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Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros,
plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la
comprensin de un estudiante y que el ambiente tena una importancia
fundamental en este proceso. El constructivismo en s mismo tiene muchas
variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo,
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento,
aprendizaje
contextualizado
y
construccin
del
conocimiento.
Independientemente de estas variaciones, el constructivismo promueve la
exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura
dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel
ms complejo,en el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen
actividades centradas en sus habilidades as pueden consolidar sus
aprendizajes adecuadamente
INTRODUCCIN
En los ltimos aos se ha producido una importante evolucin en la psicologa cientfica.
Quedando atrs el predominio de la psicologa conductista. Consolidndose un nuevo
enfoque cuya representacin es el procesamiento de informacin basado en una
analoga entre el funcionamiento de la mente humana y las computadoras digitales. Este
cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en
psicologa educativa (memoria, atencin, inteligencia, etc.incluyendo la interaccin social
y de la emocin). A pesar de la nueva tendencia, aun en textos de Psicologa del
Aprendizaje sigue dominando las posiciones conductuales (incluso situaciones de
aprendizaje animal en laboratorio)
Pero se hacen esfuerzos por cambiar completamente con nuevos programas cognitivos.
Aumentando el inters de la psicologa cognitiva por el aprendizaje, lo que ha trado
consigo la elaboracin de diversas teoras cognitivas del aprendizaje y sus nuevos
enfoques de sus representantes.
La teora cognitiva
Definicin. Basada en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere los
conocimientos. Se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin,
memoria, razonamiento y resolucin de problema.
Toda persona acta de acuerdo a su nivel de desarrollo y conocimiento. La teora del
desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las ms importantes. Divide el desarrollo
cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente
diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a
los nios.
Representantes.
Jean Piaget:
Desarrollo intelectual por etapas.
Jerome Bruner:
Aprendizaje por Descubrimiento.
David Ausubel:
Aprendizaje Significativo.
Robert Gagn:
Niveles de Aprendizaje.
Howard Gardner:
Inteligencias Mltiples.
Lev Vigotsky
Desarrollo cognitivo mediante interaccin social.
Erick Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser humano
Elementos estructurales
REGISTRO SENSITIVO:
Que recibe informacin externa e interna.
MEMORIA A CORTO PLAZO:
Breves almacenamientos de la informacin seleccionada.
MEMORIA A LARGO PLAZO:
Organiza y mantiene disponible la informacin por ms tiempo.
Categoras del procesamiento
ATENCIN:
Recibe, selecciona y asimila los estmulos.
CODIFICACIN:
Simboliza los estmulos segn estructuras mentales propias (fsicas, semnticas y
culturales)
ALMACENAMIENTO:
Retiene de forma organizada los smbolos codificados.
RECUPERACIN:
Uso posterior de la informacin organizada y codificada.
Ventajas de la teora
Recupera la nocin de la mente.
Reintegra la informacin subjetiva como un dato til a la investigacin.
Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicacin bsica de la
elaboracin de la informacin y de la actividad humana.
TEORA SOCIO HISTRICA DE L.S. VIGOTSKY
Caractersticas :
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Aprendizaje es como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
La mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo
La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo prximo.
Tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitacin.
JEAN PIAGET(1896-1900)
LEV VIGOTSKY(1896-1934)
Teoras
COGNITIVAS
SOCIOCULTURAL
Basada en:
La estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento del individuo, y la forma en que
los procesos afectan a la comprensin del mundo por parte de la persona.
Centran la atencin en procesos mentales activos.
Mejor apreciacin de las capacidades y apreciaciones de los tipos de pensamiento
posibles segn las edades y efecto de las capacidades y limitaciones sobre la conducta.
Afectan a la educacin permitiendo a los docentes y alumnos colaborar en el proceso
educativo.
Aprendizaje como descubrimiento personal, adquisicin de estrategias afectivas para el
aprendizaje y accin sobre objetos y recepcin pasiva.
Recordar que: Inteligencia son muchos factores, habilidades y estrategias diversas y
complejas mediante las que evolucionan las personas en las interacciones con el mundo
que les rodea.
