Introduccin.

En este Proyecto Profesional se trabajar para que los profesionales de la estimulacin

temprana cuenten con un producto que facilitar la tarea de tonificacin muscular en los
nios con sndrome de Down debido a que stos cuentan con hipotona muscular
(debilidad en los msculos). El diseador industrial aportar su conocimiento y la forma
de resolver problemas, lo que les permitir a los estimuladores tempranos, a travs de un
nuevo producto simplificar su trabajo, dando al diseo industrial una nueva variante en
actividades profesionales satisfaciendo necesidades de la sociedad.
Adems, este nuevo producto contar con colores, sonidos y que generarn en los nios
respuestas favorables a nuevos estmulos.
El nacimiento de un nio traer aparejados grandes cambios en una familia. ste se
convertir en el centro de atencin al que hay que brindarle amor, alimentacin y
cuidados para que pueda crecer y desarrollarse.
Ahora bien, qu pasar cuando el nio nace con sndrome de Down?
La cuestin que se abordar en este proyecto proporcionar conocimientos que servirn
para lo cotidiano, y que estarn en relacin directa con las necesidades de la vida. Hoy
por hoy, se tiene clara conciencia de que en la medida en que no se produzca un cambio
significativo en la evolucin temprana, difcilmente se podr mantener una posicin de
competencia en el sistema global mundial.
El sndrome de Down es una alteracin gentica que se producir en el momento mismo
de la concepcin, al unirse el vulo con el espermatozoide. La etiologa, hasta el
momento, est basada en una trisoma del cromosoma 21. Cualquier persona podr
tener un nio con sndrome de Down.
La deteccin temprana de nios con capacidades diferentes, de diversos riesgos y de
patologas no evidentes constituye un aspecto de capital importancia. En estos casos,

ms que un tratamiento individualizado sistemtico, lo que proceder ser, ms bien, un

seguimiento para controlar la evolucin del nio y de la dinmica familiar.
El nio con sndrome de Down deber establecer su propia personalidad, su ubicacin
dentro de la familia y luego se proyectar a la sociedad. Las tcnicas para desarrollar
una estimulacin adecuada pueden ser variadas, pero deben responder a un plan o
programa, previamente organizado. Pero ms all de los mtodos, es la actitud lo ms
importante. (ASDRA, 2010).
Los nios no slo tienen necesidades bsicas, sino que adems requerirn moverse,
conocerse y adaptarse al mundo que los rodea. La futura estabilidad se lograr con la
intervencin de las personas que lo cercan, entre ms acercamiento tenga el adulto, a
travs de caricias, juegos y actividades fsicas, ms aprender a conocerlo y sabr cules
son los estmulos, experiencias y el momento oportuno en que deber ofrecerlos. Cada
da el potencial que tendr para crecer y desarrollarse se expandir y tender a
perfeccionarse.
Presentarn, aunque de diversas magnitudes, un tono muscular disminuido o hipotona
muscular; esto significar que sus msculos estarn relajados y laxos influyendo en sus
movimientos, fortalezas y desarrollo motor lo que le dificultar sentarse, pararse, caminar
entre otros obstculos.
La estimulacin temprana se entender como toda actividad que oportuna y
acertadamente enriquece al nio en su desarrollo fsico y psquico. (Carmen Naranjo,
1981, p. 14).
Esto implicar que cuanto ms corta sea la edad, ms rpido y ms fcilmente
reaccionar a los distintos estmulos que se desarrollarn en la vida cotidiana.
El objetivo de la estimulacin temprana o estimulacin adecuada ser brindarle la
oportunidad de que tenga una estructura cerebral sana y fuerte, mientras que el objetivo
en un nio con lesin cerebral, hiperactividad, dficit de atencin, estrabismo, dislexia,
retraso o retardo mental, problemas de aprendizaje, problemas de lectura, con sndrome

de Down, autismo etc. ser identificar en que parte de la estructura cerebral est la lesin
que le producir que su desarrollo se frene (retraso o retardo etc.), presentando uno o
varios de estos sntomas de acuerdo a la lesin y as estimular el cerebro y lograr
desarrollar posteriormente una estructura sana y fuerte por medio de estmulos crecientes
en intensidad, frecuencia y duracin respetando el proceso ordenado y lgico con que se
forma esta estructura.
La estimulacin temprana y la inteligencia no dependern de la edad sino
primordialmente de la oportunidad que se le dar al recibir estmulos, los padres sern los
formadores y propiciadores de su entorno, solo de ellos dependern los frutos que se
recojan, ya sean satisfacciones por haber creado un entorno de estmulos sanos y
adecuados o de desilusiones por la falta de dedicacin, desinters o desconocimiento.
Ms all de la estimulacin en s misma, del accionar y conocimientos de los
profesionales ser primordialmente la actitud, las ganas y el esfuerzo de la familia quien
realmente lograr los progresos en estos nios.
Es de destacar el papel determinante que desempearn los gobiernos y las
organizaciones sociales, influyendo positiva o negativamente en el desarrollo de los
procesos inclusivos.
La integracin educativa ser un proceso que requerir abordar progresivamente la
mejora de las condiciones educativas de los alumnos con necesidades especiales, ser
un proceso largo que deber afrontar muchas dificultades y ser planificado con criterios
integrales y con una buena coordinacin de las instituciones implicadas.
En la estimulacin temprana de estos nios, la meta es el desarrollo de los sentidos y su
socializacin.
Dentro del lenguaje existirn objetivos como centrar su atencin con actividades del tipo
visual, auditivas y de manipulacin; formar conceptos, correspondencia y clasificacin de
objetos; comprender simblicamente, reconociendo el significado de los objetos.

En el mbito multisensorial, la meta se centrar en aprovechar y utilizar los restos

auditivos y visuales; estimular el tacto y la audicin a travs del juego; coordinar
movilidad y desplazamiento; acceder a informacin analizada; trabajar las habilidades de
la vida cotidiana; controlar el movimiento corporal estimulando las vas aferentes, de
integracin y su adecuada eferencia.
Para generar su propia identidad ser indispensable lograr la autonoma del nio
apuntando a controlar su alimentacin, su movilidad, su orientacin, su control de
esfnteres, su higiene personal, a vestirse y desvestirse.
Comunicarse con el medio que lo rodea, personas y objetos, tomar conciencia del
entorno y fijar su inters en l, implicar la socializacin en el nio del sndrome de Down,
donde el juego ser el factor decisivo para posibilitar su desarrollo personal y social.

Captulo 1 El sndrome de Down y la estimulacin temprana.

El nacimiento de un nio podr resultar intrascendental para el mundo. Despus de todo,

diariamente nacen miles de nios. Sin embargo para la familia el este nacimiento de un
nio siempre resultar ser un evento de gran trascendencia. Generalmente el recin
nacido ser recibido con gran regocijo y los padres se llenarn de esperanzas ante ste,
siempre esperarn lo mejor para ellos, pensarn que crecern, se educarn y se
convertirn en ciudadanos ejemplares y profesionales exitosos.
Desde hace muchos aos se vienen haciendo estudios sobre el impacto que el
nacimiento de un nio con capacidades diferentes tendr en su grupo familiar.
Este trabajo no pretender desconocer dicha realidad, pero si reconocer que el
nacimiento de un nio con capacidades diferentes afectar a todos los integrantes del
ncleo familiar as como su dinmica interna. Todas las expectativas, todos los planes y
todos los proyectos de la vida familiar y personal de sus integrantes se vern afectados
en forma radical. Esta llegada descompensar el funcionamiento interno de la familia. Los
sentimientos que a los padres les despierta como resultado del sndrome de Down,
sern parte del sndrome mismo y debern ser atendidos de igual forma que los de su
hijo. Esta nueva forma de vida deber estar conformada por la necesidad de estimulacin
temprana, lo que demostrar a los padres los avances que su hijo ir logrando a travs
del tiempo.

Figura 1: Nios con sndrome de Down. Disponible en:

http://www.taringapc.com/sindrome-down/

1.1. Qu es el sndrome de Down? (SD)

El sndrome de Down (SD) se mostrar como la alteracin gentica causada por la

triplicacin de este material en el cromosoma 21. (Ver figura 2)
La Trisoma 21 o sndrome de Down es una de las malformaciones congnitas ms
definida y mejor conocida. Su incidencia es del orden de 1 sobre 750 nacimientos,
igual para ambos sexos.
La incidencia del SD, vara con la edad materna ()
En los casos de trisoma veintiuno por traslocacin, lo ms frecuente es la traslocacin veintiuno/veintiuno. ()
Si el gameto fecundado contiene el cromosoma traslocado, ms el homlogo veintiuno, el producto de la fecundacin ser trisomico veintiuno. ()
La no-disfuncin postzigtica del cromosoma 21 produce una clula con 47 cromo-

somas trisoma 21 y una monosmica de 45 cromosomas.

La clula trismica sigue dividindose y forma una poblacin de clulas trismicas.
(Rafaela Ruiz Reyes (2009) p 100, 103, 104)
La causa central estar dada por la presencia de 47 cromosomas en las clulas en lugar
de 46.

Figura 2: Cariotipo (conjunto de cromosomas de un individuo) mostrando una trisoma

libre del par 21. Disponible en:
http://grupos.emagister.com/debate/nuevas_palabras_claves__trisomia_mosaicismo_tran
slocacion_/2049-49453
Entre otras causas aparecer en las familias que posean algn carcter aislado de este
sndrome; alteraciones en los tres primeros meses de gestacin como enfermedades
infecciosas, crisis morales y psquicas o la edad de la madre, Este fenmeno se conoce
desde principios del siglo XX, cuando se observo que los SD nacan de madres mayores
y solan ser los ltimos de familias muy numerosas. Ambas observaciones tenan como
patrn comn la edad de la madre (Josep M. Corretger, 2005, p.7). Hoy se conocen tres
tipos de trisoma-21, por error de distribucin de material gentico; por mosaicismo,
algunas clulas aparecern deficitarias y otras normales y otros por aportes genticos de
los padres.

Las caractersticas biomdicas de estas personas sern como se representan en la figura

3, ojos oblicuos; boca pequea, dientes mal implantados; cuello corto; cabeza pequea;
puente nasal achatado; manos pequeas; de estatura baja; su desarrollo sexual ser
tardo, los varones generalmente son estriles y las mujeres podrn concebir hijos que no
presentarn ninguna patologa en un 50%; su piel tiende a secarse y agrietarse y
padecern cardiopatas congnitas.

Figura 3: Rasgos faciales en el sndrome de Down. Disponible en:

http://www.theautismnews.com/2010/09/07/una-luz-para-los-ninos-especiales/
Segn la estimuladora Marisa Goi a nivel del sistema nervioso, estos nios presentarn
una hipotona (bajo tono muscular) generalizada; apareciendo posteriormente los
problemas de aprendizaje.
El nio con sndrome de Down, ser un sujeto cognitivamente diferente, debindose
desarrollar su percepcin, atencin, memoria, lenguaje pensamiento, inteligencia,
aprendizaje y educacin.
Existe, en estos nios, una viscosidad mental que los llevar a permanecer en el
pensamiento concreto ms tiempo que los nios que no presentan ninguna patologa.
Con respecto a la atencin, existir una apata volitiva, su atencin por aprender ser
fuerte pero no sabrn cmo, o no podrn hacerlo. Estos nios tendrn problemas en su
memoria a corto y largo plazo y ser necesaria la adquisicin de hbitos de repeticin. La

inteligencia, es una propiedad psquica cuya base biolgica est en el cerebro, en un nio
trismico-21, su concepto cambiar cualitativamente y cuantitativamente segn su edad
cronolgica y las diferentes trisomas que existen en el cariotipo.
El lenguaje, deber ser considerado como factor de estructuracin de la vida consiente
en el nio con sndrome de Down.
Ser necesario, ante estas patologas, iniciar una rehabilitacin precoz y ser los padres
quienes debern involucrarse en este proceso, y, en todo momento.

1.2. Qu es la estimulacin temprana?

La estimulacin temprana comprometer al conjunto de medios, tcnicas y actividades

con base cientfica y aplicada en forma sistmica que se emplearn en nios desde su
nacimiento hasta los tres aos.
Su objetivo ser desarrollar las capacidades cognitivas, fsicas y psquicas evitando
estados no deseados en el desarrollo, su misin ser ayudar a los padres en el cuidado
del nio con eficacia y autonoma y su meta ser estimular de manera oportuna, no
desarrollando nios precoces, ni adelantados en su desarrollo natural pero si sentar las
bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
la atencin temprana es un concepto muy difcil de definir, ya que comprende una
serie de actividades que tienen que ver con la estimulacin y el entrenamiento de los
nios. Para algunos autores, la atencin temprana es un perodo de intervencin
sistemtica que se lleva a cabo en los primeros aos de vida. (Isidro Candel Gil,
1999, p.7).
Esto implicar que la estimulacin temprana no se encuentra bien definida en cuanto a su
concepto de intervencin, pudiendo ser esta intervencin pre o post nacimiento.
A partir del nacimiento, se iniciar la etapa de perfeccionamiento de la actividad de los
sentidos, especialmente, los vinculados con la percepcin visual y auditiva; lo que le

permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos, construyendo habilidades

imprescindibles para su vida posterior.
En la etapa de 0 hasta 3 aos se establecern particularidades en su formacin, existir
un ritmo acelerado del desarrollo del organismo; una interrelacin entre salud, desarrollo
fsico y psiconervioso; un alto grado de orientacin en el medio; se desarrollarn los
estados emocionales; y es ah donde surgir la necesidad del papel del adulto. Este ser
un perodo vital, con un potente ritmo evolutivo, donde la adaptacin del sistema nervioso
y del cerebro sern los factores determinantes para su desarrollo posterior, esto
posibilitar las primeras experiencias con el mundo exterior. (Ver figura 4)
Pero A quin ir dirigida esta estimulacin temprana? Existirn grupos de nios,
considerados poblacin de alto riesgo; los que presentarn deficiencias orgnicas, fsicas
y biolgicas evidentes desde su nacimiento o que se han detectado en el perodo
prenatal; los que presentarn un problema de salud asociados posteriormente a
dificultades en el desarrollo general y los que procedern de ambientes con deficiencias
econmicas, sociales, familiares, etc.

Figura 4: Estimulacin Temprana.

