Grado de Competencia Mediatica

Elgradode
competenciameditica
enlaciudadanaandaluza
Investigadores:
Dr.J.IgnacioAguadedGmez(IP)
Dr.JoanFerrsiPrats(IPEstatal)
Dra.MdelRocoCruzDaz
Dra.MAmorPrezRodrguez
Dra.JacquelineSnchezCarrero
Lda.guedaDelgado
Colaboradoresdeinvestigacin:
Almera(Ldo.M.JorgeMartnezMuoz,Lda.ConcepcinFernndezSoto)
Cdiz(Dr.FranciscoPavnRabasco,Dr.JuanCasanova)
Crdoba(Dra.VernicaMarn,Dra.AntoniaRamrez)
Granada(Dra.StellaMartnez,Dr.AntonioRodrguez)
Huelva(Dr.JulioTelloDaz,Dr.ngelHernandoGmez)
Jan(Ldo.RafaelQuintana,Lda.ConchaAraujo)
Mlaga(Dra.AnaAlmansa;Ldo.FernandoNavarro)
Sevilla(Dr.PedroRomnGravn,Dr.J.MaraBatanero)
GrupoComunicarEdiciones
GrupodeInvestigacingora
[2]
INFORMEDEINVESTIGACIN
InformedeInvestigacin:Elgradodecompetenciamediticaenlaciudadanaandaluza
Editan:GrupoComunicarEdiciones/GrupodeInvestigacingoradelaUniversidaddeHuelva
Paraestaedicin:Losautores
1edicin:mayode2011
ISBN:9788493731625
DL:SE39412011
ELGRADODECOMPETENCIAMEDITICAENLACIUDADANAANDALUZA
[3]
ndice
I.PRELIMINARES
1.Introduccin...............................................................................................................
2.Justificacindelainvestigacin........................................................................
II.MARCOTERICO
1.Introduccin...............................................................................................................
2.Estadoactualdelosconocimientoscientficos...........................................
2.1.Elconceptodecompetencia.......................................................................
2.2.Situacinactual................................................................................................
2.3.Nuestraexperiencia.......................................................................................
III.INVESTIGACIN
1.Metasyobjetivosdelproyecto..........................................................................
2.Metodologa...............................................................................................................
3.Muestra........................................................................................................................
4.Sistemadetrabajo...................................................................................................
5.Elinstrumentodeanlisis:elcuestionario..................................................
6.Estudiodefiabilidad..............................................................................................
7.Logrosprevistos........................................................................................................
8.Datosidentificativosdelamuestra.................................................................
9.Ladimensinesttica............................................................................................
9.1.Valoracinestticadeunanuncio..........................................................
9.2.Resultadossegnlasdistintasvariables..............................................
9.3.Conclusiones.....................................................................................................
9
9
15
16
18
19
21
25
26
27
28
29
30
31
32
35
35
38
40
[4]
10.Ladimensindelenguaje..................................................................................
10.1.Elconocimientodeloscdigos.............................................................
10.2.Laeleccindeunaimagen.......................................................................
10.3.Laconstruccindeunasecuenciavisual..........................................
10.4.Resultadossegnlasvariablesanalizadas.......................................
10.5.Conclusiones...................................................................................................
11.Ladimensindelaideologaydelosvalores...........................................
11.1.Reaccionesanteunanuncio....................................................................
11.2.Lacredibilidaddeunaimagen...............................................................
11.3.Elpesodelasemociones..........................................................................
11.5.Conclusiones..................................................................................................
12.Ladimensindelarecepcinylaaudiencia.............................................
12.1.Lailusindeinvulnerabilidad................................................................
12.2.Lainteraccinentreemocionesyrazonamientos........................
12.3.Elaudmetro..................................................................................................
12.4.Corresponsabilidadsocial.......................................................................
12.6.Conclusiones..................................................................................................
13.Ladimensindelatecnologa.........................................................................
13.1.Conceptostecnolgicos..............................................................................
13.2.Eltratamientotecnolgicodelaimagen...........................................
13.3.PonerenmarchaunreproductordeDVD........................................
13.4.UsotelefnicodeInternet.......................................................................
13.5.Losderechosdeautor................................................................................
13.6.Resultadossegnlasvariablesanalizadas........................................
13.7.Conclusiones...................................................................................................
14.Ladimensindelaproduccinylaprogramacin.................................
14.1.Elsoftwarelibre............................................................................................
14.2.Profesionalesdelaproduccin..............................................................
14.3.Elprocesodeproduccin..........................................................................
14.4.Televisionespblicasyprivadas...........................................................
14.5.Resultadossegnlasvariablesanalizadas........................................
15.Conclusiones............................................................................................................
15.1.Anlisisdelosresultadostotales..........................................................
42
42
45
48
49
52
52
52
54
55
57
60
60
60
62
65
66
69
72
73
73
75
77
78
79
80
83
84
84
85
86
88
89
93
93
IV.CONCLUSIONESYPROPUESTAS
1.Conclusiones...............................................................................................................
2.Propuestasdeactuacin........................................................................................
V.REFERENCIAS
Referencias.......................................................................................................................
99
101
107
ANEXOS
1.AnexoI:Criteriosdepuntuacindelcuestionario.....................................
2.AnexoII:GruposdeaplicacinenlaComunidaddeAndaluca...........
3.AnexoIII:Cuestionariodefinitivo....................................................................
4.AnexoIV:Relacindeparticipantes,instituciones,universidades
ycomunidadesanivelestatal............................................................................
[5]
113
114
115
124
[6]
[7]
reliminares
[8]
[9]
Preliminares
1.Introduccin
Elproyectodeinvestigacinquepresentamostienecomoobjetoimplemen
tarenlaciudadanaandaluzaelconceptodecompetenciaaudiovisual(au
diovisual skills), diagnosticando las necesidades y carencias de los ciudada
nos,paraenfuturosestudiosestablecerunprogramaevaluativoquederive
enpropuestasformativas.
Este proyecto fue impulsado inicialmente por el Consell de lAudiovi
sual de Catalunya (CAC) a travs de la Universidad Pompeu Fabra. Poste
riormente, con el reconocimiento del Ministerio de Educacin, la propuesta
sehaceextensivaatodoelterritorioestatal.Progresivamenteirnaadin
dosealequipoinicialinvestigadoresprocedentesdediecisieteUniversidades
dediferentesComunidadesAutnomasdelEstadoespaol.
EnAndalucasehacontadoconinstitucionesyUniversidadesdetodas
lasprovincias.
2.Justificacindelainvestigacin
La educacin en medios es una necesidad inaplazable de la que se estn
haciendoecolosdistintosorganismosinternacionales.Pruebadeellosonlas
medidas y documentos elaborados por la Comisin Europea, el Consejo de
Europa y la ONU Alianza de Civilizaciones (www.aocmedialiteracy.org)
apostandoporundesarrolloglobaldesta.
Entre las medidas polticas clave en el mbito europeo est la in
troduccin de una asignatura de Educacin meditica en los colegios. En
estesentido,elParlamentoEuropeosubrayalanecesidaddemejorarlasin
fraestructurasenlasescuelasyproponeimpulsarlaalfabetizacinmeditica
delosadultos.
[10]
UnhitofundamentalenlalaborpioneradelaUNESCOeslaDeclaracin
de Grnwald sobre la educacin relativa a los medios de comunicacin
aprobadaen1982,enlaqueserecomendabaque:
Los sistemas polticosy educacionales deben asumir las obligaciones
quelesincumbenparapromoverentrelosciudadanosunacompren
sincrticadelosfenmenosdelacomunicacin.
Laescuelaylafamiliacompartenlaresponsabilidaddeprepararalos
jvenesparavivirenunmundodominadoporlasimgenes,laspala
brasylossonidos.
Elrefuerzodelaintegracindelossistemasdeeducacinydecomu
nicacin constituye, sin duda alguna, una medida importante para
hacermseficazlaeducacin.
Posteriormente, diversas acciones han ido desencadenando una serie
de actos y documentos clave como la conferencia organizada en Viena en
1999EducatingfortheMediaandtheDigitalAge;elSeminariodeSevilla
sobre Educacin en Medios en 2002; y la Agenda Pars de la UNESCO en
2007consus12recomendacionesparalaeducacinenmedios,entrelas
quesesugiereeldesarrollodelosprogramasdeeducacinmediticaento
doslosniveles,laformacindelosprofesores,lainvestigacinylacoopera
cininternacional.
Finalmente,laaprobacindelaDirectivaEuropeadeServiciosAudio
visuales (http://europa.eu/legislation_summaries/audiovisual_and_media/
l24101a_es.htm)establece,enmateriadealfabetizacinmeditica,lapromo
cin de sta en todos los sectores de la sociedad dada su importancia en la
consecucin de personas competentes capaces de elegir con conocimiento
decausa,entenderlanaturalezadeloscontenidosylosservicios,aprovechar
todalagamadeoportunidadesofrecidasporlasnuevastecnologasdelaco
municacinyprotegermejorasusfamiliasyasmismasfrentealosconte
nidosdainosuofensivos.
Enparaleloaestaspolticasseestndesarrollandoinstrumentosyes
tudiosrelacionadosconlaeducacinenmedioscomoelKitdeEducacinen
MediosdelaUNESCO(2006)paraprofesores,estudiantes,padresyprofe
sionalesolainiciativaCurrculodeformacindeleducadorenmediosyal
fabetizacin comunicativa. En el mbito de los estudios, cabe destacar la
investigacin Study on Assessment Criteria for Media Literacy Levels
(2009), dirigida por Jos Manuel Prez Tornero para la Comisin Europea,
cuyosobjetivosperseguanproporcionarcriteriosapropiadosparalaevalua
cindenivelesdealfabetizacinmeditica,aplicarestoscriteriosalosesta
dosmiembrosdelaUninEuropeaparalaevaluacindelosnivelesdealfa
betizacinmediticayponerenprcticapolticasdealfabetizacinmeditica
comunesenlaUninEuropea.
[11]
Tambinennuestropas,desdelosaos80hastalaLeyGeneraldela
ComunicacinAudiovisual(BOE7/2010de31demarzo),sehandesarrolla
doalgunasinvestigacionessignificativas.
Enestesentido,lapublicacindel Libro Blanco. Laeducacin enel en
tornoaudiovisual,en2003,porelConsejoAudiovisualdeCataluaabreuna
lneadeinvestigacinquesehaidoconsolidandoconunaampliadifusinen
todoelterritorioespaol. ElinformeelaboradoporJosManuelPrezTor
neroplanteaunaactuacinentresdimensionescomplementariasparacon
seguirunentornoaudiovisualacordeyconsecuenteconlosvaloresticosy
educativosdeunasociedaddemocrticamenteavanzada:laproteccindela
infanciaylajuventud,lapolticaaudiovisualenrelacinconniosyjvenes
ylapolticaeducativa.
Otraimportantecontribucin,serlasurgidadelainiciativadelaUni
versidad Pompeu Fabra en colaboracin con el Consejo del Audiovisual de
Catalua(CAC),en2005paradefiniryconsensuarelconceptodecompeten
ciaencomunicacinaudiovisual.Apartirdelaexperienciadeunequipode
investigadoresseconsensuaundocumentosobreCompetenciasencomuni
cacinaudiovisual(Ferrs,2006).Laimportanciadesteradica en que se
articulaunapropuestadedimensioneseindicadoresparalaevaluacindela
competenciaaudiovisual.
Podemosconsiderarestetrabajocomoelpuntodepartidaparaunam
plioestudioparadeterminarelniveldecompetenciaenmediosdelapobla
cinespaola,enelqueparticipamosconlapresenteinvestigacin.
Desde otra perspectiva, el Proyecto Pigmalin, promovido en 2002
porlaFundacinInfanciayAprendizajedentrodeunadesuslneasdeinves
tigacin:elestudiodelosmarcosculturalesdedesarrolloinfantilyelCentro
Tecnolgico de Diseo Cultural (CTDC) de la Universidad de Salamanca, ha
elaboradounaseriedeInformesparaelMinisteriodeEducacinyCienciade
Espaa.Susanlisisyestudiossehancentradoenlosefectosdelosmedios
culturaleseneldesarrolloinfantilyeneldesarrollohumanoengeneral.Ac
tualmentedesarrollanelproyectoAnlisisdeladietaaudiovisualysupapel
enlaconstruccindelarealidadyelimaginario:elaboracindeunsistema
de indicadores, (http://web.me.com/culturalresearchlab/Laboratorio_de_
Investigaci%C3%B3n_Cultural/Proyecto_Pigmali%C3%B3n.html),financiado
porelPlanNacionalI+D+I20082011delMinisteriodeEducacinyCiencia.
Otra institucin que ha desarrollado iniciativas y trabajos acerca de la
competencia meditica es el Gabinete de Comunicacin y Educacin de la
UAB (www.gabinetecomunicacionyeducacion.com). Ya hemos mencionado
algunasdesusprincipalescontribuciones:StudyonAssessmentCriteriafor
MediaLiteracyLevels,destacndosetambinlapublicacindelLibroBlanco
delaTelevisinEducativayCultural.
[12]
ElGrupoComunicar,colectivoprofesionalandaluz,cuyosfinesseorien
tanalapromocindelacomunicacinylaeducacin,favoreciendoelacer
camiento entre comunicadores y educadores para fomentar el uso crtico,
creativo,pluraleinnovadordelosmediosdecomunicacinenlaeducacin,
esotradelasinstitucionesespaolasmsvinculadasaldesarrollodelacom
petencia meditica. Conviene resaltar que Comunicar, Revista cientfica ibe
roamericanadecomunicacinyeducacin,publicen2009ensunmero32,
conelavaldelaONU,UNESCOyUninEuropea,unnmerosobrePolticas
de Educacin en Medios: aportaciones y desafos mundiales, en el que se
abordalanecesidaddeunaalfabetizacinmediticaquesobrepaselasfron
terasyqueformepartedelasprioridadeseducativasanivelglobal.
Elcontextoquejustificanuestrainvestigacinestmarcadoporunase
riedeaspectosrelevantes:
Lacompetenciaaudiovisualcadavezesmsrequeridacomopartede
las habilidades necesarias para comunicarse y gestionar el conoci
miento.
Losgobiernosylasinstituciones,especialmenteenelmbitoeducati
vohanapostadoporsuinclusincomocompetenciabsicaasociadaa
la comunicacin lingstica o en relacin con el tratamiento de lain
formacinylacompetenciadigital
Elintersporabordarlacomplejidaddelaimbricacindelosnuevos
lenguajesdelacomunicacin,msalldelollamativoeinnovadordel
componentetecnolgico,nossitaenunanuevaconcepcindelaal
fabetizacin.
Lanecesidaddeconsiderarlaalfabetizacinmediticacomocapacita
cin para el desarrollo de las competencias requeridas en una socie
dadfuertementemediatizadaytecnologizada,enlneaconlasupera
cin de la formacin en habilidades y destrezas exclusivamente tec
nolgicas y avanzando hacia una competencia crtica que permita la
interpretacin,laproduccinylatransformacindelconocimiento.
Lapresenteinvestigacinpartedelapremisadelaescasacompetencia
encomunicacinaudiovisualdelaciudadanaengeneral.Dichascarenciasse
detectarnatendiendoaunaseriededimensioneseindicadoresquehemos
tomadocomoreferente,siguiendoeldocumentopublicadoporelConsellde
lAudiovisual de Catalunya (Ferres, 2006): La competncia en comunicaci
audiovisual: proposta articulada de dimensions i indicadors. La investiga
cinanalizarenconsecuencialosperfilesdelosusuariosdemediosaudio
visualesenAndalucaparaestablecersugradodecompetenciaaudiovisualy
perfilarlneasdetrabajoparaunapropuestaformativadealfabetizacinme
diticaenlasociedaddigitaldeltiempolibre.
[13]
arcoterico
[14]
[15]
Marcoterico
1.Introduccin
Elconceptodecompetenciaencomunicacinaudiovisualhaadquirido
cientificidad en las tres ltimas dcadas, al hilo de la omnipresencia de los
mediosdecomunicacinenlasociedadactual,acrecentadaporeldesarrollo
de las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Ya Umberto Eco en
1977afirmabaquelacivilizacindemocrticasesalvarnicamentesihace
del lenguaje de la imagen una provocacin a la reflexin crtica, no una
invitacinalahipnosis.Treintaaosdespus,dominarlascapacidadespara
codificarydecodificarmensajesaudiovisualessehaidoconvirtiendoenuna
alfabetizacin tan bsica y fundamental como la lectoescritora en nuestra
culturaverbaltradicional.Enestesentido,ellenguajedelaimagen,fijaoen
movimiento,hadesernecesariamenteunacompetenciadelaciudadanapa
raevitarpotencialesmanipulaciones.Lastecnologashanincrementadohasta
lmites insospechados, no slo la difusin de imgenes, sino tambin, y sobre
todo, su poder seductor. En contrapartida, no puede decirse que se hayan
aumentadoenlamismamedidalosesfuerzosparadesarrollarunaformacin
paralareflexincrtica.
La competencia audiovisual, en general, es un mbito de estudio poco

explorado.Sonescasoslostrabajosqueanalizanhastaqugradoconocemosy
comprendemos todos los elementos que conforman un medio audiovisual,
especialmenteenpoblacionesmsvulnerablescomolainfanciayadolescencia.
Enparaleloalavertiginosadinmicadecambiosalaqueestamossometidos,
las herramientas de comunicacin de que disponen nios y adolescentes son
hoymscomplejasycuentanconnuevossoportesqueseactualizanaunaenor
mevelocidad.Porello,paracrearprogramasdeocioeducativoquebeneficien
la comprensin lectora y de realizacinde losmediosaudiovisuales,esindis
[16]
pensable,enprimerlugar,conocersugradodecompetenciaactual,diagnosti
candocientficamenteelestadorealdelacuestin.Apesardeloqueafirmara
Prensky1 en 2001, cuando acu su feliz trmino de nativos digitales, y
despusdeotrosestudioscomoelrecienteinformeHowteensusemedia.A
Nielsen Report on the myths and realities of teen media trends (2009)2, o
Williams y Rowlands (2007), los jvenes manejan los medios digitales en
ausencia o con un bajo conocimiento del poder audiovisual, por lo que es
cuestionable esa dicotoma establecida entre nativos e inmigrantes digitales.
Porelcontrario,losusosdelaciudadanaenrelacinconlodigitalymeditico
evidencialaescasacompetenciaenlosmedios.
Lafinalidaddeesteestudiosejustificaenlamedidaenquenoexisten
planteamientos sistematizados de evaluacin de las competenciasen comu
nicacinaudiovisual,quizsporquestasescasamenteseenseandeforma
planificada;pero,asuvez,probablementenoseenseanporque,alnoeva
luarse,nohayconcienciadelasdeficienciasqueexistenenestembito.Por
otraparte,nopuedehaberunossistemasdeevaluacineficacessinunadefi
nicin precisa de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que es
precisohaberconseguidoparapoderconsiderarsecompetenteenunmbito
audiovisual.
2.Antecedentesyestadoactualdelosconocimientos
cientficos
LaUNESCO,enladeclaracindeGrunwald(1982)3declaraba,haceyamsde
25aos,queelsistemapolticoyelsistemaeducativohandereconocersu
obligacin de promover entre sus ciudadanos una comprensin crtica del
fenmenodelacomunicacin.Eneldocumentoseexigaunreajustedelas
prioridades educativas, que favorezca la creacin de una conciencia ms
crticaentrelosespectadores.Aunhoy,conunaabsorbenteomnipresencia
delosmediosylastecnologasennuestrasvidas,estereajustedelasprio
ridades educativas es ms necesario y debera ser, como incide la Unin
Europea(UE)ensusltimasDirectivas(RecomendacionesdelaComisinde
20082009)4 sobre alfabetizacin meditica en el entorno digital, el ob
jetivodetodaslasreformaseducativas.Sienunmomentodadosereconoce
lanecesidaddemodificarelsistemaeducativoesporqueseesconscientede
quehahabidounosprofundoscambiossocialesqueloexigen,y estoscom
1www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%
20%20Part1.pdf.
2Nielsen(2009):HowTeensUseMedia.ANielsenreportonthemythsandrealitiesofteenmediatrends,
NewYork:TheNielsenCompany.
http://blog.nielsen.com/nielsenwire/reports/nielsen_howteensusemedia_june09.pdf(20012009).
3Puedeverunextractoenwww.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/MEDIA_S.PDF.
4http://ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/docs/recom/c_2009_6464_es.pdf.
[17]
portan un cambio de prioridades, al que debera corresponder, en conse

cuencia,uncambiodeprioridadeseducativas.
Incluso con el apoyo de los organismosinternacionales,laEducacin

enComunicacinAudiovisualsiguesiendohoyunmbitoporexplorarypor
experimentarenlossistemaseducativosdeprcticamentetodoelmundo,a
excepcindepasescomoAustraliaoCanad.Especialmentesignificativoes
quefalteunadefinicinprecisayconsensuadadequcomportasercompe
tente en este mbito y, como consecuencia, planes de accin concretos que
permitanalaciudadana,tantoenelsistemaescolarcomoenentornossocia
les y mediticos, desenvolver interacciones comunicativas inteligentes con
losmedios.EnelcasodeEspaa,existenexperienciasmuyvaliosasdeeduca
cinencomunicacinaudiovisualygruposdeinvestigacinportodoelterrito
rioquetrabajandesdehacedosdcadasenestembito,pero,teniendopresen
tesurelevanciaenelconjuntodelasociedad,estasexperienciasresultanpun
tualesymuypocorepresentativas.Y,enconcreto,desdeelpuntodevistadela
conceptualizacindelascompetencias,sonmuypocaslastentativas,explcitas
oimplcitas,quesehanhechoparadefinirloqueseraunapersonacompetente
encomunicacinaudiovisual.
La globalizacin en este campo est teniendo una especial incidencia.

