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LIMA PER
2012
II
JURADO DE TESIS
Presidente:
Vocal
Secretario:
ASESOR
Dr. Juan Anbal Meza Borja
III
DEDICATORIA
A mis padres por ser mis modelos de vida.
IV
AGRADECIMIENTOS
A mi asesor, a mis maestros, a mis alumnos quienes
hicieron posible la realizacin de esta tesis.
A mi familia por su apoyo constante e incondicional.
ndices de contenidos
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento
Formulacin
Justificacin
Marco referencial
Antecedentes
Marco terico
14
Dficit de atencin.
14
Atencin.
14
Metforas de la atencin.
16
Enfoque Tomatis.
16
Hiperactividad.
19
Objetivos
27
MTODO
29
27
Variable
Definicin conceptual
27
Definicin operacional
27
Participantes
30
Instrumento de investigacin
30
31
RESULTADOS
34
43
Conclusiones
46
Sugerencias
47
REFERENCIAS
50
ANEXOS
VI
ndice de tablas
20
30
34
35
36
37
38
39
40
41
42
VII
ndice de figuras
Figura 3.
34
Figura 4.
35
Figura 5.
36
Figura 6.
37
Figura 7.
38
Figura 8.
39
Figura 9.
40
Figura 10.
41
Figura11.
42
VIII
Resumen
La presente investigacin,permite conocer lascaractersticas del Trastorno de Dficit de
Atencin con o sin Hiperactividad, (TDAH) la muestra fue intencional y estuvo constituida
por los alumnos del nivel primario de ambos sexos del primer al sexto grado, deuna
Institucin educativa de Ventanillacon edades entre 6 y 14 aos y que evidenciaban
caractersticas del TDAH. El instrumento utilizado fue el cuestionario de Conners creada
por Keith Conners en (1969) (versin abreviada).Se encontr que el trastorno por dficit
de atencin TDAH se presentaba con mayor frecuencia en varones, entre los 6 a 7
aos,mientras que en las mujeres se hall una leve sospecha. Es probable que la falta de
concentracin y la incapacidad de enfocar la atencin, en los varones con TDAH, pudiera
dificultar el logro de los aprendizajes ms que en las mujeres con sospecha de TDAH.
Palabra clave: Dficit de Atencin e Hiperactividad
Abstract
This research seeks to highlight the characteristics of ADHD The sample was intentional
and consisted of primary level students of both sexes from first to sixth grade, aged
between 6 and 14 years and which showed characteristics of ADHD in an educational
institution Window. The instrument used was a questionnaire created by Keith
ConnersConners at (1969) and abridged version of which is dated 2002 which has 20
items. Through the results it was found that attention deficit disorder ADHD occurs more
frequently in males, between 6-7 years while in women there was a slight suspicion. It is
likely that the lack of concentration and inability to focus attention in boys with ADHD
could impede the achievement of learning more than in women with suspected ADHD.
Keys word: Attention deficit hyperactive
IX
Introduccin
El dficit de atencin (DA) es apreciable por la alta frecuencia que se presenta en el
ambiente educativo. Los alumnos con estas dificultades integran una poblacin
heterognea y los problemas relacionados transcurren a lo largo de la vida con gran
variedad expresiva, con mltiples combinaciones y en variados contextos tanto
familiares, sociales y escolares.
Este trastorno constituye uno de los problemas ms frecuentes en la edad escolar y
afecta tanto al comportamiento, como al rendimiento intelectual del nio.
Los
importancia y a los factores que pudieran ser asociados al mismo. As segn el estudio
de deficiencia, discapacidades y minusvalas efectuados en 1993, la incidencia del
dficit de atencin como deficiencia fue de 44. 8% mientras, la hipercinesia infantil
obtuvo un 8.6%.mencionado por Hidalgo (2009. p. 4).
Conociendo mejor los factores asociados al trastorno de dficit de atencin ms
hiperactividad que afectan nuestra poblacin escolar de Ventanilla se podrn fortalecer
los aspectos preventivos y educacionales, priorizando en este caso tanto a los
profesionales de salud y profesores como tambin a los padres y comunidad en
general ya que un mejor conocimiento y profundidad de ello, contribuir a estar en
mejores condiciones para enfrentar este problema y darle solucin en forma conjunta,
proporcionando un tratamiento integral de modo que se consiga una escolaridad y
funcionamiento social en los alumnos con Dficit de Atencin e hiperactividad.
