Unidad Quertaro.

Licenciatura en Educacin 94
Grupos en la Escuela
Asesor: Patricia Buitron.

Vectores del Proceso grupal

Presenta:
Leslie Beatriz Espinoza Snchez

25 de Abril 2015.

Desarrollar la teora para comprender el acontecer grupal.

1.- Esquema, Conceptual, Referencial y Operacional, (ECRO)
El ECRO es un conjunto organizado de nociones y conceptos terico generales referidos a n
sector de lo real, a un universo del discurso, que permite la aproximacin instrumental
particular concreto. Es un instrumento interdisciplinario, que articula aportes de distintas
disciplinas en la medida en que resulten pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio.
Es un modelo, que por la construccin que le damos van a enriquecer la comprensin de los
hechos y otros similares, es un modelo de la aprehensin de la realidad.
ECRO es un esquema porque es un conjunto organizado de ideas que no tiene que ver con
algo esquemtico sino apunta a esqueleto en cuanto que permite comenzar a recorrer un
camino de transformaciones que va a ir tomando la forma de un aprendizaje en espiral, no se
repite el cambio, se enriquece por comprensin de las dificultades que se van dando en el
proceso. Porque lo que se aprende va formando parte de una red o esqueleto bsico para
poder transferir lo situaciones de aprendizaje que pueden ser operativos y aplicables a otras
situaciones de vida.
Conceptual porque es una serie de nociones que provienen de la observacin de la realidad
cotidiana que son transformados, reformulados e incorporados a un sistema conceptual de
carcter universal, que intentan como tramas categoras referidas a un vinculo. Es porque no
se refiere tanto a la individualidad del caso sino a la ley que fundamenta la aparicin de un
determinado fenmeno.
Es referencial porque alude a dos casos: los conocimientos y de todas las experiencias y
vivencia anteriores con que cada sujeto aborda el aprendizaje de un objeto de conocimiento.
Y por otro lado alude al segmento del campo al cual nos vamos a referir. El sujeto recurre aun
esquema para poder descubrir y darse cuenta de un sector de la realidad. Cada nueva
percepcin pone a prueba dicho esquema al contrastarlo con la realidad, lo que determina
que ste se modifique o acomode, ya que los esquemas referencia son estructuras dinmicas
en perpetua cambio. Se hace referencia a los conceptos para darse cuenta en que punto nos
ubicamos y a que distancia estamos de n punto ideal en el aprendizaje o en la resolucin de
problemas.
Es Operativo porque toda la serie de nociones que se organiza de acuerdo a un esquema y al
que hacemos referencia nos van a servir para actuar y para resolver situaciones de
aprendizaje internos y externos. Decimos operativo, porque enfatizamos el carcter
instrumental de lo que se aprende.

2. El cono invertido
Cada grupo que tiene un atarea asignada se da una serie de fenmenos que caracterizan a
las distintas sesiones o momentos por que se atraviesa. A partir de ello se da la dinmica
grupal. El cono invertido es un construccin teorica que permitido construir una escala de
evaluacin bsica, a travs de la clasificacin de modelos de loa conducta grupal.
a) Vectores del Cono.
El vector es una fuerza con una direccin, en este caso son los miembros del grupo que a
travs de su pertenencia y cooperacin y la direccin dada por la tarea se llegara a un
cambio. Pero tambin hay una fuerza opuesta que hay que superar por lo tanto hay
movimientos de avance y retroceso que daran la espiral.
La afiliacin es un primer grado de identificacin, donde el individuo aun guarda una cierta
distancia y aun no se incluye por completo en el grupo. Y la pertenencia que es un nivel
ms profundo de identificacin. Cada miembro puede ser parte de un nosotros, permite la
conformacin de una identidad grupal. Esta se expresa a travs de la capacidad de los
integrantes para centrarse en la tarea previamente estipulada, la calidad de esa
pertenencia se evala de acuerdo con el monto de la pre tarea, la creatividad y la
productividad del grupo y sus aperturas hacia un proyecto.
La cooperacin es un vector que antecede a la pertenencia, aunque se considera que el
cooperar con oro alude a un grado mayor de implicacin o una pertenencia ms profunda.
Consiste en la contribucin aun silenciosa a la tarea grupal. Se establece sobre la base de
roles diferenciados. Es operar con el otro para el logro de una tarea, desde un rol, que se
asume en la singularidad de ada uno, y desde las necesidades del grupo. Es a travs de
la cooperacin donde se observo la mayor riqueza de los grupos operativos.
La comunicacin se refiere a los diferentes formas de relacionarse, conectarse. Dentro de
este vector se toma en cuenta no slo el contenido del mensaje sino tambin el cmo y el
quin de ese mensaje, a lo cual se le denomina metacomunicacin. Los malos entendidos
en un grupos se dan por la contradiccin de el cmo y el quin del mensaje, y
generalmente se establecen en los prmeros momentos del grupo, esto debido a que entre
todos estn abriendo a laposibilidad de nuevas formas y canales propios de
comunicacin. Sin la comunicacin no hay pertenencia, as consecuentemente tampoco
se dar la cooperacin o el aprendizaje.

