Un Examen Empírico Del Empleo y La Remuneración Docente en Las Escuelas de Argentina en 1998 y 2002 Aplicando Ecuaciones de Ingreso Corregidas Por Selectividad

Un examen emprico del empleo y la remuneracin docente en las escuelas de
Argentina en 1998 y 2002 aplicando ecuaciones de ingreso corregidas por

selectividad
Vernica Herrero
Mariana De Santis
Hctor R. Gertel
Agosto de 2004
Instituto de Economa y Finanzas

Facultad de Ciencias Econmicas
Universidad Nacional de Crdoba
Presentado a la XXXIX Reunin Anual de la Asociacin Argentina de Economa Poltica, Buenos Aires, 10 al
12 de Noviembre de 2004.
Un examen emprico del empleo y la remuneracin docente en las escuelas

de Argentina en 1998 y 2002 aplicando ecuaciones de ingreso corregidas por
selectividad *
Vernica Herrero, Mariana De Santis, Hctor R. Gertel
IEF- Facultad de Ciencias Econmicas, Universidad Nacional de Crdoba
I.
Introduccin
En el contexto actual, tanto en los pases desarrollados como en los que se encuentran en
vas de desarrollo, existe una fuerte preocupacin por la calidad de la educacin y por
comprender los factores que la determinan. El acervo de capital humano de los docentes
ha sido identificado, en este contexto, como un insumo clave para mejorar la calidad de la
enseanza (OECD, 2000). Dado que la remuneracin constituye un fuerte incentivo a la
adquisicin de capital humano, cabe preguntarse, entonces: Es la remuneracin de los
docentes adecuada hoy, como para atraer y retener a individuos con la escolaridad y la
experiencia necesaria para sostener la calidad de la enseanza? Se verifica para los
docentes alguna relacin significativa entre sus ingresos, el capital humano y los retornos
al mismo? Para responder a estas y otras preguntas relacionadas la mayor parte de los
autores recurren a la aplicacin de la tcnica de anlisis originalmente propuesta por
Mincer (1974). Esta tcnica consiste en estimar por mnimos cuadrados ordinarios una
ecuacin lineal que vincula el logaritmo del ingreso horario de las personas con su acervo
de capital humano medido en dos dimensiones: escolaridad y experiencia, con una
medida de la depreciacin de este capital en el tiempo y con un conjunto de variables de
control que se incorporan con el objeto de identificar si caractersticas tpicas de los
individuos, como su gnero, estado marital, lugar de residencia, si el empleo es en el
sector pblico o privado, etc. Aparecen asociadas con la remuneracin recibida. Por otra
parte, si el objetivo es identificar el diferencial de la remuneracin atribuible a la condicin
de estar empleado en la docencia, la ecuacin incluye una variable dicotmica que
identifica la condicin de docente. La ventaja de este procedimiento es que con el valor de
los parmetros estimados y con los valores medios de las variables independientes los
distintos atributos de las personas- puede efectuarse el tipo de clculo de la
descomposicin de la diferencia entre los logaritmos del ingreso horario de OaxacaBlinder. La misma comprende dos elementos: uno que identifica la proporcin de la
diferencia atribuible a que las caractersticas promedio de los individuos difieren entre
ocupaciones, y otro que identifica la medida en que una misma caracterstica personal es
retribuida de manera diferente entre ocupaciones. La interpretacin de estos resultados
no est, sin embargo, exenta de problemas. Uno que ha recibido la atencin de la
literatura es el que se asocia con el problema del sesgo de seleccin. La estimacin
sencilla de una ecuacin de Mincer solo produce estimadores insesgados de los
parmetros de las variables independientes para el caso de que no existan sospechas
fundadas de que las personas que participan y que no participan posean caractersticas
personales que las diferencian (en sus habilidades, preferencias por el ocio, y otras
dimensiones no capturadas por la ecuacin que afectan su salario de reserva, sesgando
*
El trabajo ha sido parcialmente financiado por medio del Subsidio Secyt/UNCOR N 1420/04 a los autores.
la muestra que solo observa a los individuos participantes). La no correccin de la

ecuacin de Mincer por el efecto del sesgo de seleccin conduce a sub o sobre
estimaciones en el clculo de la descomposicin de efectos de Oaxaca Blinder.
El trabajo examina de manera emprica para los aos 1998 y 2002 las implicancias de la
correccin por sesgo de seleccin estndar de Heckman en las ecuaciones de ingresos
que son posteriormente utilizadas para descomponer el diferencial de ingresos entre los
docentes empleados en establecimientos educacionales y el resto de los trabajadores de
la Argentina.
Con este propsito, luego de destacar que los estudios ms recientes sobre
remuneraciones docentes en Amrica Latina no han prestado suficiente atencin al
problema que introduce el sesgo de seleccin sobre sus resultados, el trabajo se organiza
as: la seccin II introduce el modelo de anlisis, mientras que la seccin III describe los
datos utilizados: el tamao de las muestras correspondientes a los aos 1998 y 2002 y las
principales caractersticas o atributos que presentan los ocupados varones y mujeres
segn su condicin de docentes o no. Seguidamente, la seccin IV presenta los
resultados de aplicar un modelo Probit que vincula la probabilidad de los individuos de
pertenecer al grupo de participantes en la fuerza laboral con sus atributos, examina las
razones para no participar y la probabilidad de ser docente dentro del conjunto de los
participantes. Posteriormente, la seccin V analiza las remuneraciones de los docentes y
de los otros grupos de ocupados aplicando ecuaciones de ingreso de Mincer estimadas
por el mtodo tradicional, con una correccin por sesgo de participacin y con dos
correcciones: por sesgo de participacin y por sesgo de eleccin de carrera. La seccin VI
analiza la diferencia media en el logaritmo del ingreso correspondiente a los docentes y al
grupo de Otros Ocupados a travs de una aplicacin de la descomposicin de Oaxaca
corregida por sesgo de seleccin. Una seccin final discute los principales hallazgos del
trabajo.
Los estudios previos en Amrica Latina
Dentro del conjunto de los estudios previos realizados en Amrica Latina sobre este tema
es posible reconocer dos grupos principales: aquellos que analizan fundamentalmente la
relacin emprica que se establece entre los ingresos, el acervo de capital y los retornos al
mismo, para los individuos en la docencia y en otras ocupaciones comparables a travs
de la informacin que se obtiene estimando una ecuacin de ingresos minceriana. Un
segundo grupo de trabajos, validos de estas estimaciones, descomponen el diferencial de
los ingresos estimados en una parte explicada por la existencia de diferencias entre
ocupaciones en las caractersticas tpicas de los individuos y otra, atribuida a la
discriminacin del mercado. Psachalopoulos, et.al., (1996) presentan para 12 pases de
la regin comparaciones entre el ingreso medio correspondiente de los perceptores de
ingresos que declararon como ocupacin principal la docencia y el ingreso medio de la
economa ( tomando el total de los trabajadores asalariados no agrcolas mayores de 15
aos); y encuentran una variedad de situaciones, sin un patrn definido para la regin.
Tambin Liang (1999) presenta datos descriptivos de las caractersticas y los ingresos de
los docentes para 12 pases de Amrica Latina. En este caso, la comparacin es respecto
de trabajadores comparables (bsicamente, en base a equiparar el acervo de capital
humano). Estima los retornos a la educacin para ambos grupos mediante la aplicacin
de ecuaciones de regresin multivariadas independientes del logaritmo natural del ingreso
por hora, no corregidas por sesgo de seleccin. Luego de controlar por las caractersticas
de los trabajadores y las horas trabajadas, los resultados sugieren que los docentes no
estn subpagados. Para varias ciudades de Argentina, Vegas, Pritchett y Experton (1999)
utilizan el procedimiento de MCO para estimar una ecuacin del ingreso-horario de los
maestros (niveles pre-escolar y primario), que incorpora la condicin de gnero y de ser
maestro como variables dicotmicas, y la escolaridad, estimada por niveles (secundario,
tcnico y universidad). El trabajo indica que los maestros ganaran ms que los
trabajadores del grupo control en el Gran Buenos Aires y en Ro Gallegos, pero menos en
la mayora de los restantes aglomerados urbanos. Vegas (1999), presenta para tres
regiones de Brasil (Nordeste, Centro-Norte y Sur) estimaciones MCO de una ecuacin de
ingresos horarios multivariada para los perceptores de ingresos que declararon trabajar
ms de 20 horas semanales en las encuestas de hogares correspondientes a 1997, la
condicin de docente es identificada por medio de una variable dicotmica, tambin
mediante una variable dicotmica captura el efecto diferencial del gnero sobre los
ingresos. En el sur, los docentes tienen un premio salarial de 4%, pero en las regiones
nordeste y centro-norte son castigados con una disminucin de 4% y 7%
respectivamente. El trabajo se complementa con un anlisis del efecto de diferentes
caractersticas de la persona y de la regin sobre la probabilidad de participacin de los
individuos en el mercado de empleo, pero no vincula la ecuacin de participacin con la
ecuacin de ingresos, mediante la aplicacin de una regresin logstica. Para Argentina,
Vegas, Pritchett y Experton (1999) utilizaron datos de la encuesta de hogares de octubre
1997 para analizar cmo se comparan los ingresos relativos de los docentes con los de
otros trabajadores comparables. El procedimiento seguido consisti en aplicar
separadamente a grandes aglomerados un modelo de regresin lineal del logaritmo del
ingreso-horario informado por el trabajador explicado por variables dicotmicas que
indican el sexo, el nivel alcanzado en los estudios, la condicin de maestro, la condicin
de maestra femenina, y variables continuas para aos de experiencia y horas semanales
trabajadas. El modelo es estimado por mnimos cuadrados ordinarios. La conclusin del
trabajo es que los ingresos relativos de los docentes aparentan ser ms altos que los de
los trabajadores comparables en algunas ciudades y menores en otras. Y que los
hombres ganan ms que las mujeres en todas las ocupaciones y en todas las ciudades.
El valor de la contribucin de la experiencia a la remuneracin sigue la forma esperada en
todos los casos, asciende a tasa decreciente hasta la edad de 60 aos,
aproximadamente. Saavedra Chanduv (2000) analiza la situacin laboral de los maestros
respecto de otros profesionales en Per estimando por MCO una ecuacin de ingresos
horarios multivariada que incluye una variable ficticia para capturar el efecto de ser
docente y otra para capturar el efecto del gnero. Obtiene tasas de retorno para los
docentes superiores en un 7% a la de los trabajadores en ocupaciones comparables,
mientas que esta ventaja supera el 25% si se ajusta el trabajo de los docentes a 38
semanas laborales por ao. Lpez Acevedo (2002) en su trabajo sobre incentivos
docentes y desarrollo profesional escolar en Mjico dividi el nmero total de perceptores
de ingresos de la muestra en cuatro grupos, los maestros de las escuelas pblicas, los
maestros de las escuelas privadas, los trabajadores del gobierno y los trabajadores
privados. Para cada grupo estudi los determinantes del ingreso horario mediante la
estimacin por MCO de una ecuacin del ingreso horario. Sugiere que los retornos a la
escolaridad para los maestros pblicos mejicanos es de 5.8% y para los empleados del
gobierno y del sector privado, de 13% y 17%, respectivamente. Cada ao de experiencia
habra aportado a los maestros pblicos un incremento constante de alrededor de 3%
anual. Para los restantes trabajadores observa que el efecto de la experiencia sobre los
ingresos crece a tasa decreciente.
Dentro del segundo tipo de estudios, Piras y Savedoff (1998) primeramente estiman por
MCO una ecuacin de Mincer para la muestra total de perceptores de ingresos de
Bolivia, en la misma se identifican dos grupos: docentes y otros trabajadores en general.
Se obtienen tasas de retorno a la escolaridad de alrededor de 8% y 10% para los
docentes y para los otros trabajadores, respectivamente. En base a estas ecuaciones se
estiman los ingresos promedio de docentes y del grupo de control, y sobre el diferencial
que se obtiene al compararlas se aplica el mtodo de descomposicin de Oaxaca-Blinder.
Mizala y Romaguera (2000) analizan los salarios horarios de los profesores en Chile
comparndolos con los de individuos similares que se desempean en otras ocupaciones
aplicando una ecuacin de ingresos multivariada no corregida por sesgo de seleccin. La
conclusin es que los profesores habran obtenido en 1998 un retorno promedio anual a
su escolaridad de 2.5%, algo as como un cuarto de los retornos a la educacin que
present el grupo de comparacin. Luego aplican una descomposicin de Oaxaca. Un
procedimiento similar fue el seguido en Herrero, De Santis y Gertel (2003), que presentan
resultados de una estimacin de la funcin de regresin multivariada de los ingresos
horarios para los docentes de Argentina con datos correspondientes a 1998; y proveen
comparaciones en relacin a tres grupos alternativos de referencia (los ocupados, de
modo similar a otros estudios en la regin, los ocupados con estudios terciarios, sus
pares, y los ocupados con estudios universitarios, contra los que los docentes prefieren
compararse). La conclusin es que los docentes ganaron por hora ms que el promedio
general de la economa, an haba un pequeo premio a su favor con relacin a otros
egresados con estudios terciarios, pero percibieron ingresos horarios inferiores al de otros
trabajadores con estudios universitarios completos. El ejercicio incluy el clculo de la
descomposicin Oaxaca, obteniendo resultados diferentes en cada comparacin. La
diferencia de caractersticas explic solo un 40 por ciento de la ventaja que exhiben los
docentes con relacin a la retribucin media de los ocupados (el resto sera atribuible a
los mayores retornos relativos que presentan los docentes), pero las caractersticas del
grupo se convierten en el factor explicativo determinante de la brecha de ingresos (en
contra de los docentes) cuando este grupo se compara con el de los graduados
universitarios.
En resumen, varios trabajos recientes se han referido a la cuestin de los salarios
docentes en el contexto de los pases latinoamericanos. Todos ellos presentan en comn
estimaciones por mnimos cuadrados ordinarios de una ecuacin multivariada de Mincer
que asocia el logaritmo de la remuneracin horaria de cada individuo con su acervo de
capital y los retornos al mismo, e incluyen una serie de variables de control por las
caractersticas personales y atributos de los individuos. Bsicamente se intent responder
de modo ms preciso si los docentes estn siendo retribuidos por debajo o por sobre el
nivel de los ingresos que reciben trabajadores semejantes. La hiptesis inicial que gua la
mayor parte de estos estudios es que los ingresos de los docentes estn regularmente
asociados con determinadas caractersticas de las personas, las que, a su vez, resultan
estadsticamente diferentes de las que se expresan en otros grupos ocupacionales. De
manera que, si se encontraran diferencias significativas de ingresos promedios entre
docentes y otros grupos comparables en el empleo, parte de estas diferencias podran
explicarse por los distintos atributos personales tpicos de cada grupo, particularmente, su
acervo de capital humano (medido como nivel de escolaridad y aos de experiencia). El
residuo, que reflejara la existencia de distinto nivel de retornos a similares caractersticas
de las personas condicionado a su ocupacin (en este caso, docente u otras), o distinto
nivel de retorno en una misma ocupacin condicionado a la caracterstica (hombre-mujer,
por ejemplo), suele ser interpretado como una medida promedio de la discriminacin del
mercado. Las respuestas varan entre pases y segn sea el grupo de control definido
para la comparacin. Sin embargo, este conjunto de estudios provee una primera base de
comparacin interesante ya que todos se apoyan en el uso de encuestas de hogares
como fuente primaria de sus datos. Las encuestas de hogares, que durante los aos 90
estaban disponibles para casi la totalidad de los pases de la regin, comprenden
tpicamente al conjunto de la poblacin urbana (un nmero muy pequeo de pases
incorpora a poblaciones rurales), proporcionan informacin sobre los individuos en el
hogar que reflejan tanto su condicin de empleo e ingresos, como atributos personales de
los encuestados, su sexo, edad, educacin, estado marital, lugar de residencia,
caractersticas del hogar de pertenencia, y otros, y la metodologa de recoleccin y
tratamiento de los datos es similar entre pases. El procedimiento de estimacin de las
ecuaciones de ingresos por mnimos cuadrados ordinarios, sin embargo, podra haber
conducido a estimaciones sesgadas e inconsistentes de los parmetros de las variables
consideradas, si se comprobara que stas estn linealmente correlacionadas con algunas
variables omitidas. El hecho de que la muestra de participantes en el mercado laboral est
tomada ex post en base a los individuos efectivamente identificados en el mercado
laboral implicara que no se trata de una muestra aleatoria. Este sesgo de seleccin
muestral es considerado la principal causa por la cual se obtendran estimadores segados
e ineficientes de los coeficientes de la ecuacin de ingresos minceriana. Ello obliga a
tomar ciertos recaudos para la estimacin de la ecuacin de ingresos, por ejemplo,
introduciendo en la misma algn tipo de correccin que indique la probabilidad de
participar de cada individuo. Ello se explica en mayor detalle en la seccin siguiente que
expone el modelo seguido en este trabajo.
II. Modelo de anlisis