Disponible en: http://www.ausubel.edu.mx/index05_2.html

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Para el desarrollo de estas capacidades en los nios, existen programas de estimulacin

temprana o precoz que irn dirigidos en las primeras etapas de la vida, principalmente
desde la etapa prenatal.
Todos los programas debern considerar a las familias de los nios, adaptndolos e
instruyndolos en la educacin de ste para evitar adversidades de los padres hacia sus
hijos.
El objetivo primordial de estos deber incluir los aspectos bio-psico-sociales de los nios
para as disminuir su deficiencia; perfeccionar su desarrollo; implantar mecanismos de
compensacin, de eliminacin de barreras y ajustndose a necesidades especficas;
evitando efectos secundarios o situaciones de riesgo; dando respuestas al entorno
familiar y social.
Estos programas sern una forma especial de interactuar con el nio, siguiendo sus
ritmos, siendo creativos e imaginativos; creando cosas nuevas, aplicndolas y evaluando
resultados. Apuntarn a mejorar el dficit de su desarrollo, a normalizar sus pautas de
vida, a facilitar el crecimiento armonioso y sobre todo saludable, afianzando su
personalidad. Se trabajar en tareas constantes, siempre introduciendo una novedad que
establezca constancia en los aprendizajes.
Su funcin social se centrar en la necesidad de brindar a los padres informacin,
enriqueciendo al medio circundante; mejorando las relaciones padres-hijos; logrando la
independencia del nio; empleando nuevas estrategias y llevando a cabo acciones
preventivas en la educacin.
Los obstculos a vencer de estos programas y de los trabajos de los estimuladores
residirn en evitar realizar una tarea mecnica y repetitiva, aceptando que no siempre las
respuestas son positivas.

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1.3. Estimulacin temprana y sndrome de Down.

La estimulacin temprana, comenzar el da que los padres carguen a su hijo en brazos

por primera vez y no habr nada en estos primeros meses que lo diferencien de otro nio
solamente saber que lo aman y lo cuidan. La nica magia para los nios con sndrome de
Down ser la educacin que reciban. Desde los primeros meses ser necesario que
refuerce su cuerpo y prepare su mente para nuevos aprendizajes.
As, la estimulacin temprana, trabajar para que desarrolle su personalidad, se ubique
en la familia y posteriormente en la sociedad.
Las tcnicas a usar en una estimulacin adecuada sern variadas y debern responder a
planes o programas organizados. Se deber contar con una actitud positiva para la
puesta en marcha de los mismos. Estimular tambin significar oportunidad; si el nio
est sentado continuamente tardar en caminar, pero si se incentiva su motricidad, ste
encontrar nuevas experiencias para su intelecto. De esta forma el cerebro ser provisto
de nuevos datos ya que ante ausencia de informacin habr ausencia de resultados.
Desde el nacimiento los nios y las nias comienzan a relacionarse con los objetos de
la cultura, pero en estas relaciones no estn solos, sino que estn mediatizadas por
las que se establecen con otras personas y en el caso particular de los nios por las
relaciones que establecen con los adultos ( Mara Elena Grenier, s. f., p 4).
En definitiva ser la relacin vincular entre los miembros de la familia en primera instancia
y de la sociedad en general lo que permitir la interaccin de estos nios con el mundo
que lo rodea.
Segn la psicopedagoga Lorena Al (comunicacin personal, 5 de octubre, 2010) y como
se muestra la figura 5, se partir de la premisa que el cerebro crece por su uso, el nio
llegar a l a travs de los sentidos y, a modo de ejemplo, a travs del tacto aprender lo
doloroso, lo fro, lo caliente; y as podr sumergirse a un mundo comprensible.

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A fines de la dcada del ochenta principios del noventa se plantearon las interacciones
nio-medio ambiente como medio de modificar estructuras internas y mejorar conductas
adaptativas.
Actualmente, segn diversas investigaciones, ya no se duda de que la atencin temprana
realizada de un modo adecuado producir grandes beneficios tanto en el nio con
sndrome de Down como en su familia: los nios estimulados adquirirn niveles de
desarrollo ms altos que los que no son estimulados; lograrn los hitos del desarrollo a
edades ms tempranas; mantienen un nivel ms alto en su coeficiente intelectual,
sufriendo un declive mucho menor que en los casos de los sin estimular.

Figura 5: Estimulacin Temprana en nio con sndrome de Down.

Fuente: Candel Gil, I (1999). Atencin Temprana. Nios con sndrome de Down y otros
problemas de desarrollo.
1.3.1. La familia.

La familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea

consanguneo, por matrimonio o adopcin que vivirn juntos por un perodo indefinido de
tiempo; constituyendo la unidad bsica de la sociedad.
En este ncleo familiar habrn de satisfacerse las necesidades ms elementales de las
personas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Adems, en ella, se prodigar amor,

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cario, proteccin y se preparar a los hijos para la vida adulta, colaborando con su
integracin en la sociedad.
La unin familiar asegurar a sus integrantes estabilidad emocional, social y econmica,
ser ah donde se aprender tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y
desarrollar sus derechos y deberes como seres humanos. La familia ser la unin de
personas que comparten un proyecto vital en comn. Entre los miembros de la misma
familia se generarn fuertes sentimientos de pertenencia y de compromiso personal entre
ellos; establecindose relaciones intensas de afectividad, reciprocidad y dependencia.
Estas caractersticas harn que la familia sea un grupo con caractersticas muy
especiales y con funciones muy importantes dentro de nuestra sociedad.
La familia del nio con necesidades especiales por retraso mental y dentro de ste el
sndrome de Down deber desempear las mismas funciones, pero con matices que la
diferencien, deber ir sentando las bases para la futura preparacin del nio frente al
entorno que lo rodea, en busca de la normalizacin e integracin social y de un medio
menos agresivo para su desarrollo como persona.
Interesarse por la atencin temprana del nio no ser nunca sinnimo de estimular, para
ello se crearn continuamente contextos adecuados para que l interacte en
condiciones ptimas.
La primera concepcin de negacin y/o culpa de los padres deber ser superada
asumiendo su rol con el nuevo miembro familiar. Esta superacin har que los padres y la
familia en general, se conviertan en objetivo prioritario en la estimulacin temprana de los
nios con sndrome de Down ya que se actuar sobre todo el ncleo que los rodea.
La intervencin estar fundamentada en modelos tericos, que incluirn elementos de
modelos tradicionales con un nuevo nfasis en la importancia del entorno y la interaccin.
Desde el punto de vista del modelo ecolgico, la evolucin del nio se entiende como
un proceso de diferenciacin progresiva de las actividades que ste realiza, de su rol y
de las interacciones que mantiene con el ambiente. Se resalta la importancia de las

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interacciones y transacciones que se establecen entre el nio y los elementos de su

entorno, empezando por los padres y los iguales. (Francisco Alberto Garca Snchez,
2001, p 3).
En los modelos de entorno competentes (modelo ecolgico), la estimulacin del nio se
realizar en su entorno natural y en forma creciente. Se destacarn los cuidadores
habituales como padres, adultos del entorno, todos compartirn la responsabilidad de
cuidarlo.
La familia es un sistema complejo, para interactuar con ellas se partir del postulado
bsico toda familia es diferente; y se debern establecer ajustes a dichas diferencias.
Dentro del sistema familiar existen un sin nmero de variables que se debern tener en
cuenta al momento de trabajar con los nios con sndrome de Down.
Se identificarn en este sistema las caractersticas que hacen a cada una en su
estructura, las relaciones entre sus miembros y sus roles, las redes de influencia, el
nmero y las edades de los hermanos; en su historia los antecedentes con discapacidad,
la trayectoria de la relacin de pareja; en su estilo educativo el clima afectivo,
expectativas de la relacin interpersonal, escenario de actividades cotidianas; en sus
emociones la ansiedad, el miedo, la ira, la alegra, la vergenza, la culpa, el amor, la
sorpresa, la esperanza; en su sistema de atribuciones las ideas, las creencias, los
modelos mentales; en sus necesidades el apoyo emocional, de orientacin y de servicios
especializados, de implicacin activa en el proceso de atencin temprana y en sus
expectativas sobre sus hijos, sobre la estimulacin temprana, sobre los profesionales
intervinientes, sobre recursos existentes.
El nio con sndrome de Down estar inmerso en este sistema, pero configurar su
propio sistema dentro de l.
La aceptacin, el cario, el estmulo constante, la firmeza y claridad en los lmites sern
los mejores recursos que la familia podr brindar

para estimular su crecimiento,

desarrollo e integracin (Ver figura 6). Ser en la familia donde el aprender los

15

conceptos, hbitos y pautas de relaciones bsicas que le darn independencia y

favorecern su socializacin.

Figura 6: La familia constituye el vnculo primero y ms importante de las personas con

Sndrome de Down. Disponible en:
http://weblogs.clarin.com/el-otro-el-mismo/archives/2009/04/mas_y_mejor_vida.html

1.3.2 Los programas.

Los programas y las tcnicas de estimulacin temprana que surgieron de la investgacin cientfica son fundamentales en el desarrollo de todo nio y adquieren especial valor si se convierten en instrumentos de servicio para el desarrollo del nio
aislado o desprotegido ()

( Guillermo, Bolaos Bolaos (1986) p 169)

El mayor conocimiento de los riesgos y problemas asociados al sndrome de Down

permitir conocer qu tipos de alteraciones podrn aparecer y en qu momentos de la
vida del nio, siendo posible aadir a las recomendaciones para la poblacin infantil en
general, un grupo de actividades preventivas y exploraciones que permitan corregir,
aliviar o evitar los problemas de salud de nios con este sndrome. La calidad y la
esperanza de vida en los nios con sndrome de Down, han cambiado radicalmente en
las dos ltimas dcadas, alcanzndose mejor estado de salud, mayor grado de
autonoma personal e integracin en la comunidad.

16

La atencin temprana se contempla en la actualidad, ms bien, como una atencin global

prestada al nio y a su familia en los primeros meses o aos de su vida como
consecuencia de alteraciones en su desarrollo, o bien por una situacin de alto riesgo;
esta atencin consistir en un tratamiento educativo, adems de una intervencin social y
sanitaria, a travs de la puesta en marcha de los servicios comunitarios para influir directa
e indirectamente en el funcionamiento de los padres, de la familia y del propio nio.
Estas intervenciones debern considerar la globalidad del nio y tendrn que ser
planificadas

por

un

equipo

de

profesionales

de

orientacin

interdisciplinar

transdisciplinar.
Trabajar con programas de atencin temprana permitir avanzar con respuestas
positivas, generando mejoras en la conformacin de una personalidad ms armnica,
mejorar su motricidad, su esquema corporal, manejo de sus manos, una mejor
socializacin.
En la aplicacin de programas de atencin temprana se permitirn visualizar como
conclusiones que la intervencin temprana ser eficaz a corto plazo; no se producirn
beneficios acadmicos a largo plazo; los mayores beneficios se encontrarn en
motricidad fina; los efectos del tratamiento parecern ser ms duraderos para los ndices
social, afectivo y motor, pero no en el rea cognitiva.
Deber ser determinante saber cmo procesan la informacin los nios con sndrome de
Down para as poder aplicar nuevas estrategias de intervencin que permitirn relacionar
con ms eficacia los fundamentos de evolucin de ellos.
En sntesis los programas de estimulacin temprana debern centrase en mejorar los
patrones de interaccin entre padres e hijos.

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1.3.3. Los profesionales en programas de atencin temprana.

La atencin temprana nace en el campo de la interdisciplinaridad; a partir de los

obstculos y de las comprobaciones clnicas, se irn armando distintas articulaciones
terico clnicas a lo largo del tiempo.
Un nio no construir su cuerpo a partir de la repeticin de estmulos externos
programados y especficamente elegidos por el otro, sino a partir de los significantes que
le vienen del otro, que se adosarn en su cuerpo y le permitirn o no construir y descubrir
las funciones instrumentales y de tener el deseo de apropiarse de ellas.
La atencin temprana es una disciplina que integrar todas aquellas ciencias
involucradas en el temprano desarrollo infantil y sus alteraciones. Operativamente ser
un proceso que deber ir desde la prevencin hasta la misma intervencin, pasando por
mltiples escenarios y en consecuencia, por profesionales de diferentes especialidades.
De ello se derivar que el equipo de profesionales que interviene en el proceso de
atencin temprana ha de ir de la mano en aras de conseguir el fin ltimo, aquella atencin
al nio y a su familia, que redunde en una mejora de la calidad de vida.
El equipo interdisciplinario deber funcionar a modo de red conteniendo al profesional
que est a cargo de la conduccin del tratamiento en un determinado momento. El
trabajo del equipo con cada una de sus disciplinas evitar someter al nio a varios
tratamientos simultneos. Se producir un modo de operar sobre el paciente al que se
sumarn los saberes de cada disciplina sin que se pierda la especificidad de cada una.
Implicar la construccin de un modelo de atencin que tendr en cuenta todos los
aspectos del paciente, no slo el del rea afectada, sino todos aquellos que hacen a su
ptimo desarrollo.
El trabajo interdisciplinario deber fundamentarse en el abordaje de los trastornos del
desarrollo en instancias primordiales de la evolucin del nio; en ofrecerse como soporte
y gua de resolucin de las primeras instancias del desarrollo en la primera infancia; en

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prevenir trastornos sobre agregados de origen emocional en la constitucin subjetiva y

un abordaje temprano en los trastornos del desarrollo, todo esto abrir la posibilidad de
una crianza saludable ms all de su patologa orgnica.
Los programas de atencin temprana debern cumplir con los siguientes objetivos:
sostener el ejercicio de la funcin materna; acompaar en procesos de desarrollo
madurativos de los nios; ofrecer instancias de intervencin en las reas cognitiva,
motora, ldica y de comunicacin. (Ver figura 7)

Figura 7: Los profesionales en los programas de atencin temprana. Fuente: Candel Gil
(1999). Atencin Temprana. Nios con sndrome de Down y otros problemas de
desarrollo.
Los estmulos deben estar presentes en la cantidad y el momento adecuado, y el rol
de estos estmulos es importante tambin: deben estar presentes, a la espera de ser
tomados y no ser administrados de manera generalizada, la hiperestimulacin, la
fluctuante a destiempo son tan nocivas para los sistemas funcionales como la subestimacin. (M. Sartori, M. Castilla, (2004), p. 218)
Analizar o tratar la temtica acerca de las capacidades diferentes ser complejo y sobre
todo cuando se intenta abordar este tema desde el punto de vista de la igualdad de
oportunidades.

