1

TRABAJOS PRCTICOS
EVALUACIN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE II
Facultad de Educacin Elemental y Especial
Universidad Nacional de cuyo
Carrera: Licenciatura en Terapia del Lenguaje
Asignatura: Evaluacin de los Trastornos del Lenguaje II
Trabajo Prctico N
Unidad N 2
Ao acadmico: 2015
Ttulo: Anlisis crtico de instrumentos para la evaluacin del
lenguaje escrito: Prueba de las Funciones Bsicas de Olga
Berdicewski y Neva Milicic
Autor:

Prof. Ana Torre

Caractersticas: Presencial y no presencial.

Objetivos:
Conocer distintos procedimientos que permitan la evaluacin del
lenguaje escrito.
Seleccionar procedimientos que permitan un diagnstico
diferencial.
Seleccionar temes para el diseo de pruebas informales de
evaluacin del lenguaje.
Actitud crtica y reflexiva en la resolucin de problemas del
lenguaje.
Actividades:
1) Leer el material terico que acompaa este prctico.
2) Leer los siguientes artculos:
Sells Nohales, P. (2006). Estado actual de la evaluacin de los
predictores y de las habilidades relacionadas con el desarrollo inicial
de la lectura. En Revista Aula Abierta. ISSN 0216-2773. Vol 88. Pp.
53-72
Rosselli, M.; Matute, E. y Ardilla; A. (2006). Predictores
neuropsicolgicos de la lectura en espaol. En Revista de Neurologa
42 (4): 202-210.
3) En grupo realizar una comparacin con los temes que
contiene la Prueba de las Funciones Bsicas.
4) Escribir las conclusiones a las que llegaron. Sirve o no?;
Para qu sirve? Sigue vigente?, cada grupo deber
argumentar desde el material bibliogrfico.

PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS

Esta prueba fue construida y estandarizada para Chile por O.

Berdicewski y N. Milicic en 1974. Es un test de papel y lpiz, con
tems de tipo objetivo y de aplicacin colectiva.
La construccin de esta Prueba de funciones bsicas se orient
a un propsito especfico: el diagnstico de los nios que presentan
alto riesgo de fracasar en el primer ao escolar.
Las funciones que se escogieron fueron: Coordinacin
Visomotora, Discriminacin Auditiva y Lenguaje. El inters principal,
desde el punto de vista prctico, era construir un test de uso
colectivo, de fcil aplicacin y correccin que pudiera ser utilizado por
los profesionales relacionados con la educacin.
El trabajo experimental en todas sus fases fue realizado siguiendo los
procedimientos metodolgicos clsicos en la elaboracin de un
instrumento de medicin psicolgica.
Esta prueba es de uso colectivo y est destinada a nios entre 5 aos
6 meses y 7 aos 6 meses
1.-APROXIMACIONES TERICAS GENERALES
Las autoras de este test (Olga Berdicewski y Neva Milicic);
sostienen en sus argumentos que existe consenso acerca de la
necesidad de evaluar a los nios previo a su ingreso al colegio como
una forma de prevenir futuras dificultades de aprendizaje.
Estas autoras sostienen adems que
la mayora de las
destrezas que una persona adquiere para desarrollar los procesos de
lecto escritura estn condicionados por dos procesos bsicos:
Maduracin; entendida como " la capacidad que aparece en el
nio (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales
junto con los otros nios de su edad, mediante un trabajo
sistemtico y metdico" (Remplein, 1966).
A esta definicin se le asocian factores que intervienen en la
maduracin, los cuales se relacionan con: edad; factor intelectual;
sexo; salud y estimulacin ambiental (Mabel Condemarn; Mariana
Chadwic; Neva Milicic; 1978)
Aprendizaje: entendido como un cambio en la conducta del nio
como consecuencia de desequilibrios cognitivos que llevan al
individuo, con la influencia del medio a construir nuevos
conocimientos. ( Piaget)
Las autoras, por su parte, definen madurez escolar como los
fenmenos de maduracin y de aprendizaje en forma conjunta, pero
en relacin a una forma determinada: el ingreso al primer ao
bsico.