El arendizaje se logra por sumacion de informacin de los integrantes del grupo,

cumplindose en un momento dado la ley de la dialctica de transformacin de cantidad
en calidad. Se produce un cambio cualitativo en trminos de resolucin de ansiedades,
adaptacin activa a la realidad; creatividad, proyectos, etc. Posibilita movilizar viejos
estereotipos que conduce a leer de una forma diferente la realidad. Se da en un lento
pasaje del lenguaje cotidiano comn. Posibilita una adaptacin activa a la realidad, donde
se modifica la actitud frente al cambio, .
el o la tele?: tele es la capacidad o disposicin que cada integrante tiene para trabajar o
relacionarse con otros. el afecto, tele positivo y el rechazo, tele negativos darn el clima
afectivo inicial de trabajo en el grupo.
3. Cambio y resistencia al Cambio.
Cada vez que un grupo se propone trabajar una tarea, se coloca en una situacin que lleva en
s un cambio. El cambio implica una perdida, un trueque y un plan en donde el deseo y el
temor tiene como objetivo movilizar o flexibilizar las situaciones rigidas para favorecer una
adaptacin activa a la realidad.
a) Ansiedades bsicas.
Ante situaciones nuevas, se generan temores, ansiedades, porque no se sabe que va
a pasar. Se le denomina MIEDOS BASICOS, Existen dos miedos bsicos, al ataque y
que es el temor a lo desconocido, a no saber utilizar los nuevos instrumentos que la
situacin pone a nuestra disposicin. Y miedo a la prdida que es el temor a perder lo
que se tena antes, lo que uno conoce y sabe manejar.
Los miedos general ansiedades, el miedo a la perdida corresponde a la ansiedad
depresiva y el medo a al ataque corresponde a la ansiedad paranoide o persecutoria.
Estas dos ansiedades configuran la situacin bsica de resistencia al cambio que
debe ser superada en el grupo operativo.
M. Klein observo a travs del juego en los nios que se presentaban dos
caractersticas en su comportamiento, la posicin esquizoparanoide y la posicin
depresiva. Hacen a una relacin de objeto y esto es la relacin que tiene un beb con
su mundo externo e interno, pero que posteriormente, son formas de reaccionar ante
el mundo que nos rodea: personas, objetos, relaciones. Estas relaciones van a dar en
el infante formas y caractersticas posteriores de actuacin con los objetos.
La posicin esquizo-paranoide se caracteriza por escisin del objeto con la presencia
persecutoria de un objeto que lo ataca frente a la frustracin. Es instrumental porque
es til y si se elabora satisfactoriamente la permite al sujeto organizar su universo, su
mundo externo e interno.

