VANEGANDO LOS SIETE MARES: CMO EMPLEAMOS LAS

HERRAMIENTAS DE LOS HISTORIADORES Y DE LOS

INVESTIGADORES.
Camino por mi aula con esa clase de prisa que acompaa al nerviosismo del primer da.
Los nios estn asustados y yo demasiado ansioso. La residente que me acompaa y mi
nueva ayudante estn preguntndose en que se metieron. Estamos a punto de
embarcarnos en un viaje en el tiempo que durar un ao, y utilizaremos las herramientas
de los historiadores y de los investigadores como parte de nuestro estudio sobre el
descubrimiento y los conocimientos histricos y culturales de los nios.
Para agregar a la inquietud normal del primer da, yo dejaba de trabajar en una clase,
combinaba nios de primer y segundo ao para comenzar con una que incluira tambin a
nios de tercero, tres de los veinticuatro haban sido alumnos mos antes. Haba que
establecer rpidamente un sentido de pertenencia y unidad construido por todos para que
el nio transcurriera sin sobresaltos.
Barry, Peter y John los que haban sido mis alumnos, resultaron ser de gran ayuda a la
hora de crear las condiciones favorables, lo cual se estableci en un clima muy favorable,
la ayuda que brindaron fue de incalculable valor en la orientacin de os alumnos nuevos,
se convirtieron en los expertos en la clase.
El viaje que aqu describimos comienza con lo que los integrantes de la clase pensaban
acerca del descubrimiento y de s mismos, y a continuacin se desplaza hacia los
conceptos que les permite investigar el tiempo y la historia mediante lneas de tiempo.
Todo culmino en una celebracin del aprendizaje.
CMO ESTABLECEMOS LA COMUNIDAD Y EXPLORAMOS EL CONCEPTO DE
DESCUBRIMIENTO.
Me parece prioritario crear un entorno prioritario positivo de aceptacin, y por eso me
prepar cuidadosamente para la primera semana, planificando tareas que promoveran
este tipo de ambiente. Desafi a mis tres viejos alumnos a que encontraran objetos
nuevos o cambios en el aula. Despus de esta bsqueda, los nios se reunieron en torno
a las mesas y compararon sus notas. Cuando algn nio descubra algo que nadie haba
visto, conduca al grupo hasta el descubrimiento. Luego de haber investigado
exhaustivamente el aula, los nios adquirieron un sentido de propiedad y valoraron la
conversacin como forma de aprendizaje.
Con el libro Quick as a Cricker (rpido como un grillo), combinamos las pginas de modo
de conformar un libro de la clase y los alumnos eligieron el ttulo Brillante como una
estrella. A medida que los nios regresaron ese libro durante el ao, descubrieron su
propio crecimiento, al notar qu podan hacer ese momento y no l primer da de clases,
los libros que lemos en voz alta desempearon un papel vital e la construccin de la
comunidad, debido a que pasaron a formar parte de nuestro conocimiento comn y

experiencias compartidas. La sala para conversar, un detalle histrico mencionado en