Basada en:
El aprendizaje que aporta instruccin y apoyo para adquirir conocimientos y capacitaciones
que se valoran en la cultura.
Habilidades: prcticas sociales e intelectuales.
Lenguaje como instrumento para el aprendizaje.
Ayuda a comprender los caminos del crecimiento, hasta reconocer que las habilidades,
desafos, y oportunidades del desarrollo del ser humano varan los valores y estructuras de
la sociedad en cuestin.
Para entender los valores evolutivos hay que entender los valores y creencias.
Contexto cultural
Ha contribuido a la ampliacin de la teora e investigacin evolutiva.
Ampliacin ms profunda de la especificidad cultura de las interacciones y desarrollo
humano.
Puntos de vista muy valiosos sobre la transmisin social del conocimiento.
Piaget ignora la influencia de la motivacin e instruccin externas.
Los maestros no deben intervenir si un nio no est interesado en hacer algo.
Subestima el papel de la sociedad y del hogar como promotores del desarrollo cognitivo.
Fallas en la descripcin de los periodos cognitivos: muchos adultos son incoherentes al
usar sus habilidades de pensamiento abstracto, y Piaget las describi como habilidades
que desarrollan en la adolescencia.
Investigaciones demuestran que nios pequeos y preescolares son ms competentes a
nivel intelectual de lo que crea Piaget.
Globalidad del desarrollo cognitivo. Piaget se critica que generaliza la naturaleza y
proyeccin del desarrollo cognitivo en 4 periodos amplios.
TEORAS COGNITIVAS
consecuente, que unida a la accin real del sujeto sobre su entorno le perm
iten su reflejo
en lo interno.
consista o sea una mera construccin personal por parte del sujeto, a punto
de partida
siglo XX .Es uno de los autores, cuyas aportaciones han tenido ms trasce
ndencia
dentro de la Psicopedagoga.
fase inicial del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, h
asta la etapa
y explicar las formas mas elementales del pensamiento humano desde sus
orgenes y
formal.
infancia.
acomodacin y equilibrio.
1.La
2.La
nuevo estimulo proveniente del medio o del propio organismo implica una
que toda conducta tiende a asegurarse un equilibrio entre los factores inter
nos y externos
toda la vida, pero las estructuras mentales no son invariantes, puesto que c
ambian a lo
pero lo que subraya Piaget es que las formas de equilibrio tienden a ser ca
da vez ms
estables que las anteriores. Esto significa una evolucin de los intercambios
entre el
individuo y el medio, que va desde una mayor rigidez hasta una completa m
ovilidad. Si
vemos que son absolutamente rgidas, ya que solo cuenta con algunos refl
ejos, entonces
El desarrollo psquico que inicia con el nacimiento y finaliza con la edad adu
lta es
que rigen esa estructura podemos dar cuenta de todas las conductas propi
as de ese
estadio.
de equilibrio final. Estas ltimas son las que van a mantener durante el rest
o de la vida
Los estadios que describe Piaget se pueden agrupar en tres grandes period
os:
A cada uno de estos periodos los define un eje alrededor del cual se estruct
uran las
representacin y la operacin.
ideas:
1. INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ.
1.PERIODO
OPERACIONES CONCRETAS.
operatorio concreto).
Estas estructuras lgicas se van haciendo cada vez mas complejas hasta c
ulminar a los
15 o 16 aos.
2.PERIODO
operacionales internas.
proceso de aprendizaje de los productos del pensar: los conceptos, las hip
tesis o las
estricta esta acusacin puede ser exagerada pero, contiene una buena part
e de verdad.
inscrito de cierto modo en los genes o sea que tiene un carcter innato.
Pudiera decirse entonces que para Piaget el origen y el lmite del conocimie
nto est en
estas invariantes funcionales que son las que, desde el mismo inicio de la
vida, desde
los primeros balbuceos y acciones del neonato, le dan una forma, una es
tructura, a
entonces, que la historia de las fases o estadios por las que atraviesan esa
s invariantes
Pero este contacto parcial y efmero con la realidad [se refiere a la experie
ncia] no
cmo pudiera la escuela influir sobre el? Este planteamiento, tiene que ver
con el hecho
biolgicos como el crecimiento, por ejemplo, siguen leyes sobre las que el h
ombre no
experiencia.
relaciones?
