Cuaderno de Trabajo de Parametros Curriculares PDF

Programas
de Formacin Continua 2009-2010
Curso:
Los parmetros curriculares
de la asignatura Lengua indgena
Material del participante
Curso:
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Alonso Lujambio Irazbal
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA
Rosalinda Morales Garza
DIRECCIN PARA EL DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO
DE LENGUAS INDGENAS
Eleuterio Olarte Tiburcio
DIRECCIN DE APOYOS EDUCATIVOS
Eugenio Vargas Muoz
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN
CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Leticia Gutirrez Corona
DIRECCIN DE DESARROLLO ACADMICO
Jessica Baos Poo
Curso:
El Curso General de Actualizacin, Los parmetros curriculares de la asignatura Lengua indgena, Cuaderno de
Trabajo para el Participante. Se elabor en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica que impulsa la
Subsecretara de Educacin Bsica. El contenido y la coordinacin editorial estuvo a cargo de la Direccin General
de Educacin Indgena.
Coordinador
Autores
Graciela Quinteros Sciurano
Juana Zacaras Candelario
Coordinacin Editorial
Eugenio Vargas Muoz
Diseo y Formacin
Jorge Anaya Torres
Cndido Jimenez Reyes
Portada
Ricardo Mucio Mendoza
Correccin de Estilo
Alejandro Torrecillas Gonzlez
D.R.
Secretara de Educacin Pblica, 2009

Argentina N0. 28
Centro, C.P. 06029
Mxico, D.F.
ISBN
978-970-742-064-9
Primera edicin 2009

Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
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Presentacin
Datos generales del curso
Justificacin
Propsitos
Propsito general
Propsitos especficos
Desarrollo del curso
Recomendaciones para desarrollar las actividades
Evaluacin
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Unidad I: Los Derechos Lingsticos de los Nios y de los Pueblos Indgenas

1. Actividad de encuadre del curso
2. Declaracin y aprobacin de los derechos lingsticos de los nios y de los pueblos indgenas
3. Las implicaciones de los programas de castellanizacin
4. La Educacin Intercultural Bilinge
5. Actividades de cierre de la unidad
Bibliografa
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Unidad II: Fundamentacin de los Parmetros Curriculares: La Educacin Indgena en

el marco de la diversidad cultural y lingstica
1. Diversidad lingstica
2. Diversidad cultural
3. Propsitos de creacin de la asignatura Lengua Indgena
4. Prcticas sociales del lenguaje
Bibliografa
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Unidad III: Organizacin de contenidos en los Parmetros Curriculares

1. Organizacin de los contenidos en mbitos
2. Contenidos organizados por ciclo
3. Organizacin del trabajo didctico: Proyectos didcticos y las actividades recurrentes
4. Tiempo escolar para el trabajo del lenguaje
5. Actividades de cierre del curso
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Bibliografa consultada
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Anexos
1. Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas
2. 42 Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las Nias
y los Nios Indgenas
3. Propuesta de proyectos didcticos por grado y multigrado
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Presentacin
La Direccin General de Educacin Indgena, en coordinacin con la Direccin General
de Formacin Continua para Maestros en Servicio, ha diseado el Curso General dirigido a
docentes, directivos y tcnicos de Educacin Preescolar y Primaria Indgena de las diversas
entidades del pas en las que se ofrece una educacin intercultural bilinge.
Este curso busca que las maestras y los maestros se apropien de los contenidos curriculares
de la asignatura Lengua Indgena. Por ello es importante que conozcan los fundamentos,
caractersticas y enfoque pedaggico que la sustentan, mediante un anlisis crtico del
documento: Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Editado por la
Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Educacin Indgena.
El documento los Parmetros Curriculares, sustenta la creacin de la asignatura Lengua
Indgena, adems establece los propsitos, enfoque, contenidos y lineamientos didcticos
y lingsticos vlidos para todas las lenguas indgenas del pas, a fin de que stas sean
enseadas como objeto de estudio. A partir de esos Parmetros se elaborarn Programas de
estudio por cada lengua.
La enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio se complementa con la enseanza
del espaol como segunda lengua, para que las nias y los nios se apropien de las prcticas
sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar en ambas
lenguas; con ello se busca el logro de un bilingismo aditivo.
Se trata de una transformacin curricular histrica, ya que por primera vez, despus de 70 aos
de ofrecer los servicios de Educacin Indgena, las lenguas originarias adquieren la categora
de asignatura, al destinarles tiempo curricular para transitar hacia una educacin bilinge en
donde tanto la lengua indgena como el espaol, adems de ser lenguas de instruccin, son
objetos de estudio.
El curso se dise para que el profesorado indgena se familiarice con la organizacin de
la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio y conozca el enfoque y los
contenidos de aprendizaje. Para alcanzar este objetivo, el curso se organiz en unidades
temticas donde se agrupan contenidos afines en torno al documento. Lengua Indgena.
Parmetros Curriculares. Educacin Bsica.
Se integraron tres unidades con una duracin total de 40 horas. La primera unidad inicia con
una reflexin acerca de los derechos lingsticos de los pueblos indgenas, donde se analizan
los derechos lingsticos de las nias y los nios, reconocidos por organismos internacionales y
por la Constitucin Poltica Mexicana; en esta misma unidad se revisan los anteriores programas
de castellanizacin, considerados hoy como prcticas que atentan contra los derechos de las
nias y los nios; luego se analiza la Educacin Intercultural Bilinge. La segunda unidad
aborda la diversidad lingstica identificando las lenguas y familias lingsticas de Mxico; as
mismo se reflexiona acerca de los conceptos lengua y dialecto, con la finalidad de cambiar
las prcticas tradicionales en las que se confunde el concepto dialecto con el de lengua
indgena, lo cual constituye una clara equivocacin que se pretende modificar mediante el
anlisis de esas conceptualizaciones.
En esta misma lnea se aborda la diversidad cultural, relacionndola con las prcticas sociales
del lenguaje que se definen como contenidos en el documento. Lengua Indgena. Parmetros
Curriculares. Educacin Bsica. En la tercera unidad se identifican las prcticas sociales del
lenguaje, as como la forma en que se encuentran organizadas; tambin se reflexiona acerca
del trabajo didctico y se leen ejemplos de proyectos didcticos y actividades recurrentes.
El curso es parte del proceso de formacin continua para docentes, en el que se tratan temas
especficos vinculados con la tarea educativa especfica, en este caso, el trabajo didctico
bilinge. Est integrado por tres documentos:
1. Descripcin del curso: en este se encuadra el curso, por lo que contiene justificacin,
propsitos y estrategias didcticas y de evaluacin que se utilizarn; as como una sntesis
de lo que trata cada unidad.
2. Gua del coordinador: est dirigido a los facilitadores del curso; all se les ofrecen informacin y sugerencias para apoyar el logro de los propsitos de cada unidad.
3. Cuaderno de trabajo: est dirigido al profesorado que participa en el curso, con l podrn
seguir el desarrollo del curso mismo, porque ah se encuentran las situaciones didcticas
que debern resolverse para el logro de los propsitos de cada unidad.
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Datos generales del curso
Nombre:
Curso de Actualizacin sobre los Parmetros Curriculares

de la Asignatura Lengua Indgena.
Destinatarios:
Docentes frente a grupo, directores de escuela,

supervisores y apoyos tcnicos de Educacin Inicial,
Preescolar y Primaria Indgena.
Duracin:
40 horas: 10 horas para las unidades I y II 20 horas para

la unidad III.
Modalidad:
Presencial.
Tipo de curso:
General de actualizacin.
Materiales
Documento Lengua Indgena. Parmetros

Curriculares. Educacin Bsica. Primaria Indgena.
Documento curricular para la elaboracin de los
programas de estudio de las lenguas indgenas.
Descripcin del curso.
Gua del coordinador.
Cuaderno de trabajo.
Justificacin
A partir de que Mxico se reconoce constitucionalmente como una nacin multicultural, la
Direccin General de Educacin Indgena plantea que las lenguas indgenas, al igual que
el espaol, funcionen como lenguas de instruccin y como objeto de estudio, tal como lo
expresan Los Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las Nias y los
Nios Indgenas. En 1994 se incorpora el rubro Lengua Indgena en las boletas de calificacin;
sin embargo, no se establecieron los contenidos curriculares para su enseanza, aunque en su
momento esa inclusin represent un avance para transformar la Educacin Indgena y para
abandonar la castellanizacin, ello no fue suficiente.
Con la finalidad de cubrir ese vaco curricular, se elabor el documento. Lengua Indgena.
Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Que sustenta la creacin de la asignatura Lengua
Indgena, en ste se plantean los propsitos, enfoque, contenidos genricos y consideraciones
didcticas vlidas para todas las lenguas indgenas del pas, que persiguen su enseanza
como objetos de estudio. Por lo cual es una necesidad que el profesorado indgena conozca
los contenidos curriculares y una forma de organizar el trabajo didctico que sea congruente
con el enfoque.
Con la Reforma Integral de la Educacin Bsica, la Secretara de Educacin Pblica adopt las
prcticas sociales del lenguaje como el eje central de enseanza del espaol; con la finalidad
de articularse a las transformaciones curriculares, se adopt el mismo enfoque de enseanza
para la asignatura Lengua Indgena. Por ello, se seleccionaron las prcticas sociales del lenguaje
ms significativas, considerando las pautas socioculturales que las rigen.
Como se trata de impulsar una educacin bilinge de enriquecimiento se trabaja en la
construccin de Programas de estudio y propuestas didcticas para la enseanza del espaol
como segunda lengua; con esto se constituye un Programa de Educacin Bilinge que busca
el logro de un bilingismo aditivo.
Por ello, tanto la asignatura Lengua Indgena como Espaol, considerado como segunda
lengua, comparten el mismo enfoque didctico, tomando a las prcticas sociales del lenguaje
como contenidos de enseanza, al considerar las particularidades socioculturales que las
caracterizan.
Con la enseanza de las lenguas indgenas como asignatura se busca abandonar las prcticas
de castellanizacin, transformar las prcticas docentes, reorganizar el trabajo en el aula,
articularse con las dems asignaturas con la enseanza de la lectura y la escritura, considerar
el trabajo en situacin de multigrado y generar nuevas formas de participacin de las nias
y los nios en su aprendizaje; con todo ello se busca crear nuevos estilos de enseanza que
garanticen el desarrollo de las capacidades de interpretacin y produccin de textos orales y
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escritos en lengua indgena mediante el estudio sistemtico de la propia lengua.

Adems, la asignatura Lengua Indgena pretende ampliar las funciones de las lenguas
indgenas al abarcar nuevos contextos, crear nuevos formatos textuales y propiciar el
aprendizaje de prcticas sociales del lenguaje que no se ensean en la vida familiar y
comunitaria porque estn vinculadas con las actividades escolares o acadmica; en otras
palabras, se busca introducir la cultura escrita a las lenguas indgenas.
Por ello, este curso aspira a que el profesorado indgena se apropie de los elementos que
sustentan la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio, el enfoque, contenidos
y propuestas de trabajo didctico, con la finalidad de favorecer en los nios la apropiacin
de prcticas sociales del lenguaje para que participen de manera eficaz en la vida escolar y
extraescolar.
Propsitos
Propsito general
Coadyuvar a que el personal docente, tcnico y directivo de Educacin Preescolar y Primaria
Indgena se apropien de las directrices pedaggicas, lingsticas y didcticas para la enseanza
de la lengua indgena como objeto de estudio mediante la revisin y anlisis del documento
Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Donde identificarn los propsitos,
enfoque, contenidos genricos y propuestas de trabajo didctico, con el fin de que favorecer
la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio en el aula.
Propsitos especficos
Unidad I: Los derechos lingsticos de los nios y pueblos indgenas
Al concluir la Unidad, los participantes comprendern que la educacin debe contribuir
al cumplimiento de los derechos lingsticos de los nios como parte de los derechos
humanos, ofrecindoles una educacin cultural y lingsticamente pertinente. Asimismo,
comprendern que las prcticas de castellanizacin que se siguen ejerciendo en algunas
escuelas atentan contra los derechos lingsticos de los nios indgenas, adems de que
no favorecen la adquisicin de aprendizajes significativos que ayuden al desarrollo de las
capacidades humanas necesarias para seguir aprendiendo durante la vida. Con ello, se
busca que el profesorado abandone las prcticas de castellanizacin y adopte prcticas
pedaggicas que contribuyan a mejorar los aprendizajes mediante el trabajo bilinge en el
que la lengua indgena y el espaol sean utilizadas como lenguas de instruccin en todas las
actividades de aprendizaje y, al mismo tiempo, sean enseadas como objeto de estudio, tal
como lo establece la Educacin Intercultural Bilinge.
Unidad II: Fundamentacin de los Parmetros Curriculares. La Educacin

Indgena en el marco de la diversidad cultural y lingstica
Al concluir la unidad, los participantes comprendern que la diversidad cultural y lingstica
representa un potencial pedaggico para trabajar el desarrollo de las capacidades humanas
de los nios indgenas; as mismo, comprendern que sus lenguas tienen el carcter de
idioma, como cualesquiera otras lenguas que se habla en el mundo, a partir del anlisis de
los conceptos lengua y dialecto; y replantearn las ideas que tienen acerca de concebir la
cultura como algo esttico y con tendencia folklorista, para adoptar nuevas ideas con las cuales
podrn concebir a la cultura como algo dinmico, que est en constante transformacin y que
no se reduce a la parte material, sino que se refiere a la forma de vivir, pensar, organizarse y
relacionarse de un pueblo. Con esto, no slo se trata de cambiar la conceptualizacin, sino de
transformar las prcticas de trabajo en el aula. As mismo, comprendern el sentido que tienen
los propsitos de la creacin de la asignatura Lengua Indgena y reconocern las prcticas
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sociales del lenguaje como contenidos curriculares que debern trabajarse en la enseanza
de la lengua indgena como objeto de estudio.

Al trmino de la unidad, los integrantes del grupo reconocern la forma en que estn
organizadas las prcticas sociales del lenguaje mediante mbitos y en ciclos; as mismo,
reconocern los contenidos que se han seleccionado para los tres ciclos y la forma en que
estn presentadas las prcticas sociales del lenguaje para facilitar su comprensin. En esta
misma lnea, comprendern la forma del trabajo didctico que se sugiere, mediante proyectos
didcticos y actividades recurrentes analizando algunos ejemplos. Finalmente, reconocern la
importancia de asignarle tiempo curricular a la asignatura Lengua Indgena.
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Desarrollo del curso

Unidad I: Los derechos lingsticos de los nios y los pueblos indgenas
En esta Unidad los participantes conocern el marco jurdico en el que se sustentan los
derechos lingsticos de los nios y los pueblos indgenas, al analizar la Ley General de Derechos
Lingsticos de los Pueblos Indgenas, el contenido del Artculo 7 de la Ley General de Educacin,
as como las recomendaciones de organismos internacionales como la Organizacin de la
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organizacin
Internacional del Trabajo (OIT) en el marco del Convenio 169. Asimismo, analizarn cmo las
prcticas de castellanizacin atentan contra los derechos lingsticos de los nios y contra la
diversidad cultural y lingstica, y observarn cmo los resultados escolares que esta prctica
ha arrojado no son nada alentadores; por otra parte, analizarn los lineamientos y directrices
establecidos para el desarrollo de la Educacin Intercultural Bilinge como respuesta
educativa para atender la diversidad y ofrecerles mejores oportunidades a los nios en sus
aprendizajes a partir de su lengua y cultura.
Unidad II: Fundamentacin de los Parmetros Curriculares: La Educacin

Indgena en el marco de la diversidad cultural y lingstica
En esta unidad, los asistentes al curso analizarn la diversidad lingstica y cultural, empezando
por reconocer su lengua y la familia lingstica a la que pertenece, y reflexionarn acerca de las
denominaciones peyorativas y discriminatorias asignadas a las lenguas indgenas al referirse
a ellas como dialectos, y analizarn los conceptos lengua y dialecto desde el punto de vista
lingstico; como resultado de esas reflexiones construirn nuevas conceptualizaciones en
el marco de la diversidad, considerndolas como lenguas o idiomas, as mismo, analizarn
la idea de cultura con un sentido ms amplio en el que se rebase la parte material. Tambin
analizarn el sentido que tienen los propsitos de la creacin de la asignatura Lengua Indgena
y la nocin que tienen las prcticas sociales del lenguaje como contenidos curriculares.

