Anforderungen im Fach Deutsch

fr die Ergnzungsprfung auf Niveau Fachmaturitt Pdagogik (Kandidierende mit Berufs- oder
Fachmaturitt fr die Studiengnge Primarstufe und Kindergarten-Unterstufe)

Einleitung
Nur dank einer gemeinsamen Sprache knnen Menschen am Alltag sowie am sozialen und kulturellen Leben einer Gemeinschaft teilhaben. Sprache ist die Grundlage fr Kommunikation, fr das Begreifen von
Gegenwart und Vergangenheit, fr das Erschliessen von Zusammenhngen aller Art. Erst Sprache ermglicht die Entfaltung der menschlichen Persnlichkeit.
Kompetenz in der Schul- und Lernsprache Deutsch erschliesst den Zugang zu literarischen Erfahrungen
und ist Voraussetzung fr differenzierte Lern-, Reflexions- und Bildungsprozesse.
Zum Beherrschen einer Sprache gehrt das Lesen und Verstehen von Texten unterschiedlichster Art sowie das Verfassen eigener Texte. Das korrekte Reden und Schreiben setzt Kenntnisse ber die Regeln
und den Aufbau der Sprache voraus. Wichtig ist auch die Auseinandersetzung damit, wie verschiedene
Formulierungen wirken und was die Besonderheit eines Texts ausmacht.
Wer den Beruf der Lehrerin oder des Lehrers ergreifen mchte, muss ber differenzierte Kenntnisse, ausgereifte Fhigkeiten und solide Fertigkeiten im Umgang mit der Erst- resp. Schulsprache Deutsch verfgen.

Kompetenzanforderungen
Texte verstehen

Die Kandidatinnen und Kandidaten sind in der Lage, einen anspruchsvollen Sachtext zu verstehen
und zu reflektieren. Sie knnen sich im Text orientieren und sowohl die Hauptaussagen des Textes
benennen als auch einzelne Textstellen sinngemss erlutern.
Sie erkennen in ausgewhlten Textabschnitten sprachliche Besonderheiten.

Texte produzieren

Die Kandidatinnen und Kandidaten sind in der Lage, sich errternd mit den Aussagen eines Textes
auseinanderzusetzen und eine eigene Position zu entwickeln.
Ihren eigenen Text knnen sie aufgrund der gestellten Fragen sinnvoll gliedern. Sie formulieren nachvollziehbare und begrndete Aussagen.
Sie formulieren differenziert und formal korrekt.

Grammatisches Wissen und Knnen

Die Kandidatinnen und Kandidaten verfgen im Bereich Wortart und Syntax ber das grammatische
Grundwissen, wie es in den Lehrplnen der Volksschule, der Gymnasien, der BMS und der FMS beschrieben ist. Dieses umfasst die Wortarten Nomen, Verb, Adjektiv, Pronomen (mit Untergruppen),
Partikel (mit Untergruppen). Im Bereich der Syntax umfasst das grammatische Grundwissen die Unterscheidung von einfachen und zusammengesetzten Stzen sowie Haupt- und Nebensatz (mit Untergruppen); im einfachen Satz die Verschiebeprobe (Satzglieder erkennen/segmentieren) sowie das
Bestimmen von Satzgliedern nach Form und Funktion.
Sie knnen dieses Wissen theoretisch darstellen und an Beispielen anwenden.

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Literarisches Wissen und Verstehen

Die Kandidatinnen und Kandidaten zeigen im Prfungsgesprch, dass sie ber vertiefte Werkkenntnisse sowie betreffend Sprache, Struktur und Literaturgeschichte ber ein solides Wissen verfgen.
Sie knnen Themen und Grundfragen eines Werks herausarbeiten und darstellen.
Sie knnen unterscheiden zwischen dem dargestellten Inhalt und dessen Gestaltung durch den Autor
oder die Autorin.

Kommunikatives und sprachliches Knnen

Die Kandidatinnen und Kandidaten sind in der Lage, sich mndlich korrekt und differenziert auszudrcken
Sie knnen auf die gestellten Fragen eingehen und ihre Gesprchsbeitrge situativ angemessen gestalten.

