Desarrollo de Las Competencias Básicas

¿Cómo se enseñan
competencias?
Inmaculada García Martín

Maristas CCV-Valladolid
Competencia

No es una mera agregación de conocimientos,
destrezas, habilidades, actitudes, valores, motivación...
Se pone de manifiesto cuando el alumno:
- en el contexto de una TAREA o problema

- emplea, de manera secuencial y/o combinada,
una serie de habilidades, destrezas… que le
permiten avanzar:
desde una fase inicial de comprensión de la
tarea o problema, hasta su finalización,
resolución, o, incluso, generalización y/o
extrapolación a otros escenarios.
La forma en que una persona utiliza todos
sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias)
para resolver de forma adecuada una tarea
en un contexto definido.

Situación real que nos obliga a intervenir
o Problema que hay que resolver
Análisis de la situación
Actuación flexible y
estratégica
Selección del esquema

Desarrollar competencias
implica
Relacionar
Interpretar
La comprensión y transferencias de los exige

conocimientos a situaciones de la vida real. Inferir
Interpolar
Transferir los
saberes
Inventar
Intervenir en la realidad previendo

A la resolución de la acción y sus consecuencias
problemas
Inmaculada García Martín Reflexionar sobre la acción y saber actuar ante

Maristas CCV-Valladolid realidades imprevistas o contingentes
Competencia
es
la forma
En la que se
combinan
A través de
Procesos cognitivos
Contenidos Tareas Contextos

¿Cómo se desarrollan las
competencias básicas?

En las formas
En el aula En el centro de relación
Contenidos de las En el centro

Tutoría
áreas y materias
Normas de Con la familia

Metodología funcionamiento
Actividades Con el entorno y

Recursos
extraescolares y otras instituciones
educativos
complementarias

Tareas y programación didáctica

1. Competencia en comunicación Lingüística Además de las aptitudes
Estructura de una
2. Competencia matemática innatas, experiencias,
MATERIA/ÁREA emociones...
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
según los Decretos de mundo físico
currículos 4. Tratamiento de la información y competencia digital Una competencia es una
5. Competencia social y ciudadana combinación de
Contribución de la 6. Competencia cultural y artística CONOCIMIENTOS,
materia/área a la 7. Competencia para aprender a aprender
CAPACIDADES y
adquisición de las CCBB ACTITUDES adecuadas
8. Autonomía e iniciativa personal
al contexto
9. Competencia espiritual
OBJETIVOS Esta
circunstancia
CONTENIDOS permite
CONOCIMIENTOS,
CRITERIOS DE CAPACIDADES y
EVALUACIÓN ENUNCIADO ACTITUDES que
constan EXPLICACIÓN
evalúa el criterio
PONDERACIÓN de indica
permite
Propuesta de TAREAS que
integren diferentes
Identificación de la/s
conocimientos, capacidades y/o implica competencias básica/s
actitudes
relacionada/s con ese
Inmaculada García Martín conocimiento, capacidad o
Maristas CCV-Valladolid actitud
Propuesta de TAREAS
que integren diferentes
conocimientos,
capacidades y/o actitudes
requiere
Uso de ESTRATEGIAS Uso de PROCEDIMIENTOS e

METODOLÓGICAS INSTRUMENTOS de
APROPIADAS para EVALUACIÓN que valoren la
desarrollarlas. Es importante que aplicación de los aprendizaje
el alumno/a “aprenda haciendo”, (no solamente la reproducción
realizando tareas que conecten de los mismos)
con la realidad

Estrategias metodológicas
y prácticas de aula que pueden facilitar
el desarrollo de las competencias básicas

Reflexión y
nuevas
propuestas de
diseño de tareas
de enseñanza-
aprendizaje
Las
Reflexión y competencias
nuevas Reflexión y
básicas
propuestas nuevas
necesitan para
metodológicas propuestas de
su adquisición
evaluación

