TEMA 4: EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS.

PROCESO
DE
DESUBRIMIENTO
DE
VINCULACION
Y
ACEPTACION. LA ESCUELA COMO INSTITUCION
SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL CENTRO DE
EDUCACION INFANTIL EN LA PREVENCION E
INTERVENCION CON NIOS Y NIAS EN SITUACION
DE RIESGO SOCIAL. PRINCIPALES CONFLICTOS DE
LA VIDA EN GRUPO.
0.- INTRODUCCION
Los sentimientos de simpata o antipata, ligados a estados de alegra o angustia,
muestran el primer entramado social del individuo, como producto de una mayor unin
ambiental.
Esto se produce gracias a un progresivo descubrimiento del otro como t, es decir, a
saberse distinto del otro, y a aceptarlo, no ya como objeto de placer o displacer, sino
como sujeto, y por tanto, individuo diferenciado.

2. EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS

2.1.- EL CONTACTO FUSIONAL
La psicogentica nos dice que desde los primeros momentos de la vida se empieza a
organizar el mundo, a partir del propio cuerpo que va desde una toma de conciencia de
sus limites de su yo corporal, los lmites de su yo y del no yo, para ir estructurando
el muno de los objetos y el de los dems.
A partir del momento en que el nio ha reunido y separado su cuerpo del cuerpo del
otro, su comportamiento cambia radicalmente. Cesa de ser verdaderamente un bebe. Su
bsqueda de situaciones fusionales se hacen cada vez ms consciente y activas. Es l, el
que busca el regazo, pretende poseer el cuerpo de su madre, el cuerpo del adulto amado.
Esta es una fase extremadamente posesiva
Encluso en el mejor de los casos, ese contacto fusional no es ni puede ser permanente.
Hay unos momentos de ausencia y la alternancia entre la presencia y la ausencia dar
lugar al nacimiento del miedo, la angustia y la prdida.

2.2.- EL SUJETO EN RELACION CON LOS DEMAS

Cuando el nio descubre el tu, comienza la relacin social, siendo la comunicacin

interpersonal una de sus formas completas.
El individuo se completa como ser humano gracias a esta relacin y e cuanto ste sea
ms fluida ser ms completa.
En ocasiones el nio y la nia ven frenada su comunicacin con el otro, evidencindose
en una incapacidad de mostrarse frente a los dems como quisieran hacerlo, hablamos de
inhibicin social.
En estos casos es conveniente poner en marcha los procesos de desinhibicin lo cual es
posible hacer mediante una perspectiva psicomotriz.
Podemos considerar la inhibicin como una perturbacin del curso normal de las
funciones corporales o psquicas: pensamientos, conducta, movimientos.
Para Pierre Vayer la inhibicin est siempre asociada a problemas psicolgicos:
ansiedad, repliegue sobre s mismo.
Lagrange: los nios con dificultades de adaptacin presentan conductas inhibidas en el
plano de la relacin social.
Son mltiples las posibles causas de la conducta inhibida: Miedo, sentimientos de
inferioridad, ansiedad, inadaptaciones...
Podemos deducir, que la inhibicin puede implicar a la globalidad de la persona y que
provoca generalmente trastornos en la relacin del sujeto consigo mismo, en su relacin
con los dems y en su relacin con el medio.
Podemos considerar desinhibicin como el fenmeno por el cual, una respuesta que
estaba bloqueada, deja de estarlo.
Tanto en el nio como en el adulto, los procesos de desinhibicin les ayudarn a
encontrar un mejor equilibrio personal.

3.PROCESO
DE
DESCUBRIMIENTO,
VINCULACION Y ACEPTACION.

DE

3.1.- DESARROLLO EVOLUTIVO

Desde una perspectiva psicolgica vemos que en el proceso evolutivo del nio existe una
etapa temprana en la que se construye su autonoma, se afirma su yo a travs de una
dialctica permanente entre su dependencia del adulto y la progresiva conciencia de su
individualidad.
Para conseguir que el nio desarrolle una buena relacin consigo mismo y con los dems
en esta etapa, son fundamentales las actitudes de los adultos que inciden sobre l.