Se parte de una ecuacin de Mincer multivariada, en la cual se incluye la correccin del
sesgo de seleccin muestral propuesta por Heckman (1979), tal como se expresa en (1)
W = X + +u
(1)
Donde W es un vector de ingresos horarios, X es la matriz de las variables de capital

humano observadas (escolaridad, experiencia laboral, etc) y caractersticas personales
que identifican a los individuos (gnero, estado marital, lugar de residencia, si es docente,
etc), es el vector de retornos a dichas variables, es el factor de correccin de la
selectividad muestral (Inversa del Ratio de Mills), es el vector de coeficientes asociados
a la inversa del ratio de Mills y donde u es el trmino de error.
La inversa del Ratio de Mills1 se utiliza para corregir el sesgo de seleccin muestral que
ocurre porque los datos de ingresos solo estn disponibles para los individuos que estn
ocupados al momento en que se relevan los datos. En el modelo uniecuacional de la
ecuacin de ingresos minceriana, los resultados obtenidos a partir de esos datos pueden
ser sesgados en razn de que los individuos ocupados pueden no constituir una muestra
aleatoria de los individuos encuestados. Por ejemplo, si las mujeres ocupadas poseen en
promedio ms aos de escolaridad que las que no lo estn, y la poblacin fuera ordenada
1
La Inversa del Ratio de Mills () es una funcin inversa monotnica de la probabilidad de

participar en el mercado laboral y se expresa como el cociente entre la funcin de densidad de
dicha probabilidad sobre su funcin acumulada (Greene, 2000:899)
en funcin de la escolaridad, resulta muy posible que tambin lo estn en base a variables
no observadas correlacionadas con su educacin, en cuyo caso los estimadores de la
ecuacin de Mincer tradicional sern sesgados e inconsistentes, brindando informacin
incorrecta sobre los retornos a la inversin en capital humano (educacin y experiencia,
por ejemplo) de las mujeres ocupadas.
Tradicionalmente, la correccin del sesgo de seleccin muestral ha sido empleada para
incorporar en la ecuacin de Mincer informacin adicional acerca la probabilidad de cada
individuo de tener un empleo utilizando para ello las variables que determinan su salario
de reserva (Gill, 1992a). Por otro lado, tambin se sostiene que, adems del sesgo
referido a la participacin, es necesario contemplar la posibilidad de que la distribucin de
los ocupados por rama tampoco sea aleatoria (Gill, 1992b). Esto es, an cuando los
individuos ocupados cuyos ingresos son observados poseen ciertos atributos en comn,
no todos poseen caractersticas que los hacen igualmente empleables en cualquier
ocupacin. Es probable que los ocupados en la docencia presenten caractersticas
(gnero, edad, nivel de educacin, estado marital, ingreso total familiar, etc.) que los
diferencia notoriamente del resto de los trabajadores ocupados en empleos alternativos.
Para contemplar esta posibilidad, sera necesario incorporar una segunda correccin que
permita eliminar el sesgo de eleccin de una ocupacin antes que otra. En este trabajo
se presentan estimaciones de la ecuacin de ingresos que, adems de la referida en (1),
incorporan este segundo tipo de correccin por sesgo de eleccin, como se representa en
la ecuacin siguiente:
W = X + 1+ 2 +u
(2)
Donde, ahora 1 es la correccin por sesgo de seleccin tradicional, 2 es una nueva

Inversa del Ratio de Mills que captura el sesgo atribuible a la probabilidad de estar
empleado como docente en establecimientos educacionales, y su coeficiente asociado.
Para el clculo de los valores correspondientes a 1 y 2 se sigue la metodologa
tradicional de Heckman, de estimar un modelo de dos ecuaciones simultneas: la
ecuacin de ingresos y la ecuacin de participacin, empleando para esta ltima un
modelo Probit, a partir de las cuales se obtienen los valores buscados.
Para el clculo de 1 se parte de un modelo de dos ecuaciones simultneas cuyo vector
de variables dependientes est compuesto por el ingreso observado y por el salario de
reserva (no observado). Los individuos que estn empleados son aquellos cuyo salario de
reserva es inferior a la remuneracin que les provee el mercado. El salario de reserva no
puede observarse directamente, pero puede estimarse en base a variables que
representan las caractersticas de los individuos. Para ello se emplea una ecuacin de
participacin cuya variable dependiente es dicotmica y puede expresarse de la siguiente
manera:
P = P(W, W*)
(3)
Donde P es igual a 1 si la persona est ocupada y cero en caso contrario, W es la

retribucin ofrecida al individuo en el Mercado y W* su salario de reserva . Se espera que
mientras mayor sea la remuneracin ofrecida por el mercado y menor sea su salario de
reserva, mayor ser la probabilidad de participar. El salario de reserva est en funcin de
la productividad en actividades fuera del mercado (cuidar del hogar, de los nios, etc.), de
los retornos a la inversin previa en capital humano (acceso a informacin, por ejemplo) y
las preferencias por el ocio; mientras que la remuneracin ofrecida est asociada con el
monto del capital humano (escolaridad, experiencia en el trabajo, etc.)
Para el clculo de 2 se parte de un modelo de dos ecuaciones simultneas cuyo vector
de variables dependientes est compuesto por el ingreso observado en la ocupacin
elegida (en el caso de este trabajo, la docencia) y por el salario que recibira en
ocupaciones alternativas (no observado). La teora indica que los individuos que estn
empleados como docentes en establecimientos educacionales reciben en esa ocupacin
una remuneracin superior a la obtendran en un empleo alternativo, el cual, si bien no
puede observarse directamente, puede obtenerse a partir de sus caractersticas (Bee y
Dolton, 1995)2. Para ello se emplea una ecuacin de eleccin del sector de ocupacin
cuya variable dependiente es dicotmica y puede expresarse de la siguiente manera:
S = S(WD, WO)
(4)
Donde S es igual a 1 si la persona est ocupada como docente en establecimientos

educacionales y cero en caso contrario, W D es la retribucin que obtiene el individuo en la
docencia el Mercado y W O la retribucin alternativa . Se espera que mientras mayor sea la
remuneracin ofrecida por su actividad en la docencia y menores los ingresos
alternativos, mayor ser la probabilidad de elegir la docencia como actividad ocupacional.
III. Caractersticas de las muestras y variables empleadas

El modelo presentado en la seccin anterior fue estimado utilizando los datos de la
Encuesta Permanente de Hogares correspondientes a las ondas mayo 1998 y octubre
2002. Para la estimacin de la ecuacin de ingresos se cont, para 1998, con informacin
sobre 29428 ocupados perceptores de ingresos de los cuales 11251 eran mujeres (1279
se desempeaban como docentes en su ocupacin principal- y desarrollaban su
actividad en establecimientos escolares) y para la ecuacin de participacin con 78589
individuos correspondientes al total de la poblacin entre 5 y 60 aos3, con cuya
informacin se calcul la inversa del ratio de Mills (1). La estimacin de la ecuacin de
eleccin de ocupacin tom el nmero de ocupados con ingresos (segmentada en 1512
docentes y 27816 individuos en otras ocupaciones) y a partir de ella se calcul un
segundo ratio de Mills (2) que refleja el impacto atribuible a la eleccin de ocupacin
sobre la determinacin del sesgo de seleccin muestral. La onda de octubre de 2002 es la
ltima disponible con caractersticas comparables en su diseo y cobertura con la de
1998, excepto para la variable aos de educacin, por lo que el acervo de educacin de
los individuos se calcul, en este caso, por niveles. Para el ao 2002, la muestra
disponible fue algo menor (63871 individuos) y en la misma se observa que la
participacin femenina en el total de ocupados es superior con respecto a la de 1998
(43.2% contra 38.2%). Los restantes datos sobre la distribucin de la muestra de 2002
pueden consultarse en la Tabla 1.
2
Aliaga y Montoya (1998) utilizan dos lambdas para descomponer el efecto de participacin del
efecto de efecto de estar desempleado.
3
Se tomaron los individuos entre 5-60 aos en razn de que para la onda mayo 1998 se
proporciona informacin adicional para los aos de escolaridad solamente para ese grupo de
individuos.
Tabla 1: Tamao de las muestras