3
El trmino de madurez escolar, fue acuado a partir de las
observaciones de que no todos los nios estaban maduros para el
aprendizaje al mismo tiempo, existiendo importantes diferencias
individuales, observndose que cada nio tena un momento
especfico donde estaba listo para iniciar el proceso de lecto
escritura.
Para introducir el tema, las autoras hacen hincapi en una serie
de referentes que permiten entender el concepto de madurez escolar
en el contexto de la Prueba de Funciones Bsicas.
Volviendo la mirada a los planteamientos de Remplien (1966),
ste describe cuatro reas en el mbito de la madurez escolar:
La madurez de las funciones de orientacin: incluye percepcin
analtica y capacidad de atencin y concentracin que reflejan
la madurez intelectual, que est ms relacionada
con la
comprensin rpida y correcta de lo ledo, que con la capacidad
de reconocer y descifrar palabras.
Madurez de la actitud de trabajo: la posibilidad de lograr
atencin dirigida que permite la concentracin en determinadas
actividades en forma sistemtica para responder a las
exigencias escolares.
Madurez Social: capacidad de establecer adecuadas relaciones
sociales con nios y adultos
Madurez Biolgica: paralelo entre el desarrollo corporal y
psquico.
Las reas descritas, estn ligadas al nivel de desarrollo,
existiendo un cierto acuerdo en ligar las edades de ingreso al primero
bsico entre los 5 aos y medio y los 6 aos y medio. Edades que se
respetan hoy en todos los establecimientos educacionales de nuestro
pas establecida por el Ministerio de Educacin (6 aos cumplidos al
30 de marzo del ao).
Las autoras establecen en su fundamentacin terica que el
instrumento construido no pretende ser una prueba de madurez
escolar global, sino que de algunas funciones psicolgicas especficas
relacionadas con el aprendizaje de la lectura y escritura.
El trmino de Madurez Escolar incluye las Funciones Bsicas,
pero es ms amplio, incluye factores emocionales, de conducta,
adems de las funciones Psicolgicas relacionadas con la percepcin
visual, auditiva y el lenguaje, la coordinacin vasomotora y todas
aquellas que se han comprobado especficamente con la lectura.
En la intencin de clarificar ms el concepto de funciones
bsicas, las autoras proponen un antagonismo estableciendo que
ellas implican: que probablemente el trmino derive de la
observacin de que nios con la edad cronolgica adecuada, con
inteligencia normal, y aparentemente sin problemas emocionales o de
conducta fracasen en la lectura
2.- FUNCIONES BSICAS PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR:
Habitualmente llamadas habilidades bsicas o funciones especficas:
El lenguaje
La percepcin