Actividades para el uso Proyectos de trabajo
eficaz de las TIC
Actividades para
responder a la diversidad Proyectos interdisciplinares
del alumnado
Actividades que conlleven

distintas organizaciones Realización de tareas
espacio-temporales
Actividades que
contemplen contextos Resolución de problemas
y entornos diferentes
AULA
Autorregulación Grupos interactivos
Contrato didáctico Tutoría entre iguales
coevaluación Aprendizaje dialógico
Inmaculada García Martín Autoevaluación Trabajo cooperativo

Actividades para el uso
eficaz de las TIC
Actividades para
responder a la diversidad
del alumnado
Actividades que conlleven

distintas organizaciones Realización de tareas
espacio-temporales
Actividades que
contemplen contextos
y entornos diferentes
AULA

La realización de TAREAS susceptibles de ser aplicadas a la vida real que:
• Destinadas a resolver problemas TAREAS AUTÉNTICAS
• Incluyan distintos tipos de aprendizajes (analizar, aplicar, buscar

información...
• Abarquen contenidos de varias materias

• Favorezcan la incorporación de aprendizajes formales, no formales e
informales.
• Incorporen contenidos relativos a conceptos, procedimientos y valores
• Favorezcan un planteamiento heterogéneo en cuanto a...

- diversidad del alumnado
- propuesta de agrupamientos
- distribución de espacios
- organización de tiempos
• Favorezcan la cooperación entre iguales, las relaciones interpersonales
saludables, el uso del diálogo, la resolución de conflictos.
Tarea

Modo peculiar en que se ordenan las actividades educativas
para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles.
Configuran situaciones-problemas que cada alumno debe tratar

de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos
escolares.
El éxito en la resolución de la tarea depende del nivel

alcanzado en el desarrollo de las capacidades (destrezas,
habilidades,estrategias, prácticas...o una combinación de ellas)
Toda tarea implica la consecución de algún
producto que tenga valor, más allá del aprendizaje
logrado en su realización. Producto inserto en
una práctica social. El para qué, el por qué.
Ej. realizar cálculos diversos con el fin de reconocer la cantidad de bocadillos que será
necesario preparar para la realización de una fiesta en la clase, puede ser identificado
como una tarea. Sin embargo, esos mismos cálculos aislados de cualquier contexto y
sin más utilidad que los aprendizajes que ponen de manifiesto no dejan de ser un
simple ejercicio académico.

Ejercicios, actividades, tareas

Ejercicios
La acción o conjunto de acciones orientadas a la

comprobación del dominio adquirido en el manejo de un
determinado conocimiento.
Son actividades de aprendizaje de un contenido puntual.
Forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”.
Habitualmente están descontextualizados.
Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego

podrán usarse en un contexto más amplio.
Son necesarios, pero no contribuyen directamente a la adquisición de las

competencias.
1.- Hacer cuentas. Resolver operaciones. Ej.- 600:25
2.- Copiar. Hacer un dictado. Hacer mapas. Colorear. Ej.- Copiar un problema,
colorear el mapa de España.
3.- Memorizar una definición. Ej.- ¿Qué es un mamífero? Memorizar una poesía.
El alumno se ejercita mecánicamente: Repite, memoriza, se espera una

respuesta prefijada y única…
Solemos dedicar bastante tiempo a hacer ejercicios porque es un tipo de

propuestas que abundan en los libros de texto.
En la evaluación solemos valorar mucho la realización correcta de

ejercicios. El alumnado que hace muchos ejercicios y tiene buena memoria
suele ir bien en un sistema educativo tradicional.

Actividades
La acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición

de un conocimiento nuevo o la utilización de algún
conocimiento en una forma diferente.
Se caracterizan por tener un cierto grado de contextualización.
Contribuyen a la adquisición de las competencias básicas,

si bien lo habitual es que una actividad esté diseñada para trabajar
en exclusiva una determinada competencia.