Nmero de
personas de 5
a 60 aos
Ocupacin principal declarada

Ocupados
Docentes
Resto de las
ocupaciones
1998
Total
78589
29428
1512(*)
27916
Hombres
37764
18177
233
17944
Mujeres
40825
11251
1279
9972
Total
63871
23104
1408(**)
21696
Hombres
30400
13120
240
12880
2002
Mujeres
33471
9984
1168
8816
(*) Corresponde a ocupados que declararon como actividad principal la docencia y que trabajan en
establecimientos escolares. Los 270 ocupados que declararon como actividad principal la docencia pero trabajan
en otro tipo de establecimiento se incluyen en el Resto de las ocupaciones.
(**) Corresponde a ocupados que declararon como actividad principal la docencia y que trabajan en
establecimientos escolares. Los 238 ocupados que declararon como actividad principal la docencia pero trabajan
en otro tipo de establecimiento se incluyen en el Resto de las ocupaciones.
Fuente: Elaboracin propia con datos de INDEC (EPH Mayo 1998 y Octubre 2002)
Caractersticas de los individuos ocupados incluidos en la muestra

Las caractersticas de los ocupados incluidos en la muestra se resumen en la Tabla 2 y en
la Tabla A 1 del anexo. La Tabla 2 est dividida en dos secciones: la primera indica la
situacin en 1998 y la segunda se refiere al ao 2002. Cada seccin contiene tres campos
condensando la informacin para hombres, mujeres y las diferencias entre ambos. De la
dichas tablas se observa que:
Con respecto al ao 1998:
1. Mientras que en la docencia cuatro de cada cinco ocupados con ingreso eran
mujeres, en el resto del mercado este grupo apenas representaba el 40 % .
2. Los docentes contaban con 15 aos de escolaridad promedio y los otros
trabajadores con 10 aos aproximadamente. Hombres y mujeres presentaban
ndices de escolaridad muy prximos entre s, en cada caso.
3. El promedio del total del nmero de horas trabajadas a la semana por quienes
reportaron ser docentes en su ocupacin principal era de 26.3 y 22.5 horas para
los hombres y las mujeres, respectivamente. En el resto del mercado, los hombres
trabajaban 48.3 horas y las mujeres 37.3 horas semanales.
4. Notablemente, del total de horas trabajadas, la proporcin en la ocupacin
principal era entre los docentes varones de 81% y entre las docentes mujeres de
86%; pero entre el resto de los ocupados, ascenda al 97 por ciento, tanto para
hombres como para mujeres.
5. Alrededor de un 63 % de las mujeres docentes eran casadas, contra un 53% entre
las que no lo son. Para los hombres, el ratio de casados es de solo 55% entre los
docentes pero asciende al 71% entre los restantes.
6. La condicin de trabajador secundario en el hogar ascenda, entre las mujeres

docentes, al 84%; y descenda al 77% en las otras ocupaciones.
7. Mientras el ratio mujer-hombre, del salario individual total para docentes y otros
trabajadores era de 61 y 73 % respectivamente, el mismo ratio, pero calculado
ahora para el salario horario en su ocupacin principal solamente indica un
acortamiento importante de las diferencias por gnero (con un ratio de 85% y 95%
para docentes y otros trabajadores, respectivamente).
Con respecto al ao 2002:
1. Mientras que en la docencia siete de cada diez ocupados con ingreso eran
mujeres, en el resto del mercado, este grupo representaba alrededor de un 43 % .
2. Los aos de escolaridad promedio de los docentes era de 15.7 aos y de 10,
aproximadamente, para los otros trabajadores. Con hombres y mujeres
presentando ndices de escolaridad muy prximos entre s, en cada caso,
levemente superior para los docentes hombres y para las mujeres ocupadas en
otros sectores.
3. El promedio del nmero total de horas trabajadas a la semana por quienes
reportaron ser docentes en su ocupacin principal era de 22 y 22.5 horas para los
hombres y las mujeres, respectivamente; cuando, en el resto del mercado los
hombres trabajaban 43.8 horas y las mujeres 33.6 horas semanales.
4. De ese tiempo trabajado, la proporcin en la ocupacin principal era para los
docentes varones de 83% y entre las mujeres de 86%; pero para el resto de los
ocupados, ascenda al 98 por ciento, tanto para hombres como para mujeres.
5. Alrededor de un 65 % de las mujeres docentes eran casadas contra un 54% entre
las que no lo son. Para los hombres, el ratio es de 65% entre los docentes pero
asciende al 71% entre los restantes.
6. La condicin de trabajador secundario en el hogar ascenda entre las mujeres
docentes al 79%; y result levemente inferior (alrededor de 77%) en las otras
ocupaciones.
7. Mientras el ratio mujer-hombre del salario individual total era para docentes y otros
trabajadores de 88 y 67 % respectivamente, el mismo ratio calculado para el
salario horario de la ocupacin principal ascendi a un 77% y un 86% para
docentes y otros trabajadores, respectivamente.
Algunos de los hechos estilizados de la comparacin de las muestras de 1998-2002 son:
1. Mientras que en la docencia la proporcin de mujeres disminuye (de 80 a 73%), en
el resto del mercado su representacin aumenta en alrededor de 4 puntos (de un
40 a un 44 %) .
2. Los aos de escolaridad promedio de los docentes en 2002 son ms altos que en
1998 (15,2 contra 15) debido a que, en este grupo ocupacional, los hombres
registraron un aumento importante en su promedio de escolaridad, de algo ms de
7 meses (o, 4,7% de aumento sobre su promedio 4 aos antes). En las restantes
ocupaciones no se registraron cambios significativos en la escolaridad de los
participantes.
3. El promedio del nmero total de horas trabajadas a la semana en 2002 descendi
respecto de 1998, en todos los grupos de comparacin, excepto las mujeres
docentes. Los hombres que reportaron ser docentes en su ocupacin principal
registraron una semana laboral promedio acortada en 4.3 horas (sta disminuye
de 26.3 a 22 horas); en el resto del mercado los hombres y las mujeres trabajaban
10
4.
5.
6.
7.
en 2002 unas 5 horas semanales menos que 4 aos antes. El recorte en el

nmero de horas result similar para hombres y mujeres, por lo que,
proporcionalmente, el impacto de la reduccin fue mas importante para las
mujeres.
La proporcin de ese tiempo trabajado requerido por la ocupacin principal se
mantuvo estable en 2002 con respecto a 1998 en todos los casos.
La muestra acusa un crecimiento del nmero de varones casados en el total de
varones que reportan docencia como actividad principal.
La condicin de trabajador secundario en el hogar desciende en 2002 respecto de
1998 entre las mujeres docentes (de 84% a 79%); y se mantiene en alrededor de
77% en las otras ocupaciones.
Mientras el ratio mujer-hombre, del salario individual total mejora en 2002 respecto
de 1998 para los docentes y se deteriora para los otros trabajadores; el mismo
ratio calculado para el salario horario de la ocupacin principal indica un
alargamiento importante de las diferencias por gnero (entre 8 y 10 puntos), tanto
para docentes como para otros trabajadores, respectivamente).
Definicin de las variables

La definicin de las variables utilizadas para la estimacin de las ecuaciones del modelo
se resumen en la Tabla 3 adjunta.
11
Tabla 2: Caractersticas de los individuos incluidos en la muestra (ao 1998 y ao 2002)

Slo individuos perceptores de ingresos por su ocupacin principal
Ao
1998
Hombres
Caractersticas promedio
Desviaciones estndar
Edad promedio
Escolaridad promedio
Proporcin con secundario o menos
Proporcin con terciario (completo o
incompleto)
Proporcin con universitario
(completo o incompleto)
Proporcin de casados
Proporcin que reside en
aglomerados de ms de un milln de
habitantes
Proporcin de jefes de hogar
Administracin pblica
Ingreso por hora activ. principal
($/hora)
Nmero de horas por semana act.
Ppal
Nmero total de hs trabajadas Por
sem,
Ingreso individual total ($/mes)
Ingreso per capita familiar ($/mes)
Total de observaciones
Mujeres
Otras
ocupaciones
Docentes
36,1
36,9
9,0
11,5
15,2
2,4
Docentes
2002
Diferencias medias (HombresMujeres)
Otras ocupaciones
Docentes
Otras
ocupaciones
36,8
37,0
-0,7
-0,1
9,8
11,3
10,4
15,0
11,1
3,9
1,8
4,0
0,1
0,8
0,1
0,7
0,3
0,4
0,3
0,5
0,5
0,0
0,6
0,1
0,5
0,3
0,5
0,3
0,4
0,2
0,2
0,2
0,5
0,4
0,4
0,4
0,6
0,7
0,6
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,6
0,7
0,6
0,7
0,5
0,5
0,5
0,5
0,7
0,7
0,2
0,2
0,4
0,5
0,4
0,4
0,5
0,1
0,6
0,2
0,5
0,3
0,5
0,4
6,9
4,2
5,9
4,0
3,9
5,3
4,0
4,6
26,3
48,3
22,5
37,3
16,5
17,4
10,0
18,3
32,3
49,5
26,1
38,4
18,7
18,6
11,7
20,5
920,1
783,1
575,7
561,1
767,1
895,4
365,5
606,8
0,2
-0,7
0,0
0,1
-0,2
0,2
-0,1
0,0
0,6
0,0
1,0
3,8
6,1
344,4
-3,6
-0,1
-0,1
0,2
0,0
0,5
-0,1
0,2
11,0
11,1
222,0
Docentes
Diferencias medias (HombresMujeres)
Mujeres
Otras
ocupaciones
Docentes
Otras
ocupaciones
Docentes
Otras
ocupaciones
1,3
0,2
40,7
37,2
39,4
37
10,6
11,4
9,2
11,5
14,7
10,6
14,5
11,1
0,2
-0,5
0,0
0,1
-0,4
-0,1
0,3
0,0
0,0
0,2
0,0
0,0
0,4
0,5
0,0
-0,1
1,9
0,5
-0,5
10,2
0,4
10,6
90,8
215,5
92,7
85,3
0,12
0,77
0,11
0,69
0,32
0,42
0,31
0,46
0,3
0,03
0,65
0,09
0,46
0,18
0,48
0,29
0,58
0,2
0,24
0,22
0,49
0,42
0,43
0,42
0,63
0,71
0,65
0,54
0,48
0,46
0,48
0,5
0,61
0,65
0,6
0,65
0,49
0,48
0,4
0,48
0,63
0,71
0,21
0,23
0,48
0,46
0,41
0,42
0,65
0,16
0,64
0,29
0,48
0,36
0,48
0,45
8,02
3,85
6,15
3,32
8,85
5,03
3,79
3,23
22
43,8
22,5
33,6
14,2
19,2
9,6
18,6
26,6
44,7
26,2
34,1
18,6
19,6
11,5
24
722,7
657
631,9
441,5
638,2
879,6
417
497,2
423,6
302,3
427,2
338,3
353,3
337,9
260,6
252,6
352,6
376,9
416,2
406,2
329,8
321,9
354,8
339,1
233
17944
1279
9972
240
12880
1168
8816
*Estimada utilizando los aos promedio por nivel obtenidos con la informacin del ao 1998 (a partir del Mdulo Educacin)
-36,0
Hombres
Tabla 3: Definicin de variables