Este es uno de sus mritos. Pero hay que estar de acuerdo que sus ideas ti
ene una
fases o estadios del desarrollo del pensamiento es un dato til para la escu
ela por que le
J.S. BRUNER:
maduracin (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cual
es denomina
simblico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales
se pasa
primero por la accin, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Est
as etapas son
acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la
vida como
forma de aprendizaje.
los nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner
el nio
los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar despus a los
ms
complejos.
pensamiento.
Bruner expresa que su trabajo sobre el proceso mental del aprendizaje con
stituye un
unicidad.
consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de
accin que el
medio le da.
accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que represent
en objetos.
Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una m
anera de
menor importancia.
que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado.
Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por
descubrimiento:
Mayor utilizacin del potencial intelectual: esto quiere decir que el nfasis e
n el
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momento necesario.
ulteriormente.
11
forma individual.
aprendizaje nuevo.
SISTEMA DE CODIFICACIN:
Los cdigos pueden relacionarse con otros cdigos indefinidamente por con
siguiente
Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenid
os segn
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Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias metodol
gicas de
accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento a
decuado de
desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico. E
n el fondo,
veces citada frase de Bruner Cualquier materia puede ser enseada eficaz
mente en
desarrollo.
El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado.
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Es intrnsecamente motivador.
Favorece la retencin.
integran el currculum.
Ms de cuarenta aos de vigencia tiene, por tanto, esta teora, lo que justifi
ca su fuerza
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significativo y que lo hacen posible. Por eso se hace necesario hacer un alt
o en el
Podemos considerar la teora que nos ocupa como una teora psicolgica d
el
referencia que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva
a cabo la
escuela.
pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas re
lativos a la
sino que pone el nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes
aprenden; en
para dar cuenta de dichos procesos; y, por otra, a aquellos principios y pre
misas
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que ocurre en el aula y de cmo facilitar los aprendizajes que en ella se gen
eran, ha
potencialidad.
a.Descubrir
ue
Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen
en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teora del apre
ndizaje
escolar que sea realista y cientficamente viable debe ocuparse del carcter
uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulado
s para
tal fin.
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PERSPECTIVA AUSUBELIANA
2002).
a) Caracterizacin
Pero no se trata de una simple unin o ligazn, sino que en este proceso, lo
s nuevos
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habitualmente nos movemos entre una y otra. Lo mismo ocurre con la dime
nsin
documentadas.
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b) Condiciones
fundamentales:
Por una parte, que el material tenga significado lgico, esto es, que sea
arbitraria y sustantiva.
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que sean pertinentes para ello. Debera ser, pues, un material no aleatorio,
plausible,
1976).
20
tambin otros dos principios que dan cuenta de su funcionamiento y que tie
nen una
de conceptos y proposicional.
El
que l percibe en ese momento, esto es, para el nio el sonido es equivale
nte al
referente. En los primeros aos de vida, los nios son capaces de abstraer
regularidades de ciertos objetos con los que lidian, que reciben el mismo no
mbre. De
este modo se denotan los significados iniciales con smbolos u otros signos
que se
El
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contactos con los objetos y/o eventos como puede establecerse la generali
zacin.
subsumidores los conceptos ya formados, con los que podemos hacer difer
entes
Haciendo uso del ejemplo anterior, el nio es capaz en este caso de abstra
er
diferentes animales con los mismos atributos criteriales. En este caso, la rel
acin no es
unvoca entre el smbolo (la palabra perro) y el objeto concreto (el perro
exacto), como
El
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significado que le han atribuido al concepto campo, que actuarn, por tan
to, como
mueble que los subordina a todos; ste puede ser un ejemplo de aprendi
zaje
superordenado.
detectan como significativas, pero sin que puedan ser asimiladas o puedan
asimilar
otras ideas ya presentes (Moreira, 2000a). Ausubel (citado por Moreira, 200
0a) aporta
d) Asimilacin
conceptos que constituyen las ideas de anclaje, para dar nuevos significado
s a nuevos
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animal.
e) Lenguaje
requiere, por tanto, comunicacin entre distintos individuos y con uno mism
o.
las palabras con las que poco a poco somos capaces de construir el discur
so.
f ) Facilitacin
Una vez expuesto lo que se entiende por aprendizaje significativo, sus cond
iciones,
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subsecuente.