La posicin depresiva se da en el segundo trimestre de vida y se presentan cambios

en cuanto al desarrollo emocional e intelectual. Sostiene una relacin mas
diferenciada y aumentada la capacidad de expresar sus emociones. El sujeto supera
la ansiedad depresiva a travs de la inhibicin de la agresividad y de la reparacin del
objeto.
Gliscrocarica ola ansiedad confusional, es una posicin ubicada antes que las otras y
tiene la caracteristics de una sensacin catatrofica por la dificultad a diferenciar.
La ansiedad actua como motor del aprendizaje. En la experiencia de aprendizaje,
aparecen, tanto la ansiedad paranoide como la depresiva.
b) Manifestaciones de la resistencia al cambio.
La ansiedad parece cuando emergen los primeros indicios del cambio. El cambio
implica perdida, significacin, reflexin sobre la crisis y el intento de dar una respuesta.
El cambio se puede producir en todoslos mbitos, pero tiene su estructura organizada
en lo social, que crea las condiciones necesarias para ello.
En los grupos aparecen manifestaciones de resistencia al cambio, los integrantes
recurren a una serie de conductas para controlar la ansiedad y mantener la situacin
equilibrada. Cuando se da la reisstencia al cambio, los integrantes se alejan o se
pegotean a la tarea, dando la sensacin o impresin de que trabajan en un cambiar o
no cambiar.
Las manifestaciones de resistencia al cambio son: las estereotipias, que se
manifiestan tanto en la forma de abordar la tarea como en la dinmica que se
establece entre los integrantes; Los Roles estaticos, se dan durante el proceso de un
grupo en trama vincular donde se adjudican y asumen papeles o funciones; La
aparicin de Subgrupos, conducidos por la resitencia al cambio aparcen dentro del
grupo subgrupos para tratar de impedir que se trabaje, tambin puede ser que el
subgrupo del cambio o del progreso que busca abordar la tarea e ntenta dar cuenta de
que les est pasando, aqu debe intervenir el coordinador para marcar el conflicto y
apuntar la integracin de los subgrupos; situaciones dilemticas que se presentan
cuando cunadi en el grupo se dan posiciones excluyentes, se configura la situacin
circular de estancamiento y aparece la dificultad para integrar el objeto de
conocimiento.
c) Obstculos epistemolgicos y epistemfilicos.

Enla aparicin dl objeto de conocimiento existen actitudes resistenciales que son el

obstculo epistemolgico y el epistemfilico. Que en el campo del conocimiento el
objeto de conocimiento se sita casi como enemigo del sujeto. El obstculo aparece
permanentemente entre los integrantes de un grupo en las relaciones vinculares, entre
los integrantes y el objeto de conocimiento y en el sujeto mismo. El obstculo
epistemolgico es la dificultad ante la produccin de un conocimiento cientfico o dar
cuenta de un fenmeno que no se puede explicar. Aqu actan los factores sociales y
tcnicos. La dificultad dentro de este obstculo esta puesta en un nivel del objeto y su
circunstancia. El aprendizaje se da en una relacin vincular del sujeto con el objeto
donde lo que se produce es una desestructuracin que promueve un mecanismo de
defensa que hace que se implementen instrumentos para controlar la nuevo, lo
desconocido, y lo diferente. Por ejemplo el conocimiento inmediato que se apropia de
la realidad como un bien, proporciona certidumbres prematuras que traban, al
conocimiento objetivo. En el ejemplo de los obstculos epistemofilicos existe el miedo
a ser atacado por el objeto de conocimiento. El objeto puede destruir al sujeto y ste lo
niega, o se ejerce un control omnipotente sobre el objeto.
Estos obstculos hacen a las diferentes formas que buscan los sujetos para acercarse
o alejarse del objeto de conocimiento. Se produce por lo tanto una superficialidad o
una evitacin del objeto de conocimiento.
d) Mecanismos de Defensa.
Ante el miedo al ataque y a las perdidas se ponen en juego los mecanismos de
defensa que le permite aproximarse a la tarea. Las actitudes de resistencia a los
cambios tienen por finalidad destruir las fuentes de la ansiedad que todo cambio
acarrea.
La proyeccin es poner fuera aquello que no se aguanta adentro, pueden ser
sentimientos, cualidades, deseos que no reconoce como propios y los coloca en el
mundo externo. La introyeccin es lo que se atrae o resulta grato. La idealizacin es el
mecanismo por el cual el objeto bueno permite una satisfaccin ilimitada. La negacin
con este mecanismo lo que se hace es negar toda relacin de realidad con un objeto
persecutorio. El Control omnipotente de Objeto es cuando se maneja al objeto
inmovilizndolo o paralizndolo. Inhibicin es el mecanismo por el cual se controlan los
impulsos destructivos sobre el objeto amado, se tarta de integrar amor y odio al mismo
objeto. Inmovilizacin cuando el sujeto se siente paralizado porque tiene una invasin
de sensaciones, sentimientos, deseos.