4
Esquema corporal
Orientacin espacial y temporal
Lateralidad
3.- DESCRIPCIN GENERAL DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS
Este instrumento de medicin est destinado a nios que se
encuentran cursando el 2 Nivel de Transicin en Educacin
Parvularia, prximos a ingresar al primer ao de educacin bsica o
formal.
La construccin del test est orientada al diagnstico de nios
que presentan alto riesgo de fracasar en 1 AO BSICO.
Este test nace de la necesidad de contar con un instrumento
construido y validado para el aprendizaje de la lectura y la escritura
en espaol.
Las funciones que se escogieron fueron:
Coordinacin Visomotora
Discriminacin auditiva
Lenguaje
El inters principal, desde el punto de vista prctico, era
construir un test de uso colectivo, de fcil aplicacin y correccin que
pudiera ser utilizado
por los profesionales relacionados con la
educacin.
La elaboracin de este test se efectu durante el ao 1972. La
primera parte experimental referida especficamente al anlisis de
tems, se realiz en una muestra de 370 nios en el ao 1973. La
segunda parte experimental, destinada a obtener normas, se efectu
en 1974 en una muestra de 948 sujetos.
El trabajo experimental en todas sus fases fue realizado
siguiendo los procedimientos metodolgicos clsicos de la
elaboracin de un instrumento de medicin psicolgica.
4.- FUNDAMENTOS TERICOS DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS
4.1.- COORDINACION VISOMOTORA: el elemento esencial est dado
por la relacin existente entre los movimientos y los procesos
perceptivos que permiten la acomodacin de los primeros datos
entregados por los sentidos.
Desde un punto de vista neurolgico, la funcin motriz puede
ser considerada la resultante de 3 sistemas: el sistema piramidal,
responsable
de
los
movimientos
voluntarios;
el
sistema
extrapiramidal, responsable del tono muscular y el sistema
cerebeloso que regula la coordinacin del movimiento
Diversos autores sostienen que la mejor manera para que los
nios aprendan sobre su cuerpo y desarrollen su motricidad, es dejar
que tengan experiencias de movimientos y organicen sus nuevas
adquisiciones motrices por s mismos.
4.2.-DISCRIMINACIN AUDITIVA: incluye adems, la agudeza auditiva,
la capacidad de apreciar y diferenciar semejanzas entre sonidos,
sintetizarlos y ser capaz de asociar estos sonidos a una imagen
visual.
La informacin auditiva est ligada, segn Wepman (1967), al
comportamiento conceptual y de lenguaje, al menos en sus primeros

5
estadios. El nio que no oye bien tendr dificultades para emitir
sonidos y relacionarse con el medio.
En este mismo sentido vale la pena rescatar los estudios de
Jerome Brunner en relacin al sistema de apoyo a la adquisicin del
lenguaje (LASS) que aseguran el paso de la comunicacin al lenguaje
y donde la madre o el agente con el cual interacta afectivamente los
primeros dos aos de vida son de vital importancia para que el nio y
la nia logren incorporar la cultura de origen y puedan relacionarse
con el medio en forma efectiva siempre y cuando no exista un
problema neurolgico.
Al establecer Brunner que: lo esencial de la memoria no es
el almacenamiento de la experiencia pasada, sino la
recuperacin de lo que sea relevante en una forma utilizable
est argumentando la importancia de la agudeza auditiva para la
posterior formacin de nuevas categoras cognitivas
4.3.- LENGUAJE
Brunner, en esta misma lnea define lenguaje como Medio de
intercambio social y herramienta para poner en orden el
ambiente
Por su parte, las autoras adoptan una definicin de lenguaje del
autor Goldstein, 1960 que dice que es: un medio del que se vale un
individuo para relacionarse con el mundo que le rodea y para
realizarse as mismo entre otros aportes.
Dentro de la gama de alteraciones del lenguaje que las autoras
puntualizan tanto desde una perspectiva conductista como de la
constructivista, citan a Qiuroz (1971) quien plantea que entre las
caractersticas de los nios con dificultades en la lectura pueden
presentarse:
- Retraso en la adquisicin del habla
- Perturbaciones en la articulacin
- Dficit en la comprensin del lenguaje
- Antecedentes de tipo familiar de trastornos de lenguaje.
- Algunos trastornos de tipo dislxico
5.-ELABORACIN DE LA PRUEBA:
Basadas en la teora existente, el ao 1970, las autoras inician
la construccin de la prueba definindola en 4 fases:
Elaboracin de los estmulos o tems que se elaboran basados
en una tabla de especificaciones (Wood 1960 Bloom 1973)
que resume las decisiones que se tomaron con respecto a los
contenidos del test y los procesos mentales involucrados en la
resolucin de cada tems. Una primera aplicacin piloto permite
corroborar si las instrucciones se entienden, si el estmulo es
claro etc.
Aplicacin experimental con fines de realizar el anlisis de los
tems: los tems elaborados y compaginados por sub test son
probados en una muestra experimental de 400
sujetos
(Guilford, 1954), por razones practicas este nmero se reduce
a 370 (Whantam, 1966 y Fan. 1952), la muestra se elige en
relacin a la poblacin beneficiada.