La observacin de estas conductas en el centro educativo, como la preocupacin
de una gran mayora de colegas el Cmo trabajar con este tipo de nios y su
repercusin en la interrelacin escolar?, se llega a realizar esta investigacin con la
finalidad de identificar aquellos factores asociados al trastorno de dficit de atencin
con o sin hiperactividad en los alumnos del nivel primario y darle la debida importancia
para el quehacer educativo. Para tal efecto se realiza esta pregunta sobre el problema
cules son las caractersticas del Trastorno por Dficit de Atencin con o sin
Hiperactividad en los alumnos del nivel primario de una Institucin Educativa de
Ventanilla?
Justificacin.
El incremento del dficit de atencin en la poblacin educativa de Ventanilla y del Per
en general, hace necesario su estudio especficamente a los alumnos del nivel
primario, a fin de tener elementos para su anlisis con el propsito de brindarle ayuda,
tratando en lo posible desde nuestra perspectiva de educadores, contribuir a su
entendimiento y explorar sus caractersticas, a la vez visualizar cules de ellas son las
que les impiden optimizar su desarrollo personal, y apoyndole en superar sus
deficiencias.
El dficit de a atencin tanto en nios como en adultos es el trastorno que se
ha diagnosticado con ms frecuencia en los ltimos 30 aos. Constituyendo un gran
problema tanto para los padres como para los profesores. El trastorno por dficit de
atencin con o sin hiperactividad y el inters que se tiene por conocer con mayor
profundidad hace que cada vez sean ms frecuentes las investigaciones que se
realizan sobre el mismo en diferentes grupos de edades.
No
permanece
sentado
mucho
tiempo
puede
hablar
El trastorno de
las
personas en sociedad. Por tal razn, los maestros deben buscar la forma de
que los nios con TDAH, obtengan un mejor aprovechamiento acadmico.
Segn Begge, M. (1986) aprendizaje es el proceso por el cual los hombres y
los animales aprenden. Al aprender el individuo modifica su respuesta a uno o
varios
10
11
12
13
escolar
14
15
16
17
18
19
son claves para distinguir algunos sonidos similares como por ejemplo B y P. Las
personas con odo izquierdo dominante no solo tienen que correr detrs de la
informacin sino que tambin deben recomponer un mensaje incompleto (p.72)
Las investigaciones realizadas por la terapeuta ocupacional de la universidad
del Rosario en Colombia en su tesis Disfunciones en la Integracin Sensorial (D.I.S)
Cuestas, A. (2008) sostiene que nuestro sistema vestibular es el sentido del
movimiento y la gravedad. Es a travs de l que desarrollamos las relaciones con la
tierra, las relaciones espaciales y temporales. La relacin que recibimos y procesamos
de este sentido es bsica para cada una de las cosas que hacemos. Imaginemos
entonces cuando no usamos o no disponemos de esta informacin de manera
correcta. Ayres (1979) dijo. el sistema vestibular es el sistema unificador, todos los
otros tipos de sensaciones son procesadas en referencia a la informacin vestibular.
La actividad del sistema vestibular nos proporciona un marco de referencia para los
otros aspectos de nuestra experiencia vital. El sistema vestibular se localiza en el
odo interno y lo conforman los canales semicirculares y el utrculo y sculo, una
funcin fundamental del sistema vestibular es permitirnos la coordinacin de los
movimientos de los ojos y la cabeza. Tambin ayuda en el desarrollo y mantenimiento
del tono muscular que permite desarrollar, asumir
corporales, ayuda a mantener la cabeza y el cuello erguido, por esto muchos nios
con problemas vestibulares se duermen en la carpeta, sostienen su cabeza entre las
manos y su cuerpo en general luce cansado sin fuerza, Diversos estudios han
demostrado que ms de la mitad de los nios con desordenes de aprendizaje est
estrechamente relacionados con el odo en el escucha y por ende con el dficit de
atencin( Cuestas, A. 2008, p. 9).
Hiperactividad.
La hiperactividad se refiere a un estado fsico en el cual una persona es fcilmente
excitable y exhibe un anormal alto nivel de actividad. La gente Hiperactiva se est
moviendo
constantemente.
Una
persona hiperactiva
puede
reaccionar
20
Tipos
Inatento
Definicin
Sntomas
les
habla
directamente.
estudiante que
distrado
Es
el
para en la luna
en otras actividades.