Variables
Definiciones operativas
Ln Ingreso por hora
Logaritmo natural de la variable ingreso por hora consignada en la base usuaria.
Docentes
Ocupados con ingresos, que declararon como actividad principal la docencia (p20: 442-031-021) y se desempean en
establecimientos escolares (p18: 801-802-804-809)
Resto de las
ocupaciones:
Ocupados con ingresos, no considerados docentes en este estudio (otras actividades u otros establecimientos)
Directivos
Directivos en establecimientos escolares pblicos o privados (p20: 021-031 y p18: 801, 802, 804, 809)
Niveles educativos:
Se trabaj con variables dicotmicas con 1 para los individuos cuyo mximo nivel educativo fuera: Hasta secundario
incompleto; Secundario completo; Terciario o universitario incompleto; Terciario completo; Universitario completo,
respectivamente, y 0 en caso contrario en cada una de las variables,
Aos de
escolaridad
En 1998 se calcul la escolaridad en aos a partir de la informacin del mdulo especial sobre Educacin
Sexo
Variable dicotmica con valor 1 para los hombres y cero para las mujeres
Edad (en
intervalos)
Se trabaj con variables dicotmicas por segmentos. Los segmentos analizados fueron: Hasta 29 aos; De 30 a 39 aos;
De 40 a 49 aos; 50 aos y ms
Casado/Unido
Variable dicotmica con valor 1 para los individuos casados o unidos, y 0 en caso contrario
Aglomerados de
ms de 1 milln de
habitantes
Variable dicotmica con valor 1 para los individuos residentes en los aglomerados de ms de 1 milln de habitantes
(Capital Federal, Gran Buenos Aires, Gran Crdoba y Gran Rosario)
Sector pblico
Variable dicotmica con valor 1 para los ocupados en el resto de las docentes en establecimientos del sector pblico
Asalariados
privados
Variable dicotmica con valor 1 para los ocupados en el resto de las docentes en establecimientos del sector privado con la
condicin ocupacional asalariados
Participacin
Variable dicotmica (seleccin), con valor 1 para los individuos ocupados con informacin completa sobre las variables del
modelo de ingresos, y 0 para los desocupados o inactivos.
Edad (en aos)
Variable informada en la base usuaria
Edad al cuadrado
Variable informada (edad) elevada al cuadrado,
Jefe
Variable dicotmica con valor 1 para los individuos consignados como jefes de hogar en la base usuaria, y cero caso
contrario, y cero en caso contrario,
Propietario de la
vivienda
Variable dicotmica con valor 1 para los individuos cuyo hogar es propietario de la vivienda en la que reside.
Perceptores de
ingreso
Nmero de perceptores de ingreso en el hogar.
Vivienda
inadecuada
Variable dicotmica con valor 1 para los individuos que residen en viviendas con alguna de las siguientes caractersticas:
Inquilinato, hotel o pensin; casilla en villa; construccin no destinada a fines habitacionales; sin instalaciones elctricas;
sin instalacin de bao; con bao compartido; materiales predominantes adobe, cartn o desechos (variables p01, p05,
p06a, p06d y p08 del mdulo hogares de la base usuaria). Cero en caso contrario.
Menores de 6 aos
Nmero de menores de 6 aos residentes en el hogar
Menores de 6 a 12
aos
Nmero de menores entre 6 y 12 aos residentes en el hogar
Tasa de desempleo
del aglomerado
Tasa de desempleo calculada a partir de la informacin proporcionada por la EPH para las ondas correspondientes
Tamao del
aglomerado (def. 2)
Se trabaj con variables dicotmicas por segmentos. Los segmentos analizados fueron (en nmero de habitantes): ms de
100 mil a 250 mil, ms de 250 mil a 500 mil; ms de 500 mil a 1 milln; ms de 1 milln en adelante.
Ingreso per capita

familiar
En pesos por mes
IV. Determinantes de la participacin y de la eleccin de ser docentes

La decisin de participar
La ecuacin de participacin se estim separadamente para hombres y mujeres en razn
de tratarse de poblaciones con diferentes caractersticas. En este trabajo la variable
dependiente empleada para correr el Probit asume el valor 1 si el individuo participa en el
mercado laboral, esto es, es ocupado con ingresos y cero en caso contrario. Para el ao
1998, en el caso correspondiente a los hombres, la ecuacin de participacin se estim
en base a un total de 37764 individuos de 5-60 aos, de los cuales 18177 participaban; en
tanto que en 2002 fueron 30400 y 13120, respectivamente. Para el caso de las mujeres,
la ecuacin de participacin correspondiente a 1998 se estim para un total de 40825
casos, de los cuales 11251 participaban. En 2002 las respectivas cantidades de
individuos fueron 33471 y 9984.
Las variables determinantes de la participacin consideradas en el modelo son: edad,
edad al cuadrado, educacin, condicin de jefe en el hogar, estado marital, y condicin de
propietario de vivienda nmero de perceptores de ingresos en el hogar, calidad de la
vivienda, cantidad de menores 0- 5 aos en el hogar y cantidad de menores de 6-12 aos
en el hogar.
Tabla 4a: Coeficientes estimados y efectos marginales en la ecuacin de participacin
Ao 1998
Hombres
Coeficiente
Error estndar
Mujeres
Efecto marginal
Coeficiente
Error estndar
Edad
0,3082
0,0044
0,116
0,2667
0,0046
0,0555
Edad 2
-0,0041
0,00001
-0,0015
-0,0035
0,0001
-0,0007
Secundario completo
Sup. No Univ. O Univ.
Inc.
Superior No Univ.
Compl.
0,2618
0,0299
0,1013
0,3856
0,0231
0,094
-0,4745
0,0287
-0,163
-0,0675
0,0263
-0,0136
0,2302
0,086
0,0893
1,0203
0,038
0,3169
Universitario completo
0,5564
0,062
0,2183
1,21208
0,0449
0,393
Jefe
0,6001
0,0322
0,2269
0,6399
0,0287
0,1715
Casado
Propietario de la
vivienda
0,3632
0,0305
0,1377
-0,2237
0,0236
-0,0455
-0,0593
0,0227
-0,0224
-0,1168
0,0197
-0,025
Vivienda inadecuada
0,1627
0,0291
0,0623
0,0303
0,027
0,0064
Menores de 5 aos
0,0671
0,0124
0,0253
-0,01313
0,0107
-0,0273
Menores de 6 a 12 aos
-0,038
0,0073
-0,0143
-0,0804
0,0065
-0,0167
Perceptores de ingreso
0,3127
0,0088
0,1177
0,4464
0,008
0,0929
Constante
-5,5935
0,0723
-5,6172
0,0766
Log. Mx. Verosimilitud
-11489,891
-15077,835
Chi cuadrado
29319.58*
17915.01*
N
Media Var. Dependiente
37764
40825
0,4813314
0,2755909
Efecto marginal
* significativo al 1%
14
Los resultados de las respectivas estimaciones se muestran en la Tabla 4, que contiene

en la parte (a) los coeficientes del Probit y los efectos marginales correspondientes a
1998, mientras que la parte (b) reporta dichos coeficientes, para 2002. Del anlisis de los
resultados se desprende que:
Con respecto a las variables que aproximan la remuneracin de mercado:
1. Poseer un nivel de educacin completo influye positivamente en la decisin de
participar, y estos efectos son superiores para los mujeres. Adems, la diferencia de
efectos a favor de las mujeres crece con el nivel educativo alcanzado.
2. Los programas de estudio superiores incompletos estn asociados con una menor
participacin de los hombres, probablemente a consecuencia de la expectativa de mejorar
los retornos una vez obtenido el diploma. Un resultado similar fue observado en estudios
para Chile y Per (Gill, 1991a y Gill 1991b). Los estudios incompletos afectan hacia abajo
tambin la participacin de la mujer, pero en una magnitud bastante menos importante.
Tabla 4b: Coeficientes estimados y efectos marginales en la ecuacin de participacin
Ao 2002
Hombres
Coeficiente
Error estndar
Mujeres
Efecto marginal
Coeficiente
Error estndar
Edad
0,2651
0,0048
0,09
0,2542
0,0049
Efecto marginal
0,0603
Edad 2
-0,0034
0,00001
-0,0012
-0,0032
0,00006
-0,0008
Secundario completo
0,3934
0,0288
0,1433
0,2746
0,024
0,0718
Sup. No Univ. O Univ. Inc.
-0,2704
0,0298
-0,086
-0,0517
0,0281
-0,012
Superior No Univ. Compl.
0,3859
0,0766
0,1427
0,9515
0,04
0,3116
0,7103
0,0615
0,2704
1,1355
0,0471
0,3854
Jefe
0,5561
0,0317
0,1941
0,75
0,0292
0,2258
Casado
0,4002
0,03
0,1392
-0,0706
0,0244
-0,0166
Propietario de la vivienda
-0,0697
0,0234
-0,0239
-0,0583
0,0213
-0,014
0,111
0,0326
0,0387
0,1245
0,0309
0,031
Menores de 5 aos
-0,0015
0,0135
-0,0005
-0,0514
0,0114
0,1008
-0,067
0,0111
-0,0228
-0,0608
0,01
-0,0122
0,3306
0,0095
0,1125
0,4333
0,0087
-0,0144
Constante
-5,2907
0,08
-5,5953
0,0827
Vivienda inadecuada
-10431,247
-12948,266
20709,8
14898,38
30400
33471
0,4316
0,298288
Chi cuadrado
* significativo al 1%
3. La probabilidad de participacin crece con la edad, tanto para hombres como para
mujeres, a tasa decreciente. Este es un resultado esperable dado que la variable edad es
una proxy de la experiencia laboral del individuo. La velocidad del crecimiento observado
15
para los hombres casi duplica la observada para las mujeres y la curvatura de la funcin
correspondiente a estas ltimas es mayor, significando que la probabilidad alcanza un
mximo a edad ms temprana.
Con respecto a las variables que aproximan el salario de reserva:
1. En los hombres, la condicin de casado o unido eleva la funcin de probabilidad de
participar mientras que en la mujer ocurre lo contrario. De acuerdo a los resultados de
1998, el efecto marginal para los hombres fue de 0.14 y para las mujeres de 0.045.
Tener menores de 0-5 aos en el hogar en el hogar disminuye la probabilidad de
participar en las mujeres indicando que se hacen cargo del cuidado de los nios, razn
que eleve su salario de reserva. Para los hombres, el efecto es contrario.
2. El nmero de perceptores de ingresos en el hogar eleva la tasa de participacin de
hombres y mujeres. El efecto marginal resulta levemente superior para los hombres. Este
resultado es generalmente asociado con la percepcin de que en los hogares donde el
nmero de participantes es alto, existe una mayor valoracin por el trabajo, y en algunos
caso podra ser una contribucin positiva a encontrar trabajo porque agrega informacin
sobre el mercado laboral al hogar.
3. El habitar una vivienda inadecuada incentiva a ambos grupos a participar, aunque su
efecto es sensiblemente mayor para los hombres. Si se considera esta variable como una
proxy de la riqueza del hogar, estos resultados indicaran que los individuos mas pobres
tienen un menor salario de reserva.
4. Ser jefe de hogar eleva en todos los casos la probabilidad de participar, indicando que
su efecto es de reducir el salario de reserva.
Razones para no participar
Resulta interesante mencionar las razones por las cuales los individuos de la muestra no
ocupados no participan en el mercado laboral. Dichas razones se presentan para varones
y mujeres en forma separada en la Tabla 5 siguiente. La atenta observacin de dicha
tabla indica que ms del 70 % de los hombres que no trabajan declararon estar
estudiando. Esa razn se expresa solo en alrededor del 50% de las mujeres. Estar
desempleado es la segunda razn ms importante entre los hombres que no participan
(13% y 17 % en 1998 y 2002, respectivamente) en tanto que estos porcentajes ascienden
a la mitad para las mujeres. Para el 30% de estas ltimas, el trabajar en el hogar se
convierte en una razn importante para no participar. Todo esto indica que hombres y
mujeres constituyen poblaciones con caractersticas diferentes justificando las
estimaciones de la ecuacin de ingresos corregidas por sesgo de seleccin para cada
grupo por separado.
16
Tabla 5: Razones para no trabajar por sexo