Organismos internacionales tales como la Comisin Europea5, el Consejo de
Europa y la ONU (Alianza para las Civilizaciones)6 cada vez apoyan con ms
nfasislanecesidadurgentedeundesarrollomundial,coherenteysostenible
en educacin meditica. Algunos de ellos han diseado instrumentos consen
suados,comoporejemploelKitdeEducacinenMediosyelCurrculode
formacindeleducadorenmediosyalfabetizacincomunicativadelaUNES
CO,laCartaEuropeaparalaAlfabetizacinMeditica7yelapoyodelaAlianza
delasCivilizacionesenlaEducacinenMedios8,mediantecongresosypublica
ciones.Todasestasiniciativasapuntanhaciaunmarcointernacionaldesocie
dadesdelconocimiento.LaDeclaracindeGrunwald(1982),laProclamacin
deAlejandraacercadelaAlfabetizacinInformacionalyelAprendizajedepor
Vida(2005),ascomolaAgendadeParsparalaEducacinenMedios(2007),
laConferenciadeOrienteMediosobrelaEducacinenMediosenArabiaSaudi
ta(2007),elForoInternacionaldeInvestigacinsobreMedios(Londres;Hong
Kong, 2008), la Conferencia sobre Medios en frica, celebrada en Nigeria
(2008), junto a las Recomendaciones del Parlamento Europeo en 20079, y la
RecomendacinC(2009)6464delaComisinEuropeaencuantoaquetodos
5http://ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/consultation/index_en.htm.
6
www.aocmedialiteracy.org/index.php?Itemid=1&limit=10&limitstart=10&option=com_clearinghouse
&searchword=naciones&task=searchgral&type=&type_search=All.
7www.euromedialiteracy.eu.
8www.unaoc.org.
9www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=//EP//TEXT+REPORT+A62008
0461+0+DOC+XML+V0//ES.
[18]
los Estados miembros deben proporcionar una evaluacin nacional sobre el

niveldelaeducacinenmediosdesusciudadanoshansidooportunidadespara
definir el futuro y las estrategias e investigaciones que se puedan compartir,
probaryadoptarparaunverdaderocambiosocial.
2.1.Elconceptodecompetencia
Elconceptodecompetencia,surgidoenelmundoempresarial,gradualmentese
haidoincorporandoalmundoacadmico,hastaconvertirseenunejeconcep
tualdelasreformaseducativasenlamayoradelospasesdelaUninEuropea,
incluidoelEstadoespaol.Esmomentodeasociarlotambinalosespaciosde
educacin informal y de ocio y tiempo libre. Segn las Recomendaciones del
ConsejoEuropeodediciembrede2006seconoceporcompetenciaunacom
binacin de conocimientos, capacidades y actitudes necesarios para un deter
minado contexto. Y se puede definir el concepto de competencia clave o
competenciabsicacomounconjuntomultifuncionalytransferibledecono
cimientos,destrezasyactitudesquetodaslaspersonasnecesitanadquirirenel
proceso de enseanza obligatoria para su realizacin y desarrollo personal,
inclusinenlasociedadyaccesoalempleo.Debensertransferiblesy,portanto,
aplicablesendeterminadoscontextosysituacionestantoformalescomoinfor
malesydeocio.
Enestesentido,lacompetenciaencomunicacinestinmersaenun
entorno digital y de consumo meditico en ambientes de ocio y tiempo libre.
Porlotantoesosconocimientos,habilidadesycapacidades,enunindelosva
loresyactitudes,sirvenparaalcanzarobjetivosdecompetenciasaudiovisuales
yhandeseraprendidasyaplicadasconherramientasdigitales.Enestesentido,
lapersonaquedesarrolleesascompetenciastendrcapacidadparadesenvol
verseendistintasdimensiones,entrelasquedestacanlacomunicativaylatec
nolgica.Elcrecienteconsensomundialsobrelaeducacinenmediosimplica
un cambio de escala, de modo que las prcticas aisladas en clase pasen a ser
generalizadaseneldesarrollocurricularnacional.Enpocaspalabras,esterazo
namientosepuederesumiralrededordeseisCdecompetenciasclavedela
educacin en medios: comprensin, capacidad crtica, creatividad, consumo,
ciudadanaycomunicacinintercultural(FrauMiegs&Torrent,2009).
Partiendo de las premisas establecidas por la asociacin canadiense

paralaeducacinmeditica,AssociationforMediaLiteracy(AML)entrelasque
destacamosquelosmediossonconstrucciones;quecadapersonainterpretalos
mensajes de forma diferente; latransmisin de los mensajes ideolgicos y de
valor; los distintos lenguajes, estilos, tcnicas, cdigos, convenciones, y su
esttica;lasimplicacionescomerciales,socialesypolticas;ylarelacinestre
[19]
cha entre la forma y el contenido10. Nuestro objetivo con esta propuesta de

estudiosecentrarenintentarconocersiesascapacidadespuedenserdesarro
lladasenlapoblaciny,particularmente,enloscontextosdeocioenlosquese
desenvuelvelaciudadana:nios,jvenes,amasdecasa,vecinos,profesionales,
universitarios,trabajadores
2.2.Situacinactual
Desdelairrupcinmasivadelosmediosenlosaoscincuentadelsiglopasado,
cuando Vallet propona en Francia el concepto de Lenguaje total, hemos
recorrido un largo camino en busca de la definicin y el desarrollo de las
competencias en comunicacin audiovisual, cuyos primeros momentos pasan
por diferentes proyectos de lectura de imagen, algunos inspirados en los tra
bajosdeFreireyKapln.
Hoy la problemtica se ha hecho universal y entidades de carcter

internacionalestnaportandorecursoscadavezmsactualizadoseneducacin
meditica. La Alianza de Civilizaciones (ONU)11 ha desarrollado un centro de
informacinonlineenreasfundamentalescomolamigracin,laeducaciny,
porsupuesto,laalfabetizacinenmedios.Enesteltimoaspectocuentaconun
repositorio de recursos online con el que pretende proveer de materiales
didcticosalacomunidadmundial.
LaUNESCO12recomiendaelempoderamiento(empowerment)delas
personasatravsdelaalfabetizacinenmedios.Setratadeunrequerimiento
parafomentarelaccesoigualitarioyequitativoalainformacinyenaltecerla
sociedad del conocimiento. De ese modo las personas pueden interpretar y
hacerjuiciosdevalorsobreloscontenidosdelosmediosdecomunicacin,as
comodesarrollarsuhabilidadparaconvertirseencreadoresyproductoresde
dichosmedios.
En el II Congreso Media Literacy in Europe controversies, challenges

and perspectives (Italia, 2009)13, relevantes investigadores europeos como
Buckingham, Tisseron, Bazalgette, Carlsson, Bevort, Verniers o Piette, esta
blecieron la competencia meditica como una competencia bsica que ha de
poseer necesariamente la ciudadana. Buckingham (2009) del Instituto de
EducacindelaUniversidaddeLondresconcretaunaseriedeaspectosclaves
delamisma:Desarrollarhabilidadesenelmanejodelatecnologa;fomentarel
aprecio de la herencia europea audiovisual; proteger a los nios frente a
contenidosnocivos,yeldesarrollodesuconcienciaantelosriesgosenlaRed;
10AssociationforMediaLiteracyALM(www.aml.ca/whatis).
11www.aocmedialiteracy.org/index.php?lang=spanish.
12http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpURL_ID=15886&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html.
13www.euromeduc.eu/IMG/pdf/Euromeduc_ENG.pdf.
[20]
promover la inclusin de grupos hasta ahora excluidos en el uso de la tec

nologa; permitir a las personas resistirse a la persuasin comercial, y la
sensibilizacin de la comercializacin de nuevas prcticas; fomentar la ciuda
danaactivaylaparticipacinenlasociedadcivil;promoverlalibrecreatividad
ylaexpresinartsticamedianteelusodenuevosmediosdecomunicacin,y
permitiralaspersonascomunicarseconelpblico.
EnEspaa,enlosltimosaossehaniniciadoimportantesestudiosen
estembito.AiniciativadelConsejoAudiovisualdeCatalua,en2005,ungrupo
deexpertosespaolesylatinoamericanos,conlacoordinacindeJoanFerrs,
elaboramos un documentobase titulado Competencias en comunicacin
audiovisual.Setratabadeunaprimeraysistemticaaproximacinalconcepto
decompetenciaaudiovisual,comolacapacidaddeunindividuoparainter
pretaryanalizardesdelareflexincrticalasimgenesylosmensajesaudio
visuales,yparaexpresarconunamnimacorreccinenelmbitocomunicativo.
Esta competencia est relacionada con el conocimiento de los medios de co
municacinyconelusobsicodelastecnologasmultimedianecesariaspara
producirla. En 2006, estas propuestas se elevaron a las Consejeras de Edu
cacinyalpropioMinisteriodeEducacinatravsdelentoncesCNICE(Centro
Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa) con pautas de inter
vencinenreastalescomoLenguayLiteratura,EducacinPlsticayVisualy
EducacinparalaCiudadana.
Ciertamente,existeunaconcienciainternacionaldequedebendesarro
llarseaccioneseinvestigacionesagranescalasirealmentesequieretenerxito
enelestablecimientosostenibledeprcticaseducomunicativasquealcancena
gran parte de la poblacin, especialmente en contextos de ocio. La Comisin
Europea(UE),ensusRecomendacionessobrelaalfabetizacinmediticaen
el entorno digital para una industria audiovisual y de contenidos ms
competitivayunasociedaddelconocimiento14,dirigidasatodoslosEstados
de la Unin, conmina a la necesidad de incidir sobre los criterios de eva
luacindelosnivelesdealfabetizacinmediticaenEuropa,concretamente:
fomentar la investigacin sistemtica mediante estudiosy proyectos sobre
losdiferentesaspectosydimensionesdelaalfabetizacinmediticaenelen
tornodigitalyvigilarymedirelprogresodelosnivelesdelamisma15.Des
deestaperspectiva,laalfabetizacinmediticaestrelacionadaconlacapa
cidad de acceder a los medios de comunicacin, comprender y evaluar con
criterio diversos aspectos de los mismos y de sus contenidos, as como es
tablecerformasdecomunicacinendiversoscontextos.Noobstante,laciu
dadananoestdesarrollandoestascapacidades.
14http://ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/docs/recom/c_2009_6464_es.pdf.
15dem,p.6numeralI,2.
[21]
2.3.Nuestraexperiencia
Nuestro grupo de investigacin ha desarrollado desde el ao 2000 diferentes

estudios e investigaciones, en relacin con el uso de las tecnologas de la
comunicacin en la enseanza, con especial nfasis en el tratamiento de la
educacinmediticaenelmbitoeducativonouniversitario.Enestesentido,se
hanrealizadoproyectosdeinvestigacineuropeos,centradosenlaeducacin
paraelocioyeltiempolibre,encolaboracinconcentrosdeinvestigacinde
Italia, Blgica, Francia, Portugal. Podemos citar, entre otros, Valori Comuni,
acerca de la dimensin intercultural y ldica de los cmics en cuatro lenguas
italiano,francs,espaoleingls.ElproyectoGlocalYouth.Textoycontexto
meditico de los jvenes del norte y del sur del mundo, coordinado desde
Italia y con la implicacin de cuatro pases para el estudio de los contenidos
digitalesdelaspublicacionesjuvenilesdejvenesdecuatrocontinentes(Asia,
Europa, Amrica y frica). Finalmente, muy relacionado con la llegada de las
TICaloscentroseducativosdeformamasiva,hemosllevadoacaboelProyecto
LaimplementacindelsoftwarelibreenlosCentrosTICandaluces.Anlisisde
susrepercusionesenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje,vinculadoalos
centros educativos de las ocho provincias andaluzas y Plataformas de tele
formacin para la virtualizacin de asignaturas, ste ltimo en el mbito
universitario.
En2005,investigadoresdelConselldelAudiovisualdeCatalunya(CAC)
solicitaron nuestra colaboracin con el objeto de elaborar un documento
consensuado a nivel nacional sobre el concepto de competencia en comu
nicacinaudiovisual,alqueyahemoshechomencinmsarriba,queseraun
primer paso en nuestro pas para la definicin de la competencia en
comunicacinaudiovisualplasmndoseenundocumentoquesepublicendos
revistas especializadas Comunicar 32 y en Quaderns del CAC. Este docu
mento base defini el concepto persona competente en comunicacin
audiovisualyestablecilasdimensionesqueconfiguranlanocindelamisma,
adems de los indicadores que se consideraban ptimos para evaluarla. Unos
sesentaespecialistas,deentrelosmsreconocidosdelosprincipalespasesen
elmbitoiberoamericanoenlamateria,lovalidaron.Finalmente,secelebraron
sesiones de discusin en 2006 y 2007 con los principales expertos en esta
materiadeEspaa.Comoresultadodetodosestostrabajospreviosseconcluy
enundocumentoquedeberaservirposteriormenteparacontribuiraelaborar
losobjetivos,procesosycontenidosencomunicacinaudiovisual.
En2007seiniciaunasegundafasedeltrabajo,avaladotambinporel
Consejo Audiovisual de Catalua y con la implicacin de otras entidades y
organismos de todo el Estado con el objeto de definir las dimensiones que
debera cubrir una educacin que formara para la adquisicin de esta
competencia (el lenguaje, la tecnologa, los procesos de produccin y progra
macin,laideologaylosvalores,larecepcinylasaudiencias,yladimensin
[22]
esttica) y los indicadores para poder evaluarla. El objetivo de esta segunda

investigacinsermedirelniveldecompetenciaencomunicacinaudiovisual
delosciudadanosyciudadanasanivelgeneral,conlafinalidaddecertificaro
implementar, si era el caso, la necesidad de una educacin en comunicacin
audiovisual, fijada por primera vez en la enseanza obligatoria, y descubrir
aquellas dimensiones en las que era ms urgente incidir. La investigacin
tendraquecontribuirapotenciareldesarrollodeunapolticadealfabetizacin
audiovisualyaperfilarlosobjetivos,loscontenidosylosprocedimientosque
habr que desarrollar en este mbito. Ya en este punto el equipo de investi
gacinabarcaa15delas17ComunidadesAutnomasdeEspaa.
En esta fase, sobre la que damos cuenta en este informe, se pasar, a

muestrasdiferenciadas,uncuestionariosobrecomunicacinaudiovisualdela
ciudadana, para descubrir el nivel de competencia global en comunicacin
audiovisual y el nivel de competencia en cada una de las dimensiones que se
sealanenelcitadodocumento.Elinformequepresentamosdacuentadelos
resultadosobtenidosenrelacinconlapoblacinandaluza.
Podemosdecirquenoseconoceningunaexperienciapreviadeevalua
cindelgradodecompetenciaencomunicacinaudiovisual,demodoqueesta
investigacinespioneraybaseparaeldesarrollodecontenidosaudiovisuales
encompetenciaaudiovisualenlasociedaddelocioydeltiempolibre.
[23]
nvestigacin
[24]
[25]
Investigacin
1.ObjetivosdelProyecto
Elobjetodeesteestudioespromoverunanlisisexhaustivoysistemticode
una realidad escasamente investigada, el grado de competencia audiovisual
quelosciudadanostienenalahoradeafrontarsusinteraccionesconlosme
diosdecomunicacinylastecnologasdigitalesyelestablecimientodecon
tenidos digitales y audiovisuales en la sociedad del ocio y del tiempo libre.
Lasrazonesesencialesquejustificanesteestudioson:
Surelevancia,porqueelconsumodeproductosmediticosexige,ms
que nunca, el desarrollo de competencias audiovisuales en la ciuda
danaparaevitarmanipulacionesyanalfabetismosaudiovisuales.
Sunovedad,yaquenoexistenestudiosenEspaaquehayandesarro
lladoestetipodetrabajosencontextosreales.
Sudemandainternacional,puestoquelosorganismoseuropeose in
ternacionales (UNESCO, ONU, Parlamento y Comisin Europea) re
clamandelospases,cadavezconmsurgencia,lapuestaenmarcha
deprogramasdealfabetizacinmediticayevaluacindelosmismos.
La necesidad de contenidos audiovisuales y digitales de calidad que
fomentenlaalfabetizacinmediticaenlasociedaddigitaldeltiempo
libre.
Entreotrosaspectos,lainvestigacinhabrdecontribuirapotenciarel
desarrollodeunapolticadealfabetizacinaudiovisualyaperfilarlosobjeti
vos, los contenidos, los procedimientos y las actitudes necesarias en cada
mbitodedesarrollodedichaalfabetizacin.
Lahiptesisdepartidaestablecequeelmeroconsumodeproductosy
contenidos mediticos y digitalesen el hogar o espacios sociales diversos u
otroscontextosnogarantizasucomprensinyapropiacininteligenteyslo
enlamedidaenquesediagnostiquenlosgradosdecompetenciaaudiovisual
delosdiferentessectoressocialessepodrnestablecerplanesdeaccinsis
[26]
temticos y globales que fomenten interacciones inteligentes de la ciudada

naconlosmedios.
Es necesario por ello, una formacin crtica en alfabetizacin audiovi
sualymeditica,entendiendostacomolasdestrezas,habilidades,actitudes
yaptitudesmnimas(quenoprofesionales)parapoderinterpretarjuiciosa
mente el bombardeo de imgenes y contenidos mediticos y telemticos en
soporte visual, sonoro y audiovisual, que forman parte ya consustancial de
nuestrohbitatcotidiano.Generarcontenidosaudiovisualesparalasociedad
digitaldeltiempolibreseconvierteenunaurgenciasocialquehadepartir
deestudiosseriosdediagnstico.
Y,adems,esimprescindiblediagnosticaryproponercontenidosdeca
lidadparaelociodigital,entreotros,aqullosquefomentenlaalfabetizacin
meditica.
Comoobjetivosconcretos,esteProyectopretende:
Detectar las necesidades y carencias de la poblacin andaluza selec

cionadaenrelacinconlosnivelesdecompetenciaencomunicacin:
tecnologa,lecturacrticayproduccinaudiovisual.
Definir los indicadores de referencia para medir el grado de compe
tencia en comunicacin en sectores poblacionales diferenciados de
todaslasprovinciasdeAndaluca.
Diagnosticar los niveles y grado de competencia audiovisual de las
muestrasseleccionadas.
Posteriormente, en estudios I+D y Proyectos de Excelencia ya aproba

dos,seindagarperfilesdeexperienciasdebuenasprcticasenalfabetiza
cinaudiovisualycontenidosdeociodigital.Almismotiempo,sedisearn
propuestasformativasdigitalesyaudiovisualesenelmbitodelaeducacin
mediticaencomunicacinaudiovisualenlasociedaddelocio:ellenguaje,la
tecnologa,laideologaylosvalores,laproduccinyprogramacin,larecep
cinylasaudiencias,yladimensinesttica.
2.Metodologa
Se ha realizado un anlisis cuantitativo de los datos, ya que la finalidad de

esta fase de la investigacin era comprobar el grado de competencia en co
municacinaudiovisualquetenanlosandalucesenfuncindelassiguientes
variables:provinciaderesidencia,gnero,edadyniveldeestudios.Paralle
var a cabo dicha labor, hemos recurrido a una encuesta con preguntas de
formulacin cerrada (que pueden incluir respuestas escaladas) y preguntas
[27]
abiertas.Dejamosparaunasegundafasequeevaluarelniveldecompeten
ciasenotrosmbitoslastcnicasdecarctercualitativo,comolosgruposde
discusin(focusgroup)ylasentrevistasenprofundidad.
Laencuesta,comoinstrumentodeinvestigacin,escapazdedarres
puesta a problemas, tanto en trminos descriptivos como de relacin de
variables,conlafinalidadltimadedescribirlascondicionesdeunarealidad,
identificarnormasypatronesdecondicionesyaccionesydeterminarrelacio
nesentreacontecimientos(Buenda,1997).Enesesentidovamosa:
1) Conocer y describir las necesidades y carencias de la poblacin
andaluzaseleccionadaenrelacinconlosnivelesdecompetenciaencomuni
cacinaudiovisual:tecnologa,lecturacrticayproduccinaudiovisual.
2)Definirlosindicadoresdereferenciaparamedirelgradodecompe
tenciaencomunicacinensectorespoblacionalesdiferenciadosdetodaslas
provinciasdeAndaluca.
3) Diagnosticar los niveles y grado de competencia audiovisual de las
muestrasseleccionadas.
3.Muestra
Lafasecuantitativadelamuestrahaconsistidoenlagestinde599cuestio
nariosenelterritoriodeAndaluca,demsde6.000enelconjuntodelEsta
do espaol. La distribucin por provincias ha oscilado entre un mximo de
104enCdiz(89enJan)yunmnimode43enSevilla(51enCrdoba),ob
servndoseunaserieestabledecuestionarios(7778)aplicadosenlaspro
vinciasdeAlmera,Mlaga,GranadayHuelva.
EldiseodelamuestraenAndaluca,comoenelrestodelasComuni
dades Autnomas, ha estado sujeta a las variables: provincia de residencia,
edad,gneroyniveldeestudios.
Parecalgicosuponerquelasdiferenciasconrespectoalaedad,dife
renciasacrecentadasconlosplanesdeestudioylaformacinacadmicare
cibida en diferentes pocas, podan afectar a una presencia mayor o menor
de formacin en este mbito. Nos pareca de igual modo interesante, poder
comprobar si el hecho de haber tenido televisin slo a partir de la edad
adulta,enelcasodelaspersonasdemayoredad,podaproduciralgnefecto
encuantoasuactituddelantedeella.
Elniveldeestudioseratambinaprioriunelementointeresanteacon
siderar, porque significara que a un nivel ms alto de educacin formal le
correspondenmsposibilidadesdemostrarunaactitudmsmaduraycrtica
ante los medios. A mayor nivel de estudios le corresponde un sentido ms
crticoquepermitedesvelarlosmecanismosdeinfluencia?
[28]
Finalmentenosinteresamosporcuestionarsilasdiferenciasdeactitud
ydesensibilidadderivadasdelapertenenciaaungneroincidentambinen
diferenciasdeactitudydesensibilidadantelaspantallasydesembocanenun
gradomayoromenordecompetenciasanteellas.
Eldiseodelainvestigacinproporcionaunaextensivadescripcinde
las caractersticas objeto de estudio y una comparacin de los grupos de
edad,niveldeestudiosygnero.
AniveldepropuestaextensivaatodoelEstadoespaolsepreparuna
muestrade600personas(598,vlidasenAndaluca)paraaquellascomuni
dadesautnomasdelasquesequeranconseguirdatosparticularessignifi
cativos,muestraestratificadaporcuotasproporcionalesenbaseatrescrite
rios:niveldeestudios(sinestudios,estudiosprimarios,estudiossecundarios
y estudios superiores), nivel de edad (jvenes entre 16 y 24 aos, adultos
entre25y59aos,ypersonasdeedadavanzada,apartirde60aos),siendo
suuniversodegeneralizacinlapoblacindeambossexosapartirdelos16
aos. El resultado del trabajo de campo nos permite mantener la muestra
representativaprevista,inclusoteniendoencuentaqueenelestratodeedad
avanzadahayqueunirlosnivelesdeestudiomediosysuperiores.
4.Sistemadetrabajo
Tal y como ha quedado reseado, una vez definidas las dimensiones que
componenlacompetenciaencomunicacinaudiovisual(Ferres,2006),seha
procedidoa la elaboracin de los instrumentos de evaluacin que permitan
detectarelniveldecompetenciaaudiovisualysuposteriorvalidacin.
Laintencinesqueestetipodeinvestigacinpuedaserdesarrolladade
maneraregular(porejemplo,cadacincoaos),conelobjetivodedetectarsi
seproducencambiossignificativosenelnivelgeneraldecompetencia,enel
grado de competencia de cada una de las dimensiones o en funcin de las
variablesdeedad,gnerooniveldeestudios/cultural.
Eldiseodelinstrumentohasidoposiblegraciasalaparticipacinde
representantesde17universidadespertenecientesacadaunadelascomu
nidades autnomas del Estado espaol, en la fase inicial de la investigacin
generalcoordinadaporlaUniversidadPompeuFabra.Elcuestionarioquese
haelaboradopermitirencadaunadelasComunidadesAutnomaspartici
pantes llevar a cabo el anlisis del grado de competencia en comunicacin
audiovisualdelamuestraobjetodeestudio.
EnelcasodeAndaluca,laspruebaspilotodelcuestionarioserealiza
ronenlaprovinciadeHuelva,administrndoseunmnimodediezencuestas,
conelcompromisodequehubieraentrelaspersonasencuestadas,almenos
[29]
unarepresentantedecadaunadelasvariablesquesecontemplanenelestu
dio.
5.Elinstrumentodeanlisis:elcuestionario
Paralavalidacindelcuestionariosetuvieronencuentalosresultadosobte
nidosenlaspruebasdecontroljuntoalasopinionesdeexpertosenmetodo
logayloscomentariosdelosinvestigadoresencargadosdelaadministracin
delasencuestas.
Conrespectoalosresultadosqueseobtuvierondelaspruebaspiloto,
debemos hacer constar que ante el tipo de encuesta muy especial que se
planteaba,sehaconsideradomantenercomovlidaspreguntasquetuvieran
un nivel bajo de aciertos. Es el caso, por ejemplo de aquellos tems en que
dadalaescasapreparacinpreviaencomunicacinaudiovisuallamayora
de los casos las respuestas se vieran condicionadas por esa carencia; por
tanto,parecelgicoquehubieraunndicedeaciertosmuybajoenestetipo
decuestiones.
Enestemismosentido,podadarsealgnmbitoenlosquenisiquiera
los profesionales o expertos en comunicacin audiovisual fueran bastante
competentes. Nos referimos a la dimensin emocional, es decir, al conoci
mientodelosmecanismosdefuncionamientodelcerebroemocional.Estan
revolucionarioloqueafirmalaneurocienciasobreestosmecanismos,entor
no al peso de las emociones y del inconsciente de las actividades mentales
quenisiquieralaspersonaspreparadasencomunicacinaudiovisualpueden
ofrecer una explicacin satisfactoria sobre el funcionamiento de dichos me
canismos.Sinembargo,esimprescindibletenerconocimientosobreestopa
rapoderestarlcidosymadurosenestecampodebidoaquetienenunagran
incidenciaenlaexperienciadeinteraccinconlaspantallas.
Conrespectoapreguntasconunndicemuybajodefallos,tambinse
puede argumentar a favor de mantenerlas. Sirva de ejemplo la pregunta 12
delcuestionariodelapruebapiloto:Enestereproductorhayunapelculaen
DVDcargadaenlabandeja.Rodeeconuncrculoqubotnobotoneshabra
quepulsarparaponerenmarchaelaparatoyverlapelcula.Pesealaob
viedaddelapreguntay,pordescontado,elniveldedificultadmuyinferiora
otras preguntas de la dimensin tecnolgica, consideramos que mereca la
penamantenerlasi,comoparece,podadarlugarauntitulardeprensapro
vocador:Unporcentajesignificativodepersonasdeedadavanzadanoreco
nocelafuncindelosbotonesonyplaydeunaparatoreproductor.
Finalmente, se decidimanteneralgunas preguntas que daban lugar a
un ndice muy alto de aciertos, pero sin valorarlas en la puntuacin final
[30]
(preguntascerradascomola20yla21).Elobjetivodeconsiderarlasapesar
desuaparentefacilidadsejustificaporquepuedenayudaravencerreticen
ciasporpartedelapersonaencuestada.Sepretendaevitarque,alsentirse
evaluada,lapersonacontestaraloquenohabracontestadoespontneamen
te.
6.Estudiodelafiabilidad
LainvestigacinhacontadoconelasesoramientodelDr.FrancescMartnez,
delInstitutodeCienciasdeEducacin(ICE)delaUniversidaddeBarcelona,
experto en metodologa cuantitativa, que revis desde un primer momento
loscuestionariosyaposteriorilosvalidapartirdelosresultadosobtenidos
conlaspruebaspiloto.
Lavalidacinofreceunosresultadosbastantepositivosrespectoalcon
juntodelaencuesta,peroconproblemasencuantoalasdiversasdimensio
nesentornoalasqueestestructuradalacompetenciaencomunicacinau
diovisual.
Los motivos son diversos. En un caso, el de la dimensin esttica, el
problemaradicaenelhechodequelacompetenciaenestadimensinsemi
deenlaencuestamedianteunasolapregunta.Setratadeunapreguntaabier
ta y bastante compleja, pero es slo una pregunta y esta opcin invalida la
fiabilidaddelcuestionarioconrespectoaestadimensin.
En otros casos, el problema de la fiabilidad proviene de la disparidad
cuantitativa en cuanto al tipo de preguntas que se utiliza para una misma
dimensin.Eselcaso,porejemplo,deladimensindellenguaje.Haypregun
tasdecarctermsgenrico(vinculadasalacapacidaddehacerunalectura
connotativadeuntextoaudiovisual)ypreguntasmsespecficas(vinculadas
alacapacidaddeinterpretaroutilizarrecursosformalespropiosdellenguaje
audiovisual). Es un problema que se repite en otras dimensiones, como la
produccinylaprogramacin,obienlarecepcinylaaudiencia.
Consideremos que esta disparidad en la comunicacin audiovisual no
difiere de la que habra en la comunicacin verbal, donde, por ejemplo, la
competenciaenortografatienepocoqueverconlacompetenciaensintaxis
oeninterpretacindeltexto.
Noobstante,eldoctorFrancescMartnezsugierequenosplanteemosel
cuestionariocomounabateradepreguntas,sinhacerincidenciaexplcitaen
las dimensiones, sin entrar a compararlas o a establecer relaciones entre
ellas.
[31]
Finalmente,hemosoptadopormantener,porahora,laestructuradelas
dimensiones,porquesteeselplanteamientoquepretendealcanzarlainves
tigacin.Alahoradevalorarlosresultados,sinembargo,intentaremosevitar
lasgeneralizacionesenlamedidadeloposibleyextraerconclusionesmodes
tas,nodemasiadoextremas.
7.Logrosprevistos
Con este trabajo pretendemos consolidar, en relacin con las iniciativas de