-Tiene dificultad para mantener la
habla.
las
-Tiene dificultad
tareas,
encargos
otras
21
Hiperactivo
Impulsivo
permanecer sentado.
sabe
-A
acatar
se
normas
mueve
interrumpe
menudo
corre
salta
en
situaciones
adolescente
inquietud.
-Tienen
esto
dedicarse
tambin
lo
lleva
realizar
inapropiadas,
o
adultos
dificultad
para
en
esto
se
jugar
tranquilamente
actividades de ocio.
habla en exceso.
DSM-IV-TR
para
considera
diagnosticar
impulsividad
la
que
Hiperactividad
seis o ms sntomas
pregunta.
Tiene
esperar su turno.
meses.
-Con
dificultad
para
frecuencia interrumpe o se
El
estudiante
que
presenta
tipo
hiperactividad
impulsividad
simultneamente.
Garca, G. (2010) p 6
Mitos sobre la hiperactividad.
Tambin es necesario destacar que a veces se confunde a un nio hiperactivo, como
aquel que no permanece quieto un instante, que toca y desbarata todo lo que est a
su alcance. En general son muy pocos los nios que realmente son hiperactivos y que
son considerados bajo esta
casos severos. La conducta de muchos de los nios que se comportan as, se debe a
que sus padres no les han proporcionado los controles necesarios para una conducta
adecuada, o sea, no les han infundido cmo debe ser el comportamiento dentro y
fuera del hogar. Pero ello no guarda ninguna relacin con la hiperactividad. Adems
hay otro concepto errado acerca de los nios hiperactivos, como aquellos que
molestan continuamente. Nunca ello se puede tomar como criterio de hiperactividad el
22
grado, con que un adulto se siente molestado por la conducta de un nio. Hay adultos
fcilmente excitables, irritables y nerviosos, irracionalmente exigentes con la conducta
infantil, que se alterarn por la actividad normal de nios que slo juegan y se distraen.
Como
tambin
hay
adultos
extremadamente
calmosos,
plcidos
nunca lo
termina.
-Impulsividad.
Acta sin pensar, carece de autocontrol y necesita satisfacer inmediatamente sus
impulsos, adems existe otro sntoma asociado que es la dificultad que tiene para
integrarse al grupo o relacionarse con otros alumnos.
Generalmente en las escuelas se piden a los alumnos que permanezcan
sentados, esperen su turno, pongan atencin y cumplan con una tarea, lo cual para
ellos le resulta difcil mantenerse en esta posicin, pues sus mentes son plenamente
capaces de aprender, pero su hiperactividad y falta de atencin hacen que el
aprendizaje les sea difcil. Como resultado, de ello, muchos alumnos con
hiperactividad desaprueban, repiten o abandonan los estudios. (Garca, F. 1998)
23
Diagnsticos prudentes.
La psicloga Claudia Mendieta sostiene que el origen del trastorno causa diferencias
hay quienes lo atribuyen a una disfuncin cerebral, en tanto que otros
consideran su
Ucls
asegura que
la teora
predominante es que, bajo este problema, subyace una disfuncin cerebral provocada
por la falta de desarrollo de los lbulos frontales, donde se localizan las reas de la
racionalidad, la autoconciencia o la supervisin y planificacin de una accin motora o
verbal mencionado por( Sara Manso, 2007 p.15) Yoaprendo.
Con referencia a la hiperactividad y sus posibles tratamientos, uno de ellos, es
conocido como la terapia biomagntica
1960 - 1969
1970 - 1979
1980 - 1994
1990 al presente
24
delictivas,
planteamiento que se retomara a partir de los aos ochenta. A travs de los aos,
los investigadores se han concentrado ms al estudio de las causas del trastorno.
(Criterios segn el CIE-10)
Pautas para el diagnstico
El trastorno de la atencin se pone de manifiesto por una interrupcin prematura de la
ejecucin de tareas y por dejar actividades sin terminar. Los nios cambian
frecuentemente de una actividad a otra, dando la impresin que pierden la atencin
en una tarea porque pasan a entretenerse con otra (aunque estudios de laboratorio no
sealan con precisin un grado extraordinario de distraccin sensorial o perceptiva).
Estos dficit en la persistencia y de la atencin deben ser diagnosticados slo si son
excesivos para la edad del afectado. Stella Chess (1960) separo los sntomas de la
hiperactividad de cualquier nocin de lesin cerebral e iniciaron a escribir sobre el
sndrome del nio hiperactivo donde las causas eran de origen biolgico que
ambiental.