En porcentajes sobre el total de desocupados e inactivos en la muestra
1998
Razones
2002
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Est desempleado
12,98
6,80
17,33
8,85
Est jubilado o
pensionado
4,37
3,96
3,50
3,05
Es rentista
0,22
0,29
0,24
0,26
Est estudiando o es
menor de 6 aos
75,83
51,81
71,07
55,24
Trabajo domstico
0,26
34,36
0,25
29,65
Est incapacitado
1,52
0,58
1,46
0,78
Otras razones
4,60
2,10
5,80
2,11
Sin especificar
0,09
0,08
0,14
0,05
Total de
19587
29574
17280
23487
observaciones
La eleccin de ocupacin
Adems de tomar en cuenta las decisiones de participacin, es conveniente estimar
adicionalmente una ecuacin que refleje los factores que afectan la decisin de estar
empleado como docente en establecimientos educacionales. La ecuacin de eleccin de
la ocupacin se estim separadamente para hombres y mujeres en razn de que, como
acabamos de decir en la seccin anterior, se trata de poblaciones con diferentes
caractersticas. En este caso, la variable dependiente empleada para correr el Probit
asume el valor 1 si el individuo est empleado en establecimientos educacionales como
docente, esto es, es docente con ingresos, y cero en caso contrario. Para el caso de los
hombres, la ecuacin de eleccin se estim para un total de 18177 individuos ocupados
con ingresos, de los cuales 233 eran docentes. En tanto que en 2002 fueron 13120 y 240,
respectivamente. Para el caso de las mujeres, la ecuacin de participacin
correspondiente a 1998 se estim para un total de 11251 casos, de los cuales 1279
participaban. En tanto que en 2002 fueron 9984 y 1168 docentes, respectivamente. Las
variables determinantes de la participacin consideradas en el modelo son: (a)
representativas de la remuneracin de mercado: edad, edad al cuadrado, educacin; (b)
del salario de reserva: condicin de jefe en el hogar, estado marital, y condicin de
propietario de vivienda, nmero de perceptores de ingresos en el hogar, calidad de la
vivienda, cantidad de menores 0- 5 aos en el hogar y cantidad de menores de 6-12 aos
en el hogar; (c) del salario de reserva atribuidas a condiciones estructurales: tasa de
desempleo del aglomerado, tamao del aglomerado e ingreso per capita familiar. Los
resultados de las respectivas estimaciones se indican en la Tabla 6, primeramente para
1998 (parte a) y luego para 2002 (parte b):
17
Tabla 6a : Coeficientes estimados y efectos marginales en la ecuacin de eleccin de

actividad (Ao 1998)
Hombres
Coeficiente
Error estndar
Mujeres
Efecto marginal
Coeficiente
Error estndar
Efecto marginal
Edad
0,07507
0,0278
0,0005300
0,0359043
0,0173381
0,0025055
Edad 2
-0,00100
0,0004
-0,0000071
-0,0003104
0,0002236
-0,0000217
Secundario completo
Inc.
Superior No Univ.
Compl.
0,85684
0,1215
0,0151684
1,393469
0,0995703
0,2095792
1,40013
0,1195
0,0564592
1,780249
0,1045848
0,3654475
2,43835
0,1264
0,3223755
3,166707
0,1001308
0,8131498
1,48979
0,1288
0,0718124
1,876699
0,1060757
0,4091431
Jefe
0,48306
0,1172
0,0027278
-0,0140641
0,0670253
-0,0009743
Casado
Propietario de la
vivienda
-0,35468
0,0985
0,0027278
0,1737323
0,0547241
0,0119568
0,12577
0,0770
0,0008303
-0,0017389
0,0491668
-0,0001214
Vivienda inadecuada
-0,11485
0,1468
-0,0007232
-0,1712442
0,110975
-0,0105316
Menores de 6 aos
-0,11495
0,0510
-0,0008114
-0,0702292
0,0331058
-0,0049008
-0,07699
0,0319
-0,0005435
-0,0366624
0,0201959
-0,0025584
0,07820
0,0365
0,0005521
0,0443029
0,0218534
0,0030916
Desempleo del aglom.

Cdad. Ms 250m y 500
m. Hab.
Cdad. Ms 500m y 1 m.
Hab.
Ciudades de ms de 1
m. Hab.
-0,00201
0,0129
-0,0000142
0,0085251
0,0091895
0,0005949
0,04266
0,0761
0,0003080
-0,170424
0,0501412
-0,0112844
-0,13798
0,1055
-0,0008429
-0,1371686
0,0665089
-0,0086854
-0,22277
0,0992
-0,0013062
-0,1371686
0,0598408
-0,0151907
Ingreso per cap. Fliar.
-0,00042
0,0001
-0,0000029
-0,0002625
0,0000534
-0,0000183
Constante
-4,52859
0,5172
-3,664447
0,3273992
-883,84
-2445,27
Chi cuadrado
725,62
3078,27
18177
11251

0,0128
Fuente: Elaboracin propia con datos de INDEC (EPH Mayo 1998)
0,1136
Los resultados presentados en dichas tablas sugieren que:

Con respecto a las variables que aproximan la remuneracin de mercado:
1. La edad influye positivamente en la probabilidad condicional de ser docente. Para las
mujeres en ambos aos analizados, mientras que para los varones slo lo es en 1998.
2. El coeficiente de la edad al cuadrado confirma que la probabilidad de elegir la docencia
decrece con la edad y sugiere que decrece ms rpido para los hombres.
3.Tener un ttulo de nivel superior no universitario aumenta la probabilidad de ser docente
ms que cualquier otro ttulo, reflejando las condiciones institucionales vigentes en el pas
para acceder a la docencia.
18
Tabla 6b: Coeficientes estimados y efectos marginales en la ecuacin de eleccin de

actividad (Ao 2002)
Hombres
Mujeres
Coeficiente
Error estndar
Efecto marginal
Coeficiente
Error estndar
Edad
0,03613
0,0260
0,0004414
0,0642
0,0177
0,0044
Edad 2
-0,00030
0,0003
-0,0000042
-0,0007
0,0002
-0,00004
Secundario completo
Inc.
0,83940
0,1294
0,0213058
1,4737
0,1183
0,2242
1,40320
0,1294
0,0804564
1,9279
0,1221
0,4116
Superior No Univ. Compl.
2,37000
0,1354
0,3633125
3,1228
0,1177
0,7969
1,65080
0,1349
0,1308261
2,0708
0,123
0,4778
Jefe
0,01613
0,1027
0,0001953
-0,0106
0,0633
-0,0007
Casado
-0,20820
0,0944
-0,0028743
0,1575
0,054
0,0107
Propietario de la vivienda
0,12610
0,0791
0,0014452
0,1079
0,0524
0,0071
Vivienda inadecuada
-0,12020
0,1699
-0,0013009
-0,1359
0,1161
-0,0084
Menores de 2 aos
-0,05206
0,0787
-0,0006360
-0,0541
0,051
-0,0037
-0,10299
0,0800
-0,0012581
-0,0516
0,0497
-0,0035
-0,00177
0,0420
-0,0000216
-0,0363
0,0285
-0,0025
-0,01468
0,0367
-0,0001794
0,0305
0,0224
0,00209
Desempleo del aglom.

Cdad. Ms 250m y 500
m. Hab.
Cdad. Ms 500m y 1 m.
Hab.
Ciudades de ms de 1 m.
Hab.
-0,34402
0,7748
-0,0042026
-0,6673
0,5231
-0,0459
0,18908
0,0756
0,0025757
-0,0574
0,0505
-0,00387
-0,03918
0,1053
-0,0004610
-0,0292
0,0658
-0,00196
-0,09685
0,1063
0,0010831
-0,1727
0,0675
-0,01061
Ingreso per cap. Fliar.
-0,00030
0,0001
-0,0000037
-0,0002
0,00006
-0,00001
Constante
-3,76005
-4,3377
0,3572
-876,61
-2290,99
Chi cuadrado
642.97*
2624.04*
13120

0,0183
Fuente: Elaboracin propia con datos de INDEC (EPH Octubre 2002)
Efecto marginal
9984
0,117
Con respecto a las variables que aproximan el salario de reserva:

1. ser jefe de hogar en 1998 contribua entre los hombres a elevar las chances de estar
empleado en la docencia. En el resto de los caso este efecto result no significativo.
2. Ser casado disminuye las probabilidades de ser docente entre los hombres y las eleva
en las mujeres, confirmando que la mayora de las mujeres docentes son trabajadores
secundarios en el hogar mientras que la mayor parte de los hombres indicaron la
condicin de jefes.
3. El acervo de capital de la familia, aproximado por medio de las variables de ser
propietario de la vivienda y habitar en una vivienda de baja calidad no parecen ejercer
efecto significativo alguno sobre la probabilidad de ser docente.
4. El efecto del nmero de menores en el hogar es pequeo, pero mantiene el signo
negativo esperado, puesto que aumenta el salario de reserva. Con respecto a las
mujeres, la interpretacin de este resultado es ambigua. Algunos autores afirman que
19
debera esperarse el signo contrario dada la flexibilidad de horarios propia de la docencia,

apropiada para atender los requerimientos de la familia y el hogar.
Con respecto a los factores estructurales que inciden en la eleccin especfica de la
docencia:
1. En las muestras utilizadas la tasa de desempleo del aglomerado de residencia del
individuo no incide en la decisin de ser docente. Introdujimos esta variable puesto que es
una de las que en la literatura se sugiere como importante proxy de las posibilidades de
empleos alternativos (Bee y Dolton, 1995), esperndose que a mayor tasa de desempleo
general, mayor sea la probabilidad de estar empleado en la docencia debido a la
estabilidad que ofrece esta profesin.
2.Un resultado interesante es que residir en una ciudad grande disminuye la probabilidad
de ser docente en relacin al aglomerado mas chico, tanto para varones como para
mujeres. Esta variable, al igual que la comentada anteriormente, es una de las citadas por
los especialistas como determinante de la eleccin de la docencia. En este caso particular
se esperara que quienes residen en las ciudades ms grandes tengan mayores
alternativas de empleo en otros sectores, por lo cual aumente el salario de reserva para
ejercer la docencia.
3. El ingreso total familiar se utiliza como proxy del nivel socioeconmico de la familia. Se
encontr que en todas las estimaciones, pertenecer a hogares con menores ingresos per
capita aumenta la probabilidad de estar empleado en la docencia. Aeste resultado es
congruente con el encontrado en un trabajo anterior (Gertel, De Santis y Cristina, 2002)
con respecto a los estudiantes de carreras docentes.
Los resultados del modelo Probit comentado en esta seccin se utilizaron para estimar la
Inversa del Ratio de Mills (2) que corrige el posible sesgo de estimacin en la ecuacin
de Mincer originado en el hecho de que los docentes no sean una muestra aleatoria del
total de ocupados.
V. Resultados de aplicar la ecuacin de ingresos corregida por sesgo de seleccin
Cuando se trabaja, como en nuestro caso, con distintas categoras de ocupacin, es
conveniente proceder a reformular la ecuacin (1) tomando el total de los ocupados en
forma conjunta, y desagregando convenientemente el vector X y los correspondientes
de acuerdo a si los individuos se desempean o no en el mercado laboral docente, de la
manera siguiente:
ln(w/h)i = Xi + TT0Xi+
i + ei
(5)
donde N y T son variables dummies para distinguir a los docentes (T) del resto de los
ocupados (N), un valor de N=1 indica que el individuo no es docente mientras que T=1
indica que el individuo es docente, asumiendo el valor 0 en caso contrario. Esta ecuacin
se estim separadamente para varones y mujeres, en razn de que ambos grupos
presentan distintas razones para participar en el mercado laboral y pueden considerarse
por ello, como se explic ms arriba, poblaciones diferentes.
20
Las variables independientes incluidas en la ecuacin (5) son para los docentes: ser
directivo, aos de educacin, edad (en 4 intervalos), ser casado o unido, residir en una
ciudad de ms de 1 milln de habitantes. Para el resto de las ocupaciones se
consideraron: aos de escolaridad, edad (en 4 intervalos), ser casado, residir en una
ciudad de ms de 1 milln de habitantes, desempearse en el sector pblico,
desempearse en el sector privado como asalariado. Para el ao 2002 no se dispuso de
la variable aos de escolaridad por lo que se trabaj con niveles de escolaridad
(definidos en la Tabla 3).
Si no se considerara la variable , (5) sera una ecuacin tradicional de Mincer cuyas
estimaciones producen coeficientes segados. La introduccin de la variable , que es un
factor de correccin de selectividad muestral permite corregir, al menos parcialmente, este
sesgo. Para calcular se emplearon las variables incluidas en las Tablas 4 a y b. El signo
del coeficiente asociado a la variable no puede ser predicho por la teora, pudiendo ser
positivo o negativo. Si es negativo esto implica que los atributos que hacen que los
trabajadores ganen ms que lo que obtienen otros trabajadores con los mismos atributos
observados son los mismos que hacen menos probable que esa persona participe del
mercado laboral. En efecto, esto significa que el salario de reserva de los individuos con
salario observado ms alto, sea tambin ms elevado. Por el contrario, si es positivo,
una interpretacin posible es que los atributos que hacen que los trabajadores ganen
menos que sus similares son los mismos que lo hacen ms propenso a aceptar las ofertas
disponibles del mercado laboral, lo que implica que su salario de reserva es ms bajo.
Hasta aqu, la ecuacin propuesta en (5) permitira arrojar estimaciones insesgadas de los
parmetros cuando se la estima conjuntamente para los docentes y para los trabajadores
en otros sectores.
Asimismo, es conveniente considerar la posibilidad de que la poblacin de docentes no
constituya una submuestra aleatoria de la poblacin ocupada. Mediante la introduccin de
un segundo factor de correccin, como se indica en (6):
ln(w/h)i = Xi + TT0Xi+
1i +
2i + ei
(6)
donde 2 se obtiene a partir del Probit de la decisin de eleccin de ocupacin ya