Durante el desarrollo de la tercera unidad, los asistentes analizarn el sentido que tienen los
mbitos en los cuales se agrupan las prcticas sociales del lenguaje; as mismo, localizarn los
contenidos que se encuentran organizados en los tres ciclos; y revisarn las presentaciones de
las prcticas sociales del lenguaje al leer y discutir la nocin de prctica social del lenguaje,
los aprendizajes esperados, las propuestas de trabajo mediante proyectos didcticos y las
actividades recurrentes sugeridos en cada una. Tambin analizarn la propuesta del trabajo
didctico mediante proyectos didcticos y actividades recurrentes, por lo que leern ejemplos
de proyectos didcticos y actividades recurrentes y luego elaborarn ejercicios de diseo de
proyectos. Al final reflexionarn acerca del tiempo escolar contemplando la lengua indgena
como asignatura en el horario de trabajo escolar.
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Recomendaciones para desarrollar las

actividades
Sugerencias generales
Desde el inicio del curso, participe en la toma de acuerdos acerca de las reglas que
se adoptarn para el mejor desempeo de los participantes, el desarrollo de las
actividades y la generacin de un ambiente de trabajo adecuado para el aprendizaje
y el intercambio de opiniones; as como el trabajo en equipo, tambin se requiere que
todos los integrantes se involucren en las actividades.
Es importante que conozca desde el inicio la organizacin del curso, las unidades
temticas, los propsitos, los productos, los subapartados que las integran, as como la
forma de evaluacin, para que tenga una nocin completa del curso. Con esto tendrn
toda la informacin acerca de los materiales que se usar durante todo el curso.
Durante el desarrollo de las actividades, externe sus puntos de vista, sus inquietudes
y dudas, recuerde que el propsito del curso es que se apropie de los lineamientos y
directrices pedaggicas, lingsticas y didcticas que se encuentran en el documento
Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Donde podrn identificar
los propsitos, enfoque, contenido genrico y propuestas de trabajo didctico para la
enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio.
Respete los tiempos establecidos por el coordinador del curso para la realizacin de las
actividades y elaboracin de los productos de cada subtema de cada unidad.
Escuche con respeto las aportaciones de sus compaeros de grupo, puede que se trate
de puntos de vista, dudas, sugerencias, ampliacin de informacin; estos argumentos
le pueden ayudar a encontrar una respuesta a sus propias inquietudes.
Conserve una copia de los productos individuales y colectivos, tanto los que estn
escritos en lengua indgena como los que estn en espaol, para que pueda acudir
a ellos las veces que crea necesario. Recuerde que muchos de los productos estn
dirigidos a diferentes destinatarios.
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Evaluacin
De acuerdo con las caractersticas del Curso de Actualizacin sobre los Parmetros Curriculares
de la Asignatura Lengua Indgena, se requiere de una evaluacin permanente en la cual se
registren las evidencias de los aprendizajes que se irn recopilando durante el desarrollo de
cada uno de los subtemas de las unidades que integran el cuaderno de trabajo. El curso se cie
con el principio: Se aprende haciendo, por ello, tendrn un valor fundamental los trabajos
que realicen de manera individual y colectiva, porque ah se pone en prctica lo aprendido.
En la evaluacin durante el desarrollo, se consideran los siguientes aspectos:
La participacin durante el desarrollo de las actividades (opiniones, aportaciones,
presentaciones de trabajo en equipo o colectivo -grupales-).
La elaboracin de trabajos individuales y trabajos de cierre de unidad.
Se sugiere que los participantes conozcan con precisin el valor que le corresponde a cada
uno de los productos que se considerarn para otorgar el puntaje total, como se establece en
el esquema siguiente:
Unidad
I. Los Derechos
Lingsticos de
los Nios y los
Pueblos Indgenas
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Producto
Puntaje
Participacin
Folleto por grupo lingstico escrito

en lengua indgena en el que se
difundan los contenidos de los
Captulos de la Ley General de
los Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas.
10
Conclusiones grupales acerca de

las implicaciones de la castellanizacin
en el rendimiento escolar de las nias y
los nios indgenas.
Cuadro individual de propuestas

de cambios que garanticen las
transformaciones necesarias para
la realizacin de una Educacin
Intercultural Bilinge.
Total
30
II. Fundamentacin
de la Educacin
Indgena.
los Parmetros
Curriculares: en
el Marco de la
Diversidad Cultural
y Lingstica
III. Organizacin
de Contenidos
en los Parmetros
Curriculares
Participacin
Cartel individual escrito en lengua indgena

en el que explique que las lenguas
indgenas tienen el carcter de idiomas y
que como sistemas comunicativos cuentan
con variantes dialectales.
Lista grupal sobre prcticas culturales

ejercidas por los pueblos indgenas.
Texto individual en el que comente

sobre los propsitos de la creacin de
la asignatura Lengua Indgena.
Ejemplo de una prctica social del

lenguaje con la descripcin de los
aspectos que la integran.
Participacin
Cuadro grupal sobre las prcticas sociales

del lenguaje, en los tres ciclos, y los
nombres de los mbitos escritos en lengua
indgena.
10
Libro sobre el lbum personal como

resultado del anlisis del proyecto
Elaborar un lbum personal.
10
Texto individual, como si se tratara de

una nota informativa, en el que explique
a otro maestro la diferencia entre las
actividades de los proyectos didcticos y
las actividades recurrentes.
Cuadro por grupo lingstico sobre

la distribucin del tiempo escolar
considerando la lengua indgena como
asignatura y el espaol como segunda
lengua.
30
40
Equivalencia del total de puntaje de carrera magisterial

Entre 90 y 100 %
Entre 75 y 89%
Entre 60 y 74%
5 puntos
4 puntos
3 puntos
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Unidad I
Los Derechos Lingsticos de los Nios y de

los Pueblos Indgenas
Propsitos
Que los docentes:
Conozcan los derechos lingsticos de los nios y los pueblos indgenas aprobados
por organismos internacionales y por la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos,
para que contribuyan a que las nias y los nios indgenas ejerzan la libertad de usar y
disfrutar su lengua y cultura en los diferentes mbitos de la vida social y escolar.
Reflexionen acerca del papel histrico que ha tenido la escuela en la aplicacin de
programas de castellanizacin.
Reflexionen y reconozcan las etapas histricas que ha atravesado la Educacin Indgena.
Reconozcan que la Educacin Intercultural Bilinge plantea cambios significativos
respecto de las anteriores propuestas de educacin bilinge porque valora y atiende
la diversidad cultural y lingstica y pone por delante el cumplimiento de los derechos
de los nios y los pueblos indgenas, as como el logro de los propsitos de la Educacin
Bsica nacional de manera pertinente.
Duracin: 10 horas en total
Productos:
Folleto por grupo lingstico escrito en lengua indgena en el que se difundan los
contenidos de los 3 captulos de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos
Indgenas.
Conclusiones grupales acerca de las implicaciones de la castellanizacin en el rendimiento escolar de las nias y los nios indgenas.
Cuadro individual de propuestas de cambios que garanticen las transformaciones
necesarias para la realizacin de una Educacin Intercultural Bilinge.
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1. Actividad de encuadre del curso

Duracin: 1 hora
Las actividades estn encaminadas a la integracin de los participantes del grupo, a que conozcan los propsitos y establezcan el mecanismo de trabajo del curso, con la finalidad de
que tengan conocimientos de lo que se pretende trabajar a lo largo de las tres unidades.
Lea el siguiente texto
La Fiesta de San Antonio de Padua de la Pimienta

Armando Hernndez Lpez, educador tsotsil
En nuestra comunidad de la Pimienta tomamos acuerdo y nos distribuimos los trabajos para la fiesta de San Antonio de Padua. Los tsotsiles de la zona baja que vivimos
en Simojovel somos solidarios y nos ayudamos en las diferentes actividades ceremoniales.
1. Nos reunimos ms de 40 padres de familia para distribuir cargos, responsabilidades
y trabajos. Juntos elegimos al presidente de festejos que forma grupos para los novenarios y las ofrendas, as como al Coordinador General y los Coordinadores encargados de los comedores y de recibir a los visitantes de las comunidades hermanas.
Tomamos acuerdo y damos la primera cuota de $150.00.
2. Despus nos organizamos en grupos ms pequeos. En los novenarios participan
17 familias de cada grupo y dan una segunda cooperacin de $3.00 por familia.
En los comedores participan 60 familias por grupo. Toman acuerdo y dan $150.00
de cuota. Las 18 familias que atendern los msicos, principales, catequistas y
responsables de los fuegos pirotcnicos cooperan con $350.00.
3. En los comedores se organiza el trabajo de los meseros, las cocineras y los responsables de sacrificar a los toros, los cerdos y los pollos. Para los novenarios las
personas se renen y tambin toman acuerdo para cooperar en las ofrendas con
maz, frijol, caf o dinero en efectivo. El grupo de 18 familias encargadas de los
fuegos pirotcnicos se encarga de armar los toritos y los castillos. Los nios y las
nias participan contentos con sus familias en la organizacin de la fiesta!
Les hemos relatado cmo algunas comunidades de la regin tsotsil tomamos acuerdo
para organizar y para celebrar juntas LA FIESTA DE SAN ANTONIO DE PADUA. La
celebracin es un compromiso que todos obedecemos despus de muchas juntas. En
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las juntas decidimos las responsabilidades individuales y colectivas, y en ellas elegimos

a las personas que mandarn la realizacin de los trabajos. Gracias a estas formas de
organizacin hemos logrado permanecer unidos.
Bertely Busquets, Mara (Coord). Los hombres y las mujeres del maz. CIESAS, Mxico,
2007: 172-180.
As como nuestras comunidades colaboran en las Fiestas, tambin de la misma manera van
a trabajar en el curso; en conjunto pueden realizar las producciones. Este enfoque favorece
el trabajo colaborativo, la ayuda mutua, el trabajo en tequio en el que cada uno tiene
determinadas responsabilidades, pero que a la vez se apoyan entre s, el aprendizaje se da en
conjunto.
Realice las siguientes actividades.
Presntese ante el grupo, mencione su nombre, funcin que desempea, lengua
indgena que habla y preparacin profesional.
Escriba en lengua indgena las expectativas que tiene acerca del curso sobre los
Parmetros Curriculares de la Asignatura Lengua Indgena y laselas al grupo.
Lea los propsitos del curso y los temas y sus objetivos de las unidades.
Lea los criterios del curso que se van a evaluar.
Presente sus comentarios y dudas acerca del curso al facilitador.
2. Declaracin y aprobacin de los derechos lingsticos de los nios

y los pueblos indgenas
Duracin: 3 horas
La nacin mexicana est constituida por muchas culturas y lenguas que provienen principalmente de los pueblos indgenas, quienes las han conservado vivas al mantener, practicar y
desarrollar sus manifestaciones culturales y lingsticas.
En la ltima dcada el Estado Mexicano ha reconocido constitucionalmente esa diversidad,
esto expresa la voluntad poltica de hacer del pluralismo cultural en Mxico en una prctica
ciudadana habitual.
Lo anterior plantea la obligacin de considerar el fortalecimiento de las lenguas indgenas
como responsabilidad de la educacin pblica en tanto que constituyen prcticas comunicativas de pueblos integrantes de la nacin mexicana; y, como tales, con el derecho a preservar
y desarrollar sus idiomas y culturas.
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El ideal de una educacin intercultural slo es posible reconociendo y dando lugar a la libre
circulacin de los idiomas indgenas. La escuela juega un papel fundamental en ese proceso,
en la medida en que es en ella donde se desarrollan y se difunden las habilidades que hacen
posible el fortalecimiento y actualizacin de las lenguas y culturas indgenas.
Por otra parte, reconocer la diversidad de pueblos y aceptar sus diferencias idiomticas y
culturales es condicin indispensable para la construccin de una sociedad ms justa, ms
equitativa y ms democrtica. La UNESCO reconoce los derechos lingsticos de los pueblos
indgenas como parte de los derechos humanos, y Mxico aprob recientemente la Ley
General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
Es necesario que el profesorado conozca tanto los derechos lingsticos de los nios como
su propia responsabilidad en hacer que se cumplan. La serie de actividades que se presentan
a continuacin est orientada para identificar y reconocer los derechos lingsticos
reconocidos y aprobados por el Congreso de la Unin en Mxico y por los organismos
internacionales.
Lea el contenido de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
Acceda a la pgina Web: www.htt://inali.gob.mx o en su caso lea el Folleto publicado
por el Poder Legislativo del Congreso de la Unin, Mxico, 2005 (Anexo 1), o el Folleto
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas publicado por el
Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (INALI).
Comente con dos compaeros de manera libre el contenido de la Ley General de
Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas y respondan a las siguientes preguntas:
Alguna vez ha ledo el contenido de la Ley General de Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas en su propia lengua indgena?
Cree que sera importante dar a conocer los contenidos de la Ley General de
Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas en lengua indgena a los integrantes
de su pueblo? Por qu?
En grupo lingstico, elaboren un folleto en lengua indgena en el que difundan los
contenidos de los captulos de la ley que acaban de leer. Distribuyan la tarea entre
distintos integrantes del mismo grupo lingstico mediante la conformacin de
equipos para: redactar la presentacin; explicar la importancia de que se cumplan
los derechos, presentar los contenidos de la Ley de los tres captulos que leyeron.
Posteriormente, cada equipo presente ante el grupo lingstico la parte que le
correspondi redactar, disctanlas entre todos e integren el folleto. Obtengan las
copias necesarias y distribyanlas entre la poblacin escolar y la comunitaria.
Lean los contenidos de los artculos de la Ley las veces que sea necesario; discutan entre
s el sentido de cada artculo. En ningn momento deben traducir palabra a palabra, sino
deben traducir el sentido o significado general del contenido del artculo.
19
Junto con un compaero, lea el apartado Justificacin que se encuentra en Lengua

Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Y comenten libremente sobre:
A qu se debe que la UNESCO recomienda el uso de la lengua materna en la
educacin?
Por qu el Convenio 169 de la OIT sobre los Pueblos Indgenas y Tribales plantea
que a los nios indgenas se les ensee a leer y escribir en la lengua materna?
3. Las implicaciones de los programas de castellanizacin

Duracin: 3 horas
Las actividades que se presentan a continuacin estn encaminadas a reflexionar acerca de
los programas de castellanizacin y su relacin con el rendimiento escolar en las nias y los
nios indgenas.
Lea con un compaero el contenido del siguiente texto, que hacen referencia a la
poltica lingstica de castellanizacin.
El proceso de castellanizacin aplicado en las escuelas bilinges de la zona otom del