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Capitulo 2: Control de movimientos en nios con sndrome de Down.

En el nio con sndrome de Down existir una variacin amplia en adquirir las etapas de
desarrollo y se observar que la secuencia no es predecible. Se podr afirmar que estos
sern capaces de andar, gatear, etc., pero mantendrn una actitud bastante flexible en
relacin con el orden en que han de conseguir las etapas de desarrollo, siempre que
sean movimientos y posturas tiles y correctas.
Una de las caractersticas ms notables en stos ser el retraso del desarrollo motor,
entre ellas se podrn enunciar: hipotona y retraso en el desarrollo postural normal;
retraso en la maduracin del cerebro; laxitud de ligamentos.
La peculiaridad fundamental del desarrollo motor no consistir en conseguir un
determinado hilo conductor, como sentarse o mantenerse de pie, sino en el modo en
cmo se incorporar ste al desarrollo general de la funcin y habilidad motora.
En lneas generales, la mayora de los nios conseguirn las diferentes etapas de
desarrollo a travs de sus propias experiencias y otros necesitarn ayuda. Normalmente
el desarrollo se iniciar desde la cabeza hacia abajo y desde la lnea media hacia fuera,
as la primera tarea ser conseguir el control de la cabeza. Una vez conseguido esto ir
adquiriendo el control del tronco e iniciar el movimiento del cuerpo de un lado a otro y
empezar a mantenerse en posicin sentado. Es ah donde podrn aprender a mover sus
brazos y piernas hacia fuera y de manera independiente. (Ver figura 8)

Figura 8: Control de movimiento en nio con sndrome de Down.

Disponible en:
http://www.castillomoralesvereinigung.de/Castillodata/Espanol/Konzept.html

20

El desarrollo de la motricidad fina deber estar asociado al control de la cabeza y el

tronco, la adquisicin de una postura firme, la estabilidad a nivel de los hombros y los
movimientos de los brazos.
Los recin nacidos con sndrome de Down no debern mantener la misma postura
durante mucho tiempo, sern necesarios los cambios de la postura, boca abajo, boca
arriba y a ambos costados, as se favorecern, entre otros aspectos, la buena formacin
de la cabeza y de las caderas; sin embargo, la mejor postura para dormir ser la de boca
arriba. Todos los nios aprendern sus primeros movimientos ms fcilmente si les
ponemos en el suelo o en una colchoneta, reservando la cuna slo para dormir.

2.1. Hipotona muscular.

Los nios con sndrome de Down presentarn, aunque de diversas magnitudes, un tono
muscular disminuido o hipotona muscular. Como muestra la figura 9 sus msculos
estarn relajados y laxos y ser comn que afecte a todos ellos.

Figura 9: Hipotona en el recin nacido. Disponible en:

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/esp_imagepages/17229.htm

21

Como se observa en la figura 10 las caractersticas de los nios con hipotona sern
flacidez, posturas anormales, carencia de movimiento o menor movilidad, debilitamiento y
reduccin del tono muscular, tienen poco o ningn control sobre su cabeza, duermen con
las articulaciones de codos o rodillas estiradas, no se pueden agarrar por debajo de sus
brazos porque se resbalarn.

Figura 10: Hipotona en nio con sndrome de Down. Disponible en:

http://www.sepeap.org/archivos/revisiones/dismorfologia/sindromedown.htm
Presentarn mayor lentitud en la aparicin y disolucin de reflejos y modelos automticos
de movimiento. Para dar respuestas a estas deficiencias ser necesario generar
actividades que permitirn trabajar con fuerza, equilibrio, saltos-propulsin, resistencia,
tipos de desplazamientos, lanzamientos y recogidas y por ltimo coordinacin de
movimientos.
La hipotona muscular lleva a una menor capacidad para reconocimientos
cinestsicos, tctiles, visuales, etc. El desarrollo motor suele ser lento, presentan una
marcha descoordinada con una torpeza motriz generalizada y una habilidad manual
muy limitada en los primeros aos. Se han constatado en los ltimos aos mejoras,
avances importantes, como respuesta a una estimulacin precoz sistemtica.
(Martinez y Gasteiz, 1997, p 9).

22

Es decir, que influir en sus movimientos, fortalezas y desarrollo motor. El tono muscular
disminuido dificultar el aprender a rolar, sentarse, pararse y caminar pero con una
adecuada y rpida estimulacin estos nios podrn ir subsanando todos estos
obstculos.
Segn el Dr. Ricardo Erazo T. (s.f.) existirn 3 tipos de hipotonas de acuerdo al sitio
donde se comprendan: central (cerebro, tallo cerebral y cerebelo); perifrica (clulas del
asta anterior, nervio perifrico, unin neuromuscular, msculo) y mixta (compromiso en
las dos estructuras). En la hipotona central se presentarn reflejos musculotendinosos
normales o aumentados, signos piramidales, deterioro de funciones cognitivas,
convulsiones, rasgos dismrficos, microcefalia; en la perifrica se presentarn reflejos
musculotendinosos (hipo o arreflexia), fasciculaciones musculares, debilidad muscular,
atrofia muscular, reduccin o ausencia de movimientos antigravitatorios espontneos,
entre otras y en la mixta se presentarn manifestaciones de las estructuras anteriores.
La fisioterapia en nios con sndrome de

Down tendr como objetivos estimular el

desarrollo motor y realizar actividades fsicas que prevengan o corrijan determinadas

deformidades del aparato locomotor. Se debern considerar algunos aspectos inherentes
a este sndrome los cuales influyen negativamente en su ubicacin espacial, trayendo
torpeza en la coordinacin, en el control postural, en el equilibrio y en el caminar.
El ejercicio fsico dentro de la rutina de estimulacin constante ser esencial para
conseguir un buen tono muscular, fundamental para su desarrollo.
La posibilidad de movimiento se iniciar en el tercero o cuarto mes de embarazo, donde
se registrarn los movimientos causados por los reflejos cervicales, labernticos,
diagonales, plantares y tendinosos. Desde el nacimiento, la vida del nio y su movimiento
se caracterizar por ser inconsciente e incoordinado. Estos movimientos reflejos
constituirn respuestas adaptativas del nio a su medio, que irn desapareciendo a
medida que se inicia la integracin de sistemas ms evolucionados de movimiento. La
existencia de estos reflejos sern el prembulo de nuevas funciones de movilidad, pero

23

para que stas aparezcan, los reflejos debern desaparecer. El desarrollo psicomotor de
los nios con sndrome de Down pondr de manifiesto una serie de singularidades
inherentes a la trisoma-21 que darn explicacin a la demora que experimentan estos
nios. En el primer ao de vida, manifestarn patrones de movimiento y estrategias
diferentes.

2.1.1. Fisioterapia

La fisioterapia deber ir partiendo del movimiento como base de todo el proceso de

desarrollo del sistema nervioso del nio con sndrome de Down, ligndose al aspecto
sensorial y psquico a la hora de iniciar un programa global de estimulacin, ya que el
movimiento surgir como respuesta a la estimulacin y la estimulacin, a su vez, no ser
posible sin una forma de movimiento. (Ver figura 12)
Siempre que el acontecimiento muscular sea dirigido y supervisado por tcnicos cualificados, se reducirn los riesgos de lesiones o trastornos orgnicos y podr ser recomendado sin problemas importantes a cualquier edad ()
Los principales objetivos del acondicionamiento muscular consisten en activar la
mayor cantidad posible de unidades motrices (UM) y conseguir una masa muscular
que permita un desarrollo adecuado de las actividades especficas de cada sujeto
() (Juan Francisco Marcos Becerro, (2008) p. 1)
El estimulador deber comenzar a intervenir desde los primeros das de vida y seguir
trabajando el desarrollo motor y psicomotriz hasta los seis aos aproximadamente,
aunque en ocasiones podr continuar interviniendo con los chicos con sndrome de Down
durante la adolescencia o incluso en la edad adulta.

24

En los primeros das de vida, las actividades de motricidad gruesa que se les ensea
tendr que despertar su atencin y curiosidad. Se debern desarrollar en un ambiente
favorable utilizando el juego como mtodo ms apropiado. (Ver figuras 12 y 13)
Las primeras sesiones se debern realizar de manera quincenal, siendo la familia la
encargada de realizar el tratamiento en el seno del hogar, el rol del fisioterapeuta ser
orientar a la familia en cuanto a las tcticas que sta deber realizar para optimizar la
capacidad fsica de su nio.

Figura 11: Fisioterapia para nios con sndrome de Down. Disponible en:
http://www.bebes.net/2010/01/11/fisioterapia-para-ninos-con-sindrome-de-down/
Todo programa de estimulacin deber tener en cuenta los siguientes factores, un
diagnstico concreto de las patologas de cada nio para determinar las funciones que
estn comprometidas y en qu grado lo estn; el inicio precoz del tratamiento:
las

tcnicas

adecuadas,

aplicadas

de

una

forma

individual

no

sistemtica;

se debern considerar los factores sensoriales, motrices y mentales; su integracin a la

vida diaria y una activa participacin de los padres. En sntesis, se tratar de analizar
cmo se construye la posicin del cuerpo, como desarrollar todos los movimientos, as
como la maduracin sensorial sin desatender ningn estadio evolutivo que constituye un

25

eslabn fundamental de la cadena. No todos los nios con sndrome de Down pasarn
por todas las etapas evolutivas y no las adquirirn en el orden habitual pero se deber
trabajar todas y cada una de los mismas para darle una mayor cantidad de estrategias y
as podr desenvolverse en su medio, vigilando, reeducando y enseando los
movimientos del aparato locomotor.

Figura 12: Centro de Estimulacin Temprana ACERVIL (Vicente Lpez). Disponible en:
http://us.arqa.com/index.php/esp/arquitectura/instituto-municipal-de-rehabilitacionvicente-lopez.html

Figura 13: Centro de Estimulacin Temprana IMENIC (Ciudad de Campana) Disponible

en: http://www.imenic.com.ar/servicio5.html#
Lo verdaderamente importante ser ir consiguiendo diversos hitos y una secuencia
adecuada para arremeter contra la hipotona muscular. sta ser eficaz en los primeros
tres aos de vida, ya que se aprovechar mejor la plasticidad cerebral.

26

Tabla 1: Como se trabajar con nios de 0 a 12 meses

EDADES

OBJETIVOS

0a3
meses

Combatir hipotona
muscular
Trabajar percepcin
sensorial
Mejorar e inducir
reflejos
Coordinacin
de
movimientos
Iniciacin
al
movimiento
de
arrastre

EJERCICIOS

Flexin y extensin de piernas y

brazos.
Traslado de brazos hasta posicin
de sentado
Volteo lateral.
Colgado por los pies.
Giros
laterales
de
cabeza
sincronizando con brazos.
Bocabajo haciendo tope en cada
pie por turno y con la pierna
flexionada, para invitar al arrastre.
Luces suaves de colores para
seguir con los ojos.
Sonido
de
campanillas,
cascabeles, sonajero, laterales,
posteriores.
Masaje con las manos y cepillo de
cerda muy suave especialmente
en las articulaciones.

3a6
meses

Reforzar y mejorar el tono

muscular.
Trabajar
sobre
la
percepcin sensorial
Mejor la induccin de
reflejos
Coordinacin
de
movimientos
Reforzar el movimiento de
arrastre.

Masaje con aparato que transmite

el contacto y las vibraciones al
cuerpo del nio., se masajea
especialmente la cara y las
articulaciones.
Mostrar lo bsico de su esquema
corporal

6 a 12
meses

Preparar el gateo.
Trabajar
sobre
la
percepcin sensorial.
Mejorar e inducir reflejos
Mejorar la coordinacin de
movimientos
(brazos,
piernas, cabeza).
Mejorar la motricidad fina.

Giros
laterales
de
cabeza
sincronizando con brazos.
Arrastre por un plano inclinado,
aumentando
la
pendiente
progresivamente.
Posicin de gateo, movindole las
piernas y los brazos con patrn
cruzado.
En penumbra, seguir luz de una
linterna
movindose
por
la
habitacin.
Utilizacin de juegos de encaje.
Ampliar el conocimiento del
esquema corporal.
Reproducir sonidos
Repetir palabras
Probar sabores

DURACION
Y
FRECUCIA

Una y dos horas

Dos veces al da.
Seguir la misma
pauta
en
la
realizacin de los
ejercicios.
Procurar realizar
los ejercicios antes
de cada comida

Fuente: elaboracin propia

27

Entre los 12 y 36 meses los ejercicios se presentarn con un grado de complejidad

vinculados a las patologas de los nios con sndrome de Down.
Los resultados esperados se establecern por etapas, as para los 2 meses se deber
ver una mejora generalizada del tono muscular; pasar de posicin de pronado a supino;
levantar su cabeza a 90 desde su posicin pronado; apoyarse boca abajo sobre los
brazos flexionados; coordinar manos con partes del cuerpo; fijar la vista en objetos;
seguir movimientos de objetos 180 y seguir movimientos de atrs adelante en vertical. A
los 3 meses deber sostener la cabeza en maniobra de traccin de brazos, llevando la
cabeza hacia delante hasta sentarse; atrapar un objeto ubicando la mano y el ojo en el
mismo campo visual; seguir objetos pequeos en movimiento sobre una mesa; emitir
sonidos guturales y esbozar una sonrisa. Entre los 6 y 12 meses corresponder
comenzar a gatear; tomar pequeos objetos haciendo la pinza; pasar de boca arriba y
boca abajo a sentado; caminar tomado por las axilas; buscar los objetos que se le cae y
tirar de una cuerda para conseguir un objeto al que no alcanza.
Al nacer, el beb tiene sus brazos y sus piernas flexionadas. Reacciona con todo su
cuerpo a los estmulos sensoriales.
Las emociones las expresa a travs de sutiles variantes del tono de sus msculos.
La maduracin es crvico-cfalo caudal (primero controla la cabeza, y luego el
tronco) y prximo-distal (controla primero los hombros, luego brazos, manos y por
ltimo los dedos) (M. Jos Fernandez Ferrari, (2010) p. 21)