Los de 1ºde la ESO van a hacer una excursión a Madrid. La asociación de padres
les ayudará con un 10% del coste del autobús y les acompañarán dos padres. El
colegio les ayudará con otro 10% del coste del autobús y les acompañará el
Director. La entrada al Planetario cuesta 5 euros por persona y entre todos los
alumnos quieren invitar al Director y a los dos padres. ¿Cuánto tiene que pagar
cada alumno?
Resolver adecuadamente esta actividad requiere que el alumno utilice y

aplique distintos procesos mentales y conocimientos (no es un ejercicio
mecánico-repetitivo-memorístico)
Aquí ya hay que pensar, relacionar, comprender, plantear, realizar

distintas operaciones (procesos mentales complejos).
La realización de actividades más o menos complejas son importantes

para la adquisición de las competencias. Pero no es suficiente con esto…
Tareas
La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una
situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la
combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la
elaboración de un producto relevante.
Las tareas son situaciones-problema que el alumno ha de resolver utilizando

habitualmente varias destrezas y operaciones mentales.
Las tareas siempre se sitúan en un contexto o ámbito de la realidad
Implican la movilización de múltiples recursos (conocimientos, destrezas,

estrategias…) que se ponen en práctica a lo lago del proceso de resolución de
la tarea.
Las tareas contribuyen directamente a la adquisición de las competencias

básicas. Una tarea bien formulada puede contribuir a desarrollar varias
competencias.
Vamos a organizar una excursión para...
¿A dónde vamos? ¿Cómo llegamos al acuerdo? Decidir fecha. Pedir presupuestos a

empresas de transporte. Contratar un autobús. Recoger el dinero. Pagar. Hacer el
programa del día. Diseñar la ruta y las paradas. Calcular el coste. Decidir lo que
queremos visitar….
No hay una respuesta prefijada, ni es algo mecánico-repetitivo-
memorístico…
Hacer esta tarea nos obliga a “repasar” y a usar contenidos de este curso y
del pasado, a poner en marcha diversos procesos mentales, trabajar varias
competencias a la vez.
Para hacer esta tarea tendremos que hacer ejercicios y actividades.
Un proyecto en el que podemos intervenir desde distintas áreas y

acercarnos a la globalización e interdisciplinariedad.
Otros ejemplos de tareas:
9Hacer el libro de la comarca para regalárselo al Presidente.

9Elaborar el cartel con las normas de convivencia para colocarlo en la
clase.
9Hacer el mapa del tiempo para explicárselo a otro curso.
9Escribir una carta al Alcalde para que pinte nuestra clase.
9Hacer el logotipo de la clase para la camiseta de las fiestas.
9Elaborar el menú equilibrado de las siete cenas de la semana para comer
sano.
9Arbitrar un partido de fútbol en el recreo para resolver conflictos.
9Representar una obra de teatro para la guardería del barrio.
9Escribir un artículo para la página Web del colegio.
9Publicar un periódico escolar para el barrio.
9Redactar una noticia para remitirla al Periódico local

Actividades Tareas
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de
hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado homogéneo. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto
un contexto personal o social, sólo con el escolar. concreto.
Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo. Complejas: movilizan recursos personales diversos.
Generalmente, trabajan una sola competencia. Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un Tienden a la resolución de un problema o a la

contenido. elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los intereses del Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los
alumnado. intereses del alumnado.

Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen
un producto social relevante (conocimiento en acción)
Tareas: Preparar un cartel para pedir a los demás

que conserven en buen estado el Colegio
Actividad:
Actividad
Elaborar un boceto
Realizar entrevistas a varias personas
de informe
Ej: Elaborar el Ej: Redactar el

Ej: imprimir el
cuestionario en título
cuestionario
un ordenador correctamente

PROYECTO: SEMANA DE ......................... EN EL CENTRO
Tareas: 1. Taller de historia y costumbres

2. .............................................................
3. .............................................................
Actividad:
Actividad:
Elaborar un boceto
Realizar entrevistas ......
de informe
Ej: Suma Ej: Escribe

Ej: Recuerda datos
Ej: Dibuja ...... metros, alimentos
de...
dm y cm de derivados ....