Todos estos mecanismos dentro del grupo son nec3esarios porque permiten ordenar
las emociones y conectar el afuera.
4. La Tarea.
a) La Tarea explicita, implcita y latencia grupal.
La tarea es eje o gua alrededor del cual gira el trabajo del grupo, es el que un conjunto de
personas se renen, con un objetivo a tratar. El trabajo del grupo girara en torno a
alcanzar esa tarea. Cada grupo tiene un objetivo o tarea a realizar pero esta tarea puede
ser explicita en tanto hace que un grupo se rena, en el que todos estn conscientes de
ello, que justifica el trabajo.; tambin est la parte de la interaccin de todos y que da
aspectos implcitos. Si la tarea es explicita es retarabajar la clase, lo implcito aparece en
las dificultades, por ejemplo en la discusin.
La latencia grupal es aquello que se cre por la dinmica del grupo por el interjuego de los
participantes. En ella estn las estructuras libidinales y las normas sociales interactuando.
Los contenidos latentes influyen en la conducta manifiesta orientando la accin. Estos
contenidos son los que forman los obstculos del grupo para avanzar y que si son
explicitados permiten trabajarlos. La tarea del coordinador es hacer esta labor, poner de
manifiesto lo latente para romper la esterotipia.
La tarea es el hilo conductor del grupo, es lo que constituye su finalidad, alrededor del
cual van dirigidos todos los esfuerzos tanto individuales como grupales, por lo tanto la
tarea se convierte en el verdadero lder del grupo operativo, la tarea tiene que estar en la
mente de todos, es la que orienta y dirige las acciones.
5. Momentos del grupo en relacin a la tarea y planificacin del trabajo.
a) La Pretarea, la Tarea y el Proyecto.
Hay tres momentos en un grupo que se visualizan: la pretarea, la tarea y el proyecto,
estos momentos se presentan en una sucesin evolutiva y su aparicin y juego constante
se pueden ubicar frente a cada situacin o tarea que involucre modificaciones en el sujeto.
La pretarea es el momento de donde se pone en juego los mecanismos que obstaculizan
el trabajo de grupo.es donde se ubican las tcnicas defensivas que estructuran lo que se
denomina la resistencia al cambio, movilizadas por el incremento de las ansiedades de
perdida y ataque. En los grupos operatorios cuando inicia un proceso se geera una
situacin de confusin porque no se sabe que es lo que va a pasar. La temtica y la

dinmica se presentan como una situacin nueva y se producen confusiones en cuanto al

abordaje de la tarea. Esto no es malo o bueno, sino que permite un acercamiento a la
dificultad de la disociacin. Por otro lado estn las relaciones que se establecen como
totalmente buenas o malas.
Estos vnculos divalentes son un ejemplo claro de la tarea muy buena y un equipo de
coordinacin muy malo, entonces aparece la impostura del como so, que aparece a travs
de conductas disociadas. Los aspectos manifiestos y latentes sim imposibles de integrar
en una denominacin total que los sintetice. Aparecen tarea para pasar el tiempo y que
nunca llegan a ser tareas.
El momento de tarea consiste en el abordaje y elaboracin de las ansiedades y la
emergencia de una posicin depresiva bsica, en la que el objeto de conocimiento se
hace penetrable por la ruptura de una pauta disociada y estereotipada, que ha funcionado
como factor de estancamiento en el aprendizaje de la realidad y de deterioro en la red de
comunicacin.
Se tiene que dejar de lado por un momento la tarea implcita y entrara a analiza la tarea
implcita, la latencia grupal. Los momentos de tarea se hacen ms frecuentes, la
integracin se hace mas efectiva y en grupo alcanza momentos de productividad. Con
esto se obliga al grupo a recurrir otra vez a tcnicas defensivas, para salvaguardar lo ya
logrado, regresando a la pretarea.
El objetivo en el grupo es alcanzar fcilmente el cambio de tarea a pretarea. Es cuando
aparece el tercer momento de proyecto, cuando se plantea trascender en su quehacer. El
proyecto es una forma de elaborar la terminacin del grupo pero tambin es el resultado
del proceso grupal. Cuando un grupo se propone un plan a futuro, surge el proyecto
donde concretizar todo lo aprendido y experimentado.
b) Estrategia, tctica tcnica y logstica.
La planificacin es el trazado de un camino asistencia a recorrer entre el agente operador
y el sujeto de la correccin que deseando la trayectoria de las desviaciones de la conducta
proponga nuevos caminos durante un tipo, en una cantidad e circunstancias y a travs de
trabajos que configuran, en su conjunto el proceso corrector.
Son cuatro los procesos correctorios de todo proceso:

La logstica se trata de cmo enfrentarse a un rival, potencializar las estructuras de ataque

y los mecanismos que el rival empleara para protegernos de ellos. Uno tiene que planear
la forma de como uno los va a encarar o resolver.
Una vez que se tiene la logstica se continua con la estrategia que consiste en disear un
plan que nos permita abordar el campo y el objeto de estudio. Este paso nos lleva lo que
es el tercer paso, la tctica que nos habla de cmo vamos a llevar ese plan de accin, el
tacto para echarlo a andar ya que si no se tiene en cuenta ese tacto nuestra accin puede
ser prematura y no obtener el resultado deseado. La comprensin del plan de trabajo y
sus etapas a ejecutar en los momentos y lugares ms adecuados les llamamos tctica. Y
por ltimo el principio que se refiere a la tcnica, puesto que se encuentran diferentes
recursos que se pueden emplear sobre lo que ay se tiene.
As la logstica, la estrategia, la tctica y la tcnica pueden a su vez ser pasos simultneos
o sucesivos para nuestra planificacin del trabajo de la tarea correctora y en donde
sistemticamente ante los obstculos uno debe preguntarse en qu pasos ha errado para
corregir o ajustar el proceso
6. La Intencin del Sujeto-grupo
El individuo desde que naces en un sujeto social, que se sostiene sujeto a los deseos de otros
a necesidades propias y ajenas en un espacio y un tiempo. La psicologa que se postula
apunta a una visin integradora del hombre en situacin, objeto de una ciencia nica o
interciencia, ubicada en una determinada circunstancia histrica y social.
El grupo es el lugar donde se relaciona un sujeto, donde interacta con otros. la familia es ek
modelo natural de la situacin de interaccin grupal y parte de donde se puede analizar o
encontrar las formas que adquiere la interrelacin sujeto- grupo. Se trata de aclarar cmo se
da la relacin vincular en el grupo operativo para comprender el concepto de enfermedad
unidad, la estructura grupal y sus dificultades en el abordaje de una tarea.
a) Teora del Vinculo.
La nocin de vinculo se define como una estructura compleja que incluye un sujeto, un
objeto, su mutua interrelacin con procesos de comunicacin y aprendizaje.
La teora de la relacin objetal, cuya postulacin bsica es la de que toda conducta es
siempre una experiencia con otro y que se da en una situacin que es siempre humana,
ha permitido no solo el pasaje a la psicologa social y a la utilizacin ms amplia del
psicoanlisis en los fenmenos sociales, sino tambin ha hecho que el mismo esquema

conceptual de psicologa y el psicoanlisis del hombre, sea a su vez de una psicologa

social.
La teora del vinculo es el esqueleto en el que se pueden enmarcar la teora de grupos
operativos. Esta ha llevado a un mejor conocimiento de la psicologa de lo grupal y su
interjuego, especialmente en las relaciones del miembro enfermo y su grupo familiar;
como tambin entender los obstculos que se dan en el aprendizaje.
Esta teora puede abordarse en diferentes mbitos, el de lo psicosocial, y lo socio
dinmico.