2.2. Lenguaje.

El lenguaje, el habla y la comunicacin, se utilizan en la conversacin cotidiana

indistintamente pero no debern utilizarse a modo de sinnimos, ser indispensable
establecer las diferencias entre estos trminos. La comunicacin ser un proceso por el
cual una persona formular y enviar un mensaje a otra; el lenguaje estar compuesto

28

por el cdigo estructurado que se utilice en la comunicacin, por lo tanto ser un sistema
estructurado de smbolos que catalogar los objetos mientras que el habla ser el
proceso de producir sonidos combinndolos en palabras para lograr la comunicacin.
Entre la comunicacin, el lenguaje y el habla, ser este ltimo el que presente mayor
dificultad para los nios con sndrome de Down. A pesar de sus limitaciones fsicas y
psquicas stos sern capaces de comunicar sus mensajes. Existirn muchos problemas
sensoriales, perceptuales, fsicos y cognitivos que se encontrarn en la comunicacin de
ellos. La deteccin de cul ser el problema de cada uno, y segn sus necesidades,
permitir utilizar las tcnicas adecuadas para potenciar sus facultades en la
comunicacin.
El bajo tono muscular, su boca relativamente pequea y su tendencia a respirar por ella
dificultarn su habla. As aparecern dificultades de articulacin, fluidez, secuencia y
resonancia,
. articulacin, que es la habilidad para mover y controlar los labios, la lengua, las
mandbulas y el paladar con el fin de emitir sonidos de forma correcta y clara.
. fluidez, que es la facultad de hablar con facilidad y ritmo.
. secuencia, o habilidad para pronunciar las slabas en su debido orden dentro del
contexto de las palabras ().
. resonancia, o sea, el tono y la calidad de los sentidos que () produce al hablar
por ejemplo, demasiado nasales o no lo suficientemente nasales. (Libby Kumin,
1997, p 24).
Aunque estos problemas existan, siempre se podr hacer que los nios con sndrome de
Down puedan comunicarse con efectividad. Para que ellos puedan superar problemas de
locucin o lenguaje, su evaluacin deber permitir la forma de identificarlos. La
evaluacin y su posterior tratamiento debern ser considerados como un proceso
continuo, la terapia sobre el habla y el lenguaje deber ser esencial para la mayora de
todos los nios. Aprender una palabra significar usarla en un contexto adecuado, es

29

decir, repetir e imitar no es hablar; no es comunicacin autntica. Recin cuando el nio

use las palabras aprendidas en situaciones reales y en el momento adecuado, la
comunicacin ser efectiva. Se deber proporcionar situaciones donde pueda utilizar las
palabras aprendidas, en general, las palabras ms fciles de aprender sern las que el
nio puede asociar con personas o cosas queridas, los nombres de las personas ms
cercanas, de sus juguetes y de los alimentos o bebidas que ms le gustan.
Los nios con sndrome de Down comprendern mucho ms de lo que puedan expresar,
por lo tanto habr que hablarles con un idioma rico en palabras aunque ellos no las
puedan producir. Probablemente les gustar escuchar el idioma real que hablan las
personas en general. Tambin se deber respetar el lenguaje de los signos ya que el
mismo les ayudar a comunicarse cuando no puedan hacerlo de otra manera y as se
evitarn frustraciones, pero solamente cuando estemos seguros que el nio no puede
expresarse de otra manera.
Es preciso fomentar con toda intensidad y reforzar socialmente en el nio con
sndrome de Down cualquier produccin vocal as como las diversas fases del
balbuceo, con el fin de promover la actividad prelingstica como precursora del
desarrollo lingstico precoz. Se debe prestar particular atencin al balbuceo
interactivo, favorecindolo a base de que el adulto se dirija al nio frecuentemente,
vocal o verbalmente, durante unos pocos segundos, y dndole despus cuatro o cinco
segundos de tiempo para que el nio conteste, antes de volver a tomar la iniciativa en
la interaccin verbal. (Jean-Adolphe Rondal, Ph.D., Dr.Sc.Lang.,2009, p 4).
Debern internalizarse con el cdigo de la lengua y ser mucho ms que conocer el
vocabulario; supondr controlar su estructura y ser capaces de transmitir todas las
abstracciones ubicadas en su lugar correcto segn el cdigo de la lengua. Recordando
adems que la finalidad del lenguaje es la comunicacin y que se deber hacer llegar el
mensaje al interlocutor y adaptarlo en funcin de estos oyentes. Todos los padres
debern recordar que para acrecentar la expresin verbal de sus hijos, por lo menos

30

antes de los cinco o seis aos, hay que brindarles posibilidades en su vida diaria ya que
el lenguaje tendr como fin comunicar, preguntar, ordenar, y manifestar deseos.
Los especialistas de logopedia estimularn, evaluarn y tratarn todos los aspectos del
habla, del lenguaje y de la comunicacin de las personas con sndrome de Down a travs
de una metodologa verbotonal con tcnicas basadas en terapias especficas, y con
estrategias complementarias que se adaptarn a las caractersticas del nio para el buen
desarrollo del habla, el lenguaje y la comunicacin.
() podemos plantear que el desarrollo del lenguaje y la comunicacin en la persona
con sndrome de Down se ven afectados por elementos madurativos y de desarrollo
del cerebro, pero ms por una inadecuada estimulacin proporcionada por los padres,
educadores y terapeutas, que centran ms su atencin en cmo los nios articulan las
palabras y cuntos sustantivos manejan, que en la riqueza de los conceptos tratados a
travs de dilogos significativos, los cuales permiten el anlisis de la realidad y la
solucin de problemas, que en ltimo trmino contribuyen a la autonoma y
autodeterminacin. Esto es lo que nos lleva a proponer la aplicacin de un enfoque
semntico-pragmtico-comunicativo.(Nstor Antonio Pardo Rodrguez, s. f., s. p.).
El objetivo fundamental del departamento de logopedia ser proporcionar un lenguaje lo
ms funcional posible que les permitir desarrollar una vida autnoma e independiente.
Para lograr este objetivo se llevar a cabo una estimulacin del lenguaje en edades muy
tempranas y una intervencin logopdica abordando todas las reas del lenguaje.

2.3. La percepcin

Dentro de este contexto ser necesario retomar el concepto de estimulacin temprana, y

centrarse en el conjunto de acciones preventivas tendientes a proporcionar al nio
experiencias que ste necesita para desarrollar al mximo su potencial

psico-fsico-

social. Proporcionar a los padres acompaamiento, sostn, escucha, espera,

le

31

brindar propuestas, no como recetas, sino como un espacio, un tiempo, una forma de
mirar, una palabra, un nuevo juego.
Una descripcin de las principales caractersticas psicolgicas de los nios con sndrome
de Down mostrar cmo sus limitaciones irn siendo superadas, estas caractersticas no
sern estables, dado que se producirn en una interrelacin constante entre condiciones
ambientales y su sustrato gentico. La intervencin ambiental producir mejoras
observables incluso en esta discapacidad.
El tono muscular, el nivel intelectual, la memoria o el lenguaje son campos en los que se
han producido avances impensables desde hace algunos aos.
En el nio con sndrome de Down existirn cambios en los mecanismos cerebrales que
intervendrn al momento de cambiar su objeto de atencin. Manifestarn una marcada
dificultad para mantener la atencin durante periodos de tiempo ms largos y una
marcada facilidad para la distraccin frente a estmulos diversos y novedosos;
predominando las influencias externas sobre la actividad interna, reflexiva y ejecutora,
junto a una menor capacidad para poner en juego mecanismos de autoinhibicin.
Los bebs y los nios con sndrome de Down procesarn mejor la informacin visual que
la auditiva y respondern mejor a aqulla que a sta. Adems de la frecuencia con que
tienen problemas de audicin, sus mecanismos cerebrales de procesamiento pueden
estar alterados. Su umbral de respuesta general ante estmulos estar ms elevado que
en la poblacin general. Si, en ocasiones no responden a los requerimientos de otras
personas, podr deberse a que no les han odo o a que otros estmulos estn
distrayndoles, en ese caso ser preciso elevar el tono de voz o brindarles una
estimulacin ms intensa.
Ser necesario presentar la estimulacin siempre que sea posible y a travs de ms de
un sentido, es decir de forma multisensorial. Se les proporcionar la informacin de forma
visual y auditiva al mismo tiempo, e incluso a travs del tacto, permitindoles que toquen,
manipulen y manejen los objetos. (Ver figura 14)

32

Figura 14: Nia con sndrome de Down estimulando los sentidos. Disponible en:
http://fundacionintegrar.blogspot.com/2009/03/atencion-temprana-en-sindrome-dedown.html
Dentro del campo educativo el aprendizaje por observacin, la prctica de conducta y las
actividades con objetos e imgenes sern muy adecuadas. Para favorecer la retencin
ser conveniente que las indicaciones verbales que se les proporcionen vengan
acompaadas de imgenes, dibujos, gestos, modelos e incluso objetos reales.
Con sus esfuerzos personales dosificados, autorregulados, dirigidos por su propia
iniciativa, el nio aprende a observar, a actuar, a utilizar su cuerpo, a prever el
resultado de su accin, a modificar sus movimientos y sus actos, a registrar y tener en
cuenta sus propios lmites, aprende la prudencia y el cuidado de s, aprende a
aprender. En una palabra, desarrolla su competencia ejerciendo y ejercitando sus
competencias. Pero aprende al mismo tiempo la confianza en s mismo, en sus
propias percepciones, en sus propios intereses, en sus cuestionamientos, en sus
conclusiones, en sus propios encadenamientos lgicos y en sus propias maneras de
resolver sus situaciones problemticas. Y sobre todo aprende el valor y el lugar que el
adulto adjudica a esta autoconfianza en la constitucin de su personalidad. (Myrtha
Chokler, s.f., p.4).
La accin, la praxis y la actividad sern la base de la subjetividad. Esa praxis deber
estar motivada, imbricada en la interioridad del sujeto y deber tener una causa interna a
la que llamaremos necesidad. Esa necesidad ser emergente y es un rasgo propio de
nuestra condicin de seres vivos.

33

El estado de aislamiento del nio con sndrome de Down har que el adulto sea quien
deber velar por la satisfaccin de sus necesidades comprendiendo al mismo como
sujeto, como un otro que requiere atencin y cuidados amorosos, caricias, cantos,
relatos; ser mirado, escuchado, hablado; sentirse seguro, poder moverse, tocar y jugar.
El tiempo de la estimulacin temprana ser el tiempo de la estructuracin, del armado
subjetivo, de la construccin de las bases de la inteligencia.

2.4. El juego.

Se deber entender que, el juego es una actividad fundamental durante toda la vida,
pero ser en la infancia cuando se realice con mayor libertad. Los nios se desarrollarn
a travs del movimiento y el juego los liberar de tracciones emocionales, as los padres
debern estar de acuerdo con el significado que tendrn los juegos para el desarrollo de
sus hijos.
El juego deber ser una parte indispensable del crecimiento de los nios que requerirn
hacer del movimiento el medio por donde se desarrollarn sus msculos y sus
extremidades para adquirir coordinacin. Con ellos elaborarn sus experiencias
emocionales y practicarn los roles sociales que tendrn que desarrollar en su futuro
como adultos.
Cada da el potencial que tiene el nio para crecer y desarrollarse aumenta y tiende a
perfeccionarse siempre y cuando se le proporcionen cuidados y experiencias en el
momento que ste las necesite para su mejor crecimiento fsico y su desarrollo
mental. (S.E.P., 1999, p 9).
Los nios adquirirn flexibilidad y agilidad en sus cuerpos a travs del juego y as tendrn
la sensacin de ser competentes y pujantes, y adquirirn el sentido del autodominio

34

indispensable a lo largo de todas sus vidas El juego en los nios debern considerarse
como sus actos ms serios.
El juego libre y espontneo estar lleno de significado porque surgir como motivo de
procesos internos que aunque nosotros no entendamos deberemos respetar. Si se desea
conocer a los nios ser necesario comprender sus juegos; observando stos
descubriremos sus inquietudes, sus miedos, aquellas necesidades y deseos que no
podrn expresar con palabras y que si encuentran salida a travs de l.
En el juego los nios se amoldan y transitan por lo imaginable (todo es posible) y por lo
permitido (reglas de conducta). ste tendr tiempo de aprender lo que es posible y
correcto mientras permitir dar salida a sus impulsos.
Como se observa en la figura 15, el juego deber ser un ejercicio que realizarn los nios
para poder desarrollar diferentes capacidades fsicas, para jugar (desarrollar coordinacin
psicomotriz; motricidad gruesa y fina; msculos, huesos, pulmones, corazn, etc.);
desarrollo sensorial y mental, para discriminar formas, tamaos, colores, texturas;
afectivas, para experimentar emociones (sorpresa, expectacin o alegra); creatividad e
imaginacin, el juego las despierta y las desarrolla; formar hbitos de cooperacin, para
poder jugar se necesita de un compaero. El juego har que los bebs y nios pequeos
aprendan a conocer su cuerpo, los lmites de l y su entorno.

Figura 15: Nios con sndrome de Down jugando. Disponible en:

http://blogs.downsed.org/downsed/publications/

35

En la eleccin de juegos para nios con sndrome de Down se deber tener en cuenta
diferentes tipos, para ser aplicados en diferentes situaciones y con diferentes objetivos
para distintos nios.
El juego adems, deber cumplir diferentes funciones, se deber hacer nfasis en que el
objetivo principal que cumplir el juego entre padres e hijos, ser el vnculo emocional, el
pasarla bien juntos, el acompaarse, y adems desarrollar habilidades sociales como
ponerse de acuerdo, ser flexible, respetar turnos y opiniones diferentes, saber ganar y
saber perder. Podr ser que, adems, se logren muchas enseanzas pedaggicas en el
juego, pero deber ser cuidadoso en no restringir el vnculo emocional.
Para los padres de nios con sndrome de Down la fuerza de lo ldico deber estar unida
al amor profundo e incondicional que es muy potente e irremplazable.
Se deber comenzar por la motivacin de armar rompecabezas, al principio (al ao) estos
sern tan solo de dos piezas. Otros juegos de repeticin sern los de ritmos con las
palmas, partiendo por tres aplausos y aumentando la dificultad en ritmo y cantidad de
aplausos. Estar en conocimiento que, la discriminacin visual, la memoria, la atencin, la
habilidad de clasificar y secuenciar, la ampliacin del vocabulario se fomentar a travs
de los juegos mencionados, ser de suma importancia, a posteriori, para lograr las
habilidades lectoras. El juego, independiente de su eleccin, ser una fantstica
herramienta para reforzar la estimulacin temprana en los nios con sndrome de Down.
Como alternativa se debern cumplimentar programas que, basados en el conocimiento
de pautas de desarrollo y de tcnicas se pondrn en marcha para apoyar el desarrollo de
la inteligencia, motricidad y personalidad de estos nios, mejorando el desarrollo integral
de ellos.
La educacin fsica adquiere importancia para el logro de los antes mencionado, al
pretender la eficiencia del movimiento mediante la realizacin de actividades que le
proporcionen una gama de experiencias favoreciendo el desarrollo de habilidades
intelectuales, fsicas y sociales que estimulen las potencialidades del individuo para

36

el logro de su salud individual y social. (S.E.P., 1999, p 10).

