Planificacin de matemticas argumentada.

Nombre de la escuela
General Juan Carrasco.

Nombre del practicante.

Beln Ovalle Palomares.

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente.
Propsito de la asignatura en Primaria: Utilicen el FECHA
clculo mental, la estimacin de resultados o las 12/10/2015
operaciones escritas con nmeros naturales, as como la
suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Estndares:
GRUPO
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Segundo grado.
Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro
cifras.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
Eje temtico:
BLOQUE
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque 2
Aprendizaje esperado: Produce o completa sucesiones SESIN
de nmeros naturales, orales y escritas, en forma
1/1
ascendente o descendente.
Tema: Nmeros y sistemas Contenido: Identificacin de DURACIN
de numeracin
la regularidad en sucesiones
70 min.
Leccin: Leccin 18 Cmo ascendentes con progresin
aritmtica, para intercalar o
supiste?
agregar
nmeros
a
la
sucesin.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro: programa pg. 58, 67, 87,
Para cada estudiante: lpiz, borrador, sacapuntas, libro del alumno pginas
38 y 39

Ttulo de la actividad: aprendemos juntos.

Tiempo estimado: 20 minutos.

INICIO:
Rescate de conocimientos previos.
Comenzar preguntndoles a los nios que creen que
significa sucesin, escuchar todas las aportaciones de
estos y dar una breve explicacin de estas poniendo un
ejemplo de estas.
Por ejemplo 3, 6, 9, 12, 15, etc.
Ahora les plantear si tambin se puede hacer
sucesiones con objetos adems de nmeros.
Para complementar les entregar la siguiente actividad.

Qu y cmo se
Evala?
Qu?
El
conocimiento que
tienen los nios
sobre
las
sucesiones.
Participacin clara
y precisa.
Cmo y con qu
instrumento?
Mediante una gua
de observacin.
(Ver anexo 2)
Tcnica:
Observacin.

Tiempo estimado: 30 minutos.

DESARROLLO:
En el desarrollo resolveran por equipos de 2 la siguiente
actividad

Qu y cmo se
Evala?
Qu?
La
participacin activa
de los alumnos y la
actitud con la que
trabajaron, trabajo
en equipo y la
participacin
en

este.
Y la realizacin de
los
respectivos
ejercicios.
Cmo y con qu
instrumento?
Mediante
la
observacin y la
revisin
de
los
diversos ejercicios,
usando un registro
anecdtico.
Tcnica:
observacin

En grupo expondrn las dificultades que presentaron en

la realizacin de este ejercicio.
Tiempo estimado: 20 minutos.
CIERRE: para corroborar los conocimientos adquiridos.
Por ultimo les pedir que inventen una sucesin ya sea
numrica o de figuras.
En caso de que no se haya logrado el aprendizaje
esperado
brindare
retro
alimentacin
o
ayuda
individualizada a los nios que lo requieren.

LOGROS OBTENIDOS:

Qu y cmo se
evala?
Qu? Se evaluar
los aprendizajes de
los
alumnos
adquiridos en las
actividades
anteriores,
el
procedimiento que
utilizo para llegar al
objetivo.
Cmo y con qu
instrumento?
Usando una lista
de
cotejo
para
registrar
las
actividades
que
realizo.
Tcnica:
anlisis
del desempeo.

Anticipando dificultades: falta de tiempo

Observaciones.
Adecuaciones curriculares: se llevar
ms material adicional para trabajar con los
nios con necesidades educativas.(ver
anexo 1)

ALUMNO
PRACTICANTE

Beln
Palomares.

ENCARGADO DEL Vo.

Bo.
GRUPO(TUTOR)
DIRECTOR

DEL Vo.
PROFESOR

BO. Vo. Bo. ASESOR

Mara Rita Miranda Vctor

Manuel Carlos
Trinidad
Ovalle Freyda
Magdalena Corral
Sandoval Ceja.
Seplveda Castro.
Sillas Nava.

Anexo 1

Anexo 2
Gua de observacin.

Grupo: 2 c
Fecha de observacin.

Competencias: Resolver problemas

de manera autnoma Comunicar
informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar
tcnicas eficientemente
Aprendizajes esperados: Produce o
completa sucesiones de nmeros
naturales, orales y escritas, en forma
ascendente o descendente.

Aspectos a observar:
Cul es la reaccin de los nios
ante la puesta en marcha de las
actividades?
Cules son los comentarios que
hacen ante las diferentes
sucesiones?
Produce o completa las
diferentes sucesiones presentadas
en las actividades?