Valle del Mezquital, Hidalgo, es un caso particular de lo que podra considerarse un
proyecto de asimilacin lingstico cultural que el Estado mexicano posrevolucionario
destina a las generaciones jvenes de los diversos grupos indgenas del pas.
Bien sabido es que la castellanizacin promovida por el aparato educativo oficial no es
una prctica reciente. Ya desde 1911, las Escuelas de Instruccin rudimentaria tenan,
como propsito fundamental, la enseanza oral del castellano, y la alfabetizacin en
esta lengua, a poblaciones campesinas hablantes de alguna de las (aproximadamente)
56 lenguas indgenas que existen en Mxico. Pero fue en 1921, con la creacin de la
Secretara de Educacin Pblica, y dentro de ella del Departamento de Cultura Indgena, cuando comenz a conformarse la tradicin educativa de la que forman parte los
actuales organismos y programas escolares dirigidos hacia las minoras tnicas.
En sus primeros momentos, la poltica indigenista, en materia educativa ensay una
propuesta de integracin de las poblaciones indias al sistema escolar, en la que el
castellano era enseado en forma directa y la lengua indgena tena una escasa o nula
funcin en el proceso escolar. As las misiones culturales del vasconcelismo, la escuela
rural mexicana de Rafael Ramrez y, en trminos generales, los organismos especializados en materia de educacin indgena que aparecieron en las primeras dcadas
112
20
despus de la Revolucin, establecieron la castellanizacin, como requisito indispensable, para que el nio indgena pudiera acceder a los servicios de educacin primaria
que el Estado comenzaba a expandir en las zonas rurales del pas.
A fines de los aos 30, una corriente alternativa a la que se ha dado en llamar mtodo
indirecto, comenz a tomar forma. Promovida por instituciones como el Consejo de
Lenguas Indgenas (1939) y el Instituto de Alfabetizacin en Lenguas Indgenas (1945),
se trataba de una propuesta que ante la mnima eficacia que hasta esos momentos
haba tenido la castellanizacin directa, estableca la alfabetizacin en la lengua
materna del educando como una etapa previa a la adquisicin de la lengua espaola.
De esta manera, la lengua indgena cumplira la funcin de puente hacia una segunda
lengua, el espaol, en un proceso escolar que contina teniendo como objetivo, a corto
plazo, la castellanizacin del educando monolinge.
De esta forma, ante las preguntas: cmo castellanizar en la escuela? y qu papel asignarle a la lengua indgena en este proceso?, se presentan dos posiciones alternativas: el
mtodo directo y el mtodo bilinge <<o castellanizacin indirecta>>.
Lpez, Gerardo. Castellanizacin y prctica pedaggica en escuelas bilinges del
Valle del Mezquital en Mxico Pluricultural: de la Castellanizacin a la Educacin Indgena Bilinge y Bicultural. Direccin General de Educacin Indgena, SEP. Mxico, 1982:
369-370.
Gerardo Lpez expone el objetivo de la castellanizacin en la regin otom (hhu)

del Valle del Mezquital, Hgo., que fue el mismo para las diferentes regiones y Estados de la Repblica con asentamiento indgena. Reflexione con dos compaeros, a
partir de las siguientes preguntas:
Qu piensan acerca de la castellanizacin?
Creen que actualmente en las aulas se siguen ejerciendo prcticas de castellanizacin? Den algunos ejemplos.
Piensan que con la castellanizacin se cumplen con los derechos lingsticos
de los nios y los pueblos indgenas?
Creen que la castellanizacin ha contribuido al mantenimiento de la diversidad
cultural y lingstica? Por qu?
Piensan que las prcticas de castellanizacin han ayudado a que los nios se
apropien de las competencias planteadas en los documentos curriculares de
acuerdo con su edad y nivel educativo?
Los resultados del Examen de la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE) aplicados en 2005 a
los centros educativos de educacin indgena arrojaron los siguientes datos. Lean el siguiente
21
texto informativo y reflexionen sobre los resultados que se presentan: Creen que puede
haber una relacin con las prcticas de castellanizacin? Por qu?
Los resultados del Examen de la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE) aplicados
en 2005 a los centros educativos de Educacin Indgena arrojaron los siguientes
datos cerca de la mitad de nios en escuelas indgenas se ubican en el nivel por
debajo del bsico en Espaol, lo que quiere decir que no alcanzan siquiera los niveles
mnimos esperados por el currculo para los estudiantes de primaria, la otra mitad de
los estudiantes se ubica en el nivel bsico, lo que implica que solamente alcanzan los
niveles mnimos de aprendizaje estipulados en el currculo para estudiantes de sexto
grado.
Los resultados de la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares
(ENLACE 2008) para el servicio de Educacin Indgena indican que en el rea de Espaol el 46.1% est en el nivel de insuficiente, y el 44.1% est en el nivel elemental, algo
similar ocurre en Matemticas y en Ciencias.
Presenten sus comentarios al grupo, en conjunto elaboren una conclusin grupal

acerca de las implicaciones de la castellanizacin en el rendimiento escolar de las
nias y los nios indgenas.
4. La Educacin Intercultural Bilinge

Duracin: 3 horas
Con la finalidad de garantizar los derechos lingsticos de las nias y los nios indgenas,
la Direccin General de Educacin Indgena genera acciones para abandonar las prcticas
de castellanizacin en el aula y transitar hacia una educacin bilinge de mantenimiento
que busca el desarrollo de un bilingismo aditivo. Por tal razn, se produce el documento
Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las Nias y los Nios
Indgenas, en el que se establecen las directrices pedaggicas y lingsticas para la
construccin de una educacin cultural y lingsticamente pertinente.
Las siguientes actividades estn encaminadas a propiciar la reflexin sobre las caractersticas
que debe tener una educacin sustentada en la diversidad, en oposicin a la homogeneizacin
o asimilacin.
Lea con dos compaeros los 42 lineamientos donde se establecen las directrices de
una Educacin Intercultural Bilinge, en el documento Lineamientos Generales para la
Educacin Intercultural Bilinge para las Nias y los Nios Indgenas. (Anexo 2).
112
22
Anote en la columna de la derecha los cambios que son necesarios en los siguientes
rubros para favorecer la Educacin Intercultural Bilinge.
Rubros
Propuestas de cambios
Formulacin de programas de estudio

Formacin docente
Gestin escolar
Materiales educativos
Comente con dos compaeros, de manera libre, sus propuestas de cambios

acerca de las transformaciones necesarias para la realizacin de una Educacin
Intercultural Bilinge.
Lea los siguientes textos y reflexione acerca de sus contenidos:
La educacin bilinge en relacin con el rendimiento escolar

Aprender a leer y escribir en la lengua materna contribuye al desarrollo de la
comprensin lectora en una segunda lengua. En el estudio de Chiapas, Mxico, llevado
a cabo entre 1964-1965 y posteriormente en 1973 (Modiano, 1973, 1988), se encontr
que el aprendizaje de la lectura y escritura de la lengua materna de los educandos
durante el primer grado no iba en desmedro del aprendizaje oral de la segunda
lengua ni tampoco de la lectura y la escritura en este idioma. Dicho estudio corrobora
hallazgos anteriores que dan fe de que uno aprende a leer una sola vez en la vida y lo
que posteriormente hace es aplicar las competencias adquiridas mediante una lengua
a la lectura de materiales escritos en otra lengua, siempre y cuando los mecanismos
de escritura sean similares y recurran al mismo tipo de alfabeto, y siempre y cuando el
lector posea una base oral suficiente en el segundo idioma que le permita comprender
lo que lee.
El uso escolar de la lengua materna contribuye a un mejor aprendizaje y aun mejor
rendimiento escolar en diversas reas del currculo escolar.
Respecto de la lengua escrita, los diferentes proyectos educativos en la regin han
demostrado que los alumnos usuarios de la EIB (Educacin Intercultural Bilinge) lean
comprensivamente los dos idiomas, aunque en algunos casos lo hacan mejor en su
23
lengua materna y respondan naturalmente a las preguntas que se les formulaban en

ambos idiomas.
[] El rendimiento de los alumnos de la EIB es comparable al de los nios educados en
castellano A este respecto, es importante destacar que, por lo menos en dos pruebas
-una de Matemticas y otra de Ciencias Sociales-, los beneficiarios de la EIB obtuvieron
mejores resultados que quienes eran educados slo en castellano, lo que abona en
favor del argumento que seala que el uso de la lengua indgena no slo no constituye
una barrera para el aprendizaje sino que resulta un potencial recurso pedaggico y de
aprendizaje.
Lpez, Luis Enrique.Lecciones aprendidas desde la evaluacin de procesos educativos
bilinges, en Bsica: Educacin Intercultural. Revista de la Escuela y del Maestro, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano. Nmero 8, Mxico, 1995: 40-42.
Hay cerca de 150 estudios empricos realizados durante los ltimos treinta aos que
han puesto de manifiesto la relacin positiva entre el bilingismo aditivo y el progreso
lingstico, cognitivo o acadmico de los estudiantes. Los hallazgos ms consistentes
de estos estudios de investigacin son que los bilinges muestran una conciencia
ms desarrollada del lenguaje (capacidades metalingsticas) y que tienen ventaja
para aprender nuevos idiomas. La expresin bilingismo aditivo alude a la forma
de bilingismo que se produce cuando los estudiantes aaden una segunda lengua
a su instrumental intelectual, mientras continan desarrollndose conceptual y
acadmicamente en su lengua materna.
Esta pauta de descubrimientos indica que el dominio alcanzado por los alumnos
bilinges en sus dos idiomas puede ejercer una importante influencia en su desarrollo
acadmico e intelectual El desarrollo continuado de ambos idiomas en los mbitos
de la lectoescritura (bilingismo aditivo) es una precondicin para un desarrollo
cognitivo, lingstico y acadmico reforzado. En cambio, cuando los estudiantes
bilinges desarrollan poco o nada la lectoescritura en L1 y L2, a consecuencia de un
apoyo docente insuficiente (por ej., en programas de sumersin) o <<programas de
castellanizacin>>, disminuye su capacidad para comprender una enseanza cada vez
ms compleja (en L2) y de aprovechar su escolarizacin.
[] El descubrimiento central y bien fundamentado es que el desarrollo continuado
de los dos idiomas de los estudiantes bilinges durante la escuela elemental conlleva
la posibilidad de unas consecuencias acadmicas, lingsticas y cognitivas positivas.
112
24
[] El mantenimiento de la L1 no slo ayuda a los estudiantes a comunicarse con

sus padres y abuelos dentro de sus familias e incrementa la competencia lingstica
colectiva de toda la sociedad, sino que refuerza los recursos intelectuales y acadmicos
de los estudiantes bilinges. En el nivel de la enseanza, debemos preguntarnos cmo
podemos aprovechar esta ventaja potencial en el aula centrando la atencin de los
estudiantes en el lenguaje y ayudndolos a hacerse ms expertos en su utilizacin en
situaciones acadmicas abstractas.
Cummins, J. Lenguaje, poder y pedagoga. Madrid. 2002: 53 y 54.
Revise las conclusiones a las que llegaron en el punto anterior (punto 3) sobre la
relacin entre castellanizacin y rendimiento escolar en los nios indgenas y comenten si ha cambiado o no su posicin. Si es necesario modifiquen su conclusin
grupal.

Las actividades estn orientadas a reflexionar sobre el logro de los objetivos de la unidad mediante la explicacin de la importancia de cumplir con los derechos de los nios erradicando
las prcticas de castellanizacin. Esta actividad se realiza fuera de clase.
Elabore una carta en lengua indgena dirigida a un compaero en el que lo exhorte
a dejar la prctica de la castellanizacin porque atenta contra los derechos del nio
y genera bajo rendimiento escolar.
Enve la carta a su destinatario y comprtala con otros compaeros a travs del
correo electrnico.
As, desde el enfoque intercultural, se propone para la educacin bilinge un tratamiento que promueva el uso y la enseanza de ambas lenguas en las diferentes
actividades y en todos los grados del proceso educativo, por lo que stas sern tanto
objeto de estudio (asignaturas) como medio de comunicacin. Es decir, una educacin
bilinge que privilegie el uso y enseanza tanto de las lenguas indgenas como del
espaol que les permitan comunicarse oralmente y por escrito en lengua indgena y
en espaol de manera efectiva, con distintos propsitos y en diferentes mbitos.
Direccin General de Educacin Indgena. Lineamientos Generales para la Educacin
Intercultural Bilinge para las Nias y los Nios Indgenas,1999:30.
25
Bibliografa
Bertely Busquets, Mara (Coord). Los hombres y las mujeres del maz. CIESAS, Mxico, 2007:
172-180.
Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la
Federacin, 13 de junio de 1993 (ltima modificacin 4 de enero del 2005). Mxico.
----------- Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. Diario Oficial de la
Federacin, 13 de marzo de 2003, Mxico, 2003.
Cummins, J. Lenguaje, poder y pedagoga. Madrid, 2002.
Direccin General de Educacin Indgena. Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las Nias y los Nios Indgenas. Mxico, 2001.
Lpez Gerardo. Castellanizacin y prctica pedaggica en escuelas bilinges del Valle del
Mezquital en Mxico Pluricultural: de la Castellanizacin a la Educacin Indgena Bilinge y
Bicultural. Direccin General de Educacin Indgena, SEP. Mxico, 1982.
Lpez, Luis Enrique. Lecciones aprendidas desde la evaluacin de procesos educativos
bilinges en Bsica: Educacin intercultural. Revista de la Escuela y del Maestro, Fundacin
SNTE. Nm. 8, Mxico, 1995.
112
26
Unidad II
Fundamentacin de los Parmetros Curriculares:

La Educacin Indgena en el Marco de la
Diversidad Cutural y Lingstica
Propsitos
Que los docentes:
Comprendan y reconozcan la diferencia entre diversidad cultural y diversidad lingstica.
Conozcan los propsitos de creacin de la asignatura Lengua Indgena.
Comprendan las nociones de prcticas sociales del lenguaje.
Reflexionen sobre la importancia de convertir las prcticas sociales del lenguaje en
dispositivos de aprendizaje en la asignatura Lengua Indgena.
Productos:
Cartel individual escrito en lengua indgena en el que explique que las lenguas indgenas tienen el carcter de idiomas, y que como sistemas comunicativos cuentan con
variantes dialectales.
Lista grupal sobre prcticas culturales ejercidas por los pueblos indgenas.
Texto individual en el que exprese comentarios sobre los propsitos de la creacin de
la asignatura Lengua Indgena.
Ejemplo de una prctica social del lenguaje con la descripcin de los aspectos que la
integran.
1. Diversidad lingstica
Duracin: 2:30 horas
La diversidad de las lenguas indgenas de Mxico es muy grande. De hecho, Mxico es uno
de los pases con mayor diversidad lingstica en el mundo. Se hablan al menos 68 lenguas
indgenas, las cuales se agrupan en once familias lingsticas distintas. Es decir, existen once
conjuntos de lenguas sin relacin alguna entre ellas, lo que significa que su organizacin
gramatical (fontica, morfolgica, sintctica y semntica) es completamente distinta. Pero
27
aun entre las lenguas de una misma familia las diferencias son enormes. El Instituto Nacional
de Lenguas Indgenas (INALI) registra 364 variantes lingsticas tan diferentes entre s que
sugiere sean tratadas como lenguas distintas.
La diferencia entre lengua y variante dialectal (dialecto) es ms bien difusa. Por

ejemplo, el espaol se habla diferente en cada lugar o pas, sin embargo, la comunidad
de hablantes de espaol ha construido un acuerdo segn el cual todos los hablantes
de las diversas variantes de espaol hablan una nica lengua. En sentido opuesto,
las lenguas escandinavas en el norte de Europa (noruego, dans y sueco), son
variedades lingsticas bastante similares entre s, pero por razones histricas y
polticas se reconocen como lenguas distintas. Entre las lenguas indgenas de Mxico
encontramos un caso semejante: las lenguas mayo y yaqui son variedades lingsticas
parecidas, pero sus hablantes las distinguen como lenguas diferentes. Los zapotecos en
cambio, hablan variedades muy distintas que bien pueden considerarse como lenguas
diferentes, pero sus hablantes an no las han reconocido como distintas. En caso de
lograr reconocer al zapoteco como una sola lengua, la situacin sera parecida a la del
alemn, en el que bajo una variante estndar comn se agrupan muchas variedades
orales con poca inteligibilidad mutua.
Esto nos muestra la dificultad para determinar qu es una lengua y qu una variante dialectal
(dialecto) porque en tal diferenciacin intervienen factores lingsticos, polticos, econmicos
y culturales:
La clasificacin de las lenguas indgenas est sujeta a diversos criterios y a la calidad
de la informacin que se va a comparar, por lo que siempre puede ser modificada o
actualizada en alguno de sus niveles: dialectos, lenguas, familias y relaciones entre
familias.
La delimitacin de la frontera entre las lenguas y las variantes dialectales no es clara y
no puede determinarse slo a partir de caractersticas estructurales gramaticales; entre
las variantes lingsticas no hay un corte tajante sino un continuo con fronteras ms o
menos convencionales.
La individuacin de una lengua comprende no slo la dimensin estructural sino
tambin factores de orden poltico, cultural y social asociados a la identidad. La
transformacin permanente de una lengua es un hecho que compete a la identidad
sociopoltica de sus hablantes.
La actividades que se presentan a continuacin estn orientadas para identificar y reconocer
la diversidad lingstica de la nacin mexicana. Reflexione acerca de la diversidad lingstica
mediante la lectura de las agrupaciones de las lenguas en familias lingsticas.
112
28
Familia Maya
Yucateco
Yucateco
Lacandn
Yucateco
Lacandn
Mopn
Mopn-itz
Itz
Chol
Chol- Chontal
Huasteco
Familia
Maya
Chorti
Gran Tseltal
Tseltal
Yucateco
Mayance
Chontal de
Tabasco
Tseltal
Tsotsil
Qanjobal
Qanjobal
Akateko
Qatok
Popti
Qanjobalano
Mayance
Gran
Qanjobal
Chuj
Chuj
Tojolabal
Poqomchi
Poqom
Poqomam
Qechi
Kicheano
Kiche
Uspanteko
Kaqchikel
Pokom-Kich
Kich-Mam
Kaqchikel
Kich
Tzutujil
Sakapulteko
Sipakapense
Teko
Teko-Mam
Mam
Mam
AwakatekoIxil
Awakateko
Ixil
29
Familia Yuto-Azteca
Ppago
(Pima Alto)
Pima
(Pima Bajo)
Tepimano
Tepehuano
del norte
Tepehuano
del sur
Tarahumara
Tarahumara
Guarijo
Yuto-Azteca
del sur
Taracahita
Yaqui
Cahita
Mayo
pata
pata
Eudebe
Cora
Cora-Huichol
Huichol
CoracholAzteca
Nhuatl
Nahua
Pipil
112
30
Familia Otomangue
Otom
Mazahua
Matlatzinca
Oto-Pame
Matlatzinca
-Ocuilteco
Tlahuica
Pame
Oto-PameChinanteco
ChichimecoJons
Chinanteco
Otomangue
Occidental
Lenguas
Chinantecas
Tlapaneco
TlapanecoSubtiaba
Subtiaba
TlapanecoMangue
Chiapaneco
Mangue
Mangue
Familia
Otomangue
Mazateco
Ixcateco
Popolocano
Chocholteco
PopolocaZapoteco
Popoloca
Lenguas
Zapotecas
Zapotecano
Otomangue
Oriental
Chatino
AmuzgoMixteco
Amuzgo
Lenguas
Mixtecas
Mixtecano
Cuicateco
Triqui
31
Familia Mixe-Zoque
Familia
Mixe-Zoque
Zoque
Mixe
Mixe
Sayulteco
Oluteco
Zoque
del Golfo
Zoque de
Chimalapa
Zoque de
Chiapas
Texistepec
Ayapa
Soteapan
Familia Yumana
Cucap
Delta-California
Kumiai
Kumiai
Cochim
Familia
Yumana
112
32
Subfamilia
Kiliwa
Kiliwa
Subfamilia
Pai
Paipai
Familia Totonaco Tepehua

TotonacoTepehua
Tepehua
Totonaco
Familia lgica
Familia
lgica
Kikap
Familia
Seri
Seri
Familia
Tarasca
Purpecha
Esta es una familia muy extensa.