comentado. De esta manera puede obtenerse una nueva estimacin de la ecuacin de
Mincer que indica separadamente el sesgo atribuible al efecto potencial de la participacin
y de la eleccin de emplearse como docente especficamente.
Las estimaciones de las ecuaciones de ingresos propuestas separadamente para varones
y mujeres se realizaron empleando el mtodo de Heckman en dos etapas, utilizando el
programa STATA. Los resultados obtenidos se indican en las Tablas 7a para 1998 y 7b
para 2002. Las dos primeras columnas muestran los resultados obtenidos mediante la
estimacin clsica sin correccin, las dos columnas siguientes incluyen las estimaciones
de la ecuacin (5), y las dos ltimas columnas las de la ecuacin (6).
De la observacin de la Tabla 7a se destacan los siguientes resultados:
1. Para los docentes, en 1998, se obtuvo que los retornos a la escolaridad corregidos por
la probabilidad de participar prcticamente no se modifican para los varones y se reducen
para las mujeres ( de 5.3% a 3.9%).
21
Tabla 7a: Estimaciones de las ecuaciones de Mincer (Ao 1998)

Sin correccin
DOCENTES
Constante
Directivo =1
Aos de educacin
Edad
Entre 30-39 =1
Entre 40-49 =1
Ms de 50 =1
Casado =1
Cdad. + 1 milln de hab.=1
OTRAS OCUPACIONES
Constante
Aos de educacin
Edad
Entre 30-39 =1
Entre 40-49 =1
Ms de 50 =1
Casado =1
Cdad. + 1 milln de hab.=1
Sector pblico =1
Sector priv. asalariado =1
Correccin por participacin Correc. por partcip.y eleccin
Varones
Mujeres
Varones
Mujeres
Varones
Mujeres
0.7900*
(2.59)
0.3343
(1.79)
0.0482**
(2.49)
0.6314*
(3.82)
0.3493*
(4.35)
0.0530*
(4.89)
0.9544**
(3.12)
0,357
(1.85)
0.045**
(2.32)
0.9102*
(5.45)
0.3346*
(4.16)
0.0397*
(3.65)
-0,00009
(0.00)
0.3222**
(2.26)
0.0787*
(4.49)
0.5315*
(3.15)
0.3393*
(5.34)
0.0568*
(5.77)
0.1526
(1.43)
-0.0557
(-0.46)
0.0407
(0.23)
0.1689
(1.76)
0.1650
(1.29)
0,0885
(1.89)
0.1760*
(3.43)
0.2948*
(4.29)
0,0715
(1.87)
0,0266
(0.52)
0,1017
(0.95)
-0,0993
(-0.81)
0,0191
(0.11)
0,1145
(1.19)
0,1594
(1.25)
0.0549
(1.17)
0.1456*
(2.83)
0.3181*
(4.64)
0.1074*
(2.80)
0.0365
(0.72)
0,13275
(1.46)
-0,096
(-0.96)
-0,0217
(-0.16)
0,0949
(1.08)
0,0968
(0.96)
0,0684
(1.80)
0.1502*
(3.61)
0.2994*
(5.47)
0.1122*
(3.41)
0,0216
(0.53)
-0.201*
(-11.27)
0.0762*
(61.99)
-0.3044*
(-10.87)
0.0708*
(41.17)
-0.0600**
(-2.47)
0.0751*
(60.58)
-0.0444
(-1.22)
0.0633*
(34.35)
0.2559*
(19.01)
0.3982*
(27.96)
0.4409*
(27.15)
0.1661*
(14.05)
0.2163*
(17.54)
0.2697*
(19.21)
-0.0398*
(-3.46)
0.2517*
(14.47)
0.3319*
(18.47)
0.3886*
(18.20)
0.1308*
(9.76)
0.2496*
(15.02)
0.4156*
(21.52)
0.0893*
(5.22)
0.2014*
(13.74)
0.3479*
(22.82)
0.4457*
(27.35)
0.1021*
(7.45)
0.2174*
(17.68)
0.2678*
(19.10)
-0.0373*
(-3.25)
-0.1837*
(-9.46)
0.1736*
(9.29)
0.2368*
(11.93)
0.3595*
(16.72)
0.1695*
(12.19)
0.2482*
(15.04)
0.4162*
(21.68)
0.0928*
(5.47)
-0.18.96*
(-11.21)
-0.1427*
(-2.58)
0.09245*
(2.97)
1279
3028.79*
lambda 1
18177
11251
-0,1776
(-1.20)
0.2397*
(3.41)
233
37707.66*
18190.54*
238.92*
lambda 2
N
18177
11251
Estadstico de Wald
Estadstico F
3114.14*
2021.94*
* significativo al 1% ** significativo al 5%
Fuente: Elaboracin propia con datos de INDEC (EPH Mayo 1998)
2. Se encontr que los retornos para los docentes resultaron inferiores significativamente
en relacin a los de individuos en otras ocupaciones, tanto para hombres como para
mujeres.
3. Al corregir los retornos por ambos sesgos, de participar y de elegir ser docente, los
retornos a la escolaridad se elevan para los docentes, para los varones en algo ms de 3
puntos porcentuales y para las mujeres en algo menos de 2 puntos.
22
Tabla 7b: Estimaciones de las ecuaciones de Mincer (Ao 2002)

Sin correccin
DOCENTES
Constante
Directivo =1
Educacin
Secundario completo
Sup. Incompleto
Sup. No Univ. Completo
Univ. Completo
Edad
Entre 30-39 =1
Entre 40-49 =1
Ms de 50 =1
Casado =1
Cdad. De + de 1 milln de
hab. =1
OTRAS OCUPACIONES
Constante
Educacin
Secundario comp...
Sup. Incompleto
Sup. No Univ. Compl.
Univ. Completo
Edad
Entre 30-39 =1
Entre 40-49 =1
Ms de 50 =1
Casado =1
Cdad. De + de 1 milln de
hab. =1
Sector pblico =1
Sector privado asalariado =1
Correccin por participacin
Correc. por partcip.y eleccin
Varones
Mujeres
Varones
Mujeres
Varones
Mujeres
0.7628*
(2.85)
0.2976
(1.51)
0.7851*
(3.57)
0.2182**
(2.51)
0.9387**
(3.52)
0,2991
(1.51)
0.7903*
(3.58)
0.2180**
(2.51)
-4.23487*
(-2.95)
0,2642
(1.30)
-1,2785
(1.79)
0.1992*
(2.74)
0.7363*
(2.68)
0.5479**
(2.06)
0.6444**
(2.47)
0.8384*
(3.20)
0.4073
(1.82)
0.4104
(1.84)
0.4453**
(2.03)
0.6445*
(2.89)
0.6769**
(2.47)
0.5265**
(1.99)
0.5762**
(2.22)
0.7500*
(2.88)
0.4066
(1.81)
0.4106
(1.84)
0.4424**
(2.02)
0.6412*
(2.88)
1.7655*
(4.32)
2.3862*
(4.25)
3.7022*
(4.24)
2.8971*
(4.50)
1.2450*
(3.83)
1.4542*
(3.75)
1.9929*
(3.66)
1.7483*
(4.33)
0.1596
(1.20)
0.1711
(1.12)
0.1805
(1.13)
-0.0217
(-0.22)
0.1784*
(3.39)
0.2867*
(5.12)
0.3137*
(4.63)
0.1696*
(4.31)
0,1123
(0.85)
0,1244
(0.81)
0,1596
(1.01)
-0,063
(-0.63)
0.1772*
(3.36)
0.2855*
(5.09)
0.3138*
(4.63)
0.1703*
(4.32)
0,2584
(1.53)
0.4174**
(2.00)
0.5300**
(2.40)
-0,3039
(-1.76)
0.2399*
(4.66)
0.4108*
(6.24)
0.4443*
(5.89)
0.2381*
(5.27)
0.2320
(1.64)
0.0925
(1.66)
0,2359
(1.67)
0.0924
(1.66)
-0,0191
(0.10)
0.0192*
(1.93)
0.0947*
(5.50)
0.0037
(0.17)
0.2446*
(8.43)
0.0098
(0.32)
0.3505*
(23.48)
0.5475*
(27.10)
0.6839*
(17.33)
1.1230*
(46.63)
0.2812*
(16.76)
0.4772*
(22.04)
0.5583*
(19.49)
1.0347*
(43.45)
0.3189*
(20.18)
0.5618*
(27.58)
0.6497*
(16.22)
1.0749*
(42.31)
0.2802*
(16.38)
0.4772*
(22.06)
0.5553*
(18.24)
1.0315*
(39.22)
0.2125*
(12.71)
0.3684*
(20.83)
0.4132*
(21.30)
0.1786*
(12.37)
0.2105*
(11.80)
0.2861*
(15.88)
0.3654*
(17.63)
0.1389*
(10.18)
0.1624*
(8.80)
0.3172*
(16.34)
0.4057*
(20.82)
0.1236*
(7.33)
0.2082*
(10.70)
0.2835*
(14.06)
0.3646*
(17.47)
0.1398*
(10.00)
0.1418*
(8.43)
0.4163*
(25.20)
0.1510*
(10.57)
0.1134*
(6.11)
0.4701*
(24.15)
0.2343*
(12.25)
0.1433*
(8.54)
0.4152*
(25.17)
0.1524*
(10.70)
-0.1669*
(-6.44)
0.1135*
(6.12)
0.4704*
(24.18)
0.2343*
(12.26)
-0.006
(-0.29)
13120
18912.18*
9984
14806.11*
-0.1178
(-0.39)
1.5592*
(3.77)
240
93.43*
-0.0183
(-0.24)
0.6004*
(2.95)
1168
1811.5*
lambda 1
lambda 2
N
Estadstico de Wald
Estadstico F
13120
9984
1207.35*
1161.65*
* significativo al 1% **significativo al 5%
Fuente: Elaboracin propia con datos de INDEC (EPH Octubre 2002)
23
4. Al tomar la edad como proxy de la experiencia, se observ que en el caso de las