Actitudes comprensivas y permisivas, impedirn un bloqueo en la evolucin de la

confianza en s mismo, en la conquista de su autonoma. Actitudes protectoras
engendrarn en el gran necesidad de los dems y la posterior privacin puede ser origen
de ansiedad, comportamientos inhibidos o agresivos. Actitudes autoritarias, como
frecuentes prohibiciones ante la accin del nio, van a generar tambin conflictos de
bloqueo.
Cuando ante el deseo de la propia accin reciben frecuentes prohibiciones, rechazos,
aparecer la culpabilidad y con ella el bloqueo de la propia expresin.
Cuando acceden al medio escolar, es frecuente encontrar grave divorcio entre las
actitudes que ha formado en su ambiente familiar y las actitudes que van a tener que
formar ante las exigencias de la escuela. Algunos hablan de ansiedad escolar.
El medio social, los grupos humanos, en los que se desarrollan interacciones
permanentes, no slo proporcionan un sentimiento de seguridad, para el desarrollo
individual en la infancia tambin se constituyen factores bsicos de toda la vida adulta.
Cuando la persona llega a reconocerse a s mismo a travs de las reacciones de los
dems, con los que interacta, se hace consciente de su propio yo.

3.2.- CONDUCTAS Y COMPORTAMIENTOS

Desde los primeros momentos de su vida reconoce algunas emociones e inicios sociales
de las personas que se relacionan estrechamente con l. En el tercer o cuarto comienzan
a preferir claramente a algunas personas, no manifiestan conductas de rechazo ante los
extraos.
En el segundo trimestre reconocen claramente a determinadas personas, reaccionan ante
su ausencia.
La construccin de las representaciones mentales se hace tomando como base las
experiencias de relacin interpretadas por el propio nio, que tambin est influido por lo
que los dems le transmiten.
Los sentimientos asociados a las figuras de apego son de diverso tipo (seguridad, placer,
ansiedad, bienestar, segn se den situaciones de proximidad y contacto o separacin).
A partir de los ochenta se llevan a cabo investigaciones sobre las relaciones entre
hermanos (Carter, Pepler,...) que ponen de manifiesto la influencia de los hermanos en el
proceso de la socializacin del nio/a.
Estos trabajos, permiten establecer algunas conclusiones:
- En las parejas de hermanso del mismo sexo se obseven interacciones ms clidas y ms
imitaciones.
- Las hermanas mayores suelen adoptar posturas ms demostrativas de atencin y de
afecto con sus hermanos ms pequeos que los hermanos.

- Los hermanos pequeos de las familias con muchos hijos suelen recibir ms ayuda de
los hermanos mayores que los nios de las familias con pocos hijos.
- El nacimiento de un nuevo hermano suele provocar enfrentamiento entre la madre y el
nios.
- El orden de nacimiento suele influir en la personalidad del nio/a.

3.3.- RELACION CON LOS ADULTOS

Las expresiones emocionales se inician en los primeros das de vida del nio, aunque esto
no significa el reconocimiento de las personas, que surge alrededor de los 3 o 4 meses y
es cuando manifiesta las distintas conductas de llanto, sonrisa, mirada...
Hacia los ocho meses, llega el momento de la discriminacin entre los conocidos y los
extraos, adoptando posturas de miedo, recelo... , y es partir del 1 ao de cidea, cuando
amplan de forma considerable el descubrimiento del adulto.

