OS SABERES DOS PROFESSORES E A SUA FORMAO: uma relao (in)

discutvel ?

Renata Cristina da Cunha

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 6. ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
2002.
Maurice Tardif, pesquisador canadense conhecido internacionalmente, professor
titular na Universidade de Montreal, onde dirige o mais importante centro de pesquisa
canadense sobre a profissionalizao docente. Ele filsofo e socilogo de formao, e seus
trabalhos so traduzidos e publicados em vrios pases. Nos ltimos anos, foram publicadas
vrias de suas obras sobre o ensino, entre as quais: O trabalho docente no cotidiano, Formao
dos professores e contextos sociais, A profisso docente: histria, sistema e estrutura. Ele
membro de vrios grupos, comisses e associaes de pesquisa no Brasil, e participa
regularmente das atividades e debates que animam atualmente a comunidade brasileira de
educadores diante das reformas do ensino e da escola bsica.
Saberes docentes e formao profissional um livro extenso, com 323 pginas
divididas entre: Introduo, Parte I: o saber dos professores em seu trabalho, subdividida em
cinco subtpicos, Parte II: O saber dos professores em sua formao, dividida em trs
subtpicos, alm de atualizadas referncias bibliogrficas.
J nas primeiras linhas da Introduo, o autor apresenta ao leitor a natureza dos
questionamentos motivadores de seu estudo, o que se torna bastante instigante. O autor
informa que os oito ensaios em que o livro est dividido buscam responder as questes
norteadoras apontadas por ele, objetivo plenamente alcanado. A discusso acerca do
mentalismo e do sociologismo, enquanto perigos educao, a relao entre saber e trabalho,
a diversidade e a temporalidade do saber, a experincia de trabalho enquanto fundamento do
saber, os saberes humanos a respeito de seres humanos e a indiscutvel relao entre os
saberes e a formao de professores so brevemente, mas inteligentemente apresentados nas
consideraes iniciais do livro.
1

Resenha produzida como trabalho de concluso da disciplina de Formao de professores (2008.2) do curso de
Mestrado em Educao, ministrada pela professora doutora Antnia Edna Brito.
2

Mestranda em Educao do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Piau.

Email: renatasandys@hotmail. com.

No primeiro ensaio da Parte I, Os professores diante do saber: esboo de uma

problemtica do saber docente, o autor, ao mesmo tempo em que reconhece que os
professores so portadores de saberes profissionais, inicia um questionamento acerca da
natureza desses saberes. Nesse sentido, o saber docente definido como [...] um saber plural,
formado pelo amlgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formao
profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais. (p. 36). Os elementos
explicativos destacados pelo autor para explicar a desvalorizao do saber docente e
relevncia dos saberes experienciais para a prtica pedaggica docente so bastante
esclarecedores.
Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistrio o segundo ensaio da Parte
I do livro. Nele Tardif recorre a pesquisas realizadas por tericos como Raymond, Butt,
Yamagishi, Lessard, Huberman, entre outros para explicar a relao entre o tempo e a (re)
construo dos saberes profissionais docentes. Nesse sentido, os saberes profissionais dos
professores so caracterizados como plurais, compsitos e heterogneos. O quadro 1 (p. 63)
que apresenta as seis fontes de aquisio dos saberes docentes e os modos de integrao deles
no trabalho docente, bem como as discusses empreendidas pelo autor acerca das informaes
destacadas no quadro so os principais destaques desse ensaio.
No terceiro ensaio da Parte I, O trabalho docente, a pedagogia e o ensino: interaes
humanas, tecnologias e dilemas, o autor mais uma vez dialoga com teorias de outros
pesquisadores da temtica. Tardif aborda aspectos importantes sobre a relao entre os
professores e a pedagogia, o que mostra-se bastante pertinente aos tempos atuais. Assim, ele
evidencia que [...] a pedagogia no uma categoria inocente, uma noo neutra, uma prtica
estritamente utilitria: pelo contrrio, ela portadora de questes sociais importantes e ilustra,
ao mesmo tempo, as tenses e os problemas de nossa poca que se encontram vinculados
escolarizao de massa e profissionalizao do magistrio (p. 116). Para discutir a
comparao entre o trabalho industrial e o trabalho docente no que se refere s tecnologias, o
autor novamente organiza um quadro, quadro 2 (p. 135), para proporcionar uma melhor
visualizao das idias expostas. O destaque dado dimenso tica do trabalhado do
professor mostra-se bastante relevante para as discusses empreendidas no livro.
Elementos para uma teoria da prtica educativa o quarto ensaio da parte I. O autor
define prtica como [...] um processo de aprendizagem atravs do qual os professores e
professoras retraduzem sua formao anterior e a adaptam profisso, eliminando o que lhes
parece inutilmente abstrato ou sem relao com a realidade vivida e conservando o que pode
servir-lhes, de uma maneira ou de outra, para resolver os problemas da prtica educativa (p.