6
El grado de dificultad de un tem est dado por el porcentaje de
sujetos del grupo experimental
Que contesta correctamente a l.
Con los estmulos que quedan, despus del anlisis de tems, se
corrige el test obteniendo un puntaje nuevo para cada sub test
y en la prueba total.
Aplicacin experimental con fines de obtener normas: se trata
de interpretar el resultado de un test con respecto a cmo rinde
en un futuro, el grupo de sujetos que haba obtenido en el test
el mismo puntaje que se est analizando. Es necesario entonces
hacer un seguimiento al grupo normativo.
En la Prueba de Funciones Bsicas la norma est dada en
funcin del rendimiento de los nios en primer ao bsico, a 6
meses despus de rendido el test.
Caractersticas psicomtricas del test: confiabilidad y validez
del instrumento; la confiabilidad se estima a travs de un
coeficiente de correlacin (Adams, G:S: 1966) que se detallan a
continuacin:
Aplicacin test retest
Uso de formas paralelas
Mtodo de la participacin
Las autoras sostienen en su manual que la validez y confiabilidad se
realiz de varias maneras:
a.- La confiabilidad: se estudi con tres mtodos: test retest;
biparticin y consistencia interna a partir del anlisis del tems.
b.- La validez: estudiada desde el punto de vista de su contenido y de
la correlacin con diferentes criterios externos.
La validez predictiva se estudi con el criterio en relacin al
rendimiento de los nios en lectura y escritura.
La validez como criterio externo con una prueba de dislexia al inicio
del 2 ao bsico.
La validez concurrente se realiz correlacionando los puntajes de la
Prueba de Funciones Bsicas con dos test: ABC de Filho (1960) y el
Metropolitan Readines Test.
6.-CONSTRUCCION DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS:
Descripcin de la construccin de los 3 sub tests
a.- Coordinacin vasomotora: coordinacin fina ojo - mano.
- tems 1 y 2 : miden capacidad de reproducir figuras geomtricas, de
tamao mediano, supone manejo de lneas rectas y reproduccin de
ngulos.
- tem 3 y 4: miden manejo de la lnea curva y capacidad de
reproducirlas en tamao mediano y pequeo. Considera adems
manejo de relaciones espaciales.
- tems 5.6 y 7: miden capacidad de controlar movimientos y la
llamada frenada de mano. El control de los movimientos se mide en 3
direcciones: horizontal, vertical y diagonal
- tems 8 y 9: miden capacidad de reproducir elementos respetando
las relaciones espaciales de posicin y distancia entre los objetos

7
- tems 10 y 11: miden control de movimientos y resistencia a la
fatiga (a travs de laberintos)
- tems 12 y 13 miden control de movimientos circunscritos a un
espacio circular, resistencia a la fatiga muscular y prolijidad del
movimiento- tems 14, 15 y 16: miden coordinacin motora ms fina, suponen un
gran control de movimientos. (el nio debe respetar la direccin
marcada por el estmulo en tres tipos de relaciones espaciales: recta,
angular y curvilnea.)
b.- Discriminacin auditiva: cuando en este sub test, el nio obtiene
un rendimiento insuficiente, es necesario descartar la presencia de
hipoacusia.
-tems 17 al 21 miden la capacidad del nio de percibir estmulos
auditivos verbales de tono bajo y asociarlos con su correlato visual.
Los estmulos correspondes a claves acsticamente distantes.
- tems 22 al 26: miden discriminacin auditiva verbal de tonos bajos,
pero con claves auditivas acsticamente prximas con el consiguiente
aumento rn la complejidad de lo medido.
-tems 27 al 34 miden conciencia auditiva, capacidad de discriminar
entre los diferentes sonidos asociados a la cada de objetos, texturas
sin tener presente claves visuales.
- tems 35 al 38: miden la capacidad del nio de reconocer sonidos
iniciales y finales dentro de las palabras. (se logra reconociendo
dentro de una serie, las palabras que comienzan o terminan igual a la
palabra modelo dicha verbalmente)
- tems 39 al 44: miden capacidad de distinguir las diferentes
duraciones de los sonidos en el tiempo.
c.- Lenguaje: mide slo el lenguaje comprensivo.
- tem 45: mide vocabulario a travs del uso de sustantivos
- tem 46: mide capacidad de usar adjetivos con propiedad.
- tem 47: mide el uso que hace el nio de un adverbio de lugar.
- tem 48: mide la capacidad de usar verbos
- tems 49, 50, 51, 57, y 58: miden la capacidad de abstraer las
caractersticas de un objeto, en relacin al uso u otras caractersticas
de l. Se logra sealando cual es la alternativa que complementa
mejor la frase dicha por el examinador.
- tems 52, 53, 54 y 56: miden la capacidad de abstraccin a travs
de la inclusin de elementos dentro de categoras conceptuales. (el
nio debe marcar los objetos que pertenecen a una misma clase. Las
instrucciones son dadas en el sentido de clasificar por uso)
- tem 55 mide capacidad de abstraer, a partir de una descripcin el
concepto correspondiente.
Las autoras deducen que el lenguaje y la discriminacin auditiva
estn presentes en toda la prueba a travs de la comprensin de las
instrucciones.
7.-BATERIA DE MATERIALES DEL EXAMINADOR:
Previo a la aplicacin de esta prueba, el examinador debe
conocer tanto la prueba como el manual de instrucciones de la misma
en relacin a la teora y a la prctica.