En los ltimos aos, los nios con el desorden de dficit de atencin con o sin
hiperactividad, son manejados en el hogar y escuela generalmente sin las
recomendaciones de un profesional
25
neurlogo
26
mundo conoce) que son unos intiles para otros (que el mundo desconoce)
pertenecen al grupo gente con TDAH. De la paciencia, inters y colaboracin
de los profesores va a depender el futuro, al menos escolar y, derivarlo de ello
a lo profesional y personal, de estas personas es ms de un 30%. Pero es
preciso que trabajen sin presiones y siempre apoyados por los padres de los
nios, por los superiores de los colegios y por la administracin Institucional.
(Pascal, I. p 149)
Informacin a los padres
Recomienda Pascal, I.(2003) sobre El Trastorno por Dficit de Atencin con o sin
Hiperactividad en los nios en etapa escolar lo siguiente:
Una de las labores ms importantes de la atencin a los nios con TDAH es la
de informar a los padres sobre el alcance del cuadro, de su carcter muchas
veces hereditario, de la importancia de tratar a estos nios de forma ajustada,
ni demasiado duro ni demasiado blando, de comprender
y apoyar a los
27
Santa
Ursula
aprendizaje.
3.- La sociedad, que es lo que permitir que el Coache-persona que recibe el
Coaching se haga cargo de lo que quiere lograr, con la certeza de que
tendr alguien que lo guie y lo aliente en el camino. ( boletn N 17 de
APDA)
Objetivos
Objetivo General.
28
alumnos del nivel primario y ubicarlos en los subtipos de inatento, hiperactivocompulsivo o combinado y as poder motivar a los estudiantes a disminuir las
deficiencias en relacin con sus compaeros y lograr la integracin completa en
su ambiente escolar de una Institucin Educativa de Ventanilla.
Objetivos Especficos
Describir las caractersticas de dficit de atencin e hiperactividad en los seis (06)
niveles de educacin primaria.
Describir las caractersticas del trastorno de DATH en Primer grado
Describir las caractersticas del trastorno de DATH en Segundo Grado
Describir las caractersticas del trastorno de DATH en Tercer Grado
Describir las caractersticas del trastorno de DATH en Cuarto Grado
Describir las caractersticas del trastorno de DATH en Quinto Grado
Describir las caractersticas del trastorno de DATH en Sexto Grado.
29
Mtodo
Tipo y diseo de la investigacin
El tipo de diseo de esta investigacin es descriptiva simple donde se dan
M
pueden tener efecto de medio o largo plazo en la conducta del nio acompaado
con una inquietud constante de cambios continuos de la actitud.
La escala empleada para la evaluacin del trastorno de dficit de atencin e
hiperactividades es la escala de Conners abreviada que mide los principales
rasgos del trastorno DAH y los trastornos de conducta que puedan coexistir con
el sndrome. La escala consta de 20 tem (individual) para el profesor del sujeto a
evaluar y tiene una duracin de 5 a 10 minutos.
Definicin conceptual.
Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad: es un trastorno
de origen neurobiolgico que se caracteriza por tres sntomas claves: el dficit
de atencin, la hiperactividad y la impulsividad cognitiva y conductual, estos tres
sntomas no necesariamente tienen que estar todos presentes a la vez, estos
sntomas se pueden apreciar en un amplio aspecto: pueden ir desde muy leves
hasta altamente severos. Las formas clnicas del trastorno son: inatento,
hiperactivo-impulsivo y el combinado, este ltimo como su nombre lo indica, es
una composicin de los dos primeros tipos inatento e hiperactivo-impulsivo.
(Farr, A. Narbona, J.)
Definicin Operacional.
Trastorno por dficit de atencin
evaluacin de esta perturbacin se presenta una escala con 20 tems con dos
sub-escalas de 10 tems cada una: la primera sub-escala mide la Hiperactividad
y Dficit de Atencin, cinco tems para Hiperactividad y cinco para Dficit de
Atencin y la segunda sub-escala evala los trastornos de conducta.
30
Tabla 2
Dimensiones
Indicadores
Tipo inatento
Tipo Hiperactivo-impulsivo
(1,3,5,18,17)
(2,4,7,8,19)
Se toma en cuenta todos los diez indicadores anteriores.
( 6,9,10,11,12,14,15,16,18,20,)
Participantes.