Toda actividad fsica deber ser sinnimo de estimulacin del cuerpo y toda estimulacin
del cuerpo permitir mejorar la salud fsica y psquica esto ser indispensable para el
desarrollo de los nios con hipotona muscular con sndrome de Down.

2.5. Identidad y Autonoma.

La identidad ser siempre considerada como una necesidad bsica del ser humano.
Quines somos?, cmo nos vemos?, cmo nos describimos?, qu nos gusta de
nosotros?, qu no nos gusta?, cmo querramos ser?. As se intentar dar un sentido
a nuestra existencia, un significado individualizado diferente del de los otros y
caracterizado por la singularidad de cada uno.
El problema se presentar cuando a los nios con sndrome de Down se los identifique
como nios con sndrome de Down y sern las caractersticas de este las que
prevalezcan sobre la idea de persona individual e indivisible. stos necesitarn lo mismo
que todos los dems nios, necesitarn que jueguen con ellos, que se los tenga en
cuenta, que se los valore y que se los quiera porque poseen los mismos principios
bsicos que todos los nios en su condicin de sujeto psquico. No todo estar anotado
en el genoma, en ningn lado dir que ellos no podrn baarse solos, cocinarse, cruzar
calles, trabajar, ganarse su propio salario o lograr independencia con los apoyos
necesarios, seguramente no todos lo lograrn, pero si lo que no habr que hacer es
coartar toda su posibilidad de crecimiento. Los miedos de sus entornos y su
sobreproteccin no debern impedir el mismo.
El proyecto de futuro de un ser humano se iniciar al momento de su nacimiento,
seguramente que si a un nio con sndrome Down se lo sobreprotege, se le admite que
transgreda y no se le exige, se le inhibir su desarrollo personal, ste no ser completo y
su socializacin no ser rica ni adaptada.

37

El proceso de construccin de la identidad se iniciar al mismo momento del nacimiento y

se ir constituyendo por medio de las experiencias e imgenes propias. La identidad ser
la marca de la personalidad de cada nio.
Un beb con sndrome de Down ser un ser humano en formacin y tendr el trabajo de
constituirse como sujeto. El reconocimiento puntual de la existencia real de elementos de
autonoma, de cmo aparece, en qu condiciones y de cmo se expresa en cada
momento es la base para su desarrollo ulterior. (Myrtha Chokler, s. f., p2).
Cada nio al nacer ser un ser nico y su autonoma deber ser gestada desde sus
primeros das lo que le permitir posteriormente, desarrollarse como ser independiente.
La etapa de su adolescencia ser una poca de crisis en cuanto a la construccin de la
identidad. Tomar conciencia de su discapacidad, el momento en que buscar a otros
iguales, pero tambin los resistir porque no se aceptar a s mismo y porque rechazar
el sndrome de Down. Su mundo adulto estar ligado a la funcin laboral, al trabajo, pues
ingresar al mundo laboral representar ingresar al mundo de los adultos. Este proceso
ser difcil para las personas con sndrome de Down. stos sern ms frgiles que el
resto de la poblacin y necesitarn ms sustentos para integrarse socialmente, para
admitirse a s mismos y para tener una mayor seguridad en sus propios logros. stos
debern construir su identidad basada en sus posibilidades y aptitudes y debern tener
un proyecto propio de vida.
Un nio autnomo con sndrome de Down, deber ser capaz de construir su propio
programa de accin, su propia matriz de aprendizaje, y deber ser respetado en sus
tiempos y sus avances. (Ver figura 16)

38

Figura 16: Ana Laura Cal tiene sndrome de Down. Sin embargo, a sus
19 aos acaba de finalizar la escuela secundaria Disponible en:
http://hfnoticias.com.ar/noticia/index/44/548

39

Captulo 3: Integracin social de nios con sndrome de Down.

Una verdadera igualdad de oportunidades habr de centrarse en acciones que los

gobiernos debern contemplar como objetivo final; as se podr lograr una mayor
integracin familiar, social, educativa y laboral de las personas con sndrome de Down a
partir de reconocer su derecho como ciudadanos, con un mayor grado de autonoma y
valor personal.
Es cierto que en los ltimos aos son muchos los avances que se han logrado en todo
lo que tiene que ver con brindar ms y mejores oportunidades a las personas con discapacidad intelectual en su camino a la plena integracin social. Esos avances y logros en educacin inclusiva, un empleo con apoyos en el mercado abierto y en la vida
autnoma, estn registrados en la bibliografa local e internacional a la mano de cualquier interesado. Lamentablemente, muchos de ellos no son una realidad cotidiana en
nuestra realidad argentina y latinoamericana. (Luis Bulit Goi, Victoria Massa Sojo,
2006, p.45).
A pesar de escribir en leyes y decretos la importancia de la integracin social, de la
inclusin y de la igualdad de oportunidades ser indispensable esperar que en nuestro
pas se internalicen los conceptos enunciados.
Ser necesario que existan polticas muy bien pensadas y diseadas para satisfacer las
necesidades de este grupo de poblacin afectada por el sndrome de Down, que no slo
den respuestas a estas personas sino a sus familias; an falta mucho para que stas
tengan una real igualdad de oportunidades y sus derechos sean respetados.

3.1. Polticas de Estado en la Argentina.

La comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos y continuar as para convocar

a cada uno de los pases a desarrollar programas de todo tipo encaminados a la

40

proteccin de la niez, a lograr mejorar la calidad de vida de la misma, as como a

trabajar porque alcance niveles cada vez ms altos de desarrollo.
En Argentina ser responsabilidad de la comisin asesora para la integracin de
personas discapacitadas (CONADIS), coordinar, normatizar, asesorar, promover y
difundir con carcter nacional, todas aquellas acciones que contribuyan directa o
indirectamente a la integracin de las personas con discapacidad, sin distincin de edad,
sexo, raza, religin o nivel socio-econmico, asegurando una equitativa distribucin y
acceso a los beneficios que se instituyan. Sus funciones, proponer y elaborar proyectos y
programas que permitan la implementacin de polticas especficas sobre la integracin
de personas con discapacidad, con intervencin de los organismos nacionales,
provinciales y municipales correspondientes y la participacin de organizaciones privadas
de o para discapacitados, participando en la elaboracin de iniciativas destinadas a
concretar los objetivos previstos; efectivizar acciones con el objeto de evaluar el
cumplimiento de la Ley N 22.431 y medidas complementarias, proponiendo los
instrumentos adicionales o correctivos que resulten necesarios para que se cumplan sus
finalidades; coordinar los programas que desarrollen sobre la materia, las entidades
pblicas y privadas, organizando un Centro de Informacin y Documentacin
Computarizado sobre el tema de la discapacidad; gestionar la integracin de fondos
especiales con el fin de favorecer la integracin de personas con discapacidad y
estimular programas de investigacin vinculadas con el rea; coordinar con las provincias
y municipios la implementacin de las polticas para las personas con discapacidad, en el
mbito del Consejo Federal de Discapacidad; participar, con carcter vinculante, en el
anlisis de las decisiones que se propongan en el Comit Coordinador de Programas
para Personas con Discapacidad en cumplimiento de las funciones asignadas; intervenir
en todas aquellas acciones tendientes a asegurar la cobertura prestacional en
prevencin, asistencia y rehabilitacin integral de las personas con discapacidad;
intervenir en la elaboracin de planes y programas destinados a la formacin y

41

perfeccionamiento de recursos humanos especializados en la asistencia a discapacitados

y programar, organizar y apoyar campaas permanentes de informacin, concientizacin
y motivacin comunitaria relacionadas con el problema de la discapacidad.
El estado nacional a travs de la Ley 22431, sobre sistemas de proteccin integral de las
personas discapacitadas, se responsabilizar:
Articulo 5. - Asgnense al Ministerio de Bienestar Social de la Nacin las siguientes
funciones:
a) Actuar de oficio para lograr el pleno cumplimiento de las medidas establecidas en la
presente Ley. b) Reunir toda la informacin sobre problemas y situaciones que plantea
la discapacidad. c) Desarrollar planes estatales en la materia y dirigir la investigacin
en el rea de la discapacidad. d) Prestar asistencia tcnica y financiera a las
provincias. e) Realizar estadsticas que no lleven a cabo otros organismos estatales. f)
Apoyar y coordinar la actividad de las entidades privadas sinfines de lucro que
orienten sus acciones en favor de las personas discapacitadas. g) Proponer medidas
adicionales a las establecidas en la presente Ley, que tiendan a mejorar la situacin
de las personas discapacitadas, y a prevenir las discapacidades y sus consecuencias.
h) Estimular a travs de los medios de comunicacin el uso efectivo de los recursos y
servicios existentes, as como propender al desarrollo del sentido de solidaridad social
en esta materia. (Ley 22431,1981).
La CONADIS ha trabajado y trabajar para efectivizar a travs de su accionar las
polticas nacionales que debern responder a las necesidades de las personas
discapacitadas como lo ha hecho desde su fecha de creacin por Decreto N 1101/87;
dando cumplimiento a las propuestas de los programas de accin mundial de las
Naciones Unidas con respecto a las personas con capacidades diferentes.
Desde distintas instituciones pblicas y privadas se estn organizando programas que
facilitarn situaciones de crecimiento autnomo de las personas con sndrome de Down,
solamente y a modo de ejemplo se mencionarn tratamientos de estimulacin temprana:

42

desde el estado y desde la rbita privada. ASDRA (Asociacin Sndrome de Down de la

Repblica Argentina): paps que asisten a otros paps; asesoramiento a travs de
profesionales; las actividades de cada grupo dependern de su conformacin y de sus
propios intereses. Educacin estatal y privada: desde escuelas especiales a la
integracin escolar en escuelas con distintas formaciones. Talleres Protegidos: apuntan
al desarrollo laboral y la utilidad de las personas.
La integracin de las personas con sndrome de Down se basar en gran medida, en el
logro de niveles de independencia y autonoma personal, que les permitirn, en un futuro
ms o menos prximo la conquista de una integracin social e incluso laboral, adecuada.
Todo programa dirigido a personas con sndrome de Down deber preparar para su
futura integracin en la sociedad y deber de estar presente en el quehacer educativo.

3.2. Inclusin Educativa.

La educacin inclusiva deber ser siempre un derecho, hoy est reconocido en las
polticas internacionales, como as tambin en las polticas de estado. Su finalidad es
poder lograr una educacin de calidad para todos en la escuela comn. La educacin
inclusiva deber buscar la construccin de sociedades y comunidades continentes, ms
solidarias, justas y equitativas, donde todos sern considerados ciudadanos de pleno
derecho. La educacin inclusiva no deber ser slo una estrategia ms de enseanza o
una propiedad diferente de escolaridad; su finalidad implica una forma de vida plena, una
forma de aprender, de ser y de estar con los dems.
Las personas con discapacidad an debern afrontar barreras importantes, hoy slo una
pequea proporcin de nios y adolescentes pueden acceder a una educacin realmente
inclusiva, presentando dificultades para su permanencia y egreso de la escuela comn.

43

La importancia de una educacin inclusiva deber ser para toda la vida, la educacin
inclusiva permanente deber ser un derecho, una necesidad y una realidad en
construccin para las personas con sndrome de Down.
La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidades exhorta a los
Estados miembros a garantizar un sistema de educacin inclusiva, reza en su art 24:
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la
educacin. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la
base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de
educacin inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de la vida,
() (Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidades).
En Argentina ser la Ley Nacional de Educacin N 26.206/06 quien establecer los
criterios y objetivos de la educacin permanente de nios, jvenes y adultos apuntando a
brindar una formacin bsica hacia la adquisicin de conocimientos, al desarrollo de
capacidades de expresin, comunicacin, relaciones interpersonales y de construccin
del conocimiento, su participacin en la vida social, cultural, poltica y econmica
haciendo efectivo el derecho de las personas a la ciudadana democrtica; apuntando a
su vez, a mejorar la formacin profesional, el manejo de las nuevas tecnologas, y as
facilitar la insercin laboral, entre otros aspectos. Resultar de especial inters que la
educacin permanente, segn la Ley, responda a la inclusin de los nios y adultos con
discapacidad, otorgando certificaciones parciales y acreditaciones de la experiencia
laboral, posibilitando su incorporacin a instituciones educativas comunes. La educacin
inclusiva permanente es y ser un derecho en Argentina como en todos los pases
signatarios de la convencin sobre los Derechos de las personas con discapacidades. La
educacin permanente inclusiva ser siempre una necesidad de las personas con
sndrome de Down, como as tambin de la sociedad toda.
Ser necesario ir estableciendo diferentes estrategias para una educacin inclusiva
permanente en relacin a contenidos conceptuales (saber), procedimentales (saber

44

hacer) y actitudinales (saber ser y estar). Cada nio, futuro adulto, con sndrome de
Down, los ir logrando en mayor o menor medida, segn sus intereses, capacidades y
dificultades; teniendo siempre en cuenta su estado de salud fsica y mental, como as
tambin su contexto familiar y social.

45

Captulo 4: El Diseo Industrial.