8
Para evitar el nivel de fatiga se sugiere un recreo despus del
sub test de discriminacin auditiva.
Adems debe contar con una serie de elementos:
Un reloj para el control del tiempo
Un dossier para cada nio
Una sala bien iluminada, espacio amplio, condiciones acsticas
buenas.
Una pizarra para ejemplos
Hoja de registro para la anotacin del proceso de registro
Una caja de fsforos semi llena
Lpiz de pasta de material plstico
Un botn no metlico de 2 cm. De dimetro
Una llave de alrededor de 7 cm. De largo
Una moneda metlica de 2 cm. De dimetro
Una peineta de material plstico, de unos 12 cm de largo y 2
cm de ancho
Un frasco de vidrio ( de remedio) de 2 y medio cms de altura y
1 y medio cm de dimetro
Una cuchara de t, de metal, tamao standard
8.-FUNCIONES DEL EXAMINADOR
Motivar a los alumnos
Dar instrucciones
Ubicarlos en sus asientos
Tranquilizarlos
Registrar los datos personales de los nios
Reubicar despus del recreo a cada nio para que siga
contestando la prueba
Las instrucciones para cada tem de los 3 sub test de la prueba
vienen descritos en el manual de sta.
9.-CORRECCIN DE LA PAUTA:
Todos los temes se corrigen con uno o cero puntos.
La mayora de los tems tiene una sola respuesta correcta, en otros,
para obtener el punto correspondiente, hay que marcar todas las
alternativas correctas, si adems se marca una alternativa incorrecta,
se anula la respuesta, as tambin si se marca slo una de las
alternativas.
10.-NORMAS:
Se distinguen dos: en percentiles para cada sub test y normas a
travs de Tablas de Expectativas, basadas en los datos de validez
predictiva analizada en una muestra de 332 sujetos que representan
el 90% de la muestra de anlisis de tems.
11.-MODO DE CORRECCIN:
Para cada sub test, se convierte el puntaje obtenido en el percentil
correspondiente. Lo mismo se hace con el puntaje de la prueba
global.
Con los puntajes obtenidos tambin se puede estimar la probabilidad
de xito en lectura y escritura por separado tanto para el primer
como para el segundo ao bsico.

9
Tabla 1.- Normas de percentiles para el subtest de coordinacin
visomotora:
Los percentiles representan valores de la variable que estn por
debajo de un porcentaje, el cual puede ser un valor de 1% a 100% (en
otras palabras, el total de los datos es dividido por 100 partes iguales)
Puntaje
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Percentil
1
2
4
8
13
19
26
34
44
54
65
77
85
91
97
99

16

100

Tabla N 2: Normas en percentiles para el subtest de discriminacin

auditiva
Puntaje
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Percentil
1
2
2
3
5
7
9
12
16
18
22
27
34
42
49
59
68
73
80
86
90
96
97
98
99
100
100
100

28

100

Tabla N 3: Normas en percentiles para el subtest de lenguaje.