Registro:

Anexo 3
Registro anecdtico.
Alumno:
Grado:
Hora:
Fecha:
Actividad evaluada: Produce o completa sucesiones de nmeros
naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente.
Descripcin e interpretacin de lo observado:

Anexo 4
Lista de cotejo.

Nombre.

Completa
sucesiones de
nmeros
naturales, orales
y escritos, en
forma
ascendente o
descendente.

Participo de
manera
correcta ante
las diversas
actividades.

Puede con
facilidad
producir o
completar
sucesiones de
nmeros
naturales,
orales y
escritas, en
forma
ascendente o
descendente.

S.

S.

Si.

No.

No.

No.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Argumentacin.
Contexto interno y externo de la escuela.
Para la realizacin de esta planificacin fue necesario tomar en cuenta diferentes
aspectos como lo son el contexto social en el que est inmersa la escuela que es
de un nivel socio-econmico medio- bajo, zona en la que se encuentra ubicada la
escuela es marginada, los vecinos se quejan de los actos de vandalismo (grafiti)
la venta de drogas, estos los realizan personas que viven en la colonia la marisma
que se encuentra muy cerca de la primaria de esta colonia provienen muchos de
los nios que asisten a la institucin, as como de la montuosa.
El entorno familiar de los alumnos del grupo es un factor muy importante para que
se logran los aprendizajes esperados por esta razn considero que cuando se
presenta una conducta problemtica en el saln de clases, el alumno
problemtico, no se ve como el culpable, sino como el portador de los problemas
familiares. En este caso los nios del grupo en su mayora provienen de familias
disfuncionales, donde la mam y el pap no se preocupan por la educacin de su
hijo (a).
En cuanto al contexto interno de la escuela fue indispensable incluir actividades
donde se favorezca el trabajo colaborativo, puesto que existen problemas entorno
a la convivencia escolar, adems como nos menciona el principio pedaggico
1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. El trabajo colaborativo
alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo
colaborativo

para

enriquecer

sus

caractersticas (SEP, 2011, pag., 28)

Diagnstico del grupo

prcticas

considerando

las

siguientes

El grupo de segundo ao de la escuela primaria General Juan Carrasco con un

total de 27 nios, 17 nias y 10 nios, uno es repetidor de ao. La mayora de
ellos oscilan entre los 6 y 7 aos de edad, segn la teora cognitiva de Jean Piaget
se encuentran en el segundo estadio de Preoperacional, que se desarrolla entre
los 2 y 7 aos, donde identifican smbolos con objetos reales, amplan su lenguaje,
y son un poco egocntricos, ya que les es difcil entender puntos de vista de otros.
Considero muy importante conocer este tipo de teoras, ya que as se interpretan
las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su
desarrollo y se usan como referente para la realizacin de actividades que
cumplan con los intereses y capacidades de los nios; sin embargo considero que
no todos los nios cumplirn con lo que Piaget afirma en sus estudios, ya que as
como existen alumnos "as" con un coeficiente intelectual muy elevado, tambin
tendr en mi saln de clases a alumnos con dificultades para aprender, o con
necesidades educativas especiales.
El contexto social de los alumnos influye muchsimo en su desarrollo educativo,
pues segn L. S. Vigotsky en su teora sociocultural todos los nios aprenden de
su contexto, es decir de su cultura, pues como todos sabemos todos tenemos
diferentes culturas pues provenimos de distintas familias, y por lgica la cultura no
es la misma. Vigotsky tambin habla del "aprender de los dems", es decir que el
aprendizaje se debe socializar. Los nios de segundo grado, aprenden as,
interactuando, observando, y platicando con sus compaeros o con personas
adultas.
En otras palabras puedo mencionar que existe una relacin entre el aprendizaje y
las zonas de desarrollo prximo, en donde los estudiantes se encuentran antes de
ver un determinado tema en una zona de desarrollo real, en la que se tienen los
conocimientos previos, que son las cosas que el alumno puede hacer por su
cuenta pero no al cien por ciento, por lo que es necesario llegar a una zona de
desarrollo prximo en la que el alumno crea conflictos cognitivos y logra hacer eso
que se le dificultaba con la ayuda de un adulto, o algn alumno capacitado o
sobresaliente por medio de un lenguaje entendible y una buena comunicacin,
para despus superar sus retos y llegar a una zona de desarrollo potencial,
obteniendo aprendizajes significativos y logrando realizar eso que no poda hacer
de manera autnoma. Zona de desarrollo prximo. Lenguaje. Conflictos
cognitivos. Ayuda. Aprender de los dems. Comunicacin. Zona de desarrollo
potencial. Autonoma. Aprendizajes significativos. Zona de nivel real.