Actividad 1

Una vez realizada la lectura, en equipos seleccionar un tema que les haya
parecido el que ms destaca en el texto, enseguida, a travs del dilogo y la
discusin grupal, llegar a un consenso sobre aquel que result ms significativo
para todos los participantes. El profesor lo anotar en el pizarrn y pedir a los
alumnos que expongan las razones de el porqu lo consideraron el ms relevante.
Acto seguido, solicitar a los mismos, formulen por equipos dos preguntas
relativas al tema, mismas que anotar en el pizarrn, finalmente les solicitar
seleccionar y justificar 5 de ellas que se consideran las ms importantes desde el
punto de vista filosfico, y que se constituirn en los ejes de anlisis que
orientarn la discusin filosfica caracterstica de la comunidad de dilogo, tal y
como se concibe esta estrategia de enseanza y aprendizaje en el programa de
Filosofa.

TEMA: AGENDA DE DISCUSIN (INTERROGANTES):

CONCLUSIN PERSONAL:

Actividad 2
En esta actividad se trata de recapitular los resultados del anlisis grupal realizado
sobre el significado de la filosofa, esto es, se trata de conectar las reflexiones
previas realizadas en el grupo, concebido como comunidad de dilogo, con las
ideas que aporta el ltimo texto citado. Para lo cual, se te sugiere orientar tus
reflexiones considerando como gua el siguiente PLAN DE DISCUSIN:
Qu es la filosofa?
Cmo argumentas tu respuesta?
Es diferente la filosofa a las ciencias? S, no? Por qu?
Qu significa filosofar?
Cules son algunas de las caractersticas distintivas del filosofar?
Qu es lo que ha cambiado de tu percepcin inicial que tenas del trmino
filosofa al que tienes actualmente?

Para qu sirve la filosofa?

Cules son las razones en que apoyas tu postura?
Actividad 3
Enseguida, analiza con tus compaeros el video Cules son las preguntas de la
filosofa en: You Tube: http://www.youtube.com/watch?
v=LbW_V36mlgE&feature=related. Luego aborden en comunidad de dilogo el
siguiente PLAN DE DISCUSIN:
Qu significa preguntar?
Por qu el ser humano pregunta?
Cul es el lugar de las preguntas dentro del quehacer filosfco?
Qu hace que una pregunta sea filosfica?
Qu diferencia existe entre preguntar y dudar?

Actividad 4
Desarrollar el siguiente plan de discusin, incorporando al mismo las interrogantes
que los alumnos construyan y seleccionen, dada la relevancia que cobran para
stos:
Qu significado adquiere la frase el hombre es el nico animal que
interroga?
Por qu y para qu se interroga?
Difieren en algo las preguntas de los nios y de los adultos? Si es as, en qu
se diferencian?
En qu se asemejan y difieren los planteamientos de los dos autores acerca
del por qu y para qu se interroga el ser humano?
Qu puedes concluir en torno a la idea de que la interrogante es una de las
caractersticas distintivas de la filosofa y/o del filosofar?
En esta actividad, se sugiere que el docente utilice algunas herramientas
filosficas como estrategia de enseanza y aprendizaje, para propiciar el dilogo y
la reflexin entre l y sus alumnos, despus de que estos hayan ledo y dialogado
sobre el contenido de los dos textos analizados; entre dichas herramientas,
destacan las siguientes:
Reformular e interpretar.
Deteccin de supuestos y pedir razones.