10
Puntaje
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Percentil
1
1
3
3
5
7
11
19
27
40
55
73
90
99
100

Tabla N 4: Normas en percentiles para la prueba de funciones

bsicas:
Puntaje
06
79
10 11
12 13
14
15 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47 48
49 51
52 58

Percentil
0
1
2
3
4
6
8
9
11
12
13
15
16
19
21
23
25
29
32
36
41
46
50
55
59
62
67
71
75
79
84
87
90
93
94
96
98
99
100

11
Tabla N 5: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en lectura a
partir del puntaje del sub test de coordinacin visomotora en primer
ao bsico
Puntaje
0a4
5a8
9 a 12
13 a 16

Bueno
12
37
67
78

Regular
38
35
22
13

Deficiente
50
28
11
9

Total
100
100
100
100

Tabla N 6: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en escritura a

partir del puntaje del subtest de discriminacin auditiva, en primer
ao bsico
Puntaje
0a4
5a8
9 a 12
13 a 16

Bueno
9
38
63
74

Regular
47
38
25
26

Deficiente
44
24
12
0

Total
100
100
100
100

Tabla N 7: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en lectura, a

partir del puntaje en el subtest de discriminacin auditiva, en el
primer ao bsico:
Puntaje
07
8 14
15 21
22 - 28

Bueno
14
42
57
89

Regular
29
29
28
11

Deficiente
57
29
15
0

Total
100
100
100
100

Tabla N 8: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en escritura a

partir del puntaje en el subtest de discriminacin auditiva en primer
ao bsico.
Puntaje
07
8 14
15 21
22 - 28

Bueno
14
38
55
83

Regular
43
32
31
17

Deficiente
43
30
14
0

Total
100
100
100
100

Tabla N 9: Probabilidad de rendir bien regular y mal en lectura a

partir del puntaje en el subtest de lenguaje en primer ao bsico.
Puntaje
0 14
59
10 - 14

Bueno
0
38
57

Regular
41
32
32

Deficiente
59
30
11

Total
100
100
100

Tabla N 10: probabilidad de rendir bien ,regular y mal en escritura a

partir del puntaje en el subtest de lenguaje en primer ao bsico
Puntaje
0 14
59
10 - 14

Bueno
0
38
57

Regular
41
32
32

Deficiente
59
30
11

Total
100
100
100

12
Tabla N 11: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en lectura de
acuerdo al puntaje total de la P.F.B. en primer ao bsico.
Puntaje
Bajo 18
18 a 29
30 a 41

Bueno
0
33
57

Regular
31
31
28

Deficiente
69
36
15

Total
100
100
100

42 ms

91

100

Tabla N 12: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en escritura de

acuerdo al puntaje total en la P.F.B. en primer ao bsico
Puntaje
Bajo 18
18 a 29
30 a 41

Bueno
0
29
52

Regular
31
33
34

Deficiente
69
37
14

Total
100
100
100

42 ms

85

12

100

Adems de estas tablas, en el manual se pueden encontrar las

tablas correspondientes a la probabilidad de rendimiento en 2 ao
bsico.
Estas tablas se confeccionaron a partir de un estudio de seguimiento
en una muestra de 135 sujetos, a un ao plazo, despus de aplicada
la prueba.
14.- BIBLIOGRAFA
OLGA BERDICEWISKI; NEVA MILICIC (1995). MANUAL DE
FUNCIONES BSICAS. Santiago: Galdoc.
REVISTA DE PEDIATRIA Olga Berdicewski; Neva Milicic (1974).
Una prueba para detectar a los nios con alto riesgo de
presentar problemas de aprendizaje en 1 ao bsico.
Consultado en www.cielo,cl