¿Cómo elaborar tareas para la
adquisición de las competencias
básicas?
COMPETENCIAS CONTEXTO
Competencia que se va a adquirir Contexto o situación real donde

con esa tarea se va a aplicar la competencia.
(se pueden concretar con ayuda de los descriptores)
COMPONENTES DE UNA TAREA

ORIENTADA A LAS CCBB
CONTENIDOS RECURSOS
Todos los materiales (textos,
Hechos, conceptos, procedimientos, audiovisuales…) que se puedan
actitudes.... que el alumno/a deberá precisar para la realización de la
usar en el desarrollo de la tarea. tarea.
No es necesario desglosarlos Se incluyen recursos personales que
se precisen (miembros de la familia,
Inmaculada García Martín compañeros de otros cursos…)
Contextos

Competencia
- Repertorio de estrategias coordinadas para resolver una demanda específica
correspondiente a algún contexto habitual de la actividad humana
lugares
Instituciones
Contexto personas
educativo objetos
acontecimientos
Contexto
familiar y vecinal acciones
Contexto
profesional
textos
Contexto
personal
Procesos cognitivos

Reflexión
Conexión
Reproducción

REPRODUCCIÓN
Acceso Comprensión
Recordar y reconocer Acciones como captar el

términos, hechos, conceptos sentido y la intencionalidad
elementales de un ámbito de de textos, de lenguajes
conocimiento… específicos, códigos
relacionales e
interpretarlos…
Nombrar, Definir, Explicar, ilustrar, extractar,

encontrar, mostrar, imitar, resumir, completar, traducir
deletrear, listar, contar, a otros términos, aplicar
reproducir, relatar… rutinas, seleccionar,
escoger…

CONEXIÓN
Aplicación Análisis y valoración
Seleccionar, transferir y Examinar y fragmentar la

aplicar información para información en partes,
resolver problemas con encontrar causas y
cierto grado de motivos, realizar
abstracción… inferencias, y encontrar
evidencias para
generalizaciones…
Clasificar, resolver, Comparar, contrastar,

problemas sencillos, demostrar, experimentar,
construir, aplicar, escoger, planear, resolver
realizar, resolver, problemas complejos,
desarrollar, entrevistar, analizar, simplificar,
organizar, enlazar… relacionar, inferir,
concluir…

REFLEXIÓN
Síntesis y creación Juicio y regulación
Compilar información y Formular juicios con

relacionarla, establecer criterio propio, cuestionar
nuevos patrones, tópicos y exponer y
descubrir soluciones sustentar opiniones
alternativas… fundamentándolas…
Combinar, diseñar, Criticar, concluir,

imaginar, inventar, determinar, juzgar,
planificar, predecir, recomendar, establecer,
proponer, adaptar, criterios y/o límites…
estimar…

Criterios de selección de la tarea

Condiciones similares a como se da la situación en la realidad
Las que permiten el mayor tiempo de dedicación efectiva

(centradas en el alumno)
La posibilidad de un control progresivo en la resolución de
la tarea, que permite a quien la realiza una autoevaluación
continua.
Las que contemplan actividades con distintos niveles de
complejidad: reproducción, conexión, reflexión
Las que contribuyen a desarrollar más competencias
Las que favorecen el principio de recurrencia y gradualidad
Las que se pueden compartir entre distintas disciplinas.

Ejemplo 1
Tarea: Elaboración de una pequeña revista

Profesorado
Debe haber trabajado los contenidos correspondientes a

Textos periodísticos, Lenguaje publicitario y Lenguaje literario,
adaptados al nivel que corresponda.
Se propone a los alumnos la elaboración de una revista que

contenga, como mínimo, varios artículos de información
(noticias y reportajes), artículos de opinión, y textos literarios y
publicitarios de creación propia (al menos un texto de cada tipo
por grupo)

Se invita al alumnado a formar grupos de cinco, para que trabajen
atendiendo a lo siguiente:
· Fecha límite de entrega del trabajo totalmente acabado.