 Realizacin de inferencias.
Pedir puntos de vista.
Pedir alternativas.
Poner el yo en perspectiva.
Hacer analogas.
Considerar la consistencia entre pensamientos, palabras y acciones.
Actividad 5
Retoma el contenido del video analizado previamente, cules son las preguntas
de la filosofa, para ello elaboren en equipo una agenda de discusin en torno al
significado o significados que cobra la duda metdica de Descartes en la
inauguracin del pensamiento filosfico moderno. Seleccionen por lo menos 3
interrogantes que orienten la discusin al interior de la comunidad de dilogo:
123Para contrastar y enriquecer el abordaje de la duda metdica cartesiana expuesta
en el video, realiza en equipo una lectura de la Primera y Segunda Parte de el
Discurso del Mtodo de Ren Descartes, ahondando en la siguiente
problematizacin:
Cul es la postura de Descartes con respecto al pasado en general, y en
particular, en lo relativo a la tradicin filosfica?
Cmo concibe la relacin entre duda y conocimiento?
La superacin de la duda es la certeza absoluta? si, no? por qu?
Cul es el lugar que tiene el error en la duda metdica cartesiana?
Qu aplicaciones prcticas se pueden hacer, en caso de que lo consideres
posible, de las reglas del mtodo enunciadas por Descartes, tanto en el plano de
la reflexin filosfica como de la vida cotidiana?
Cambi tu visin sobre el papel de la duda a la luz de la discusin grupal sobre
dicha temtica filosfica?
Actividad 6
Para dar pie a un ejercicio de problematizacin en torno al asombro, observa y
analiza el video Y ahora t que sabes?, tratando de responder en equipos a las

siguientes interrogantes, sin descartar por supuesto las que a ti te resulten

especialmente importantes desde el punto de vista filosfico.
TEMA: FSICA CUNTICA
PLAN DE DISCUSIN:
Qu papel juega el asombro en las teoras de la fsica cuntica?
Las interrogantes que se plantean desde la fsica cuntica, nacidas del asombro,
pueden ser concebidas como preguntas filosficas? S, no? Por qu?
Al estudiar los pensamientos, corre el riesgo la filosofa de ser desplazada por
los aportes actuales de la fsica cuntica?
Cmo se nutre la fsica cuntica de la filosofa en su teora sobre el universo, el
hombre, el individuo y la sociedad?
Qu tipo de asombro trata de promover la fsica cuntica en el ser humano?
Qu es lo que ms te asombra de esta nueva manera de ver el mundo y de la
vida que propone la fsica cuntica?
Qu te produce este tipo de asombro?
Cul es la razn por la cual el ser humano ha dejado de asombrarse y de ser
crtico segn los tericos de la fsica cuntica?
Qu es lo que ha cambiado de tu idea inicial de asombro con respecto a la que
tienes ahora, luego de haber conocido algunas explicaciones de la fsica cuntica?
Actividad 7
En equipos observen y analicen la pelcula El mundo de Sofa, y en plenaria
desarrollen un dilogo filosfico sobre la siguiente temtica y plan de discusin:
TEMA: LA FUNCIN TOTALIZADORA DE LA FILOSOFA
PLAN DE DISCUSIN:
Cules son algunos de los grandes problemas filosficos sobre los cuales ha
reflexionado la filosofa a lo largo de su historia?
En qu consiste la visin totalizadora de la filosofa?
Cules son los vnculos de la filosofa con la vida cotidiana en las diferentes
pocas histricas?
Qu filsofos hicieron suya la concepcin totalizadora de la filosofa, y en qu
medida sus reflexiones sobre el mundo y la vida respondieron a las exigencias de
su tiempo?

