You are on page 1of 5

Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura

Michle Petit
Tal como escribe Daniel Goldin en el Luminar del libro los textos reunidos en este volumen
() fueron ledos por su autora en el marco de un ciclo de conferencias organizado por la
Embajada de Francia en Mxico y el Fondo de Cultura Econmica en octubre de
1998( (Goldin, 1998)
Michle Petit es una antroploga francesa nacida en 1946, miembro de la LADYSS
laboratorio (dinmicas sociales y recomposicin de los espacios) y (CNRS-universit Paris
I) laboratorio multidisciplinario de geografa y de sociologa. Su investigacin en torno a la
lectura se refieren a, entre otras cosas, la relacin con los libros y las bibliotecas, la lectura
en las zonas de crisis, as como su papel en la construccin del yo. (Wikipedia, s.f.)
Primera Jornada
Las dos vertientes de la lectura.
Introduciendo su primera conferencia la autora recuerda su paso por Mxico y el
descubrimiento de las bibliotecas en este entorno mucho ms favorable y moderno que el
de su pas de origen.
Posteriormente compara las realidades de los jvenes franceses y mexicanos, donde hace
referencia a la preocupacin en cuanto a sus realidades econmicas, socio-polticas,
geogrficas y que en realidad son comunes a todos los jvenes y no solamente los
franceses o americanos. Aludiendo a los cambios globales en la sociedad y cmo la lectura
tiene su lugar en la vida de los jvenes. Refirindose a la relacin de los jvenes con los
libros que ha ido variando con el transcurso de los aos y que antiguamente era una
herramienta de libertad, un momento de soledad e intimidad. Hoy ya no se lee en silencio,
los jvenes optan por estar escuchando en sus auriculares algo mientras leen y en caso
contrario el silencio ya no es una necesidad al momento de la lectura.
Petit no comparte la postura de los medios de comunicacin y otros agentes generadores
de opinin que indican que los jvenes ya no leen, y como resultado de sus
investigaciones afirma que aunque si bien la proporcin de lectores asiduos ha
disminuido, la juventud sigue siendo el periodo de la vida en el que hay una mayor
actividad de lectura (Petit, 1998)

En la descripcin de distintos testimonios recogidos durante una investigacin en zonas


rurales de Francia., para los entrevistados la lectura les permite escapar, separarse de la
fila y seguir sus propios caminos. As, habla de la libertad del lector y como las palabras
del autor hacen surgir sus propias palabras. Al final de esta primera jornada, la autora, se
coloca "del lado de los lectores" y explica cul fue el punto de partida de su investigacin,
cules fueron sus inquietudes, su marco terico y el equipo con el que trabaj. Aclara algo
muy significativo en una investigacin que cul fue su impronta subjetiva en la
investigacin, algo que generalmente no se hace. Aclarando en esta instancia algo singular
del comienzo de la investigacin, su percepcin era singular y estaba enteramente
vinculada a su historia personal. En el final de esa primera jornada nos deja lneas como
esta: Leer es por lo tanto la oportunidad de darse un tiempo para s, () en el que se
logran conjugar sus formas de pertenencias, cuando se encuentran entre dos culturas, en
vez de hacerse la guerra en su interior (Petit, 1998) y nos invita a discutir sobre la realidad
mexicana y las preocupaciones que pueden haber en ese pas.

Segunda Jornada
Lo que est en juego en la lectura hoy en da.
En esta segunda jornada para introducirse en el tema a tratar realiza la cita de dos jvenes
que formaron parte de su investigacin a los cuales la lectura, el contacto con los libros y el
haber podido acceder a una biblioteca, cambio la manera en como construyeron sus
realidades o la cambiaron. Luego de eso podemos destacar una afirmacin sobre el tema
planteado la verdadera democratizacin de la lectura, es poder acceder a voluntad, a la
totalidad de la experiencia de la lectura, en sus diferentes registros. (Petit, 1998)
La lectura como medio de acceso al saber es una de los aspectos reconocidos, ya que
gracias a ella se puede modificar la trayectoria escolar, profesional o social. Y la biblioteca
es el lugar donde se puede encontrar los libros que amplan las posibilidades de
aprendizaje. Pero tambin en el entorno de las bibliotecas se favorece el aprendizaje ya
que todos los que all se encuentran tienen una misma finalidad: estudiar, aprender,
trabajar. Por consiguiente el primer aspecto de la lectura es, en dos vertientes, con una
finalidad acadmica y con una finalidad social, cuando la lectura favorece las relaciones
vinculares.

El segundo aspecto de la lectura que segn Petit se pone de manifiesto como medio para
apropiarse de la lengua, en los casos en que esa lengua puede legar a construir una
terrible barrera social (Petit, 1998), ella describe ejemplos en los cuales la lectura ha
favorecido el enriquecimiento del vocabulario en inmigrantes, es significativo destacar
como se pone de manifiesto la existencia de dos lenguas, la que se utiliza en casa o en
familia y la escolar o laboral, donde esta ltima se ve favorecida por la lectura. Se hace
referencia a la escritura como un cambio en la humanidad y como se aprenda antes sin
libros y ahora.
El lenguaje no es reductible en un instrumento, tiene que ver con la construccin de
nosotros como sujetos parlantes. (Petit, 1998) La investigadora considera la lectura en
todas las edades como un camino privilegiado para construirse a s mismo, el lenguaje
permite no solo expresarse sino, imaginar, simbolizar, de pensar y tener un papel en la
sociedad. La lectura puede ser una va para inventar un camino particular e individual.
Petit hace alusin a otra investigadora Malika Greffou la cual muestra en su investigacin
como el gobierno de Argelia desde hace treinta aos ha instruido a sus maestros para que
se reduzca la cantidad de palabras que se enseen en rabe, como una forma de poder y
en la utilizacin del lenguaje impreso. Por este motivo es tambin causa de inquietud,
menciona Petit, cuando un lector hace una lectura solitaria, porque tiene la capacidad de
reflexionar y adquirir conocimientos que modifiquen su realidad, que fomenten su libertad
individual.