· Listado de temas con los que pueden estar relacionados los diferentes textos
(valores, comunicación entre generaciones, sentimientos,lectura, cine,…).
Cada alumno deberá justificar la selección de uno de los temas.
· Se debe elegir un coordinador de grupo.
· Cada integrante del grupo elegirá un tipo de texto diferente, aunque, si crea
más de uno, pueden ser de distinto tipo.
· Fecha de entrega de listado de componentes del grupo, tema elegido por
cada uno con su justificación correspondiente, tipo de texto que
va a trabajar el alumno/a, nombre del coordinador.
El grupo deberá fijar sus propias fechas de acabado de las distintas fases del
trabajo: Entrega de los textos elaborados para su corrección, entrega de
textos revisados…
Alumnado
Forma grupos de cinco.
Se reúnen para elegir coordinador, para estudiar el listado de temas propuestos por
el profesor/ora, así como el reparto de textos.
Puesta en común para toda la clase de los temas elegidos. Se procurará llegar a
acuerdos para no repetir temas.
Elaboración de un calendario con fechas para:
· Reunión del grupo a la que se llevarán los textos para una primera corrección (por
parte del alumnado).
· Entrega al profesor/ora, que hará las anotaciones pertinentes.
· Entrega de los textos reelaborados (por escrito y en soporte informático)
· Exposición en el aula de los trabajos definitivos.
· Reunión para trabajar una propuesta de diseño de la revista. Puesta en común y
acuerdo sobre el diseño definitivo. Formación de una comisión que se hará cargo de
editar la revista.

Tarea: elaboración de una revista colegial
Competencia principal trabajada: - Autonomía e iniciativa personal

- Competencia en comunicación lingüística.
- Aprender a aprender
Competencias relacionadas: - C. Social y ciudadana
- Tratamiento de la información y
competencia digital.
Área: Lengua castellana y literatura.
Nivel: 3º- 4º ESO

Destrezas Tipo de Tipo de contexto Objetivos de etapa Contenidos
documentos preguntas
C. Autonomía e Continuos y Abiertas Escolar y · Desarrollar el espíritu · La lengua oral como
iniciativa personal: discontinuos público emprendedor, la fuente de información,
confianza en si mismo, la conocimiento,
participación, el sentido placer, persuasión,…
· Responsabilidad · Organización del
· Perseverancia crítico, la iniciativa
propio discurso.
· Creatividad personal y la capacidad
· Confrontación e
de aprender a aprender,
· Capacidad de elegir intercambio de
planificar, tomar opiniones.
· Reelaboración de decisiones y asumir · Elaboración,
planteamientos responsabilidades. expresión y
previos justificación de la
· Planificación · Desarrollar y opinión
· Toma de consolidar hábitos de personal.
decisiones disciplina, estudio y · Planificación,
· Evaluación y trabajo individual y en realización y evaluación
equipo, de entrevistas.
autoevaluación
· Identificación de las
· Valoración de las como condición
Características gráficas
ideas de los demás necesaria para una de la lengua escrita.
· Capacidad de realización eficaz de las · Registros y usos
diálogo tareas de aprendizaje y sociales de la
como medio de lengua escrita.
· Trabajo
desarrollo personal.
cooperativo

C. Comunicación Continuos y Abiertas Escolar y · Comprender y expresar · Los lenguajes
lingüística: discontinuos público con corrección, específicos:
oralmente y por escrito, periodístico y
· Búsqueda, recopilación en la lengua castellana, literario.
y procesamiento de textos y mensajes · Preparación,
información complejos, e iniciarse en realización y
· Comprensión y el conocimiento, la evaluación de textos
utilización de diferentes lectura y el estudio de la escritos de
tipos de textos escritos literatura. diferente tipo.
· Representación mental, · Consulta y
interpretación y aprovechamiento de
comprensión de la las fuentes de
realidad documentación
· Conocimiento y escrita para la
aplicación efectiva de realización de
las reglas de tareas concretas.
funcionamiento de la · Aprovechamiento
lengua de las posibilidades
· Expresión y que ofrecen las
comprensión de textos nuevas tecnologías
orales (diálogo, escucha para la producción,
y exposición) manipulación de
textos y tratamiento
de la información.