Se da por sentado que un alumno de centros superiores de las carreras de diseo,

debe estar ya capacitado para resolver problemas con una aplicacin especfica en
los que su propuesta ya tiene que satisfacer las necesidades de un usuario, plantear
la utilizacin de uno o varios materiales en base a sus propiedades o caractersticas,
definir procesos productivos, hacer su solucin funcional.() (Emilio Martnez de
Velasco y Arellano, s. f., p 10).
Desarrollando estrategias que incluirn el manejo de las tecnologas se pretender
ofrecer a la poblacin con necesidades especiales herramientas pertinentes y alternativas
de formacin acordes con las exigencias del siglo XXI. La brecha an hoy, es todava
muy grande para las personas con discapacidad. Para la accesibilidad de los nios con
sndrome de Down a la sociedad se elaborarn productos que debern partir de una
fehaciente y clara investigacin educativa, pedaggica, comunitaria y lingstica
asociadas todas a destrezas de trabajo de los profesionales de la estimulacin temprana.

4.1. El diseo.

El concepto de diseo deber utilizarse en el contexto de las artes, la ingeniera, la

arquitectura y en heterogneas disciplinas creativas. Ser el proceso anterior de
configuracin mental en la bsqueda de una solucin, gravitar en una visin
personalizada en forma grfica de una obra expectante.
Disegno o diseo proviene del italiano, esta palabra hace referencia al trazado o
delineacin de una figura haciendo referencia al concepto original de un objeto u obra
destinada a la produccin en serie. Deber plasmar el pensamiento a travs de trazados,
bocetos y esquemas perfilados en cualquier soporte. El hecho de disear implicar tener
que ser considerado como creativo e innovador modificando los elementos ya existentes.

46

Ser necesario distinguir entre el verbo disear y el sustantivo diseo, el primero hace
referencia al juicio de creacin y desarrollo para producir un nuevo objeto para uso
humano (Ver figura 17), y el segundo refiere al plan final o a la propuesta resultante del
proceso de disear expresndose por medio de un dibujo, una maqueta o un plano. (Ver
figura 18)

Figura 17: Bocetos del Samsung SLIQ .Disponible en:

http://www.gizmos.es/tag/diseno/

Figura 18: Render del producto Samsung SLIQ .Disponible en:

http://www.gizmos.es/tag/diseno/

El acto de disear requerir de consideraciones funcionales y estticas, que necesitan de

objeto.
tal vez sea mejor adoptar la definicin de J. Christopher Jones: El efecto de disear es iniciar un cambio en las cosas realizadas por el hombre. Aqu se desplaza
claramente el problema de la definicin de qu es disear? A Cul es el efecto
de disear? Cualquier actividad que inicia un cambio en las cosas realizadas por el

47

hombre es, pues, una actividad de diseo. (Gerardo Rodriguez M., s. f., p 14).
Pensar, deber ser un paso lgico de abstraccin que tendr que ver con sistematizar y
organizar la informacin para as poder crear una idea, o un concepto; es decir, plasmar
esa idea implicar pensar y analizar formando parte de un proceso que hoy da es
conocido como disear. Disear deber ser un proceso estructurado para llegar a solo un
fin: crear; y crear deber ser concebir. En el diseo concebir ser un proceso complejo
integrado de diversas etapas en las que en ellas se analizar, se sugerir, se desechar,
se retornar, se corregir, se afinaran detalles, se probar, y al final se decidir. Esta
decisin constituir el objeto que la sociedad tendr en sus manos. Las decisiones en el
proceso de diseo se habrn de tomar en base a la funcionalidad y la esttica de aquello
que se disea. Las cosas funcionarn gracias a ese proceso.
El diseo siempre deber ser una propuesta esttica, sensorial y funcional. Lo ms
importante que aportar la idea del diseo, ser llevar a cabo a partir de una forma
renovada una nueva visin del mundo y una nueva manera de interpretar las
necesidades que se presentan. Detrs de cada producto habr una preocupacin sobre
la realidad que, en mayor o menor medida, consistir en una reinterpretacin de las
necesidades, los deseos, los gustos y los anhelos de las personas.
De acuerdo a lo que plantean Cross, Elliott y Roy; Diseo en la actualidad se toma
como innovacin, como creacin, como avance, como solucin renovadora, como
un nuevo modo de relacionar un nmero de variables o factores, como una nueva
forma de expresin, como el logro de una mayor eficacia. (Gerardo Rodriguez M, s. f,
p 13).
Participar con real protagonismo en las condiciones actuales del mundo global requerir
tambin construir en forma creativa y a nivel del mundo una identidad estratgica desde
la especificidad local. El diseo deber ocupar un lugar clave como espacio de
generacin y aplicacin de conocimiento diferenciador, constituyndose en una
herramienta de competitividad ideal para aglutinar estos elementos.

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4.2. El Diseo Industrial.

Para el diseador industrial Toms Maldonado, la definicin del trmino diseo industrial
consiste en determinar las propiedades formales de los objetos producidos industrialmente. Por propiedades formales no hay que entender tan solo las caractersticas exteriores, sino, sobre todo. Las relaciones funcionales y estructurales que hacen que un
objeto tenga una unidad coherente desde el punto de vista, tanto del productor como
el usuario. (Gerardo Rodriguez M, 1983, p 14).
Este diseador de los aos 60` enmarca su concepto apuntando a la idea que todos los
objetos diseados se deben producir industrialmente, entendindose este trmino como
produccin masiva o en serie; estos no son slo objetos estticos sino que debern ser
vistos como un todo, tanto en su caractersticas internas y externas. (Ver figura 19)

Figura 19: Radio RT 20 para Braun (1961).Fuente: Charlotte & Peter Fiell (2006).
El diseo industrial de la A a la Z. Madrid: Taschen

En la actualidad al diseo industrial deber ser entendido como una disciplina proyectual,
que abarcar aspectos creativos y tecnolgicos para mejorar y satisfacer las necesidades
de los usuarios que utilicen los productos desarrollados (Ver figura 20). La actividad
proyectual deber ser entendida como un proceso previo de ordenamiento mental para la

49

resolucin de un problema predeterminado en el marco del diseo; es ah donde

intervendr el proceso creativo desarrollando la idea y ser el aspecto tecnolgico quien
permitir poner en prctica la creatividad.

Figura 20: DC06 Robot aspirador de doble cicln (1999).

Fuente: Charlotte & Peter Fiell (2005).Designing the 21st
Century. Barcelona: Taschen

Para pensar, crear y realizar, el diseador industrial necesitar de diversas actividades

que le permitirn llevar a cabo estas acciones; para pensar deber tener en cuenta
satisfacer las necesidades de los usuarios, aumentar el valor de uso de los productos,
innovar en el campo de todas aquellas disciplinas en las que intervenga; para crear
deber tener en cuenta las propiedades formales de los productos (estticos,
estructurales y funcionales) y para realizar tendr que tener en cuenta toda actividad
tecnolgica como materiales, texturas, grficas y procesos productivos dando como
resultado as un producto final.

50

4.2.1. Metodologa.

El proceso de diseo industrial deber ser un conjunto de acciones que permitirn

realizar productos tcnicos aprovechando los conocimientos que brinda la ciencia y la
experiencia prctica de los diferentes campos de la tecnologa. Para la concrecin de
nuevos productos tcnicos cada diseador industrial deber tener inmerso un bagaje de
conocimientos previos como el de facilitar la bsqueda para la solucin ptima a un
problema, ser compatible con los conceptos y mtodos de otras disciplinas, evitar las
soluciones por azar y reejar las mismas.
Ante una nueva problemtica y con estos conocimientos previos el diseador iniciar un
trabajo de exploracin y de relevamiento de productos existentes o productos similares
que cumplan la misma o parecida funcin al solicitado, adems de esta exploracin
escribir un anlisis descriptivo, reflexivo y crtico de sus virtudes y sus defectos. Este
anlisis se dividir en 7 etapas: anlisis funcional-estructural: lo funcional se centrar
comprender la forma de trabajar del producto y lo estructural se ubicar en estudiar los
componentes del producto o la relacin entre estos; anlisis tcnico-productivo: permitir
analizar las posibles soluciones tcnicas y productivas analizando caractersticas en los
materiales, procesos de fabricacin, procesos de montaje, entre otros; anlisis operativoergonmico: brindar conocimientos profundos de la interrelacin entre el producto y los
usuarios como su secuencia de uso, antropometra, percepcin; anlisis morfolgico: se
centrar en estudiar la forma de los productos para obtener conclusiones a la obtencin
de nuevas configuraciones formales; anlisis comunicacional: brindar al diseador como
el objeto o sus partes comunican su uso, su funcin, etc.; anlisis histrico: se centrar
en conocer cul ha sido su evolucin en el transcurso de la historia evaluando los puntos
anteriormente mencionados y por ltimo el anlisis de mercado y comercializacin:
permitirn conocer cuales son los clientes actuales y potenciales del producto as como
su distribucin y venta.

51

Continuando con su labor proceder a plantear un esquema conceptual de los listados de

requisitos que tendr el producto a realizar, se llamar listado de requisitos al conjunto de
objetivos a que se deber responder con el fin de resolver el problema planteado, estos
requisitos podrn ser condicionantes o cuantificadores. El primero sern todos aquellos
factores que acotan, limitan y encuadrarn los datos obtenidos del anlisis realizado,
mientras que el segundo sern todas las variables numricas mnimas y mximas lo que
har posible dimensionar el objeto o sus partes como ser escala, dimensiones, peso,
precio, etc.
Como resultado del listado de requisitos el diseador deber desarrollar una reflexin
sobre aquellos puntos que enfatizar, a partir de esto podr llegar a una primera
definicin del producto llamada idea rectora.
A esta idea rectora se la podr graficar de diferentes maneras, estas grficas se
denominarn partidos (Ver figura 21) los cuales sern las posibles interpretaciones
conceptuales donde todava el diseador no definir rasgos o detalles. Este proceso
podr ser de ida y vuelta, esto le permitir al diseador no descartar ningn partido
debido a que podr combinarlos estos para obtener otros nuevos y ampliar el espectro de
posibles soluciones.

Figura 21: Partidos de una maquina herramienta de la marca DeWalt.

Disponible en:
http://www.coroflot.com/public/individual_file.asp?
portfolio_id=194901&individual_id=105322

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Al optar por un partido y desarrollarlo el diseador entrar a la etapa de propuesta de

producto (Ver figura 22) donde se decidirn todas las caractersticas generales y
particulares del objeto. En esta etapa se realizarn los bocetos del producto, ser aqu
donde el diseador trabajar de lo bidimensional a lo tridimensional por medio del dibujo
asistido por computadora (CAM), facilitando su labor en preparacin de (CAD), planos
tcnicos (Ver figura 23), maquetas de verificacin de escalas y usos y prototipos.

Figura 22: Propuesta final de una maquina herramienta de la marca DeWalt.

Disponible en:
http://www.coroflot.com/public/individual_file.asp?
portfolio_id=194903&individual_id=105322

Figura 23: Planos Tcnicos de una maquina herramienta de la marca DeWalt.

Disponible en:
http://www.coroflot.com/public/individual_file.asp?
portfolio_id=194902&individual_id=105322

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Por ltimo, se realizar le etapa de preproduccin (Ver figura 24), en donde se iniciar
una pre serie evaluando cuestiones formales, estructurales, de textura sobre los
materiales reales. De la optimizacin de esta pre serie se desprender la produccin
masiva y su correspondiente insercin en el mercado.

Figura 24: Maquina herramienta de la marca DeWalt.

Disponible en:
http://www.coroflot.com/public/individual_file.asp?
portfolio_id=194906&individual_id=105322
En el campo del diseo industrial deber ser correcto proyectar con un mtodo, pensando
una nueva forma esttica y buscando una idea que verifique lo existente, haciendo un
estudio sobre lo realizado o no anteriormente y sabiendo que materiales utilizar para su
correcta funcin

4.3. Diseo industrial y marco social.

El diseo en general, deber hoy ser entendido como un fenmeno sociocultural que
abarcar el campo de la cultura y el campo econmico-productivo. El Diseo Industrial
deber buscar sus orgenes en la Revolucin Industrial y especficamente en la
separacin de las actividades de creacin y fabricacin lo que establecer una inminente
divisin del trabajo. Se deber tener en cuenta que el diseo industrial est inmerso en el

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campo del mundo artificial (la tecnologa) y deber ajustar su funcin utilitaria, su
componente esttico y los factores formales, funcionales, tecnolgicos, constructivos,
econmicos, ergonmicos, simblicos y legales.
Para comenzar diseando, el diseador deber tener claro que lo har para quienes
estn dentro de un mercado al que deber conocer porque vive dentro de l y a su vez
ser usuario de l. En antropologa del diseo se investigarn los usos que se les darn a
los objetos y como stos tendrn la capacidad de conformar la vida material y la de las
ideas.
Ser un buen diseo aquel que se manifestar por s solo, el que no deber mostrar
explicacin de su funcin. Los objetos debern hablar por si solos. Se deber tener en
cuenta que no todos somos iguales y no interpretamos los objetos de igual manera, y que
su interpretacin no deber obstruir con el diseo ni con accionar ante l. Ser el usuario
quien dar significado a los objetos.
El diseo industrial juega aqu un papel importante en varios sentidos. 1) En el de que
produce la imagen a consumir del bienestar funcional derivado de la relativa
capacidad econmica de los individuos dentro del sistema industrial y urbano. 2) En el
que establece el modelo a seguir en materia de gustos y de identificacin esttica, en
materia de vivienda y 3) en el que se reconoce como autoridad tcnica ltima y como
una razn determinante del hbitat ntimo o refugio social donde realizarse en relativa
libertad la persona. (Claudio Esteva Fabregat, (1984), p 51)
Hacer ms fcil la vida de los usuarios ser la premisa del diseador industrial, quien
dentro de la sociedad deber lograr que los elementos necesarios y demandados por
ellos les permitan desentenderse ms de lo que hacen, con practicidad y funcionalidad
en la vida cotidiana.