 De acuerdo con el filme, en la poca actual en qu medida conserva la filosofa

una visin totalizadora de la realidad?
Actividad 8
En plenaria, y con base en lo anteriormente dicho, contesten en un tiempo mximo
de 5 minutos la siguiente problematizacin en torno al carcter totalizador de la
filosofa:
En la actualidad, sigue vigente la tesis de la filosofa como visin totalizadora de
la realidad?
El docente escribir la pregunta en el pizarrn, y dar a los alumnos las siguientes
instrucciones (sin repetir, para propiciar la escucha activa):
1. Escribir una respuesta a la pregunta planteada.
2. La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
3. La frase debe contener un argumento.
4. La frase debe ser clara.
Actividad 9
Recientemente se ha desatado una polmica a nivel nacional sobre la pertinencia
o no de incluir explcitamente las asignaturas filosficas en el bachillerato de
nuestro pas, tales como la filosofa, lgica, tica y esttica dentro de los planes y
programas de estudio correspondientes a este nivel educativo.
Para los representantes de una primera postura no es necesario incluir las
materias de corte filosfico, argumentando que ya estn contempladas de forma
transversal en el resto de asignaturas que conforman el currculo vigente, adems,
aducen que cualquier profesionista puede impartir este tipo de asignaturas.
Como es obvio, la reaccin de rechazo a la anterior postura por parte de los
profesionales de la enseanza de la filosofa, y de quienes dedican su vida al
cultivo de esta disciplina, no se dej esperar. Sus argumentos son de sobra
conocidos: es la filosofa la disciplina que mejor ayuda a desarrollar las
capacidades de crtica y reflexin ante los problemas que se presentan en nuestro
entorno natural y humano-social, adems de formar a individuos con
caractersticas afines a una sociedad democrtica, capaces de practicar los
valores de la crtica, la reflexin, el dilogo, la tolerancia y el respeto a las
diferencias.
Para el desarrollo de esta actividad se sugiere al docente de filosofa formar dos
equipos de alumnos, quienes se darn a la tarea de investigar en internet y la
prensa escrita (local y nacional) el estado actual de esta polmica. Una vez de
haber tenido acceso a esta informacin, iniciar un debate en el aula, nombrando a

un alumno por cada equipo para exponer su postura, con base en la siguiente
dinmica de dilogo:
1. Anotar en el pizarrn la siguiente interrogante: Resulta pertinente actualmente
la eliminacin de las asignaturas filosficas del currculo del bachillerato?
2. Escribir una respuesta por equipo a la pregunta planteada.
3. La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
4. La frase debe contener un argumento.
5. La frase debe ser clara.
Actividad 10
En esta actividad, cada alumno tratar de identificar la tesis que sostiene Bertrand
Russell sobre la utilidad e importancia de la filosofa, as como los principales
argumentos en los que apoya su postura. Una vez realizado este ejercicio, en
plenaria, con el apoyo del docente, analizarn la tesis que sostiene el autor, as
como los argumentos que expone para sustentarla. Tomando como base este
anlisis, valorarn qu tanto pueden apoyarse en la postura del autor para
reconstruir sus propios argumentos ofrecidos a favor de la postura que defiende la
utilidad e importancia de la filosofa, cules son los nuevos aprendizajes logrados,
qu tanto avanzaron en la reconstruccin de la pregunta y de las respuestas
propias, y cmo se enriqueci el grupo al entrar en contacto con el anlisis y la
forma de plantear tanto la pregunta como la respuesta del problema analizado por
parte de un filsofo como Russell. Presentar como evidencia de esta actividad una
sntesis por escrito.
Actividad 11
Para el desarrollo de esta actividad, los alumnos elaborarn una agenda de
discusin retomando el tema La actividad del filosofar. Asimismo, escucharn y
analizarn en plenaria la Conferencia dictada por la filsofa Juliana Gonzlez, en
ocasin del Da Internacional de la Filosofa, celebrado el 21 de noviembre de
2002, en el marco de la mesa redonda titulada: El significado de la filosofa hoy.
Para ello, en equipos, disearn su agenda de discusin con la asesora del
docente, la cual servir de gua para la discusin y dilogo entre los alumnos,
teniendo como tema de reflexin al filosofar. Se recomienda seguir la misma
dinmica de trabajo planteada desde la comunidad de dilogo.
Actividad 12
Los alumnos, en equipos, desarrollarn un ejercicio de problematizacin, con la
intencin de generar la discusin y dilogo filosfico como parte de la dinmica de
la comunidad de dilogo a practicar en el aula. La problematizacin deber
centrarse sobre el siguiente tema:

LA VIDA FILOSFICA.
PLAN DE DISCUSIN:
Cules son los rasgos fundamentales del filosofar?
Es el filosofar socrtico una forma de vida llevada hasta los extremos? S, no?
Por qu?
Puede ser el ejercicio del filosofar una forma de vida filosfica factible de
desarrollar en la actualidad?
Por qu y para qu filosofar aqu y ahora?
Actividad 13
Contesta las siguientes preguntas:
Qu hace que una pregunta sea una pregunta?
Qu son las preguntas cotidianas?
Qu son las preguntas tcnicas?
Qu son las preguntas cientficas?
Qu son las preguntas filosficas y qu aspectos diferencian a stas de las
preguntas cotidianas, tcnicas y cientficas?
Actividad 14
Contesten en equipos y despus discutan en plenaria los siguientes
cuestionamientos, arribando a su propia autoevaluacin sobre los nuevos
aprendizajes que lograron contrastando la lectura de Savater en torno a la
diferencia de sentido que adquieren las preguntas autnticamente filosficas con
relacin a las preguntas cotidianas, tcnicas y cientficas.
PLAN DE DISCUSIN:
Cul es el sentido que adquieren las preguntas filosficas?
Qu hay en ellas de filosfico que no contengan las preguntas cotidianas,
tcnicas y cientficas?
Qu tipo de respuestas cabe esperar como resultado de las preguntas
filosficas a diferencia de los otros tipos de interrogantes?
Por qu y para qu es necesario seguir haciendo preguntas filosficas aqu y
ahora?
Cul es la utilidad que adquiere en tu vida cotidiana el hecho de hacerte
preguntas filosficas?

Actividad 15
Contesten individualmente las 4 preguntas formuladas por Kant, adaptndolas a
su propia situacin, partiendo del sentido ms ntimo de sus respuestas. Acto
seguido, en plenaria contrasten sus respuestas, tomando como base de
aprendizaje el dilogo respetuoso y crtico entre los participantes.
PLAN DE DISCUSIN:
Qu puedo llegar a saber?
Qu debo y quiero hacer?
Qu puedo esperar y no esperar?
Qu y quin soy?
Cul es el sentido que construyo para justificar mi estar aqu y ahora?
Actividad 16
Para el desarrollo de esta actividad, en plenaria reflexiona y establece un dilogo
en torno a la siguiente pregunta:
Debo hacer siempre lo que se me indica?
El docente escribir la pregunta en el pizarrn, y dar a los alumnos las siguientes
instrucciones (sin repetir, para propiciar la escucha activa):
Escribir una respuesta a la pregunta planteada
La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
La frase debe contener un argumento
La frase debe ser clara

Actividad 17
Abordar en equipos la siguiente problematizacin, y exponer en plenaria las
respuestas ofrecidas as como su argumentacin, utilizando al dilogo como
instrumento de conocimiento y de comunicacin.
PROBLEMATIZACIN:
Es la filosofa una ciencia? S, no? Por qu?
Cmo debe entenderse la frase la filosofa no es una ciencia al lado de
otras?
Cmo argumenta Villoro la tesis de que la filosofa se sita al inicio y al final de
de toda ciencia?

Actividad 18
A partir de la lectura de los dos textos anteriores, y partiendo de tus conocimientos
previos sobre la metafsica u ontologa, contesta las siguientes
problematizaciones:
Qu significado adquiere para ti la metafsica u ontologa?
Qu tipo de objetos de conocimiento son las que estn ms all de la fsica y
que trata de estudiar la metafsica?
Segn la metafsica cules seran los elementos constitutivos de la realidad, y
que, si bien es cierto no son observables a simple vista, subyacen como
fundamento que da sentido a toda la existencia?
Necesita la ciencia de los servicios explicativos de la metafsica? S, no? Por
qu?
Qu justifica la necesidad de la metafsica en la actualidad?
Actividad 19
Despus de haber ledo los dos textos anteriores, contesta las siguientes
problematizaciones:
Desde la antropologa filosfica, es lo mismo preguntarse qu soy y quin soy?
S, no? Por qu?
Qu papel juegan las interrogantes y la imaginacin en la conformacin de una
antropologa filosfica?
Qu problemas propios de la antropologa filosfica se abordan por parte de los
principales protagonistas del texto. Quin soy yo?
Qu problemas de los planteados en la lectura anterior siguen vigentes?
Qu problemas, entre los que aborda la antropologa filosfica, son los que se
te presentan en tu vida cotidiana, y qu respuestas propones ante los mismos?