Empfohlene Literatur

Rtzer, Hans Gerd (2000): Geschichte der deutschen Literatur Bamberg: C.C. Buchner Verlag
2. Vernderte und erweiterte Auflage ISBN 978-3-7661-4140-8 ab Kapitel 4.
Ruffing, Reiner (2013): Deutsche Literaturgeschichte UTB Basics Mnchen: W. Fink Verlag ISBN
9783825239817 ab Kapitel 3.
Schweizer, Andreas und Gsteiger Markus (2011) Systematische bungsgrammatik fr die Sekundarstufe II Zug: Klett und Balmer Verlag ISBN 978-264-83976-0
Gallmann, P. / Sitta, H. (2010) Deutsche Grammatik Zrich: Lehrmittelverlag des Kantons Zrich 6.
Ausgabe vollstndig berarbeitet (2004)

Prfungsmodalitten
Die Ergnzungsprfung im Fach Deutsch erfolgt mittels einer schriftlichen Prfung. Die Note setzt sich wie
folgt zusammen: Schreibaufgabe: 3/4 und Grammatikprfung: 1/4.

Schriftliche Prfung

Schreibaufgabe: Die Kandidatinnen und Kandidaten setzen sich eingehend und differenziert mit einem anspruchsvollen Sachtext auseinander, der eine gesellschaftliche oder lebensphilosophische
Frage aufgreift.
Diese Auseinandersetzung geschieht anhand von Fragen und ist analytisch und reflexiv. Fiktionale
Formen sind ausgeschlossen. Die Studierenden erfllen diese Aufgabe in 180 Minuten.
Grammatikprfung: Die Kandidatinnen und Kandidaten absolvieren eine Grammatikprfung. Der
Stoff orientiert sich an den Lehrplnen von Volksschule, Gymnasium, BMS und FMS (Wortarten und
Syntax). Die Prfung umfasst Theorie und Anwendungsbeispiele (siehe Musterprfung). Diese Prfung dauert 30 Minuten.

Schreibaufgabe per Hand oder am Computer

Es ist mglich die Schreibaufgabe per Hand oder am Computer zu verfassen. Die Prfungskonditionen
sind abgesehen von der Verfassungsart (handschriftlich oder Computer) identisch.
Die PH Zrich kann die Variante mit Computer aus logistischen Grnden nur fr eine beschrnkte Anzahl
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Prfungskandidatinnen und -kandidaten sicherstellen. Es besteht kein Anspruch darauf, die Schreibaufgabe am Computer zu schreiben. Sollten sich zu viele Kandidatinnen und Kandidaten fr diese Variante
anmelden, entscheidet die PH Zrich, wer die Schreibaufgabe am Computer und wer sie von Hand verfasst. Die Besttigung, ob die Schreibaufgabe am Computer oder per Hand verfasst wird, wird den Kandidatinnen und Kandidaten mit der Prfungseinladung ca. vier Wochen vor Prfungstermin mitgeteilt.

Musteraufgaben
Lesen Sie den folgenden Text und beantworten Sie die folgenden Fragen jeweils in zusammenhngenden Stzen.

Teach First: Einmal Lehrer und zurck

Dunja Batarilo wollte "die Generation kennenlernen, die da heranwchst". Hier schreibt sie ber ihre Erlebnisse als Teach First "Fellow".
von Dunja Batarilo

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Cindy und Charlene rkeln sich auf dem Boden und essen Chips, der Rest der 8d macht Kulis und Trinkflaschen zu Flugobjekten. Vor zehn Minuten hat die sogenannte individuelle Lernzeit begonnen. Aufstehen, und
zwar sofort! Das ist meine zehnte Ermahnung, und meine Stimme bekommt diesen schrillen Ton, den ich an
mir hasse. Charlene schaut mich regungslos an, dann steckt sie sich die Finger in die Ohren und fngt an, wie
eine Sirene zu heulen. Wie auf Kommando fllt die ganze Klasse ein. Und diese Martinshrner hier sollen in
einem Jahr ihren Hauptschulabschluss machen.
Auf dem Heimweg strample ich heulend vor Wut gegen den Hamburger Wind an. Warum in aller Welt tu ich
mir so was an? Warum sitze ich nicht in einer Redaktion und mache den Job, den ich immer machen wollte?
Welcher Teufel hat mich geritten, als ich mich bei der Bildungsinitiative Teach First Deutschland bewarb? Ich
wollte nicht einfach nur reden und schreiben ber die Kevins und Aishes, vor denen sich die Feuilletonisten
der Nation so gerne gruseln. Die Generation, die da heranwchst, wollte ich gern selbst kennenlernen.
Teach First setzt sich fr gerechtere Bildungschancen ein. Ich kannte die Schwester-Initiative aus England und
fand die Idee grossartig: Hochschulabsolventen fr zwei Jahre an Brennpunktschulen zu schicken, damit sie
sich spter in ihren vermutlich einflussreichen Positionen fr eine gerechtere Bildungswelt einsetzen. Ich fand
die Debatte um die vielen abgehngten Schulen, an denen sich die Zukunft unserer Gesellschaft entscheidet,
spannend und wichtig. Mit der Vermessenheit all derer, die sich fr Experten in Sachen Schule halten, weil sie
schliesslich selbst mal auf einer waren, dachte ich: So schwer kann Lehrersein nicht sein. Ich hatte Philosophiestudium und Journalistenschule hinter mir und wollte runter von der Metaebene, rein ins echte Leben. Da
bin ich jetzt: an einer Stadtteilschule im Hamburger Norden. Und die Kevins und Aishes zeigen mir, wo der
Hammer hngt.
Ich werde souverner im Umgang mit dem Unberechenbaren
Es gibt Schulen, an denen es deutlich schlimmer zugeht als an dieser. Und trotzdem: Dieser Job ist die bisher
grsste Herausforderung meines Lebens. Rckendeckung hole ich mir bei den anderen Hamburger Fellows.
Das erste Mal in meinem Leben habe ich eine Bezugsgruppe, und die brauche ich auch. Die sechswchige
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Sommerakademie zur Vorbereitung auf unseren Einsatz hat uns zusammengeschweisst. Das Zusammenspiel
aus Fortbildungen und Austausch untereinander, auch beim gemeinsamen Bier, trgt uns durch den Einsatz.
Ausser den anderen Fellows erfhrt niemand von mir, welche unpdagogischen Fantasien mir in Martinshornmomenten wie in der 8d durch den Kopf gehen mit Chancengerechtigkeit haben die nicht immer zu tun.