55

4.3.1. Interdisciplinaridad

Dentro del campo del diseo industrial ser indispensable la intervencin en proyectos de
investigacin ya que la practicidad y visin en el desarrollo de las actividades propiciar
propuestas innovadoras basadas en los parmetros

de trabajo en integracin,

flexibilizacin y sntesis.
La importancia de la interdisciplinariedad deber relacionarse con el desarrollo cientficotcnico, esta dinmica marcar la necesidad de integrar situaciones y aspectos para as
generar conocimientos cada vez mayores. Gracias a la interdisciplinariedad, el objeto de
estudio ser abordado de forma ntegra y se estimular la elaboracin de nuevos
enfoques metodolgicos y/o tecnolgicos para la solucin de problemas.
sta consistir en la bsqueda sistmica de integracin de teoras, mtodos,
instrumentos y en general frmulas de accin cientfica de las diferentes disciplinas
partiendo de una concepcin multidimensional de los fenmenos y del reconocimiento
del carcter relativo de los enfoques cientficos por separado.
Desde el campo del conocimiento del diseo industrial se proporcionarn los
fundamentos terico-prcticos necesarios para desarrollar capacidades de anlisis crtico,
de innovacin y construccin de nuevos ideas, as como sus destrezas y capacidades
delimitadas que contribuyan a elevar su calidad profesional a fin de satisfacer
necesidades especficas.
Los investigadores de otras disciplinas no tendrn los mismos beneficios, su desempeo
se basar en la consolidacin de buenas prcticas que ellos mismos configurarn y
aprobarn. Un primer paso para un buen trabajo interdisciplinario ser entonces
reconocer el origen y modos de trabajo de cada disciplina, para los diseadores ser
fundamental hacer respetar sus propios mtodos y teoras.
El diseador industrial del siglo XXI deber extender su campo de accin hacia una
nueva modalidad interdisciplinaria y flexible que le permitir actuar en la totalidad del

56

entorno en el que desarrolla su producto. Deber liderar o regularizar las diversas

actividades que devienen su producto y tendr que analizar las mltiples experiencias de
interaccin.
Para obtener mejores resultados se realizarn observaciones iniciales que permitirn
una primera clasificacin de experiencias y as encontrar el tipo de producto esperado.
La concepcin de las tcnicas y materiales se posesionarn en relacin con las
disciplinas que se transformarn en el eje de aportes de ideas para dar resolucin a
problemas diagnosticados por el diseador. Las prcticas del diseo industrial y sus
diversos formatos tomarn un rol social generando un amplio panorama de estrategias.
Para que esto resulte satisfactorio, las diferentes disciplinas debern trabajar en conjunto
respetando sus reas especficas. Debern escuchar seriamente el lenguaje de otras
disciplinas, buscar nuevos mtodos y perspectivas, crear un nuevo conocimiento que de
no ser as no podra emerger. Todo proyecto de investigacin interdisciplinar tendr que
surgir de un problema de una realidad compleja. Se deber identificar la individuacin
exacta del problema y aquellos aspectos que requerirn la cooperacin de ciertas
disciplinas para as poder analizar y entender dicho problema.
Ser ineficaz cualquier propsito de hacer un trabajo interdisciplinar sin anlisis, una vez
que haya sido individualizado el problema y el conjunto de disciplinas llamadas a
cooperar ser necesario explicitar las diferencias que caracterizarn la perspectiva que
cada una adoptar.
La finalidad del Diseo Industrial es la produccin de objetos que respondan a demandas (necesidades, deseos o aspiraciones) de la sociedad, pero teniendo en cuenta,
adems de las caractersticas exteriores, las relaciones funcionales y estructurales
que hagan del objeto un todo coherente, sin descartar tambin las simblico-psicologicas. (Aquiles Gay, 2004, p 13).

57

Es decir, un buen trabajo de diseo industrial, no solo satisfacer las necesidades de su

entorno, sino que deber dar respuesta a una necesidad social, en donde el receptor
comprenda el mensaje as se lograrn las verdaderas relaciones de funcionalidad del
producto.

4.3.2. El diseo industrial, estimulacin temprana y sndrome de Down

Se podr decir entonces que, el diseo industrial al igual que la identidad cultural no se
consolidar solamente en las construcciones materiales, sino en un conjunto de acciones
que posibilitarn la realizacin de dichas construcciones.
Pero cmo se interrelacionarn el sndrome de Down, la hipotona muscular y el
diseo industrial? Se deber partir de la premisa conceptual sobre que es el sndrome de
Down, la ciencia mdica indica que es la alteracin gentica en el cromosoma 21, y que
podr tener tambin diferentes causales que conllevarn al nacimiento de un nio con
capacidades diferentes y con problemas fsicos. Con el nombre de hipotnicos se
identificar a un grupo de nios cuyos signos dominantes sern una escasa movilidad y
una debilidad muscular generalizadas. Mediante la estimulacin temprana se brindar al
nio de entre 0 y 12 meses una serie de ejercicios para as poder potenciar y desarrollar
al mximo sus posibilidades fsicas, intelectuales, sensoriales y afectivas; en programas
sistmicos y secuenciados que abarcarn todas las reas del desarrollo humano sin
torcer el curso natural de su maduracin. Los medios teraputicos debern estimular los
impulsos neuromusculares, el masaje deber ser profundo y contribuir al desarrollo del
impulso nervioso y activar la circulacin sangunea y linftica, ayudando a la funcin
motora. El diseador industrial desarrollar aquellos objetos y/o productos de fabricacin
industrial mejorar los productos existentes, para satisfacer los requerimientos en
constante evolucin de la sociedad. La tecnologa deber formalizarse en productos
comerciales, se preocupar de ir renovando los productos para no quedarse atrs.

58

Tambin se ocuparn cada vez ms de la interaccin entre las personas y las cosas; y
de la integracin entre las distintas disciplinas.
Al momento en el que planificar un producto tendr en cuenta tres aspectos
fundamentales, como ser: forma, funcin y tecnologa, estos tres aspectos estarn
siempre presentes aunque el diseador resaltar alguno de estos comunicando para lo
que estar dirigido el producto.
En esta interaccin interdisciplinar se podrn observar los requerimientos de la sociedad
para un uso especfico que brindar una solucin a una necesidad determinada en la
rehabilitacin de la hipotona muscular de los nios con sndrome de Down.

59

Captulo 5: Rodillo para hipotona muscular en nios con sndrome de Down.

Segn la estimuladora Marisa Goi este material ser una herramienta infaltable en la
sala de estimulacin temprana as como en los centros de rehabilitacin y educacin
especial para que el nio hipotnico adquiera destrezas bsicas como rolar, gatear,
caminar, para esto ser necesario que logre el control de su propio cuerpo en el espacio,
el equilibrio, y el control postural.

Figura 25: Rodillos para hipotona muscular.

Disponible en:
http://www.kiddyshouse.com/popup.htm?admin/uploads/set%20de%20rodillos_big(1).jpg
El rodillo (ver figura 25) beneficiar el desarrollo y las destrezas motoras especialmente
en nios de 0 hasta 12 meses y quienes necesitan una adecuada intervencin temprana.
Los ejercicios que se podrn realizar con estos rodillos les permitirn a los nios
desarrollar el sistema vestibular, el equilibrio y el control de movimiento: el desarrollo
vestibular se lograr cuando el cuerpo del nio se encuentre suspendido en el espacio a
travs del rodillo, el objetivo de esto ser que desarrolle el control de su propio cuerpo en
movimiento y logre mantenerse en equilibrio; mejorar la fuerza y el tono muscular del
abdomen y espalda: los movimientos del nio en el rodillo comprendern la accin de

60

grupos musculares que mejorarn la fuerza y el tono muscular del abdomen y la espalda
principalmente. Esto ser ms beneficios para los nios con hipotona muscular. Entre los
4 y 6 meses, para el nio hipotnico, ser necesario realizar ejercicios que permitan
tonificar sus msculos, para as lograr un adecuado control postural, necesario para
sentarse, ponerse de pie, entre otros; fortalecer el cuello y la espalda: en los tres
primeros meses deber lograr el control ceflico, en posicin boca abajo, levantar la
cabeza y se mantendr en esa posicin, para ello necesitar fortalecer el cuello, la
espalda y ayudarse con sus manos.
Ahora bien, cmo deber utilizarse el rodillo de estimulacin? se deber acostar al nio
en posicin boca abajo y se los sostendr por el tronco, se movilizar el rodillo de atrs
hacia delante unas 10 repeticiones (ver figura 26), de la misma forma soltar el agarre del
tronco y ejercer el movimiento de atrs hacia delante pero guiado por las manos de el.
Otras de las formas que se podr utilizar el rodillo de estimulacin ser acostando al nio
de manera horizontal y con leves movimientos izquierda a derecha, mover el rodillo unas
10 repeticiones.

Figura 26: Postura de utilizacin del rodillo.

Disponible en:
http://tlalpan.cittys.com.mx/productos-de-estimulacion-temprana-para-bebes-iid104111448

61

5.1. Identificacin del problema y anlisis de productos existentes.

De la identificacin del problema de hipotona muscular en los nios con sndrome de

Down se desprender una segunda problemtica vinculada a la precariedad de uno de
los elementos con que cuentan los profesionales de estimulacin temprana para estos
nios. Este elemento precario (rodillo para hipotona muscular) carece de diseo y est
realizado artesanalmente debido a que se compone de un cilindro hueco de PVC
(policloruro de vinilo) recubierto de goma espuma, guata y tela aunque este producto s
cumple la funcin de rolar o dar la vuelta generando tonicidad muscular.
Dentro de este relevamiento se tendrn en cuenta otros tipos de productos utilizados por
estos profesionales como pelotas, colchonetas inflables, colchonetas de goma espuma
(ver figura 27), gigantes de plstico (ver imagen 28), entre otros, que le permitirn abarcar
el mismo fin e incorporar distintas actividades de estimulacin.

Figura 27: Rodillos y colchonetas de goma espuma para estimulacin temprana.

Disponible en: http://www.mundodidacticoet.com/detalle_producto.php?id=575

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Figura 28: Pelota gigante para estimulacin temprana.

Disponible en: http://jugueteros.com.pe/cont/ver_producto.php?cat=9&pro=45

5.2. Generacin de bocetos.

Del anlisis realizado se comenzar con las propuestas del rodillo para hipotona
muscular, se tomarn algunas caractersticas de los productos actuales como materiales,
colores, morfologa y se incorporarn sonidos, bajos relieves para un mejor confort.
En el primer boceto(ver figura 29) se generar, respetando la morfologa bsica y los
colores, una sustraccin en la vista superior del rodillo, con sta el profesional podr
colocar al nio hipotnico boca arriba de una manera mucho mas reconfortante para
realizar los ejercicios que desarrollar. Contar en la parte frontal con una interfase
operativa y en la parte posterior con un sistema de sonidos para la percepcin de los
sentidos.

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Figura 29: Boceto 1 del rodillo para hipotona muscular.

Fuente: elaboracin propia.
En el segundo boceto (ver figura 30) se generar, respetando la morfologa bsica y los
colores, una sustraccin en la vista superior e inferior del rodillo, con sta el profesional
podr colocar al nio hipotnico boca arriba de una manera mucho mas reconfortante
para realizar los ejercicios que desarrollar. Contar en la parte frontal con una interfase
operativa y de sonidos y en la parte posterior con un depsito para colora objetos que el
estimulador requiera.

Figura 30: Boceto 2 del rodillo para hipotona muscular.

Fuente: elaboracin propia.

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En el tercer boceto (ver figura 31) se generar, respetando la morfologa bsica y los
colores, un sistema de mdulos (frontal, central y posterior) que contarn con una
variacin de dimensiones en los dimetros de los de los cuerpos centrales, tanto el
mdulo frontal como el posterior tendrn unas salientes que servirn de gua para colocar
los distintos cuerpos centrales. A su vez, el mdulo frontal contar con una pantalla para
la verificacin de datos obtenidos y el mdulo posterior contendr un sistema de audio
para reproducir sonidos que estimularn la percepcin.

Figura 31: Boceto 3 del rodillo para hipotona muscular.

Fuente: elaboracin propia.

En el cuarto boceto (ver figura 32) se generar, respetando la morfologa bsica y los
colores, un sistema de mdulos que contarn con una variacin de dimensin en el largo
de los de los cuerpos centrales, tanto el mdulo frontal como el posterior tendrn las
mismas medidas. Estos cuerpos se vincularn por medio de trabas plsticas.
Adems el mdulo frontal contar con una pantalla para la verificacin de datos
obtenidos y el mdulo posterior tendr un espacio de guardado de esferas de distintos
tamaos para generar sonidos.

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Figura 32: Boceto 4 del rodillo para hipotona muscular.

Fuente: elaboracin propia.

En el quinto boceto (ver figura 33) se comenzar a unificar las anteriores para lograr el
producto final. Se generarn las divisiones modulares de los cuerpos con su variacin de
medidas de longitud. Se tendrn dos cuerpos en los extremos (frontal y posterior) con las
mismas dimensiones. El cuerpo central estar compuesto por un mdulo al cual se le
generar un bajo relieve para obtener una diferencia de dimetros para una mayor
comodidad del nio. El mdulo frontal contar con una pantalla para verificar datos y el
mdulo posterior con un espacio de guardado.

Figura 33: Boceto 5 del rodillo para hipotona muscular.

Fuente: elaboracin propia.

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En el sexto boceto (ver figura 34) se continuar unificando llegando a obtener un sistema
de 6 mdulos cortos (frontal, posterior y auxiliares) y un mdulo largo (central), este
ltimo contar con un bajo relieve para mayor comodidad.
Los cuerpos se unirn por medio un anclaje macho/hembra que encontrarn colocados
en las caras planas de este.

Figura 34: Boceto 6 del rodillo para hipotona muscular.

Fuente: elaboracin propia.

En el sptimo boceto (ver figura 35) concluir con la generacin y se obtendr como
resultado la propuesta final, la cual poseer una divisin por mdulos donde el cuerpo
central tendr un bajo relieve en la vista superior, la unin de los mdulos estar dada por
medio un anclaje macho/hembra que encontrarn colocados en las caras planas de estos
mientras que el cuerpo central contar con 2 anclajes machos para una mayor seguridad.
El cuerpo posterior tendr un espacio de guardado y el cuerpo frontal tendr una pantalla
para verificar los datos obtenidos de la ejercitacin del nio, un sistema que reproducir
un sonido si el nio por ejemplo se quedara dormido esto ser muy comn en esto nios
debido a su poca movilidad.

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Figura 35: Boceto 7 del rodillo para hipotona muscular.

Fuente: elaboracin propia.