El kikap es la nica lengua de
esta familia hablada fuera de
los Estados Unidos de Amrica,
por lo que no se detalla el rbol
lingstico correspondiente.
Familia Seri
Familia Tarasca
Familia Chontal de Oaxaca
Familia Chontal
de Oaxaca
Chontal
de Oaxaca
Familia
Huave
Huave
Familia Huave
33
Ubique su lengua; mencione a qu familia lingstica pertenece y mencione las

lenguas con las que est emparentada.
Reflexione acerca de la conceptualizacin de las denominaciones: lengua y variante
dialectal (dialecto).
Las conceptualizaciones lingsticas de la nocin de lengua y dialecto son relativas. De

acuerdo con el criterio que se emplee se definir lo que es lengua o dialecto; no hay
referentes absolutos, sino que las categoras son relativas. Por ello, la categorizacin
se puede dar desde el punto de vista sociolingstico, lingstico, poltico o cultural.
Lo que es importante es comprender que todas las lenguas son sistemas lingsticos
y sociales complejos y tienen la capacidad de expresar cualquier idea, cualquier
experiencia social o natural.
Las lenguas no son homogneas, sino que estn en constante cambio por factores
sociales, geogrficos, tiempos, estilos, entre otras. En este sentido, las variaciones lingsticas que se producen representan las variedades regionales, variedades sociales,
variedades de estilo; a estas se le ha denominado de diferentes maneras. En si, todas
las lenguas estn en constante cambio, no hay una lengua esttica, sino que estn en
permanente transformacin.
Por esta razn, en sentido estricto, al hablar o escribir no utilizamos una lengua en
general, sino una variedad de esa lengua (dialecto, estilo, gnero) de acuerdo con la
situacin especfica en que hablamos o escribimos.
Por lo tanto, las acepciones que se le dan a lengua y dialecto son relativas; as, hay
variedades semejantes que son consideradas lenguas distintas y variedades muy
diferentes que se agrupan como dialectos de una misma lengua, como vimos anteriormente.
Lea los textos que se presentan a continuacin:
una lengua histrica no es nunca un solo sistema lingstico, sino

un diasistema, un conjunto ms o menos complejo de <<dialectos>>,
<<niveles>> y <<estilos de lengua>>.
Una lengua histrica no puede, por tanto, describirse estructural y
funcionalmente como un sistema lingstico, como una sola estructura
unitaria y homognea, sencillamente porque no lo es: al contrario, con
frecuencia abarca sistemas lingsticos bastantes diferentes
112
34
[]Tratndose, en cambio de una lengua histrica, la descripcin estructural debera hacerse por separado para cada una de las lenguas funcionales que en ella se distingan
La lengua funcional, como se ha dicho, la ventaja de ser la lengua
inmediatamente <<realizada>> en los discursos (o <<textos>>) y de ser
homognea (de ser propiamente <<una sola lengua>>).
Coseriu, Eugenio. Lecciones de Lingstica General. Gredos, Madrid. 1986:
306-310.
El trmino dialecto es de origen griego, deriva del trmino dilektos, que significaba
propiamente manera de hablar. Los griegos reservaron la palabra dilektos para
designar una situacin lingstica de caractersticas muy peculiares: la suya propia.
En s, los griegos reservaban la palabra dialektos para referirse a las distintas variedades
del griego, y solo a stas.
El trmino dilektos no contena ningn valor negativo, ninguna acepcin peyorativa;
al contrario, cada uno de los distintos dialectos griegos (o hablas regionales, o mejor
aun: variedades regionales del griego) posea su propio prestigio, que los otros
restantes reconocan y valoraban.
El concepto y el trmino dialecto fueron introducidos en la lingstica en la segunda
mitad del siglo XIX, para referirse, precisamente, a las hablas regionales, y tambin, a
las variantes regionales de un idioma.
Fuera de la lingstica sigue muy arraigada la vieja creencia segn la cual los dialectos
son algo menos que una lengua; de que los dialectos son lenguas degeneradas, sin
estructura alguna (sin gramtica, dicen); el dialecto, es, en suma, lo que hablan los
indios (frente al espaol, por ejemplo). Por supuesto, como ya hemos visto, el dialecto
no es eso.
Ninguna lengua, pasada o presente, trae consigo ciertas caractersticas que la hagan
superior a las dems y, por consiguiente, tampoco inferior. En todo caso, son los
individuos que las hablan quienes las recubren con su poder poltico, sociocultural y
econmico.
Guzmn Betancourt, Ignacio. Dialecto: una nocin lingstica desafortunada, en Educacin, Etnias y Descolonizacin en Amrica Latina. Vol. II, UNESCO, 1983: 392-399.
35
Es comn escuchar a personas referirse a las lenguas indgenas como dialectos,

sealando que no tienen gramtica. Estas afirmaciones son equivocadas e infundadas, ms bien reflejan actos de racismo. Lea el siguiente texto.
Cualquier persona, sin ser especialista o poseer gran erudicin, sabe qu es una lengua:
el sistema de signos vocales con el que se comunica un grupo humano (para decirlo en
trminos muy generales), y para no entrar en detalles, posiblemente nos dara algunos
ejemplos como definicin ostensible, entre ellos tal vez estaran el francs, el ingls,
el ruso, con toda seguridad el espaol, pero difcilmente una de las muchas lenguas
indgenas de las que se ha hablado en otros captulos de este Atlas.
Por otra parte, si preguntamos a la misma persona qu es un dialecto, posiblemente
dir que es una lengua incompleta o degradada, que no tiene una gramtica, propia
de sociedades primitivas e incultas. Lo que es peor, dar como ejemplos el nhuatl, el
otom, el zapoteco o cualquier otra lengua indgena.
Es evidente que en lo anterior hay, por una parte, la expresin de un prejuicio infundado
y, por otra, la interpretacin errnea de nociones lingsticas. Desafortunadamente
esta combinacin de equivocaciones est tan difundida y arraigada que los autores
de estas lneas han odo a los indgenas llamar <<dialecto>> a su propia lengua
nativa, o han visto que personas interesadas y bien intencionadas preguntan dnde
pueden estudiar nhuatl, maya o algn otro <<dialecto>>, y aun los estudiantes de
algunas escuelas superiores han acudido al Departamento de Lingstica del Instituto
Nacional de Antropologa e Historia, enviados por sus maestros para investigar sobre
los <<dialectos indgenas>>.
ste es el sentido propio de dialecto, nada ms que una variante regional de una lengua
o idioma.
Las lenguas tienen gramtica. Es verdad, que todos los idiomas tienen una gramtica
-incluyendo a las lenguas indgenas-, es decir, las reglas para construir expresiones
los dialectos de una lengua, como variante de la misma que son, tienen la misma
gramtica. ste es el caso de una nocin lingstica mal entendida; cuando se dice que
<<una lengua tiene gramtica>>, se refiere a libros de carcter normativo en donde se
exponen las reglas de uso, pero es claro que la lengua existe antes de que se escriba
su gramtica; el castellano no comenz a ser lengua con la gramtica de Nebrija [las
lenguas indgenas son idiomas aunque no cuenten con su gramtica escrita]. Lo mismo
puede decirse de los diccionarios, pues no inventan una lengua sino que recopilan las
voces que de ella hay.
112
36
Todas las lenguas (con muy contadas excepciones) tienen variantes regionales a
las que se les llama tcnicamente <<dialectos>>. El tarasco que se habla en la zona
lacustre difiere del que se habla en la sierra. [] As pues, toda lengua que tenga
variantes geogrficas tiene dialectos.
Manrique Castaeda, Leonardo (Coord.). Atlas Cultural de Mxico. Lingstica. SPP-INAH,
Mxico, 1988: 123-127.
Elabore un Cartel para su escuela en lengua indgena, explique en l que las lenguas
indgenas tienen el carcter de idiomas, y que, como sistemas comunicativos,
cuentan con variantes dialectales; ponga ejemplos de su propia lengua, si es que
los posee. Haga copias del cartel y colquelas en distintos espacios del centro
educativo
2. Diversidad cultural
Duracin: 2:30 horas
No hay una correspondencia entre diversidad lingstica y diversidad cultural. As varias
lenguas o un conjunto de lenguas diferentes pueden ser portadoras de culturas similares.
Por ejemplo: el rea Mesoamericana, que abarca una gran extensin territorial (sur de Mxico,
Guatemala, El Salvador y las zonas occidentales de Honduras y Nicaragua) constituye slo
un rea de unidad cultural. Las diferencias culturales regionales que son variaciones de una
misma matriz cultural no representan cambios sustantivos.
Comprender la diversidad cultural implica seguir criterios distintos a los de la diversidad
lingstica, por lo que es muy necesario plantear lo que se entiende por cultura, a partir de ah
reflexionar acerca de esa gama de variedades culturales.
El conjunto de actividades est encaminado a que los participantes del curso distingan la
diferencia que existe entre la diversidad lingstica y la diversidad cultural, y comprendan que
las culturas son dinmicas, que siempre estn modificndose con base en las transformaciones
que sufren las sociedades. Por otro lado, que modifiquen su concepcin de cultura, rebasando
las concepciones folklricas, para darle otro sentido y observar las otras dimensiones que
tiene la cultura, como creacin humana.
Ernesto Daz Couder seala que para aprehender la diversidad cultural se deben seguir
criterios distintos a los de la diversidad lingstica. Con la finalidad de introducir la
dimensin cultural de manera significativa en la planeacin educativa, identifica varios
37
niveles de cultura y seala los ms relevantes. Lea los contenidos de los siguientes
cuadros:
Cultura material
Se refiere a todos los objetos tangibles producidos para las
actividades cotidianas y ceremoniales (casas, instrumentos de
trabajo, artesana, vestidos tradicionales, etc.); este aspecto de
la cultura est condicionado en gran medida por el entorno
geogrfico y ambiental, ya que la cultura material manifiesta
la adaptacin al entorno natural.
Cultura como saber tradicional

Est muy relacionado con el concepto anterior, ya que
tambin representa la adaptacin al medio ambiente
regional, pero, a diferencia de la cultura material, la cultura
como saber enfatiza los conocimientos tradicionales que
permiten el aprovechamiento de los recursos naturales
disponibles (herbolaria, tecnologas tradicionales, manejo de
tipos de tierra, uso simultneo de pisos ecolgicos).
Cultura como visin del mundo

Este aspecto atiende a los principios bsicos (podra decirse
que filosficos) que dan sentido a las creencias, saberes y
valores de una comunidad. Por ejemplo, los valores ticos
individuales en relacin con la comunidad y la relacin de
sta con los mundos natural y sobrenatural. Es el universo
de los mitos que explican y ordenan el <<cosmos>> (en su
sentido etimolgico, es decir, como universo ordenado, lo
opuesto a <<caos>> o espacio y materia amorfos).
Cultura como organizacin

Est vinculada con las relaciones sociales que rigen la vida
colectiva (sistemas de parentesco, tenencia de la tierra,
control de los recursos naturales, mecanismos para impartir
justicia, eleccin de lderes o autoridades, tipos de jerarqua
y prescripciones de ascenso en las mismas, por ejemplo),
sistemas de cargos, la organizacin comunal, entre otras
estructuras.
112
38
Cultura como prcticas comunicativas

Este es quizs el aspecto ms recientemente formulado de la
cultura. La considera desde una perspectiva interaccional y
comunicativa, es decir, como una praxis y no como un sistema.
Desde este punto de vista la cultura estara constituida
por prcticas comunicativas que nos permiten entender la
produccin y transaccin de significados en la interaccin
social y culturalmente situada.
A partir de la lectura que hizo, escriba dentro de los globos qu prcticas de cultura se
ejercen en su pueblo, de acuerdo con el tipo de cultura que se seala.
Cultura material
Telas elaboradas mediante telares de cintura.
Cultura como saber tradicional

Medicina herbolaria.
Cultura como organizacin

La ayuda mutua como parte del
trabajo colectivo.
39
Cultura como visin del mundo

Concebir a la tierra en la serie de seres vivos.
Cultura como prcticas comunicativas

Participar en la asamblea comunitaria respetando las pautas socioculturales que la rigen.
Presente al grupo los ejemplos de prcticas de cultura que identific y, en colectivo,

elaboren una lista de prcticas culturales ejercidas por los pueblos. Reflexionen acerca
de la similitud de las prcticas culturales, aunque pertenezcan a diversas lenguas o
regiones lingsticas.
La cultura no se reduce a la parte material, sino que trata sobre la forma
de vivir, pensar y organizar e interactuar en la vida social de un pueblo.
Lea con dos compaeros el apartado Fundamentacin en Lengua Indgena.
Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Y comenten la concepcin de lenguaje que
ah se expresa y relacinenla con la idea de cultura que recientemente analizaron.
3. Propsitos de creacin de la asignatura Lengua Indgena

Duracin: 2:00 horas
Las siguientes actividades estn encaminadas a reflexionar sobre los propsitos de creacin
de la asignatura Lengua Indgena.
Lea el texto Propsitos de la creacin de la asignatura, en Lengua Indgena. Parmetros
Curriculares. Educacin Bsica.
112
40
Comente con tres compaeros acerca de los propsitos de creacin de la asignatura

Lengua Indgena, de acuerdo con las siguientes preguntas:
Cul propsito le llam ms la atencin? Por qu?
Qu propsito nunca se haba considerado en la educacin? Por qu?
Por qu los propsitos permiten cumplir con los derechos lingsticos de
los nios?
Qu propsito le parece que no debe ser parte de la asignatura Lengua Indgena?
Por qu?
Elabore un texto en el que comente los propsitos de la creacin de la asignatura
Lengua Indgena, recupere las aportaciones de sus compaeros y las suyas.
Finalmente, lea el siguiente texto:
La idea de una nacin plural incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su
lengua y el derecho de los nios a recibir una educacin bilinge. La educacin debe
proporcionar los medios para que los hablantes de alguna lengua indgena puedan
ejercer el derecho a utilizar su idioma en la mayor variedad de mbitos y situaciones
sociales posibles. Cabe resaltar que no se trata nicamente de preservar o mantener
la lengua tradicional en el sentido de ensear su estructura gramatical, sino de crear
condiciones que coadyuven a hacer efectivo el derecho a utilizar su idioma nativo
como medio de interaccin social entre los miembros de su comunidad y de su escuela.
Es decir, se trata de contribuir al desarrollo de las lenguas indgenas y al desarrollo de
nuevas prcticas sociales del lenguaje, especialmente las referidas a la cultura escrita.
En las comunidades indgenas, la escuela es una institucin de gran relevancia para el
desarrollo del uso oral y escrito del lenguaje en los nios y nias indgenas.
Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica.
4. Prcticas sociales del lenguaje

Duracin: 3:00 horas
Antes de abordar los contenidos propuestos para la enseanza de la asignatura Lengua
Indgena, es imprescindible reflexionar acerca de la nocin de Prctica social del lenguaje.
La intencin de este conjunto de actividades es comprender la necesidad de convertir en
contenido curricular las prcticas sociales del lenguaje.
Lea nuevamente con un compaero el texto Fundamentacin en. Lengua Indgena.
Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Y cntrese en el apartado Enfoque: prcticas
sociales del lenguaje.
41
Escriba en una columna los rasgos que distinguen a un narrador y en otra columna los
rasgos comunicativos que, desde la visin de su cultura, debe poseer un buen orador.
Describa las actividades o lo que hace
un buen narrador
Describa las actividades o lo que

hace un buen orador
Anote en forma de lista las prcticas sociales del lenguaje que se ejercen en la
comunidad o pueblo. Integren, en grupo, una lista de prcticas sociales del lenguaje.
A manera de ejemplo se presenta una prctica social del lenguaje con la descripcin
de los aspectos que la integran. Lea la prctica social del lenguaje: Participar en la
asamblea comunitaria
Aspectos de la prctica
Descripcin de los aspectos
Qu funcin cumple
en la comunidad?
Analizar y discutir asuntos o temas vinculados con la

vida colectiva de la comunidad.
Qu debe aprender
un estudiante para
participar de la
prctica?
Quines participan
y cmo se organizan?
112
42
Pedir la palabra para participar.