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Gerechtere Bildungschancen das ist die Vision von Teach First. Derzeit sind 78 sogenannte Fellows
in Berlin, Hamburg, Nordrhein-Westfalen, Baden-Wrttemberg und Thringen im Einsatz. Es sind
Hochschulabsolventen verschiedenster Fachrichtungen. Sie arbeiten an Sekundar- und Primarschulen
und untersttzen als zustzliche Lehrkrfte sozial benachteiligte Schler. Wer das Auswahlverfahren
besteht, ein Assessment-Center, bei dem dieses Jahr von 800 nur 80 ausgewhlt wurden, wird whrend des zweijhrigen Einsatzes intensiv pdagogisch geschult: Die Fellows lernen Methoden der
Sprachfrderung, wie man Stunden plant und durchfhrt und Jahresziele fr Schler festlegt. Regelmssige Fortbildungen und Trainerbesuche garantieren Qualitt. Bezahlt werden die Fellows von den
Bundeslndern, die Kosten fr Aus- und Weiterbildung bernehmen Frderer aus der Wirtschaft.
Teach First Deutschland (www.teachfirst.de) will einen langfristigen Systemwandel einleiten: Nach
Ende ihres Einsatzes sollen die Fellows sich weiterhin und nachhaltig fr gerechtere Bildungschancen
einsetzen.

Sie haben meine Eltern angerufen, ruft Furkan mir strahlend entgegen, als ich die 5e betrete. Stimmt. Das
ist meine Strategie: Beim fnften Smiley rufe ich die Eltern an und schockiere sie mit positiven Nachrichten
ber ihren Nachwuchs. Die Klasse wird umgehend ruhig. Die Schler wissen mittlerweile, dass es die begehrten Smiley-Stempel in die Lernpsse nur gibt, wenn sie sich an die Regeln halten und schaffen, was sie sich
vorgenommen haben. Inzwischen luft es einigermassen rund mit den meisten Schlern, ich werde souverner
im Umgang mit dem Unberechenbaren. Triumphgefhle machen sich breit in Situationen wie dieser: Vertretung
in einer neunten Klasse. Nach einer halben Stunde, in der ich die Meute leidlich gebndigt habe, hre ich eine
Stimme rufen: Kann ich jetzt runterkommen? Mein Blick wandert dem Ursprung der Stimme entgegen, nach
oben: Hamid hat die Stunde von mir unbemerkt auf dem Schrank verbracht. Also die letzten fnfzehn Minuten
kannst du jetzt auch noch oben bleiben, gebe ich zurck und schaffe es tatschlich, dabei ernst zu bleiben.