mujeres docentes, esta variable presenta retornos crecientes con la edad. La correccin
por participacin y por eleccin de ocupacin no produce cambios de mencin. En los
hombres, esta variable no result significativa para explicar los ingresos. En el caso de las
otras ocupaciones, esta variable es altamente significativa, tanto para hombres como para
mujeres, creciente para los intervalos de edades ms altas y asume valores mayores para
los hombres y los retornos disminuyen cuando se los corrige por participacin.
5. El tamao de la ciudad de residencia no afecta los ingresos de los docentes reflejando
el efecto de variables institucionales. Vivir en una ciudad de ms de un milln de
habitantes eleva los ingresos de los varones y de las mujeres en otras ocupaciones. La
correccin por sesgo muestral no afecta el valor de los parmetros en este caso.
6. Cuando se estim la ecuacin de ingresos corregida por participacin (ecuacin 5) el
coeficiente asociada a la Inversa del Ratio de Mills resulto siempre negativa y
estadsticamente distinta de cero, con la excepcin de los varones docentes. Esto
indicara, entonces, que los individuos que se encuentran ocupados no constituyen una
muestra aleatoria del total de individuos sino que, por el contrario, los atributos no
observados que hacen que esos individuos ganen ms que otros iguales, son tambin los
que lo hacen menos propenso a participar.
7. Con relacin a la correccin por la probabilidad de ser docente, el 2 es positivo y
significativamente distinto de cero en ambos casos. Esto sugiere que los docentes tienen
un menor salario de reserva en relacin a sus pares ocupados en otros sectores,
hacindolos ms proclives a aceptar un empleo en la docencia.
Los resultados correspondientes al ao 2002 indican que:
1. Los retornos a la escolaridad corregidos por ambos sesgos se elevaron
significativamente, especialmente para el caso de los varones. Quienes poseen un ttulo
de nivel terciario obtienen los mayores retornos, siendo ms altos relativamente para los
varones.
2. Tener un ttulo de nivel medio ofrece mayores retornos en la docencia que en otras
ocupaciones. Cuando el nivel educativo crece se valora ms el acervo de capital
educativo en otras ocupaciones, que ganan rentabilidad respecto de la docencia. En el
caso de los varones con ttulo universitario, el retorno en la docencia solo alcanza a un
70% de los retornos al nivel en otras ocupaciones.
3. Cuando se corrige la estimacin por ambos sesgos, la experiencia ocupacional (medida
por la edad) pasa a ser significativa para los varones docentes, en tanto que para las
mujeres la correccin tiene el efecto de elevar fuertemente estos retornos.
4. El tamao de la ciudad de residencia tampoco afecta en el ao 2002 los ingresos de los
docentes, reflejando el efecto de variables institucionales. Vivir en una ciudad de ms de
un milln de habitantes eleva los ingresos de los varones y de las mujeres en otras
ocupaciones. La correccin por sesgo muestral no afecta el valor de los parmetros en
este caso.
5. La estimacin de la ecuacin de ingresos corregida por participacin (ecuacin 5)
determin que el coeficiente asociado a la Inversa del Ratio de Mills resultara negativo y
24
estadsticamente distinto de cero solo para los varones. Sin embargo, cuando se estim la
ecuacin de ingresos con la doble correccin (ecuacin 6) se obtuvo que el sesgo de
participacin no aparece como relevante mientras que s lo es el asociado a la eleccin de
la docencia, tanto en el caso de los hombres como de las mujeres. Esto indicara,
entonces, que los individuos que se encuentran ocupados no difieren significativamente
del resto, pero quienes han elegido emplearse en la docencia tienen ciertos atributos no
observados que hacen que esos individuos estn dispuestos a trabajar por un salario
menor (su salario de reserva es menor que para el resto de los ocupados).
VI. Descomposicin de la diferencia de ingresos
La seccin anterior permiti comprobar la existencia de diferencias entre el ingreso
horario promedio de las personas incluidas en la categora ocupacional docente y el
ingreso horario promedio de las personas en otras ocupaciones, tanto para los varones
como para las mujeres. El propsito de esta seccin es proporcionar un anlisis de estas
diferencias de ingresos imputando un valor monetario a la ventaja o desventaja de ser
docente. Para ello, utilizamos la tcnica recientemente introducida en Neuman y Oaxaca
(2003) como un mtodo que aprovecha las ecuaciones de ingresos corregidas por
selectividad para medir discriminacin en el mercado laboral. La diferencia de las medias
de los logaritmos del ingreso horario de los docentes y del grupo de comparacin, la
medida del salario relativo propuesta por Becker (Oaxaca, 1973), se descompone entre
una primera parte atribuida a diferencias en las caractersticas de las personas que hacen
a su empleabilidad, ponderadas por el valor del retorno a las mismas si todos los
individuos en el mercado y que las poseen fueran retribuidos como docentes. Una
segunda parte, que es atribuida a la diferencia en los retornos entre docentes y otros
trabajadores, ponderada por las caractersticas de los docentes, que equivale a suponer
que las mismas no son fuente de discriminacin salarial entre la categora ocupacional
docente y el resto de las ocupaciones y una tercera parte atribuida a la selectividad.
La ventaja de utilizar este nuevo procedimiento es que el mismo permite depurar la
porcin de esta diferencia debida a efectos previos a la incorporacin de las personas al
mercado laboral de los efectos atribuibles al funcionamiento del mercado. El mtodo
tradicional de Oaxaca solo se refera a estos ltimos.
La aplicacin de la tcnica originalmente propuesta por Oaxaca (1973) permita
descomponer la diferencia como se detalla a continuacin:
Ln( w / h) o Ln( w / h) d = X d ( n o ) + ( X o X d ) n
(7)
donde el primer trmino del segundo miembro concentra la parte de la diferencia de

ingreso debida a la discriminacin entre mercados laborales y el segundo trmino, la
diferencia en las caractersticas o dotaciones medias de los ocupados en cada sector de
actividad.
El valor de la diferencia entre los logaritmos de los ingresos horarios en (7) no tiene en
cuenta el problema que introduce la existencia del sesgo de seleccin muestral sobre la
estimacin de los coeficientes de las variables, por lo que el diferencial de ingresos
considerado puede estar sub o sobreestimando la situacin relativa de ambos grupos de
25
trabajadores. Esta discrepancia, siguiendo a Neuman y Oaxaca (2003) ser captada por
un nuevo trmino que se introduce en la ecuacin (8) siguiente:
Ln( w / h) o Ln( w / h) d = X d ( n o ) + ( X o X d ) n + (n n d d )
[discriminacin] +
(8)
[dotacin de caractersticas] + [selectividad]
donde i = ui (desviacin de los residuos de la ecuacin de Mincer y el coeficiente de

correlacin) de la funcin normal bivariada que describe la distribucin conjunta de los
trminos estocsticos de las ecuaciones de Mincer (5) y el probit de participacin;
Ni
y, pi =
i =1
Ni
donde pi se obtiene como promedio de los estimados para cada uno de los dos grupos
de ocupados (docentes y resto de ocupados, en este caso) y Ni es el nmero de
individuos ocupados en el sector i. El trmino asociado a la selectividad, mide ahora la
diferencia entre el riesgo de estar incluido en el grupo de Otros Trabajadores teniendo las
caractersticas de los docentes, ponderado por el tamao relativo de los desvos entre el
ingreso observado y el estimado para cada individuo perteneciente al grupo de Otros
Trabajadores, respecto al riesgo de estar incluido en el grupo de los docentes teniendo las
caractersticas de los Otros Trabajadores, ponderado por el tamao relativo de los
desvos entre el ingreso observado y el estimado para cada individuo perteneciente al
grupo de docentes. En resumen, este trmino es una medida de los efectos previos que
diferencian ambos grupos an antes de ser observados en el mercado.
La Tabla 7 debajo proporciona los resultados de la descomposicin de Neuman-Oaxaca
que incluye la correccin por sesgo de seleccin. La primera columna indica la parte de la
diferencia que es atribuible a la diferencia en los retornos (discriminacin), la segunda, a
las diferentes caractersticas y la tercera a la selectividad. La cuarta columna expresa la
dimensin que asume la brecha de ingresos. Si a esta restamos la parte atribuible a
selectividad obtenemos la diferencia que habra aparecido sin corregir la ecuacin de
ingresos por la Inversa del Ratio de Mills4 que se expresa en la ltima columna. En todos
los casos la comparacinconsidera Otros Trabajadores menos Docentes, por lo que el
signo negativo refleja ventajas comparativas a favor de los docentes.
Tabla 7: Descomposicin de Oaxaca
Discriminacin
Ao
1998
2002
Caractersticas
Selectividad
Diferencia sin
considerar sesgo
de seleccin
Ocupados
XD(N-D)
(XN - XD) N
( D D)
Diferencia:
Ln YN - Ln YD
Todos
-0,389
-0,232
-0,102
-0,723
-0,621
Hombres
-0,400
-0,382
0,001
-0,782
-0,782
Mujeres
-0,479
-0,104
-0,084
-0,667
-0,583
Todos
-0,576
-0,145
-0,017
-0,738
-0,721
Hombres
-0,323
-0,562
-0,029
-0,915
-0,885
Mujeres
-0,670
-0,085
-0,002
-0,758
-0,756
Fuente: Tablas 4 y 5. Nota: Basado en la ecuacin (13) Neuman y Oaxaca (2003: 10)
4
Obsrvese que los de la ecuacin corregida ya podran estar incluyendo una pequea parte del
efecto selectividad puesto que su sesgo inicial ha sido corregido.
26
Los resultados que reporta la Tabla (7) se expresan en forma de participacin porcentual
en la Tabla (8) siguiente, la que facilita la comparacin entre los diferentes grupos y
perodos analizados.
Tabla 8: Participacin relativa de los factores que explican la diferencia de ingresos
Discriminacin
Caractersticas
Selectividad
Ao
Ocupados
XD(N-D)
(XN - XD) N
( D D)
Diferencia:
Ln YN - Ln YD
Todos
54%
32%
14%
100%
1998
Hombres
51%
49%
0%
100%
Mujeres
72%
16%
13%
100%
Todos
78%
20%
2%
100%
Hombres
35%
61%
3%
100%
Mujeres
88%
11%
0%
100%
2002
Fuente: Tabla 7
Entre los principales resultados obtenidos, cabe mencionar:

1. El efecto atribuible a la selectividad, en todos los casos analizados, alcanz magnitudes
pequeas, no superiores al 14% de las diferencias de los logaritmos del ingreso a favor de
los docentes. Como era de esperar, el trmino de selectividad result el de menor peso
relativo. Sin embargo, la inclusin de la correccin por selectividad, si es distinta de cero,
permite concluir que la utilizacin del mtodo tradicional de Oaxaca sobreestima el efecto
del mercado sobre las caractersticas y sobre la discriminacin.
2. La selectividad afect con mayor fuerza al grupo de las mujeres que al de los varones
en 1998. Este efecto se revierte posteriormente: es mayor para los varones y
prcticamente nulo para las mujeres en el ao 2002.
3. En 1998, el componente selectividad explica un 13% de la diferencia a favor de las
docentes mujeres, en tanto que para el ao 2002, explica un 3% de la ventaja que
presenta el log. del salario horario delos hombres empleados como docentes en relacin
al resto.
4. La Tabla 8 indica que para el grupo de mujeres la discriminacin por el mercado y las
caractersticas explican 72% y 16% del diferencial total, respectivamente. Si hubiramos
omitido el efecto de la selectividad, la descomposicin habra sobrevalorado las
respectivas contribuciones de la discriminacin en el mercado y las caractersticas de las
mujeres docentes atribuyendo un 82% de la diferencia a la discriminacin y el 18 restante
a las caractersticas.
5. Las mujeres docentes ganan ms que las mujeres en Otras Ocupaciones,
principalmente por la existencia de una discriminacin del mercado a su favor, en ambos
aos.
6. En el caso de los hombres, tambin ganan ms que en el resto del mercado, sin
embargo, esto es atribuible en proporciones sustantivamente distintas a las de las
mujeres. En 1998, la explicacin viene dada en partes aproximadamente iguales por las
27
caractersticas y por la discriminacin del mercado, en tanto que para 2002, el peso de las
caractersticas (61%) se vuelve el componente ms relevante.
VII. Resumen de conclusiones