La muestra es el total de nios de una Institucin Educativa de
Ventanilla-Callao que fluctan entre los 6 a 14 aos de edad que cursan el nivel
primario, los cuales suman un total de 170 alumnos entre nias
y nios
31
Procedimientos.
Para la recopilacin de datos y determinacin de la poblacin se realiz en
coordinacin con la directora y profesores de la Institucin Educativa donde
laboro, dada la autorizacin, se procedi a la aplicacin de los instrumentos.
La evaluacin se realiz en las aulas durante las horas de clases, siendo los
docentes los observadores de las conductas caractersticas de algn problema
que llamara la atencin de sus alumnos/as.
Ficha tcnica.
Nombre: Escalas para la evaluacin del trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad.
Autores: Anna Farr y Juan Narbona
Aplicacin: Individual (para el profesor del sujeto a evaluar)
Duracin: 5 a 10 minutos.
mbito de Aplicacin: 6 a 12 aos (1 a 6 de Primaria)
Significacin: Medida de los principales rasgos del TDAH (Trastorno por Dficit
de Atencin con Hiperactividad) y de los trastornos de Conducta que puedan
coexistir con el sndrome.
Baremacin: Baremos en centiles para las cuatro sub-escalas y la escala global.
Material: Hoja de anotacin auto-copiativa que contiene el cuestionario para el
profesor.
El presente instrumento ha sido validado mediante el anlisis de los
componentes principales a travs del programa estadstico BMDP.
Distintos estudios realizados con las escalas de Conners, mostraron la
coherencia de los tems que constituyen los factores de hiperactividad,
inatencin y trastornos de conducta.
Los resultados del anlisis factorial de una versin de la escala actual, derivado
de los estudios con las escalas de Conners y en la que posteriormente se
suprimieron los tems que carecen de valor estadstico desde el punto de vista
de la fiabilidad del Anlisis factorial.
Fiabilidad
Mediante el programa especfico ITEMAN se ha efectuado el estudio
psicomtrico. Encontrndose las correlaciones de cada tem con su factor, de
cada tem con el total y de cada factor con el total. Se hallo el ndice de fiabilidad
32
33
Dimensiones
Indicadores
Items
Mucho 3
Hiperactividad
(H)
Dficit de Atencin
Dficit de
con Hiperactividad
Atencin
(DA)
Bastante 2
Poco
Nada
1,3,5,13,17
Mucho 3
Bastante 2
Poco
Nada
2,4,7,8,19
Mucho 3
Trastorno de
Bastante 2
Conducta (TC)
Poco
Nada
6,9,10,11,12,14,15
16,18,20
34
Resultados
Tabla 3
Resultado de la prueba de niveles de Dficit de Atencin en mujeres.
Dficit de Atencin
Normal
13
16.8
Sospecha
12
15.6
N =25
En la tabla se aprecia que 13 (16 .8) alumnas no tienen problemas de atencin,
mientras 12 (15.6) de ellas tienen sospecha
de dificultades atencionales.
PMUJER
12,5
Frecuencia
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
10,0
16.8%
15.6 %
7,5
5,0
2,5
0,0
NORMAL
Normal
SOSPECHA
Sospecha
PMUJER
Dficit de Atencin
35
Tabla 4
Resultados de la prueba de niveles de Dficit de Atencin en varones .
Dficit de Atencin
Normal
23
29.9
Sospecha
29
37.7
N= 52
En la tabla destaca que 23 (29.9) alumnos no tienen problemas de atencin y 29
(37.7) alumnos presentan sospecha de dficit de atencin.
PVARON
30
20
Frecuencia
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
37.7%
29.9%
10
0
NORMAL
Normal
SOSPECHA
Sospecha
PVARON
Dficit de Atencin
Figura 4 Niveles de Dficit de Atencin sexo masculino
Se evidencia que 29 de ellos se sospecha de un dficit de atencin, mientras
que 23 no presentan dificultad de atencin.
36
Tabla 5
Resultados de la prueba de hiperactividad
Hiperactividad
22
28.4
situacional
27
35.7
Mu y hiperactivo
28
35.9
No presenta
dificultad
Hiperactivo
N= 77
En la tabla se aprecian que 22 (28.4) estudiantes no presentan dificultad de
hiperactividad, mientras que un 27 (35.7) estudiantes son hiperactivos situacionales y
28 (35.9) son muy hiperactivos.