nuestrainvestigacin:
El impulso de la alfabetizacin meditica y el uso de Internet, como
mejor forma de conocer y valorar crticamente los contenidos, los
mensajesylosformatosdelosmediosdecomunicacin,paraeldesa
rrollodeestrategiasycompetenciasaudiovisuales.
ElestablecimientodelaimportanciadequelaEducacinenmedios
nosecircunscribaalasescuelasytengaunapresenciasocialycvica
entreotroscolectivossociales,conuncarcterprcticoypluridiscipli
nar,queabordetodaslasdimensionesdelfenmenocomunicativoen
susmsdiversasexpresiones:polticas,literarias,sociales,artsticas...
Elfomentodelasproduccionesmediticasdelosescolares,demanera
que el alumnado se convierta en usuario activo de los medios, supe
randolasactitudespasivasydemerosespectadores.
Enestesentidonuestraaportacin,alaluzdelosresultadosqueseob
tenganirencaminadaaproponerenelfuturo:
1.Diseo,evaluacinyexperimentacindeunObservatorioDigitalde
ContenidosMultimediaparaAlfabetizacinDigital.
2. Diseo, evaluacin y experimentacin de programas de televisin
digitalparaelanlisisldicodellenguaje,latecnologa,laideologay
los valores, la produccin y programacin, la recepcin y las audien
cias,yladimensinestticadelaimagenaudiovisual.
3. Diseo, evaluacin y experimentacin de cursos de alfabetizacin
mediticaenlasociedaddigitalenred.
Engeneral,losresultadosdeestainvestigacinplanteanelestableci
mientodecriteriossistmicosdenecesidadesdecompetenciaaudiovisualen
la poblacin, para una ms adecuada mejora de los procesos de enseanza
aprendizaje,queseveninfluidosdecididamenteporlosnivelesdealfabetiza
cinaudiovisual.Losresultadossonfcilmentetransferiblesaotrosescena
rios,msalldelasfronterasregionalesonacionales,insertandolosmismos
enunadimensineuropeaeinternacional,enunprocesoabiertodeinterna
[32]
cionalizacin de la investigacin al servicio del conjunto de la sociedad. En

estesentido,elproyectoestavaladoporelProgramadeEducacinenMe
diosdelaAlianzadelasCivilizaciones(ONU).
8.Datosidentificativosdelamuestra
Para ofrecer unos resultados representativos de la sociedad andaluza en su

conjunto, se ha seleccionado una muestra formada por 598 personas de
gnero,edad,niveldeestudiosyprovinciasdiferentes.
Encuantoalgnero,lamuestratieneunporcentajeligeramentesupe
riordemujeres(343,el57,4%)quedehombres(251,el42%).Elintervalo
deedadenelqueseencuentranlamayoradelosencuestados(61,4%)esel
correspondientealosadultos,entre25y59aos.Trasestos,elsegundogru
podeedadconmspresenciaeseldelosjvenesde16a24aos(21,7%).Y,
por ltimo, el 13,5% de las personas encuestadas tienen ms de 65 aos.
Ambasvariablespodemosverlasrepresentadasensendasgrficas.
[33]
Ladistribucinporprovinciasdelamuestraesde104(17,4%)perso
nasdelaprovinciadeCdiz,89(14,9%)delaprovinciadeJan,78(13%)de
las provincias de Granada, Huelva y Mlaga, 77 (12,9%) de Almera, 51
(8,5%)deCrdobay,enmenornmero,43(7,2%)delaprovinciadeSevilla,
comosepresentaacontinuacin.
Conrespectoalniveldeestudios,lamayora(45,4%)disponedeestu
diossecundarios,seguidosdelosquetienenestudiosuniversitarios(32,4%)
y primarios (17,2%). Por ltimo, el 4,9% de los encuestados no dispone de
ningnttuloescolar,comopodemosverenelgrfico.
Lamayoradelaspersonasencuestadas(49,7%)afirmanohaberreci
bido nunca ningn tipo de formacin en comunicacin audiovisual. Sin em
bargo, hay un porcentaje muy significativo de personas que consideran que
tienenunciertogradodeformacinenestamateria(el32,7%delosencues
tados). Ello resulta bastante sorprendente teniendo en cuenta que,ms all
[34]
delascarrerasuniversitariasylosciclosespecializados,enAndaluca,lafor
macinaudiovisualnoformanihaformadopartedelcurrculumescolarco
motal,sibien,yaenlaLOGSEyhastalaactualLeyOrgnicadeEducacin,se
abogaporlaintegracindelastecnologasdelainformacinylacomunica
cindemodotransversal,ascomo,demaneramsespecfica,seconcretael
tratamientodidcticodelosmediosdecomunicacinsocial,dadalainciden
cia que tienen en la vida cotidiana del alumnado, desde reas como Lengua
CastellanayLiteraturayalgunasoptativas,tantoenSecundariacomoenBa
chillerato.
Si cruzamos el nivel de estudios de los encuestados con el grado de
formacin recibida, podemos comprobar cmo la mayora de las personas
queafirmahaberrecibidoalgunaobastanteformacinencomunicacinau
diovisualtienenestudios,principalmente,secundariosouniversitarios.
Resultadifcilexplicarelhechodequemsdeun20%delosencuesta
dos haya respondido que dispone de mucha informacin en comunicacin
audiovisual.Aunquequizspuedavincularseconqueun13,3%delasperso
nasencuestadasafirmadedicarseohabersededicadoaunaactividadprofe
sionalrelacionadaconlacomunicacinaudiovisual,aspectoquehacepensar
que, en muchos casos, se trata de personas con una visin muy ambigua y
poco definida de lo que significa una profesin vinculada a este mbito de
conocimiento.
[35]
Quizhubierasidoconvenienteincluirentrelascuestionesunapregun
tasobreloqueentiendenlosencuestadosporcomunicacinaudiovisual,yde
este modo, evitar especulaciones acerca de los resultados obtenidos en las
variablesanteriores.
9.Ladimensinesttica
Enestadimensinseevalalacapacidaddeanalizaryvalorarlosmensajes
audiovisualesqueposeenlosencuestados,desdeelpuntodevistadelainno
vacinformal,latemticaylaeducacindelsentidoesttico,ascomolare
lacinquepuedanestablecerconotrasformasdemanifestacinmediticay
artstica.
9.1.Valoracinestticadeunanuncio
Paramedirestadimensinsehamostradoacadasujetoencuestadodosanun
cios, de entre los que se ha de escoger uno desde el punto de vista artstico
(pregunta6a),paradespusindicarelmayornmeroderazonesquejustifique
sueleccin(pregunta6b).
El82,7%delosencuestadosseleccionaelspotdePuertas,ysloel17,3%
eldeCorolla.Deestaeleccinnopuedededucirseningunavaloracinyaque
nopuedenestablecersecriteriosobjetivosdecalidadestticaenlarelacinen
treunoyotro.Laintencindelapregunta,pues,noesmedirelgradodeacierto
a la hora de escoger un anuncio u otro, como si hubiera uno ms acertado
desdeelpuntodevistaesttico,niunomsdesacertado.Elpropsitoeseva
[36]
luarlasolidezenlaargumentacindelasrespuestas,esdecir,sielindividuoes
capazono,dedefenderunaopcinconcriteriosestticos.
Endefinitiva,loquevaloramossonlasrazonesqueaducenlossujetosde
lamuestraparajustificarsueleccindesdeelpuntodevistaartstico.EnlaGua
de correccin (ver anexo) se puede observar los criterios que se han seguido
paracalificarlasrespuestas.Estoscriteriossehanelaboradoapartirdediver
sasconsultasqueinvestigadoresdelauniversidadcoordinadoraPompeuFabra
han realizado a responsables de las reas de educacin artstica del Departa
mentodeEducacindelaGeneralitatdeCatalunya.
Enestesentido,lamximapuntuacin(15puntos)seobtienesilaperso
najustificaadecuadamentesueleccin,esdecir,noslohabladelcontenidodel
spotsinodecmoesthecho,utilizaadjetivosycomparaciones,hacereferencia
aotrasexperienciasvisualesvividas,etc.Alcanzan10puntoslaspersonasque
justificanlaeleccindemodosuficiente,estoes,hablandelcontenidoynom
branalgnaspectodelacalidaddelanuncio,utilizanadjetivosperonocompa
rannihacenreferenciaaotrasexperienciasvisualesvividas,etc.Yporltimo,
unaargumentacinpobresevaloracon5puntos:elencuestadohacemencin
delacalidadusandoalgnadjetivo.Elrestodelasrespuestas,queslohablan
delcontenidodelanunciosinestablecercomparaciones,hacerreferenciaaex
periencias visuales anteriores o mencionar adjetivos, no obtienen puntuacin
alguna.
Aplicandoestoscriterios,losresultadossonmuynegativos.El91,8%de
las personas encuestadas muestra muy pocos argumentos para justificar su
eleccin.Sloun8,1%lajustificaencuantoacmoesthecho,utilizaadjetivos
ycomparacionesensuexposicin,hacereferenciaaotrasexperienciasvisuales
vividas,etc.Casilamitaddelossujetosdelamuestra(exactamenteun49,7%)
noescapazdeexponerningnargumentoslidoyselimitanaexplicarelcon
tenidodelanuncio,comopuedeverseenelgrfico.
[37]
Enestesentido,algunasdelasrespuestasquemuestranlaevidenciadela
incapacidaddeevaluarunmensajedesdeelpuntodevistaestticoseexpresan
entrminoscomo:
Porelpaisaje.
Nosenseamuchanaturaleza.
Porelpaisajequesale.
Porladiversidaddelosdiferentespaisajes.
Porqueesmsoriginalymeagradams.
Porloquepasaconlosdosprimeroscochesyelchoferdelamujerha
sidogenial,ja,ja,mehagustadomucho.
Porlosefectosespeciales,porelfsicodelchico.
Lavariedaddepaisajes.
Mehahechogracia,nadams.
Eselmejorquehevistoenmivida.
Elanuncioessublimeentodoslosaspectos,lomirespordondelomi
res.
Esgracioso.
Esmuybonito.
Porlachica.
Porqueesmsgracioso.
Lavariedaddepaisajes.
Elprotagonistaesunamujeryestticamenteesmsagradable.
Creoqueestamejorartsticamente.
Lachicaesmuyguapayestmuybienhecho.
Esmuchomsmajo,elotroesunatontera.
Esmsbonitoyestmspreparado.
Porlamsica,elcoche,elgestodelconductoryeltrompazodelaseo
raporchula.
Puertastienemscolorines.
Porquemeagradams,porqueloentiendo,porqueesmsreal.
Lamujerquesaleesmuyguapa.
Mehagustadoms.Elcocheesmsbonitoymejorqueelotro.
Porqueesmsbonitoyfcildeentender.
Comosepuedecomprobarendichasrespuestas,elanlisisquesehaceno
esenabsolutoesttico,pudiendoobservarsedostendenciasdiferenciadas.En
unoscasos sehacengeneralizacionesquenoexplicannada(ej.: estticamente
msagradable,sublimeentodos losaspectos,etc.),mientrasqueen otros,que
constituyenlamayora,sehacereferenciaaloselementosrepresentados(ej.:el
coche,elpaisaje,lamujer)ynoacmoserepresentan.
[38]
Slo en algunos casos se hacen aportaciones que s conectan con la di

mensinestticadelanuncio.Ynosiempreprofundizanlosuficienteovanms
alldeltpico:
Esatractivoytienebastanteritmo.Sudinamismoinvitaalaexpectacin.
Estmuchomstrabajado:lastomas,diferentesescenarios,contrastesde
luz,muchomovimiento,accin,etc.
Lamsica,elblancoyelnegro,elfinalinesperadoyelencuadre.
Es muy dinmico por lo que llama mucho la atencin. Es muy creativo.
Llamalaatencindelpblicoporquenosabequproductoleestnven
diendo.
Esmsdinmicoymsoriginal.Losefectosespecialesestnmstrabaja
dosysonmejores.Laideaesmejorymsmoderna.
Estasrespuestasponendemanifiestoqueloscriteriosestticosquelos
sujetosdelamuestrautilizanparaevaluarunproductoaudiovisualsonmuy
precarios.Enconsecuencia,pensamosquealmundoeducativoselepresenta
unretoimportanteconrespectoalcultivodelasensibilidadartsticayestti
ca.
9.2.Resultadossegnlasdistintasvariables
En relacin a la variable provincia de residencia, los porcentajes son
poco significativos entre los diferentes territorios andaluces respecto a la
evidencia de la incapacidad de evaluar un mensaje desde el punto de vista
esttico:Sevilla(100%),Mlaga(97,4%),Huelva(96,2%),Jan(95,5%), Al
mera(94,8%),Cdiz(91,3%),Crdoba(82,4%)yGranada(78,2%).Losda
tosaparecenasreflejadosenlasiguientetabladecontingencia.
[39]
Atendiendo a la variable de gnero, tampoco se detectan diferencias

sustancialescomoseapreciaenlatabla.
Conrespectoalaedad,elmayorporcentajedeincapacidaddeevaluarun
mensajedesdeelpuntodevistaestticosedaenlosmayoresde65(97,5%)y
losjvenesde15a24(93,1%).Sloun10,1%delgrupodeadultosmanifiesta
algncriterioslidoparalavaloracinesttica.
[40]
Porltimo,sinosatenemosalavariableniveldeestudios,aunquedema
nera poco significativa, se puede observar que las personas que poseen estu
diosuniversitarios(14,6%)evalanladimensinestticademaneramscon
vincenteyargumentadaquelosquenotienenestudiososloposeenestudios
primarios,3,4%y1%respectivamenteylaspersonasconestudiossecundarios
(6,7%).
9.3.Conclusiones
Esevidentequeunanicacuestinnoessuficienteparaevaluarcongarantala
dimensin artstica de la competencia en comunicacin audiovisual. Somos
conscientesdequeestadimensinnecesitaserevaluadadeformamsriguro
sa.Portanto,sehaincluidounespacioespecficoparaellaenlafasecualitativa
delainvestigacin.
[41]
Encualquiercaso,enlosresultadosobtenidosseponedemanifiestolain
capacidad de las personas de la muestra de valorar un mensaje audiovisual
desdeelpuntodevistadesucalidadesttica,ascomolaimposibilidaddeex
presarverbalmentelassensacionesoemocionesqueproduceunspotdesdeel
puntodevistaartstico.
En muchas ocasiones, sesostiene de manera errnea, a nuestro enten
derquenoesnecesariaunaeducacinencomunicacinaudiovisualporquela
exposicincontinuadaalosmensajesaudiovisualesprocuraalaspersonasun
adiestramiento no formal en la materia. Los datos obtenidos parecen sugerir
exactamentetodolocontrario,yaquelasgeneracionesmsjvenes,considera
das nativos digitales, no reportan valoraciones significativamente ms altas
quelapoblacinadulta.Porlotanto,parececlaroquelasimpleexposicinaun
medioaudiovisualnogarantizaenabsolutounaadecuadaformacinencomu
nicacinaudiovisual.Cuando menos, en relacin con la cuestinplanteadaen
esteestudio,referidaaladimensinesttica.
con:
Estascarenciaspodanestarrelacionadas,desdenuestropuntodevista,
Lafaltadeunaformacinestticageneral,tantoenelcampoaudio
visual(casodeltemdelcuestionario)comoencualquierotramani
festacinartstica:pintura,literatura,msica,etc.
Ladificultaddemuchosindividuosdeexpresarporescritorazona
mientosabstractosoderealizarargumentacionesclarasendefensa
desusopiniones.Estehechopodrahabersidounadelascausasdel
bajondicedeargumentacionesdelasrespuestas.
Lafaltadeunaformacinmnimanecesariaparaconsumirproduc
tosaudiovisualesconcriterio.Estaltimainterpretacin,quepodra
actuarencombinacinconlasdosprecedentes,justificaralanecesi
daddedarunimpulsoalaeducacinencomunicacinaudiovisual,
de manera formal y oficial en el currculo escolar, o de manera no
oficialonoformalenotrosmbitos.
Los actuales currculos tratan las producciones audiovisuales como una

forma expresiva ms en el mbito de la competencia comunicativa lingstica
enelreadeLenguacastellanayLiteratura.Aunquelaexpresinestticaest
msvinculadaalreadeEducacinArtstica.TantoenelReal Decreto1630/
2006porelquesedesarrollanlasenseanzasmnimascorrespondientesala
EducacinPrimaria,comoenel1631/2006correspondientealasenseanzas
mnimasdelaetapadeSecundaria,incluyenobjetivosqueserefierenaldesa
rrollodecompetenciasexpresivasenelmbitoespecficodelaEducacinArts
tica o la Educacin Plstica y Visual: Explorar y conocer materiales e instru
mentosdiversosyadquirircdigosytcnicasespecficasdelosdiferenteslen
guajesartsticosparautilizarlosconfinesexpresivosycomunicativos(Educa
cinPrimaria);Observar,percibir,comprendereinterpretardeformacrtica
[42]
las imgenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades
plsticas,estticasyfuncionales(EducacinSecundaria).
Losresultadosquehemosobtenido,relativosalosjvenes,denotanel
pocoimpactodeestosobjetivosenlasaulas,yaquenohayunaclaradiferen
cia entre sus justificaciones a la explicacin de la esttica del anuncio, po
nindose de manifiesto su precariedad en la argumentacin con criterios
estticosparaevaluarunproductoaudiovisual.
10.Ladimensindelenguaje
Estadimensinabarcaelconocimientodeloscdigosquehacenposi
bleellenguajeaudiovisualascomolacapacidaddeutilizarlosparacomuni
carsedemanerasencillaperoefectiva.Delmismomodo,hacereferenciaala
capacidaddeanlisisdelosmensajesaudiovisualesdesdelaperspectivade
la significacin, de las estructuras narrativas y de las categoras y gneros.
(Ferrs,2006).
10.1.Elconocimientodeloscdigos
Lascuestiones7,9y10delaencuestarealizadaadmitenmltiplesinterpre
taciones. Estn concebidas de tal manera que permiten extraer informacio
nessobrelasensibilidadylosconocimientosdelaspersonasencuestadasen
tornoaladimensindellenguajeyaladimensindelaideologaylosvalo
res.Enestesentido,sepregunta:ExpliquequlesugiereelanuncioCoro
lla (pregunta 7); Si el anuncio de Corolla no utiliza argumentos, cmo
consigueconvertirelcocheenalgoatractivo?;(pregunta9);yExpliquebre
vementealautorsuopininsobreelanuncio(pregunta10).
El modo de valorar las respuestas en la dimensin del lenguaje se ha
realizadoapartirdeunalecturaconjuntayunavaloracinglobalenrelacin
alautilizacinonodeloscdigosdellenguajecuandosehaceunanlisisy
unavaloracindelspot,oalahoradeexplicarloquesugiere.
Los criterios para la valoracin que se aplican son los siguientes: si la
personaencuestadahacereferenciaensudiscursoaloscdigosdellenguaje
audiovisualutilizadosenelanuncio,justificndolosenelcontenidodelspot:
referente,planificacin,profundidaddecampo,angulacin,color,ritmo,etc.
(valoracinde10);simencionaensudiscursoalgosobreelconocimientode
loscdigosdellenguajeaudiovisualutilizado,justificndolosonoenelcon
tenidodelspot(valoracinde5);yfinalmente,sinohaceningunareferencia
allenguajeaudiovisualenningnmomento(valoracinde0).
[43]
Elporcentajedelaspersonasqueobtienenunavaloracinde5ode10
esdel5,2%,mientrasqueun88,8%delosencuestadosnohaceabsolutamen
te ninguna referencia al lenguaje audiovisual en el anlisis y valoracin del
anuncio(valoracin0)comosepuedeverenelhistograma:
Entre los anlisis y evaluaciones del producto audiovisual sometido a