1) Para los seres humanos es menos difcil captar los aspectos diferenciad
os de un todo
El primero de ellos supone una consideracin top down del currculum cong
ruente con la
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cual, una vez que se trabaja una introduccin general sobre su origen y sig
nificado, se
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Cuando se trata de ideas que resultan nuevas para los estudiantes, el proc
eso de
aprendizaje.
secuencia.
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1. Aprendizaje Subordinado
Inclusin derivativa
Ejemplo:
El
La
El
Inclusin correlativa
inclusin correlativa.
Ejemplo:
concepto)
El
La
El
La
2. Aprendizaje Supraordinado
Ejemplo:
Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plu
mas, algunas
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Ideas establecidas:
El
La
El
La
El
3. Aprendizaje Combinatorio
La nueva idea es vista en relacin con otras ideas preexistentes, pero sta
no es ni ms
inclusiva ni ms especifica que estas. Se considera que esta nueva idea tie
ne algunos
Ejemplo:
Significatividad lgica
Psicologa afectiva
Los contenidos pueden ser comprendidos desde la estructura cognitiva del aprendiz
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1934, solo por un corto perodo de 38 aos; sin embargo, este enfoque se c
onsidera
construccin".
la sociedad.
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fenmenos especiales surgidos sobre la base del trabajo, el idioma, los sig
nos
estmulo creado artificialmente por el hombre, por medio del cual puede do
minar la
conducta propia o ajena. De tal manera, este signo tiene un carcter social,
y su
procesos psquicos, plantea que existe una transicin del plano interpsicol
gico al
RELACIN:PROFESOR-ALUMNO:
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METODOLOGA
este autor, produce una diferencia entre lo que el nio es capaz de realizar
por s solo
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debe proyectar hacia la zona de desarrollo prximo para que genere desarr
ollo de
los conocimientos.
EVALUACIN
Evaluar
Tomar
cmo va el proceso.
nten.
APORTE SOCIAL
contradictorios:
Interpsicolgicos-intrapsicolgicos.
Interno-externo.
Personalidad-entorno
Evolucin-involucin.
social.
se constituya como:
Agente
Recurso
Sujeto
Permite
social.
cultural.
de la actividad.
propiciar el cambio, mover procesos internos en las vas de madur
acin
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inteligencia.
(Funcional)
funcionamiento.
El
biosicosocial).
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Reuven Feuerstein se interes por ver cmo la gente con bajo rendimiento,
y en ciertos
posible, as que intent buscar la base terica para respaldar los datos emp
ricos. La
a travs del trabajo clnico con nios que haban tenido problemas sociales
o de
aprendizaje.
nios y adolescentes:
informacin.
acontecimientos.
Dado que las funciones cognitivas bsicas son necesarias para el aprendiz
aje de los
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Reueven Feuerstein quien plantea cinco principios bsicos para que se pro
duzca la
modificabilidad:
Los
El
Yo
Yo
La
educacionales.
1.Exposicin
2.aprendizaje
familiar.
del entrenamiento.
conocimiento.
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Aprendizaje
directa a la estimulacin
mediado.
modo
recibe, pero de una manera limitada ya que carece de filtro, apoyo y direcci
n de la
cultura.
Aprendizaje
Este mediador, guiado por sus intenciones, por su cultura e investidura emo
cional, se
lama era ms clara y significativa posible por el aprendiz. Es por ellos que e
n todo
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desde afuera a travs de acciones que se ejerce sobre l. Mediante una eje
rcitacin
APRENDIZAJE MEDIADO
principales:
Intencionalidad
clara y explcita para que el ser que va a ser mediado est predispuesto a
Trascendencia.
la
actividad.
Mediacin
38
- Un mapa cognitivo.
"aprendizaje mediado".
cognitivo, que vendra a ser un modelo de anlisis del acto mental, que nos
permite
reiterado de la informacin.