Los resultados obtenidos en el trabajo demuestran que la descomposicin del diferencial
de ingresos entre grupos corregida por selectividad es til para mostrar que es posible
arribar a conclusiones bastante diferentes en relacin a las que hubiera arrojado el
anlisis tradicional de Oaxaca sin correccin por selectividad. Las estimaciones
correspondientes a 1998 efectuadas para el grupo de mujeres muestran la mayor
sensibilidad entre todos los casos analizados. En este caso, hasta un 13% de la diferencia
entre los logaritmos del ingreso horario a favor de las docentes podra ser atribuida a
discriminacin anterior a la participacin en el mercado y 87% se habra generado dentro
del mercado, que es la nica porcin que estudia el mtodo tradicional de Oaxaca. Para
los varones, en ese mismo ao, todo el diferencial de ingresos se explicara a travs del
mercado, por sus dos componentes clsicos (discriminacin y atributos). Comparando los
resultados que arroja la descomposicin del ao 2002 con la correspondiente al ao 1998,
desaparece el efecto de causas anteriores al mercado entre las mujeres, pero se
manifiesta, con valores pequeos, entre los hombres. Se trata de resultados importantes,
confirman la preponderancia de los efectos atribuibles al funcionamiento del mercado por
sobre otros efectos, anteriores al mismo y que afectan el nivel de los ingresos de los
participantes en el mercado laboral.
Asimismo, el trabajo puso de manifiesto que cuando uno incluye estas correcciones por
selectividad en la ecuacin de ingresos, las estimaciones de la rentabilidad del capital
humano de los docentes se elevan significativamente, en especial para los varones. Este
resultado ilustra la importancia de considerar estas correcciones por su potencial impacto
en el diseo de polticas. Si los docentes presentan atributos vinculados con su
empleabilidad que no son reconocidos por el salario de mercado (o, alternativamente, que
elevan su salario de reserva) debern disearse polticas focalizadas en la promocin de
dichas habilidades, de manera de hacer ms atractivas las condiciones de eleccin de la
docencia.
28
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30
Anexo
Tabla A. Descripcin de la muestra 1998
Caracterstica promedio
(desviacin estndar)
Total de ocupados
Hombres
Mujeres
36.9
36.9
Total
36.5
Ocupados
Docentes
Hombres
36.1
Mujeres
36.8
Total
37.0
Otras ocupaciones
Hombres
Mujeres
36.9
37.0
No ocupados (inactivos y desocupados)

Total de no ocupados
Total
Hombres
31.9
29.2
Edad promedio
Total
36.9
11.4
11.5
11.1
9.7
9.0
9.8
11.4
11.5
11.3
14.0
13.9
Escolaridad promedio
10.8
10.4
11.5
15.0
15.2
15.0
10.6
10.4
11.1
10.6
10.9
4.0
4.0
4.1
1.9
2.4
1.8
4.0
3.9
4.0
0.7
0.8
0.7
0.1
0.1
0.1
0.8
0.8
0.7
0.8
0.7
0.4
0.4
0.7
0.3
0.3
0.3
0.4
0.4
0.5
0.4
0.4
0.1
0.0
0.1
0.6
0.5
0.6
0.0
0.0
0.1
0.1
0.0
0.3
0.2
0.3
0.5
0.5
0.5
0.2
0.3
0.3
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.3
0.4
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.4
0.4
0.4
0.4
0.5
0.4
0.4
0.4
0.4
0.4
0.4
0.6
0.7
0.5
0.6
0.6
0.6
0.6
0.7
0.5
0.5
0.3
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.7
0.7
0.7
0.6
0.6
0.6
0.7
0.7
0.7
0.7
0.7
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.7
0.2
0.3
0.7
0.2
0.5
0.7
0.2
0.2
0.4
0.5
0.5
0.4
0.4
0.4
0.4
0.5
0.5
0.4
0.4
0.5
0.2
0.1
0.2
0.6
0.5
0.6
0.2
0.1
0.2
0.4
0.3
0.4
0.5
0.5
0.5
0.4
0.3
0.4
4.3
4.3
4.2
6.0
6.9
5.9
4.2
4.2
4.0
5.0
5.3
4.6
4.0
3.9
4.0
5.0
5.3
4.6
43.4
48.1
35.9
23.1
26.3
22.5
44.4
48.3
37.3
18.8
17.6
18.2
11.3
16.5
10.0
18.5
17.4
18.3
44.7
49.3
37.2
27.1
32.3
26.1
45.5
49.5
38.4
187.6

incompleto)
Proporcin con universitario (completo o
incompleto)
Proporcin que reside en aglomerados de
ms de un milln de habitantes
Ingreso por hora activ. principal ($/hora)
Nmero de horas por semana act. Ppal

Nmero total de hs traba. Por semana
20.2
18.7
20.2
13.2
18.7
11.7
20.1
18.6
20.5
699.6
784.6
562.5
628.2
920.1
575.7
702.9
783.1
561.1
798.3
894.2
587.2
461.2
767.1
365.5
810.2
895.4
606.8
320.9
303.8
348.4
426.6
423.6
427.2
315.1
302.3
338.3
188.9
389.8
376.9
408.3
406.9
352.6
416.2
388.1
376.9
406.2
244.8
251.3
29428
18177
11251
1512
233
1279
27916
17944
9972
49161
19587
Tabla B. Descripcin de la muestra 2002
Caracterstica promedio
(desviacin estndar)
Total de ocupados
Hombres
Mujeres
37.3
37.3
11.3
11.4
11.3
9.5
10.6
9.2
11.4
11.4
11.5
13.8
13.8
Escolaridad promedio*
11.0
10.7
11.3
14.5
14.7
14.5
10.8
10.6
11.1
10.5
10.6
0.7
0.8
0.6
0.1
0.1
0.1
0.7
0.8
0.7
0.8
0.8
0.5
0.4
0.5
0.3
0.3
0.3
0.4
0.4
0.5
0.4
0.4
0.1
0.0
0.2
0.6
0.3
0.7
0.1
0.0
0.1
0.1
0.0
0.3
0.2
0.4
0.5
0.5
0.5
0.2
0.2
0.3
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.3
0.6
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.4
0.4
0.4
0.5
0.5
0.4
0.4
0.4
0.4
0.4
0.4
0.6
0.7
0.6
0.6
0.6
0.7
0.6
0.7
0.5
0.5
0.4
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.7
0.7
0.6
0.6
0.6
0.6
0.7
0.7
0.7
0.6
0.6
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.4
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.7
0.2
0.3
0.6
0.2
0.5
0.7
0.2
0.2
0.2
0.5
0.5
0.4
0.5
0.5
0.4
0.5
0.5
0.4
0.4
0.5
0.2
0.2
0.3
0.6
0.7
0.6
0.2
0.2
0.3
0.4
0.4
0.5
0.5
0.5
0.5
0.4
0.4
0.5
3.8
3.9
3.6
6.5
8.0
6.2
3.6
3.9
3.3
4.5
5.1
3.4
5.1
8.9
3.8
4.4
5.0
3.2
38.6
43.4
32.4
22.4
22.0
22.5
39.6
43.8
33.6
19.6
19.3
18.2
10.5
14.2
9.6
19.6
19.2
18.6
39.8
44.3
33.9
26.2
26.6
26.2
40.7
44.7
34.1
134.1
Proporcin con universitario (completo o

incompleto)
Proporcin que reside en aglomerados de
ms de un milln de habitantes
Ingreso por hora activ. principal ($/hora)
Nmero de horas por semana act. Ppal

Nmero total de hs traba. Por semana
Total
37.1
No ocupados (inactivos y desocupados)

Total de no ocupados
Total
Hombres
31.6
30.1
Total
37.3

incompleto)
Mujeres
39.4
Otras ocupaciones
Hombres
Mujeres
37.2
37.0
Edad promedio
Total
39.6
Ocupados
Docentes
Hombres
40.7
21.8
19.6
23.2
13.0
18.6
11.5
22.0
19.6
24.0
573.6
658.2
462.4
647.3
722.7
631.9
569.1
657.0
441.5
741.8
876.1
492.6
463.3
638.2
417.0
755.6
879.6
497.2
263.5
262.6
264.6
340.6
353.3
337.9
257.3
260.6
252.6
141.3
347.9
354.7
338.9
323.2
329.8
321.9
348.5
354.8
339.1
197.8
189.6
23104
13120
9984
1408
240
1168
21696
12880
8816
40767
17280
32

Un Examen Empírico Del Empleo y La Remuneración Docente en Las Escuelas de Argentina en 1998 y 2002 Aplicando Ecuaciones de Ingreso Corregidas Por Selectividad

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Un Examen Empírico Del Empleo y La Remuneración Docente en Las Escuelas de Argentina en 1998 y 2002 Aplicando Ecuaciones de Ingreso Corregidas Por Selectividad

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Un examen emprico del empleo y la remuneracin docente en las escuelas de

Argentina en 1998 y 2002 aplicando ecuaciones de ingreso corregidas por

Instituto de Economa y Finanzas

Un examen emprico del empleo y la remuneracin docente en las escuelas

la muestra que solo observa a los individuos participantes). La no correccin de la

II. Modelo de anlisis

Donde W es un vector de ingresos horarios, X es la matriz de las variables de capital

La Inversa del Ratio de Mills () es una funcin inversa monotnica de la probabilidad de

Donde, ahora 1 es la correccin por sesgo de seleccin tradicional, 2 es una nueva

Donde P es igual a 1 si la persona est ocupada y cero en caso contrario, W es la

Donde S es igual a 1 si la persona est ocupada como docente en establecimientos

III. Caractersticas de las muestras y variables empleadas

Tabla 1: Tamao de las muestras

Ocupacin principal declarada

Caractersticas de los individuos ocupados incluidos en la muestra

6. La condicin de trabajador secundario en el hogar ascenda, entre las mujeres

en 2002 unas 5 horas semanales menos que 4 aos antes. El recorte en el

Definicin de las variables

Tabla 2: Caractersticas de los individuos incluidos en la muestra (ao 1998 y ao 2002)

Diferencias medias (HombresMujeres)

Tabla 3: Definicin de variables

Ln Ingreso por hora

Logaritmo natural de la variable ingreso por hora consignada en la base usuaria.

Edad (en aos)

Variable informada en la base usuaria

Variable informada (edad) elevada al cuadrado,

Nmero de perceptores de ingreso en el hogar.

Nmero de menores de 6 aos residentes en el hogar

Nmero de menores entre 6 y 12 aos residentes en el hogar

Ingreso per capita

En pesos por mes

IV. Determinantes de la participacin y de la eleccin de ser docentes

Log. Mx. Verosimilitud

Los resultados de las respectivas estimaciones se muestran en la Tabla 4, que contiene

Sup. No Univ. O Univ. Inc.

Superior No Univ. Compl.

Log. Mx. Verosimilitud

Media Var. Dependiente

Tabla 5: Razones para no trabajar por sexo

Tabla 6a : Coeficientes estimados y efectos marginales en la ecuacin de eleccin de

Desempleo del aglom.

Ingreso per cap. Fliar.

Log. Mx. Verosimilitud

Media Var. Dependiente

Los resultados presentados en dichas tablas sugieren que:

Tabla 6b: Coeficientes estimados y efectos marginales en la ecuacin de eleccin de

Superior No Univ. Compl.

Desempleo del aglom.

Ingreso per cap. Fliar.

Log. Mx. Verosimilitud

Media Var. Dependiente

Con respecto a las variables que aproximan el salario de reserva:

debera esperarse el signo contrario dada la flexibilidad de horarios propia de la docencia,

donde 2 se obtiene a partir del Probit de la decisin de eleccin de ocupacin ya

Tabla 7a: Estimaciones de las ecuaciones de Mincer (Ao 1998)

Correccin por participacin Correc. por partcip.y eleccin

Fuente: Elaboracin propia con datos de INDEC (EPH Mayo 1998)

Tabla 7b: Estimaciones de las ecuaciones de Mincer (Ao 2002)

Correccin por participacin

Correc. por partcip.y eleccin

Fuente: Elaboracin propia con datos de INDEC (EPH Octubre 2002)

4. Al tomar la edad como proxy de la experiencia, se observ que en el caso de las

donde el primer trmino del segundo miembro concentra la parte de la diferencia de