TOTALHIPER
30
20
Frecuencia
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
35.9 %
35.7%
28.4%
10
0
NO PRESENTA DIFICULTAD
No presenta dificultad
HIPERACTIVO SITUACIONAL
Hiperactivo situacional
TOTALHIPER
Hiperactividad
MUY HIPERACTIVO
Muy hiperactivo
37
Tabla 6
Resultados de la prueba de Dficit de Atencin e hiperactividad en primer grado
Hiperactividad
28.6
situacional
57.1
Mu y hiperactivo
14.3
No presenta
dificultad
Hiperactivo
N=7
En la tabla destaca que en relacin a Dficit de Atencin con hiperactividad en los 1
grados 2 (28.6) estudiantes no presentan dificultad 4 (57.1) son hiperactivo situacional
y 1 (14.3) es muy hiperactivo. TOTALHIPER
Frecuencia
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
57.1 %
2
28.6 %
14.3 %
0
NO PRESENTA
DIFICULTAD
No presenta
dificultad
HIPERACTIVO
SITUACIONAL
Hiperactivo
situacional
MUY
HIPERACTIVO
Muy
hiperactivo
TOTALHIPER
38
Tabla 7
Resultados de la prueba de Dficit de Atencin con Hiperactividad en segundo grado.
11
45.8
Hi pera cti vo
si tua cional
20.8
33.4
N= 24
En los resultados de la tabla 5 se observa que 11 (45.8) alumnos de los segundos
grados no presentan dificultades atencionales mientras que 5 (20.8) son hiperactivos
situacionales y 8 (33.4) son muy hiperactivos.
TOTALHIPER
12
P
10
o
r
c
e
n
t
a
Frecuencia
45.8%
33.4 %
20.8 %
2
j
e
0
NOpresenta
PRESENTAdificultad
DIFICULTAD
No
HIPERACTIVO
SITUACIONAL
Hiperactivo
situacional
MUY HIPERACTIVO
muy
hiperactivo
TOTALHIPER
39
Tabla 8
Resultados de la prueba de Dficit de Atencin con Hiperactividad en tercer grado.
Hiperactividad
No presenta
dificultad
Hiperactivo
situacional
Mu y hiperactivo
22.3
33.3
44.4
N= 9
En la tabla 6 se aprecian que 2 (22.3) alumnos no presentan dificultad 3 (33.3) son
hiperactivo situacional y 4 (44.4) son muy hiperactivos.
TOTALHIPER
Frecuencia
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
44.4 %
3
33.3 %
22.3 %
1
0
PRESENTAdificultad
DIFICULTAD
NoNO
presenta
HIPERACTIVO
SITUACIONAL
Hiperactivo
situacional
MUY
HIPERACTIVO
Muy
hiperactivo
TOTALHIPER
40
Tabla 9
Resultados de la prueba de Dficit de Atencin con Hiperactividad en cuarto grado.
Hiperactividad
No presenta
dificultad
Hiperactivo
situacional
Mu y hiperactivo
11.1
38.9
50.0
N= 18
En la tabla 7 se aprecian que 2 (11.1) alumnos no presentan dificultad 7 (38.9)
son hiperactivo situacional y 9 (50.0) son muy hiperactivos.
TOTALHIPER
10
Frecuencia
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
50.0 %
6
38.9 %
&%%
11.1%
%
0
PRESENTAdificultad
DIFICULTAD
No NO
presenta
HIPERACTIVO
SITUACIONAL
Hiperactivo
situacionalMUY HIPERACTIVO
Muy hiperactivo
TOTALHIPER
41
Tabla 10
Resultados de la prueba de Dficit de Atencin con Hiperactividad en quinto grado.
Hiperactividad
No presenta
dificultad
Hiperactivo
situacional
Mu y hiperactivo
28.6
42.8
28.6
N=7
En los resultados de la tabla 8 se observa que 2 (28.6) alumnos de los quintos grados
no presentan dificultades atencionales mientras que 3 (42.8) son hiperactivos
situacionales y 2 (28.6) son muy hiperactivos.
TOTALHIPER
Frecuencia
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
42.8 %
28.6%
28.6%
0
NO PRESENTA
DIFICULTAD Hiperactivo
HIPERACTIVO
SITUACIONAL
No presenta
dificultad
situacional
MUY
HIPERACTIVO
Muy
hiperactivo
TOTALHIPER
42
Tabla 11
Resultados de la prueba de Dficit de Atencin con Hiperactividad en sexto grado
Hiperactividad
No presenta
dificultad
Hiperactivo
situacional
Mu y hiperactivo
25.0
41.7
33.3
N = 12
En los resultados de la tabla 9 se observa que 3 (25.0) alumnos de los sextos
grados no presentan dificultades atencionales mientras que 5 (41.7) son
hiperactivos situacionales yTOTALHIPER
4 (33.3) son muy hiperactivos.