Der stellvertretende Schulleiter war zunchst einfach neugierig, als er von Teach First hrte. Er fand die Idee,
jemand Fachfremdes mit einem Blick von aussen an die Schule zu holen, vielversprechend. Zudem wurde
damals gerade die Ganztagesbetreuung eingefhrt. Wir Fellows sind flexibel einsetzbar und kosten die Schule
nur eine halbe Lehrerstelle, das war ein attraktives Angebot. Und anscheinend hlt das Produkt Fellow, was
es verspricht: Ich bin bereits die dritte hier. Hauptschlich bin ich eine Art Satellit des siebten Jahrgangs, unterrichte Englisch im Team mit Fachlehrern und gebe Frderunterricht. Nachmittags bringe ich einer Gruppe
Nachwuchsjournalisten das Bloggen bei und leite eine Theatergruppe. Sinnvoll eingesetzt fhle ich mich da,
wo ich Schler in verschiedenen Kontexten kennenlernen und frdern kann.
Zum Beispiel Adrian: Sein Englisch ist katastrophal. Sein Auftritt als Clown im Theaterkurs aber ist hinreissend
und dadurch, dass ich auch diese Seite an ihm kenne, kann ich ihn im Frderunterricht viel besser motivieren.
Mein Teach-First-Trainer besucht regelmssig meinen Unterricht und gibt mir konstruktives Feedback. Mit einem Studium in Fachdidaktik kann ich nicht punkten mein Kapital ist, dass ich aus der Welt draussen
komme. Die versuche ich so oft wie mglich in die Schule zu holen: indem ich mit dem Offenen Fernsehkanal
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Tide-TV zusammenarbeite, mit den Schlern eine Zeitungsredaktion besuche, Brieffreundschaften mit englischen Schlern organisiere.
Im Gremium Kulturschule arbeite ich an Schulentwicklungsfragen mit. Und wie alle Fellows hre ich die Uhr
ticken: Unser Einsatz ist auf zwei Jahre begrenzt wenn wir etwas hinterlassen wollen, mssen wir zupacken,
sobald wir eine Baustelle sichten.
Erpressung mit Smiley-Stempeln

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Gerechtere Bildungschancen in Deutschland das ist die Vision von Teach First, dafr habe ich mich engagieren lassen. Aber erreiche ich das Klassenziel? Ich bin bescheidener geworden. Mir ist klar geworden, dass
grosse Dinge im ganz Kleinen beginnen. Den Schlern, mit denen ich arbeite, helfe ich dabei, sich Ziele zu
setzen und diese auch zu erreichen. Ich versuche, ihnen Erfolgserlebnisse zu ermglichen. Ich helfe ihnen bei
Bewerbungen und mache kleine Deals mit ihnen, um sie zu motivieren, sich fr die nchste Arbeit besonders
anzustrengen. Ich erpresse sie mit Smiley-Stempeln und Versprechungen, bis sie irgendwann auf den Geschmack kommen und merken, dass es cool sein kann, gut in der Schule zu sein. Und dass es sich lohnt,
etwas vom Leben zu wollen.
Mittlerweile denke ich: Ich lerne von meinen Schlern mindestens genauso viel wie sie von mir. Empathisch
und begeisterungsfhig war ich immer schon. Meine Schler fordern von mir, eisern konsequent und berechenbar zu sein. Und mich durchzusetzen, wenn sie Chips essend auf dem Boden liegen und mich mindestens uncool finden. Sie lehren mich, die beklopptesten Sprche nicht persnlich und mich selbst nicht so
ernst zu nehmen. Und sie sind hemmungslos sie selbst.
Stolz machen mich die ganz kleinen Dinge. Wenn ich meinen Frderschler Elya, den notorischen Schwnzer,
dabei erwische, wie er seinem Banknachbarn die Hausaufgaben erklrt. Wenn Emre und Alperen freiwillig in
meinen Frderunterricht kommen. Wenn Nikola es wirklich schafft, einen Text dreimal zu berarbeiten, bis er
richtig gut ist, und damit dann ein Schlerstipendium gewinnt. Dann sitze ich nach Schulschluss auf meinem
Fahrrad, grinse in mich hinein und denke: Ich werde euch vermissen, ihr Satansbraten. Mal schauen, was ich
mir fr euch noch einfallen lasse, in meinem Leben nach Teach First.

Quelle: DIE ZEIT N 30/2012 Aktualisiert 27. Juli 2012

http://www.zeit.de/2012/30/C-Teach -First-Fellow/komplettansicht

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Fragen zum Text

a. Fassen Sie die wichtigsten Aussagen der Autorin in eigenen Worten knapp zusammen.
b. Welche Ziele verfolgt das Projekt Teach First?
c.

Wie wird sichergestellt, dass die Fellows fr ihre Schulen ein Gewinn sind, obwohl sie keine pdagogische und fachdidaktische Ausbildung haben?

d. Was meint die Autorin mit Martinshornmoment (Zeile 28/6)?

e. Kommentieren Sie die Wortwahl uncool und bekloppt (Zeile 85).

Verfassen Sie einen zusammenhngenden, errternden Text, in welchem Sie auf folgende Fragen
und Aufgaben eingehen. Die Reihenfolge knnen Sie selbst bestimmen. Ihr Text soll mindestens
3'000 Zeichen oder 2 handgeschriebene A4-Seiten umfassen.
f.