Aprender a escuchar.
Emplear expresiones de respeto al dirigirse a
los dems o pedir perdn al auditorio por las
palabras que expresar.
Aportar ideas para la solucin de los problemas
comunitarios.
Seoras y seores que contribuyen al
mantenimiento y desarrollo de la comunidad.
Los jvenes y nios solamente escuchan.
Las autoridades comunitarias dirigen las
reuniones, propician la participacin de los
asistentes en grupos pequeos y luego se
presentan las propuestas para construir una
conclusin general.
Identifique una prctica que se ejerce en su comunidad o pueblo y escrbala en el

cuadro, as como los aspectos que la integran.
Qu funcin cumple en la comunidad?
Una prctica social del lenguaje
Qu debe aprender un estudiante

para participar de la prctica?
Quienes participan y cmo

se organizan?
Lea las prcticas sociales del lenguaje, que se encuentran en el cuadro de Distribucin
de Contenidos, en Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica.
Reflexione con sus compaeros sobre este tema y contesten las siguientes preguntas:
Diga si considera que falta alguna prctica social del lenguaje en algn mbito,
Cul o cules?
Seale si hay prcticas sociales que no deberan ser parte del cuadro de contenidos,
Cules?
Por qu se ha propuesto como contenido Escuchar narraciones y lectura de la
palabra antigua?, Qu entiende por narraciones de la palabra antigua?
Por qu cree que la prctica Compartir experiencias de la vida familiar fue
seleccionada como contenido de enseanza?
Cul es la finalidad de incorporar como contenido de enseanza la prctica
Investigar, leer y escribir sobre temas que estudian?
En qu contribuye la prctica Participar en la biblioteca de la escuela y del saln
en la apropiacin de las habilidades y conocimientos de lectura y escritura?
43
Este enfoque de enseanza de la Lengua Indgena considera que la reflexin sobre

el lenguaje es una actividad que cobra sentido en la planeacin, interpretacin,
produccin y revisin de los textos que los nios, nias y maestros producen de
manera oral o escrita con fines sociales especficos. Por eso la actividad reflexiva
debe trabajarse de manera contextualizada, en el momento en que los nios y nias
escriben o leen comparten una interpretacin, revisan o hablan acerca de los textos
para resolver mltiples dudas o mejorar sus producciones.
5. Actividades de cierre de unidad

Las actividades de cierre de esta unidad estn orientadas a la planeacin del trabajo que
realizarn los participantes del curso fuera de clase para continuar reflexionando sobre el
contenido de la Unidad Temtica en sus centros escolares con compaeros.
Realice la planificacin de una clase dirigida a explicar la nocin de prctica social del
lenguaje a otros maestros o padres de familia de su comunidad, para que entiendan
este concepto importante de la asignatura Lengua Indgena. Para ello, primero d un
ejemplo de una prctica social del lenguaje, describa sus aspectos tal cual lo hizo con
las anteriores. Finalmente, indique qu es lo importante que los nios deben aprender
sobre esta prctica.
Le sugerimos algunos ejemplos de prcticas, aunque puede seleccionar alguna otra que
identifique:
Narrar sucesos actuales segn las formas en que se cuentan esos sucesos en la comunidad.
Explicar un recorrido de un punto a otro para indicar un cambio posible.
Elaborar un recetario.
Dar un consejo.
Invitar a alguien a un evento.
Saludar a una persona con autoridad.
112
44
Bibliografa
Coseriu, Eugenio. Lecciones de Lingstica General. Madrid, Gredos, 1986.
Daz-Couder, Ernesto.Diversidad cultural y educacin en Iberoamrica, en Revista Iberoamericana de Educacin. Nm. 17, mayo-agosto, Mxico, 1998.
Guzmn Betancourt, Ignacio. Dialecto: una nocin lingstica desafortunada, en Educacin,
Etnias y Descolonizacin en Amrica Latina. Vol. II, UNESCO, 1983.
Manrique Castaeda, Leonardo (Coord.). Atlas Cultural de Mxico. Instituto Nacional de Antropologa e Historia, Mxico, 1988.
45
Unidad III
Organizacin de Contenidos en los

Parmetros Curriculares
Propsitos
Que los docentes:
Aprendan a explorar el documento. Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. identificando y leyendo los contenidos curriculares (prcticas sociales del
lenguaje).
Identifiquen la organizacin de los contenidos mediante mbitos y ciclos.
Comprendan qu son los proyectos didcticos e identifiquen sus caractersticas.
Reconozcan las actividades recurrentes.
Reflexionen acerca de la organizacin escolar contemplando la asignatura Lengua
Indgena.
Productos:
Cuadro grupal sobre las prcticas sociales del lenguaje de los tres ciclos y los nombres
de los mbitos escritos en lengua indgena.
Libro sobre el lbum personal como resultado del anlisis del proyecto Elaborar un
lbum personal.
Texto individual, como si se tratara de una nota informativa, en el que explique a otro
maestro la diferencia entre las actividades de los proyectos didcticos y las actividades
recurrentes.
Cuadro por grupo lingstico sobre la distribucin del tiempo escolar considerando la
lengua indgena como asignatura y el espaol como segunda lengua.
1. Organizacin de los contenidos en mbitos

Duracin: 5 horas
Los contenidos que se encuentran en Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin
Bsica. Se organizan por mbitos. Los mbitos son amplios contextos comunicativos en
112
46
los que se encuentran agrupadas las prcticas sociales del lenguaje de acuerdo con sus
propsitos de interaccin oral y escrita.
Las prcticas sociales del lenguaje seleccionadas para la asignatura Lengua Indgena se
encuentran organizadas en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la
literatura y los testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos;
y El estudio y la difusin del conocimiento.
Las siguientes actividades estn encaminadas al reconocimiento de los mbitos en los que se
organizan las prcticas sociales del lenguaje.
Lea en equipo de tres integrantes el apartado Organizacin de contenidos
generales por mbito,en Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica.
Los sub-apartados: mbito: La vida familiar y comunitaria; mbito: La tradicin
oral, la literatura y los testimonios histricos; mbito: La vida intercomunitaria y la
relacin con otros pueblos; y el mbito: El estudio y la difusin del conocimiento.
Escriba, en equipos de tres, mismo grupo lingstico, en lengua indgena, los
nombres de los mbitos y las prcticas sociales del lenguaje que se encuentran en
Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. De los tres ciclos de la
Educacin Primaria, mismas que ley en el Cuadro de distribucin de contenidos,
en la unidad anterior. Luego presnteselos a los dems equipos del mismo grupo
lingstico y discutan la forma adecuada de nombrarlos.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual
expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; tenemos acceso a la informacin; participamos en
la construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos
sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva intelectual.
Las prcticas sociales del lenguaje que se encuentran en Lengua Indgena. Parmetros
Curriculares. Educacin Bsica. contienen los siguientes aspectos: nombre del mbito,
nombre de la prctica social del lenguaje, explicacin del sentido y naturaleza de la prctica,
aprendizajes esperados, sugerencias de proyectos didcticos y actividades recurrentes.
Identifique los aspectos de la presentacin de las prcticas sociales del lenguaje, a
partir de leer el siguiente ejemplo:
47
mbito
La vida familiar y comunitaria
Prctica social del
lenguaje.
Escuchar y narrar relatos de sucesos actuales

Otsmts ani i tilmts kal jawa u watel xow (tnek)
Introduccin en la
que se explican el
sentido y la naturaleza
de la prctica.
Los nios, aun los ms pequeos, participan en muchas actividades de la vida comunitaria y estn atentos a las novedades y
sucesos que son importantes en su entorno social. El intercambio
de informacin y el relato de las noticias o sucesos actuales en
una comunidad son prcticas comunicativas de gran valor. Por tal
motivo, el maestro invita y apoya a los nios para que relaten de
manera oral y escrita los sucesos actuales o hechos que conocen
o les preocupan.
Lo que se espera
que el alumno
aprenda al participar
en la prctica social
del lenguaje.
Aprendizajes esperados
Se espera que los alumnos sean capaces de:
Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los
hechos, y presentar los acontecimientos de tal manera que
resulten comprensibles para el lector.
En caso de acontecimientos de orden social, incluir descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de ser y el
valor que tienen.
En el caso de acontecimientos relativos a fenmenos naturales,
dejar testimonio de las consecuencias o efectos en la vida de la
comunidad.
En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden
organizarse a partir de un tiempo cronolgico.
Conocer la forma de organizar una publicacin: peridico mural, peridico escolar y cartel.
Sugerencia de
proyectos didcticos
para trabajar la
prctica social del
lenguaje.
Proyecto: Dejar testimonio de la vida de la comunidad en el peridico escolar.

Narrar acontecimientos que describan o relaten hechos significativos de la comunidad (fiestas tradicionales, entre otros), dejando
testimonio de lo que consideren ms importante sobre su valor,
naturaleza o desarrollo. Escribir el acontecimiento seleccionado,
112
48
por dictado al maestro. Revisar el texto a medida que se escribe,

as como la versin final. Invitar a los padres para que revisen con
ellos la informacin sobre tales hechos. Publicar en el peridico
escolar o en un peridico mural los textos que se escriban. Integrar imgenes.
Proyecto: Elaborar tiras, historietas o lneas del tiempo para el
peridico mural, con el fin de informar sobre acontecimientos
relevantes o relatar la vida de una persona.
En parejeras, escribir textos a partir de imgenes, para narrar
acontecimientos relevantes de la comunidad, indicar las fechas
y comentar algunas consecuencias de estos sucesos o narrar de
manera cronolgica la historia de personas de la comunidad destacadas por su participacin, actividades o aportes. Intercambiar
los textos para revisar cmo estn escritos antes de incluirlos en
el peridico mural. Tomar acuerdos sobre cmo organizar su peridico. Respetar sus escrituras y escribir debajo lo que quisieron
decir, cuando los nios no escriban de manera convencional.
Proyecto: Elaborar un conjunto de carteles informativos sobre la
comunidad.
Indagar y registrar el significado que tiene el nombre de la comunidad, y escuchar algunos relatos sobre su historia. En parejas,
elaborar un conjunto de carteles informativos a partir de cuatro
preguntas: Cmo era mi comunidad?, Cmo es?, Cmo ser? y
Cmo me gustara que fuera? Una variante puede ser dar la consigna: Suea tu comunidad. Invitar a algunas personas mayores
de la comunidad, padres o autoridades o consejos de ancianos
para que les platiquen sobre el tema, les aclaren dudas y conozcan sus producciones. Integrar dibujos y decidir el diseo de los
carteles (ubicacin de los textos y dibujos, colores, tipo de letra).
Exponer sus carteles en el espacio escolar e invitar a los padres a
que los vean.
Sugerencia
de actividades
recurrentes.
Actividades recurrentes
Comentar en su saln de manera habitual las noticias sobre
sucesos sociales o fenmenos naturales importantes de su
comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un da
especfico como la hora de las noticias), reflexionando sobre
los efectos o consecuencias que tenga. Seleccionar las noticias
49
que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones

peridicas de la escuela o el saln.
Explorar las publicaciones peridicas de la escuela (peridicos
murales, peridico escolar, carteles).
Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres
significativos o palabras clave que aprenden al participar en
los proyectos.
2. Contenidos organizados por ciclo

Duracin: 3 horas
Los contenidos curriculares se encuentran organizados por ciclo. Esto ayuda a la planificacin
de la enseanza de las prcticas entre un grado y otro. Por otro lado, ms del 60% de las
escuelas de Educacin Indgena se encuentran en situacin de multigrado.
Las actividades estn pensadas para que los integrantes del grupo aprendan a explorar
el documento Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Reconozcan los
contenidos que se encuentran en los tres ciclos y que al leer las prcticas sociales del lenguaje
reconozcan: la descripcin de la prctica, los aprendizajes que se espera que los nios
logren al participar en dicha prctica y las sugerencias de proyectos didcticos y actividades
recurrentes propuestos en cada prctica.
En equipo de tres integrantes, exploren el documento Lengua indgena. Parmetros
Curriculares. Educacin Bsica. E identifiquen las prcticas sociales del lenguaje que se
encuentran en los tres ciclos. Luego, lean las prcticas considerando la introduccin, los
aprendizajes esperados y los proyectos didcticos y actividades recurrentes sugeridos.
Respondan las siguientes preguntas:
Cules son las prcticas sociales del lenguaje que se trabajan en el mbito: La
tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos?
Diga Cules son los aprendizajes esperados de la prctica social del lenguaje:
Iniciar un intercambio epistolar con nios de la comunidad lingstica que hablan
otras variantes?
Cules son las actividades recurrentes que se sugieren en la prctica social del
lenguaje Leer, escribir y comentar crnicas y noticias de sucesos actuales?
Diga Cules son los contenidos que se encuentran relacionados con prcticas
interculturales?
Cmo participan los nios en el proyecto Elaborar los sealamientos de los lugares principales de la comunidad?
112
50
Mencione las actividades recurrentes que facilitan el trabajo con los materiales de
la biblioteca.
Por qu es importante que ciertas prcticas estn pensadas para trabajar con la
organizacin y exploracin de la biblioteca?
Localice una prctica que sea importante en el mbito Familiar y Comunitario.
Lea completa la prctica Comentar y registrar las narraciones de sus mayores,
as como los valores y las enseanzas que encierran y mencione cmo se da esa
prctica en su cultura.
Comenten libremente con otro equipo los resultados de su exploracin mediante las
siguientes preguntas:
Qu estrategias siguieron para localizar los contenidos que se les peda leer?
Es posible entender la prctica social del lenguaje sin leer la explicacin que se
encuentra al inicio de cada contenido? Por qu?
Qu piensan acerca de los aprendizajes esperados que se encuentran anotados en
cada una de las prcticas?
Por qu creen que se anotan los proyectos didcticos y las actividades recurrentes
en cada una de las prcticas sociales del lenguaje?
3. Organizacin del trabajo didctico: Proyectos didcticos y

las actividades recurrentes
Duracin: 10 horas
Para el logro de los objetivos de aprendizaje de la lengua indgena como objeto de estudio, se
impulsa el trabajo didctico mediante: Proyectos didcticos y actividades recurrentes, como
una forma de organizar y planear las actividades, con la finalidad de preservar el sentido que
tienen las prcticas sociales del lenguaje en la vida comunitaria al trabajarlas en el aula.
Las siguientes actividades estn orientadas a favorecer la comprensin del trabajo mediante
proyectos didcticos y actividades recurrentes que se proponen para la enseanza de la
lengua indgena como asignatura, con la finalidad de preservar el sentido que tienen las
prcticas sociales del lenguaje al ensearlas en el aula.
En pareja, lea el texto Consideraciones didcticas: Organizacin del trabajo didctico,
en Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Responda las siguientes
pre-guntas:
Mencione tres ventajas de trabajar mediante proyectos didcticos.
Seale las diferencias entre el proyecto didctico y las actividades recurrentes?
Por qu cree que el proyecto didctico sirve como organizador de la enseanza en
el aula?
Lea los proyectos didcticos sugeridos en las Prcticas sociales del lenguaje que se
51
encuentran en el documento Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin

Bsica. Anote sus dudas y temores acerca del trabajo por proyectos didcticos y,
reunido en equipo de cuatro personas, comntelas.
Lea los siguientes comentarios de maestros que se encuentran trabajando mediante
proyectos didcticos:
El trabajo por proyecto aumenta la participacin de los nios, porque sienten que las
actividades les permiten hacer cosas interesantes.
Con las actividades del proyecto se tiene claro qu se debe hacer y sobre todo la meta que
se va a alcanzar, y cada una de las sesiones se encuentran articuladas y dirigidas hacia un
objetivo preciso.
Al carecer de una meta didctica la enseanza no era sistemtica, pero ahora con las
actividades del proyecto se tiene claro lo que se debe hacer y sobre todo la meta que se va
a alcanzar.
Profr. Jos Santos Antonio Lucas. 1r. grado. Escuela Eduardo E. Mndez, Coahuitln, Ver.
(Centro piloto en lengua tutunak.)
La elaboracin de mi lbum personal me permiti revivir momentos significativos de mi

vida, as como escribir los recuerdos relevantes. Contar con un libro de mi vida personal
me provoc alegra, y lo siento mo, muy ntimo. Para poder trabajar el proyecto: Elaborar
el lbum personal, cada uno de nosotros elaboramos nuestros libros personales, los que
despus podemos utilizar como recurso didctico para trabajar con nuestros alumnos.
Profra. Amalia Len Ramos. Directora de la Escuela Eduardo E. Mndez, Coahuitln, Ver.
(Centro piloto en lengua tutunak.)
El trabajo mediante proyectos didcticos representa un reto, ya que es una manera

diferente de organizar las actividades. Antes yo planeaba mi trabajo clase por clase, ahora
se trata de planear las clases por semanas o para un mes, en el sentido de que se persigue
una meta con un objetivo especfico.
La ventaja de los proyectos es que se sealan las etapas que se deben trabajar para
alcanzar la meta; sin embargo, siento que me est llevando bastante tiempo.
112
52
Los nios muestran jbilo con las actividades, ya que les atraen, tienen libertad para hacer
cosas, antes yo nada ms les peda a mis alumnos a que copiaran los textos, sin embargo
ahora tienen que escribir de manera libre textos junto a los dibujos de sus lbumes.
Profr. Pascual Luna Vicente. 1r. grado. Escuela Cuauhtmoc, Filomeno Mata, Ver. (Centro
piloto en lengua tutunak.)
En la escritura espontnea de mis alumnos veo que en su mayora estn en el nivel

presilbico. Hoy me sorprendi uno que ya haba aprendido a escribir el nombre completo
de su mam, y una nia que es repetidora, puso clarito y ley mam y papa (en maya)
respectivamente al pie de sus dibujos; fueron estos dos casos muy distintos a los dems; sin
embargo siento que estoy yendo por buen camino hasta ahorita.
Profr. Yony Ricardo Cachn Caamal. 1. Escuela Manuel Alcal Martn, Xocen, Yucatn.
(Centro piloto en lengua maya.)
El profesor dice que si les pide a los nios que lean, y les pregunta: As est bien o te falta, o
te sobra? Y el nio reflexiona, si dice Si me falta, pone lo que piensa que le falta; y si le sobra,
borra lo que piensa que le sobra.
Profr. Rogelio Ake Mugarte. 1. y 2. multigrado, Escuela Ignacio Allende, Chulutn,
Chemx, Yucatn (Centro piloto en lengua maya.)
Haga una planificacin, como si fuera a trabajar con nios de segundo grado, del
proyecto Dramatizar o representar escenas relacionadas con historias conocidas o
ancdotas, del contenido Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con
propsitos expresivos y estticos. Usando el formato que emplea cotidianamente.
Si lo desean pueden enviar su opinin y dudas al correo:
maestrosdeeducacionindigena@gmail.com
maestrosdeeducacionindigena@yahoo.com.mx
para ampliar o profundizar sobre el tema.
53
Lea, con un compaero, el proyectoElaborar un lbum personalde la prctica Compartir

experiencias de la vida familiar, que se encuentra en los Parmetros Curriculares, despus,
lea cmo queda en el programa de estudio.
Ciclo: Primero.
Bimestre: Segundo.
mbito: Vida familiar y comunitaria.
Nombre del proyecto: Elaborar el
lbum Personal.
Tiempo total del proyecto: 12 sesiones.

Practica social: Compartir experiencias
de la vida familiar.
Nivel: Avanzado o segundo grado
Propsito: Explorar y leer un lbum para saber cmo se organiza este portador o
material e identificar acontecimientos importantes en la vida de una persona.
Sesiones: 4
1. Previamente, elabore su lbum personal y saque copias para repartirlas entre los
equipos.
Un lbum personal es un libro en el que se suelen narrar sucesos de la vida
personal, utilizando principalmente imgenes (dibujos o fotos) acompaadas
de pequeos textos; los episodios se relatan de manera cronolgica, cada uno
en una hoja distinta del lbum.
2. Pida a los nios que se sienten en crculo, de manera que todos puedan ver el lbum
personal. Explqueles que les va a mostrar un libro en el que se relatan momentos
importantes de la vida de una persona. Explqueles que estos libros se caracterizan
porque la historia se narra utilizando fundamentalmente imgenes acompaadas de
pequeos textos siguiendo un orden temporal o cronolgico de los sucesos: lo que
ocurri primero, lo que sucedi despus y as sucesivamente. Mientras explica, vaya
mostrando algunas pginas del libro, de improviso, detngase y pregunte: Qu creen
que estoy contando aqu?, o Aqu, qu creen que me sucedi? O, en esta otra hoja, Qu
piensan que estoy haciendo?
3. Lea el ttulo del lbum personal y pregnteles: De qu trata este libro? Qu les da
a entender el ttulo? Creen que cuenta cmo era yo cuando iba en primero o segundo
grado? Qu otras cosas de mi vida piensan que se cuentan en este libro? Con el libro
hacia el grupo, pase las hojas una por una y, despacito, para que los nios puedan
mirar todas las imgenes que ah se encuentran, deje que las describan y hagan
comentarios libres, trate de no intervenir mucho. Mientras dicen lo que observan
e infieren lo que se cuenta, en caso necesario, aydeles con preguntas como las
siguientes: Qu creen que se cuenta en esta hoja? Qu ms podemos saber acerca de lo
112
54
que pas mirando el dibujo? En esta pgina, dnde se lee? dnde se mira? Qu creen
que dir aqu en estas letras? (seale el texto) Haga lo mismo con todas las hojas del
lbum. Si trabaja en nivel inicial en organizacin completa inicie el proyecto en las
actividades 4 y 5 con el libro As somos los de mi saln.
4. Lea en voz alta frente a todos los nios del saln algn texto de su lbum personal
que quiera compartir con ellos. Deje que los nios hagan comentarios o preguntas
sobre sus vivencias y platiquen situaciones similares que ellos hayan vivido.
Explique a los alumnos que todos elaborarn su lbum personal.
5. Organice al grupo en equipos de cinco o seis nios, asegrese de que en cada uno
haya un nio lector, para que ste sea el asistente de cada equipo; reprtales una
copia de su lbum personal para que ellos puedan seguir la lectura que realizar el
asistente. Pida a los asistentes que lean el lbum pgina por pgina de la siguiente
manera, si hay ms de un nio lector, se turnarn para leer las pginas:
Cuando lean en voz alta a sus compaeros, pdales que siempre sealen con
su dedo las palabras, para que los dems puedan ver dnde dice lo que lee.
Pueden hacer pausas o comentar cada pgina antes de pasar a la siguiente,
para que todos participen y comprendan lo que se lee. Asegrese de que
realizan la lectura de esta manera.
6. Cuando los equipos terminan, toman notas de los momentos ms significativos

que se cuentan en su lbum personal. Dgales que no se equivoquen en el orden en
que nombran los sucesos: primero tienen que poner lo que en el lbum se cuenta
primero, y as sucesivamente. Se ponen de acuerdo para saber qu escribir y pueden
volver a leer algunas pginas para recordar mejor, en caso de que lo necesiten. Entre
todos, revisen sus notas.
7. Pida a cada equipo que, por turnos, lean sus notas sobre cada momento o pgina
del lbum, para que juntos elaboren un resumen colectivo de lo que se relata, slo
lo esencial, sin detalles. Tienen que hacerlo de manera cronolgica.
Realice esta actividad con escritura colectiva por dictado al maestro y muestre
hojas o partes del lbum si as lo necesitan. Aydeles guiando la situacin de
escritura colectiva: A ver qu vamos a poner primero..., Cmo lo escribimos...,
Qu pongo..., Ustedes me dictan y yo escribo Y Cmo lo escribo..., Qu palabra
pongo primero Es mejor decirlo as o de esta otra manera...?
55
Es muy importante que los nios reflexionen y tengan que decidir entre
distintas formas de decir lo mismo, buscando siempre la ms bonita o ms
clara. Pregunte directamente a nios que no suelen participar: A ver, t, qu
opinas? Escribo cuando el maestro entr en el preescolar... O El da en que el
maestro entr a la escuela...? Cul forma te parece mejor...?, dime...
Si se equivocan, dgales: Qu equipo quiere contar lo primero que cuento en mi lbum
personal? Cul parte del lbum personal estn contando aqu en su resumen? Esto
sucedi antes o despus de que? Qu equipo escribi algo sobre eso? Qu equipo
lo quiere leer? Tenga su lbum a la mano, para volver a leer prrafos o mostrar las
pginas cuando lo necesite.
Pregnteles: Qu les pareci la historia? Ustedes han vivido momentos parecidos?
Qu les gust ms? Esta historia, es muy diferente a la de ustedes o se parece en algo?
En caso de que algn episodio de la vida del maestro no hubiera sido comprendido
por los alumnos, o de que ellos quisieran volver a revisar, leales nuevamente ese
apartado, sealando con su dedo las palabras, para que puedan ver dnde dice lo
que les va leyendo.
8. Finalmente, lea junto con sus alumnos (lectura coral) el texto que les qued escrito
en el pizarrn, siempre sealando con su dedo a medida que van leyendo, despacio,
segn el ritmo que tenga el grupo. Distintos nios pueden pasar a leerlo con su
ayuda.
Elabore su lbum personal, como resultado de la lectura del proyecto: Elaborar un

lbum personal, y comente con un compaero, sus experiencias.
Si le interesa conocer el desarrollo de proyectos que se estn trabajando, tanto para
grado como multigrado, como parte del Programa de estudios, puede leer las propuestas que se encuentran en la parte de anexos de este Cuaderno de actividades.
Lea las siguientes actividades recurrentes para el primer bimestre de la asignatura
Lengua Indgena.
CANCIN PEQUEA O RIMA PARA DAR LA BIENVENIDA A LOS NIOS
DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS (NIVELES INICIAL Y AVANZADO)
Al inicio de las clases de Lengua Indgena y Espaol como segunda lengua
Previamente, elija cantos o rimas de la cultura infantil de su regin para dar la bienvenida a
los nios; es importante que sirva para que los nios se la aprendan de memoria. Va a cantar
esta cancin con los nios todos los das, los primeros 10 minutos de clase; pero, semana con
semana, va a cambiar la forma de esta actividad, procurando que siempre implique un reto,
algo nuevo por aprender sobre la lectura y la escritura. Es muy importante que cambie el
112
56
procedimiento cada semana, como se indica a continuacin; calcule que esto debe llevarle
como mximo unos 10 minutos en cada sesin. Elija canciones o rimas sencillas relacionadas
con el vocabulario que aprenden los nios en las clases de Espaol como segunda lengua.
Siga las siguientes instrucciones:
Primera semana
1. Simplemente cante la cancin con ellos, tratando que la memoricen. Al hacerlo, todos
dan palmadas para marcar el ritmo. Los nios pueden hacer mmica y seguir el ritmo
con palmadas o instrumentos sencillos. Lo importante es que los nios aprendan a
concentrarse y percibir atentamente la sonoridad de las palabras; es decir, simplemente
cmo suenan. De esta manera, sin alterar el ritmo o la sonoridad del canto, los nios
podrn percibir cortes naturales en el lenguaje.
La capacidad de concentrarse en la forma como suena una palabra es muy
importante para aprender a escribir en un sistema de escritura alfabtico que,
justamente, representa el aspecto sonoro del lenguaje.
Segunda semana
2. Una vez que hayan aprendido la cancin, escrbala en una cartulina grande y pguela
a la vista de todos. Mientras la cantan, seale el texto con un puntero, lnea por lnea.
Esto seguramente le exigir cantarla de una manera un poco ms lenta que la semana
anterior. Lo importante es que los nios vean cmo se lee, cmo dice lo que cantan.
De un momento puramente oral, se pasa ahora a un encuentro entre la oralidad
y la escritura, entre la forma en que suenan las palabras a la forma como se
escriben. Ahora no slo cantan la cancin sino que tambin la leen, o ven cmo
se lee y reconocen dnde dice lo que se canta. Esta actividad les va a servir para
entender nuestro sistema de escritura y descubrir que la escritura representa lo
que se dice, pero de una manera distinta, por ser un modo de representacin
grfico; por ejemplo, debe leerse en cierta direccin, y las palabras se deben
separar unas de otras.
Cuando hayan comprendido la actividad, puede ponerles ms retos, por ejemplo, decirles que
cuando usted deje el puntero en una palabra (gesto de parar), todos tienen que dejar de
cantar; y cuando retome la cancin para continuarla, remarque bien los primeros sonidos o
slabas de la palabra con la que empiece. Tambin puede acelerar o retardar el sealamiento
del texto para que canten ms despacio o ms rpido. De esta manera, tienen que acomodar
el ritmo del canto a la sealizacin de las partes escritas.
Tercera semana
57
3. Cuando los nios ya puedan seguir la cancin sin dificultades y se la sepan de memoria,
durante la siguiente semana, el maestro puede iniciar una de las lneas de la cancin o
verso y luego pedirles a los nios que anticipen cmo termina; tambin puede pedir
anticipar una palabra, o decir la primera slaba para que la descubran. Primero, esto lo
hace de manera natural, a medida que cantan; por ejemplo, usted deja de cantar para
que los nios continen, asumiendo slo la funcin de sealar el texto con su puntero.
Poco a poco, va cambiando hasta que llegue el momento en que slo lean y no la
canten: A ver nios, Qu podr decir aqu? Si no lo descubren solos, puede leerles
una parte de la lnea o verso para que lo terminen, o darles pistas: A ver, empieza con
paaaa....
Esta actividad no slo les sirve para aprender a leer, ya que la estrategia de
anticipacin es muy importante, sino que tambin les permite reconocer inicios
de palabras y recortes silbicos, lo cual es indispensable para que aprendan a
escribir.
Cuarta semana
4. Confiando en que ya se saben el texto de la cancin de memoria y que lo pueden
ubicar bastante bien en los versos o lneas escritas en cada estrofa, pida a los nios
que identifiquen una palabra que aparece escrita varias veces. Aqu los nios tendrn
que sealar en el texto la palabra repetida. Seguramente encontrar tales palabras
repetidas en los estribillos o nombres de personajes, si se trata de que una ronda. Deje
que se acerquen y la marquen con su dedo.
Comparando escrituras iguales en el texto, aprenden que palabras iguales se
escriben igual y palabras diferentes se escriben diferentes. Esta es una nocin
muy importante para avanzar en su escritura. Se trata de que aprendan a leer o
reconocer configuraciones de letras, que es mucho ms efectivo que aprender
a reconocer letra por letra.
Siempre ayude a sus nios a pensar, cuando se equivoquen, tratando de darles