5.3. Roll.

5.3.1. Descripcin.

Roll fue pensado para le estimulacin temprana en nios hipotnicos con sndrome de
Down. Las ejercitaciones que se realizarn les permitirn a estos desarrollar el sistema
vestibular, el equilibrio, el control de movimiento y la tonificacin de los msculos con una
gran facilidad debido a que el producto contemplar no solo la practica de estos sino
tambin la comodidad del nio y del profesional.
Como se observa en la figura 36 el producto se compondr de cuatro mdulos
desarrollados Polietileno de Alta Densidad (PEAD), estos se dividirn en dos centrales los
cuales estarn recubiertos por una carcasa de PEAD termoformada cubierta de goma
espuma poliuretanica de una densidad de 24Kg/m3 forrado con una funda realizada en
neoprene y dos mdulos exteriores. La vinculacin de los mdulos estar dada por
encastres del tipo macho/hembra.

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Figura 36: Roll: rodillo para hipotona muscular.

Fuente: elaboracin propia.
El mdulo central contar con un bajo relieve en uno de sus lados para un mejor confort a
la hora de colocar al nio boca arriba y realizar los movimientos de izquierda a derecha y
de derecha a izquierda para tonificar los msculos deseados. (Ver figura 37). Como se
observa en la figura 38, el lado opuesto del mdulo central permitir por su morfologa
una postura ms ergonmica para colocar al nio en posicin boca abajo y as poder
realizar los ejercicios de tonificacin correspondientes.

Figura 37: Bajo relieve en uno de los lados del mdulo central.
Fuente: elaboracin propia.

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Figura 38: Forma ergonmica del lado opuesto al bajo relieve del mdulo central.
Fuente: elaboracin propia
Uno de los mdulos centrales contar con una interfase en una de sus caras la cual
estar comprendida por un botn de encendido y dos botones de reproduccin de
sonidos. Adems se alojarn los parlantes para reproducir esos sonidos. (Ver figura 39).
Del lado opuesto se encontrarn los puertos USB de conexin para cargar la batera
interna del producto y para el traspaso de informacin. (Ver figura 40).

Figura 39: Interfase de uso del producto.

Fuente: elaboracin propia

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Figura 40: Interfase de carga del producto.

Fuente: elaboracin propia
Como se observa en la figura 41 los mdulos exteriores se dividirn en dos mitades para
que el estimulador se encuentre ms cmodo al realizar sus actividades. Se podrn
utilizar de varias maneras como apoyo de rodillas en dos alturas distintas o como asiento
tambin con dos alturas distintas.

Figura 41: Mdulos exteriores dividos a la mitad.

Fuente: elaboracin propia.

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5.3.2. Situaciones de uso.

5.3.2.1. Secuencia de ensamble.

La utilizacin de Roll requerir de operaciones sencillas tanto en el armado como el

accionamiento de su interfase. Como se observa en la figura 42 se tendr como punto de
partida el producto en situacin de reposo o guardado.

Figura 42: Roll en situacin de reposo o guardado.

Fuente: elaboracin propia.
Como se muestra la figura 43, antes de la utilizacin del producto el profesional de
estimulacin deber retirar la mitad superior del mdulo exterior plano para cargar a la
memoria interna, por medio del cable USB y una computadora o notebook, los sonidos o
canciones que creer convenientes para realizar los ejercicios, debido a que estos nios
al no tener fuerza en sus msculos no podrn moverse por si solos y cualquier
interrupcin de la ejercitacin, por ms corto que sea ese lapso de tiempo, se quedarn
dormidos.

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Figura 43: Extraccin de la mitad superior del mdulo plano para la carga,
mediante el cable USB, de los sonidos o canciones.
Fuente: elaboracin propia.
Luego de la transferencia de datos, el profesional deber comenzar con el ensamble del
producto para su utilizacin. Este consistir en separar los cuatro mdulos (Ver figura 44)
los cuales se encontrarn unidos por medio de encastres macho/hembra, stas
permitirn colocar o retirar los mdulos con gran facilidad.

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Figura 44: Separacin de los cuatro mdulos.

Fuente: elaboracin propia.
Al tener los mdulos separados, se debern girar los centrales 180 parar su utilizacin,
el mtodo de unin ser el mismo por medio de encastres macho/hembra. (Ver figura 45)

Figura 45: Rotacin de los mdulos centrales 180.

Fuente: elaboracin propia.
Una vez ensamblado, el producto se encontrar en condiciones de ser utilizado para la
estimulacin del nio. (Ver figura 46)

Figura 46: Roll ensamblado para su utilizacin.

Fuente: elaboracin propia.

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5.3.2.2. Operatividad.
Debido a su morfologa, el producto le brindar al estimulador una serie de alternativas
para la realizacin de los ejercicios y a su vez, el nio se sentir ms cmodo a la hora
de realizarlos. Uno de los ejercicios a realizar, como se puede observar en la figura 47,
ser la tonificacin de los brazos y el cuello por medio del control del equilibrio, en este
caso se colocar al nio acostado boca arriba sobre el rodillo, del lado que contiene el
bajo relieve, y se comenzar a mover el rodillo de derecha a izquierda haciendo que el
nio trate de mantener el equilibrio. El estimulador se encontrar ubicado en el extremo,
donde el nio tendr la cabeza, sentado en los mdulos para una mayor comodidad.
Cabe destacar que el nio siempre tendr la ayuda del estimulador.

Figura 47: Ejercicios de estimulacin para tonificacin de los brazos, cuello y

control del equilibrio.
Fuente: elaboracin propia.
Otro ejercicio a realizar ser muy similar al primero con la diferencia de que se tonificarn
las piernas, la cadera y tambin el control del equilibrio. Como se observa en la figura 48,
la posicin del nio ser la misma que en el ejercicio anterior, la posicin del estimulador

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no cambiar, lo que si varia ser el sector donde se ubicar, siendo este el extremo
contrario.

Figura 48: Ejercicios de estimulacin para tonificacin de las piernas, cadera y

control del equilibrio.
Fuente: elaboracin propia.
Otro ejercicio a realizar con Roll ser el control del equilibrio por medio del gateo o rolado
del nio. Este se encontrar ubicado boca abajo y de forma perpendicular al rodillo, para
este ejercicio el rodillo deber girarse al lado que no contiene el bajo relieve, el
estimulador se encontrar arrodillado por detrs (Ver figura 49) o por delante (Ver figura
50) del nio sobre el uno de los mdulos de los extremos el cual se separar en dos
mitades, una mitad para cada rodilla. El rodillo se girar hacia delante y hacia atrs
haciendo que el nio se mueva con el rodillo y comience a rolar.

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Figura 49: Ejercicios de estimulacin del control de movimiento por medio

del gateo o rolado. Estimulador por detrs del nio.
Fuente: elaboracin propia

Figura 50: Ejercicios de estimulacin del control de movimiento por medio

de gateo o rolado. Estimulador por delante del nio.
Fuente: elaboracin propia

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5.3.3. Datos tcnicos.

5.3.3.1. Procesos.

El producto se realizar con procesos de escala media a nivel productivo. Uno de los
procesos que permitir esto ser el rotomoldeo o moldeo rotacional, este trabajar con
materiales termoplsticos y se podrn obtener cuerpos huecos de cualquier tamao ser
un proceso lento pero que se obtendrn piezas con buenas terminaciones y buena
calidad. Uno de los materiales clsicos del rotomoldeo ser el Polietileno de Alta
Densidad (PEAD) debido a su bajo costo, no es txico y permitir lograr buenas
terminaciones, adems este material permitir realizar los encastres del producto si
realizar esfuerzos debido a su gran flexibilidad.
Como se observa en la figura 51, una cantidad de plstico en polvo se introducir en una
mitad del molde, ste se cerrar y comenzar a girar en forma biaxial (dos ejes) dentro de
un horno para que el plstico se funda y se adhiera a las paredes del molde. Al recubrirse
por completo las paredes internas del molde se comenzar la etapa de enfriamiento
continuando con la rotacin biaxial y al solidificarse se abrir el molde y se extraer la
pieza.

Figura 51: Esquema del proceso de rotomoldeo. Disponible en:

http://iq.ua.es/TPO/Tema3.pdf

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Otro de los procesos productivos que permitir realizar producciones a escala media ser
el termoformado, este proceso consistir en dar forma a una lmina plstica por medio de
calor (120 a 180C) y vaco utilizando un molde o matriz. (Ver figura 52)

Figura 52: Esquema del proceso de termoformado. Disponible en:

http://es.wikiversity.org/wiki/Principios_del_procesado_de_los_pol
%C3%ADmeros._Procesados_de_pol%C3%ADmeros
Para este proceso se tomar uno de los materiales ms utilizados que ser al igual que el
rotomoldeo el PEAD. El termoformado se podr realizar de distintas maneras por aire
comprimido, por embutido por medio de un punzn, con molde negativo, de cuerpo hueco
y combinado (neumtico/mecnico).

Las piezas de la interfase, como botn de encendido y los botones de reproduccin, se

realizarn en inyeccin de plstico, este proceso es uno de los ms utilizados en el
mundo de los plsticos debido a que es un proceso de produccin masiva y se podrn
obtener piezas con formas diversas y complejas.
El proceso de inyeccin consiste bsicamente en calentar un polmero e introducirlo a un
molde o matriz mediante altas presiones. (Ver figura 53)

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Figura 53: Esquema del proceso de inyeccin. Disponible en:

http://es.wikiversity.org/wiki/Principios_del_procesado_de_los_pol
%C3%ADmeros._Procesados_de_pol%C3%ADmeros
Como se observa en la figura 54, los mdulos centrales estarn compuestos por cuatro
piezas, dos para cada uno. Las piezas 1 y 4 se realizarn en termoformado de PEAD y se
recubrirn con espuma poliuretanica de 24Kg/m3 y con una funda de neoprene de color.
Tanto las piezas 2 como la 3 se realizarn por rotomoldeo de PEAD con una carga de
color blanco, en la 2 se tendr en cuenta la utilizacin de noyos para las cavidades que
se necesitarn para la interfase.

Figura 54: Piezas componentes de los mdulos centrales.

Fuente: elaboracin propia.

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Como se muestra en la figura 55 los mdulos de los extremos se realizarn por

rotomoldeo de PEAD con una carga de color blanco. Estos se encontrarn partidos a la
mitad y se unirn por medio de un encastre macho/hembra.

Figura 55: Piezas componentes de los mdulos de los extremos.

Fuente: elaboracin propia.

5.3.3.2. Dimensiones generales.

En la figura 56 se podrn observar las medidas generales de Roll en situacin de reposo.

Figura 56: Medidas generales de Roll en situacin de reposo.

Fuente: elaboracin propia
El resto de la informacin correspondiente al producto se encontrar anexada en el
cuerpo C.

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Conclusiones

El diseo industrial deber establecer una investigacin profunda basada en la necesidad

del usuario, la funcin del producto y el uso del mismo. La actividad del diseador
industrial se apoyar en su capacidad para analizar los aspectos antropolgicos que
incidirn en el proceso de diseo, explorar nuevos conceptos y comunicar los resultados
del proyecto usando distintos medios tradicionales y apuntalndose en las tecnologas
ms avanzadas de modelado virtual y modelado tridimensional. Se trabajar en el rea
del diseo con estrategias de innovacin de los productos con un enfoque
multidisciplinario y segn los requerimientos del

entorno, un alto nivel de anlisis,

creatividad e iniciativa para el desarrollo de conceptos innovadores.

Entre los retos del diseador industrial se encontrarn la competitividad y la optimizacin
de uso de los recursos. La complejidad de estos procesos requerir de una estructura
interdisciplinaria. Dominar los aspectos operativos, funcionales, tcnicos, constructivos,
estticos y comunicativos de los objetos y productos facilitar su aceptacin, produccin y
comercializacin. Para anexar la innovacin al diseo se propondr fusionar una solucin
creativa que responda a todos los requerimientos garantizando una mirada dinmica y de
un todo sobre un problema planteado. La labor del diseador ser intervenir en
escenarios especficos centrndose en las necesidades del individuo, sin olvidar que el
mercado establecer el sentido a su labor. Estar al tanto de los alcances sociales,
econmicos y culturales de su medio y su reto ser identificar la forma de establecer las
estrategias adecuadas para elaborar nuevos desarrollos en su propuesta de diseo.
Desde el planteo de nuevos campos de accin para el diseador ser necesario mirar
hacia las disciplinas que establecern diferentes posibilidades de un trabajo
interdisciplinario. La realidad de los nios con sndrome de Down y con hipotona
muscular permitir que un nuevo producto agilice la labor de la estimulacin temprana.

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La realidad de la existencia de la hipotona muscular desprender la bsqueda de

soluciones para las actividades del estimulador y la necesidad de tenerlo en cuenta a la
hora de realizar su trabajo con confort para el nio y en la realizacin de su trabajo. Para
lograr que los nios de 0 a 12 meses puedan controlar el movimiento de su cabeza,
rodar, sentarse, gatear y caminar ser necesario utilizar un instrumento en el cual
ejerciten estos estados.
La bsqueda de un producto que facilitar la tarea del estimulador temprano y el anlisis
de los existentes en el mercado gener la necesidad de modificacin y adaptabilidad de
los mismos. Esta modificacin estar basada en un sistema de mdulos que permitirn al
profesional una variante de usos en un mismo producto. La variante de accesibilidad de
su trabajo se ver beneficiada por la existencia de un solo rodillo que se modificar y se
adaptar a las distintas necesidades. Otra caracterstica que brindar este producto ser
la necesidad de contemplar la comodidad del nio y del profesional. Se identificarn
particularidades en sus sonidos que facilitarn la interaccin de la estimulacin.
Se podr decir entonces que cuando se refieran a un objeto de diseo se estar
hablando de un producto con caractersticas propias, que dar un significado ms intenso
al objeto de uso. Se deber tener en cuenta que ese objeto de diseo no depender
tanto de su aspecto en s, sino buscar que su forma, su funcin y su tecnologa formen
un todo coherente, armnico e impactante. Continuamente se estar rodeado de objetos
de diseo, desde las cosas ms pequeas e insignificantes hasta las ms grandes que
da a da se vern en nuestro entorno. El diseo industrial formar siempre parte de las
vidas de las personas como una parte ms de lo que ellos sern.

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