So schwer kann Lehrersein nicht sein (Zeile 17) dachte die Autorin vor ihrem Einsatz. Welche Sicht
auf den Beruf und welches Bild von Schule hat sie jetzt?

g. Der Einsatz von Teach-First-Fellows hat Vor- und Nachteile. Fhren Sie aus, was fr und was gegen
deren Einsatz spricht und formulieren Sie Ihre eigene Meinung.
Lsungsanstze zu den Fragen a bis e.
a. Die Autorin berichtet von ihrem zweijhrigen Einsatz als Fellow des TeachFirst-Projekts in einer
Hamburger Brennpunktschule. Sie hat sich als gelernte Philosophin und Journalistin um einen solchen Einsatz beworben. Sie beschreibt sehr direkt und anschaulich, wie sie mit den Jugendlichen
gearbeitet hat. Es war die grsste Herausforderung ihres bisherigen Lebens. Daneben stellt sie
auch das TeachFirst-Projekt vor und zeigt die Vor- und Nachteile eines solchen Programms. Ihr
Fazit ist positiv: Es war eine sehr anstrengende und herausfordernde Aufgabe, die sich aber gelohnt hat. Sie weiss jetzt, wie es in manchen Hauptschulklassen Deutschlands zu- und hergeht.
b. Das Projekt untersttzt gerechtere Bildungschancen fr sozial benachteiligte Schler, und zwar
nicht durch zustzliche Frderung der Jugendlichen, sondern dadurch, dass Hochschulabsolventen, die nicht Lehrer sind, die Mglichkeit erhalten, zwei Jahre lang an einer Schule zu unterrichten, damit sie Einblick in das Schulleben bekommen. Ziel ist es, dass die Fellows sich dank dieser Erfahrung in ihrem Berufsleben verstrkt fr gerechtere Bildungschancen der sozial Schwachen einsetzen. So wird ein langfristiger Systemwandel hin zu einem gerechteren Bildungssystem
angestrebt.
c.

Die Fellows werden in ihre Aufgabe eingefhrt, sie haben eine Bezugsgruppe, in der sie sich in
den Schulferien treffen und austauschen knnen. Sie haben einen persnlichen Mentor, der sie
besucht und untersttzt. Und sie haben keine Klassenverantwortung, sondern untersttzen als
zustzliche Lehrpersonen benachteiligte Kinder.

d. Martinshornmomente nennt die Autorin Situationen wie diejenige, die sie zu Beginn ihres Texts
beschreibt. Die Schler verweigern Kooperation, indem sie wie Sirenen heulen. In solchen Mo-

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menten muss man als Lehrperson sofort radikal eingreifen, denn die Situation ist dramatisch, explosiv, akut. Die Autorin gibt zu, dass sie in solchen Momenten nicht immer nach dem pdagogischen Lehrbuch handelt.
e. Um den Lesenden die Atmosphre an einer Brennpunktschule anschaulich zu machen, verwendet
die Autorin ganz gezielt auch umgangssprachliche, dem Jargon der Jugendlichen entliehene Ausdrcke.

Muster-Aufgaben zur Grammatikprfung (Lsungen s. unten)

Wortarten

Erklrungsaufgabe: Erklren Sie den Begriff der Wortform anhand eines Beispiels.
..

.
.
[3 P.]
A.1 Bestimmung nach der Form
Bestimmen Sie bei allen Wrtern der beiden unten stehenden Stze die Wortart der Form nach.
Halten Sie sich dabei an die folgenden Einteilungen und Abkrzungen:
Verb (V)
Partikel (PA) Nomen (N)
Pronomen (PR)
Adjektiv (A)
1. Wer mchte nicht jeden Tag eine Stunde weniger arbeiten und dies erst noch bei gleichem Lohn?
[2 P.]
2. In einem lfrdergebiet in Kuwait hat sich in der Nacht auf den Freitag eine schwere Explosion mit einem nachfolgenden Grossbrand ereignet.
[2 P.]

A.2 Bestimmung nach der Funktion

Bestimmen Sie bei allen fett gedruckten Wrtern des unten stehenden Satzes die Wortart der Funktion nach.
Halten Sie sich dabei an die folgenden Einteilungen und Abkrzungen:
Pronomen begleitend (PR begl)
Pronomen stellvertretend (PR
stv)

Adjektiv attributiv (A attr)

Adjektiv prdikativ (A prd)
Adjektiv adverbial (A adv)

Partikel Konjunktion (PA - Konj) Partikel Prposition (PA - Prp) Partikel

Adverb (PA - Adv)

Er hat sich in deiner lieben Mutter grsslich getuscht und so alles verloren.
Er:
sich:
in:

deiner:
lieben:
grsslich:

so:
alles:

[4 P.]
B

Satzglieder

Erklrungsaufgabe: Was spricht dafr, die verbalen Teile eines Satzes nicht zu den Satzgliedern zu zhlen?
. ..
..
..
..