Actividad 20
Despus de haber ledo parte de la novela Lisa, de Lipman, inicien un debate y
dilogo filos- fico acerca de qu significa ser justos y en qu medida ello se
relaciona con hacer el bien a los dems, bajo el siguiente tema y plan de
discusin:
TEMA: QU SIGNIFICA SER JUSTOS?

PLAN DE DISCUSIN:
Qu son la justicia e injusticia?
Los actos justos, en cualquier circunstancia y situacin nos llevan
necesariamente a hacer el bien?
Pueden existir reglas y leyes que nos indiquen cmo realizar actos justos, no
sucediendo lo mismo acerca de cmo hacer el bien? S, no?Por qu?
Existe alguna forma de justificar ticamente la necesidad de robar? S, no?
Por qu?
A qu conclusin arribas despus de haber realizado una reflexin filosfica
sobre qu significa ser justos?

Actividad 21
A continuacin:
Identifica la tesis que se sostiene en el texto anterior.
Identifica la tesis que se refuta y los argumentos que sustentan a ambas.
Utiliza el siguiente cuadro para organizar tu produccin escrita.
Qu es el arte?

Tesis que se sostiene

Tesis que se refuta

Principales argumentos que sustentan la tesis

Principales argumentos que refutan la tesis contraria

Actividad 22
En esta actividad analizars algunas experiencias estticas concretas, de las
cuales retomars tu tema de discusin y argumentacin. Arribando a la siguiente
PROBLEMATIZACIN:
Sabes por qu cantan los que cantan?
Por qu se escriben poemas?
Por qu se hace cine?
Por qu, en general, los artistas hacen arte?
Cmo se construye la experiencia esttica?
Para qu se hace arte?
A continuacin, lee los textos del lado izquierdo y anota a la derecha qu tipo de
textos son, por ejemplo, novela, cancin, poema, artculo periodstico; el tema que
tratan, la libertad, el amor, la amistad; y qu expresan del tema, por ejemplo, cun
intenso es el amor, cmo valoran la amistad, cmo se sitan en el mundo,
etctera.
1. Si es cuestin de confesar, no s
preparar caf y no entiendo de ftbol.
Creo que alguna vez fui infiel, juego
mal hasta el parqu s y jams uso
reloj. Y para ser ms franca, nadie
piensa en ti como lo hago yo, aunque
te d lo mismo. Si es cuestin de
confesar, nunca duermo antes de las
diez, ni me bao los domingos. La
verdad es que tambin lloro una vez al
mes, sobre todo cuando hay fro.
Conmigo nada es fcil ya debes saber
me conoces bien y sin ti todo es tan
aburrido.
-Shakira

Tipo de texto

2 Ven y dime todas esas cosas,

invtame a sentarme junto a ti.
Escuchar todos tus sueos en mi
odo. Y djame estrechar tus manos y
regalarte unas pocas de ilusiones. Ay!
Ven y cuntame una historia que me

Tipo de texto

Tema: Lo que expresa el texto sobre el

tema:

Tema: Lo que expresa el texto sobre el

tema:

haga sentir bien. Yo te escuchar con

todo el silencio del planeta y mirar tus
ojos como si fueran los ltimos de este
pas. -Caf Tacuba
3 No es que muera de amor, muero de
ti. Muero de ti amor, de amor de ti, De
urgencia ma de mi piel de ti, De mi
alma de ti y de mi boca y del
insoportable que yo soy sin ti.
-Jaime Sabines
4 El azul es el verde que se aleja
verde color que mi trigal tena, azul
de verde preso en lejana con que tu
fuga construy su reja.
-Elas Nandino
5 Los nopal es nos sacan la lengua;
pero los maizales por estaturas con
su copetito mal rapado y su cuaderno
debajo del brazo nos saludan con
sus mangas rotas.
-Salvador Novo
6 Amar es absorber tu joven savia y
juntar nuestras bocas en un cauce
hasta que de la brisa de tu aliento se
impregnen para siempre mis entraas.

Tipo de texto
Tema: Lo que expresa el texto sobre el
tema:

Tipo de texto
Tema: Lo que expresa el texto sobre el
tema:

Tipo de texto
Tema: Lo que expresa el texto sobre el
tema:

Tipo de texto
Tema: Lo que expresa el texto sobre el
tema:

-Xavier Villaurrutia
7 Vestida del color de mis deseos
Tipo de texto
como mi pensamiento vas desnuda,
voy por tus ojos como por el agua, los
Tema: Lo que expresa el texto sobre el
tigres beben sueo en esos ojos, el
tema:
colibr se quema en esas llamas, voy
por tu frente como por la luna, como la
nube por tu pensamiento, voy por tu
vientre como por tus sueos, tu falda
de maz ondula y canta, tu falda de
cristal, tu falda de agua, tus labios, tus
cabellos, tus miradas, toda la noche
llueves, todo el da abres mi pecho con
tus dedos de agua, cierras mis ojos
con tu boca de agua, sobre mis huesos

llueves, en mi pecho hunde races de

agua un rbol lquido.
-Octavio Paz
8 Ni contigo ni sintigo Tienen mis
males remedio: Contigo, porque me
matas, Sintigo, porque me muero.
-Coplas tradicionales
9 Acaso son verdad los hombres?
Porque si no, ya no es verdadero
nuestro canto. Qu est por ventura
en pie? Qu es lo que viene a salir
bien?
-Antiguos mexicanos
10 Es peligroso hacer. Es peligroso
hablar. Es peligroso andar. Es
peligroso esperar, en la forma en que
esperas, porque esos niegan la alegra
de tu llegada.

Tipo de texto
Tema: Lo que expresa el texto sobre el
tema:
Tipo de texto
Tema: Lo que expresa el texto sobre el
tema:

Tipo de texto
Tema: Lo que expresa el texto sobre el
tema:

-Paulo Freire
Considera y decide por tu cuenta qu tienen en comn los textos anteriores. Por
un lado, en relacin con su forma: qu son?; por otro: para qu se escribieron?;
por qu se escribieron? Para responder a estas dos ltimas preguntas es
necesario encontrar o proponer una finalidad y una causa comn para su
escritura. Tu respuesta en ambos casos debe ser bien argumentada; si es
necesario utiliza tu cuaderno para ampliar tus respuestas.

Qu son?

Para qu se
escribieron?

Por qu se escribieron?

Actividad 23
Mediante la lectura de El descubrimiento de Filio Episteme, en la clase de Filosofa
comienzas a explorar el mundo de las ideas. sta no es solamente una serie de
aventuras intelectuales. Filio y sus amigos investigan el mundo de las ideas en
forma sistemtica. Se adentran en formas de bsqueda. Cuando lees el captulo 1
por vez primera, el carcter metdico y sistemtico de lo que los nios hacen en el
relato te puede parecer no muy evidente. Slo los ves luchando y enredndose.