3.4.- RELACION CON LOS IGUALES

Suelen comenzar al primer ao de vida. Osterrieth establece 4 etapas en la evolucin de
las relaciones espontneas entgre iguales:
- La 1 se caracteriza por la actividad esencialemente solitaria, presta muy poca atencin
a sus compaeros y suele tratarlos como objetos, sus relaciones se limitan a la
apropiacin de objetos o a juegos alternativos.
- Juego paralele, sobre los 3 aos, los nios se buscan y quieren estar juntos, aunque
cada uno desarrolla su actividad particular, no se da la actividad organizada.
- Juego asociativo, sobre los 5 aos, el grupo se extiende a varios participantes, entre los
que se dan frecuentes interacciones.
- Se caracteriza por la organizacin de la actividad colectiva y se correspondera con los
juegos reglados.
Las interacciones durante el Segundo Ciclo de E. Infantil tiene diversas caractersticas:
las actividades asociativas, de colaboracin y juego social, pasan a ser actividades cada
vez ms frecuentes. Comienzan a estructurarse los grupos en torno a preferencias.
La concepcin sobre la amistad es muy peculiar, un amigo es un compaero de juegos,
con quien se comparte el placer y la realizacin de ciertas actividades. Les llevan a
diferenciar entre preferidos y rechazados.
Entre los grupos de estas edades son frecuentes las disputas, aunque no tienen un
carcter hostil, en el sentido de daar, ofender o molestar, sino que se realizan con la
intencin de mantener o defender un objeto o actividad deseable (agresividad
instrumental). Estos sucesos se dan con ms frecuencia entre nios del mismo sexo, ms

entros nios que nias, y ms entre los pequeos (2-3 aos) que entre los mayores (5-6
aos)
Las relaciones entre los iguales tienen una enorme influencia en la socializacin del nio
y nia.

3.5.- PROCESO DE VINCULACION

Entre los 5 primeros aos de vida, se pueden considerar tres periodos crticos durante los
cuales el organismo efectua un desarrollo afectivo diferencial, recibiendo unos estmulos
adecuados. La conquista progresiva de estos, llevar al logro de una madurez afectiva
que posteriormente llevar al nio/a a mantener relaciones positivas consigo mismo y con
los dems.
Periodos criticos:
1.- Relacin explcita y cooperativa con la madre. Hasta los 5 o 6 seis meses
2.- Necesitan a la madre como apoyo y compaera. Hasta los 3 aos.
3.-Cuando son capaces de mantener una relacin con su madre durante su ausencia.
Durante los 4 o 5 aos, en circunstancias favorables, por unos das, incluso por una
semanas.

3.6.- LA ACEPTACION Y CONFIANZA

El sano concepto de s mismo se desarrolla a partir de la experiencia de consideracin
positiva o de amor por parte de otras personas significativas, como es la madre, el
padre, los educadores y ello exige crear un clima de aceptacin y confianza.
Es necesario, que las restricciones y los lmites se impongan en una atmsfera de amor.
La confianza, es otra de las caractersticas de un ambiente que fomenta el crecimiento y
la maduracin infantil.
Los nios que reciben confianza se percibirn a s mismo como dignos de confianza,
confiando sinceramente en sus declaraciones tanto verbales como de valores y acciones.

4.LA
ESCUELA
SOCIALIZADORA.

COMO

INSTITUCION

4.1.- INTERVENCION SOCIALIZADORA

Siendo la familia la que en um primer momento constituye el entorno social, es la
escuela, la insstitucin encargada de su formacin integral y prepararlos para el
desempeo adecuado del rol que les corresponde en la estructura social.

La aparicin de las actitudes, valores y normas, posibilitan al individuo su integracin en

una determinada sociedad, desarrollando el sentimiento de pertenencia al grupo.
. Las normas aportarn un cdigo reglado de conducta
. Los valores son asumidos por el sujeto pasando a formar parte de su vida afectiva.
La adpcin de actitudes adaptadas proporcionarn un mejor acomodo al medio por ser
stas detonante de cualquier actividad.