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..
..
[3 P.]
B.1 Bestimmung nach der Form
(1) Trennen Sie bei diesen Beispielen alle Satzglieder mit Vertikalstrichen ab:
In einem lfrdergebiet hat sich in der Nacht auf den Freitag eine schwere Explosion mit einem nachfolgenden Grossbrand ereignet.
[2 P.]
In der Nhe von Burgdorf prsentiert sich das Emmental wie im Bilderbuch.

[2 P.]

(2) Unterstreichen Sie beim nachstehenden Beispiel smtliche Satzglieder und bestimmen Sie diese ihrer
Form nach. Halten Sie sich dabei an die folgenden Einteilungen und Abkrzungen:
Nominalgruppe im Nominativ (NGN)
Prpositionalgruppe (PRPG)
Nominalgruppe im Akkusativ (NGA)
Nominalgruppe im Dativ (NGD)
Er kam zu mir und beschimpfte seinen Zimmernachbarn.

[2 P.]

B.2 Bestimmung nach der Funktion

Unterstreichen Sie beim nachstehenden Beispiel smtliche Satzglieder und bestimmen Sie diese ihrer Funktion nach.
Halten Sie sich dabei an die folgenden Einteilungen und Abkrzungen:
Ergnzung Subjekt (ErgS)
Ergnzung Objekt (ErgO)
Adverbiale (Adv)
Er kam sogleich zu mir und beschimpfte seinen Zimmernachbarn.
C

[2 P.]

Satzgefge (v.a. Nebenstze)

Erklrungsaufgabe: Handelt es sich beim folgenden Beispiel um eine Satzverbindung oder um ein Satzgefge? Bitte begrnden Sie Ihre Antwort.
Ich nehme an, Sie sind mit mir in allen Punkten einverstanden.
..
..
..
..
..
..
[3 P.]
C.1 Bestimmung nach der Form
Unterstreichen Sie bei den nachstehenden Beispielen alle Nebenstze und bestimmen Sie deren Form.
Halten Sie sich dabei an die folgenden Einteilungen und Abkrzungen:
Konjunktionalsatz (KS)
Relativsatz (RS)
uneingeleiteter Nebensatz (uNS)

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indirekter Fragesatz (IF)

Infinitivsatz (IS)

(1)
(2)
(3)
(4)
(5)

Das Haus, das niedergebrannt ist, gehrt Herrn Mller.

Sie ziehen es vor, nach Hause zu gehen.
Ich bin sicher, die Probleme kommen noch.
Ich frage mich, wie das Wetter am Wochenende sein wird.
Dass das nicht gut gehen wird, ist ihm wohl klar.

[1 P.]
[1 P.]
[1 P.]
[1 P.]
[1 P.]

C.2 Bestimmung nach der Funktion

Unterstreichen Sie bei den unten stehenden Beispielen alle Nebenstze und bestimmen Sie deren
Funktion. Halten Sie sich dabei an die folgenden Einteilungen und Abkrzungen:
Subjektsatz (SuS)
Objektsatz (ObS)
Adverbialsatz (AdS)
(1) Wer zahlt, befiehlt.
(2) Wenn du mir hilfst, helfe ich dir auch.
(3) Nimm, was du brauchst, aus dem Schrank.

[1 P.]
[1 P.]
[1 P.]

Grammatisches Wissen an konkreten Beispielen anwenden

D.1 Fehler erkennen und verbessern
Die folgenden Stze sind nicht korrekt. Verbessern Sie sie und beschreiben Sie mit grammatischen Fachausdrcken, was im Ausgangssatz das Problem ist und wie Sie es gelst haben.
1. Wir bemhen uns, Peter zu helfen und fr etwas Neues zu begeistern.
2. Whrend Maria ihrem Bruder noch der Auftrag gab, war ich mit der Arbeit
bereits fertig.
3. Die ganze Familie freut sich auf den Tag, wo wir einander endlich sehen.
4. Den Passagieren sollen auf ziemlich ungewhnliche Art und Weise der Jetlag
genommen werden.

[2 P.]
[2 P.]
[2 P.]
[2 P.]