Pero las cosas que suceden no son pura casualidad. Estn pasando por una serie
de etapas que son caractersticas de un gran nmero de descubrimientos e
inventos propios del ejercicio del razonamiento lgico. Estas etapas constituyen el
proceso de bsqueda.
La bsqueda comienza a menudo cuando surgen dificultades con cosas que hasta
entonces se haban dado por supuestas. Con esto comienza el proceso de
bsqueda que no acaba hasta que una solucin satisfactoria reemplace aquella
que se ha vuelto insatisfactoria.
El procedimiento de los nios en el captulo 1 es un bosquejo del proceso de
bsqueda, por ello el tema central de esta actividad es EL PROCESO DE
BSQUEDA. Para adentrarte en l, junto con tus compaeros de clase, participa
reflexivamente contestando el siguiente
PLAN DE DISCUSIN:
Cul fue la primera idea de Filio Episteme con respecto a la inversin de
oraciones?
Cul es la regla de inversin de oraciones que Filio y Lisa descubren juntos?
Cmo se le ocurri a Filio la idea de invertir oraciones?
Puedes recordar los pasos en el razonamiento de Filio que llevaron a este
descubrimiento?
Escribe en el pizarrn todos los pasos que puedas recordar en la secuencia
correcta.
Crees que algunos de estos pasos podran haberse eliminado, o crees que
todos fueron necesarios para el descubrimiento de Filio y Lisa?
Cmo llegaron a descubrir Filio y Lisa la regla de inversin de oraciones?
Ahora, mira las dos listas de pasos escritas en el pizarrn.
Puedes hacer un descubrimiento acerca de la manera de hacer un
descubrimiento?
Podras utilizar este proceso de bsqueda en las otras asignaturas?
Podras utilizar este proceso de bsqueda en tu vida cotidiana?
Crees que entiendes el proceso de bsqueda lo bastante bien para explicarlo a
un amigo o a tus paps?
Cmo procederas en ello?

Actividad 24
A continuacin, en el siguiente cuadro anota en el lado derecho la forma cmo
pudiste saber lo que se afirma del lado izquierdo. La referencia eres t y tu
contexto. Apyate en los ejemplos que se te dan.
Lo que sabes
Ayer vino mi hermana.
Mi abuela muri hace 5 aos.
Tengo miedo.
Saba que Luisa haba venido antes a
casa
Dos y dos son cuatro.
Los gatos son mamferos.
Soy mexicana/Soy mexicano.

Cmo lo supiste?
Yo la vi.
Me lo dijo mi pap.

Escribe en los espacios correspondientes del siguiente cuadro la respuesta a la

pregunta: por qu crees que lo que sabes es cierto? Apyate de nuevo en los
ejemplos que se te brindan.
Lo que sabes
Ayer vino mi hermana.
Mi abuela muri hace 5 aos.

Es cierto porque
Creo que lo que veo con mis propios
ojos es evidente
S que mi pap siempre dice la
verdad.

Tengo miedo.
Saba que Luisa haba venido antes a
casa
Dos y dos son cuatro.
Los gatos son mamferos.
Soy mexicana/Soy mexicano.
Escribe ahora en los espacios del siguiente cuadro qu bases, fundamentos o
razones tienes para creer que lo que crees que sabes es cierto. Orintate con los
ejemplos.
Lo que sabes
Ayer vino mi hermana. Yo la vi. Creo
que lo que veo con mis propios ojos es
evidente por s mismo.

Por qu?
Porque la vista es una de los cinco
sentidos humanos y estos son los
medios que nos relacionan
adecuadamente con el mundo para
vivir en l.

Mi abuela muri hace 5 aos. Me lo

dijo mi pap.
Tengo miedo.
Saba que Luisa haba venido antes a
casa
Dos y dos son cuatro.
Los gatos son mamferos.
Soy mexicana/Soy mexicano.
Tomando en cuenta lo que anotaste en los tres cuadros anteriores, responde
razonadamente: cmo conocemos? o de dnde proviene el conocimiento? Es
probable que encuentres ms de una respuesta. Tus respuestas deben ser
coherentes, es decir, no deben contradecirse.
Escribe tu respuesta

Actividad 25
Para hacer el anlisis del texto de Aristteles, reflexiona y contesta lo siguiente:
1. En relacin a la memoria, cul es la diferencia entre los hombres y los
animales?