este cuento, en referencia a la escuela con una sola aula.
Los nios tambin participaron en lo que yo denomino bsqueda del tesoro. Empleando
una hoja con una lista de intereses, por ejemplo el futbol o las mascotas, los alumnos
intentaron encontrar por lo menos dos personas en la clase que compartieron esos
intereses especficos. Tambin agregaron sus propias ideas a la hoja.
Etas experiencias de aprendizaje no solo pusieron de relieve al concepto general de
descubrimiento, sino que tambin iniciaron una camaradera que nos acompa durante
el ao.
RETROCEDER EN EL TIEMPO
El contexto establecido para examinar los conocimientos histricos y multiculturales de los
nios, una de mis mayores preocupaciones era desarrollar un concepto de pasado.
Record una lnea de tiempo que hay en la acera de un museo del Desierto de SonoraArizona que muestra desde el origen de planeta Tierra hasta la aparicin de los primeros
seres humanos.
Comenc leyendo cuentos que se centraban en uno mismo y en el concepto de uno
mismo. Yo hice unas cuantas sugerencias y ellos eligieron incluir un autoretrato, una
fotografa familiar y pginas sobre mascotas, mejores amigos, sentimientos, cosas que les
gustan o no les gustan y qu iban a ser cuando fueran adultos.
Al trabajar de manera conjunta con sus padres con el objeto de reunir informacin, los
alumnos pudieron confeccionar lneas de tiempo personales. Mientras trabajaban,
comentaban lo que iban a incluir, por ejemplo el momento en que comenzaron a caminar
o hablar. Muchos de los nios parecan comprender que los adultos vean esos momentos
como acontecimientos importantes. Estos intercambios de ideas ayudaron a establecer el
propsito y el uso de las lneas de tiempo a medida que los alumnos comprendan que los
acontecimientos delimitan segmentos temporales.
Mediante los intercambios de ideas sobre lo que lemos, los nios se compenetraron ms
con el pasado, a partir de los relatos de los abuelos. Tambin conversaron son sus
abuelos o amigos y familiares mayores acerca de cmo era todo cuando ellos eran nios.
Generalmente cuando se ensea historia e las escuelas, los docentes comienzan en el
punto ms antiguo dentro del periodo de estudio y se desplazan hacia el presente, de este
modo, piden a sus alumnos que salten al pasado en lugar de construir un contexto con el
cual estos puedan relacionar su aprendizaje.
CMO IDENTIFICAMOS LAS PREGUNTAS PARA LA INVESTIGACIN
La lectura y los crculos de lectura constituyen el centro de las exploraciones de los
alumnos. Cuando los nios comenzaron a leer les ped que anotaran en una hoja
cualquier pregunta que les surgiera. Estas listas fueron progresivas y los alumnos las
guardaban en una carpeta de trabajo.

Despus de una de nuestras reuniones de grupo de investigacin, cuando me senta

confundida respecto al rumbo que estbamos tomando, regrese a la clase y decid
centrarme en las preguntas de los alumnos, las anotamos en una lmina, luego anotamos
otras nuevas. Agregbamos nuevas preguntas cuando surgan y, a medida que
contestbamos otras, registrbamos las respuestas y eliminbamos la pregunta.
Un grupo de tres decidi explorar la historia de los insectos. Otros tres decidieron
descubrir mi srdido pasado, y el asunto de los siete mares segua navegando por ah.
Finalmente sent que tenamos una direccin hacia donde desplazarnos y, lo ms
importante, todos estbamos entusiasmados.
CMO LLEGAMOS A LA INDAGACIN CENTRADA DE UN TEMA
Para volver a familiarizarse con un tema de su indagacin despus del receso de las
vacaciones los nios se reunieron en sus grupos e hicieron listas de lo que saban y de
preguntas pertinentes. Al da siguiente creamos una red conceptual titulada Cmo
descubrir y los nios se manifestaron mediante un torbellino de ideas.
Cada grupo recibi una carpeta para recoger informacin y entre todos elegimos un lugar
determinado para guardarlas, para evitar que se pierdan. Ya estbamos preparados para
comenzar.
EXPLORACION DE OS SIETE MARES
El grupo de los siete mares comenz con las preguntas Cules son los siete mares? y
Realmente Colon los navego?. Cuando note que los nios continuaban interesados en
ellas y que se haba formado un grupo para explorar el tema, comenc a pensar cmo
apoyarlos. A los dos preguntas originales agregaron Quin dio nombre a os siete
mares? Cuntos mares navego Colon para llegar a China? y El capitn tiene el
barco en el que naveg Colon?.
Concluidas las vacaciones de invierno, cuando reun los conjuntos de textos para los
grupos, el de los siete mares me pareci particularmente difcil. Los libros de geografa
no parecan prestarse para debates sobre lectura y los referidos al ocano se centraban
para lo comn en la vida marina. Busque principalmente relatos y poemas que
contuvieran la expresin navegando los siete mares pero sin xito.
Debido a que su indagacin se haba originado en las primeras semanas de clase, haca
ya algunos meses el grupo los siete mares estaba ansioso por avanzar. Decidieron
comenzar escribiendo a un museo para averiguar si an exista e barco de colon, cuando
me preguntaron sobre a qu museo de Arizona deberan escribir, pensaban que los
museos de ese estado tendran mucha informacin acerca de barcos y ocanos.