3.2.- DESARROLLO DE CAPACIDADES

La funcin de la escuela en el desarrollo social del nio/a, esta desarrollada tanto en la
LOGSE como en los reales decretos del MEC y de las comunidades autnomas que
desarollan el currculo.
Referente a las capacidades a desarrollar en E. Infantil, la LOGSE seala la necesidad de:
. Relacionarse con los dems a travs de las distintas formas de expresin y
comunicacin.
El real Decreto 1333/1999 de 6 de septiembre, contempla los siguientes objetivos
generales en relacin con la socializacin del nio/a:
. Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, aprendiendo a
articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los
dems.
. Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales,
respondiendo a los sentimientos de afectos, respetando la diversidad y desarrollando
actividades de ayuda y colaboracin.
El Centro de E. Infantil debe suponer una decisiva contribucin al desarrollo social del
nio en sus primeros aos de vida. La escuela debe propiciar experiencias, proporcionar
espacios, materiales y un ambiente que constituya un medio ptimo para que el
desarrollo se vea estimulado por unos procesos de aprendizaje adecuadamente dirigidos.
La labor educativa de estimulacin y gua del desarrollo se ha llevado a cabo en el
pasado en el contexto familiar del nio, en la poca actual, se ha hecho necesario que
otras intituciones colaboren con la familia compartiendo y completando su funcin
educativa.
El Centro de E. Infantil debe crear un contexto de relaciones positivas y afectuosas,
interacciones con los compaeros y relaciones con los adultos.
El papel del profesor/a es de gran importancia no slo en el aprendizaje de la
socializacin por parte del nio, sino tambin en lo referente a su autoestima por jugar un
papel importante en la construccin de la personalidad infantil. La familia y el centro,

deben coordinar su accin creando un clima favorable para la formacin de un concepto

positivo de s mismo.
4.3.- LA COMUNICACION NO VERBAL
La comunicacin interpersonal es posible hacerla utilizando diversos canales, se pueden
resumir en dos:
. El lenguaje verbal
. El lenguaje no verbal
Mediante el primero el individuo es capaz de expresar contenidos
Con el lenguaje no verbal el nivel de comunicacin puede llegar a ser ms completo. La
utilizacin de gestos, posturas, proximidad corporal, contacto oculares pueden llegar al
receptor como mensajes completos de alto valor emocional.
Se aplica el trmino de comunicaciones no verbales o gestos, posturas, orientaciones del
cuerpo,... gracias a los cuales se emite una informacin.
Hay que permitir al nio/a que se expresen por medio de todas las formas del lenguaje:
gestual, sonoro, plstico...
Se considera la educacin como proceso dialctico en el que es fundamental el desarrollo
del ser social y de las competencias comunicativas.
Primero el nio aprende actitudes emocionales que se convierten en actitudes motoras y
despus intelectuales.

5.- EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACION INFANTIL

EN LA PREVENCION E INTERVENCION CON NIOS Y
NIAS EN SITUACION DE RIESGO SOCIAL
5.1.- FACTORES DE RIESGO SOCIAL
Existen diversos factores que pueden coincidir en situaciones de riesgo social: la
sobreproteccin, el abandono por parte de los padres, la diferente valoracin o
discriminacin de los hijos, las situaciones de ansiedad y violencia en el seno familiar,
etc... Todos estos factores pueden ser causantes de serios desajustes en el desarrollo del
nios, de tal modo que le impidan ir superando, las diferentes etapas de su infancia.
Solamente cuando el nio/a se incorporen a la escuela se podra verificar la bondad o no
de la intervencin familiar.
Los problemas del paro, la drogadiccin, la extremada pobreza, la inmigracin, las
diferencias culturales ... dificultan el desarrollo pleno del nio.

5.2.- EL MEDIO ESCOLAR

El sistema escolar, si bien no suele ser el causante de la marginacin y el riesgo social, en
ocasiones puede agudizarlo. Un ambiente competitivo e insolidario, donde impere la ley
del ms fuerte, una actuacin no sensible del maestro que fomente el individualismo, la
discriminacin o la minusvaloracin, contribuir a agravar las situaciones.
Por el contrario, si la escuela, adopta una actitud de insercin en la problemtica de su
entorno, detectando los problemas, proporcionando un ambiente solidario y
participativo, y acta con un sentido de compensacin de los desequilibrios existentes, se
podrn abordar estos problemas de manera adecuada.
La escuela puede adoptar dos tipos de estrategias ante estas realidades: de prevencin y
de intervencin:
Prevencin, normalmente, los nios/as con esas dificultades no hablan de su situacin
por diversas razones, entre otras por la poca confizanza con los adultos. Los profesores
pueden detectar, a travs de diversos indicadores, la existencia de dificultades en sus
alumnos: - Deterioro fsico: suciedad, desnutricin.
- Cansancio permanente, tristeza
- Asistencia irregular.
- Etc...
Intervencin: mediante una investigacin adecuada y el apoyo de otros profesionales,
procurando detectar los problemas y aportando planteamientos no traumticos, que
dependern de la mayor o menor gravedad de la situacin.
Al margen de la intervencin directa de los profesores y otros profesionales en la
deteccin e intervencin respecto a los problemas, es importante considerar las
relaciones con sus compaeros, que en gran medida dependen a su vez de la actuacin
del profesor tutor.