Frecuencia
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
33.3 %
41.7 %
2
25.0 %
0
NO PRESENTA DIFICULTAD
No representa dificultad
HIPERACTIVO SITUACIONAL
Hiperactivo situacional
TOTALHIPER
MUY HIPERACTIVO
Muy hiperactivo
43
44
45
46
Limitaciones
La resistencia y falta de colaboracin por parte del personal docente que labora con
estos nios, cuando se les pide una evaluacin y anotar sus manifestaciones en una
hoja de control.
Otra es el desconocimiento por parte de los padres que se niegan a aceptar las
caractersticas de este trastorno que presentan sus hijos.
El factor tiempo, el cual es importante para efectuar buenas observaciones.
Las dificultades para responder a los diversos requerimientos del alumno de
capacidades diferentes como a la elaboracin de los proyectos curriculares adaptados
a sus necesidades.
La escasa informacin didctica y psicopedaggica del profesorado que debe atender
y dar respuesta a las necesidades del alumnado.
Conclusiones
Los resultados obtenidos de los anlisis estadsticos establecen conclusiones
primordiales del estudio que se mencionan a continuacin:
-Los maestros manifiestan un conocimiento moderado sobre el trastorno de dficit de
atencin. Se confirmo que el trastorno de dficit de atencin es de mayor incidencia
en varones que en mujeres de la misma edad.
-Los docentes consideran que si un estudiante es diagnosticado con dficit de
atencin indica interferencia en su desempeo acadmico
-El mayor nmero de casos de trastorno por dficit de atencin corresponde a los
varones mientras que las mujeres se encuentra en la categora de una leve sospecha.
-En el mayor nmero de los casos de trastorno por dficit de atencin corresponde a
28 alumnos muy hiperactivos de un total de 77 alumnos.
-En el mayor nmero de los casos de trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad se encontr que 77 del total de alumnos 27 se consideran hiperactivo
situacional.
-En el mayor nmero de los casos de trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad 27 de ellos no presentan ninguna dificultad de atencin con
hiperactividad.
47
48
49
50
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Anexo 1
ESCALAS PARA LA EVALUACIN DEL TRASTORNO POR DFICIT DE
ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD PARA PROFESORES
(Farr, A. y Narbona, J.-2000)
Definicin por Dficit de Atencin con Hiperactividad.
Es el trastorno que presentan los sntomas de Hiperactividad, y dficit de Atencin e
impulsividad. La Hiperactividad consiste en la inquietud constante, el Dficit de Atencin
se presenta como falta de selectividad hacia los estmulos relevantes, ensoacin,
distraccin y fatiga en la tarea. Por su parte la impulsividad se manifiesta de manera
cognitiva cuando da respuesta rpida e incorrecta y conductual cuando no mide las
consecuencias de sus actos. La coexistencia de los tres sntomas en menor o mayor
grado conlleva a una conducta de inquietud, ensoacin, Hiperactividad. (Farr, A. y
Narbona, J. 2000)
Instrucciones: La escala debe ser contestada por el padre y/o madre del estudiante. Las
respuestas se valoran en una escala de 0 a 3 puntos de acuerdo c on el grado de
frecuencia con que percibe la conducta descrita siendo:
Nada
Poco
Bastante
Mucho
SI
NO
Anexo 2
EDAH
Hoja de anotacin
Apellidos y Nombres............................................................................................................
Institucin Educativa.............................................................................................................
Grado de instruccin.......................Edad...................Sexo.(M)
INSTRUCCIONES
Responda con un aspa el grado en que el alumno se encuentra al observar las
conductas descritas.
NADA 0
POCO
BASTANTE 2
MUCHO 3
10
11
12
13
14
15
16
17
Es impulsivo e irritable.
18
19
20
Resumen de puntuaciones
H
PD
Centil
DA
TC
H+DA
H+DA+TC
Anexo 3
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
5
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
V
1.00
0.60
1.00
0.80
1.00
1.00
0.80
1.00
0.80
0.80
1.00
0.80
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
0.80
1.00
1.00