Tercera jornada
El miedo al libro
La lectura podra ser la clave de una serie de desplazamientos en diferentes terrenos, y en
particular contribuir a recomponer las representaciones, la individualidad, las formas de
pertenencia. Y que adems podra ser el preludio para una ciudadana activa (Petit, 1998)
Con la cita anterior Petit inicia su tercera jornada y nos adentra en el anlisis de los miedos
que suele suscitar la lectura y el acceso a los libros. Puede asociarse a la escases de
estos en el entorno familiar y aunque se piense que este acceso es algo natural cuando
se forma parte del sistema educativo. Pero leer proporciona la posibilidad de infundir ideas
que aparte a ese lector del camino que le fuera marcado por otros. Una ciudadana activa
es algo que se construye y la lectura puede ayudar en diferentes aspectos como ser: el

acceso a conocimiento, apropiacin de la lengua, construccin de s mismo, expansin de


horizonte personal, desarrollo de nuevas formas de sociabilidad etc. Para que exista una
verdadera ciudadana debe existir un trabajo del pensamiento.
Leer, como lo hemos visto, es tener un encuentro con la experiencia de hombres y
mujeres, de aqu o de otras partes, de nuestra poca o de tiempos pasados, transcrita en
palabras que pueden ensearnos mucho sobre nosotros mismos, sobre ciertas regiones de
nosotros mismos que no habamos explorado, o que no habamos sabido explorar. () Y
esos textos que alguien nos pasa, y que nosotros pasamos a la vez, representan la
apertura hacia crculos de pertenencias ms amplios, ms all del parentesco, de la
localidad, de la etnicidad (Petit, 1998)
La investigadora observa que muchos de los jvenes entrevistados a pesar de haber
concluido sus estudios con xito, aluden a la escuela como productora de un efecto
disuasivo sobre el gusto de la lectura. Esto es aludido a que el sistema de enseanza
francs se centra en la lectura como decodificacin o desciframiento del texto inhibiendo
la emocin e impidiendo la identificacin.
La lectura en gran medida es una cuestin familiar, si a los nios se les lee desde nios,
estos van a estar ms predispuestos a ser lectores. Pero tambin es una cuestin de
encuentros con otros que actan como iniciadores al libro.

Cuarta jornada.
El papel de los mediadores
Cuando un joven proviene de un medio donde predomina el miedo al libro, el mediador
puede autorizar, legitimar, un deseo mal afirmado de leer o aprender, e incluso revelarlo. Y
otros mediadores podrn acompaar enseguida al lector, en diferentes momentos de su
recorrido. Este mediado es a menudo un maestro, un bibliotecario, un documentalista,
trabajador social, o animador social voluntario, un militante social o poltico, hasta un amigo
o alguien con quien se topa uno. (Petit, 1998)
Un mediador puede influir en el destino, muchas veces la falta de dominio de una legua,
como es el caso de Hava, la entrevistada que menciona Petit en su conferencia, llegue a
cuestionarse el seguir con sus estudios. Pero encuentra en los mediadores la posibilidad

de superar sus dificultades y mediante la ayuda que le proporcionan sigue estudiando. Otro
ejemplo es nombrado en la jornada, Zohra, en este caso las maestras y las bibliotecarias
marcan el amor por las letras a pesar de sus dificultades con la lengua y que su familia no
aprobara su ida a las bibliotecas. Las dificultades escolares la llevaron a mltiples fracasos
y a hacer una carrera que no era totalmente de su agrado, pero luego por seguir
concurriendo a la biblioteca y querer superarse, logr ser lo que es al momento de la
entrevista, bibliotecaria.
Segn menciona la autora los jvenes no son muy benevolentes con la escuela y
consideran a esta institucin la responsable de la falta de gusto por la lectura, aunque
siempre destacaba algn maestro que haba tenido algn tipo de estmulo e incidencia
sobre el gusto por determinados textos. En todas las generaciones, las lecturas impuestas
-en especial las de autores clsicos- han desalentado a leer. Pero para buena parte de la
poblacin rural, en particular la gente de mayor edad o la ms desprotegida, la escuela ha
sido "la puerta abierta': el lugar donde se poda acceder a los libros que tanta falta hacan.
(Petit, 1998) Las personas que formaron parte de la entrevista mencionan algn maestro o
maestra que de su biblioteca personal les permita acceder a libros o les lean y les
transmitan ese amor por la lectura.
No slo para iniciar a la lectura, para legitimar o revelar un deseo de leer, resulta primordial
el papel de un iniciador a los libros. Tambin es importante el acceso a los materiales y
documentos que no estn en la casa, es la posibilidad de encontrar un lugar donde
trabajar, se convierte la biblioteca como una alternativa a otras realidades como las
pandillas, donde se accede a otra forma de grupo. Este grupo funciona como apoyo y
proteccin que ayuda a seguir adelante.
Si bien por una parte existe una contradiccin irremediable entre la enseanza de la
literatura en la escuela y la lectura que se hace por s mismo, al menos les corresponde a
los maestros hacer que los alumnos tengan mayor familiaridad que se sientan ms
capaces al acercarse a los textos escritos. Hacerles sentir su diversidad, sugerirles la idea
de que, entre todos esos textos escritos de hoy o de ayer, de aqu o de all -, habr
algunos que les diga algo a ellos en particular (Petit, 1998)