valoracindestacamosrespuestassignificativasquenosmuestranlosaspec
tosenlosquetiendenabasarselaspersonasencuestadas:
Esuncochequemantienelaatencin.
Esgracioso.
Quelamujeresobjetodedeseodelhombre,peroquetambinlamujer
puededesearuncochetantocomoelhombre.
Es un anuncio divertido,aunquemerecuerda aotro anuncioen el que
unamujerpaseaporlacalleytodosloshombreslaobservan,lospeones
delaconstruccinsecaendelandamio,conductoresquechocanyalfi
nalellacaeenunacloaca.
Resultaagradableveranunciosquelagenteentiende.
Muchoshombressevernreflejadosenelaccidente.
ElanunciodeCorollamehaencantadoporquereflejaqueaunqueseas
viejopuedesatraeralagenteypuedeshacerquechicasguapassegiren
paramirarte.
Creoquesugierequehayqueirpendientedepordndeseanda,porque
sinolohacestepuedeschocarconunafarola.
Quierecompraralgneromasculinoconelfemenino.
Tenercuidadodedndesemira,puestoquesimirasaotroladotepue
desdarenlosmorros.
Exageradoqueporuncochesedungolpe.
[44]
Elcocheestannuevoytanmodernoqueparecequedejealaspersonas
absortas,independientementedequinloconduce.
Que los coches son como las mujeres para los hombres, por donde van
llamanlaatencin.
Quelaschicasguapasdistraenalagenteprovocandoaccidentes.
Uncochepuedemsqueunapersona.
Quelasmujeresslonosdespistamoscuandoloquemiramosnosintere
sadeverdad.
Elcocheteprotegedelasmujeres.
Elcochevalemsqueunamujer.
El enunciado de la pregunta 7 Explique qu le sugiere el anuncio de
Corolla, del que hemos seleccionado las respuestas anteriores, proporcio
nabalaoportunidaddeexpresarreaccionesdesdeelpuntodevistavisceral,
esttico,persuasivo,comunicativo...Demaneraimplcita,cadarespuestapo
ne de manifiesto una sensibilidad, unas inquietudes y unos conocimientos.
Podemosconcluirquesemanifiesta,engeneral,pocasensibilidadynomu
chasinquietudesniconocimientos.
Enrelacinconlavariabledeprovinciaderesidencia,sobrelasensibili
dadylosconocimientosdelaspersonasencuestadasentornoaladimensin
dellenguajeyaladimensindelaideologaylosvalores,sepercibeunpor
centajemuyelevadoquedenotaescasasensibilidadyconocimientoentorno
al lenguaje audiovisual, oscilando entre el 100% de desconocimiento de las
provinciasdeAlmerayJanyel86,5%deCdiz,oel87,2%deGranada.Las
diferencias apenas son significativas entre los porcentajes de las provincias
deCrdoba(98%),Sevilla(97,7),Mlaga(97,4%)yHuelva(93,6%).
Conrespectoalavariableedad,laescasasensibilidadoelnuloconoci
mientoenrelacinconellenguajeaudiovisualregistraporcentajesmsele
vados en las personas de mayor edad (98,8%) y en las personas adultas
(95,1%),descendiendoalgoenelcasodelosjvenes(90%).
Encuantoalgnero,ladiferenciaprcticamentenoexistealahorade
estimarelgradonegativodeconocimientodellenguajeaudiovisual,94%pa
raloshombresy94,8%paralasmujeres.
Finalmente,encuantoalniveldeestudios,losporcentajessonmuysimi
lares; pequeas variaciones entre los niveles de las personas sin estudios
(96,6%)yconestudiosdeprimaria(98%),osecundaria(94,1%),yalgoms
dediferenciaconlosquetienenestudiosuniversitarios(92,7%).Estopermi
tequereafirmemosunadenuestrasideasinicialesacercadequelosestudios
universitariosincrementanlaformacinglobal(tambinlaqueestrelacio
nada con la competencia en comunicacin audiovisual), pero no garantizan
dichacompetencia.
[45]
10.2.Laeleccindeunaimagen
Lapregunta13presentaochoimgenesenlasqueaparecelamismamodelo
en idntica posicin. En seis de ellas slo cambia el encuadre, el color y la
profundidad del campo. Mientras que en las dos restantes tambin hay una
variacindelaangulacin.
Enelcuestionariosepidequeelencuestadosealeenelrecuadroco
rrespondientelafotografaqueseadecemejoralttuloestpensativa,tris
te,abstrada.Lasimgenesconsideradasmsapropiadasparaexpresardi
cho contenido seran la 6 y la 8 dado que juegan con colores fros (calma o
tristeza),eliminanlaprofundidaddecampo(expresandolasensacindees
tarabstrada)ynotienenunaangulacinenftica.Sepretendeevaluarsilas
personassoncapacesdeargumentarlaeleccinponiendodemanifiestoco
nocimientosrelativosaloscdigosdellenguajeaudiovisual.Podemosveren
elhistograma,sinembargo,cmolasimgenesmsescogidashansidola7
(16,9%) y la 8 (27,3%), es decir, una de las que hemos indicado como ade
cuada y otra de las que se descartan porque recurre a la profundidad de
campoyalusodeloscoloresclidos.
Loimportante,contodo,eslaexplicacindelaeleccinenlapregunta
13b por qu ha elegido esta imagen?. De las respuestas obtenidas se
concluyequeun19,9%tienealgntipodecriteriooargumentoenrelacin
conconocimientosrelativosaloscdigosdellenguajeaudiovisual.Msdela
mitad(53,7%)noescapazdeaportarabsolutamenteningunaraznoargu
mentovinculadoconloscdigosespecficosdeestaformadecomunicacin.
Puedeobservarselafrecuenciaderespuestaenelsiguientehistograma.
[46]
Respectoalasrespuestasqueofrecenparaargumentarlaeleccin,po
demosagruparlasentresgrandesbloques.
Enelprimeroseintentajustificarlaeleccindelaimagenporlareali
dadrepresentada,esdecir,porlamodelo;sinqueparezcaquesedencuenta
dequesta(suexpresin,supostura)esigualentodaslasimgenes.Estos
sonalgunosejemplos:
Estabstradaporquepareceausente.
Porqueenestaimagenparecequeesttristeypensando.
Conunatazadecafenlamanoestmuyabstrada.
Porqueestmuytriste.
Sevequeestsentada,conlocualestserena.Seveconlamiradafijay
conlasmanoscogidas,locualrepresentaqueestpensativa.Lasensa
cindetristezalaobservamosenelrostro,sucaraestseriayestmi
randocomoalanada.
Parecetriste,lapobre.
Porqueestsola.
Lachicanosedejacontagiarporlacalidezdelentorno.
Porqueestpensativa.
Porquetransmitemselestadodenimoquepiden.
Porquecreoqueeslaqueestpensativa,tristeyabstrada.
En el segundo bloque, aunque no se hace referencia a la modelo, se

nombranaspectosquenosejustifican,comoporejemplo:
Porquerecogelostresaspectosmencionadosdesdemipuntodevista.
Porquecreoqueeslaquemejorseadaptaalttulodepensativa,tristey
abstrada,reflejaesto.
Porquemeagrada.
[47]
Porqueeslaquemsmegusta.
Eslaquehacereferenciaalttulo:pensativa,triste,abstrada.
Eslaquemeagradams,laqueestmejor.
Todassoniguales,nohacenreferenciaalttulo.
Nos,porquetodaspuedenmostrarestettulo,peromegustamsesa.
Porqueeslaprimera quehevisto, porqueparamtodassoniguales,y
todasmetransmitenlomismo.
Y, finalmente, un tercer bloque de respuestas entre las que s pueden

apreciarsealgunasconsideracionesenrelacinalusoexpresivodelosrecur
sosformales:
Eldesenfoquedeloquelarodeaexpresalaausenciadeestmulosexter
nos.
Laperspectivayelcolordanmssensacindeprofundidad.
Porlailuminacinazul,oscura,eldesenfoquequecentralamiradaenla
mujeryporqueesunplanogeneral,loqueprovocamsdistanciamien
to.
Damssensacindeprofundidad,haciendoquelapersonaparezcame
nosimportante,exaltandolatristeza,abstraccinytal.Lailuminacin
creoquejuegaunpapelbastanteimportante.
Conrespectoalasvariables,losandalucesquerespondenaloscuestio
narios en las diferentes provincias no muestran diferencias significativas,
oscilando entre las respuestas obtenidas en la provincia de Almera con el
porcentaje ms alto en cuanto a ausencia o escasez de argumentos en rela
cinconloscdigosdellenguajeaudiovisualylasdeGranadayMlagacon
unporcentajedel88,5%yfinalmenteCrdobaconun84,3%,algomsbajo.
En el caso de la variable de gnero las diferencias an se minimizan
ms, prcticamente son iguales, con un porcentaje entre los hombres del
90,8%yentrelasmujeresdel89,5%.Enamboscasossedaprcticamenteel
mismotipoderespuestasinjustificarelcdigoaudiovisual.
Atendiendo a la variable edad, entre los jvenes un porcentaje del
86,9%apenasargumenta,ascomoentrelosadultos(89,4%).Enlasperso
nasdeedadmsavanzadasubehastael96,3%.Puedededucirse,enestesen
tido,queamedidaquesevaprogresandoenedadesmenorelreconocimien
todeloscdigosdellenguajeaudiovisual.
Porltimo,teniendoencuentaelniveldeestudios,losqueposeenun
nivel ms bajo en sus estudios son los que alcanzan un porcentaje mayor
porquenojustificansueleccinadecuadamente(96,6%),seguidosdelosque
tienen estudios de primaria (98%), o de secundaria (89,6%). As, entre los
tienenestudiossuperiores,elporcentajedel85,4%,revelaquehayunacierta
[48]
capacidaddeargumentaryexponercriteriosenrelacinconellenguajeau
diovisual.
10.3.Laconstruccindeunasecuenciavisual
En la pregunta 14 se exponen nueve imgenes numeradas, con los mismos
actores en todas ellas, en diferentes posturas y situaciones y en un mismo
marco(unrestaurante).Elenunciadodelapreguntadice:elabore,con6de
las imgenes que hay a continuacin, una historia coherente y visualmente
bienexplicada.Hadepartirdelaimagennmero1yhadeaadir5imgenes
ms.Indiqueenlosrecuadrosdelapginasiguientelosnmerosdelasim
genesquehaescogido.
Se pretende descubrir si la persona encuestada es capaz de construir
unasecuenciarespetandolasreglasquerigenellenguajevisual,esdecir,sin
erroresderaccord.
Losresultadosvuelvenaserextremadamentenegativos.Considerando
unapuntuacinde0a5,sloun1,7%escapazdeconstruirlasecuenciade
maneraperfecta,sinningnerrorderaccord,comopodemoscomprobaren
elhistograma.
Elerrormshabitualconsisteenintroducirimgenescomola2,la5y
sobretodola9,enlasquehayunevidentesaltodeeje,provocandounadis
torsindelpuntodevista,conelconsiguientedesconciertoporpartedellec
tor.Algunaspersonastiendenaincluir,envezdestas,uncontraplanocom
puestoporlasimgenes8y3queapesardeserincorrectasparaelproblema
delraccord,sonmsnarrativas.
Si consideramos las diferentes variables. En funcin del nivel de estu
diosencontramosnivelesnegativosmuysimilaresapenassignificativosentre
ellos y excesivamente altos en todos los casos. No obstante, resulta curioso
[49]
que las respuestas ms positivas se encuentren en mayor medida entre las

personas sin estudios un 6,8%, frente al 4% de las personas con estudios
primarios, el 4,5% de las que tienen estudios secundarios y el 5,2% de los
encuestadosconniveluniversitario.
Elrestodelasvariablesnomuestravaloressignificativos.
10.4.Resultadossegnlasvariablesanalizadas
La dimensin del lenguaje comprende las preguntas 7, 9, 10, 13b y 14 y en
totalestvaloradaconuntotalde20puntos.
Aligualqueenelcasodeladimensinanterior,lainmensamayorade
losencuestados(95,7%)noalcanzaunapuntuacinpositiva,casilamitadde
ellos (47,7%) obtiene un cero. La media es de 1,38 puntos, ninguno de los
encuestados obtiene la mxima valoracin, y tan slo dos de ellos alcanzan
los12puntos,comoreflejalagrfica.
Encuantoalasvariablesanalizadasenelestudioenrelacinalaspro
vinciasandaluzaslosporcentajessonaltamentepreocupantes,yaqueensie
te de la ocho se alcanza un porcentaje del 100% de valoracin negativa en
estadimensin;tansloCdizreduce,deformaapenassignificativa,supor
centajeaun98,1%.Laurgenciadeformarencompetenciaencomunicacin
audiovisualalapoblacinandaluzasehaceevidentetrasestosresultados.
[50]
Porgnerossedetectantambinpocasdiferencias,aligualqueloacon
tecido con la dimensin esttica. En ambos casos el porcentaje negativo es
superioral99%.
[51]
Laedaddelosentrevistadostampocoparecequeinfluyademasiadoen
losresultadosobtenidosenestadimensin,puestoquetantolosjvenesco
molosmayoresde65aosobtienenel100%devaloracinnegativa.Sloen
elcasodelosadultoshaydospersonasconvalorespositivos.
Alamismaconsideracinpodemosllegarsisediferencianlaspuntua
cionesenfuncindelniveldeestudiosdelosencuestados:todoslosniveles
deestudiosmuestranporcentajesnegativos,conlaexcepcindedosperso
nasconestudiossecundariosyuniversitariosquestienenvaloracionesposi
tivas.
[52]
10.5.Conclusiones
La evaluacin de las preguntas relacionadas con la dimensin del lenguaje
revela que pocas personas alcanzan una capacidad mnima con respecto a
estadimensin.Ellenguajeaudiovisualsiempresehaconsideradouncdigo
intuitivo y fcil de entender, y eso ha hecho que, ni en el mbito educativo
formalnienelnoformal,sehayatrabajadodelamismamaneraqueellen
guajeoralyescrito.
Elconocimientodellenguajeylagramticavisual,prescritaactualmen
te en los currculos educativos, favorece en gran medida el disfrute de las
producciones audiovisuales y la sensibilidad esttica hacia estos productos.
No pueden hacerse buenas producciones ni buenas interpretaciones sin un
conocimientocompetentedeloscdigos.
Actualmente, con la incorporacin de diferentes soportes y formas de
expresin,paralelasalaexpresinoralyescrita,sehacenecesariountrabajo
esmerado de esta dimensin desde los propios centros educativos de ense
anza obligatoria y no obligatoria, con el fin de favorecer, por una parte, la
creacin de productos con una calidad significativa y, por otra, un espritu
mscrticoymsestticoantelaculturavisual.
11.Ladimensindelaideologaydelosvalores
Estadimensincomportalacapacidaddelecturacomprensivaycrticadelos
mensajesaudiovisualesque,comorepresentacionesdelarealidad,sonpor
tadoresdeideologaydevalores;ascomoelanlisiscrticodedichosmen
sajes, entendidos como expresin y soporte de los intereses, las contradic
cionesylosvaloresdelasociedad(Ferrs,2006)Elanlisisdeestadimen
sinabarcalaspreguntas7,9,10,22y25ysevaloraconunmximode25
puntos.
11.1.Reaccionesanteunanuncio
Las respuestas a las preguntas 7, 9 y 10 han proporcionado informaciones
tantodeladimensindellenguaje(queyahemosanalizado)comodeladi
mensindelaideologaydelosvalores.
Recordemoselenunciadodelapregunta7:Expliquequlesugiereel
anuncio Corolla; despus de esta cuestin, en la 9 se preguntaba: si el
anunciodeCorollanoutilizaargumentos,cmoconsigueconvertirelcoche
enalgoatractivo?;yenla10:expliquebrevementealautorsuopininso
breelanuncio.Consideramosquesiunapersonatieneunaactitudreflexiva
[53]
y crtica ante los mensajes mediticos probablemente sereflejar en el tipo

derespuesta.
Lapuntuacinestestimadaentre0y20puntos,deacuerdoconlossi
guientescriterios.Lamximapuntuacinseotorgasilapersonamuestraen
sudiscursomuchoconocimientoenrelacinalatransmisindelaideologa
ylosvalores,yalmismotiempo,captamuybienlosvaloresquetransmiteel
anuncio. Si el encuestado en su respuesta evidencia bastante conocimiento
respecto a la transmisin de la ideologa y los valores, y al mismo tiempo,
capta los valores que transmite el anuncio, puede obtener hasta 10 puntos.
Sloalcanzalos5puntossobre20lapersonaquemencionaalgodelosvalo
resquetransmiteelanuncio.Yningnpuntosinohacereferenciaenningn
momentoadichosvalores.
Enestecaso,sloel5,1%delasrespuestassevaloranconun10oms
puntos,mientrasqueel59,9%delosencuestadosobtieneunavaloracinde
un0ensusrespuestas,comomuestraelhistograma.
Serecogenacontinuacinalgunasdelasrespuestasquepuedenresul
tar significativas cuando se pide a los sujetos que expliquen brevemente su
opininsobreelanuncio:
Queapesardetodohaygentetontorronaaunqueseaguapa.
Mepareceunbuenanuncioporloquesuponeparalaseguridadvial.
Memereceunavaloracinbastantefavorable(8sobre10)porelhecho
dearticularseentornoaunhechorealmenteposible.
Elanuncioesfeo,laseoritasehacedaoynadielaayuda,elquecon
ducesiguesinpararse.
Esmuybonitoylachicaesmuyguapa.
Mehagustadoelanuncio,perocreoquelefaltanemocionesyalgnar
gumentoporquenoreflejacasinadadelanuncio.
[54]
Mehagustadomucho.
Porqueloshombressefijanenelcocheenvezdeenlachica.
Esmuyinteresante,ademslamujerestmuybuena.
Semuestranseguidamente,delmismomodo,algunasopinionesquein
cidendealgunamaneraenlaideologayenlosvaloresaunquesinprofundi
zarmucho:
Sloseutilizaalamujercomoreclamosexual.
Reflejaunaimagensexistayanticuada,yaquenovadirigidoalsector
femenino.
Estoycansadadelaimagendelamujerqueseutilizaenlapublicidad.
Que el argumento no tiene que ser machista necesariamente y que
ademsdelaestticadelcoche,elanunciodeberamostrarlascualida
desdelmismo,nolasdelaseorita.
Paravenderuncochedeberahablarmsdesuscaractersticasyprecio,
noslodesuesttica.
Enrelacinconlasvariables,nohaydiferenciassignificativasenlasva
loraciones que se obtienen. Los porcentajes por provincias oscilan entre el
93,3% y el 96,1%, salvo en la provincia de Sevilla que alcanza el 100% de
respuestasvaloradaspordebajode5.Enlavariabledegnero,lasrespuestas
dehombres(94%)ymujeres(93,3%)sevaloranpordebajode5.Encuantoa
la edad, se demuestra una gran carencia de conocimiento en relacin a la
transmisin de la ideologa y los valores entre las personas de mayor edad
(100%),frentealporcentajede94%y93,1%,respectivamente,delosadul
tos y de los jvenes. Finalmente, el nivel de estudios sigue siendo un factor
queinfluye,aunqueligeramente,enlasrespuestasqueindicanalgnconoci
mientodelatransmisindelaideologaylosvalores,puesentrelaspersonas
sinestudiosel100%obtienevaloracionesnegativas,mientrasqueentrelos
encuestados que admiten tener estudios universitarios un porcentaje del
92,7%nomanifiestaesosconocimientos.
11.2.Lacredibilidaddeunaimagen
La pregunta 22 plantea: Cuando puedo ver la realidad porque las noticias
van acompaadas de imgenes, no corro tanto riesgo de ser manipulado.
Lasopcionesderespuestason:Deacuerdo,EndesacuerdooNolos.
Con esta pregunta se pretende verificar la hiptesis segn la cul se
tiende a otorgar a la vista un plus de credibilidad. Se trata de una creencia
popularquevieneconfirmadaporlaexpresinlohevistoconmispropios
ojos,expresinquesesueleutilizarcomounagarantadecredibilidad.
[55]
Puesbien,casilamitaddelaspersonasencuestadas(52,3%)responde
estardeacuerdoconquecuandolasnoticiasvanacompaadasdeimgenes
no corren tanto riesgo de ser manipuladas. Es evidente que no tienen en
cuenta factores como: la seleccin interesada de unas imgenes en vez de
otras, la seleccin consciente o inconsciente de un punto de vista, todas las
opcionesrelativasaltratamientoformal,etc.
Encuantoalasvariablesestudiadas,losindicadoresdeporcentajesne
gativos se mantiene, en esta ocasin, en valores que oscilan alrededor del
50%entodaslasprovinciasandaluzas,algomsenAlmera(68,8%)ymenos
enGranada(44,9%).Desdeelpuntodevistadelavariabledegnero,entre
los hombres hay un 54,6% de respuestas negativas, mientras que entre las
mujereselporcentajeesde50,1%.Encuantoalaedad,elgrupodelasper
sonasdemayoredadeselquereflejaporcentajesmsbajos(72,8%),frentea
los jvenes (50%) y adultos (46,9%). No hay pues diferencias significativas
entre jvenes y adultos, pero s entre todos ellos y las personas de mayor
edad.Yporltimo,enelniveldeestudiostiendeamantenerselacorrelacin,
perosloresultasignificativoeldatodelaspersonasquetienenestudiossu
periores, slo el 37,5% obtiene una valoracin negativa en sus respuestas.
Entrelaspersonassinestudioselporcentajeaumentaa79,3%,entrelasque
tienenestudiosdeprimariaa71,6%,yentrelasqueposeenestudiosdese
cundariaa51,7%.
11.3.Elpesodelasemociones
La pregunta 25 presenta el siguiente enunciado: Si compro un producto
porquemehaconvencidoelargumentodeunanuncio,nomeestoymovien
do por las emociones. Las opciones de respuesta son: De acuerdo, En des
acuerdoyNolos.
Con esta pregunta se pretende extraer informacin sobre el grado de
conocimientoentornoalpesodelasemocionesenlasdecisiones,incluidas
las racionales. sta es una cuestin imprescindible dentro de la educacin
[56]
audiovisual,sobretodoapartirdelosdescubrimientosdelaneurocienciaen
la dcada de los 90. Damasio (1996: 9) explica que el sentimiento es un
componente integral de la maquinaria de la razn. Determinados aspectos
delprocesodelaemocinydelsentimientosonindispensablesparalaracio
nalidad.Porlotanto,cuandolosprofesionalesdelacomunicacinintentan
influiratravsdelasemociones,loseducadoresnopuedentenerencuenta
slolaeducacindelaconcienciaylaraznsinatenderalagestindelsen
timiento.
Esevidente,quenosepuedenextraerconclusionescongradosuficiente
degarantaenunacuestincomolaqueseplantea.Estembitodelainvesti
gacintienequesercompletadoporlaperspectivacualitativaposterior.Pero
valganlosresultadosobtenidoscomounaprimeraaproximacinaltema.
Enconsonanciaconlasaportacionesdelosneurobilogosparaquienes
todas las decisiones son emocionales, diferencindose en el hecho de que
incorporenonoademsdelcomponenteemocional,elracional,larespuesta
correcta sera la que muestra el desacuerdo con la formulacin presentada.
Enestesentido,sepuntacon2,5puntoslarespuestacorrectay0puntosla
incorrecta.
Enelhistogramasepuedecomprobarquehayun51,7%derespuestas
incorrectas y un 48,3% de correctas. Aunque como ya hemos sealado, los
resultados tienen que ser completados con la investigacin cualitativa. En
cualquier caso, parece claro que el tema de las interacciones entre emotivi
dadyracionalidadenlascomunicacionespersuasivasyseductorasnecesita
unarevisinoungradomuchomayordeestudio.
Sihacemosunrepasodelosresultadosquenosmuestranlasdistintas
variables en torno a esta cuestin, tenemos que se dan porcentajes de res
[57]
puestasincorrectassuperioresal50%enlasprovinciasdeCrdoba(66,7%),
Sevilla(62,8%),Almera(58,4%),Mlaga(57,7%)yHuelva(55,3%);ylige
ramenteinferioresadichoporcentajeenJan(49,4%),Cdiz(39,4%)yGra
nada (38,5%). La diferencia entre hombres (50,6% de respuestas incorrec
tas) y mujeres (51,9%) resulta poco significativa, en contraste con lo que
ocurre si nos atenemos a la variable edad, en la que las personas de mayor
edadmuestranunsignificativodistanciamientorespectoalosotrosdosgru
pos.As,elporcentajederespuestasnocorrectasdelosjvenesesde50,8%,
el de los adultos de 44,9% y de un 80,2% el de las personas de ms de 65
aos.Yfinalmente,comprobamosundescensoproporcionalalniveldeestu
diosquevadesdeel79,3%derespuestasincorrectasdelosencuestadosque
carecendeformacinal34,4%delaspersonasconestudiosuniversitarios.
Comodijimosalcomienzo,conladimensindelaideologaylosvaloresse
pretendeevaluarhastaqupuntolosencuestadossonconscientesdelaideo
logaylosvaloresquetransmitenlosmensajesaudiovisualesydelacapaci
daddeseduccinemocionaldestos.Aesterespecto,consideramoslaspre
guntas7,9,10,22y25ylavaloracinqueseestimaesdeunmximode25
puntos.
El95%deencuestadosnoalcanzaunapuntuacinpositiva,apesarde
que no hay tantos con la puntuacin 0 como en las dimensiones anteriores
(26,2%).Encualquiercasoyapesardelelevadoporcentajenegativo,lama
yora de encuestados obtiene alguna valoracin y, por lo tanto, se puede
afirmarquesoncapacesdearticularundiscursomnimoentornoalaideo
logaylosvalores.Estotambinquedareflejadoenlamediaque,apesarde
sermuybaja(4,59sobre25puntos),escomparativamentesuperioraladel
resto de dimensiones. No obstante, slo uno de los individuos encuestados
consiguelamximapuntuacincomopodemosobservarenelhistograma.
[58]
Sinoscentramosenellugarderesidenciadelosencuestados,lospor
centajes de valoraciones negativas oscilan entre el 97,7% de Sevilla y el
89,9% de Jan con pequeas diferencias en el resto de provincias como se
compruebaenlatabladecontingencia.
Enlavariabledegneroseapreciacmohombresymujeresnopresen
tanprcticamenteningunadiferenciaenelporcentajederespuestasincorrec
tas,un93,3%lasmujeresyun94%desuspensosparaloshombre.
[59]
Mssignificativassonlasdiferenciasenfuncindelaedadydelnivelde
estudios. Los individuos de entre 25 y 64 aos son los que ms valoraciones
positivasalcanzan(7,9%)frentealosdemayoredadquesequedanenel0%.
Del mismo modo, las personas con estudios universitarios presentan un por
centaje de respuestas correctas del 9,4%, junto a las que poseen estudios se
cundariosquealcanzanun7,1%;mientrasqueenelrestodeniveleseducativos
losnosuperanel1%.Acontinuacinsemuestrandichosresultados.
[60]
Podemosafirmar,portanto,quelosestudiosdeeducacinsecundariay
especialmente de educacin superior inciden en la poblacin andaluza en
cuestadaenbeneficiodeunamayorcapacidadcrticaalahoradeevaluarlos
mensajesaudiovisuales,pormuchoquedebamosreconocerquestacontin
asiendomuybaja.
11.5.Conclusiones
Elanlisisdelaspreguntasrelacionadasconladimensindelaideologayde
los valores revela que pocas personas logran una capacidad mnima para
apreciar y ser crticos con los mensajes audiovisuales como portadores de
intereses, ideologas, etc. Del mismo modo, todava hay bastantes personas
quecreenqueunaimagennopuedeengaarlesoquesepuedentomardeci
siones sin ningn atisbo de emocin o sentimiento. Las explicaciones habi
tualespodranestarrelacionadasconlafaltadecostumbrereflexivadelante
deunapiezaaudiovisual.Losespectadoresrecibenlosmensajessintiempo
ni conocimientos para procesarlos conscientemente, y eso hace que no se
produzcaaprendizajeconrespectoalosmecanismosdetransmisindevalo
reseideologa.Losresultadossugeriranlaconvenienciadetrabajarenesta
direccin,ytodavamssitenemosencuentaquelossujetosconunaltoni
vel de estudios no demuestran tampoco una competencia mnima en este
mbito.
12.Ladimensindelarecepcinylaaudiencia
Enestadimensinseevalalosconocimientosdelaspersonasencuestadas
sobreelprocesoderecepcindemensajesaudiovisuales,elreconocimiento
como audiencia activa capaz de ejercer sus derechos y deberes y sobre los
procedimientosqueutilizanlosprofesionalesdelacomunicacinalahorade
medirlasaudiencias.Paraellosehanutilizadolascuestiones8c,12y26,que
sevaloranconunmximode13puntos.
12.1.Lailusindeinvulnerabilidad
Lapregunta8aseexpresaenlossiguientestrminos:Encuantoalanuncio
de Corolla, podra influenciarle haciendo que comprara el producto, si pu
dieracomprarlo?.Yla8b:Puedeinfluirenotraspersonas?.
Sondoscuestionesqueseincluyeronparaversiseconfirmabaunprin
cipiomuyreconocidoenelmundodelacomunicacinpersuasivaydelapsi
cologa: el de la ilusin de la invulnerabilidad. En este sentido, se tiende a
[61]
considerarquelosmediosdemasastienenunaenormepotencialidadsociali
zadora,unaextraordinariacapacidaddepenetracin,unagranfuerzadeper
suasin y seduccin, pero slo cuando se trata de influir en los otros. En el
mbitopersonal,unosesienteinmuneanteestainfluencia.
Enlapruebaseconfirmaestahiptesis.Cuandosepreguntaalaperso
na encuestada si el anuncio le podra influenciar haciendo que comprara el
productosipudieracomprarlo,sloun4,7%contestaques.Siaadimoslos
que responden quizs, el porcentaje aumentaa un 33,4% que acepta una
posibleinfluenciadelanunciosobreellosmismos.Encambio,cuandosepre
guntasielanunciopuedeinfluirenotraspersonas,el81,1%contestaafirma
tivamente.Sloun18,9%contestaqueno.Endefinitiva,seratificaelprinci
pio de la ilusin de invulnerabilidad. Mientras un 61% de las personas en
cuestadas se sienten inmunes a la tentativa de persuasin por parte del
anuncio, un 81,1% consideran que las otras persones s que pueden ser in
fluenciadasporelmensaje.Lacomparacindelosdoshistogramasesbastan
teilustrativa.
Resultadifcilparaunindividuoreconocerlaspropiascarenciasodebi
lidadesconrespectoalainfluenciadelosmedios.Puedeserlgico,enconse
[62]
cuencia,quetambinlecuestereconocerlanecesidaddeunamayorforma
cinaudiovisualparaenfrentarseaellos.
12.2.Lainteraccinentreemocionesyrazonamientos
Enlapregunta8cseindagaacercadelainfluenciadelspotdeCorolla,pero
enestecasoincidiendoenlaproblemticadelainteraccinentreemotividad
yracionalidad.LacuestinSilesinfluye,porqulesinfluye?,ofrececua
troopcionesderespuesta:Porlosargumentos,Porlasemociones,Porlosar
gumentosylasemocionesyNolos.
stacuestinservacomoantecedenteparaprepararlasiguiente,la9,
enlaqueseintentabaobtenerinformacinenrelacinconlaposibleinfluen
cia de un anuncio que no utiliza ningn tipo de argumento, ya que es un
anuncio sin palabras, que no argumenta y que recurre a las emociones ms
primarias.Esdecir,nosehacereferencia,niexplcitaniimplcita,aninguna
cualidadobjetivaofuncionaldelproducto.
Puesbien,apesardelasupuestaevidencia,cercadelamitaddelasper
sonas encuestadas no es capaz de dar una respuesta acertada. Exactamente
un49,7%.Yun34,2%soloencuentraargumentosenelspot,noemociones
primarias.O,entodocaso,emocionesyargumentos.Esteeselhistograma:
Algunoscomentariosdelaspersonasencuestadaspermitenejemplari
zarlasconfusionesquehayentornoalascomplejasrelacionesentrelaemo
tividad y la racionalidad. Conviene matizar que se preguntaba cmo puede
convertirseuncocheenalgoatractivoenunanuncioquenoutilizaargumen
tos.Podramosclasificarlasrespuestasentresbloques.Enelprimerbloque
iranaqullasenlasquesedanexplicacionesquenoaportannada.
[63]
Porque a la gente le gustan mucho los coches y no necesitan muchos