D.2 Beispiele Vergleich von Formulierungen

In den folgenden Beispielen finden Sie jeweils den gleichen Sachverhalt sprachlich unterschiedlich dargestellt.
Unterstreichen Sie in jedem Beispiel zwei Elemente, welche die gleiche Bedeutung haben, und
benennen Sie sie mit grammatischen Begriffen.
1 Schon am zweiten Tag sind trotz frhlingshaften Temperaturen unerwartet viele
junge Besucher an die diesjhrige Buchmesse in Berlin gekommen.

Obwohl es draussen frhlingshaft war, sind

schon am zweiten Tag unerwartet viele
junge Besucher an die diesjhrige Buchmesse, die in Berlin stattfand, gekommen.
[2 P.]

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2 Bei zu tiefen Wintertemperaturen musste

man auf den meisten Baustellen in der
Schweiz unfreiwillig die Arbeit fr mehrere
Tage einstellen.

Wenn es im Winter zu kalt war, musste man

auf den meisten Baustellen in der Schweiz,
ohne es zu wollen, die Arbeit fr mehrere
Tage einstellen.
[2 P.]

3 Der weltberhmte italienische Autokonzern FIAT hat wegen der stark angestiegenen Nachfrage im dritten Quartal eine berraschend positive Bilanz
verffentlicht.

Weil die Nachfrage stark angestiegen war,

hat FIAT, der weltberhmte italienische Autokonzern, im dritten Quartal eine Bilanz,
die
berraschend positiv ist, verffentlicht.
[2 P.]

D.3 Beispiel Aufflliges

Der folgende Text stammt aus einem Internet-Forum. Er orientiert sich stark an der gesprochenen Sprache
und ist formal nicht durchwegs korrekt.
Markieren Sie mindestens drei verschiedene Phnomene, die man in einem formellen schriftlichen Text
bemngeln wrde, und beschreiben Sie sie mit grammatischen Begriffen.
hallo ihr,
bin echt am verzweifeln (0)... tagaus, tagein hundemde und ausgepowert: (1) hab das ewige kaffee-trinken und red bull-runterwrgen voll satt (2).. kennt irgendjemand vielleicht ein anderer tipp zum wach und
fit halten?? (3) wrde mich ber baldige bombige und ntzliche inputs freuen!! (4)
tschss, claudia (5)
[2 P.]
hey claudia!
hatte ewige zeiten der gleiche stress wie du! (6) von einem kollege habe ich dann von guarana fitgum gehrt. (7) sind kaugummis (gibts allerdings glaub ich blderweise nur in der apotheke). (8) sind leider relativ
teuer, schmecken aber super lecker (bisschen nach cola) und halten total wach (9). und sind halt nicht so
ungesund wie redbull oder kaffee oder so. (10) ausprobieren! (11)
gruss, rosalie
[2 P.]
hallo,
es erschreckt mich, wenn ich das lese!!! (12) vermute mal, dass du schon seit einige zeit mdigkeit und
erschpfung mit "aufputschern" aller Art "verdrngst" ??? (13) Wundert es dich wirklich, dass es irgendwann nicht mehr funktioniert? (14) dein Krper braucht der schlaf und keine aufputscher!!! (15) und dann
wrde ich mir an deiner Stelle mal berlegen, ob nicht eine andere und gesndere Lebensweise in Frage
kommen knnte??? (16)
[2 P.]

Lsungen Grammatisches Grundwissen

A

Wortarten

Erklrungsaufgabe
(1) Der Frosch hpft. (2) Das Maul des Frosches ist offen.
Die Stze (1) und (2) enthalten ein und dasselbe Wort Frosch. Man bezeichnet diese Form als die Grundoder Nennform des entsprechenden Wortes (bei Nomen ist dies der Nominativ Singular). In (2) dagegen
steht Frosch in einer anderen Wortform (nmlich im Genitiv Singular).
[3 P.]

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A.1 Bestimmung nach der Form

1. Wer mchte nicht jeden Tag eine Stunde weniger arbeiten und dies erst noch bei gleichem Lohn?
PR V
PA PR
N PR N
A
V
PA PR PA PA PA A
N
[2 P.]
2. In einem lfrdergebiet in Kuwait hat sich in der Nacht auf den Freitag
PA PR N
PA N
V PR PA PR N
PA PR
N
eine schwere Explosion mit einem nachfolgenden Grossbrand ereignet.
PR A
N
PA PR
A
N
V
[2 P.]
A.2 Bestimmung nach der Funktion
Er hat sich in deiner lieben Mutter grsslich getuscht und so alles verloren.
Er:
sich:
in:

PR stv.
PR stv.
PA Prp.

deiner:
lieben:
grsslich:

PR begl.
A attr.
A adv.

so:
alles:

PA adv.
PR stv.
[4 P.]