Ejemplo II
Tarea: El ecosistema

Tarea: El ecosistema
Competencia principal trabajada: - Conocimiento e interacción con el

mundo físico .
Competencias relacionadas: - Competencia lingüística

- C. Social y ciudadana
Área: Conocimiento del medio.
Nivel: Tercer ciclo de E. Primaria

Descripción de la tarea
El lago Baikal es un hermoso lugar situado en Siberia, una fría y lejana región. El lago
Baikal es el más profundo del mundo, y en él se encuentran centenares de especies
de plantas y de animales que no se conocen en otros lugares del planeta.
La superficie del lago está cubierta de plancton, un conjunto de seres microscópicos

que sirven de alimento a los numerosos crustáceos que viven en el lago. Estos, a su
vez, constituyen el alimento de los peces pequeños, que son devorados por otros
peces más grandes, muy apreciados por los pescadores del lago. Por último, estos
grandes peces son el alimento básico de las focas, que son los principales
depredadores del lago.
Todos estos seres dependen unos de otros y forman una cadena alimentaria. Si se
altera alguno de los eslabones de esta cadena, se destruye el equilibrio que existe
entre ellos.

Actividades:
A) Actividades individuales:
1.Todos los seres que forman una Cadena alimentaria están relacionados entre sí y
son igualmente importantes.
¿Qué ocurriría si por alguna circunstancia desapareciera el plancton del lago Baikal?
¿Cómo puede afectar la cantidad de plancton del lago a las focas que viven en ese
lugar?
2. ¿Qué sucedería si hubiera un exceso de pesca?
3. ¿Por qué todos los seres que viven en el lago forman una cadena alimentaria?
4. ¿Crees que los seres vivos que viven en un lugar guardan relación con las
características físicas de ese lugar? Pon un ejemplo.
5. Es importante mantener el equilibrio entre las distintas especies de seres vivos de
un lugar. Explica por qué.
B) Exponer y comentar en grupo las respuestas, analizando los ejemplos
propuestos en la actividad 5.
Conocimiento e Continuos Abiertas Escolar · Conocer y valorar su · Ecosistemas
interacción con el entorno natural, Bloque 1. El
mundo físico: social y cultural, así entorno y su
.Comprensión de sucesos como las posibilidades de Conservación
naturales y generados por acción y cuidado del mismo
la acción humana.
Bloque 2. La
· Predicción de
consecuencias.
diversidad de
· Mejora y preservación de los seres vivos
las condiciones de vida
propia, demás personas y
seres vivos.
· Aplicación de conceptos y
principios básicos para la
comprensión del
conocimiento científico.
· Conciencia real de la
influencia del ser humano
en el espacio.
· Espíritu crítico en la
observación de la realidad,
análisis de información.
· Identificación de
preguntas o problemas,
obtención de conclusiones
basadas en pruebas y toma
de decisiones sobre el
mundo físico

C. Comunicación · Identificar las ideas
lingüística: de un texto
· Trabajar la
· Búsqueda, recopilación comprensión oral y
y procesamiento de escrita
información · Trabajar la expresión
· Interpretación y oral y escrita
comprensión del código
que permite
hacer uso de la lengua
escrita y oral.
· Habilidades sociales:
saber expresar sus
propias ideas
y escuchar las ajenas
· Práctica del dialogo

Ejemplo III
Tarea: Esquemas rítmicos

Tarea: Esquemas rítmicos
Competencia principal trabajada: - Competencia cultural y artística
Competencias relacionadas: - Aprender a aprender

- Autonomía e iniciativa personal
Área: Artística
Nivel: Tercer ciclo de E. Primaria

Descripción de la tarea
1) Se divide la clase en cuatro grupos y se les reparte distintos instrumentos de

pequeña percusión.
2) A una melodía propuesta, ( “ Me gusta tocar los instrumentos” ), se les propone

que tiene que improvisar un esquema rítmico, después del estribillo.
3) Dejamos unos minutos para que decidan, por consenso, qué esquema van a
interpretar.
4) Cada grupo va realizando, por separado, lo decidido.
5) Cantamos en grupo el estribillo y cada equipo va interpretando lo preparado.

Conocimiento e Continuos Abiertas Escolar · Promover la · Esquemas rítmicos.
interacción con el Improvisación compartida
Familiar
mundo físico: en la elaboración de · Instrumentos de
Público producciones artísticas pequeña percusión.
Conocimiento, sencillas.
comprensión, aprecio y · Cantos
valoración crítica de · Utilizar los instrumentos
distintas manifestaciones de pequeña percusión en
culturales y artísticas. composiciones
conjuntas.
Utilización de recursos
de la expresión artística · Desarrollar el trabajo en
para realizar creaciones equipo
propias.
Aplicación de habilidades
de pensamiento
divergente y de trabajo
colaborativo.
Cultivo de la propia
capacidad estética y
creadora.