181). Nessa perspectiva, o texto rico em informaes e quadros esclarecedores, so trs, em

que Tardif reflete sobre os modelos de ao presentes na prtica educativa. No entendimento
dele, so trs as concepes da prtica em educao: educao como arte, educao enquanto
tcnica guiada por valores e educao enquanto interao. Os oito tipos de ao na educao
so apresentados pelo autor didaticamente nas pginas 169, 170 e 171, em um quadro bem
elaborado e organizado (quadro 3).
O quinto e ltimo ensaio da parte I, O professor enquanto ator racional: que
racionalidade, que saber, que juzo?, alerta para dois grupos de problemas que se encontram
interligados e que tm afetado as pesquisas recentes sobre o saber docente. O primeiro trata da
caracterizao do professor enquanto um cientista, enquanto o segundo discute o fato de que
tudo saber. Para encaminhar as discusses, Tardif recorre mais uma vez a pesquisadores
contemporneos da temtica, mostrando-se mais uma vez atualizado acerca do que tem sido
produzido. So apresentadas tambm as trs concepes do autor para o saber: a
subjetividade, o julgamento e a argumentao. Merece grande destaque nesse captulo a
caracterizao dada por Tardif ao professor enquanto um ator racional.
Os professores enquanto sujeitos do conhecimento o primeiro ensaio da Parte II do
livro. Nele discutido o conhecimento dos professores, segundo Tardif, dos saberes, do saberfazer, das competncias e das habilidades que fundamentam o trabalho docente nas
instituies educativas. Ao [...] considerar os professores como atores competentes, como
sujeitos do conhecimento [...] (p. 229), o autor apresenta trs conseqncias desse novo
paradigma para o ensino: recolocar a subjetividade docente no bojo das pesquisas, repensar as
relaes entre teoria e prtica e algumas conseqncias prticas no mbito da pesquisa
universitria e da formao dos professores. O fato dos professores no serem reconhecidos
pela sociedade como portadores de saberes docentes e da profisso docente ser uma profisso
que luta muitas vezes contra si mesma so duas srias conseqncias polticas apontadas pelo
autor, que devem ser combatidas para que o professor seja realmente respeitado e valorizado
como um profissional.
O segundo ensaio da Parte II tem um ttulo extenso: Saberes profissionais dos
professores e conhecimentos universitrios: elementos para uma epistemologia da prtica
profissional dos professores e suas conseqncias para a formao docente. Esse um dos
captulos do livro mais lidos e mais referenciados pelos pesquisadores da educao
atualmente. O autor recorre a diversos pesquisadores nacionais e internacionais para debater
as atuais conjunturas da profissionalizao do ensino, apontando oito caractersticas do
conhecimento profissional que devem sustentar esse debate e legitimar esse novo paradigma

do ensino. A atual crise do profissionalismo docente tambm discutida por Tardif. As

discusses apresentadas sobre a epistemologia da prtica profissional, a caracterizao dos
saberes docentes e a indiscutvel relao entre a formao dos professores e os saberes
profissionais merecem destaque nesse ensaio. O autor encerra o ensaio alertando para os
problemas epistemolgicos do modelo universitrio de formao e para as possibilidades
promissoras e campo de trabalho para os pesquisadores universitrios.
O terceiro e ltimo ensaio da parte II Ambigidade do saber docente. Nele Tardif
aborda as reformas educativas referentes formao dos professores e profisso docente que
tm acontecido na Amrica do Norte desde o final do sculo vinte e a repercusso delas na
contemporaneidade. Nesse sentido, so pontuados os cincos objetivos principais das reformas
durante os anos 90 do sculo passado. O autor discute amplamente o modelo atual de
formao profissional dos professores, atendo-se principalmente formao inicial e a sua
relao com a prtica docente, que no entendimento dele lugar tradicional de mobilizao
de saberes e competncias especficas, [...] considerada uma instncia produtora de esses
mesmos saberes e competncias; pois ao incorporar uma parte da formao, a prtica torna-se,
enfim, um espao de comunicao e transmisso desses saberes e competncias. (p. 288).
Em seguida, Tardif ressalta mais uma vez o papel dos saberes docentes nas reformas
educativas, atendo-se diversidade e ambigidade desses saberes. Nas consideraes finais
do ensaio, o autor afirma que espera que [...] a dcada que se inicia seja dominada por
tenses e at mesmo contradies entre diversas concepes do saber dos professores e, de
maneira mais ampla, de sua funo tanto na escola quanto na sociedade. (p. 303).
O livro Saberes docentes e formao profissional uma coletnea de oito textos
escritos em momentos diferentes, com objetivos diferentes, que esto articulados de acordo
com as temticas das duas partes em que o livro est dividido; isso permite que cada um seja
lido separadamente, de acordo com o interesse do leitor. No entanto, a leitura de todos
indicada no apenas pela relevncia da temtica na atualidade, mas tambm pela competncia
com a qual foram escritos e a autoridade do autor para escrev-los. Os ensaios so
didaticamente estruturados, de forma que ao ler as consideraes iniciais de cada um, o leitor
j apresentado s idias que sero discutidas com maior profundidade na seqncia. Nas
consideraes finais de cada ensaio, Tardif sintetiza as idias principais que foram discutidas
no texto.
Embora o livro possa ser considerado volumoso, com pargrafos um pouco extensos, a
linguagem clara, a articulao das idias, a importncia do assunto e a propriedade com a qual
foi escrito, tornam a leitura agradvel e enriquecedora. As questes apontadas por Tardif

estimulam a reflexo e permitem que o leitor que no o conhece, compreenda porque ele um
dos pesquisadores mais renomados, respeitados e referenciados da atualidade. Assim, a leitura
do livro recomendada, no apenas para profissionais da rea da educao, mas tambm para
alunos dos cursos de licenciatura que precisam compreender a indiscutvel relao entre os
saberes docentes e a formao profissional.