informacin pertinente para que aprendan a percibir los nombres escritos y las letras
segn sus rasgos. Recuerde que ellos escriben segn como comprenden nuestro
sistema de escritura y que, por lo tanto, sus errores, aun cuando estn alejados de la
convencionalidad, siempre tienen una razn de ser, son producto de su forma de pensar,
de percibir, de escuchar. Por eso siempre debe respetar su forma de escribir y tratar de
comprender sus razones, al mismo tiempo que les ayuda a cambiar sus ideas y su forma
de percibir la palabra escrita y la palabra oral. Por ejemplo, puede ayudarles diciendo:
Cmo saben que ah dice ? Cmo te diste cuenta? Si se equivocan puede ayudarles
diciendo: No, miren, ese nombre es distinto, no es... O bien: Fjense que se empieza con
112
58
pe, y el nombre que buscamos empieza con te... Miren, esta letra es la pe, fjense bien,
vean que tiene la bolita arriba y el palito lo tiene al costado izquierdo; en cambio, buscamos
una que empiece igual que sta, la te, ya ven?, tiene dos palitos, uno acostado y el otro
arriba, derechito, ya vieron? A ver, aqu creen que podr decir otra vez el nombre que
buscamos? Por qu? Ah! Porque empiezas con esta letra, y cmo se llama? Para qu
otro nombre sirve? A ver, fjense en esta letra en su tendedero del alfabeto, cul es?
Si se equivocan, puede decirles: A ver, ah no dice ese nombre, pero, qu creen que pueda
decir?
Con estas preguntas, el maestro les ayuda a aprender las letras del sistema
de escritura de su lengua y a pensar en lo escrito de manera inteligente. Es
muy importante que todos compartan una misma manera para hablar de
las letras, siempre apoyndose en nombres silbicos, haciendo referencia a los
nombres escritos en su tendedero, la pe de perro, etc. Tambin es importante
que descubran los rasgos centrales de cada letra, por lo que al hablar sobre ellas
identifique sus rasgos en trminos de las bolitas o los palitos que tengan.
Cuando realicen la actividad con los cuatro pasos descritos, entonces recin podrn
pasar a otra cancin. Los maestros de primer grado, deben guardar estas cartulinas,
porque en el tercer bimestre realizarn como proyecto una antologa con estas
canciones, para llevrselas de recuerdo de su primer ao, por lo que cada nio tendr
que copiarlas.
Si usted es maestro multigrado, realice estas actividades (pasar lista y cancin)

con todo el grupo (inicial y avanzado).
Si usted es maestro de segundo grado y tiene muchos nios que an no escriben de forma convencional, durante el primer bimestre realice esta actividad.
En este caso, trabaje con la cancin escrita y expuesta (empiece con lo que se
indica para la segunda semana).
Cancin
El nio seala las letras de la cancin mientras los dems la cantan.
El maestro seala la letra de la cancin mientras los nios la cantan.
Qu diferencias encuentra entre las actividades de los proyectos didcticos y las
59
actividades recurrentes? Escriba un pequeo texto en el que explique a otro maestro esta diferencia, como si se tratara de una nota informativa.
Tanto en las actividades recurrentes como el trabajo por proyectos, las

situaciones didcticas que se crean buscan coordinar un fin social con un
propsito didctico. Con tal fin, se recrean situaciones de usos del lenguaje
en el aula, con el objeto de que los nios reflexionen sobre su lengua. Por lo
tanto, el enfoque propone que la reflexin y el aprendizaje sobre contenidos
del lenguaje se contextualicen en situaciones en las que la interaccin con los
textos orales o escritos ocurra con fines sociales especficos, con productos
reales y entre personas bien identificadas. De esta manera, la reflexin sobre la
lengua siempre se da en contextos de uso bien definidos.
4. Tiempo escolar para el trabajo del lenguaje

Duracin: 1 hora
En el Plan y programas de estudio. Educacin primaria. 1993, que an se encuentra vigente, en
el apartado de Organizacin del plan de estudios se seala que el calendario escolar abarca
200 das laborales, conservando la actual jornada de cuatro horas de clase al da, por lo que el
tiempo de trabajo escolar previsto, alcanzar 800 horas anuales. Con relacin al lenguaje, para
el primer ciclo se estipulan 360 horas al ao, con 9 horas de trabajo a la semana, mientras que
para el segundo y tercer ciclos se asignan 240 horas, con 6 horas de trabajo semanales.
Las siguientes actividades estn encaminadas para comprender la importancia de asignar
tiempo escolar para trabajar la Lengua Indgena como asignatura.
Lea el apartado Organizacin escolar, en Lengua Indgena. Parmetros Curriculares.
Educacin Bsica. E identifique el tiempo propuesto para el trabajo de Lengua Indgena
y Espaol.
A manera de ejemplo, se presenta la organizacin curricular para la lengua tutunak,
en la que se distribuye el tiempo escolar contemplando las asignaturas Lengua Indgena y Espaol.
112
60
PROPUESTA DE DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ESCOLAR. PRIMER CICLO.

EDUCACIN PRIMARIA
Centros escolares pilotos del rea tutunak
I. Distribucin de horas en el rea de lenguaje.
Tutunak: 6 horas semanales
Espaol como Segunda Lengua : 3 horas semanales
II. Horario sugerido

Horario
8:00
a 8:30
8:30
a 9:00
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Tutunak
Matemticas
Tutunak
Tutunak
Conocimiento
del medio
Espaol
como
Segunda
Lengua
Espaol
como
Segunda
Lengua
Educacin
Artstica
9:00
a 9:30
9:30
a 10:00
Matemticas
10:00
a 10:30
Espaol
como
Segunda
Lengua
10:30
Recreo
a 11:00
11:00
a 11:30
11:30
a 12:00
12:00
a 12:30
Conocimiento
del medio
Conocimiento
del medio
Matemticas
Educacin
Fsica
Tutunak
Matemticas
Educacin
Fsica
61
Participe en la elaboracin de un horario de trabajo escolar para su regin lingstica,

con el resto del grupo, considerando la Lengua Indgena y el Espaol como asignaturas,
y asignndoles el tiempo que se seala en Lengua Indgena. Parmetros Curriculares.
Educacin Bsica.
5. Actividades de cierre del curso

Duracin: 1 hora
Estas actividades tienen el propsito de valorar los aprendizajes alcanzados acerca del Curso
sobre los Parmetros Curriculares de la Asignatura Lengua Indgena.
Llene el siguiente cuadro y envelo a la direccin que se incluye abajo. Esto puede
realizarlo como una actividad extraescolar.
Lista de temas sugeridos para profundizar acerca de la asignatura Lengua
Indgena.
Temas vinculados con los Parmetros Curriculares y los programas de estudio por
lengua.
Temas vinculados con el enfoque de enseanza de la lengua indgena y el espaol
como segunda lengua.
Temas vinculados con los proyectos didcticos y actividades recurrentes.
Temas vinculados con las prcticas sociales del lenguaje.
Otros temas.
Direccin para el Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indgenas

de la Direccin General de Educacin Indgena (DGEI).
Avenida Cuauhtmoc, 614; 5 piso
Colonia Narvarte
Delegacin Benito Jurez.
Mxico, D. F. C.P. 03020.
maestrosdeeducacionindigena@gmail.com
maestrosdeeducacionindigena@yahoo.com.mx
112
62
Bibliografa consultada
Acevedo Conde, Mara Luisa. Polticas lingsticas en Mxico, de los aos cuarenta a la fecha,
en Polticas Lingsticas en Mxico. UNAM, Mxico, 1997.
Centro de Derechos Humanos de la Oficina de las Naciones Unidas de Ginebra. Derechos
Humanos. Los Derechos de los pueblos indgenas. Folleto informativo No. 9. New York, Estados
Unidos de Norteamrica, 1998.
Cots, J.M. et al. La conciencia lingstica en la enseanza de lenguas. Imprimeix, Espaa, 2007.
Dubois. J. Diccionario de Lingstica. Madrid, 1979.
Ferreiro, Emilia.La alfabetizacin en lenguas indgenas, en Bsica: Educacin Intercultural.
Revista de la Escuela y del Maestro. SNTE. No. 8, Mxico, 1995.
-----------. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Fondo de Cultura Econmica y Secretara
de Educacin Pblica, Mxico. 2001.
Fredson Gonzlez, Margaret J. La educacin bilinge-bicultural en los Altos de Chiapas. SEPUNICACH. Mxico, 1999.
Galaburri, Mara L. La Enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin. Novedades
Educativas, Buenos Aires, 2000.
Jung, I. y L.E. Lpez (Comps.). Abriendo la escuela. Lingstica aplicada a la enseanza de lenguas.
Ediciones Morata. Madrid, 2003.
Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro. Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 2001
Martinet, Andr. El lenguaje desde el punto funcional. Gredos, Madrid, 1976.
Nahmad S., Salomn. Impactos de la Reforma al Artculo 4. Constitucional, sobre la Poltica
Lingstica en Mxico, en Polticas Lingsticas en Mxico. UNAM, Mxico, 1997.
Secretara de Educacin del Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Documento de actualizacin curricular. (Documento de trabajo 2, 4 y 5) Gobierno de la ciudad de
Buenos Aires, 1995.
Secretara de Educacin Pblica. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Programas de Estudio
2006. Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 2006.
63
Anexos
Anexo 1
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Anexo 2
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA EDUCACIN

INTERCULTURAL BILINGE PARA LAS NIAS
Y LOS NIOS INDGENAS
112
96
La educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas estar orientada por los fines y propsitos educativos expresados en el marco filosfico
nacional.
La educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas favorecer

su desarrollo integral y armnico como individuos y como miembros de la
sociedad.
La educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas considerar

la diversidad cultural y lingstica de los pueblos indgenas y se adaptar
a sus necesidades, demandas y condiciones de cultura y de lengua, poblamiento, organizacin social y formas de produccin y trabajo.
La educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas ser intercultural bilinge.
Se entender por educacin intercultural aquella que reconozca y atienda

a la diversidad cultural y lingstica; promueva el respeto a las diferencias;
procure la formacin de la unidad nacional, a partir de favorecer el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional, as como el desarrollo
de actitudes y prcticas que tiendan a la bsqueda de libertad y justicia
para todos.
Desde esta posicin intercultural se entender la educacin bilinge

como aquella que favorezca la adquisicin, fortalecimiento, desarrollo y
consolidacin tanto de la lengua indgena como del espaol, y elimine la
imposicin de una lengua sobre otra.
La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas

promover la generacin de condiciones sociales, administrativas y
pedaggicas que garanticen su acceso, permanencia y logro educativo,
considerando las caractersticas, condiciones y capacidades reales del
contexto educativo nacional, de cada centro educativo y del contexto

social y cultural en que ste est inmerso.

procurar garantizar la articulacin entre los niveles de educacin inicial,
preescolar, primaria y secundaria y, consecuentemente, la continuidad y
progresin del proceso educativo.

impulsar la innovacin pedaggica, as como la flexibilizacin de los
planes y programas de estudio, del uso de los materiales educativos
y de las formas organizativas, atendiendo a las caractersticas de la
cultura comunitaria y sin menoscabo de los niveles de logro educativo
establecidos nacionalmente.
10

promover el uso y la enseanza de la lengua indgena y del espaol en
las diferentes actividades del proceso educativo, por lo que ambas lenguas
sern tanto objeto de estudio, como medio de comunicacin.
11

impulsar la formacin de docentes, directivos y personal tcnico como un
proceso integrado, sistemtico y permanente que garantice la continuidad
y progresin de las acciones de formacin inicial, de actualizacin, y de
nivelacin acadmica y superacin profesional.
12

impulsar el trabajo colegiado de docentes, directivos y personal tcnico
procurando las condiciones acadmicas y administrativas adecuadas para
su desarrollo.
13
La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas promover la reorientacin de las funciones de los equipos tcnicos, de los jefes de
zonas y supervisores, de los asesores y de los directores de escuela, para que
atiendan equilibrada y efectivamente los mbitos acadmicos y operativos.
14
La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas promover la participacin de la comunidad educativa y de las autoridades,
97
organizaciones e individuos de la comunidad indgena, tanto en la definicin de los propsitos y contenidos educativos, como en el desarrollo de
los procesos que se realicen para lograrlos.
112
98
15

promover la participacin de la comunidad educativa de la comunidad
indgena y de la comunidad en general como mecanismos de control
social de la oferta educativa.
16

impulsar el desarrollo de procesos de evaluacin continua y permanente
que permitan asegurar el cumplimiento de la normatividad, as como
orientar la toma de decisiones para la intervencin institucional.
17

impulsar el desarrollo de procesos y mecanismos que contribuyan al
fortalecimiento de las capacidades de planeacin y administracin de las
instancias educativas estatales.
18
En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas, la accin educativa estar orientada por lneas de formacin,
entendidas como la traduccin pedaggica de los fines y propsitos
educativos y de los contenidos culturales esenciales de la educacin,
expresados en el marco filosfico nacional.
19
indgenas, la accin educativa contribuir a satisfacer sus necesidades
bsicas de aprendizaje, entendidas como todo aquello que los miembros de
una sociedad requieren aprender para sobrevivir, desarrollar plenamente
sus capacidades, formar parte consciente y activa de la sociedad, vivir y
trabajar con dignidad, participar en el desarrollo social , mejorar su calidad
de vida y continuar aprendiendo.
20
En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los

nios indgenas, la accin educativa contribuir a satisfacer sus necesidades educativas, considerando sus caractersticas, necesidades e intereses
particulares, as como a los tiempos que requieren para alcanzar los logros
educativos.
21
indgenas, para contribuir a satisfacer sus necesidades educativas y bsicas
de aprendizaje, la accin educativa favorecer el logro de competencias
bsicas y la apropiacin de contenidos escolares pertinentes a stas.
22

nios indgenas, se considerar al contenido escolar como el elemento
cultural que se selecciona para ser estimulado, transmitido o adquirido
intencionalmente por medio de la experiencia educativa, y se refiere tanto
a conocimientos, hbitos, habilidades y destrezas, como a actitudes y
valores.
23

nios indgenas, se promover que en la seleccin de contenidos escolares
se consideren, tanto aquellos acordados para la educacin bsica nacional,
como los que emerjan de la cultura comunitaria indgena, garantizando
la articulacin y complementariedad entre saberes locales, regionales,
nacionales y mundiales.
24

nios indgenas, se promover la adopcin de enfoques didcticos
globalizadores que favorezcan el desarrollo de procesos de enseanza
y aprendizaje que permiten acceder de manera efectiva a los logros
educativos.
25
indgenas, se promover que, desde enfoques didcticos globalizadores,
se privilegie la apropiacin de aprendizajes socialmente significativos que
resulten tiles a la vida presente y que se construyan en la base de futuros
aprendizajes.
26

nios indgenas, se procurar que las experiencias de aprendizaje impulsen
el uso y la enseanza de la lengua indgena y del espaol, para favorecer el
desarrollo amplio y slido de ambas lenguas.
27

nios indgenas, se promover el reconocimiento del valor pedaggico
99
y didctico que representa el uso y la enseanza de las dos lenguas

indgenas y del espaol, como portadoras de los smbolos de las culturas
indgena, nacional y mundial.
112
100
28
indgenas, se procurar que las experiencias de aprendizaje privilegien el
uso y la enseanza en la lengua materna sea indgena o espaol- para
tener acceso, posteriormente, a una segunda lengua.
29
indgenas, se procurar que los materiales educativos sean seleccionados
a partir de su congruencia con los propsitos y contenidos educativos, y
su pertinencia con las caractersticas de los procesos de enseanza y de
aprendizaje que en cada aula se desarrollan.
30
indgenas, se procurar que los materiales educativos, tanto en lengua
indgena como en espaol, sean utilizados con creatividad, tomando en
cuenta su versatilidad y sin privilegiar unos sobre otros.
31

nios indgenas, se impulsar la elaboracin de materiales educativos por
los alumnos y el maestro, como parte misma de los procesos de enseanza
y de aprendizaje.
32

nios indgenas, se promover que los libros de texto para el trabajo
en lengua indgena se elaboren en consonancia con los propsitos y
contenidos educativos y la dinmica cultural comunitaria, procurando que
su presentacin se haga preferentemente, slo en lengua indgena.
33
indgenas, se propiciar el uso de los medios electrnicos de comunicacin
y de las nuevas tecnologas disponibles, para enriquecer los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
34
indgenas, se promover que la evaluacin que se realice de los procesos
de enseanza y de aprendizaje, as como de los logros obtenidos por los

alumnos, sea formativa, continua y permanente, que involucre a toda la
comunidad educativa y que permita la toma de decisiones pedaggicas
adecuadas.
35

nios indgenas, se impulsar los procesos de evaluacin interna de y en
cada centro educativo, como parte del trabajo habitual y como uno de los
elementos que contribuya a mejorar progresivamente el servicio que stos
ofrecen.
36

nios indgenas, se propiciar que la formacin de los docentes, directivos
y personal tcnico sea reflexiva, autocrtica, dialgica y propositiva, y que
tienda a mejorar la prctica cotidiana.
37

nios indgenas, se procurar que las acciones para la formacin de los
docentes, directivos y personal tcnico garanticen el desarrollo de sus
competencias tanto en lengua indgena como en espaol.
38

nios indgenas, se impulsar el reconocimiento de los centros de trabajo y
de los consejos tcnicos, como los espacios privilegiados para la formacin
de docentes, directivos y personal tcnico.
39

nios indgenas, se impulsar la articulacin de las diferentes alternativas
de formacin de los docentes, directivos y personal tcnico, para que en
conjunto respondan a las expectativas y necesidades que enfrentan stos
en su prctica cotidiana.
40

nios indgenas, se favorecer la integracin de las nias y los nios
indgenas que presentan necesidades educativas especiales, atendiendo a
sus caractersticas particulares y a los tiempos que requieren para alcanzar
los logros educativos.
101
112
102
41
Los Albergues Escolares y Centros de Integracin Social tendern a fortalecerse o reorientarse para que las nias y los nios indgenas reciban los
apoyos educativos y asistenciales que posibiliten, de manera pertinente y
equitativa, la consolidacin de oportunidades de ingreso, permanencia y
logro educativo.
42

nios indgenas, se impulsar el desarrollo de proyectos y programas
preventivos, remediales o compensatorios que contribuyan a mejorar el
servicio que stos ofrecen.
103
BIMESTRE: Tercero
PROPSITO: Escuchar, leer historietas y conocer cmo

se organizan estos textos.
SESIONES: 3
1. Previamente, junto con otros maestros, elabore algunas historietas de tal forma que tenga distintos modelos para mostrar a
los nios. Cuando haga la historieta, recuerde utilizar distintos tipos de globos. Si las prcticas sociales de su lengua ameritan
agregar otros tipos de globos, puede hacerlo (si un personaje dice algo murmurando o gritando, muy enojado, o si slo lo piensa,
etc.). Es importante que usted mismo realice esta actividad para que comprenda a cabalidad las dificultades inherentes a la
produccin de este tipo de textos.
TODOS JUNTOS EN PLENARIA
PROPSITO: Escuchar, leer historietas y conocer cmo se

organizan estos textos.
SESIONES: 3
NIVEL: Avanzado
NOMBRE DEL PROYECTO: Producir una historieta a partir
de un cuento.
TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO AVANZADO:13 sesiones
ETAPA: 1
NIVEL: Inicial
NOMBRE DEL PROYECTO: Organizar representaciones a modo
de juegos dramticos.
TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO INICIAL: 13 sesiones
MBITO: LA VIDA FAMILIAR Y COMUNITARIA