Ejemplo IV
Tarea: Los visitantes del planeta Arteta

http://www2.elkarrekin.org/elk/atmosferacast/page8.html
Tarea: suplemento extraordinario de un periódico sobre el acontecimiento

de la muerte de Isabel I de Castilla
http://cfievalladolid2.net/WebSociales/Isabel/isindex.htm

Actividad 1
y Dada una tarea definir una o varias competencias que, resuelta
adecuadamente, podría contribuir a adquirir.
y Dada una tarea que cada grupo defina una estructura integrada de
actividades y ejercicios que favorecerían su resolución.
Tarea
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
Ejercicio 1.1 Ejercicio 1.1 Ejercicio 2.1 Ejercicio 3.1

Actividad 2
y Dado un ejercicio y una actividad definir una tarea.
y Una vez definida la actividad identificar las competencias básicas que
podría contribuir a desarrollar.
Competencias básicas
Tarea
Actividad 1
Ejercicio 2.1


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Inmaculada García Martín

Se pone de manifiesto cuando el alumno:

- en el contexto de una TAREA o problema

Inmaculada García Martín

Selección del esquema

Inmaculada García Martín

La comprensión y transferencias de los exige

Intervenir en la realidad previendo

Inmaculada García Martín Reflexionar sobre la acción y saber actuar ante

Contenidos Tareas Contextos

Inmaculada García Martín

Inmaculada García Martín

Contenidos de las En el centro

Normas de Con la familia

Actividades Con el entorno y

Inmaculada García Martín

Inmaculada García Martín

Uso de ESTRATEGIAS Uso de PROCEDIMIENTOS e

Inmaculada García Martín

Inmaculada García Martín

Inmaculada García Martín

Actividades que conlleven

Contrato didáctico Tutoría entre iguales

coevaluación Aprendizaje dialógico

Inmaculada García Martín Autoevaluación Trabajo cooperativo

Actividades que conlleven

Inmaculada García Martín

• Destinadas a resolver problemas TAREAS AUTÉNTICAS

• Incluyan distintos tipos de aprendizajes (analizar, aplicar, buscar

• Abarquen contenidos de varias materias

• Incorporen contenidos relativos a conceptos, procedimientos y valores

• Favorezcan un planteamiento heterogéneo en cuanto a...

Inmaculada García Martín

Configuran situaciones-problemas que cada alumno debe tratar

El éxito en la resolución de la tarea depende del nivel

Inmaculada García Martín

Inmaculada García Martín

La acción o conjunto de acciones orientadas a la

Forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”.

Habitualmente están descontextualizados.

Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego

Son necesarios, pero no contribuyen directamente a la adquisición de las

El alumno se ejercita mecánicamente: Repite, memoriza, se espera una

Solemos dedicar bastante tiempo a hacer ejercicios porque es un tipo de

En la evaluación solemos valorar mucho la realización correcta de

Inmaculada García Martín

La acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición

Se caracterizan por tener un cierto grado de contextualización.

Contribuyen a la adquisición de las competencias básicas,

Inmaculada García Martín

Resolver adecuadamente esta actividad requiere que el alumno utilice y

Aquí ya hay que pensar, relacionar, comprender, plantear, realizar

La realización de actividades más o menos complejas son importantes

Las tareas son situaciones-problema que el alumno ha de resolver utilizando

Las tareas siempre se sitúan en un contexto o ámbito de la realidad

Implican la movilización de múltiples recursos (conocimientos, destrezas,

Las tareas contribuyen directamente a la adquisición de las competencias

¿A dónde vamos? ¿Cómo llegamos al acuerdo? Decidir fecha. Pedir presupuestos a

Para hacer esta tarea tendremos que hacer ejercicios y actividades.

Un proyecto en el que podemos intervenir desde distintas áreas y

9Hacer el libro de la comarca para regalárselo al Presidente.