5.3.- INFLUENCIA DE LA FAMILIA

Se ha comprobado mediante experiencias la formacin del sndrome de carencia de
amor que equivale a una situacin de inmadurez afectiva, pudindose desencadenar por
causo como:
. Falta de oportunidad para cerar un vnculo con la figura de la madre, durante los 3
primeros aos.
. Privacin maternal durante un periodo variable 3 y 4 aos.
. cambio de la persona que representa a la madre durante los primeros 4 o 5 aos.

El ambiente familiar, su clima emocional, se expresa en los puntos de interaccin que se

establecen entre sus miembros, en sus conflictos , est determinado fundamentalmente
por dos variables:
- La situacin social de la familia
- La dinamica de las relaciones intrafamiliares...

5.4. ACTUACION PREVENTIVA

Asumir que la escuela infantil tiene un carcter compensatorio e integrador supone:
1.- Respetar la individuad de cada nio/a
2.- Admitir la diversidad como algo consustancial a la escuela
3.- Flexibilidad en las actividades evitando la desintegracin social y ayudando a superar
las dificultades de los aprendizajes, creando estmulos y motivaciones tanto en la
elaboracin de conocimientos como en el desarrollo de hbitos y actitudes para la
adquisicin de valores y normas de comportamientos y conductas, tambin se tendrn en
cuenta unas estrategias educativas que refuercen la accin preventiva:
. Un equipo docente estable y reforzado por el equipo de orientacin educativa de la
zona.
. Un Proyecto de Centro actualizado y adaptado a la realidad escolar.
. Un diseo de orientacin educativa para padres en funcin de los distintos tipos de
conflictos y problemas detectados.
. Un programa de accin y estimulacin destinado a paliar y comprensar las posibles
deficiencias que sufren algunos nios/as.

6.- PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO

6.1.- ASPECTOS A CONSIDERAR
Nios/as de E. Infantil cabe sealar varios aspectos:
* Cuando el nio comienza a descubrir a sus iguales y a relacionarse con ellos.
* El egocentrismo
* El conflicto

* Frecuencia, intensidad y resolucin de los conflictos estn relacionados con la

personalidad del nio, el ambiente familiar, as como el estilo de comportamiento de los
padres.

6.2.- CONFLICTOS MS FRECUENTES

Los conflictos ms frecuentes que se dan en la vida del grupo son:
. Disputas relacionadas con la posesin de objetos, espacio, etc...
. Disputas ocasionadas por la distribucin de roles dentro del grupo
. Disputas producidas por la violacin de normas establecidas en el seno del grupo
Un aspecto que est intimamente relacionado con las situaciones conflictivas es el de la
agresividad. Estas reacciones pueden fsicas y verbales.
MANING considera que la mayor parte de la agresin del nio pequeo es manipulativa
y responde a situaciones de frustracin por no poder obtener un objeto deseable, por
separacin de una persona u objeto deseado, por apropiacin de otros de un espacio u
objtto, por fracaso ante algo, et... es lo que se denomina agresin instrumental.
Se da tambin un tipo de agresin hostil para daar a molestar a alguien.
Agresiones ldicas que se suelen dar en el juego activo, desordenado, y tambin en la
ficcin.
Los diferentes tipos de agresin van cambiando a medida que el nio/a crecen y
establecen relaciones ms estables.
Diversos autores aducen que la agresin es una actividad natural en el nio/a, y que, es
deseable porque les permite afiramrse y progresar, a condicin de que no se convierta en
permanente.
El ambiente, la frustracin, las exigencias excesivas, as como la imitacin de modelos
son causas que afectan a los comportamientos agresivos.