estmulosparacomprar.
Porelhechodequeunamujerguapanomiraningncocheexceptoel
Corolla.
Porelefectodeldeseoqueatraesinargumentos.
Loconsiguenllamandolaatencindelpblicoutilizandoelhumoyre
cursosatractivos.
Dehechonorecuerdonicmoesfsicamenteelcoche,perolaideaque
tengo es que tiene que ser guapo. Incluso que sera ms atractiva si lo
tuviera.
Vendeunproductoconelmismorecursodesiempre,tipificado:Labe
llezavende!
Elcocheesbonitoindependientementedelanuncio.
Porque la mujer es muy atractiva y porque el hombre tienen que ser
guapoconelfindetenerbuencoche.
Intentadarunaimagendequeconlligarsms.
Verestamparseunamujercontraunpaloporculpadeuncocheresulta
divertido.
Porlapresenciadelachica.
Hayunsegundobloquederespuestasenlasqueseintentahacerverqueen
realidadshayargumentosyesporesoporloqueelanunciofunciona:
Conlacomunicacinvisualnohacefaltalacomunicacinverbal,yaen
selanuncioseentiendeperfectamente.
S que utiliza argumentos: la intriga, la msica, el tratamiento de la
imagen,ysobretodoelhechodedecirqueconestecocheserelreydel
mambo,puestellevarslaschicasenlacalle.
Porqueapesardeserlachicatanguapa,elcocheesseguroynotiene
ningnaccidente
SitecomprasunCorollallamarslaatencinypodrsligarteaquin
quierassloporelcochequellevas.
Squeutilizaargumentos.
Porquedaesosargumentosatravsdelahistoriaqueexplica.
Porlaactituddelconductor.
Elpblicopercibequeestecocheteconvertirenunsujetoatractivo
Nocreoquevendaelcocheporloqueensmismoofrece,sinoporloque
atiteconviertealconducirlo.
Todavapensamosqueunamujerespectacularllamamucholaatencin
enunmomentodadoyesounidoaunautomvildeaspectoatractivoy
agresivoesunbuenargumentocomercial.
[64]
Todossomosvanidososyexplotaesesentimiento.Megustaquemead
mirenlosdemsyconestecochemeadmirahastalamsadmirada.
Tehacererylajovensequedamirndolo,asquesiyomecomproese
cochelaschicastambinmemirarnysegolpearnconlasfarolas.
Se podran incluir ms ejemplos, pero parecen suficientes para hacer
patente la confusin con la que se suele utilizar el concepto argumento. El
DiccionariodelaRealAcademiadelaLenguaEspaoladefineargumentoco
mo:razonamientoqueseempleaparaprobarodemostrarunaproposicin,
obienparaconvenceraalguiendeaquelloqueseafirmaoseniega.Cules
son las razones de este anuncio? Cul es la prueba de que con este coche
triunfars?Cmosepuedeconsiderarunapruebaconrazonesunmensaje
que explica una historia que es gratuita y que es totalmente transferible a
cualquierotromodelodecoche?Parececlaroquehayqueprofundizarenlos
conceptosderacionalidadyemotividad.
Presentamos finalmente un tercer bloque de respuestas que se acerca
dealgunamaneraaloquesepretendellegar,aladimensincognitivadelas
emocionesprimarias,alafuerzadelinconscienteenlosmensajesseductores,
alapotencialidaddelalgicaasociativaotransferencial:
Juega con el subconsciente de cada uno, con lo que todos querramos

conseguir:esachicayesecoche.
Eselanuncioynoelcocheloquecuenta.Sialgollamalaatencin(por
que hace rer o sorprende) hay bastante con poner el nombre del pro
ductoalfinal.
Porquetesientesidentificadoconalgoquesaleenelanuncioyalapli
carloatimismopuedesemocionarte.
Todosmiranalachica,lachicaesmiradaportodosylachicamiraal
coche,porlotantotodosmirarntambinalcoche(transfer).
Por la chica, asocias el atractivo de ella con el coche hasta finalmente
llegaraverelcochecomoatractivo.
Finalmente,conrespectoalasvariablesanalizadasenlainvestigacin,
la provincia de Crdoba tiene muy bajo porcentaje de valoracin negativa
(5,9%),nadaqueverconlaspuntuacionesmediasentornoal50%querefle
jaelrestodeprovinciasandaluzas(Almera,62,3%;Cdiz,54,9%;Granaday
Huelva,44,9%;Jan,60,6%;Mlaga,46,1%ySevilla,72,1%).
En relacin con la variable de gnero, un 52,2% de respuestas de los
hombres est en valores negativos y un 47,8% entre las mujeres. No debe
sorprender,altratarsedeunapreguntaquetienequeverconlasemociones
quehayaunndicesuperiorenlasmujeresniqueloshombrestiendanme
nos que las mujeres a ver argumentos en un mensaje que juega exclusiva
menteconlasemocionesprimarias.
[65]
La variable edad presenta una tendencia que viene siendo habitual, el

incrementodevaloracionesnegativasamedidaquevaaumentandolaedad
de las personas encuestadas: jvenes (49,2%), personas adultas (45,2%) y
personasdemayoredad(67,9%).
Algoparecidosucedeencuantoalniveldeestudios,mayorndicedeva
loracin negativa entre las personas sin estudios (69%), entre las personas
conestudiosprimarios(65,7%),quedecreceentrelaspersonasconestudios
secundarios(48%)ylasquetienenestudiossuperiores(41,1%).Noobstan
te,niestos,nilosanterioresresultadosenestembitosonsignificativospara
mostrarlacompetenciaenestecampo.
12.3.Elaudmetro
Lapregunta12hacereferenciaauncontenidotecnolgicoperotambinvin
culadoalarecepcinyalaaudiencia.Sepreguntaqutipodeaparatoesun
audmetro.Lasopcionesson:NolosobienEsunaparatoque...Lapregunta
estvaloradacon4puntosylasrespuestassiguenladinmicamshabitual.
Un74,6%delasrespuestassonvaloradascon0puntos,mientrasquesloun
25,4%respondedemaneratotalmentesatisfactoria(4puntos).
Lasrespuestasequivocadasmshabitualestienenqueverconlautili
zacin de la raz de la palabra (audi) para intuir un posible significado. He
aqualgunosejemplos:
Sirveparamejorarlacapacidadauditivadelaspersonas.
Midelaintensidaddelsonido.
Mideelsonido.
[66]
Sirveparaor.
Aparatoparalossordos.
Paramedirlosaplausos.
Mideelgrado,porejemplo,deaplausosenunprograma.
Midelosdecibelios.
Finalmente, y en otro orden de cosas, hemos recogido una respuesta

quequizsmereceuncomentario:
Noestoydeacuerdo,peromideelniveldeaudiencia.
Nosabemosaquserefierecuandodicequenoestdeacuerdo.Quizs
alhechoensdemedirlasaudiencias,quizsalaobsesinquecreaestame
dida.Encualquiercaso,esevidentequesabedequhabla.
Enrelacinconlasvariables,observamosquelosporcentajespordeba
jodelapuntuacinpositivadelasrespuestasaestapregunta,enfuncinde
lasprovinciasderesidencia,vandesde90,7%deSevillay88,5%enHuelvaal
66,7%deMlagapasandoporel76,6%deAlmera,el75%deCdiz,el68,5%
deJanyCrdobayel67,9%deGranada.Unadiferenciasignificativaentre
lasprovinciasextremas.Encuantoalaedad,lasfluctuacionessonmnimas,
mostrndosedenuevo,algomsdecompetenciaentrelosjvenes(73,1%de
valoraciones negativas), y un menor grado de sta entre adultos (71,4%) y
entre personas de edad avanzada (86,40%). Las personas de mayor edad
vuelven,pues,aobtenerlaspeorespuntuaciones.Ynotienequesorprender
quelosjvenesnolasobtenganmejoresquelosadultos,porque,apesarde
tratarse de una herramienta tecnolgica, no est al alcance de cualquiera.
Hacenfaltaunosconocimientostericosparaserconscientesdesuexistencia
ydesufuncin.
En cuanto a la variable de gnero (72,9% de valoraciones bajas entre
loshombresy75,5%entrelasmujeres)nopresentaresultadossignificativos.
Yporltimo,enelniveldeestudiossiguesiendorelevanteladiferenciaentre
laspersonasconestudiosuniversitarios,aunqueconunporcentajedevalo
racionesnegativasansignificativo(65,5%),algopordebajodeldelasper
sonassinestudios(93,2%),lasquetienenestudiosprimarios(84,3%),olos
desecundaria(75,5%).
12.4.Corresponsabilidadsocial
Enlapregunta26seinquiereacercade:Hayinstitucionesalasquemepue
doquejarsimeparecequeunprogramadetelevisinesinconveniente.Las
opcionesderespuestason:Deacuerdo,EndesacuerdoyNolos.Acontinua
cinlacuestin26aplantea:Sienlarespuestahaestadodeacuerdo,indi
queculocules.Ysedejaunespacioenblancoparaquesepuedacontes
tar. Finalmente, la pregunta 26b personaliza: Me he dirigido alguna vez a
[67]
ellas para quejarme?. Y las opciones de respuesta son: S o Todava no. Se

escogi esta ltima formulacin para facilitar la sinceridad de las personas
encuestadasenelcasodequetuvieranquedarunarespuestanegativa.
El objetivo de estas preguntas es, por una parte, saber si conocen el
hechodequeexisteninstitucionessocialesalasquepuedendirigirselasque
jas de los ciudadanos hacia los medios de comunicacin de masas (tanto la
radiocomolatelevisin),ytambinsabersihanejercidoalgunavezestede
recho.
Elconjuntodeapartadosdelapregunta26sehavaloradoconunapun
tuacinquevadel0al5.Sehaotorgadounpuntocuandolapersonaestde
acuerdo en que hay instituciones a las que se puede ir a quejar cuando un
programa de televisin es inconveniente, pero despus es incapaz de men
cionarningunoy,enconsecuencia,nuncasehaquejado;dospuntoscuando
mencionaalgunainstitucindeformaimprecisa;trespuntoscuandolaper
sonadicequehayinstitucionesalasquesepuedeiraquejar,sabedeciral
gunaconmsomenosprecisinynuncasehaquejado;loscuatropuntosse
hanconcedidocuandolapersonaestdeacuerdoenqueexisteninstitucio
nes,sabedeciralgunaoalgunasconprecisin,peronuncasehaquejado.Y
loscincopuntossonparaaquellaspersonasque,ademsdeconocerelnom
bre de las instituciones, afirman que alguna vez se han dirigido a ella. Por
descontado,lapuntuacinseconcedeaunquenohayningntipodegaranta
dequelohayanhechoalgunavez.
Puesbien,un39,8%delaspersonasencuestadassoncalificadasconun
0,loquesignificaqueestnendesacuerdoconlafraseexisteninstituciones
enlasquepuedendirigirsusquejascuandoconsideranqueunprogramaes
inconveniente o bien han contestado que no lo saben. Hay que aadir un
31,1%depersonasqueestndeacuerdoenquehayinstitucionesalasquese
puedendirigir,perosonincapacesdedecirunnombre,nisiquierademanera
aproximada.Portanto,hayun70,9%delosciudadanosencuestadosquema
nifiestan un gran desconocimiento del hecho de que existan instituciones a
las que pueden dirigirse las quejas contra los medios de comunicacin de
masas.
Sloun9,5%delaspersonasencuestadassoncapacesdedarconpreci
sinelnombredealgunaoalgunasdelasinstitucionesalasquepuedendiri
girsusquejas,ysloun4,5%afirma,finalmente,haberlohechoalgunavez.
Unaciframuybajasobretodosisetieneencuentaqueelhechodeafirmarlo
nogarantizaquelohayanllevadoacabo.
[68]
Se reproducen a continuacin algunas respuestas que pueden servir

comoejemplodeloquehadadodeslamuestraenestacuestin:
Squelashayperoahoranomeacuerdo.
Alapolica.
Eldefensordelpueblo.
Eldefensordelespectador.
Juzgados.
Lasbuscara.
EnInternet.
Alascadenas.
Eldefensordelconsumidor.
AlConsejoAudiovisual.
Aldefensordelmenor.
Paracomplementarestainformacinsehanincorporadolaspreguntas
27 y 28. En la 27 se dice: hay motivos para quejarse de algunas televisio
nes.Lasopcionesson:Muchos,Bastantes,Algunos,PocosoNinguno.Ylapre
gunta28refiere:sipudierasequejarasobretododelastelevisionespbli
cas,lastelevisionesprivadas,lasdosporigualonomequejara.
Larespuestaaestasdospreguntasnosehapuntuado.Noseconsidera
relevanteparamedirelgradodecompetenciaencomunicacinaudiovisual,
perolainformacinqueseextraesessignificativaenrelacinalaspregun
tasanteriores.
Alacuestindesihaymotivosparaquejarse,un39,1%respondeque
muchos,un27,3%quebastantes,un23,4%quealgunos,un5%quepocosy
un 1% que ninguno. No sabemos cmo se tendra que interpretar este 1%
queconsideraquenohayningnmotivoparaquejarsedelastelevisiones,ni
el5%queaseguranquehaypocos.Encualquiercaso,todosjuntoshacenun
6% bastante significativo. El 94% restante considera que hay motivos para
quejarse.Yun69,7%piensanquehaymuchosobastantes.
[69]
Estas cifras (ya hemos dicho que no puntan en cuanto al grado de

competenciaencomunicacinaudiovisual)sonsignificativasenrelacincon
lapreguntaanterior.Sienconjuntoseconsideraquehaybastantesmotivos
paraquejarsedelastelevisiones,tendraquesorprenderquenuncasehayan
tomado la molestia de saber dnde se pueden quejar, y sobre todo tendra
quesorprender elhechode que nunca sehayanquejado. A continuacinse
presentanloshistogramas.
12.5.Resultadosdeladimensinsegnlasvariablesanaliza
das
Losconocimientosdelosencuestadossobreelprocesoderecepcindemen
sajesaudiovisuales,sobrelamedidadeaudienciasysobrelosderechosdela
audiencia,comovimosalprincipio,seevalanmediantelaspreguntes8c,12
y 26 que, conjuntamente, conforman la dimensin de la recepcin y la au
diencia,valoradaconunmximode13puntos.
[70]
Enestadimensin,apesardequelamayoradepersonasencuestadas
continan obteniendo resultados negativos, hay un porcentaje ligeramente
inferior respecto a las anteriores dimensiones analizadas (74,9%). Adems,
variaspersonasobtienenlanotamxima,enconcreto6.Lamoda(lanotaque
obtienen ms personas) la comparten el cero y el cinco. La nota media que
obtienenlosencuestadosesde4,34sobre13.Veamoselhistograma.
Losporcentajesdevaloracionespositivasenestadimensinparalava
riableprovincia,sesitanalrededordel20%,superandoel30%enprovin
ciascomoJan(31,5%)yMlaga(38,5%),mientrasqueenSevillaesdesolo
un14,0%.
[71]
Las diferencias de los porcentajes relativas al gnero son mnimas,