B Satzglieder
Erklrungsaufgabe
Die verbalen Teile und insbesondere die Personalform 'regieren' den Satz. Und wie die Knigin ber ihren
Untertanen steht, so stehen die verbalen Teile (und vor allem die Personalform) ber den Satzgliedern. Auf
dieser Eigenheit des Deutschen beruht unter anderem die Verschiebeprobe, die der Ermittlung der Satzglieder dient.
[3 P.]
B.1 Bestimmung nach der Form
a) In einem lfrdergebiet / hat sich / in der Nacht auf den Freitag / eine schwere Explosion mit
einem nachfolgenden Grossbrand / ereignet.
[2 P.]
In der Nhe von Burgdorf / prsentiert sich / das Emmental / wie im Bilderbuch.
[2 P.]
b) Er kam zu mir und beschimpfte seinen Zimmernachbarn.
NGN PRPG
NGA

[2 P.]

B.2 Bestimmung nach der Funktion

Er kam sogleich zu mir und beschimpfte seinen Zimmernachbarn.
ErgS
adv
adv
ErgO

[2 P.]

C Satzgefge (Nebenstze)
Erklrungsaufgabe
Es handelt sich um ein Satzgefge, da der erste Teilsatz des (komplexen) Satzes ein Hauptsatz ist, der
zweite Teilsatz jedoch ein uneingeleiteter Nebensatz.
[5 P.]
C.1
1.
2.
3.
4.
5.

Bestimmung nach der Form

Das Haus, das niedergebrannt ist, gehrt Herrn Mller. (RS)
Sie ziehen es vor, nach Hause zu gehen. (IS)
Ich bin sicher, die Probleme kommen noch. (uNS)
Ich frage mich, wie das Wetter am Wochenende sein wird. (IF/KS)
Dass das nicht gut gehen wird, ist ihm wohl klar. (KS)

C.2 Bestimmung nach der Funktion

1. Wer zahlt , befiehlt. SuS
2. Wenn du mir hilfst, helfe ich dir auch. AdS
3. Nimm, was du brauchst, aus dem Schrank. ObS

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[1 P.]
[1 P.]
[1 P.]
[1 P.]
[1 P.]

[1 P.]
[1 P.]
[1 P.]

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D Fehler erkennen und verbessern

1a Wir bemhen uns, Peter zu helfen und ihn fr etwas Neues zu begeistern.
Beschreibung des Problems: jemandem helfen (Dativobjekt), aber jemanden begeistern (Akkusativobjekt) --> Pronomen ihn im Akkusativ setzen
1b Wir bemhen uns, Peter zu untersttzen und fr etwas Neues zu begeistern.
Beschreibung des Problems: jemandem helfen (Dativobjekt), aber jemanden begeistern (Akkusativobjekt); statt helfen ein Verb whlen, das ebenfalls den Akkusativ verlangt.
2 Whrend Maria ihrem Bruder noch den Auftrag gab, war ich mit der Arbeit bereits fertig.
Beschreibung des Problems: geben mit Subjekt, Dativ- und Akkusativobjekt; der Auftrag ist Akkusativobjekt, muss entsprechend im Akkusativ stehen.
3 Die ganze Familie freut sich auf den Tag, an dem/an welchem wir einander endlich sehen.
Beschreibung des Problems: Der Relativsatz muss mit dem passenden Pronomen (und einer Prposition)
eingeleitet werden.
4 Den Passagieren soll auf ziemlich ungewhnliche Art und Weise der Jetlag genommen werden.
Beschreibung des Problems: Das Subjekt steht im Singular (der Jetlag), deshalb ist sollen (Plural) die
falsche Form.

E Aufflliges

bin echt am verzweifeln (0, 2, 4, 6, 8, 9, 12): Stze, in denen das erste Satzglied (Subjekt) weggelassen ist
kennt irgendjemand vielleicht ein anderer tipp (3, 6, 7, 15): falscher Fall (Nominativ statt Akkusativ
(3, 6, 15), Nominativ statt Dativ (7)
tagaus, tagein hundemde und ausgepowert (1, 11): Satzfragmente (ohne Personalform)
und sind halt nicht so ungesund wie redbull oder kaffee oder so. (10, 16) und als Verbindung
von zwei Hauptstzen, trotzdem Punkt.
Rechtschreibung: viele Nomen sind klein geschrieben

Die Grammatikprfung gilt als bestanden, wenn mindestens rund 60 % der Aufgaben korrekt gelst worden sind.

20141024 Ergnzungsprfung Deutsch Niveau Fachmatur Pdagogik

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