
complejos, matrices, funciones, conjuntos, redes neurales (inputs y sus pesos), entre otros
muchos elementos. Inclusive, en algunos casos, procesos complejos son reducidos a
algoritmos operacionales entre parmetros propios de los objetos que se emplean, por
ejemplo:
=
+ ; 1
+1
+ ; =1
como forma, esquema, reduce el proceso de integrar a operaciones bsicas. Sucede algo
similar con las derivadas, el clculo de determinantes, multiplicacin de matrices,
operaciones entre conjuntos, entre otros.
El nfasis en este mbito se hace sobre el logro del algoritmo: el clculo iterado, en
los esquemas explcitos y el proceso de extensin a problemas o planteamientos con ciertos
cambios en las condiciones, suerte de una aplicacin interna que refuerza y afianza el
concepto.
Este es un campo muy caro al desarrollo de la matemtica computacional, sin
embargo, una cosa es aprender un algoritmo de clculo y otra es construirlo, derivarlo de
regularidades identificadas, etc.
2.2. Las relaciones de 1er orden.
El desarrollo de la nocin de nmero y operacin recorre, desde su indiferenciacin
el estudiante no sabe cundo, cmo y qu operar, hasta su sntesis estructurada, un
proceso en el que se gana la nocin de relacin. La idea de relacin sufre una primera
crisis no necesariamente se logra su superacin justo cuando aparece la nocin de
infinito e infinitsimo, y con ella, la de lmite.
El lmite es la primera nocin de crisis con el seguro y clido mbito operativo.
Nada es seguro en esa nocin que trata de asimilarse, en los contenidos de clculo, justo en
el trabajo sobre el lmite por definicin. No slo rompe con las nociones auxiliares de
conjuntos dadas por los diagramas de Venn, sino que adems, distrae y distorsiona la
atencin sobre la nocin intuitiva de lmite como simple recorrido de una variable.
2.3. Las relaciones de 2do orden.
Ya cuando los esfuerzos cognitivos se apropian de la nocin de lmite y su
expresin analtica, sobreviene una segunda crisis: la de las dimensiones. La nocin de
dimensin obliga al estudiante a salir de otro lugar seguro, como son los espacios de una y
dos dimensiones. Ya antes se alcanza la posibilidad de actuar multidimensionalmente,
como si se llevaran varias cuentas desde algoritmos que emplean operaciones bsicas,
pero a la altura de las tres dimensiones, decaen las posibilidades representativas, por lo que
se exige un alto grado de imaginacin para poder acceder a conceptos centrales.
Este mbito es el propio de las grandes generalizaciones (por ejemplo, el concepto
de tensor o el de variedad).
Donde puede pensarse como valores iniciales, dato, datos fuente, entre
otros; , igualmente, podemos entenderlo como resultado, respuesta, entre otras
nociones. Bien, lo importante, es entender que es el smbolo que arropa en amplio
sentido a la nocin de operacin.
Mencion al principio que diferencio operacin de accin, porque de hecho,
pertenecen a dos instancias ontolgicas distintas: la primera es un hecho matemtico, como
cuando, por ejemplo, se define al cuerpo de los reales, como un conjunto de elementos
(nmeros) y a un conjunto de operaciones. En la realidad de las operaciones no cabe el
error, tampoco los procedimientos o los dispositivos de accin como, por ejemplo, la Criba
de Eratstenes, entre otros.
La accin, en un entorno operativo, es una cuestin humana, por lo tanto, es
centrable, es superable, sujeta a error, a interpretaciones, entre otros. Accin, cuando
hablamos de un estudiante que realiza un ejercicio, que resuelve un problema planteado,
que revisa y sigue por su cuenta un ejemplo realizado en clase, es un proceso anlogo al de
producir: se parte de unas condiciones iniciales, se aplica un procedimiento bien definido
nos referimos a la relacin entre los elementos iniciales y finales, y se obtiene un
resultado. Y de la misma manera que en un proceso productivo cualquiera, las acciones
previas modifican, no slo a la realidad matemtica, sino al ejecutante mismo, cada
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Alson, P. (2 000). Elments pour une thorie de la signification en didactique des mathmatiques. Tesis de
Doctorado presentada en la Universidad Bordeaux 1, Escuela Doctoral de Matemticas Informtica.
Francia.
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No es casual, ni es arbitrario.