mientrasqueenlasedadessiguenobtenindosepeoresvaloracionesenlos
mayoresde65(90,1%),comocomprobamosenlastablasdecontingencia.
[72]
Encuantoalniveldeestudiosdelosencuestados,seobservaque,ame
dida que ste aumenta, lo hace tambin el conocimiento de los individuos
sobre los temas relacionados con la recepcin y laaudiencia. Se pasa de un
3,4% de valoraciones positivas entre las personas sin estudios a un 36,5%
entrelaspersonasconestudiosuniversitarios.
12.6.Conclusiones
Elhechodequehayaun70,9%deandalucesquemanifiestanundesconoci
mientocasitotalconrespectoalaexistenciadeorganismosenlosquepoder
dirigirlasquejasrelativasalosmediosdemasasesparticularmentegraveen
nuestraComunidadAutnomadondesedisponedeunConsejoAudiovisual
deAndaluca,concapacidadoperativaysancionadora.
[73]
Nosabemossiestosdatoscoincidenonoconaquellosdelosque dis
poneelConsejo.Encualquiercaso,estedesconocimientodelaciudadanaes
responsabilidaddetodos.Laeducacinencomunicacinaudiovisualtendra
queincidirenestembito.
Lapreguntadesilapersonaencuestadasehadirigidoalgunavezalas
instituciones para quejarse del funcionamiento de los medios de comunica
cindemasasseincluyporqueseconsideraquelacompetenciaencomuni
cacin audiovisual no se tendra que medir slo en funcin de conceptos o
procedimientos,sinotambinenfuncindeactitudesydecomportamientos.
Por tanto, una persona que piensa que tienen motivos para quejarse de los
mediosdemasas,quesabequehayinstitucionesenlasquepuededirigirsu
quejayquenuncahayaejercidoesederecho(ydeber),nomostrarabiensu
competenciaencomunicacinaudiovisual,dadoqueestembitodelasacti
tudes y comportamientos, refuerza el sentido de la responsabilidad social
compartida.
13.Ladimensindelatecnologa
Ladimensindelatecnologahacereferenciaalosconocimientosquetienen
laspersonassobreelmanejodeherramientas tecnolgicas sencillasinvolu
cradas en la comunicacin audiovisual. Esta dimensin comprende las pre
guntas15,17a,17b,19,23y24yseevalaconunmximode15puntos.
13.1.Conceptostecnolgicos
Elenunciadodelapregunta15diceas:Alaizquierdahayconceptosconun
nmero.Aladerecha,definicionesquecorrespondenaalgunosdeestoscon
ceptos. Lea atentamente e indique en la segunda columna de la derecha el
nmerodelconceptoalquecorrespondecadaunadelasdefiniciones.Que
daralgnconceptosindefinir.
Los conceptos que se han de definir son: objetivo, memoria digital,
YouTube,DVD,SMS,IPODyREC.Sontodos,pues,conceptosvinculadosala
tecnologa,haciendomencinsobretododealgunasinnovacionesaportadas
porlasnuevastecnologas.
Es una de las preguntas en la que se obtienen mejores resultados. Se
puntadel0al4,yalgomsdelamitad(un51,7%)delaspersonasencues
tadas logra la mxima puntuacin (4 puntos). An as, un 48,3% de los en
cuestadosnoalcanzavaloracionespositivas,yhayun24,2%quenoconsigue
niunsolopunto,comorepresentamosenelhistograma.
[74]
Parece,pues,queseconfirmaunadelashiptesisdepartida,queladi
mensindelatecnologaesunadelasmsexitosasporpartedelaspersonas
encuestadas,sibien,lacompetenciaenestembitotiendeapolarizarse:hay
personasquecontrolanmucholoscontenidosvinculadosaestadimensiny
personasqueparecenestarbastanteajenasalosconceptosreferidos.
Hay que ver si esta polarizacin se corresponde con alguna de las va
riablesquehemosestudiado.Conrespectoalavariableprovinciaderesiden
cia,lasdiferenciassonsignificativasentrelasprovinciasconmenornivelde
encuestados que alcanzan valoraciones negativas como Granada (20,5%),
Crdoba(21,8%)y,unpocomsalejadas,Mlaga(28,2%)yCdiz(29,8%),
frentealosporcentajesdeJan(49,4%),Huelva(47,4%),Almera(46,8%)y
Sevilla(48,8%).
Desde el punto de vista del gnero, no existen grandes diferencias,
mientras entre las mujeres encuestadas el porcentaje de respuestas que no
muestran el manejo de herramientas tecnolgicas sencillas involucradas en
lacomunicacinaudiovisualesdel35,9%,entreloshombresesslounpoco
msalto,alcanzandoel36,3%.Estosresultadossonsignificativossitenemos
encuentaquetradicionalmentesehaconsideradoeltpicodequeloshom
bresentiendenmsdetecnologasquelasmujeres.
Lasdiferenciasrelativasalaedadsonbastantereveladoras.Elporcen
tajedejvenesqueobtienenresultadosnegativosesdel20,8%,frentealos
porcentajes ms elevados de los adultos (34,1%) y las personas de mayor
edad(72,8%).Latendenciaquereflejamayordesconocimientoamedidaque
sevaincrementandolaedad,esestavezmssignificativademaneraestads
ticamente.Quedapatentequeelpococontactoquehantenidolosmayoresde
65conestasnuevasherramientassereflejaenlosconocimientosquetienen
sobreellas.
[75]
Finalmente, en cuanto al nivel de estudios, tambin hay datos de in

ters. Entre las personas sin estudios el porcentaje de respuestas que no
muestran el manejo de herramientas tecnolgicas sencillas involucradas en
la comunicacin audiovisual es del 69%, prximo al 64,7% de las personas
que tienen estudios primarios. Cuando se valoran las respuestas de los que
tienenestudiossecundariosylosquedisponendeestudiosuniversitarios,los
porcentajes de valoraciones negativas se reducen, 33,1%y 20,3%, respecti
vamente.
13.2.Eltratamientotecnolgicodelaimagen
Enlapregunta17sepresentandosimgenesidnticasencuantoalareali
dad representada (un paisaje rural, desrtico, con una seal de trfico en
primertrmino)yconvariacionesformaleseneltratamientodelaluzodel
color,etc.stasedesdoblaendospreguntas.Elenunciadodelapregunta17a
es:creequepodemosobtenerlaimagenn2aplicandoalgntipodetra
tamientosobrelaimagenn1?.Yeldelapregunta17bes:silarespuestaa
lapreguntaanteriorhasidoafirmativa,qutipodeprocedimientosehauti
lizadoparaobteneresteefecto?.Sibienlarespuestacorrectaalapregunta
17a parece obvia, se decidi otorgarle 1 punto. Pues bien, a pesar de la su
puestaobviedad,hayun11,7%quecontestandemaneraequivocada,mien
trasquelamayora(88,3%)respondeadecuadamente.
Laautnticacompetenciaenladimensintecnolgicasetenaquede
mostrarconlarespuestaalapregunta17b.Enestecasolapersonaencues
tada tena que manifestar unos conocimientos mnimos para el tratamiento
digitaldelaimagen.
La pregunta seevala entre 0y2 puntos. Para lograr1 punto essufi
cienteconindicartratadoconordenadoroconunprogramadeordena
dor,entantoqueparaobtenerlamximacalificacin(2puntos)tienenque
hacermencinaalgntipodeprogramaodeprocedimiento.
Losresultadosmuestranun18,5%depersonasencuestadasqueobtie
nen la mxima puntuacin (2 puntos), pero hay un 64,2% que no obtienen
ningnpunto,esdecir,quenisiquierasoncapacesdedecirquelatransfor
macin se hace mediante un programa de ordenador. Los siguientes histo
gramasreflejanlasrespuestasaambaspreguntas.
[76]
Heaqualgunadelasrespuestasequivocadas:
Cambiodecolor.
Cambiodefiltro.
Infrarrojos.
Ultravioleta.
Arreglarelobturador.
Aplicandoalgntipodeproductoenelrevelado.
Sehareveladolafotocomosisetratasedeuncarretedediapositivasen
lugardefotosenpapel.
Atendiendoalavariableprovinciaderesidencianossorprende queel
ndicederespuestasnoacertadasdesciendasignificativamenteanivelgene
ral: Mlaga (1,3%), Granada (3,8%), Crdoba (3,9%), e incluso el 6,4% de
Huelva.LosporcentajesaumentanenlasprovinciasdeJan(12,4%),Almera
(23%)ySevilla(27,9%).
Sinosfijamosenlavariabledegnero,cuandosepreguntasisepuede
obtener una imagen simplemente modificando la otra, los valores son muy
aproximadosenrelacinconlasrespuestasnoadecuadas,hombres(10,4%)
y mujeres (11,7%). Y cuando han de explicar cmo obtienen esta modifica
cin hay algo ms de diferencia; 61,8% en el caso de los hombres y 65,5%
entrelasmujeres.
Enrelacinalavariableedad,antelacuestindesiunaimagenpuede
serobtenidaapartirdeotra,lasrespuestasquemuestranlaincapacidadde
decir cmo se transforma son el 6,2% entre los jvenes, el 9,3% entre los
adultosyel28,4%entrelaspersonasdemayoredad.Ycuandohandeexpli
carcmosehacelatransformacin,entrelosjveneslosporcentajesdecon
[77]
testacionesnoadecuadassondel59,4%,entrelosadultosdel60,7%yentre
laspersonasdeedadavanzadadel80,2%.Vemosquesemantienelatenden
ciadequeamayoredad,mayorporcentajededesconocimiento.
Porltimo,respectoalniveldeestudios,obtenemosporcentajesmsal
tosderespuestaserrneasalaprimerapreguntaenlaspersonassinestudios
(27,6%),siguiendoenunaprogresindescendentelasquetienenestudiosde
primaria(23,5%).Seapreciaunasignificativadisminucindelporcentajeen
laspersonasconestudiosdesecundaria(9,3%)yentrelasdeestudiossupe
riores (4,7%). Sin embargo, la cuestin acerca del procedimiento de trans
formacin,vuelveareportardatoselevadosderespuestasdesacertadas,ms
elevados en las personas sin estudios (79,3%), las que poseen estudios pri
marios (71,6%) y las de estudios de secundaria (65,2%). Se mantiene, una
vez ms, la correlacin segn la cual a mayor nivel de estudios menos res
puestasconbajavaloracin,apesardequeentrelosquetienenestudiossu
perioresmsdelamitad,un55,5%,nocontestaadecuadamenteacercadelos
procedimientosdetransformacin.
13.3.PonerenmarchaunreproductordeDVD
En la pregunta 19 se presenta una imagen donde aparece frontalmente un
reproductordeDVDqueilustraelsiguienteenunciado:Enestereproductor
hay una pelcula de DVD cargada.Rodee el botn o losbotones que tendra
quepulsarparaponerenmarchaenaparatoypoderverlapelcula.
Las respuestas se valoranentre0 y 2 puntos y los resultados sonsor
prendentes porque hay un 46,9% con valoraciones por debajo de 1. Cuesta
pensar que ms de la mitad de las personas encuestadas no sepa que para
poner en marcha un reproductor de DVD hace falta primero encenderlo
(botn on) y despuspulsar el botn play. Podemos especular con el hecho
deque,quizs,alindicarqueelDVDyaestabadentro,sehadadoporsupues
toqueestabaencendido,sibienelenunciadodicequehayqueponerenmar
chaelaparatoeiniciarlareproduccindelapelcula.O,quizs,laconfusin
vengadelhechodequealgunosaparatosslohayqueencenderlos,porquela
pelculaseponeenmarchademaneraautomtica.Endefinitiva,losresulta
dossonsignificativos.
[78]
Enrelacinconlasvariables,losresultadosobtenidosencuantoacmo
seponeenmarchaunDVDsondispares.Losporcentajesquerevelanunma
yorconocimientosedanenlasprovinciasdeMlagayCrdoba,consoloel
7,4%yel7,8%derespuestasdesacertadas.EnHuelvasubeaun13,3%yen
Janaun19,3%.Losporcentajesobtenidosenelrestodelasprovinciasosci
lanentreun48,8%deSevilla,un30,9%enCdiz,un24,7%enAlmerayun
21,8%Granada.
Losdatosrelativosalavariableedadtambinresultansignificativos.Se
confirma la hiptesis de que la gente de edad avanzada domina menos de
terminadosaspectosdelatecnologa,inclusoaspectostanbsicoscomoelde
sersuficientementeautnomocomoparapodervisionarunapelculaenun
reproductordeDVD.Elporcentajederespuestasnoacertadasesdel38,6%
enlaspersonasmayoresde65aos,frenteallosotros dosgrupos,jvenes
(19%)yadultos(19,4%).Igualmente,essignificativaladiferenciarespectoal
gnero. En este caso, el 19,1% de las respuestas de los hombres estn por
debajode1punto,mientrasqueentrelasmujeresasciendeal24%.
Yencuantoalniveldeestudios,losdatosqueseregistranfluctanen
treporcentajesmselevadosderespuestaserrneasentrelaspersonassin
estudiosylasquetienenestudiosprimarios(26,9%y30,6%respectivamen
te),ylosquesedanentrelaspersonasconestudiosdesecundaria(20,7%)y
losquetienenestudiosuniversitarios(18,6%).
13.4.UsotelefnicodeInternet
Lapregunta23plantea:desdeunordenadorconectadoaInternetsepuede
accederauntelfonofijo.Lasopcionesson:Deacuerdo,EndesacuerdooNo
lo s. Se otorgan 3 puntos a la respuesta correcta y ningn punto a la inco
rrecta.
Observandolasrespuestas,seconfirma,unavezms,quelascuestiones
tecnolgicas evaluadas son aquellas en las que se obtiene, globalmente, un
porcentajedeaciertosmsalto.Efectivamente,hayun56,4%derespuestas
acertadas.Noobstante,encualquierprocesodeevaluacinseaceptaraque
un 43.6% de respuestas no acertadas es un porcentaje elevado y,en conse
cuencia, este es un tipo de conocimiento en el que habra que incidir para
incrementarlacompetenciaciudadanaencomunicacinaudiovisual.
[79]
Enrelacinconlavariableprovinciaderesidencia,seobservaquelos
porcentajesoscilanalrededordel50,6%deJanyel49%deCrdobacomo
valoresmedios.Desciendeunpocoelnmeroderespuestasnoacertadasen
las provincias de Cdiz (38,5%), Almera (36,4%) y Granada (34,6%) y as
ciendeeseporcentajeenlasprovinciasdeMlaga(44,9%),Huelva(47,4%)y
Sevilla(55,8%).
Sinosfijamosenlavariabledegnero,entreloshombreshay41,4%de
respuestasquesevalorannegativamenteyentrelasmujeresasciendeelpor
centajeligeramente(44,6%).
Laspersonasdemayoredad(65,4%)muestranmayordesconocimiento
frentealporcentajedelosadultos(39,8%)odelosjvenes(36,2%).
Porltimo,respectoalniveldeestudios,semantienelacorrelacinen
treniveldeestudiosyniveldecompetencia,perolamejorasignificativaslo
sedaentrelaspersonasconestudiosuniversitarios(32,3%)frentealasper
sonas con estudios de secundaria (43,9%), primaria (55,9%) o sin estudios
(62,1%).
13.5.Losderechosdeautor
Lacuestin24expone:sihagounproductoaudiovisualylocuelgoenInter
net,puedoutilizarlegalmentecualquierimagenomsicaslosinoobtengo
unbeneficioeconmico.Lasopcionesderespuestason:Deacuerdo,Endes
acuerdoyNolos.Seotorgan3puntosalarespuestacorrectayningunoala
respuestaincorrecta.
Sloun40,3%delasrespuestassonacertadas,loquesignificaqueun
59,7%delaspersonasencuestadasignoranesteconocimientotanimportan
te de cara a la responsabilidad ciudadana. Como comprobamos en el histo
grama.
[80]
Valelapenafijarseenlasvariablescontempladasenesteestudio.Para
lavariableprovinciaderesidenciaestapreguntarecibeporcentajesquevan
desdeel67,4%deJan,el66,7%deCrdoba,el62,8%deHuelva,el59,7%
deAlmera,el58,7%deCdiz,al55,1%deMlaga,oel53,5%deSevillayel
52,6%deGranada.Diferenciaspocosignificativassalvoenloscasosdepro
vinciasconpuntuacionesextremas.
En cuanto a la variable del gnero, casi no se detectan diferencias
(60,2%enloshombresy59,8%enlasmujeres).
S que hay diferencias sustanciales en la variable de la edad. Entre los
jveneshayun55,4%derespuestasconvaloracinnegativa,porcentajeque
seelevaentrelosadultosal56,9%yentrelaspersonasdeedadmsavanza
dahastael76,6%.
Yfinalmente,enrelacinalavariabledelniveldeestudios,semantiene
lacorrelacindescendente.Laspersonassinestudiosquenoalcanzanvalo
racionespositivasensusrespuestassonel82,8%,descendiendoalgoelpor
centajeenlaspersonasconestudiosdeprimaria(70,6%),y,sobretodo,entre
lasquetienenestudiosdesecundaria(57,6%)ylasquetienenestudiosuni
versitarios(52,6%).
Estadimensin,queabarcalostem15,17a,17b,19,23y24,valoradoscon
unmximode15puntos,evalaelgradodeconocimientodelosencuestados
sobrealgunascuestionesrelacionadasconlatecnologaaudiovisual.
Enestesentido,elnmerodepersonasquemuestraunciertogradode
competencia alcanza el 45,6%, entre las cuales hay 14 que obtienen los 15
puntosenlasvaloracionesasusrespuestas.Sepuedeafirmarqueloscono
cimientossobretecnologaaudiovisualsonmscomunesentrelosandaluces
[81]
encuestados.Lapuntuacinmediaesde7,96puntossobre15,obteniendo37
encuestados10puntos(el7,6%),frentealas17personas(3,5%)alasquese
puntaconun0,comopuedeapreciarseenelgrfico.
Conrespectoalasprovinciasderesidencia,losporcentajesquemues
tranciertacompetenciasesitanentornoal50%,resultadosbastantems
elevadosencomparacinconotrasdimensionesanalizadasenesteestudio.
Lasdiferenciasentrelasochoprovinciassonpocosignificativas.
[82]
Lasdiferenciasentrehombresymujeressonapenasperceptiblesenes
tadimensincomoregistralatabladecontingencia.
Porgruposdeedad,seobservaquehayunarelacininversamentepro
porcionalentrelaedaddelosencuestadosysusconocimientossobretecno
loga,esdecir,quelosmsjvenessonlosquemsconocimientosmuestran
(67,3%)ylosmayoreslosquemenos(72,9%).Porlotanto,sepuedeconcluir
que,enrelacinalascuestionestecnolgicas,hayunaclarabarreragenera
cional.
[83]
Lasdiferenciasregistradasenrelacinconlavariableniveldeestudios
tambin son importantes, e indican que unmayor nivel de estudios implica
un mayor conocimiento sobre lascuestionestecnolgicas; 74,2%devalora
cionespositivasenlaspersonasencuestadasconestudios,frenteal73,1%,de
respuestasnegativasenlaspersonassinestudios.
13.7.Conclusiones
Lascuestionesrelativasaladimensintecnolgicadanlugaraalgunascon
sideracionesinteresantes.Deentrada,esladimensinenlaqueseobtienen
unosresultadosmspositivos(omenosnegativos,segnlaperspectiva).
Noobstante,losresultadosglobalesdanunporcentajedecasilamitad
de personas con escasa competencia, lo que significa que tambin en este
mbitohacenfaltaaprendizajesimportantes.
[84]
Losresultadoscorrespondientesalavariabledelaedadponendema
nifiestounsaltoconsiderableenlacalidaddelasrespuestasalpasardeuna
franja de edad a la otra, en perjuicio sobre todo de las personas de edad
avanzada.
14.Ladimensindelaproduccinylaprogramacin
En esta dimensin se pretende evaluar el grado de conocimiento sobre las

rutinasproductivasylaorganizacinyfuncionamientodelosentesemisores
demensajesaudiovisuales.Secomponedelaspreguntas11,16,18y20yse
puedeobtenerunapuntuacinmximade12puntos.
14.1.Elsoftwarelibre
Lapregunta11planteaquesunalicenciadelibredistribucinosoftware
libre,yofrecevariasopcionesderespuesta:Ungrupodecomunicacindeun
pasdergimencomunista,Unprogramadeaplicacingratuita,Unprograma
deentretenimientoquepermitejugarenredydescargarselibrementemsica,
cine y vdeo, o Un programa que permite publicar y descargar gratuitamente
programasycontenidos,respetandolaautora.
Elgrficomuestraqueun72,6%delosencuestadosnosabelarespues
ta,loquecomportaquemenosdeunacuartapartedelapoblacinobjetode
estudioaciertalacuestin.
[85]
Encuantoalavariableprovinciaderesidencia,elporcentajededesco
nocimiento es ms elevado entre las personas encuestadas de Almera
(81,8%) y Huelva (80,8%), descendiendo algo ms en Crdoba (62,7%) y
Granada (69,2%). En el resto de provincias encuestadas los porcentajes se
mantienenenel74%deCdiz,el74,4%deSevilla,yel73%deJan.
Sitenemosencuentaelgnero,haymenosaciertosentrelasmujeres,
un75,8%,frentealporcentajedel67,7%derespuestasnoacertadas en los
hombres.
Encuantoalaedad,sevuelvearegistrarunporcentajemayorderes
puestas errneas en las personas de edad ms avanzada (86,4%), aunque
tambinesaltoenlosjvenes(75,4%)yenlosadultos(67,6%).
Finalmente,elniveldeestudiosnomarcadiferenciasmuysignificativas,
salvoparalaspersonasquenotienenestudios,93,1%derespuestasnegati
vas;fluctuandoentreel77,5%delaspersonassinestudios,el72,9%delos
quetienenestudiosdesecundariayel65,6%delosquetienenestudiosuni
versitarios.
14.2.Profesionalesdelaproduccin
Elenunciadodelapregunta16diceexactamentealaizquierdahaynombres
deprofesionesvinculadasalacomunicacinaudiovisual,conunnmero.Ala
derecha,definicionesconlastareasquecorrespondenaalgunasdeestaspro
fesiones.Leaatentamenteeindiqueenlasegundacolumnadeladerechael
nmerodelaprofesinalacualcorrespondecadadefinicin.Quedaralguna
definicinsinprofesin.
Con esta pregunta se pretenda evaluar el grado de conocimiento res
pectoalastareasrealizadasporvariosprofesionalesdelaproduccinaudio
visual:realizador,cmara,productor,editor,atrezzista,guionistayregidor.
Lasrespuestassoncalificadasconunapuntuacinquevade0a3,de
pendiendo de las relaciones correctas que establezcan. Obtenemos as un
porcentaje del 67,1% de respuestas que no consiguen ningn punto y un
11%queslologran1punto,porloqueuntotaldel78,1%delosencuesta
dosnomuestraconocimientorespectoalastareasrealizadasporlosprofe
sionalesdelaproduccinaudiovisual.Comocontrapartida,unporcentajedel
10,5% obtiene la mxima calificacin (3 puntos) y otro 11,4% obtiene dos
puntos, lo que comporta que un 21,9% que pasaran la prueba de manera
msomenossatisfactoria.
[86]
La variable provincia de residencia determina porcentajes de valora

cinnegativosquevandel54,9%deCrdobaal93%deSevillamantenin
dose bastante altos en las dems provincias: Granada (69,2%), Mlaga
(73,1%),Jan(77,5%),Cdiz(80,8%),Almera(84,4%)yHuelva(89,7%).
Enrelacinconelgnero,haymayordesconocimientoentrelasmuje
res(79,3%),trespuntosarribadelosresultadosentreloshombres(76,1%).
Yenrelacinalavariableedad,siguedndoseunadiferenciasignifi
cativa respecto a las personas de edad ms avanzada (88,9%) frente a los
otrosdosgrupos,losjvenes(79,2%)ylosadultos(74,7%).
Yporltimo,elniveldeestudioscontinainfluyendoenelporcentaje
devaloracionesnegativas:89,7%paralaspersonassinestudiosy91,2%pa
ralasqueslotienenestudiosdeprimaria.Hayundescensoenestosporcen
tajesparalaspersonasquetienenestudiosdesecundariayestudiosuniversi
tarios,78,8%y67,7%respectivamente.
14.3.Elprocesodeproduccin
El enunciado de la pregunta 18 dice imagine que se quiere presentar a un
concurso de vdeo en el que tiene que explicar una historia con personajes.
Qupasostendrqueseguirpararealizarelproducto?.
Conestapreguntasepretendedetectarlosconocimientosdelasperso
nas encuestadas en relacin con el proceso de elaboracin de un producto
audiovisual.Lasrespuestassevaloranentre0y4puntos.Elmximoseob
tienesielsujetosealalasetapasporordenyutilizandolaterminologaade
cuada;sisealalasetapasperosinutilizarlaterminologaadecuadasepun
[87]
taconun3;enelcasodequeindiqueporlomenosalgunadelasetapasim
portantes,conun2;sevaloraconun1sislosealaalgunaetapa,olvidndo
sedelasimportantes;y,finalmente,sinotienenadaclaroelprocesodepro
duccinseconsignaun0.
Como podemos comprobar en el histograma, hay una amplia mayora

devaloracionesnegativas(75,1%)ygranpartedeellas(69,7%)noalcanzan
puntuacinalguna.Sloun2%obtienelamximacalificacin(4puntos).A
continuacin se ofrecen algunos ejemplos de las respuestas dadas por las
personasencuestadas.
1) Presentar a los personajes; 2) Hacer una introduccin al tema; 3)
Continuarconelcuerpodelahistoria;4)Acabarconlaresolucin.
1)Suscribirse;2)Presentarse;3)Explicarelargumento;4)Esperarque
nosacepten;5)Simedicenques,contentsima.
1)Hacerun vdeo; 2) Presentarme alconcurso; 3)Esperarquemella
men;4)Insistir.
1)Notengoniidea.
1)Comprarunacmara;2)Elegirpersonajes;3)Grabar;4)Verelvdeo;
5)ColgarloenInternet.
1)HablarconunaproductoradeHollywood;2)Ofrecermcapitalypre
supuestoaunosactoresyequipo;3)Contratarpatrocinadoras.
1)Tenerunguin;2)Talento;3)Metermeenelpapel;4)Repasarlo;5)
Ensayarlo.
1)Escribirunguin;2)Elegirpersonajesyescenario;3)Montaje;4)En
sayos;5)Grabacin;6)Presentacin.
[88]
1) Escribir u obtener un guin; 2) Buscar los actores apropiados; 3)