PRCTICA SOCIAL: DIALOGAR ENTRE NIOS Y ENTRE NIOS Y ADULTOS
CICLO: Primero.
PROPUESTA DE PROYECTOS DIDCTICOS POR GRADO Y MULTIGRADO
Anexo 3
112
104
6. Muestre una de las historietas que estuvieron explorando y pregnteles: Qu nios leyeron esta historieta? Cmo se llama
este cuento? De qu trata? Qu les sucede? Aqu, qu creen que pase? Qu le est diciendo la seora al nio en este cuadro?
Por qu creen eso? Por qu les pas eso? Ustedes hubieran hecho lo mismo, o no? Cmo termina? Les gust? Qu es lo que ms
les gust? Quines son los personajes? Dnde sucede lo que se cuenta?
5. Las parejas intercambian sus historietas luego de leerlas, en el caso de que cuente con ms de una.
4. Pase por las mesas y, si los nios no recuerdan bien cmo se lee una historieta, d algunas indicaciones para orientarlos en la
lectura de cuadros, globos y secuencias de imgenes: Qu encontraron? Pudieron entender lo que sucede? Cmo se dieron
cuenta? A ver cmo lo estn leyendo? Miren, primero tienen que leer este cuadro y luego ese otro..., Siempre empiecen por aqu (la
izquierda) y luego por all (la derecha). Siempre seale con su dedo mientras explica: Miren, primero lean estos globos (izquierda)
y luego los de la derecha, lean primero el globo de arriba y luego el que est ms abajo. Saben qu dice aqu?; miren, aqu est escrito
lo que esta persona le dice a esta otra, es decir, el dilogo entre ellos.
3. Pdales que exploren y observen las imgenes, e imaginen o lean los textos de manera libre, tratando de descubrir de qu trata la
historieta, qu creen que se cuenta. No importa si los nios no pueden leer bien. Dgales que se apoyen en las imgenes, algunos
ndices grficos y sus compaeros para anticipar de qu trata el texto, dnde sucede, quines son los personajes y lo que les
sucede en cada cuadro.
2. Organice al grupo en parejas (trate de poner un nio lector con otro que no lo sea, o si es maestro multigrado, a un nio de nivel
inicial con uno de avanzado) y entregue un ejemplar de una historieta a cada equipo para que la observen y lean. Procure contar
con varias historietas para que puedan explorar distintos modelos. Si lo requiere, puede conformar grupos un poco ms grandes.
Explique a los nios que en este proyecto van a aprender a representar dilogos e historias utilizando secuencias de imgenes.
105
PROPSITO: Aprender a escribir una narracin en una

historieta.
SESIONES: 4
9. Muestre la primera tarjeta y pregnteles Qu creen que est sucediendo ah: dnde estn, quines son, qu relacin hay entre
ellos, qu estn haciendo los personajes?; es decir, deje que describan bien la escena que aparece en la tarjeta o vieta.
8. Para afrontar el reto de escribir una historieta (a los nios de nivel avanzado) o un dilogo (a los de nivel inicial) primero van a
trabajar con unas tarjetas (unas vietas) en las que se representa un momento en la vida de unas personas. Para ellos puede
utilizar las que se anexan o hacer algunas parecidas.
PROPSITO: Completar una vieta para aprender el uso

de recuadros y globos
SESIONES: 4
ETAPA: 2
7. Siente a los nios en semicrculo, de manera que todos puedan escuchar y mirar la historieta, y lea el texto en voz alta, parte por
parte, para todo el grupo. Dgales que ahora la van a leer para ver cmo fue que sucedi lo que se cuenta y verificar si es cierto
lo que pensaron. Propicie comentarios al pasar por los cuadros: Y qu pas aqu? Quin es esta nia? Cmo se llama? Por qu
le pregunta esto al nio? Qu le contesta el nio? Adapte las preguntas segn el texto que lea, lo importante es que los nios
comprendan lo que sucede en la historia, paso por paso, al mismo tiempo que ponen atencin en la forma en que se organizan
este tipo de textos. Finalmente, pregnteles si les gustara hacer una historieta en su lengua maya.
112
106
Cuando escriba, aproveche la oportunidad para explicar el uso de los signos de interrogacin cuando Ud. escriba una
pregunta, as como el uso del punto al final en las oraciones o prrafos que escriba. Si usted es maestro de segundo grado
o de nivel avanzado, remarque el uso de las maysculas segn la convencin y la separacin entre palabras
11. Luego pdales que le digan qu creen que estn platicando los personajes y aydelos a definir los dilogos. Tambin utilice el
procedimiento de escritura colectiva por dictado del maestro para escribir en los globos. Permita a los nios que participen, pero
slo en algunas palabras o preguntas, para que no le lleve demasiado tiempo. Si lo considera pertinente, tambin puede pedir
a algunos nios que en ciertos momentos de la escritura pasen al pizarrn a escribir algunos dilogos. En este caso, diga a todo
el grupo que est atento porque tendrn que verificar si est bien escrito; de lo contrario tendrn que ayudar al compaero a
corregir su texto.
Adapte esta narracin a la situacin que est representada en la tarjeta que utilice. Poco a poco, a medida que presenta otras
tarjetas, deje que los nios definan cada vez ms lo que deben poner.
10. Cuando terminen y estn todos de acuerdo, escriba en el recuadro de arriba esta descripcin de la manera ms precisa y cortita
posible; explique a los nios la importancia de ajustar el texto al espacio que tengan en este recuadro. Utilice el procedimiento de
escritura colectiva por dictado del maestro: Miren, vamos a hacer de cuenta que nosotros somos los que contamos lo que sucede en
esta tarjeta; ustedes me van a dictar lo que sucede y yo lo voy a escribir aqu arriba; luego me van a dictar lo que platican las personas
y yo lo voy a escribir en estos globos. Qu sucede en esta vieta o tarjeta? Muy bien, se trata de una nia que y va a comprar unas
cosas, Qu creen que va a comprar?Cmo podemos saber qu tienda es? Muy bien aqu dicey Cmo lo vamos a escribir? Cmo
podemos empezar? Si los nios no pueden solos, aydelos dndoles opciones: A ver, dganme cmo queda mejor: haba una vez,
una nia o mejor decimos: Una nia va a la Qu prefieren? Cmo lo vamos a escribir? Escriba despacio, remarcando cada
palabra, slaba por slaba, mientras pone las letras. Luego contine: Y cmo seguimos?, una nia va a la a comprar unos
Por qu creen que iba a comprar eso? Para qu lo comprara? Alguien se lo pidi? Ah! entonces podemos completar
107
15. Nios de nivel avanzado o segundo grado: Pdales a los nios de segundo grado o nivel avanzado que pongan la fecha en
sus cuadernos y un ttulo. A continuacin, que inventen y elaboren una pequea historia utilizando una secuencia sencilla de
tres o cuatro cuadros. Puede ayudarles a determinar las escenas o imgenes que representarn en cada cuadro a partir de la
historia que le cuenten. Tambin puede sugerirles algunas sencillas, si es que no pueden hacerlo por s mismos o con la sola
ayuda de sus compaeros; por ejemplo: 1) en el primero, dos personas se encuentran y se saludan; 2) en el segundo, se dicen algo
y 3) en el tercero, se despiden. De esta manera representan una escena cotidiana utilizando una secuencia de imgenes. Puede
proponerles otras situaciones o dejar que ellos elijan por s mismos.
14. Nios de nivel inicial o primer grado: Pdales a los nios de primero grado, o nivel inicial, que abran sus cuadernos, pongan la
fecha y el ttulo, y que, organizados en parejas, hagan una tarjeta o vieta con alguna situacin que ellos inventen. Trate de juntar
nios ms avanzados en sus niveles de escritura con los nios que an sean pre-silbicos. Para que cuenten con el modelo, deje
las vietas que revisaron expuestas en el saln. Siempre pase por las bancas para revisar sus textos y explicarles cmo se escribe.
No corrija sus textos, ya que se trata de que los nios asuman el reto de escribir como ellos pueden hacerlo.
13. Cuando termine, explique a cada grupo (nios de primero o nivel inicial y nios de segundo o nivel avanzado) que realicen las
siguientes actividades segn su nivel o grado escolar:
12. Haga lo mismo con tres tarjetas o modelos de vietas, por lo menos, para que todos comprendan el uso del recuadro para
escribir la voz del narrador, el uso del globo para escribir los dilogos y el uso de los signos de interrogacin.
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18. Una vez que los alumnos comprenden la actividad, les

pide a cada pareja que invente una situacin en la que dos
17. Por tunos, pida a algunas parejas que pasen al frente

para representar su escena. Ayude a los nios a elegir
qu personajes sern y qu es lo que tienen que decir. Si
entrega a un grupo una tarjeta con ms de dos personajes,
conforme este grupo con tantos nios como personajes
tenga la vieta.
16. Organice al grupo en parejas y explique a los nios que

ahora van a jugar a representar los dilogos que trabajaron
en la clase pasada o que hayan inventado. Para eso, les pide
que se junten en parejas, les entrega alguna tarjeta o vieta
y los deja que practiquen un rato.
TRABAJAN SOLOS
Si es maestro multigrado y est trabajando con los nios

de nivel inicial, organice equipos para que lo lean por s
mismos. En este caso, cuando tenga tiempo, lea al grupo el
17. El maestro lee a los nios este cuento, mientras ellos

siguen la lectura en sus ejemplares. Si es necesario, previamente, saque las copias que requiera.
16. Los nios se organizan en parejas para re-escribir un

cuento en forma de historieta. El maestro, previamente,
selecciona un cuento corto o una narracin ampliamente
conocida por los nios, cuya trama no sea muy compleja
y la tenga impresa. Antes de trabajar este cuento, en
conjunto con otros maestros, piense cuntos cuadros
utilizara para contar este cuento en forma de historieta.
NIVEL AVANZADO
NIVEL INICIAL
CON EL MAESTRO
SESIONES: 6
PROPSITO: Organizar representaciones a modo de juegos

dramticos
SESIONES: 6
PROPSITO: Re-escribir un cuento en forma de historieta
ETAPA: 3
109
20. Si los nios lo desean y tienen tiempo, pueden hacer representaciones de manera espontnea, improvisando los
dilogos a modo de juegos dramticos.
Mientras lo representan, fjese si utilizan un lenguaje que

muestre cortesa y respeto, segn las reglas de su comunidad.
19. Por turnos, cada pareja o equipo pasa a representar la situacin que inventaron frente al resto del grupo, a medida
que se sientan que ya lo pueden hacer bien. Todos expresarn si se entiende lo que sucede. Ud. puede ser la voz del
narrador para describir la escena antes del dilogo. Diga
a los nios que proyecten bien su voz, si no se escucha lo
que dicen, de esta forma aprenden a hablar frente a un auditorio.
personas se encuentran: un nio y un adulto o dos nios

que juegan, como ellos quieran. Tienen que pensar lo que
uno le dice al otro, es decir, el dilogo entre ellos, poniendo
atencin a la forma de hablar con respeto y cortesa,
segn las normas de la comunidad. Indqueles que los
practiquen.
20. Cada vez que determinen un cuadro, escrbalo en el

pizarrn, y pida a los alumnos que le dicten lo que sucede
en este momento de la historia. Escriba esto de manera
concisa y clara para que los alumnos recuerden lo que
sucede de manera general. Dgales que luego ellos tendrn
que dibujar la escena, narrar lo que sucede en el recuadro
de arriba y escribir el dilogo entre los personajes, como lo
hicieron antes.
19. Lea el texto, prrafo por prrafo, y ayude a los nios

a identificar estos momentos o episodios en los que
dividirn el cuento para calcular la cantidad de dibujos
que harn. Pueden considerar: 1) los cambios de lugar o
escenarios en donde sucede la historia; 2) los cambios de
personajes que aparecen, y 3) los momentos importantes
de la historia en relacin como la trama del cuento.
18. Explique a los nios que van a volver a leer el cuento pero
que esta vez lo harn para determinar cuntos cuadros
van a necesitar para transformarlo en historieta.
cuento completo, por lo menos una vez, para asegurarse

de que lo han comprendido.
112
110
24. Utilizando algn material como cartulina, harn las tapas

de sus historietas, en las que consten el nombre de la historieta y de los autores.
23. Previamente, dibuje los cuadros de la historieta en hojas,

segn el tamao que se requiera y la cantidad de cuadros
que han establecido con el grupo. Entregue estas hojas a
los alumnos para que pasen en limpio sus historietas. Pida
a los nios que coloreen sus dibujos y los hagan prolijos.
22. Revise los cuadros que hacen los alumnos y pida que los
intercambien entre ellos para corregirlos antes de hacer
la versin final. Corrija la ortografa, la separacin de las
palabras, el uso de los signos de puntuacin, tambin
sugirales cambios si no se entiende lo que cuentan.
21. Una vez determinada la manera en que contarn este

cuento en forma de historieta, pida a cada pareja que
escriba el primer borrador de esta historieta en sus
cuadernos. Tienen que calcular bien el espacio dentro de
cada cuadro. Siempre, al principio, deben escribir la fecha
y el ttulo del cuento en sus cuadernos.
111
Si es usted maestro multigrado, planifique un da

para que nios del nivel avanzado lean sus historietas a los de primer grado o nivel inicial.
26. Puede organizar un evento con los padres de familia, alumnos y maestros de otros salones y el director, para que los
nios expongan sus trabajos.
25. Fotocopie algunas historietas o pida a algunas parejas que

donen sus historietas para la biblioteca del saln y permita
a los nios que lleven este material a sus casas.

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Material del participante

Material del participante

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Material del participante

Secretara de Educacin Pblica, 2009

Primera edicin 2009

Unidad I: Los Derechos Lingsticos de los Nios y de los Pueblos Indgenas

Unidad II: Fundamentacin de los Parmetros Curriculares: La Educacin Indgena en

Unidad III: Organizacin de contenidos en los Parmetros Curriculares

Datos generales del curso

Curso de Actualizacin sobre los Parmetros Curriculares

Docentes frente a grupo, directores de escuela,

40 horas: 10 horas para las unidades I y II 20 horas para

Documento Lengua Indgena. Parmetros

escritos en lengua indgena mediante el estudio sistemtico de la propia lengua.

Unidad II: Fundamentacin de los Parmetros Curriculares. La Educacin

Unidad III: Organizacin de contenidos en los Parmetros Curriculares

Desarrollo del curso

Unidad II: Fundamentacin de los Parmetros Curriculares: La Educacin

Unidad III: Organizacin de contenidos en los Parmetros Curriculares

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