2. Ordena los siguientes elementos de acuerdo a cul es su causa; explica una a

una cul es la relacin que hay entre estos elementos: memoria, arte y ciencia,
experiencia, sentidos.
3. Identifica en el texto la tesis que sostiene Aristteles sobre el origen del
conocimiento.
4. Identifica las razones que aporta Aristteles para sostener dicha tesis.
5. Explica la tesis de Aristteles todas las afirmaciones del cuadro anterior?
Cules s? Cules no? Por qu?

Lo que sabes

1. Ayer vino mi
hermana.

Cmo lo supiste

Yo la vi

La tesis de
Aristteles explica
la afirmacin:
Si/No
S

Por qu?

Por la experiencia
y la memoria que
poseo.

2. Mi abuela muri
hace 5 aos
3. Tengo miedo.
4. Saba que
Luisa haba
venido antes a
casa.
5. Dos y dos son
cuatro.
6. Los gatos son
mamferos. Soy
mexicana/Soy
mexicano.
1. Anota tres argumentos nuevos que contradigan la tesis de Aristteles.
2. Anota tres argumentos nuevos que apoyen la tesis de Aristteles.

3. Ests de acuerdo con la tesis? Es falsa? Es verdadera? Son suficientes o

insuficientes los argumentos?
4. Haz un experimento de aplicacin y concluye acerca de cmo funcionan las
tesis de los filsofos.

Actividad 26
Una vez que han ledo y analizado el texto anterior, en equipos y en plenaria,
aborden el siguiente tema y problematizacin:
TEMA: VER LAS COSAS COMO SON
PROBLEMATIZACIN:
Qu aspectos de la controversia empirismo versus racionalismo son abordados
directa o indirectamente en el texto Los perros no ven las cosas tal cmo son?
Cules de las interrogantes formuladas en dicho texto se refieren a las ideas
planteadas en la disputa entre empirismo y racionalismo?
Podemos ver las cosas como en realidad son? Qu respuestas aportan las
dos corrientes filosficas analizadas?
Qu argumentos te parecen inconsistentes y, por otra parte, crebles en torno a
las respuestas que dan los protagonistas del dilogo acerca de si podemos ver las
cosas en realidad como ellas son?
Cul de las dos posturas te parece ms creble y por qu?
Actividad 27
Despus de haber accedido a un panorama general de la filosofa existencialista,
en equipos lean con atencin y analicen detenidamente algunas de las frases o
aforismos ms importantes formulados por cada uno de los cuatro filsofos
existencialistas, cuyo pensamiento fue expuesto a manera de resumen en los
prrafos anteriores. El docente pedir que se formen cuatro equipos, uno por cada
filsofo, para posteriormente, presentar en plenaria el anlisis y la argumentacin
respectiva con relacin las frases o aforismos ms representativos elaborados por
cada filsofo. En la dinmica de presentacin y argumentacin en la interpretacin
de las frases de los filsofos, se sugiere a los alumnos atiendan los siguientes
criterios:

1. Cada equipo selecciona a un alumno(a) para que d a conocer las frases y

aforismos que les toca exponer. Los miembros del equipo argumentan el sentido
de la interpretacin que dan a cada uno de stos.
2. El resto de alumnos interroga al equipo participante en turno acerca de los
supuestos subyacentes y las razones en que se apoya cada interpretacin, y de
ser posible, sugiere otras alternativas de interpretacin de los mismos y propone al
grupo trazar analogas con otras situaciones y pensamientos relacionados con el
contenido de las frases o aforismos.
3. Los alumnos participan en plenaria para la reformulacin y enriquecimiento de
sus propias perspectivas.
4. Cada alumno presenta por escrito una autoevaluacin de los nuevos
aprendizajes alcanzados.