Hacer el montaje; 4) Hacer los ensayos; 5) Grabar el vdeo; 6) Dar la
mximapublicidad.
1)Unabuenavideocmara;2)Buscarunpersonaje;3)Hacerunahisto
riainteresanteycreble.
La variable provincia de residencia registra pocas diferencias en los
porcentajes,fluctuandoentreel65,4%derespuestasconbajavaloracinde
Granada, el 75,6% de Mlaga, el 76,5% de Crdoba, el 79,8% de Cdiz, el
81,8% de Almera, el 83,7% de Sevilla, el 84,6% de Huelva, y el 89,9% de
Jan.
Losdatosdelavariabledegnerocoincidenentrehombres(79,7%)y
mujeres(79,6%).Mientrasqueenrelacinalaedad,elporcentajemsele
vado se da entre las personas de edad ms avanzada, un 91,%, frente al
72,2%delosjvenes,oel76,8%delosadultos.
En cuanto al nivel de estudios, las personas sin estudios, con estudios
primariosyconestudiossecundariosobtienenvaloracionesnegativasenun
93,1%,89,2%y82,9%,respectivamente,descendiendoal67,7%enelgrupo
delosquetieneestudiosuniversitarios.
14.4.Televisionespblicasyprivadas
Lacuestin20plantea:marqueconunaocondoscruces,segnloscasos,si
cadaunadelasafirmacionessiguientesesvlidaparalastelevisionespbli
cas,paralasprivadasoparaambas.Dichascuestionesson:tienenquecum
plir una funcin de servicio pblico, la financiacinproviene de la publicidad,
los directivos estn nombrados por los estamentos polticos y la financiacin
provienedelpresupuestopblico.
Sepuntade0a3puntosdependiendodelasrespuestascorrectas.De
0a3respuestascorrectas(entrelas8posibles)sepuntacon0puntos.En
tre4y5respuestascorrectassepuntacon1,5puntos.Yde6a8respuestas
correctas,con3puntos.Teniendoestoencuenta,observamosquenoalcanza
una valoracin positiva una cuarta parte de las personas encuestadas (un
25,6%),obtienelamximapuntuacinun15,6%,ysesitaenvaloraciones
positivasmnimasun58,7%.
[89]
Se puede advertir, pues, que el desconocimiento no es total, pero que

todavahaybastantescarenciasenaspectostanfundamentalesrelacionados
conlatelevisinpblicayprivada.
Atendiendo a las diversas variables estudiadas, podemos extraeralgu
nasinformacionesdeinters.Encuantoalaprovinciaderesidencia,losen
cuestados en la provincia de Mlaga que obtienen valoraciones negativas
disminuyen significativamente con un porcentaje del 7,7%, muy alejado de
losvaloresmsaltosdelasprovinciasdeSevilla(51,2%),Almera(42,9%)y
Cdiz(32,7%).Elrestodelasprovinciasmantienenporcentajescomoel28,1
deJan,el23,1%deGranada,el13,7%deCrdobayel11,5%deHuelva.
En relacin a la variable de gnero, las diferencias son mnimas entre
hombres(25,9%)ymujeres(24,8%).
Porotrolado,laedadvuelveaser,juntoconelniveldeestudios,unade
lasvariablesmsdeterminante.Enestecasolasdiferenciasnosontangran
des como en otras ocasiones pero se observa un pequeo aumento de res
puestasnegativasentrelosjvenes(26,9%)enrelacinalosadultos(22,1%)
yentrelosmayoresde65aos(32,1%),quepodraestarrelacionadoconel
tematratadoenlapreguntaqueestmsalejadodelosinteresesjuveniles.Y
finalmente, las personas sin estudios y con estudios primarios presentan
porcentajesmsaltosdedesconocimiento,un37,9%yun38,2%respectiva
mente,frenteal25,7%delosqueposeenestudiossecundariosoal16,1%de
losencuestadosconestudiosuniversitarios.
Laevaluacindeestadimensincomprendelosresultadosobtenidosenlas
preguntas11,16,18y20quesumanunmximode12puntos.Comocom
[90]
probamos en el histograma, la puntuacin media es de 2,28 sobre 12. Tan

slounodelosencuestadosobtienelavaloracinmxima.
Losporcentajessegnlaprovinciadereferenciasesitanenel70%de
Mlaga,el78,4%deCrdoba,el82%deJan,el86,5%deCdiz,el87%de
Almera,el87,2%deGranada,el91%deHuelvayel93%deSevilla.Denue
voestaltimaprovinciaalcanzalospeoresresultadosenrelacinalterrito
rioandaluz.
[91]
Enrelacinconelgneronosedetectandemasiadasdiferencias,ape
sar de que las mujeres (86%) tienen valoraciones algo ms bajas que los
hombres(81,7%).
Poredades,lasmejoresvaloracionesseproducenenelgrupodeindivi
duos de entre 25 y 64 aos (19,3%), mientras que los mayores de 65 aos
tienenunporcentajeinferioral5%yenlazonamediasesituaraelgrupode
losjvenes,conun13,8%derespuestasvaloradaspositivamente.
[92]
Porltimo,enrelacinconelniveldeestudios,amedidaqueaumenta
elniveldeestudios,aumentaelporcentajedemejoresvaloracionesenladi
mensin;sepasadeun96,6%entrelaspersonassinestudiosaun75%entre
laspersonasconestudiosuniversitarios,conunaprogresinclaramentedes
cendenteencadanivel.Porlotanto,apesardequenohayningnniveledu
cativo en que la mayora de los individuos sean valorados positivamente, s
que se observa ms conocimientos en los niveles educativos ms elevados,
comosepuedecomprobarenlassiguientestablasdecontingencia.
[93]
15.Conclusiones
Unavezms,sedetectannotablescarencias,enestecasorelativasalconoci
miento de cuestiones relativas a la produccin y programacin. Slo en el
casodelastelevisionespblicasyprivadaspodemosdecirqueobtienenva
loraciones positivas algo ms de la mitad de las personas encuestadas. No
obstante,pensamosquemereceespecialatencineldesconocimientodeas
pectos como el concepto de software libre o licencia de libre distribucin y
los diferentes pasos de los que se componen la elaboracin de un producto
audiovisual,paraestimarelgradodecompetenciaencomunicacinaudiovi
sual.
15.1.Anlisisdelosresultadostotales
Las28preguntasdequeconstaelcuestionariopermitenevaluar,sobre
100puntos,elgradodecompetenciaencomunicacinaudiovisualdelosan
dalucesmayoresde16aosencuestados.Ladistribucindeestavaloracin
se ha realizado atendiendo los conocimientos sobre esttica (15 puntos), los
conocimientossobrelenguajeaudiovisual(20puntos),losconocimientossobre
laideologaylosvaloresdelosmensajes(25puntos),losconocimientossobre
elprocesoderecepcinylascuestionesrelacionadasconlaaudiencia(13pun
tos),losconocimientossobrelasrutinasdeproductoresyprogramadores(12
puntos)ylosconocimientossobrecuestionestecnolgicas(15puntos).
Losresultadosgeneralesobtenidospermitenconcluir,enprimerlugar,
que el grado de competencia en comunicacin audiovisual en Andaluca es
muybajo.Lavaloracinmediaqueseobtieneesdeun23,38sobre100,con
una desviacin tpica de 12 puntos; un 97,9% de los entrevistados alcanza
valoraciones negativas. La puntuacin mxima conseguida es de 69 puntos,
valoracinmuybaja,que,adems,sloesalcanzadaporunapersona.
[94]
En relacin a la variable provincia de residencia, las proporciones al

canzanel100%devaloracionesnegativasenlasprovinciasdeSevillayHuel
va,descendiendoenvalorespocosignificativos,nosebajadel95%enelres
todelasprovincias.Lasproporcionesencuantoalvalortotalfluctanentre
el98%deCrdoba,97,7%deJan,el97,5%deCdiz,el97,4%deAlmera,el
96,3%deMlagayel96%deGranada,comoreflejanlastablas.
Encuantoalgnerodelosencuestados,seobservaquenohayprcti
camentediferenciasentrehombresymujeres.
[95]
Poredades,apesardeloquehemosidoviendoenlosresultadospar
cialesenlasdistintasdimensiones,lasdiferenciasnosonmuygrandesentre
lostresgruposdeedad.Elporcentajedevaloracionesnegativasresultabas
tanteelevado,llegandoal100%enlaspersonasmayoresde65aos.Noobs
tante,podemosafirmarqueelcolectivoconmscompetenciaencomunica
cinaudiovisualeseldelaspersonasconedadescomprendidasentrelos25
y64aos,el2,9%,nomuyalejadodelosjvenes(2%),comopuedecompro
barseenlassiguientestablas.
Sicruzamoslastablasdelasedadesconelniveldeestudios,podemos
comprobarquelaescasacompetenciaencomunicacinsocialnoestantouna
cuestin generacional como una carencia de formacin. As, entre los que
tienenestudiosuniversitariosysecundarios,losjvenesylosadultostienen
un porcentaje de valoraciones negativas superior al 80%, 81,5% y 85,8%
respectivamente,frenteal37,1%delaspersonasdemsde65aos.
[96]
Porltimo,respectoalniveldeestudios,lasvaloracionesnegativassi
guen siendo superiores al 95%; el porcentaje de puntuaciones positivas es
ms alto entre las personas sin estudios (3,8%) que entre los encuestados
que poseen estudios secundarios (1,4%). Aunque sigue existiendo ventaja
por parte de las personas con estudios superiores, como se aprecias en las
ltimastablas.
[97]
onclusionesypropuestas
[98]
[99]
Conclusionesypropuestas
1.Conclusiones
Los resultados de la investigacin ponen de manifiesto que entre los ciuda
danosdelaComunidadAutnomadeAndalucahaygravescarenciasrespec
toalgradodecompetenciaencomunicacinaudiovisual,entendidacomola
capacidad para interpretar mensajes audiovisuales de manera reflexiva y
crticayparaexpresarseatravsdellenguajeaudiovisualconunosmnimos
decorreccinydecreatividad.
Lasnecesidadesformativasafectanalasseisdimensionesquecompo
nen dicha competencia: esttica, lenguajes, ideologa y valores, tecnologa,
produccinyprogramacin,yrecepcinyaudiencia.
Respectoalaprimeradimensin,laesttica,losandalucesquehanrespondi
doaloscuestionariossemuestranincapacesdevalorarunproductoaudiovi
sualdesdeelpuntodevistadesucalidadesttica.Enestesentido,expresan
generalizacionesquenoexplicannada,oserefierenaloselementossinaten
deralasrazones,cmoesthecho,siutilizaadjetivosycomparaciones,hace
referenciaaotrasexperienciasvisualesvividas,etc..Sonmuypocosloscasos
enlosquehacenaportacionesrelacionadascondichadimensin,aunquesin
salirdeltpico.
Lafaltadeconocimientodellenguajeaudiovisual,tambinafectaalos
andalucesalahoradedetectarculessonlosrecursosformalesqueinfluyen
enlasdistintassensacionestransmitidasporlosmensajesaudiovisualesode
llegaraexplicarvisualmentedemaneracorrectaunahistoriaconimgenes.
[100]
En lo concerniente a la dimensin de la ideologa y los valores, se ob

servaquealossujetosdelamuestralescuestaespecialmentedescubrirras
gosqueevidencienlosvaloresylaideologaquesetransmiteenunmensaje
sinosonclaramentemanifiestos,esdecir,sisonpresentadosdemanerala
tenteodiluida.Delmismomodo,secompruebaquealapresenciadeimge
nesenunainformacin,losencuestadosleconfierenunplusdecredibilidad,
sintenerencuentalaposibilidaddemanipulacinquepuedensufrirdichas
imgenes. Y, por ltimo, dentro de esta dimensin, tambin se aprecia el
hechodequelaspersonasentrevistadasnodemuestrantenerningncono
cimiento sobre cmo influyen las pantallas en su estado emocional y en su
inconsciente, o sobre cmo gestionar las emociones y el inconsciente de
stas,conlocual,quedapatentelaindefensinantelosmensajesdelosme
diosdecomunicacindemasas.
Losresultadosqueseobtienenentornoaladimensinsobrelarecep
cin y la audiencia, evidencian que no hay una clara diferencia entre argu
mentosyemociones.Adems,elestudioconfirmaelprincipiodeinvulnerabi
lidad, muy estudiado en el mbito de la psicologa social. Conforme a este
principio, la mayora de las personas se sienten inmunes ante los mensajes
audiovisualesaunque,paradjicamente,creenqueinfluyenenelrestodelas
personas. Y, por otra parte, se advierten problemas de corresponsabilidad
social,entantolosencuestadosobiennosabenqueexistenorganismosalos
quedirigirsusquejas,osilosconocen,nohanhechousodeellos.
Ladimensintecnolgica,comohemosvistoenelanlisis,obtienelas
mejoresvaloraciones,sobretodo,enaspectosrelacionadosconconceptosy
manejodelatecnologaaudiovisual.Noobstante,seapreciannotablescaren
ciasenlafranjadeedaddemsde65aos,oencuestionestanimportantes
en la sociedad de la informacin como los derechos de autor, mbito, este
ltimo,quehabrdetenerseencuentaenfuturosprogramasdeformacin.
Importanteslagunasconceptualesseponendemanifiestoenladimen
sindelaproduccinylaprogramacin,relacionadasconlosconocimientos
que los andaluces tienen sobre la propiedad intelectual en Internet o sobre
losparecidosydiferenciasentretelevisionespblicasyprivadas.Delmismo
modo, se desconocen las funciones que realizan los profesionales de la co
municacinylospasosquesedebenseguirenlaelaboracindeunproducto
audiovisual.
Enrelacinconlasvariablesestimadasenelestudio,losdatosrelativos
a la variable provincia nos permiten concluir que las diferencias entre las
provincias en cuanto a la competencia en comunicacin audiovisual no son
significativas. En las ocho provincias se obtienen puntuaciones muy bajas,
cuyosporcentajesextremossonrepresentadosporGranadaconlamejorca
lificacinglobalfrenteaSevillaqueobtienelospeoresresultados.
[101]
En cuanto al gnero no se muestran diferencias importantes entre

hombres y mujeres, salvo enalgunas cuestionestecnolgicas,enlasquelas
mujeresconsiguenunapuntuacinsensiblementeinferior.
Los resultados concernientes a la variable de la edad muestran que a
medida que se incrementa la edad, tambin se incrementa el porcentaje de
personasnocompetentes,enlamayoradelasdimensiones.Esteincremento
sehaceespecialmenteevidentecuntosellegaalafranjadelaspersonasde
edadmsavanzada.
Yporltimo,elniveldeestudiosmarcasensiblesdiferenciasrespecto
algradodecompetenciaencomunicacinaudiovisual,yaqueelgrupodelas
personas con estudios superiores obtiene porcentajes inferiores de valora
cionesnegativas,aunquenopuedaconcluirsequeelhechodetenerestudios
universitarios o estudios medios garantice la competencia en comunicacin
audiovisualenAndaluca,dadoelbajondicedevaloracionespositivas.
2.Propuestadeactuacin
Comoconsecuenciadelosresultadosobtenidosenesteestudio,quedemues
tranobjetivamentelacarenciadeunamnimacompetenciaencomunicacin
audiovisual en los andaluces, que les permita ser consumidores y usuarios
formados,conscientesyactivos,ydeacuerdoconlarecomendacindelPar
lamentoEuropeodediciembredel2008,habraqueintroducirenloscentros
escolares andaluces una asignatura de educacin meditica o educacin en
comunicacinaudiovisual(ECA),comosehaplanteadoenotrasComunidades.
En este sentido, se aboga por abordar la comunicacin en el sentido
msamplioincluyendotodassusreasydimensiones,porloquedichamate
riaoECAdeberaformarpartedetodaslasdisciplinasincluidasenelcurrcu
lumacadmicoandaluz.Elloexigeunasignificativatransformacindelplan
teamiento comunicativo de los currculos educativos, en cualquier nivel y
muyespecialmenteenPrimariaySecundaria,enconsonanciaconeldesarro
llodelaalfabetizacinmediticaqueseentiendecomolacapacidaddecom
prenderyvalorarcrticamentelosdiversosaspectosdelosdiferentesmedios
decomunicacin,consiguiendofiltraradecuadamentelainformacinrecibi
daatravsdeltorrentededatosydeimgenes.Deahquelaeducacinme
diticadebaformarpartedelosplanesdeestudioentodoslosniveles.
DeacuerdoconelmencionadodocumentodelParlamentoEuropeo,se
ha de impulsar tambin la alfabetizacin meditica de los adultos. Y no slo
porquesonlosqueinfluyenenloshbitosdeutilizacindelosmediosdesa
rrolladosporlosniosyjvenes,sinoporquetambinellosmismosnecesi
tanestaformacin.
[102]
Laeducacinencomunicacinaudiovisualoeducacinmediticadebe
abordarlasseisdimensionesqueestudiosprecedenteshanprecisadoenrela
cin con la competencia en comunicacin audiovisual: el lenguaje, la tecno
loga,laideologaylosvalores,laproduccinyprogramacin,larecepciny
la audiencia y la dimensin esttica. La investigacin que presentamos ha
demostradolascarenciasentodasellas.Demaneramsconcreta,lacompe
tenciaencomunicacinaudiovisualsetienequemanifestartantoenlacapa
cidad de interpretar mensajes audiovisuales de manera reflexiva y crtica
comoenladeexpresarseatravsdellenguajeaudiovisualconunosmnimos
decorreccinydecreatividad.
Lacompetenciaemocionaldebetenersepresenteeneldesarrollodela
competencia audiovisual. Los descubrimientos de la neurobiologa durante
lasltimasdcadas,sobretododurantelosaos90,obliganareplantearlos
parmetrosenlosquesehansustentadolaculturaylaenseanzaenelmun
dooccidental.Deestemodo,cabrarevisarlosfundamentosentodarelacin
acadmicaconelmundodelaimagen,unmundoqueintelectualescmoSer
geiM.EisensteinoIngmarBergmanhanreconocidoqueestprofundamente
vinculadoconlasemocionesyconelinconsciente.Laeducacinencomuni
cacinaudiovisualtienequeincluir,pues,lasemocionesensusdimensiones.
Deacuerdoconelprincipiosocialdelasresponsabilidadescompartidas,
habra que dinamizar la participacin de colectivos sociales para solventar
los dficits de competencia en comunicacin audiovisual de los andaluces.
Pensamosencolectivoscomolosprofesionalesdelacomunicacin,losprofe
sionales de la enseanza obligatoria, los formadores universitarios tanto de
losfuturosprofesionalesdelacomunicacincomodelosdelaeducacin,los
padresymadresdefamiliaylasvariasinstanciaspolticasysociales.
Desdeestaperspectivahabraqueanalizarelniveldecompetenciade
losprofesionales de la comunicacin audiovisualdesdesupropiapercepcin
de la praxis profesional: cmo reflexionan sobre la utilizacin del lenguaje,
losrecursostecnolgicos,losprocesosdeproduccinyprogramacin,yso
brelospropioscontenidos,sutratamientoaudiovisualysudimensinestti
ca;elconocimientoquetienenestosprofesionalessobrelosprocesosdere
cepcin, de mecanismos de socializacin y las caractersticas de las audien
cias,pblicoyusuario.Finalmente,habraquevalorarlaconsideracindelos
profesionales sobre los aspectos ideolgicos y los valores de los contenidos
audiovisuales,conespecialatencinalosaspectosactitudinales,ticosyde
ontolgicosalosquerecurreelejercicioprofesional.
Enelmbitodelosprofesionalesdelaenseanzaobligatoria,conobjeto
dedetectarlapresenciaoausenciadeexperienciasformativaseneldesarro
llo de la competencia meditica audiovisual en los niveles de la enseanza
Infantil, Primaria y Secundaria, deberan analizarse los planes de estudio,
tantoestatalescomoautonmicos,yevaluarenprofundidadtantolasensibi
lizacin como la prctica docente. En uno y otro caso conviene dedicar un
[103]
importante esfuerzo a cada una de las seis dimensiones que componen la

competenciaencomunicacinaudiovisual,ascomoinsistirenlanecesidad
formativadelosdocentes,tantodesdeelpuntodevistadelaformacinini
cial(escuelasdemagisterio,msteresdesecundaria,etc.)cmodesdeelpun
todevistadelaformacinpermanente.
Esimportantetambin,enelmbitodelaenseanzauniversitaria,eva
luarlaprcticadocentedelasfacultadesdedicadasalaformacindelospro
fesionales de la comunicacin (periodismo, comunicacin audiovisual y pu
blicidad)ylosdedicadosalaformacindelosprofesionalesdelaeducacin
(pedagoga, psicopedagoga, escuelas de formacin del profesorado, educa
dores sociales), en relacin con la competencia en comunicacin audiovi
sualdelaciudadana.Enestesentido,esimportanteconsiderarentrelasper
sonas formadoras del mbito de la comunicacin, si se tiene conciencia de
quetodacomunicacin,parabienoparamal,tieneimplicacioneseducativas.
Por otro lado, habra que evaluar los planes de estudio de las facultades de
educacinydecomunicacinparacomprobarlapresenciaoausenciadecon
tenidos relativos a la competencia en comunicacin audiovisual, junto a los
programasdelasasignaturasymanualesmsutilizadosparaidentificarqu
dimensionesdelacompetenciaencomunicacinaudiovisualsecontemplano
no.
Finalmente,lospadresymadres,lafamiliaandaluza,sonuncomponen
te clave en la cadena de responsabilidades, en relacin con su conciencia
acercadelpapelactivoencuantoalacompetenciaencomunicacinaudiovi
sualdesushijosehijas;sisabenqupuedenhaceroquetendranquehacer;
siconocenlosrecursosdelosquedisponen;siactanconresponsabilidad.
Elanlisisdelgradodecompetenciamediticaenlaciudadanaandalu
za, realizado junto a investigaciones similares en otras Comunidades Aut
nomas, nos ha permitido determinar sus carencias en este mbito. Recono
ciendo dichas debilidades es ms fcil establecer las fortalezas y plantear
propuestasdemejora.Enestesentidopodraargumentarselanecesidadde
unaevaluacinperidicadelgradodecompetenciaaudiovisualde la ciuda
dana, de manera semejante a como se realizan otras evaluaciones PISA, u
otrasdecarcterlocalcomoacicateparapotenciarlaeducacinencomuni
cacinaudiovisualenlaenseanzaobligatoria,eirreplanteandosuincorpo
racincurricular;sinquesedejedeladosuatencintambinenlavertiente
delaeducacinnoformal.
[104]
[105]
eferencias
[106]
[107]
Referencias
AGUADED,J.I.(1994).LaEducacinenMediosdeComunicacin:msalldelatrans
versalidad.Comunicar,4;111113.
AGUADED,J.I.(1995).Laeducacinparalacomunicacin.Laenseanzadelosmedios
decomunicacinenelmbitohispanoamericano.EnAGUADED,J.I.yCABERO,J.(Eds.).
EducacinyMediosdeComunicacinenelcontextoiberoamericano.Huelva:Univer
sidadInternacionaldeAndaluca,SedeIberoamericanadelaRbida.
AGUADED,J.I.(1998):Descubriendolacajamgica.Aprendemosyenseamosaverla
televisin.GuaDidcticayCuadernodeClase.Huelva,GrupoComunicar.
AGUADED,J.I.(1999a).Convivirconlatelevisin.Familia,educacinyrecepcintelevi
siva.Barcelona:Paids.
AGUADED,J.I.(1999b).Educacinparalacompetenciatelevisiva.Diseo,fundamenta
cinyevaluacindeunProgramaDidcticoparalaformacindeltelespectadorcrti
coyactivoenEducacinSecundaria.Huelva:UniversidaddeHuelva.
AGUADED,J.I.(2000).Televisinytelespectadores.Huelva:GrupoComunicar.
AGUADED, J.I. (2001a). Medios de comunicacin en las aulas. Huelva: Universidad de
Huelva:GrupodeInvestigacingora.
AGUADED,J.I.(2002).Laeducacinenmediosdecomunicacin:panoramayperspecti
vas.Murcia:KR.
AGUADED,J.I.&CABERO,J.(Coords.)(2002).EducarenRed.Internetcomorecursopara
laeducacin.Mlaga:Aljibe.
AGUADED, J.I. & CONTN, S. (Dirs.) (2002). Jvenes, aulas y medios de comunicacin.
BuenosAires:LaCruja.
AGUADED, J.I. & PREZ RODRGUEZ, M.A. (1999). La dimensin social de la televisin.
Clavesparacomprenderglobalmenteelmediotelevisivo.AuladeEncuentro,3;116
128.
[108]
BUCKINGHAM, D. (2009). Thefutureofmedialiteracyinthedigitalage:somechallen

gesforpolicyandpractice.InVerniers,P.(Org.)EuroMeduc:MediaLiteracyinEuro
pe: Controversies, Challenges and Perspectives. Brussels: EuroMeduc; 1323.
(www.euromeduc.eu/IMG/pdf/Euromeduc_ENG.pdf).
BUENDA, L. (1997). La investigacin por encuesta. En BUENDA, L.; COLS, P. & HER
NNDEZ,F.(Eds.).MtodosdeinvestigacinenPsicopedagoga.Madrid:McGrawHill.
BLUMER, H. (1982). Symbolic interactionism: Perspective and method. Berkeley: Uni
versityofCaliforniaPress.
COHEN,L.&MANION,L.(1990).Investigacineducativa.Madrid:LaMuralla.
CONSEJO AUDIOVISUAL DE CATALUA (Ed) (2007). La competencia en comunicacin
audiovisual: propuesta articulada de dimensiones e indicadores. Quaderns del CAC,
25;917.
CORBETTA,P.(2003).Metodologaytcnicasdeinvestigacinsocial.Madrid:McGraw
Hill.
DAMASIO,A.(1996).ElerrordeDescartes.Barcelona:Crtica.
FERRS,J.(2006).Lacompetenciaencomunicacinaudiovisual:propuestaarticula
dadedimensioneseindicadores.QuadernsdelCAC,25;917.
FRAUMEIGS, D. & TORRENT, J. (2009). Polticas de educacin en medios: Hacia una
propuestaglobal.Comunicar32;1014.
GRUPO COMUNICAR(Ed.)(2009).Polticadeeducacinenmedios.Aportacionesyde
safosmundiales.Comunicar,32.
IBEZ,J.(1994).Porunasociologadelavidacotidiana.Madrid:SigloXXI.
JEFATURA DEL ESTADO(2010).Ley7/2010,de31demarzo,GeneraldelaComunica
cinAudiovisual.BOE,79.
KRUEGER,R.A.(1991).Elgrupodediscusin.Guaprcticaparalainvestigacinapli
cada.Madrid:Pirmide.
MEC(2007a).RealDecreto1630/2006,de29dediciembre,porelqueseestablecen
las enseanzas mnimas correspondientes al segundo ciclo de Educacin Infantil.
BOE,4.
MEC(2007b).RealDecreto1631/2006,de29dediciembre,porelqueseestablecen
las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
BOE,5.
PARLAMENTO EUROPEO(2008).ElPEsugiereintroducirunaasignaturadeeducacin
meditica en las escuelas europeas. Notas de Prensa. (www.europarl.europa.eu/
sides/getDoc.do?type=IMPRESS&reference=20081216IPR44614&language=ES).
PARLAMENTO EUROPEO(2007).DirectivaServiciosdemediosaudiovisualessinfron
teras. Unin Europea. (http://europa.eu/legislation_summaries/audiovisual_and_
media/l24101a_es.htm).
[109]
PREZ RODRGUEZ, M.A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y

aprenderconlosmedios.Barcelona:Paids.
PREZ TORNERO, J.M. (2009). Study on Assessment Criteria for Media Literacy Levels.
Bruselas. Comisin Europea. (http://ec.europa.eu/culture/media/literacy/docs/
studies/eavi_study_assess_crit_media_lit_levels_europe_finrep.pdf).
PREZ TORNERO, J.M. (2003). Libro Blanco: La educacin en el entorno audiovisual.
Barcelona: Consejo del Audiovisual de Catalua. (www.consejoaudiovisualdenava
rra.es/publicaciones/documents/libroblancoCAC.pdf).
PREZ TORNERO, J.M. & VILCHES, L. (Coords.) (2010). Libro blanco sobre la Televisin
EducativayCulturalenIberoamrica.Barcelona:Gedisa.
RINCN, D. & OTROS (1995). Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid:
Dykinson.
UNESCO(1982).DeclaracindeGrnwaldsobrelaeducacinrelativaalosmediosde
comunicacin.Grnwald.(www.unesco.org/education/pdf/MEDIA_S.PDF)
UNESCO (1999). Conferencia Educating for the Media and the Digital Age. Viena.
(http://edu.of.ru/attach/17/3485.PDF).
UNESCO(2002).SeminariodeSevillasobreEducacinenMedios.Sevilla,UNESCO.
UNESCO (2006). Media Education. A Kit for Teachers, Students, Parents and Profes
sionals.Pars(http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149278E.pdf)
UNESCO (2007). Agenda de Pars o 12 Recomendaciones para la Educacin en Me
dios.Pars(www.ifap.ru/pr/2007/070625ba.pdf).
UNESCO(2008).TeacherTrainingCurriculumonMediaLiteracyandCommunication.
Pars (portal.unesco.org/.../12212271723TeacherTraining_Curriculum.../Teacher
Training%2BCurriculum%2Bfor%2BMIL%2B%2Bfinal%2Breport.doc).
VICTORIA ESPN,J.(2002).Elanlisisdecontenido:unatcnicaparaexplorarysiste
matizarlainformacin.XXI,RevistadeEducacin,4;95105.
WILLIAMS,P. & ROWLANDS,I.(2007)InformationBehaviouroftheResearcherofThe
Future.ABritishLibraryandJISCStudy(JointInformationSystemsComittee).
(www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/resourcediscovery/googlegen.aspx).
[110]
[111]
nexos
[112]
[113]
Anexos
1.AnexoI:Criteriosdepuntuacindelcuestionario
DIMENSIN
Esttica
Lenguaje
Ideologayvalores
Produccinyprogra
macin
Recepcinyaudiencia
Tecnologa
EJERCICIOS
6ai6b...........................................15
7,9,10evaluacinglobal........10
13a/b...............................................5
14.............................................5
7,9,10evaluacinglobal.......20
22..................................................2,5
25...........................................2,5
20......................................................3
16......................................................3
11......................................................2
18.......................................................4
8..........................................................4
21.................................noseevala
26........................................................5
12........................................................4
27,28.........................noseevala
19.......................................................2
17.......................................................3
15.......................................................4
23.......................................................3
24.......................................................3
PUNTUACIN
15
20
25
12
13
15
[114]
2.AnexoII:GruposdeaplicacinenlaComunidadde
Andaluca
Porconversacionesconalgunoscompaerosycompaerasdelequipo
deinvestigacinsobreCompetenciaenCAVmetemoquenoqued clarala
frmula para realizar el trabajo de campo. Habamos acordado que inicial
mente aplicaramos el cuestionario a grupos para facilitar la tarea, aprove
chandoentornosenlosqueseagrupanpersonasdeundeterminadoperfil.
Porejemplo,sepuedepasarlaencuestaenunaescueladeadultos.As,
habremosencuestadoa15o20personasenslounahora,yhabremosaten
didounapartedeltarget:adultos(hombresymujeres)sinestudios.Sirvelo
mismosilaaccinserealizaenuncentroparagentemayoroenuncentro
juvenil. Recurriendo a este sistema, se pueden rentabilizar mucho los tiem
posylosesfuerzos.
Evidentemente, en una segunda fase habr que ajustar el nmero de
personasalasquehayqueencuestarparacadavariableencadacomunidad
autnoma,porloqueentonceshabrquetrabajarindividualmenteoengru
posde3o4personas.
Loidealenlaprimerafaseesrecurriragruposqueyaserenenhabi
tualmenteparaalgunaactividad.Entalcasoselespedirasloelesfuerzode
queaqueldacambiarandeactividad.
Para ser rigurosos, estos grupos deberan atender a algunas variables
comoladiversidaddeprovinciasdecadacomunidadautnomaolosentor
nos rural y urbano. Asimismo, habra que evitar grupos excesivamente
homogneos,comogruposdejvenesdeunamismafacultad,porquepodr
an generar resultados errneos. Tampoco seran pertinentes, por ejemplo,
personasdeunaasociacindeconsumidoresodetelespectadores,porquese
suponequetienenunsentidocrticomuysuperioralamedia.
En cualquier caso, recordad las variables fundamentales con las que
trabajamos:
Gnero(hombresymujeres).
Edad(de16a24aos,de25a59,yde60enadelante).
Nivel de estudios (sin estudios o slo primaria, secundaria y supe

riores).
[115]
3.ApndiceIII:Cuestionariofinal
Estaencuestahasidoelaboradaporprofesoresyprofesorasdediversasuniversidadesespao
las,paracaptarlaopinindelapoblacinsobrealgunosaspectosdelacomunicacinaudiovi
sual.Suopininesmuyimportanteparapoderllevaracaboestainvestigacin.
1.Sexo:
2.Niveldeestudios:
Hombre
Mujer
Sinestudios
Primarios
Secundarios
3.GradodeformacinrecibidaenComunicacinAudiovisual
Alguna:
Ninguna
Conferencias,
talleres.
Bastante
Asignatura
aislada
Universitarios
Mucha
Estudiosde:periodismo,comunicacin
audiovisual,publicidad,arte
4. Realiza o ha realizado alguna actividad profesional relacionada con la comuni

cacinaudiovisual?
S
No
aos
5.Edad:
6a.Culdeestosdosespotsfinalistasvotaradesdeelpuntodevistaartstico?
Puertas
Corolla
6b.Indiqueelmayornmeroderazonesparajustificarsuvoto.
[116]
7.CuntenosqulesugiereelanuncioCorolla
8.EncuantoalainfluenciadelanuncioCorolla,
8a.Podrainfluirlellevndoleacomprarelproducto,sipudieracomprarlo?
S
Talvez
Creoqueno
8b.Puedeinfluirenotraspersonas?
No
8c.Silesinfluye,porqulesinfluye?
Porlosargumentos
Porlasemociones
Porlosargumentosylasemociones
Nos
9.SielanunciodeCorollanoutilizaargumentos,cmoconsigueconvertirelcocheen
algoatractivo?
Nos
Porque.
.........................................................................................
.
..
10.Explquelebrevementealautordelanunciosuopininsobreelmismo.
..
..
[117]
Elijaencadacasounadelasopciones:
11.Quesunalicenciadelibredistribucinosoftwarelibre?
Nos
Ungrupodecomunicacindeunpasdergimencomunista
Unprogramadeaplicacingratuito
Unprogramadeentretenimientoquepermitejugarenredydescargarselibremente
msica,cineyvdeo
Unprogramaquepermitepublicarydescargargratuitamenteprogramasyconteni
dos,respetandolaautora
12.Qutipodeaparatoesunaudmetro?
Nos
Unaparatoque
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
13a.Pongaunacruzenelrecuadrocorrespondientealafotografaquemejorseade
cuaalttulosiguiente:estpensativa,triste,abstrada
[118]
13b.Porquhaelegidoestaimagen?
14. Elabore,con 6 de lasimgenesque siguen, una historia coherente y visualmente

biencontada.Hadepartirdelaimagennmero1yhadeaadir5imgenesms.Indique
enlosrecuadrosdelapginasiguientelosnmerosdelasimgenesquehaescogido
[119]
15.Alaizquierdahayconceptosconunnmero.Aladerecha,definicionesqueco
rrespondenaalgunosdeesosconceptos.
Leaatentamenteeindiqueenlasegundacolumnadeladerechaelnmerodelconceptoal
quecorrespondecadaunadelasdefiniciones.Quedaralgnconceptosindefinir.
Objetivo
Memoriadigital
YouTube
DVD
SMS
iPOD
REC
Dispositivoelectrnicoutilizadoparaalmacenarlosdatos
procedentesdecmarasdigitalesuotrosdispositivos
electrnicos
Mensajedetelfonomvil
Lenteoconjuntodelentesquepermitenverlasimgenesen
lamedidayenlascaractersticasquesequiera.
Sitiowebquepermitealosusuariossubir,verycompartir
vdeos
Reproductordemsicay/oimgenesdigitalcondiscoduro
omemoriacreadoporAppleComputer.
Sistemaintegradodedatosdeaudioydevideodigitales
consideradolasegundageneracindelossistemasdediscos
compactos.
[120]
16.Alaizquierdahaynombresdeprofesionesvinculadasalacomunicacinaudiovisual,
conunnmero.Aladerecha,definicionesconlastareasquecorrespondenaalgunas
de estas profesiones. Lea atentamente e indique en la segunda columna de la derecha el
nmerodelaprofesinalaquecorrespondecadadefinicin.Quedaralgunadefinicinsin
profesin.
Realizador 1
Cmara
2
Productor
Eselencargadodegrabarlasescenasdurantelaproduccin.
Editor
Atrezzista
Guionista
Regidor
Eselayudantedelproductorentodaslaslaboresantesdela
emisindelprograma.
Montalasimgenesparaquetengansentidocompleto.
Preparatodaslasetapasparallevaracaboelprogramade
principioafin.
Seleccionalasimgenesdeentrelasdiversasobtenidaspor
cmarassituadasendiferenteslugares
Sealaculeslacmaraalaquedebemirarelpresentador.
Maquillaypeinaalpersonalquesaldrenpantalla.
Preparaydirigealosactoresantesdecadaescena.
Escribecondetalleelcontenidodeundocumentoaudiovisual
parasurealizacin
Distribuyelosobjetoseneldecoradodeunaproduccinau
diovisual
[121]
17.Observeconatencinestasdosimgenes
Imagenn1
Imagenn2
17a.Creequepodemosobtenerlaimagenn.2aplicandoalgntipodetratamiento
sobrelaimagenn.1?
No
17b.Silarespuestaalapreguntaanteriorhasidoafirmativa,qutipodeprocedi
mientosehautilizadoparaobtenereseefecto?
[122]
18.Imaginequequierepresentarseaunconcursodevdeoenelquehadecontarse
unahistoriaconpersonajes.Qupasosdeberseguirpararealizarelproducto?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
.
.
.
.
.................................................................................................
.................................................................................................
19.EnestereproductorhayunapelculaenDVDcargadaenlabandeja.Rodeeconun
crculoqubotnobotoneshabraquepulsarparaponerenmarchaelaparatoyverlapel
cula.
20. Marque con una o con dos cruces, segn los casos, si cada una de las afirmaciones
siguientesesvlidaparalastelevisionespblicas,paralasprivadasoparaambas.
PBLICAS
PRIVADAS
Debencumplirunafuncindeserviciopblico
Lafinanciacinprovienedelapublicidad
Losdirectivosestnnombradosporlosestamentospolticos
Lafinanciacinprovienedelpresupuestopblico
Indiquesiestdeacuerdoonoconlassiguientesafirmaciones:
21.Internettienelaventajadequeofrecemsinformacionesquelatelevisinyconma
yorrapidez.
Deacuerdo
Endesacuerdo
Nos
22.Cuandopuedoverlarealidadporquelasnoticiasvanacompaadasdeimgenes,no
corrotantoriesgodesermanipulado.

Deacuerdo
Endesacuerdo
Nos
23.DesdeunordenadorconectadoaInternetsepuedellamarauntelfonofijo
Deacuerdo
Endesacuerdo
[123]
Nos
24.SihagounproductoaudiovisualylocuelgoenInternet,puedoutilizarlegalmente
cualquierimagenomsicaslosinoobtengounbeneficioeconmico.
Deacuerdo
Endesacuerdo
Nos
25.Sicomprounproductoporquemehaconvencidoelargumentodeunanuncio,no
meestoymoviendoporemociones.
Deacuerdo
Endesacuerdo
Nos
26.Hayinstitucionesalasquemepuedoquejarsimeparecequeunprogramadetelevi
sinesinconveniente.
De acuerdo
En desacuerdo
No s
26a.Silarespuestahasidodeacuerdo,indiqueculocules
26b.Mehedirigidoalgunavezaellasparaquejarme?
S Todavano
27.Haymotivosparaquejarsedealgunastelevisiones
Muchos
Bastantes
Algunos
Pocos
Ninguno
28.Sipudiera,mequejarasobretodode:
Lastelevisionespblicas
Lastelevisionesprivadas
Lasdosporigual
Nomequejara
[124]
4.ApndiceIV:Relacindeinvestigadoresparticipan
tes,comunidades,universidadeseinstituciones
a)Equipoinicial
Catalua(UniversitatPompeuFabra)
JoanFerrsPrats(joan.ferres@upf.edu)
JosepFernndez(Caviajose.fernandez@upf.edu)
MagdaBlanes(mblanes@xtec.cat)
Andaluca(UniversidaddeHuelva)
IgnacioAguaded(director@grupocomunicar.com)
JacquelineSnchez(jackysa@gmail.com)
AmorPrezRodrguez(amor@uhu.es)
RocoCruz(rocio@uhu.es)
Madrid(UniversidadCarlosIII)
AgustnGarcaMatilla(agmatilla@telefonica.net)
Navarra(UniversidaddeNavarra)
AlejandroNavas(anavas@unav.es)
JosJavierSnchezAranda(jsaranda@unav.es)
PasVasco(UniversidaddelPasVasco)
JoseInazioBasterretxea(joseinazio.basterretxea@ehu.es)
PetxoIdoyaga(petxo.idoyaga@ehu.es)
TxemaRamrezdelaPiscina(pupramat@ehu.es)
TratamientodedatosmedianteelSPSS
ReinaldBesal
Equipodebecariosparaelvaciadoylainterpretacindedatos
AlbaConesa
AudreyIzpiza
IreneDaRocha
IrisManso
MarcelloLega
MaraJosMassanet
Equipodebecariosparaeltrabajodecampo
BlancaCamell
CarlesGuardiola
ClaraBofil
DiogoLopes
JenniferDaz
JosAntonioLpez
LauradelNido
MagaliFrappant
MarcDarriba
MarinaNavarro
NataliaSnchez
PaulaRomero
SandraVilar
AlbaConesa
IreneDaRocha
IrisManso
MarcelloLega
MaraJosMassanet
b)Equipocompleto
Catalua(UniversitatPompeuFabra)
JoanFerrsPrats
JosepFernndezCavia
MagdaBlanes
CastillaLen(UniversidaddeValladolid)
AgustnGarcaMatilla
Andaluca(UniversidaddeHuelva)
IgnacioAguaded
JacquelineSnchez
RocoCruzDaz
MAmorPrezRodrguez
ngelHernandoGmez
guedaDelgado
AlejandroNavas
JosJavierSnchezAranda
JoseInazioBasterretxea
PetxoIdoyaga
TxemaRamrezdelaPiscina
EstherZarandona
Madrid(UniversidadCarlosIIIyUCM)
AlejandraWalzer
PilardelasHeras
FranciscoGarca
FernandoTucho
Galicia(UniversidaddeSantiago)
MiguelVzquezFreire
LuisAlvarezPousa
FernandoRedondo
Aragn(GobiernodeAragn)
JosAntonioGabelas
CarmenMarta
[125]
[126]
Valencia(UniversitatJaumeIdeCastelln)
JavierMarzal
CristinaGonzlez
JosAntonioPalao
Asturias(GobiernodeAsturias)
NicanorGarca
LourdesCabezas
Cantabria(UniversidaddeSantander)
SonsolesGuerraLiao
PaulaRens
Murcia(UniversidadCatlicadeMurcia,UCAM)
ManuelGmezSicilia
MarRodrguez
Canarias(UniversidaddeLaLaguna)
EstebanTorres
LaRioja(UniversidaddeLaRioja)
JosefinaSantibez
CastillaLaMancha(UniversidaddeCastillaLaMancha)
JosFranciscoDurn
Baleares(UniversitatdelesIllesBalears)
JaumeSuredaNegre
MercMorey
Extremadura(UniversidaddeExtremadura)
JavierTrabadella
c)RelacindeComunidadesAutnomas,Universidadeseinstituciones
Catalunya(UniversitatPompeuFabra)
Andaluca(UniversidadesdeHuelva,Granada,Mlaga,Cdiz,Crdoba,Sevilla)
Madrid(UniversidadesCarlosIIIyComplutense)
Galicia(UniversidaddeSantiago)
Aragn(GobiernodeAragn)
Valencia(UniversitatJaumeI)
Asturias(GobiernodeAsturias)
Cantabria(UniversidaddeCantabria)
Murcia(UniversidadCatlicadeMurcia)
Canarias(UniversidaddeLaLaguna)
LaRioja(UniversidaddeLaRioja)
CastillaLaMancha(UniversidaddeCastillaLaMancha)
CastillaLen(UniversidaddeValladolid)
Baleares(UniversitatIllesBalears)
Extremadura(UniversidaddeExtremadura)
Esta investigacin se inici en 2007 en el Estado Espaol

y se concluy en mayo de 2011 en la
Universidad de Huelva
[127]

Grado de Competencia Mediatica

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Grado de Competencia Mediatica

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Elgradode

La competencia audiovisual, en general, es un mbito de estudio poco

portan un cambio de prioridades, al que debera corresponder, en conse

Incluso con el apoyo de los organismosinternacionales,laEducacin

La globalizacin en este campo est teniendo una especial incidencia.

los Estados miembros deben proporcionar una evaluacin nacional sobre el

Partiendo de las premisas establecidas por la asociacin canadiense

cha entre la forma y el contenido10. Nuestro objetivo con esta propuesta de

Hoy la problemtica se ha hecho universal y entidades de carcter

En el II Congreso Media Literacy in Europe controversies, challenges

promover la inclusin de grupos hasta ahora excluidos en el uso de la tec

Nuestro grupo de investigacin ha desarrollado desde el ao 2000 diferentes

esttica) y los indicadores para poder evaluarla. El objetivo de esta segunda

En esta fase, sobre la que damos cuenta en este informe, se pasar, a

temticos y globales que fomenten interacciones inteligentes de la ciudada

Detectar las necesidades y carencias de la poblacin andaluza selec

Posteriormente, en estudios I+D y Proyectos de Excelencia ya aproba

Se ha realizado un anlisis cuantitativo de los datos, ya que la finalidad de

Con este trabajo pretendemos consolidar, en relacin con las iniciativas de

cionalizacin de la investigacin al servicio del conjunto de la sociedad. En

Para ofrecer unos resultados representativos de la sociedad andaluza en su

Slo en algunos casos se hacen aportaciones que s conectan con la di

Atendiendo a la variable de gnero, tampoco se detectan diferencias

Los actuales currculos tratan las producciones audiovisuales como una

Entre los anlisis y evaluaciones del producto audiovisual sometido a

En el segundo bloque, aunque no se hace referencia a la modelo, se

Y, finalmente, un tercer bloque de respuestas entre las que s pueden

que las respuestas ms positivas se encuentren en mayor medida entre las

y crtica ante los mensajes mediticos probablemente sereflejar en el tipo

Porque a la gente le gustan mucho los coches y no necesitan muchos

Juega con el subconsciente de cada uno, con lo que todos querramos

La variable edad presenta una tendencia que viene siendo habitual, el

Finalmente, y en otro orden de cosas, hemos recogido una respuesta

ellas para quejarme?. Y las opciones de respuesta son: S o Todava no. Se

Se reproducen a continuacin algunas respuestas que pueden servir

Estas cifras (ya hemos dicho que no puntan en cuanto al grado de

Las diferencias de los porcentajes relativas al gnero son mnimas,

Finalmente, en cuanto al nivel de estudios, tambin hay datos de in

En esta dimensin se pretende evaluar el grado de conocimiento sobre las

La variable provincia de residencia determina porcentajes de valora

Como podemos comprobar en el histograma, hay una amplia mayora

1) Escribir u obtener un guin; 2) Buscar los actores apropiados; 3)

Se puede advertir, pues, que el desconocimiento no es total, pero que

probamos en el histograma, la puntuacin media es de 2,28 sobre 12. Tan

En relacin a la variable provincia de residencia, las proporciones al

En lo concerniente a la dimensin de la ideologa y los valores, se ob

En cuanto al gnero no se muestran diferencias importantes entre

importante esfuerzo a cada una de las seis dimensiones que componen la

BUCKINGHAM, D. (2009). Thefutureofmedialiteracyinthedigitalage:somechallen

PREZ RODRGUEZ, M.A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y

Nivel de estudios (sin estudios o slo primaria, secundaria y supe

4. Realiza o ha realizado alguna actividad profesional relacionada con la comuni

14. Elabore,con 6 de lasimgenesque siguen, una historia coherente y visualmente

Esta investigacin se inici en 2007 en el Estado Espaol

You might also like